INDICE

ndice..1

Unidad 1
Qu es el estudio y cul es su relacin con el aprender a
aprender?..................2

LECCION 1
El estudio: Conceptualizacin
bsica.3
1.1. Estudio, aprendizaje, tcnicas, estrategias, mtodos, hbitos de estudio
5
1.2. Planeamiento y condiciones del estudio.7
1.2.1. Planeamiento del estudio7
1.2.2. Condiciones del estudio...8

LECCION 2
Los estilos de aprendizaje y el estudio10
2.1. Estilos de aprendizaje12
2.2. Clasificacin de estilos..14

LECCION 3
Aprender a aprender..16
3.1. El aprendizaje significativo y las inteligencias mltiples
17
3.1.1. El aprendizaje significativo20
3.1.2. Las inteligencias mltiples.22
3.2. Aprender a aprender y el aprendizaje autnomo
32
3.2.1. Aprender a aprender..28
3.2.2. El aprendizaje autnomo...29
LECCION 4
El proceso de estudio y la
lectura.30
4.1. El proceso de estudio y las destrezas bsicas
31
4.1.1. El proceso de estudio.32
4.1.2. Destrezas bsicas..40
4.2. La lectura: El libro y las fichas
34
4.2.1. El libro...35
4.2.2. Fichas de referencias
bibliogrficas.36
4.2.3. Ficha de investigacin37

Resumen..40
Exploracin on line.41
LECTURA Estrategias para la comprensin de
textos..42
Ejercicios de autoconocimiento44
Actividades de autoaprendizaje45
Autoevaluacin47
Respuestas de control
48
GLOSARIO..50
BIBLIOGRAFIA...51

Unidad 2
Cmo aprender
significativamente?...................................................................52

LECCION 5
Habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje53
5.1. Habilidades de
estudio...54
5.2. Estrategias de aprendizaje autorregulado..56

LECCION 6
Estrategias de organizacin del aprendizaje.57
6.1. La tcnica de SQ 3R..58
6.2. El mapa conceptual59
6.3. Red
semntica.60

LECCION 7
El aprendizaje cooperativo61
7.1. Conceptualizacin bsica y hallazgos empricos que explican su
eficacia..62
7.2. Tcnicas del aprendizaje
cooperativo..63
7.3. Tcnicas de trabajo en grupo64

LECCION 8
Navegar en internet65
8.1. Caractersticas
principales.66
8.2. Aplicaciones.67
8.2.1. Educacin basada en la web: Razones..68
8.2.2. Utilidad de internet..69
8.2.3. Orientaciones para su uso.70
8.2.4. Las referencias de publicaciones web y la ficha
textual.71

Resumen..40
Exploracin on line.41
LECTURA La motivacin y la organizacin del tiempo en
estudio..42
Ejercicio de autoconocimiento..44
Actividades de autoaprendizaje45
Autoevaluacin47
Respuestas de control
48
GLOSARIO..50
BIBLIOGRAFIA...51

Unidad 3

LECCIN 1

EL ESTUDIO: CONCEPTUALIZACIN BSICA

1.1 Estudio, aprendizaje, tcnicas, estrategias, mtodos , hbitos de

estudio
En el trabajo acadmico se emplean trminos o expresiones que el
estudiante debe manejar e incorporar en su vocabulario: por lo tanto es
necesario definirlos a fin de precisar su sentido y aplicarlos en el estudio de
disciplinas que comprende el plan de estudios.
Estudio
Proviene del latn estudium, que significa esfuerzo o entendimiento para
conocer algo. Segn Echegaray (2000:7) es la accin de ejercitar el
entendimiento para adquirir conocimientos, informaciones y habilidades con el
fin de poder aplicar lo que hemos adquirido y resolver problemas relacionados
con el tema en cuestin.
 El estudio es una actividad intelectual y su objetivo es aprender.
Aprendizaje
Echegaray (2000:12) define el aprendizaje como el proceso autniomo,
activo e interno de construccin de nuevos conocimientos que contribuyen
necesariamente al desarrollo integral de las personas. Aprender no es copiar o
reproducir la realidad, sino interpretarla.

El desarrollo tcnico y cientfico en el campo educativo y su rpida

difusin exige desarrollar en los alumnos capacidades como el pensamiento
creativo y crtico, as como habilidades para solucionar problemas y tomar
decisiones, conocidas como capacidades fundamentales que sintetizan la
intencionalidad del currculo.
Tcnica
Segn el diccionario de la lengua espaola Espasa (Tomo 10, p. 1456)
significa pericia o habilidad para usar procedimientos y recursos.
Ramn Ferreiro (2003:59) entiende por tcnica al recurso o la habilidad
que permite realizar algo correcta y fcilmente siguiendo ciertas reglas o
secuencias de pasos
Tambin se define a la tcnica como una serie de reglas mediante las
que se consigue algo.
Mtodo
En la Enciclopedia General de Educacin 2, Ocano, es definido como
el camino que conduce a un fin establecido. Este camino consta de un conjunto
de reglas ordenadas que permite alcanzar un fin deseado
Estrategia
Monereo (1999:27) define las estrategias de aprendizaje como procesos
de toma de decisiones (consientes e intencionales) en los cuales el alumno elige
y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
complimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Hbitos de estudio
El estudio es un trabajo que requiere tcnicas propias y hbitos que
pueden y deben adquirirse, Cecilia Garca (1998:13) refiere que el hbito de
estudio es la repeticin de una misma accin, es una actitud permanente que se
desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de
una manera rpida, fcil y agradable . Hbito de estudio es la repeticin del acto
de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y
caractersticas iguales.

