INVESTIGACIN EDUCATIVA

LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS Y EL

PERFIL DEL APRENDIZ EXITOSO
ALICIA JOSEFINA ALDABA CORRAL

El presente trabajo constituye un avance del proyecto de investigacin que actualmente desarrolla la autora.

L
a presente ponencia constituye Analizar los desfases
un avance del Proyecto de entre las
Investigacin titulado El Perfil capacidades/competenci
de Competencias del Estudiante de la as requeridas y las
LIE en la Universidad Pedaggica de capacidades/competenci
Durango. Este estudio se inicia al as reales y potenciales
plantear varias interrogantes, una de Determinar el perfil de
ellas: El estudiante de la LIE posee las competencias deseado,
competencias cognitivas requeridas para que el alumno de la
para abordar las tareas de aprendizaje LIE se desempee
en forma experta y eficaz? , y tiene como un aprendiz
como objetivo: Definir y determinar el competitivo y eficiente.
perfil de competencias del aprendiz
eficiente a partir de: Desde la perspectiva del paradigma
constructivista se pretende indagar y
Definir conceptual y dar respuesta a las interrogantes
operativamente las mencionadas.
competencias que debe
poseer un aprendiz El enfoque metodolgico del estudio es
competente en su de corte cuantitativo-cualitativo,
desempeo como mediante una triangulacin, en la que
estudiante en una se intenta cruzar datos a partir de la
licenciatura aplicacin de los test cognitivos: ACRA
Distinguir niveles de Estrategias de Aprendizaje, DIE
competencias en los Diagnstico Integral del Estudio y
sujetos observados CHAEA Estilos de Aprendizaje; el
anlisis del desempeo del alumno en

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una tarea de aprendizaje y la entrevista
focal.
Las competencias en el mbito del
trabajo
Ante el mundo de hoy, que presenta
escenarios que obligan al
planteamiento de transformaciones
sociales inminentes, no ha sido, por lo
tanto, una excepcin el
cuestionamiento de los procesos de
enseanza-aprendizaje vigentes, en
funcin de las necesidades actuales
que demandan contar con egresados
de educacin superior con una
formacin acadmica integral que les
proporcione la capacidad de responder,
de manera eficaz y eficiente, a la
problemtica y a los requerimientos de
la sociedad, a la realidad del entorno, al
conocimiento, al uso y aplicacin en la
vida profesional de los avances
cientficos y tecnolgicos, y a los
procesos de globalizacin.
Esta situacin imperante llev al
cambio educativo. Cambio que, implic
transformaciones radicales de fondo en
los modelos educativos, en donde, fue
necesario centrar la educacin, no ya
en el docente como nico generador de
conocimientos, sino en el alumno, en
promover la adquisicin de
aprendizajes significativos y la
construccin de competencias, dentro
de un proceso de saber y saber actuar.
Lo anterior, condujo a renovar y
generar nuevos conceptos, posturas y
procedimientos dirigidos a vincular lo
aprendido con la capacidad de
aplicacin de dichos conocimientos en
la prctica profesional. De donde, en el
marco conceptual de la Educacin
Basada en Competencias surgi un
nuevo modelo pedaggico orientado al
desarrollo de las competencias claves
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en el individuo, con el propsito de
posibilitarlo para la participacin
productiva en la sociedad
contempornea; basado en la idea de
que la educacin debe apuntar a formar
en los estudiantes una visin cientfica
del mundo en que viven y de su papel
en l; y, egresar de una formacin
profesional, individuos con un capital de
competencias que les posibiliten
gestionar su movilidad profesional y sus
posibilidades de empleo. En este
enfoque, las competencias representan
una intencionalidad, es decir, la
trasmisin del conocimiento en el
proceso enseanza-aprendizaje debe
dirigirse intencionalmente a que el
alumno aprenda a hacer de manera
eficiente en el mbito social y
profesional
La nocin de competencia tal como es
usada en relacin al mundo de trabajo,
se sita a mitad de camino entre los
saberes y las habilidades concretas, es
inseparable a la accin. Una vieja
definicin encontrada en el Diccionario
Larousse (1930) se expresa que, en los
asuntos comerciales e industriales, es
el conjunto de conocimientos,
cualidades, capacidades y aptitudes
que permiten discutir, consultar y
decidir sobre lo que concierne a la
realizacin de la tarea. Supone
conocimientos razonados, ya que se
considera que no hay competencia
completa si los conocimientos tericos
no son acompaados por las
cualidades y la capacidad que permita
ejecutar las decisiones, (Gallart y
Jacinto, 1995)
La competencia de los individuos se
define a partir de identificar los atributos
(conocimiento, valores, habilidades y
actitudes) que se utilizan en diversas
combinaciones para llevar a cabo
tareas ocupacionales o de aprendizaje
(Gonczi, 1997:161). De acuerdo con
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Gonczi, la persona competente se de manera pertinente (ser capaz de
define como aquella que posee las realizar un conjunto de actividades
cualidades necesarias para el segn ciertos criterios deseables, en
desempeo de la labor que le compete referencia al mbito del desempeo) en
como persona, profesional. un contexto particular, eligiendo y
movilizando un equipamiento doble de
Guy LeBoterf, (2000) ve la competencia recursos: recursos personales
como una construccin; como el (conocimientos, saber-hacer,
resultado de una combinacin cualidades, cultura, motivaciones,
pertinente de varios recursos. En donde afectividad...) y recursos para manejo
se distinguen: de informacin (equipamiento
incorporado para obtenerla: banco de
Los recursos necesarios para datos, redes documentales, redes de
actuar con competencias experiencia especializada, etc.). Le
Las actividades o prcticas en Boterf insiste en la combinacin de
las que se concreta la recursos como esencia en la
realizacin de un desempeo. construccin de una competencia, la
Las actuaciones, que persona actuar eficazmente en un
constituyen los resultados contexto particular de trabajo si sabe
evaluables, que provienen de combinar un saber hacer, con
acciones o tareas realizadas capacidades y habilidades apropiadas.

