EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIN INFANTIL

Pena Garrido, Mario; Lozano Santiago, Sara. UNED.

Qu es la inteligencia emocional.
Desde que en 1990 Mayer y Salovey acuaran el trmino inteligencia emocional y Goleman, en 1995, lo
difundiera a travs de su best-seller, han sido muchas las publicaciones que se han realizado sobre este
tema, dando a conocer los hallazgos encontrados en los mbitos clnicos, organizacionales y educativos
(Ciarrochi,Forgas y Mayer, 2006; Matthews, Zeidner y Roberts, 2004).

Los investigadores han tratado de establecer el origen de este concepto y sitan el punto de inflexin ms
importante en la obra de Gardner, Frames of Mind (1983), quien revoluciona el concepto de inteligencia a
travs de la teora de Inteligencias Mltiples, al introducir siete tipos de inteligencia, de entre las que se
destacan la Inteligencia Interpersonal y la Intrapersonal; la primera nos permite diferenciar los estados
de nimo e intenciones de los dems y la segunda nos da acceso a la propia vida emocional, a la propia
gama de sentimientos, capacitndonos para discriminar entre las emociones, ponerlas un nombre y
recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta (Gardner, 1993); ambas
inteligencias confluyen en el constructo inteligencia emocional (Goleman, 1996).
Cada autor ha propuesto su concepto de inteligencia emocional y ha incluido en ste un conjunto de
competencias o capacidades de acuerdo con la definicin enunciada; as por ejemplo:
Bar-On (1997) y Petrides y Furnham (2003) incluyen todos aquellos factores esenciales para el
funcionamiento emocional y social de las personas,
Boyatzis, Goleman y Rhee (2000) se centran en aquellos aspectos que repercuten en el xito
laboral y de las organizaciones;
Malouff, Hall, Haggerty,Cooper, Goleen y Dornheim (1998), siguen el modelo de Mayer y Salovey
(1990), destacando cuatro subfactores:
percepcin emocional,
manejo de las emociones propias,
manejo de las emociones de los dems y
utilizacin de las emociones (Ciarrochi, Chan y Bajgar, 2001; Ciarrochi,, Deane y Anderson, 2002).

Por nuestra parte, adoptamos el modelo de Mayer y Salovey (1997), de acuerdo con los cuales definimos
la inteligencia emocional como:
1. la capacidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud;
2. la capacidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento;
3. la capacidad para comprender emociones y el conocimiento emocional; y
4. la capacidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.
Pasemos a continuacin a clarificar cada una de las dimensiones (Extremera y Fernndez-Berrocal,
2004):
La percepcin emocional es la capacidad para percibir las propias emociones y la de los dems,
as como percibir emociones en objetos, arte, historias, msica y otros estmulos
La facilitacin o asimilacin emocional es la capacidad para generar usar y sentir las emociones
como necesarias para comunicar sentimientos o utilizarlas en otros procesos cognitivos.
La comprensin emocional es la capacidad para comprender la informacin emocional, cmo las
emociones se combinan y progresan a travs del tiempo y saber apreciar los significados
emocionales.
La regulacin emocional es la capacidad para estar abierto a los sentimientos, modular los
propios y los de los dems as como promover la comprensin y el crecimiento personal.

Por qu es importante desarrollar la inteligencia emocional

En este apartado se enuncian, por un lado, las situaciones que reclaman una intervencin familiar,
educativa y social en el mbito de la inteligencia emocional, y por otro, los beneficios que se obtienen de
dicha intervencin.
En primer lugar, el bajo nivel de competencia emocional de los adolescentes
analfabetismo emocional (Goleman, 1996)-, desemboca con frecuencia en un conjunto de
comportamientos des adaptativos (Bisquerra, 2003) como:
los numerosos actos de violencia dentro y fuera del mbito escolar (p.ej.: fenmeno del bulling),
el consumo de sustancias nocivas drogas y alcohol-,
los trastornos alimenticios como la anorexia y bulimia,
el aumento de la tasa de suicidios y
 el aumento de embarazos no deseados.

Adems se ha establecido que el cociente intelectual es un mal predictor de xito en la vida, ya que la
inteligencia acadmica no es suficiente para alcanzar el xito profesional, a la vez que tampoco garantiza
la satisfaccin en el mundo de las relaciones personales (Fernndez-Berrocal y Extremera, 2002.
Por su parte, lvarez, (2001) hace necesaria la intervencin socio-emocional en el mbito educativo ya
que se observan:
unos elevados ndices de fracaso escolar,
dificultades de aprendizaje,
estrs ante los exmenes,
abandonos de los estudios universitarios, y
estrs por las relaciones entre compaeros.
Estos hechos provocan estados emocionales negativos, como la apata o la depresin, y, ello est
indicando la presencia de dficits en la madurez y el equilibrio emocional.

En segundo lugar, los beneficios educativos de la formacin en competencias emocionales se

centran en
la prevencin de factores de riesgo en el aula,
disminuyendo el nmero de expulsiones de clase,
el ndice de agresiones y
el absentismo escolar,
as como en la mejora de las calificaciones acadmicas y el desempeo escolar (Casel, 2003;
Petrides, Frederickson y Furnham, 2004);
del mismo modo, incrementan los niveles de bienestar y ajuste psicolgico y la satisfaccin de las
relaciones interpersonales de los alumnos (Extremera y Fernndez-Berrocal, 2004).