1.2 Planeamiento del estudio

1.2.1 Planeamiento del estudio
En todos los campos de la actividad humana se hacen planificaciones, a
largo o a corto plazo, y se dice que una actividad marcha bien si responde a una
planificacin previa.
Echegaray (2000:20) sostiene que aprender a planificar el estudio
significa aprender a establecer un horario regular dedicado a las actividades del
estudio que responda a objetivos precisos. Una adecuada planificacin del
tiempo hace posible una distribucin equitativa de la jornada diaria o semanal
para cumplir con los trabajos acadmicos, permite crear un hbito ordenado,
responsable del que hacer del estudiant. El xito de la distribucin dependera
del cuidado que se tenga a la hora de planificar el horario.
Caractersticas de planificacin del tiempo segn Enrique Pallares en el
siguiente esquema:

Personal
Personal: La planificacin debe ajustarse al ritmo personal del estudiante, no
dejarse guiar por la improvisacin.
Realista: Hacer un plan que se pueda cumplir, que tenga en cuenta las
otras ocupaciones, necesidades de recreacin y de contacto con los dems.
Flexible y adaptada a las necesidades personales: Considerar los
imprevistos los tiempos de reserva que permitan reajustar el plan.
Renovable: Revisar el plan peridicamente y con sinceridad. No
desanimarse si hay fallas o imprevistos, ni pensar que todo saldr mal. Lo
correcto es revisar y corregir tanto su modo de actuar como el mismo plan.
Escrito: Al escribir el plan obliga al estudiante a concretar y precisar las
actividades y el tiempo. Colocarlo en la carpeta de apuntes o en la pared cerca a
la mesa de trabajo
Su diseo depende de la imaginacin del estudiante. A continuacin se
presenta una propuesta.
 PLANIFICACIN DE ESTUDIO
Semana del..al.de..

Ventajas de una adecuada planificacin.

Hace posible distribuir equilibradamente la jornada diaria .
Permite disponer del tiempo suficiente para cumplir con todas las
actividades del estudio.
Asegura un aprendizaje efectivo. Facilita la concentracin al crearse el
hbito de estudiar las disciplinas en un tiempo y lugar determinados.
Permite sentirse seguro al dominar las disciplinas de estudio y obtener
mayor confianza en si mismo.

1.2.2 Condiciones del estudio

Se refiere a las condiciones fsicas del espacio y el lugar de estudio.

Sobre el lugar de estudio los autores refieren que no cualquier sitio es
igualmente adecuado para estudiar. Es muy importante que el lugar adems de
ser fijo est reservado para el estudio, libre de distracciones, bien iluminado y
con una temperatura agradable. La ventilacin y renovacin frecuente del aire
del lugar de estudio favorecen la oxigenacin del cerebro y aumentan la
atencin.
Se debe considerar una mesa de trabajo con el material necesario a
mano a fin de no dispersar energas buscando libros, diccionarios lpices,
papeles etc. La silla debe permitir sin dificultad apoyar los pies en el piso, la
espalda en el respaldo y el antebrazo con comodidad sobre la mesa,
favoreciendo una postura corporal adecuada.
Benito y Neus (2002:29) brindan algunos concejos para el estudio e ilustra
algunos casos motivo de anlisis que resume del siguiente modo.

Luis
Antes de empezar, pienso en todo lo que voy a necesitar y lo coloco en el
escritorio.
Oscar
Preparo todo antes de comenzar. .De hecho no empiezo a estudiar hasta que
tenga a la mano todo lo que necesito.
Clara
Me siento inmediatamente a estudiar y me levanto para buscar los materiales
de consulta a medida que los necesito.
Puntos Dbiles
Clara: el tiempo y la concentracin, levantarse a menudo nos distrae,
entorpece nuestra concentracin y aumenta el riesgo de ser interrumpido por
algn asunto imprevisto que atraiga nuestra atencin.
Luis: el espacio y el orden de los materiales. Amontonar libros y apuntes en la
zona de trabajo puede ser un problema si disponemos de un espacio limitado
y la acumulacin de los materiales puede resultar un estorbo a la hora de
hallar un material determinado con rapidez.
Oscar: horario y el perfeccionismo. A veces se toma como excusa la falta de
algn material complementario para no empezar las tareas en un exceso de
perfeccionamiento.
La preparacin exagerada puede distorsionar el horario de estudio y la actitud
de mejorar y empeo por el estudio.
Estas personas deberan organizar su tiempo de estudio de acuerdo con el
tipo de lugar de tipo de trabajo de que dispongan

LECCIN 2

Los estilos de aprendizaje y el estudio

2.1 Estilos de aprendizaje

 Los estudiosos del tema afirman que no hay dos personas que aprendan
exactamente de la misma manera. Las experiencias culturales y familiares de los
estudiantes tienen influencia en la manera cmo ellos comprenden los
materiales de estudio.

INVENTARIOEn
DE las ltimas
ESTILOS dcadas se ha puesto de manifiesto la importancia que
DE APRENDIZAJE
tiene el hecho de que todo estudiante sea capaz de reconocer sus propios
Este inventario le ayudar a descubrir su manera de aprender. Conocer la forma como aprende
estilos ade
contribuir queaprendizaje,
su aprendizajesus
sea preferencias,
mejor. sus modalidades.
Responda con lo que realmente hace y no con lo que cree que sera la mejor respuesta. Conteste
en laWoolfolk
hoja de respuestas.
(1999:134) sostiene que la nocin de estilos de aprendizaje procede de
1. Memorizo mejor cuando escribo
las investigaciones sobre olasubrayo
formalasen
palabras.
que la gente percibe y organiza la
2. informacin
Recuerdo mejordel mundo
un tema que una
al escuchar le exposicin
rodea. Losen vezresultados
de leer el librode estos estudios
de texto.

3. demuestran quedonde
Prefiero las clases los individuos difieren
hay textos que leer. en la forma en que enfrentan a las tareas,

4. pero quecomer
Me gusta talesalgo
variaciones ataen
y mascar chicle a modos
cuando estudio.caractersticos de percibir, recordar,
pensar, resolver problemas y tomar decisiones.
5. Al prestar atencin a una exposicin, puedo recordar las ideas principales sin anotarlas.