Y, segn Le Boterf: la persona

competente es aqulla que sabe actuar

EQUIPAMIENTO PARA OBTENER INFORMACIN EN RECURSOS INCORPORADOS

Tipo Funcin Descriptor

Saber comprender Acervo de conocimientos
disciplinarios que sirven para
Conocimientos
comprender un fenmeno, una
generales
situacin, un problema, un
procedimiento
Saber adaptarse Acervo de conocimientos
Conocimientos
Saber actuar a medida contextuales al mbito del
especficos del
desempeo o de la tarea/actividad
contexto
realizada
Saber como hay que Describen procedimientos, mtodos
Conocimientos de proceder o modos operativos. Responden a
procedimiento como hay que actuar, como hay
que prepararse para
Conocimientos Saber proceder Experiencia profesional
operativos o saber Saber operar
hacer
Conocimiento y saber Saber hacerlo Experiencia profesional
hacer fruto de la
experiencia

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 Saber cooperar Son las capacidades que permiten
Saber comportarse cooperar eficazmente con los
Saber hacer de
dems: capacidad de escuchar, de
relacin
negociar, de trabajar en equipo, de
trabajar en red.
Saber tratar la Corresponde a las operaciones
informacin necesarias para el anlisis y la
Saber razonar solucin de problemas, a la
concepcin y realizacin de
proyectos, a la toma de decisiones,
Saber hacer cognitivo
a la invencin, induccin,
deduccin, abstraccin reflectante,
razonamiento por analoga,
produccin de hiptesis,
generalizacin.
Saber participar y Pertenece a la esfera de la
Aptitudes cualidades comprometerse personalidad: rigor, fuerza de
conviccin, curiosidad, iniciativa
Saber administrar su Capacidades para gestionar y
Recursos fisiolgicos
energa administrar recursos propios del ser
Saber percibir una Son las capacidades que guan las
Recursos situacin intuiciones, la percepcin de
emocionales Saber captar seales seales dbiles; permiten percibir
dbiles una situacin, una relacin
FUENTE: LE BOTERF, Guy, 2000: 57

La definicin de competencia pone en financieros, logsticos.