Asimismo, se ha puesto de relieve la importancia de la educacin emocional como una forma de

prevencin para minimizar la vulnerabilidad a las disfunciones y prevenir su ocurrencia (Ibarrola, 2004;
Bisquerra, 2000);
altos niveles de Inteligencia Emocional predicen mejor bienestar psicolgico, es decir,
menor sintomatologa ansiosa y depresiva y
menor tendencia a tener pensamientos intrusivos;
y a su vez, aquellos alumnos clasificados como depresivos
presentan un rendimiento acadmico menor
que los alumnos que no reflejan sntomas depresivos (Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos, en
revisin).

Mediante el aprendizaje de las competencias emocionales,

los alumnos no slo amplan su vocabulario emocional,
sino que aprenden a emplear estrategias de afrontamiento ante situaciones emocionalmente
difciles,
alcanzando el autocontrol emocional, de modo que
manejen adecuadamente las emociones e impulsos conflictivos (Valls y Valls, 2000).
Estas estrategias auto reguladoras son muy tiles en el contexto escolar cuando, por ejemplo, se
acometen tareas acadmicas, a la vez que resultan eficaces en otros contextos no escolares familiar y
social- (Torres, 1996), con lo que logramos que se transfieran las habilidades de la Inteligencia Emocional
en tareas acadmicas a otros mbitos, como el personal y social.

Cmo desarrollar la inteligencia emocional en la educacin infantil

La educacin emocional, es decir, el proceso de enseanza y aprendizaje de las emociones, tiene como
finalidad el desarrollo integral de la persona, armonizando los componentes cognitivo y afectivo.
Autores como Elias, Tobias, y Friedlander (1999) exponen la regla de oro de la educacin emocional:
Trate a sus hijos como le gustara que les tratasen los dems;
esto requiere que conozcamos bien nuestros propios sentimientos,
que asumamos la perspectiva de nuestros alumnos, hijos , con empata,
que controlemos nuestros propios impulsos,
que observemos con cautela nuestra actitud como profesores y padres,
que nos dediquemos con esfuerzo a esta tarea y
 que utilicemos nuestras dotes sociales para llevar a cabo las ideas.
Si, como es de desear, las instituciones educativas logran llevar a cabo estos objetivos, se obtendr como
resultado personas emocionalmente inteligentes las cuales se caracterizan por ser capaces de resaltar los
aspectos positivos por encima de los negativos, valorar lo conseguido frente a las insuficiencias y los
aciertos ms que los errores, siguiendo la mxima de que lo importante no es acertar sino aprender a ser.

Las intervenciones psicopedaggicas para el desarrollo de las competencias emocionales estn

centradas en el diseo y aplicacin de programas, aunque como afirman Zeiner, Roberts & Matthews
(2002), en la actualidad est surgiendo una nueva estrategia en la enseanza de estas competencias, que
vendra a completar la que se ofrece desde los modelos de programas, segn la cual, se tiende a
priorizar el aprendizaje de las mismas en cada una de las reas curriculares.

En orientacin educativa se entiende por programa toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o
remedial que, tericamente fundamentada, planificada de modo sistemtico y aplicada por un conjunto de
profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las
necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial
(Repetto,2002).

Los objetivos especficos de estos programas se enuncian a continuacin:

adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones;
identificar las emociones de los dems;
desarrollar la habilidad de regular las propias emociones;
prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas;
desarrollar la habilidad para generar emociones positivas;
favorecer una mayor competencia emocional;
potenciar la habilidad de auto motivarse; y, finalmente,
adoptar una actitud positiva ante la vida.

En Espaa, se destaca, entre otros, la labor desempeada por Ibarrola y Delfo (2003), quienes han
colaborado en la elaboracin del programa Sentir y pensar, destinado a nios de 3 a 5 aos.

Asimismo, una de las actividades que propone el Grupo de Investigacin de Orientacin Psicopedaggica
(GROP) de la Universidad de Barcelona para la etapa de infantil es el programa de educacin emocional
para nios de entre 3 y 6 aos (Lpez, 2003).

Dentro del mbito internacional, concretamente en EE.UU, merece especial atencin la comunidad de
profesionales del mbito de la investigacin y de la prctica educativa The Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning (CASEL), fundada en 1994 por Goleman y Rockefeller Growald; su mbito
de actuacin ms especfico es la enseanza y el aprendizaje de las competencias socio-emocionales,
tratando de estimular el avance de la ciencia en este campo mediante la creacin de un cuerpo terico
slido y contrastando dichas teoras con mltiples aplicaciones prcticas, al mismo tiempo que tratan de
difundir los resultados de su investigacin y formar a los profesionales que llevan a cabo la intervencin
por programas (Graczyk et al., 2000).

Uno de sus objetivos prioritarios consiste en la revisin y evaluacin de ms de 250 programas, los cuales
estimulan el aprendizaje social y emocional en los centros educativos (CASEL, 2003).

Otra estrategia para lograr la formacin emocional de nuestros alumnos e hijos, dentro de la etapa de la
educacin infantil, consiste en la elaboracin de libros de cuentos, como
los de Begoa Ibarrola -Cuentos para sentir.
Educar las emociones (2003)-, cuya finalidad es que los nios comprendan mejor sus sentimientos,
a travs de la escucha de cuentos los cuales resumen las emociones que experimentan la mayora
de los cros en su difcil camino a la madurez: Alegra tristeza, enfado, miedo, orgullo, envidia y
celos, confianza en uno mismo, vergenza y culpa; de este modo se produce un encuentro
emocional entre padres e hijos.
En esta misma lnea, Didier Lvy (2004) ha publicado El imaginario de los sentimientos de Felix
en el que sus protagonistas, Flix y Pimpn, aprenden a identificar y nombrar los sentimientos en
medio de un mar de aventuras que hacen atractiva su lectura.
Referencias bibliogrficas
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