6. Prefiero las instrucciones escritas a las orales.

Los estilos de aprendizaje son formas de emprender el aprendizaje y el estudio.
7. Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos.
Las preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de
8. Prefiero las clases donde tengo que dar una prueba sobre lo escuchado.
aprender que otras, constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Los estilos son la
9. Me ayuda ver diapositivas (slides) y videos para comprender un tema.
clave para entender las diferentes preferencias de las personas cuando
10. Recuerdo ms un tema cuando lo leo en un libro que cuando lo escucho en una explicacin.
aprenden.
11. APor lo general, tengo
continuacin se que escribirlos
presenta un nmeros telefnicos
inventario para de
de estilos recordarlos bien. que ayudar
aprendizaje
12. al
Prefiero enterarme
estudiante de las noticias
a descubrir escuchando
su manera de laaprender
radio en vez de leerlas en un peridico.
(PUCP-CISE:2000).
13. Me gusta tener algo como un lapicero o un lpiz en la mano cuando estudio.

14. Necesito copiar los ejemplos d la pizarra para comprender mejor un tema.

15. Prefiero las instrucciones orales a las escritas.

16. Prefiero un libro de texto que tenga dibujos, diagramas, grficos y cuadros porque me
ayudan a entender mejor el tema.

17. Me gusta escuchar msica cuando estudio.

18. Tengo que apuntar las cosas que necesito hacer.

19. Encuentro fcilmente mis errores cuando reviso mi tarea.

20. Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las noticias.

21. Puedo recordar los nmeros de telfono solamente oyndolos.

22. Me gusta el trabajo que me exige usar las manos o herramientas.

23. Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para or como suena.

24. Puedo recordar mejor las cosas cuando estoy en movimiento. Ejemplo, cami-nar al estudiar,
PREGUNTA A B C
INDICACIONES PARA ANOTAR LAS RESPUESTAS
1
1.2 Use la escala siguiente para responder a cada pregunta en el casillero vaco.
13= NUNCA. 2 =MUY POCAS VECES. 3 = POCAS VECES. 4 = MUCHAS VECES. 5 = SIEMPRE
2.4 Escribe el NMERO de tu respuesta (segn la escala) en el espacio vaco de cada pregunta.
5
3
 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
TOTAL
Preferencia de Preferencia de Preferencia de
aprendizaje visual aprendizaje auditivo aprendizaje fsico

2.2 Clasificacin de estilos

Cmo aprende el ser humano nuevos conceptos o relaciones entre distintos
hechos? Segn un estudio realizado en nuestro medio las formas de aprendizaje
ms comunes son: visual, auditiva y kinestsica (PUCP-CISE:2000).

El estudiante (aprendiz) visual

El estudio referido precisa que a pesar de ciertas variaciones, cerca de cuarenta
o cincuenta por ciento de la poblacin prefiere el canal visual como su primera
modalidad de aprendizaje. Un alumno visual aprende mejor viendo el material
que quiere aprender. Algunas caractersticas descriptivas de quien aprende
visualmente son:

Necesita ver el material mientras escucha.

Necesita tener un libro abierto mientras el profesor ensea,
 (especialmente al aprender una lengua extranjera).
Puede aprender mejor leyendo el material que escuchando una clase
sobre el mismo.
Puede mejorar el aprendizaje resumiendo el material en forma visual
(cuadros, grficos, diagramas y dibujos)
Aprender fcilmente con cintas, pelculas, videos, programas de
computadora, etc., o por otros medios que presenten el material
visualmente.
Puede tener dificultades tomando notas en clase durante una exposicin
o disertacin.
Puede necesitar prestar ms atencin a indicaciones orales que escritas.

El estudiante (aprendiz) auditivo

Esta modalidad de aprendizaje, segn el estudio referido, es preferida por cerca
del quince al veinte por ciento de la poblacin. Gomo escuchar es la primera
manera de aprender, el estudiante debera adecuarse idealmente a una
metodologa de enseanza tipo conferencia como en las clases presenciales.
Algunas maneras de describir este aprendiz auditorio (o auditivo) son:

Aprender mejor escuchando las clases y anotando bien todo.

Mejorar su aprendizaje escuchando discos y grabaciones de trabajos de
literatura, etc.
Considera ms difciles las clases con libros o textos que las exposiciones
orales del profesor.
Trata de memorizar el material escuchndolo una serie de veces.
Necesita prestar ms atencin a las instrucciones escritas que a las
orales.

El estudiante (aprendiz) kinestsico (fsico)

El estudiante kinestsico aprende involucrando tanto los msculos finos como

los gruesos del esqueleto en movimiento mientras aprende. El estudio de
PUCPCISE precisa que en la poblacin hay aproximadamente treinta o
cuarenta por ciento de estudiantes que aprenden fsicamente. Generalmente,
estos estudiantes son los que tienen mayores dificultades en una clase.

Algunas caractersticas descriptivas de estos estudiantes son:

El alumno est en continuo movimiento, golpea el lpiz, la mano, los pies,
se mueven en la mesa, mascan chicle, el lapicero o el lpiz.
No es un buen tomador de notas, debido a su inquietud cuando estudia o
durante la clase.
Tiende a distraerse con objetos que lo rodean.
Tiende a encarar los problemas involucrndose fsicamente, pareciendo
impulsivo y descontrolado.
Necesita movimiento para aprender, es buen atleta pero no es bueno en
el saln de clase.
Responde bien a la educacin con computadora, especialmente a
programas que tengan formatos de juego.

Otra clasificacin de los estilos de aprendizaje plantea cuatro categoras, cada

una con dos estilos opuestos de aprendizaje. Estas categoras son las siguientes
(Ministerio de Educacin 2001:53):

Estilo activo/reflexivo.
A los aprendices activos les agrada aplicar la informacin al mundo real,
experimentarla en acciones propias o explicar a otras personas. Los aprendices
reflexivos retienen y comprenden mejor la informacin despus que se toman un
tiempo para pensar en ella.