evidencia los rasgos que la
caracterizan:
Saber actuar: la competencia
se expresa con una accin o un
encadenamiento de acciones.
Es del orden de un saber actuar
y no solo del conocimiento que
se limita a un gesto profesional.
Una operacin, una accin,
puede incluir varios saber-hacer
. competencia en accin est
En un contexto particular: la
competencia siempre es
contextualizada. Se trata de un
saber actuar en un campo de
exigencias, restricciones y
recursos (tcnicos, humanos.
temporales...) determinados.
Saber actuar validado: la
competencia solo existe si ha
realizado sus pruebas delante
de otros. Si una persona se
autodeclara competente, debe
correr el riesgo de tener que
probarlo o demostrarlo.
Con vistas a una finalidad: la
enfocada a un fin, est guiada
por una intencionalidad. La
accin en la que se ha
involucrado tiene, por lo tanto,
un sentido para el sujeto que la
pone en prctica.

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El concepto de competencia en la tareas que les
educacin corresponde
desempear,
El concepto de competencia en la encontrar vas de
educacin debe entenderse como la solucin a las
articulacin entre saber y saber irregularidades y
hacer de manera eficaz y eficiente, es problemas que se
decir, propiciar el desarrollo de presenten y, a ser
conocimientos vinculado al de capaz de transferir la
capacidades, habilidades, actitudes y experiencia a otras
valores que permitan al estudiante la situaciones similares.
aplicacin del conocimiento a la
ejecucin de una actividad o a la Competencia Social:
resolucin prctica de problemas, tomar Se demuestra al ser
decisiones y afrontar el contexto social capaz de colaborar
con liderazgo y vocacin de servicio. con otras personas
(Corpi Jaimes y Ortiz, 2001). De esta de manera
forma se entrelazan teora y prctica, constructiva y
promoviendo as disminuir la brecha muestra un
entre la educacin y la prctica comportamiento
profesional. Desde esta ptica las orientado al grupo y a
competencias evidencian un las relaciones
aprendizaje total. interpersonales.

Las competencias han sido clasificadas Competencia

segn el tipo de sus componentes o los Participativa: Se
atributos que refiere, as Meja Agudelo muestra en la
(2002) clasifica las competencias en: disposicin a
intervenir en la
Competencia organizacin de la
Tcnica: La que tarea, de su entorno;
evidencia el dominio siendo capaz, de
de las tareas y organizar, decidir y
contenidos del aceptar
mbito de trabajo y, responsabilidades.
los conocimientos y
habilidades El Modelo de Goleman y Boyatzis
requeridos para permite ubicar las competencias del
desempear con aprendiz exitoso, y refiere a:
eficiencia dichas
tareas. CAPACIDADES DE CONOCIMIENTO y
DOMINIO PERSONAL
Competencia
Metodolgica: Es Motivacin de logro: Esforzarse
evidente al saber por mejorar o satisfacer un
aplicar los determinado criterio de
procedimientos excelencia.
adecuados a las

