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Desarrollo

Mental de Nios
Especiales
PRESENTACIN
Hoy como hace cien aos, la discapacidad mental sigue planteando, aun en sus
diversas formas de expresin (llmese estupidez, retraso etc.), enormes retos socio
sanitarios. No existe un consenso de cmo debe llamarlos, sobre criterios que deben
utilizarse para su diagnstico y sobre qu aspectos de abordaje son sociales, mdicos
o educativos. Sin embargo, los avances acaecidos en las ltimas dcadas han sido
espectaculares.
En este trabajo se pretende hacer una pequea reflexin y repaso del estado en
cuestin que ayude a orientarse a aquellas personas interesadas en el tema y que les
permita despus profundizar ms en aquellos temas que sean de su inters, buscando
en libro o en pginas de Internet, ya que todo cambia en este mundo aunque nada es
nuevo.
OBJETIVOS
- Dar a conocer acerca de cmo el medio ambiente influye en el desarrollo de la
personalidad.
- Describir la personalidad y los factores que intervienen en su desarrollo.

RESUMEN
La discapacidad intelectual: si revisamos la gnesis de esta definicin
encontraramos que es una disminucin de las capacidades mentales de un
individuo.
La discapacidad intelectual no es una enfermedad. Se trata de una agrupacin de
Enfermedades y sndromes. Este conjunto de enfermedades y sndromes tienen una
caracterstica comn: la limitacin de la inteligencia en un nivel tal que impide o
dificulta desde la infancia o desde la adolescencia el funcionamiento normal del
individuo en su entorno familiar, social y laboral. Esta limitacin se traduce en una
serie de discapacidades adaptativas relacionadas con las habilidades bsicas como el
cuidar de s mismo y la autonoma personal, el aprendizaje o el relacionarse con los
dems.
La discapacidad intelectual cuenta con tres componentes esenciales: un
funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio, una conducta
adaptativa deficitaria y una edad de inicio precoz.
JUSTIFICACIN
El propsito de este documento es presentar de una manera concisa lo que el
estudiante de educacin especial necesita saber para atender la problemtica de los
alumnos con discapacidad intelectual, en l se siguen de diversas formas las
enseanzas dadas a lo largo del semestre en la materia de discapacidad intelectual, en
la carrera de educacin especial en el rea de ciegos y dbiles visuales, la manera en
la que el maestro propicia el repaso general, as que a mi forma de ver la carrera, la
materia y la importancia de la discapacidad lo escrito toma sus principales partes de
los requerimientos a futuro, por eso a pesar de no ser punto requerido en las hojas
decid dar un poco de base y fundamento en los planes y programas de las
licenciatura de educacin especial, para ver qu es lo que se requiere y las exigencias
al maestro.
DESTINATARIOS Y DESTINATARIAS
El presente trabajo est dirigido a toda la sociedad.
CONTENIDOS CLAVE
1. DEFINICIONES INTRODUCTORIAS
En la actualidad, est an por definir social y polticamente que sistema educativo es
el que va a imperar en el Estado Espaol, no podemos olvidar que diariamente
alumnos /as con necesidades educativas especiales estn haciendo valer su derecho a
recibir educacin.
El anlisis del significado de la Educacin Especial (EE) a travs de los diferentes
episodios legislativos acaecidos en los ltimos tiempos es una cuestin relevante para
ilustrar los cambios en la forma de entenderla y ordenarla, y una base para valorar el
sentido de las transformaciones que proceden acaecer en el futuro a la hora de
abordar el sentido de la EE. De aqu, cuestiones como los trminos usados en las
diferentes normativas para referirse a los alumnos de EE, su lugar en el sistema
educativo general o la propia forma de entenderla y definirla.
Los problemas terminolgicos han llevado a la utilizacin de trminos distintos en
distintos pases (inclusin educativa) y en diferentes momentos histricos en los
mismos, para referirse a este mbito. La proliferacin terminolgica, por tanto, ha
contribuido a ensombrecer el campo de estudio. Actualmente, la EE se entiende
dentro del mbito de la educacin para la Diversidad, como la atencin prestada a
los alumnos con necesidades educativas que van ms all de las que habitualmente
cubre el centro escolar.

A. EDUCACIN ESPECIAL.

CONCEPTO.

Atendiendo a los diferentes mbitos desde donde se estudia y trabaja sobre la EE


podemos considerar la EE:
Como un conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo
general, que tienden a la atencin y sostn de las personas que presentan una dificultad
para alcanzar con xito, conductas bsicas exigidas por el grupo social y cultural al
que pertenecen, una educacin ya no centrada en el nio exclusivamente, sino tambin
en el entorno, en las carencias de ste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes
para satisfacer las necesidades de todos los nios
Dentro de algunas corrientes pedaggicas actuales, se citan cuatro principios bsicos
sobre los cuales se enmarca la EE. Estos son:

La normalizacin implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los
mismos derechos y obligaciones que los dems miembros de la sociedad; esto no
significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades
individuales de cada sujeto recibiendo atencin particular a travs de los servicios
ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los casos
necesarios podr recibirla en instituciones especficas.
La individualizacin que responde a criterios particulares en cuanto a la
intervencin profesional y teraputica (adaptacin curricular, metodologa
especial, etc.)

La sectorizacin responde a que los servicios educativos especiales sean brindados


en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se desarrolla. Es decir
instrumentar los medios para que se preste servicio aun cuando no existan en el lugar
instituciones especficas.