Estilo sensorial/intuitivo
Los aprendices sensoriales prefieren los hechos y datos especficos y son
buenos para memorizar hechos. Los aprendices intuitivos prefieren la innovacin
y las teoras, son hbiles para captar conceptos nuevos o ideas amplias, se
sienten a gusto con abstracciones y smbolos a los que relacionan con
experiencias y conocimientos previos.
Estilo visual/verbal
Los aprendices visuales recuerdan mejor lo que ven, sean esquemas, imgenes,
pelculas o demostraciones; en cambio, los aprendices verbales recuerdan gran
parte de lo que escuchan, se benefician con la discusin y el anlisis y prefieren
la explicacin verbal antes que la demostracin visual.

Estilo secuencial/global
Los aprendices secuenciales aprenden mejor cuando el material presenta una
progresin lgica y ordenada. Solucionan problemas de manera lineal y paso a
paso

Los aprendices globales aprenden en forma general. Al principio tienen dificultad

de comprensin, pero una vez que comprenden el material tienden a ver el
panorama general y casi siempre son muy creativos.

Por lo general las personas no nos detenemos a pensar cmo aprendemos,

perollegamos a conocer algunas de nuestras caractersticas del estilo de
aprendizaje. Si losestudiantes en realidad supieran cmo aprenden con mayor
eficiencia se daran cuentade que las dificultades que enfrentan en los estudios
pueden deberse a desajustes entre sus estilos de aprendizaje y los estilos de
enseanza de sus profesores.

LECCIN 3

Aprender a aprender

3.1 El aprendizaje significativo y las inteligencias mltiples

3.1.1. El aprendizaje significativo

Una de las tesis ms importantes sobre el aprendizaje es la que sostiene David
Ausubel (Arancibia, 1999: 84-86) sobre el aprendizaje significativo como modelo
de aprendizaje donde el estudiante encuentra sentido a lo que aprende. Este
sentido se da cuando se cumplen tres condiciones que Ausubel recomienda a
los maestros, stas son: partir de los conceptos que el alumno tiene, partir de la
experiencia que el alumno posee y relacionar adecuadamente entre s los
conceptos aprendidos.

Ejemplos que permiten ilustrar este aprendizaje se dan cuando el estudiante

escucha una disertacin o lee un texto e inmediatamente se da cuenta que no le
es del todo desconocida y la vincula con sus aprendizajes previos, creencias y
conceptos que le sirven de base para los conocimientos nuevos.

Ausubel simboliza el proceso de asimilacin en la siguiente forma:

A+ a = A'a'
Dnde:
A = Concepto existente en la estructura cognitiva del aprendiz.
a = Informacin nueva que va a ser aprendida.
A'a' = Concepto modificado en la estructura cognitiva.

Segn Perz Rosas (Set. 2005:5) para Ausubel lo fundamental del aprendizaje
significativo como proceso consiste en que los pensamientos nuevos se unen
con los conocimientos ya existentes en el sujeto, tal como se ha sealado
anteriormente. Este es un proceso activo y personal.

Activo, porque depende de la asimilacin deliberada de la tarea de

aprendizaje por el alumno. Slo podr realizarse si la persona es
consciente y acepta el reto.
Personal, porque la significacin de toda tarea de aprendizaje depende de
los recursos cognitivos que utilice cada alumno, es decir los
conocimientos y experiencias que ha logrado interiorizar.

El procesamiento de aprendizajes significativos en los estudiantes requiere la

presencia de dos factores fundamentales:
 Factor psicolgico: se refiere a la actitud o disposicin que muestre el
alumno para aprender significativamente, es decir para relacionar los
aprendizajes nuevos con los que ya posee sobre el tema, dndoles as un
significado propio.
Factor lgico: se refiere al contenido por aprender, que debe ser
importante y til para seguir aprendiendo, ya que slo de esta manera
podr relacionarlo con su estructura de conocimientos de manera
intencional.

3.1.2. Las inteligencias mltiples

Los estudiantes utilizan su inteligencia como herramienta importante para

aprender. Comnmente se piensa que un alumno es ms inteligente que otro
debido a que obtiene buenas calificaciones. Igualmente se otorga mucho valor a
la memoria y a veces expresamos qu inteligente es este alumno! porque
recuerda todo lo que estudi, sin embargo hay jvenes que expresan otro tipo de
capacidades que les permiten resolver diversas situaciones que se les presentan
en la vida cotidiana.

Un nuevo enfoque plantea que no se puede mirar a todas las personas desde
una misma perspectiva. Cada persona desarrolla de manera distinta sus
capacidades y tiene sus propios estilos de aprender y resolver situaciones.
Howard Gardner: (citado por Dreifuss 2005:6), plantea que hay diferentes formas
de inteligencia que se desarrollan en cada individuo independientemente unos
de otros. Una persona puede tener una gran habilidad para aprender idiomas,
pero eso no quiere decir que tambin lo tenga para la msica o para las
matemticas.

Prez Villar (2003: 75-114) hace una detallada descripcin de las estrategias de
aprendizaje para desarrollar cada una de las inteligencias mltiples. En
resumen, para los propsitos del manual, se tiene lo siguiente:

a) Para desarrollar la inteligencia lingstica, se menciona a modo de

 ejemplo:
Investigar y exponer acerca de diversos contenidos temticos.
Leer, debatir y exponer sobre diversos contenidos conceptuales,
procedimentales
y actitudinales.
Realizar resmenes bibliogrficos.
Formular y responder preguntas en los debates.

b) Para desarrollar la inteligencia lgico matemtica:

Establecer relaciones de semejanza y diferencia.
Ejercitar anlisis comparativos.
Establecer conexiones entre contenidos nuevos y saberes previos.
Desarrollar la capacidad de razonamiento deduciendo e induciendo.

c) Estrategias de aprendizaje para desarrollar la inteligencia espacial:

Expresar grficamente ideas y conceptos, hechos y procesos, ecolgicos-
geogrficos y socio culturales.
Representar problemas grficamente.
Utilizar diagramas, organigramas, flujos, mapas, etc.
Observar todo lo que hay en su entorno.

d) Para la inteligencia cinestsico motriz:

Ejecutar danzas y bailes con contenidos, correr, saltar, brincar, tocar,
hacer mimos.
Propiciar e intervenir en prcticas de investigacin de campo, laboratorio y
gabinete.
Utilizar movimientos corporales para la comunicacin integral.
Participar en actividades recreativas.

e) Para la inteligencia musical:

Llevar ritmos con las manos y los pies.
Entonar canciones que identifican a los pobladores con su comunidad.
Representar expresiones musicales regionales del pas, Amrica Latina y
 el mundo.
Entonar, modular la voz para poner nfasis en temas importantes.

f) Para la inteligencia interpersonal:

Compartir el trabajo en equipos, con rotacin de integrantes, para
socializar conceptos, procedimientos y valores.
Realizar trabajos de investigacin grupal.
Conformar equipos multidisciplinarios.
Participar en actividades ejerciendo liderazgo.

g) Para la inteligencia intrapersonal:

Ejercitar la autocrtica.
Practicar el autoconocimiento.
Efectuar exposiciones orales, atendiendo a su mejoramiento personal.
Prepararse para asumir sus roles personales y profesionales con calidad.

3.2 Aprender a aprender y el aprendizaje autnomo

 3.2.1. Aprender aprender
Sobre este tema Prez Rosas (Abril 2005, 4), expresa que aprender a
aprender constituye una demanda de la educacin del siglo XXI; es uno de los
principios psicopedaggicos que inspiran las reformas educativas en el mundo.

En los tiempos actuales los conocimientos aumentan cada da y existe

gran cantidad de informacin disponible, lo que hace indispensable que los
alumnos desarrollen habilidades para el manejo de dicha informacin. El
estudiante debe aprender a buscar, seleccionar, organizar y elaborar la
informacin e integrarla a sus esquemas cognitivos.

Sostiene Prez Rosas (Abril 2005:4), que aprender estrategias de

aprendizaje es aprender, a aprender y que una de las funciones de la
educacin futura debe ser promoverla capacidad de los alumnos de gestionar
sus propios aprendizajes, adoptar una autonoma creciente en su carrera
acadmica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan
un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida.

Existe un factor importante en este proceso de aprender a aprender y

Monereo (1999: 85) lo seala cuando refiere el papel destacado que cumple la
motivacin del alumno. As, las creencias sobre las propias capacidades
(autoconceptos) y el juicio acerca de la capacidad para resolver una tarea
(autoeficacia) se materializan a travs de la motivacin o, dicho de otra manera,
determinan la orientacin del estudiante hacia un tipo de meta. Estas creencias
actan como determinantes directos de la eleccin e iniciacin de actividades,
de la constancia, persistencia y esfuerzo y de la implicacin cognoscitiva en las
tareas de aprendizaje.
Fuente y elaboracin: estilos de Aprendizaje: Como organizamos la informacin.
http//www.galeon.com/aprender a aprender/hemisferio/mapa conceptual.htm

Monereo (1999: 89-95) cita estudios realizados por los investigadores que
les ha llevado a concluir que la mejora del rendimiento acadmico requiere la
concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos (...) y que para
actuar estratgicamente (...)el estudiante debe saber valorar adecuadamente la
complejidad de la tarea que tiene delante, ya que su estimacin determinar el
tiempo y el esfuerzo que haya dedicar y, lo que es ms importante, la cantidad,
naturaleza y complejidad de los procedimientos necesarios para resolverlo (...).
Es importante sealarla necesidad de que el alumno se haga una idea de la
dedicacin y esfuerzo que cada actividad de aprendizaje le va a demandar, ya
que la seleccin y utilizacin de procedimientos adecuados para su resolucin
tambin depender de este aspecto.

Finalmente, citamos el aporte de Martiniano Romn (2004: 53 - 97) al

respecto: aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias de
aprendizaje (cognitivas y/o metacognitivas y afectivas), tanto por parte de los
aprendices como por parte de los profesores (...) Aprender a aprender implica
ensear a aprender (ensear a pensar) desarrollando capacidades y destrezas.
Las capacidades se pueden desarrollar por medio de contenidos escolares
(formas de saber conceptuar) o programas libres de contenidos (dibujos,
grficos, ilustraciones). En el aprender a aprender las actividades se orientan al
desarrollo de capacidades y de valores.

A modo de sntesis se puede sealar que aprender a aprender es un

aspecto relevante del enfoque de aprendizaje contemporneo, de manera que
ejercitando en forma adecuada la atencin, el pensamiento y los mecanismos de
motivacin el estudiante puede enfrentar el reto de seguir aprendiendo durante
toda su vida en la sociedad donde la informacin y los conocimientos nuevos se
incrementan y se desarrollan de manera infinita.

3.2.2. El aprendizaje autnomo

Es comn escuchar que los jvenes de hoy no slo deben saber
contenidos sino tambin conocer el aprendizaje mismo y que deben convertirse
en aprendices autnomos. Quien ha aprendido a aprender, a la larga, no
necesita ya de alguien que le gue en el aprendizaje, puesto que se ha
convertido en un aprendiz autnomo, capaz de aprender por s mismo, segn lo
expresa Hans Aebli (1998: 151). As mismo este autor seala la utilidad del
aprendizaje autnomo en el estudiante, que se resume de la siguiente manera:

Aprendizaje autnomo para aprender ms. No todo se aprende del maestro en

una enseanza formal. Tambin los alumnos aprenden por s mismos. Se sabe
que lo que se da en clase no alcanza ni para lograr una destreza lectora
suficiente, se espera que en casa los alumnos lean lo suficiente como ejercicio o
como ampliacin de su experiencia por medio del trabajo personal y de los
deberes para la casa. Es loable la actividad propia que realizan los alumnos con
responsabilidad y esmero en las diversas disciplinas.