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 Conocimiento de uno mismo:
Reconocer las propias
emociones y sus defectos.
Conocer las propias fortalezas y
debilidades.
Iniciativa: Prontitud para actuar
cuando se presenta la ocasin.
Optimismo: Persistencia en la
consecucin de los objetivos a
pesar de los obstculos y los
contratiempos.
Autorregulacin: Capacidad
para canalizar las propias
emociones en la direccin
adecuada.
Autoconfianza: Seguridad en la
valoracin que hacemos sobre
nosotros mismos y sobre
nuestras capacidades.
Flexibilidad: Capacidad de
adaptacin a situaciones de
cambio.
COMPETENCIAS DE GESTIN DE
RELACIONES
Empata: Capacidad de escucha
y comprensin de las
preocupaciones, intereses y
sentimientos de los otros y de
responder a ello.
Liderazgo inspirador: Capacidad
para ejercer el papel de lder de
un grupo o equipo y de generar
confianza y compromiso entre
sus miembros.
Conocimiento organizacional:
Capacidad para comprender y
utilizar la dinmica existente en
las organizaciones.
Gestin del conflicto: Capacidad
para negociar y resolver
desacuerdos.
Trabajo en equipo y necesarias en relacin con el
colaboracin: Ser capaces de
trabajar con los dems en la
consecucin de una meta
comn.
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Desarrollo de otros: Capacidad
de identificar los puntos fuertes
y dbiles de las personas y
facilitarles los medios
adecuados para que puedan
mejorar y desarrollarse
profesionalmente.
Sensibilidad intercultural:
Sensibilidad para apreciar y
respetar las diferencias y la
diversidad que presentan las
personas.
Comunicacin oral: Capacidad
para escuchar y expresar
mensajes no verbales.
COMPETENCIAS COGNITIVAS DE y
RAZONAMIENTO
Pensamiento analtico:
Capacidad para comprender las
situaciones y resolver los
problemas a base de separar
las partes que las constituyen y
reflexionar acerca de ello de
manera lgica y sistemtica.
Pensamiento sistmico:
Capacidad para percibir las
interacciones entre las partes de
un todo.
Reconocimiento de modelos.
Capacidad de identificar
modelos o conexiones entre
situaciones que no estn
relacionadas de forma obvia, y
de identificar aspectos clave o
subyacentes en asuntos
complejos.
Experiencia tcnica o
profesional. Capacidad e inters
en utilizar, mejorar y ampliar los
conocimientos y las habilidades
propio trabajo.
Anlisis cuantitativo: Capacidad
para analizar, valorar y trabajar
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 con datos y variables diferentes fuentes de
cuantitativas. informacin y posee la
Comunicacin escrita: Habilidad capacidad para procesar
para redactar y sintonizar a y aplicar dicha
travs de mensajes escritos. informacin
Es capaz para plantear
Desde este punto de vista la y dar solucin a
competencia cognitiva es un saber, problemas
saber-hacer y saber-actuar que todo Es capaz de tomar
ser humano adquiere por va educativa decisiones adecuadas
en un determinado campo, que siempre en un mbito definido
es diferente en cada sujeto y que slo Es dueo de una
es posible identificar y evaluar en la autodisciplina que le
accin misma. permita continuar
autnomamente su
La construccin de competencias desarrollo personal y
cognitivas en cualquier sujeto, involucra profesional
el desarrollo de habilidades del Tiene habilidades
pensamiento en la que los procesos metacognitivas que le
mentales que all ocurren hacen posible posibilitan un control de
el conocimiento y el pensamiento. Se la propia cognicin, la
trata de un dominio experiencial capacidad de valorar las
derivado de las vivencias cotidianas propias aptitudes y
formales e informales de distinto tipo, limitaciones con
que le ayudan al ser humano a respecto a las
desenvolverse en la vida prctica y a demandas cognitivas de
construir un horizonte social-cultural una tarea especfica
que le permitir vivir en comunidad, Tiene la capacidad de
para lo cual el mero saber cotidiano no evaluar y controlar su
basta, sino que es necesario el saber propio desempeo en el
hacer, o inteligencia procedimental abordaje de la tarea de
que le permitir actuar con acierto en aprendizaje
diferentes contextos, para solucionar
problemas en especial relacionados Brown 1975, Genovard y Gotsens 1990
con el conocimiento . y Pozo 1990 (cit. por Hernndez, R.,
2002 :134) desglosan la competencia
Se considera un sujeto con cognitiva del alumno de la siguiente
competencias cognitivas, aqul que: forma:

Tiene un entendimiento a) Procesos bsicos de

y manejo de la lgica aprendizaje.- Incluye los
abstracta de los procesos de atencin,
lenguajes, articulado y percepcin, codificacin,
matemtico memoria y recuperacin de la
Es creativo informacin.
Es capaz de manejar
informacin suficiente y b) Base de conocimientos.-
pertinente; utilizar Abarca los conocimientos