La integracin que se desprende del principio de


normalizacin, en cuanto a que en la utilizacin de los dispositivos de la tcnica
y de la organizacin de los servicios sociales, procurar que los alumnos con
discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no
de forma segregada.
En definitiva, la EE es entendida como un proceso educativo dinmico que
reconoce y atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a
ste la consecucin de metas ms ajustadas a sus caractersticas personales

B. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Con el desarrollo del precepto constitucional de realizar una poltica de previsin,


tratamiento, rehabilitacin e integracin en favor de las personas con discapacidad
fsica, psquica y sensorial y con la promulgacin de la Ley de Integracin Social de
los Minusvlidos, se establecieron los principios de normalizacin y sectorizacin de
los servicios, integracin y atencin individualizada en todos los niveles y reas
educativas en relacin con las personas con alguna discapacidad.
En aplicacin y desarrollo de estos principios en el mbito educativo, estableci un
conjunto de medidas, tanto de ordenacin como de planificacin, tendentes a la
progresiva transformacin del sistema educativo con objeto de garantizar que los
alumnos con necesidades especiales pudieran alcanzar, en el mximo grado posible,
los objetivos educativos establecidos con carcter general y conseguir de esta
manera una mayor calidad de vida en los mbitos personal, social y laboral.
Aparece el trmino de alumno con NEE, es decir, se pasa de un modelo de EE
segregada a un modelo constituido por dos caras de una misma moneda: un modelo
integrado en el sistema educativo ordinario que permite dar respuesta a todos los
alumnos desde el currculum ordinario, y un modelo centrado en la respuesta
educativa que puede proporcionar un centro especfico para algunos casos severos y
permanentes a quienes o bien se aplica, en todo o parte, el currculo ordinario o bien
se ajusta la enseanza a una taxonoma funcional tendente al logro de la mxima
capacidad de autonoma de los alumnos.
Se entiende, desde esta nueva concepcin, que cuando se presenta una discapacidad
bien fsica, sensorial, intelectual, emocional o social, deben ser abordadas por el
profesor ordinario desde el propio currculum, realizando adaptaciones a las
condiciones de aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del
alumno, y cuando la profundidad o severidad de la deficiencia y su carcter
permanente impidan dicha integracin, la atencin se desarrollar en los centros
especficos.
- TIPOLOGA DE ALUMNOS /AS CON NECESIDADES ESPECIALES.
Atendiendo a las diferentes necesidades educativas, se pueden clasificar las
siguientes tipologas de alumnos /as con NEE que se asocian a:

Discapacidades Fsicas
Psquicas
Sensoriales
De Sobredotacin Intelectual
Graves Trastornos Del Desarrollo
2. LA RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOS

I. QU TIPOS DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS


ESPECIALES SE ATIENDEN EN LOS CENTROS ORDINARIOS?

Se propone la escolarizacin en centros ordinarios a aquellos alumnos con NEE para


quienes se estime que requieren adaptaciones de acceso y /o significativas del
currculo oficial que les corresponde por su edad, as como cuando se considere que
tales alumnos y alumnas pueden alcanzar un grado aceptable de integracin social en
un grupo escolar ordinario.
Para determinar la modalidad de educacin a la que adscribir a un alumno,
previamente hay que realizar una valoracin pluridimensional en la que se atiende a
los siguientes aspectos:
Caractersticas personales del alumno
Datos revelantes del alumno y su entorno
Orientaciones para realizar adecuaciones organizativas y curriculares
Datos para uso administrativo y estadstico (no incluye por escrito informacin que
afecte a la intimidad personal del alumno y de la familia).
II. MODALIDADES DE INTEGRACIN

1. MODALIDAD DE INTEGRACIN COMPLETA. ALUMNOS CON


ADAPTACIONES POCO SIGNIFICATIVAS DEL CURRCULO.

Son aquellas adaptaciones en los elementos de acceso al currculum, (elementos


personales, materiales y su organizacin) y /o adaptaciones en los elementos bsicos
del currculum como objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. La repuesta
educativa a la demanda de NEE del alumno se llevar a cabo en el aula ordinaria.

2. MODALIDAD DE INTEGRACIN COMBINADA ALUMNOS CON


ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS DEL CURRCULO

Son aquellas adaptaciones en los elementos de acceso al currculum y adaptaciones


en los elementos curriculares bsicos que impliquen tomar como marco de referencia
ciclos inferiores al que se encuentre integrado el alumno y /o est recibiendo ste
respuesta de otros servicios de apoyo especializados para aspectos no contemplados
en el currculum ordinario.
La respuesta educativa que se proporcionar al alumno en el centro ordinario por
parte del profesor especialista a nivel individual o en pequeo grupo, fuera del
contexto del aula ordinaria no exceder del 50-60% del horario lectivo del mismo. ,
procurando estar el mximo tiempo posible en el aula.

3. MODALIDAD DE INTEGRACIN TRANSITORIA ALUMNOS CON


ADAPTACIONES MUY SIGNIFICATIVAS DEL CURRCULO

Son aquellas adaptaciones en los elementos personales y materiales que implican la


utilizacin de recursos muy especficos, as como la priorizacin y /o supresin de
objetivos y bloques de contenido del currculum ordinario, para favorecer la
adquisicin de la autonoma personal y social.
La respuesta educativa que se proporcione a estos alumnos tendr un carcter
funcional y se tender a conseguir en el mismo, el nivel de autonoma personal y
social suficiente que le permita y facilite una mayor integracin escolar, as como la
adquisicin de habilidades y destrezas bsicas para su vida diaria.