Aprendizaje autnomo como preparacin para el siguiente nivel

educativo. En la secundaria se espera que el alumno pueda repasar lo
 que se ha tratado en clase con sus apuntes o con la lectura de sus textos,
en cambio el estudiante de educacin superior debe leer muchos ms
libros, comprenderlos, elaborar un trabajo escritopara un seminario,
escribir un informe de laboratorio, presentar trabajos de investigacin
bibliogrfica, etc., es decir realizar actividades de aprendizaje de mayor
nivel de exigencia.
Aprendizaje autnomo como preparacin para el trabajo. La vida laboral
moderna exige una adaptacin permanente por parte de los trabajadores
a los retos del avance de la ciencia y la tecnologa en general y a los
avances innovadores en su campo laboral y esto implica ejercer el
autoaprendizaje en forma permanente.
Aprendizaje autnomo para dar respuesta a las obligaciones de la vida.
Sirve a la vida ciudadana y a la vida privada.
Aprendizaje autnomo para hacer ms enriquecedor el tiempo libre. El
aprendizaje autnomo encuentra su razn de ser en la medida que sirve
al desarrollo humano.

LECCIN 4

El proceso de estudio y la lectura

4.1 El proceso de estudio y las destrezas bsicas

4.1.1. El proceso de estudio

Los autores que tratan el tema coinciden en sealar los siguientes pasos
del proceso de estudio a fin de facilitar la comprensin, la asimilacin y retencin
que deben convertirse en hbito del estudiante.

Prez Marino (189:28) esboza su propuesta de cuatro pasos del proceso

de estudio que se resume del siguiente modo.

Pre lectura
1

1 Anotaciones al margen
2
Proceso de estudio
Subrayado
3

4 Esquemas

Prelectura. El objetivo de este paso es preparar la mente antes de entrar

de lleno en el estudio pormenorizado. El estudiante debe dar una ojeada
para que tenga una visin global del tema y la relacione con sus
conocimientos previos. Este paso consiste en leer el ttulo del tema, los
subttulos, palabras resaltadas y dar una vistazo a los grficos e
ilustraciones.
Anotaciones al margen. Despus de la prelectura, sigue una primera
lectura completa del tema. Se aconseja tener a la mano un buen
diccionario.

Pautas
Leer prrafo por prrafo. Generalmente cada uno contiene una idea
principal. Contestar a preguntas como: de qu habla este prrafo? Cul
es la idea que desarrolla?
Anotar las respuestas al margen del prrafo correspondiente.
Utilizar palabras como: definicin, caractersticas, elementos, causas,
consecuencias, tipos, etc. u otras inventadas por el estudiante.

La realizacin de esta fase se plasma en un estudio activo, puesto que el
estudiante escribe algo en el margen y favorece el anlisis, sntesis y una
mejor comprensin de la materia de estudio.
 Subrayado. Esta fase corresponde a una segunda lectura del tema. Su
objetivo es ubicar con precisin las palabras o frases que contienen la
informacin fundamental del tema.
Al subrayar el estudiante debe tener en cuenta las anotaciones
marginales, pues el subrayado bien puede ser la respuesta a las
anotaciones marginales. Las frases subrayadas son claves para la
comprensin del tema y debern tener sentido por s mismas. Es
importante tambin jerarquizar las deas utilizando recuadros, lneas o
marcas que el estudiante identifique, como flechas, asteriscos, etc.
La buena realizacin de este paso facilita la comprensin del tema, hace
del estudio un proceso activo y agradable, favorece la realizacin de
esquemas, resmenes o fichas y desarrolla la capacidad de anlisis y
jerarquizacin.
Esquemas. El objetivo de este paso es obtener una visin de conjunto del
tema y constituye un instrumento de comprensin, repaso y fijacin del
tema.
El esquema debe ser producto del trabajo y elaboracin personal. El
estudiante puede realizarlo a partir de las anotaciones marginales y
subrayadas.
La elaboracin de esquemas desarrolla la capacidad de sntesis y
fomenta el estudio activo.
Subrayado Anotaciones al margen
Todos los pueblos y ciudades estn gobernados por el
Alcalde y sus Regidores. El Alcalde es la primera autoridad Miembros
de lalocalidad.
El alcalde dirige el municipio y administra los bienes de
lalocalidad o comunidad con la ayuda de los regidores.
Cuandohay elecciones municipales, los vecinos mayores de Elecciones
18 aoseligen al Alcalde y su cuerpo edilicio. EI Municipio
se ocupa
De crear y conservar en buen estado los servicios pblicos
que necesitan los vecinos. El Municipio realiza tambin
otras
cosas como son:
Hacer cumplir las ordenanzas municipales.
Mantener el orden en la comunidad y la seguridad de Funciones
los vecinos.
Tomar medidas de proteccin en caso de incendios,
inundaciones, epidemias.
Organizar actividades culturales, deportivas y fiestas. Apoyo de vecinos
Los vecinos deben colaborar con el Municipio a travs de
sus
contribuciones (arbitrios, licencias) para que pueda realizar
lasobras que se hacen en beneficio de todos los vecinos.
 ESQUEMA VERTICAL

EL GOBIERNO DEL MUNICIPIO

Municipalidad, miembros:
o Alcalde.
o Regidores.
Elecciones.
o Mayores de 18 aos.
o Eligen alcalde y regidores.
Funciones
o Crear y conservar servicios pblicos
o Ordenanzas municipales
o Orden y seguridad
o Proteccin.
o Actividades culturales, deportivas.
Vecinos.
o Aportan dinero mediante pago de sus contribuciones.
A continuacin se presenta otro ejemplo de esquema de llaves, para lo cual
tomamos como informacin bsica los rganos de gobierno de la universidad,
establecidos en la Ley Universitaria, Ley N 23733, Art. 27. Veamos:

El gobierno de la Universidad y de las Facultades se ejerce por la Asamblea

Universitaria, el Consejo Universitario y el Decano de cada Facultad. Cada uno
de estos rganos de la Universidad tiene a su vez su propia composicin que se
resume del siguiente modo:
 4.1.2. Destrezas bsicas
Woolfolk (1999:307) al referirse a las destrezas de estudio para convertirse en
un estudiante experto seala lo siguiente:

Primero, que los estudiantes deben estar cognoscitivamente dispuestos a

 aprender, es decir tienen que prestar atencin a los aspectos importantes
del material.
Segundo, deben esforzarse para elaborar, traducir, organizar sus ideas,
pensar y procesar informacin.
Tercero, deben regular y supervisar su propio aprendizaje y advertir
cundo necesitan un nuevo mtodo de estudio.