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 previos del alumno de tipo
declarativo (hechos, conceptos,
explicaciones) y procedimental
(habilidades y destrezas). Entre
ms rica sea esta base de
conocimientos, mayor
probabilidad habr de ser ms
efectivos como aprendices.
c) Estilos cognitivos
atribuciones.- Los estilos
cognoscitivos son las formas de
orientacin que tienen los
alumnos para aprender o
enfrentarse a ciertas de tareas.
Algunos alumnos enfocarn el
procesamiento de la informacin
de una manera superficial
(aprenden mecnicamente);
algunos, lo harn aplicando un
enfoque de procesamiento
profundo (aprender
significativamente la informacin
e integrndola en formas
complejas para construir una
estructura personal) y otros
sern capaces de aplicar un
FIGURA No. 2
procesamiento estratgico
(orientando la ejecucin de la
tarea empleando estrategias o
mediadores en forma eficaz)
considerando la demanda y
variables de la tarea.
d) Conocimiento estratgico.- Se
evidencia en el uso adecuado,
y flexible y espontneo de
estrategias o mediadores en la
ejecucin de la tarea y la
regulacin metacognitiva del
proceso.
e) Conocimiento metacognitivo.-
Es el conocimiento que el
alumno ha desarrollado acerca
de sus experiencias
almacenadas y de sus propios
procesos cognitivos, as como
de su conocimiento estratgico
y la forma apropiada de uso
(Flavell 1993, Pars, Lipson y
Wixon, 1993, cit. por
Hernndez, 2002: 135)
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 COMPETENCIA COGNITIVA DEL ALUMNO

Brown 1975, Genovard y Gotsens 1990 y Pozo 1990

Alonso, C., Gallego y Honey (1999:54- En sntesis, se ha considerado el

55) al hablar de las necesidades del
discente refieren a las competencias
bsicas que el sujeto aprendiz requiere
para acceder a nuevas experiencias de
aprendizaje, stas son:
Habilidad en la comprensin
general que facilite una actitud
positiva y motivacin
Destrezas bsicas: en la
lectura, escritura, matemticas,
saber escuchar y alfabetizacin
informtica
Autoconocimiento, conocerse a
s mismo, sus capacidades,
habilidades, destrezas
potencialidades para
aprendizaje; conocer y aplicar
estrategias, mtodos, tcnicas
para eficientar su proceso de
aprendizaje
Dominio en procesos
educativos: autodirigido, en
grupo o institucional.
aprendizaje experto como un proceso
reflexivo donde el que aprende dirige
activamente la conexin recproca entre
actividades de aprendizaje, objeto,
metas especficas y requerimientos
personales en vistas a saberes y
motivos propios. La caracterstica
central del aprendizaje experto es la
utilizacin planificada y adaptativa de
estrategias cognitivas, metacognitivas y
motivacionales referidas a la conducta
(Narvaja, 1998:1).
Los dos tipos de aprendizaje que
resultan estratgicos en la
y
construccin de competencias
el
cognitivas son: la capacidad de
aprender y el de un saber utilizable.
La capacidad de aprender refiere a
la aptitud que tiene el individuo al
cambio, a la predisposicin para
aprender, a asumir una actitud
estratgica que hace de l, un
experto en el dominio del contenido
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de aprendizaje o temtico,
planificador de la accin de En la actividad de aprendizaje el
aprendizaje, previsor de los efectos aprendiz pone en juego:
o posibles consecuencias, Procesos
psicolgicos y
desarrolla y regula el procedimiento
habilidades
seleccionado; y concluye, evaluando cognitivas
el proceso. Conocimientos
especficos relativos
El saber utilizable se concretiza en al contenido de la
una prctica estratgica generadora informacin, objeto
de nuevos conceptos, inferencias y de aprendizaje
transferencia de los contenidos a Mtodos y
otros mbitos similares. estrategias y
procedimientos de
Los atributos que caracterizan al sujeto aprendizaje
que ha aprendido a aprender, se Metacognicin o
evidencian cuando: conocimiento del
propio proceso
Controla su propio cognitivo implicado
aprendizaje en la realizacin de la
Desarrolla un plan de actividad.
aprendizaje
Diagnostica, conoce y La clave del "aprendizaje eficaz" es la
regula o modifica sus capacidad que posee el sujeto-aprendiz
debilidades y fortalezas para captar conscientemente o
como aprendiz inconscientemente las exigencias de
Conoce su estilo de las tareas y de responder
aprendizaje adecuadamente a ellas; es decir, la
Conoce y aplica estrategias capacidad para reconocer y controlar la
para eliminar bloqueos situacin de aprendizaje (Gmez,
personales de aprendizaje, Isabel, 1998).
y mejorar las condiciones
que posibiliten aprender con Los alumnos que aprenden, evidencian
ms facilidad de las poseer el conocimiento de la
experiencias cotidianas en informacin que ha constituido el objeto
el aula y fuera de ella. del aprendizaje cuando son capaces
Adquiere habilidad y de: explicar, generalizar, aplicar el
destreza para aprender de conocimiento y recordar la informacin
los medios de informacin, en el momento que lo requiera; tienden
dar solucin a los a pensar sobre lo que aprenden,
problemas, aprovechar lo buscan comprender la situacin de
mximo en diferentes aprendizaje e identificar las habilidades
situaciones de aprendizaje, o estrategias que emplearon para la
como: conferencias, cursos, realizacin de la tarea. Por ello, la
tutoras, etc. profundidad y la calidad del aprendizaje
Participa eficientemente en estn determinados tanto por el
grupos de discusin conocimiento y comprensin de la