Cecilia Garca (1998:59) seala como destrezas bsicas para un estudio eficaz
las siguientes:
Leer y comprender.
Identificar las seales que tiene el texto.
Formular preguntas clave.
Subrayar.
Resumir.
Esquematizar.
Tomar apuntes.
Usar el diccionario.
Preparar pruebas.
Repasar.
Tomar de decisiones.
Realizar el autocontrol.

En trminos generales los autores coinciden en sealar que una buena lectura
exige comprensin y puede ayudarse con la realizacin de notas y apuntes,
elaboracin de resmenes y un buen repaso.

La comprensin: Es un acto de razonamiento. Hay comprensin cuando el lector

entiende el sentido del texto escrito. La comprensin se relaciona con la
concentracin, es decir con la focalizacin consciente de la atencin sobre el
material. Echegaray (2000:14) sostiene que la capacidad de concentracin
funciona como una pila que secarga o se descarga en funcin de la fatiga o
cansancio que vamos experimentando, conforme pasa el tiempo que
empleamos para una tarea determinada.

Los apuntes o notas: Es un mtodo alternativo a las notas al margen. Cumple al

menos 2 funciones importantes. Woolfolk (1999:309) menciona las siguientes.

Concentra la atencin del estudiante al registrar las ideas centrales con

sus propiaspalabras.
Los apuntes o las notas constituyen un almacn al que se puede regresar
y revisarsobre todo para prepararse para un examen.

Otros autores consideran que los apuntes o notas deben ser breves y
concisos, bien organizados y que sean comprensibles. Enrique Pallares
(1992:168) propone 3 palabras clave para tomar bien los apuntes: escuchar,
pensar, escribir (EPE).

Escuchar. Es importante a la hora de tomar apuntes. En la modalidad de

estudio a distancia la lectura que realiza el estudiante tiene un ritmo que
debe saber escuchar, pues escuchamos con la mente y no slo con el
odo.
Pensar. Es importante escuchar con la mente; escuchar supone pensar.
Lo podemos hacer simultneamente y convertir nuestra escucha (lectura)
en una accin reflexiva. Una exposicin, as corno un texto, tienen un
orden lgico que el estudiante debe descubrir.
Escribir. Al escribir las ideas el estudiante debe hacerlo con sus propias
palabras. Es recomendable que tenga su propio cdigo personal de
abreviaturas que le permitan captar rpidamente las ideas.
El uso eficaz del subrayado y los apuntes depende de que el estudiante
comprenda la organizacin del texto.
El resumen: Sintetiza el proceso de la comprensin. Si el lector lee
comprensivamente el texto, lo subraya, escribe anotaciones al margen y
hace esquemas, est en condiciones de hacer un buen resumen.

Pero esta secuencia prctica no necesariamente es til para el cien por

ciento de estudiantes. Hay quienes desde la primera lectura van descubriendo la
estructura del texto y lo van entendiendo al tiempo que elaboran su resumen. El
proceso de resumirse torna un ejercicio personal; cada quien encuentra el suyo.
Sin embargo Nogueral (1994:137) sugiere la siguiente estrategia para hacer un
buen resumen:

Comprensin del texto Lectura

Valorando las diferentes ideas Subrayar
Relacionndolas con las ideas previas de quien lee, una
Esquematizacin
vez elaboradas
Expresndolas coherentemente Redactado

Un resumen debe incluir:

Las ideas centrales.
Hallazgos relevantes.
Nombre, fechas, estadsticas y medidas si son importantes.
Conclusiones.
Recomendaciones.

No debe incluir:
Largas explicaciones.
Datos inexactos.
Antecedentes.
Introduccin.

El repaso: En su acepcin original significa accin y efecto de repasar;

estudio que se hace de lo que se tiene visto o estudiado para mayor
comprensin y firmeza en la memoria.
El repaso es un medio para luchar contra el olvido. En los repasos de
refuerzo no es necesario leer todo el texto; suele ser suficiente con leer el
subrayado y el esquema (Salas 2004.104).

Los repasos afianzan el aprendizaje. El repaso y el recuerdo son tcnicas

que suelen ir juntas. Es importante planificar los repasos de acuerdo con una
situacin concreta.

4.2 La Lectura: El libro y las fichas

La lectura es entendida, segn el diccionario de la Real Academia de la
Lengua Espaola, como la accin de leer, de interpretar el sentido de un texto.
Leer significa pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la
significacin de los caracteres empleados. Leer es entender o interpretar un
texto de determinado modo.

Para Inmaculada Balfagn (1996:4) la lectura supone descifrar unos signos y

abstraer de ellos un pensamiento. El proceso lector requiere una elaboracin
mental de anlisis y sntesis.

La lectura es la actividad de mayor importancia en el estudio. Atendiendo a la

forma de la lectura puede ser oral, silenciosa y comprensiva.

4.2.1. El libro
En su acepcin original proviene del latn libero libry se entiende como el
conjunto de hojas de papel u otro material semejante que encuadernadas
forman un volumen.