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naturaleza misma del contenido de la cmo), as como por el grado de control
informacin y por el dominio que se que se ejerce sobre los procesos
posee sobre el tema (saber por qu y cognitivos.

El aprendiz pone en juego: CAPAZ PARA:

Captar consciente e
Procesos cognitivos inconscientemente PE
las exigencias de las
Conocimientos previos tareas y dar RFIL
y especficos respuesta
Reconocer y DE
Mtodos, estrategias de controlar la situacin COMPETEN
aprendizaje de aprendizaje CIAS
Explicar, generalizar DEL
Metacognicin y aplicar lo APRENDIZ
aprendido EX
Vincular los
conceptos tericos ITOSO
con la prctica

FIGURA No.2: Las Competencias Cognitivas del Aprendiz Exitoso

LISTA DE REFERENCIAS Gmez, Isabel, 1998, Enseanza y

aprendizaje en: Cuadernos de
Alonso C., Gallego, D., 1999, Estilos de Pedagoga 23 Aos Contigo,
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Espaa Gonczi, Andr, 1997 Problemas
Copri Jaimes, E., y Ortiz, S., 2001, La asociados con la
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www.tij.uia.mx/publicaciones/arti Formacin basada en
culos/educ_competencia.html competencia laboral, situacin
Gallart, Ma. Antonia y Jacinto, Claudia, actual y perspectivas,
1995, Competencias laborales: CINTERFORT-OEI
Tema clave en la articulacin Hernndez Rojas, G., 2002,
Educacin-Trabajo Boletn de la Paradigmas en psicologa de la
Red Latinoamericana de educacin, Paids Educador,
Educacin y Trabajo, CIID- Mxico
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www.campus- competencias, Ediciones
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Gagn, Ellen, 1985, La psicologa Narvaja, Pablo, 1998, Cuestiones
cognitiva del aprendizaje relativas a las estrategias de
escolar, Visor Distribuciones, aprendizaje y su relacin con el
Madrid aprendizaje efectivo; disponible

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 en: www.salvador.edu.ar/uc2- en: Revista Enfoques
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Meja S., Agudelo, 2002, Alianzas entre Dpto. de Educacin, Facultad de
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CINTERFOR-OEI, Uruguay. de Chile,
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Nuevos enfoques en la blicaciones/enfoques/04/edu03.
evaluacin de los aprendizajes, htm

Ilustracin 2 Francisco Imbernn

INVESTIGACIN EDUCATIVA

NECESIDADES FORMATIVAS
EN ESTUDIOS DE POSTGRADO DE
LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA
ARTURO BARRAZA MACAS

El presente informe de investigacin fue presentado como ponencia en el Segundo Congreso Regional de
Investigacin Educativa, convocado por el Consejo Regional de Investigacin y Postgrado de la Regin
Noreste de la Universidad Pedaggica Nacional.

INTRODUCCIN on el propsito de apoyar

C los procesos de planeacin

y desarrollo del postgrado

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