Miguel Salas (2004:71) sugiere que antes de iniciar el estudio es conveniente

explorar el libro; es decir, prestar atencin a un conjunto de datos que estn a la
vista. Un buen lector repara en:

a) La portada o tapa. All encontrar:

El ttulo del libro.
Nombre del autor.
Editorial.
Ao de publicacin y nmero de la edicin.
Traductor (si fuera el caso).
Tambin aparecen otros datos como el ISBN, que es el nmero que se asigna a
cada libro para su identificacin administrativa comercial y jurdica a nivel
mundial.
Los primeros dgitos del ISBN corresponden al cdigo del pas (ejemplo: Espaa
es el 84), los siguientes a la editorial, los que siguen individualizan al libro y
finalmente estn los registros de control. Por ejemplo: el libro de Enrique
Pallares registra del siguiente modo el ISBN: 84-271-1369-2. Los otros datos
que aparecen son el nmero de depsito legal y el propietario de los derechos
de propiedad intelectual (copyright o c). Otro ejemplo es el libro de Martiniano
Romn Prez impreso en el Per, registra del siguiente modo el ISBN: 9972-
883-11 -6.

b) ndice. Brinda una idea general del libro. Un vistazo rpido al ndice nos da
idea del contenido y su estructura.

c) Prlogo. Para Miguel Lpez (1998:24) es el documento antepuesto al cuerpo

de una obra literaria o cientfica para informar al lector del fin de la misma o para
hacer alguna advertencia. Puede estar a cargo de una persona distinta del
autor para detallarla importancia de la publicacin.

d) Introduccin. Sirve para dar informacin previa y suficiente del contenido de la

obra y da una visin general de los criterios que se siguieron, sin entrar en el
anlisis pormenorizado de la misma.

4.2.2. Fichas de referencias bibliogrficas

Los aspectos esenciales de los materiales o fuentes consultadas se registran en
fichas. Existe en el mundo acadmico una variedad de fichas de referencia
bibliogrfica que sirven para consignar los datos del texto que estamos
resumiendo o trabajando, as sabremos siempre con certeza de qu
publicaciones hemos extrado dicha informacin.
a. Referencias de Libros
Libros de un solo autor.
Lpez Ruiz, Miguel (1998) Normas Tcnicas y de Estilo para el Trabajo
Acadmico, 3 Ed. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Libro de 2 autores

Prez Villar, Jos Luis y Rosa Ames Daz (2003) Estrategias de Aprendizaje
para Desarrollar Inteligencias Mltiples, Lima, Santa Mara Teresa Consultores
Editores.

Libros de 3 autores

Garca - Huidobro B., Cecilia y Otros (1998) A Estudiar se Aprende. Metodologa

de Estudio sesin por sesin. Santiago de Chile, Universidad Catlica de Chile.

a. Referencia de artculos en libros

Garrison, Roger (1990) Los Modos de Pensar. En Lavado Mallqui, Lucas

(Director) Ciencia y Trabajo Universitario. Serie Antologa de Investigacin
Cientfica. Lima, Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Instituto de
Investigacin Cientfica.

b. Referencia de artculos en revistas

Prez - Rosas Cceres, Augusto (2005) Estrategias de Aprendizaje II. En

Revista Pedaggica el Pas NT 3. Lima, Septiembre, pp 4-5.

c. Referencia de artculos de peridicos

Tavera, Elizabeth (2005) La vida universitaria sin lectura profunda no tiene

mucho sentido. En Edu. La Catlica. Lima, 24 de agosto, p. 4

4,2,3 Ficha de investigacin

Permite fijar los conceptos obtenidos de la lectura y seleccionar los
prrafos que parecen expresar con mayor eficacia el contenido de la obra,
informacin con la cual se puede hacer la monografa o el marco terico de la
El Aprendizaje:
investigacin. Esta clase de ficha se caracteriza por: precisin, coherencia y
El aprendizaje se da de acuerdo a determinados proceso y procedimientos
brevedad.
tales como
a. Ficha textuallas operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios
cerebrales la capacidad de concentracin y memoria y las tcnicas y estrategias
adecuadas, tambin influye la actitud y la motivacin la voluntad, las relaciones
personales y la organizacin.
Garca - Huidobro B., Cecilia y Otros (1998) A estudiarse Aprende. Metodologa de estudio sesin por
sesin.2Ed. Santiago de Chile, Universidad Catlica de Chile, p. 17
 Esta clase de ficha transcribe literalmente un concepto que merece ser
reproducido en su versin original.

b. Ficha de resumen
Tiene como finalidad organizar en forma concisa los conceptos ms importantes
del material elegido o en estudio. En esta ficha el lector sintetiza los contenidos
pertinentes. El resumen debe ser breve, exacto y concreto.

Resumen
Adems de las fichas de investigacin mencionadas, tambin se
El procesolas
mencionan defichas
la investigacin cientfica.
de parfrasis y de referencia.
La investigacin cientfica no se contenta con la apariencia de los objetos
y fenmenos de la realidad, sino trata de llegar a la esencia de los mismos,
para conocer las leyes a que estn sujetos.
En el proceso que permite el acceso a la realidad se distinguen tres
momentos. El primero consiste en recopilar datos significativos. El segundo, en
organizar y sistematizar los actos empricos mediante el proceso de abstraccin
y el tercero, implica la confrontacin del pensamiento abstracto con la realidad
a travs de la prctica, es decir la comprobacin de la teora en la realidad
concreta.
Rojas, Ral.(1986) El proceso de la investigacin cientfica. 3ra Ed. Mexico,
Trillas. pp. 21-23

Resumen
El estudio: Conceptualizacin bsica
Definicin de trminos
 Estudio: Accin de ejercitar el entendimiento para adquirir conocimientos,
informaciones y habilidades.
Aprendizaje: Proceso autnomo activo e interno de construccin de nue-
vos conocimientos que contribuyen al desarrollo integral de las personas.
Tcnica: Recurso o habilidad que permite realizar algo siguiendo reglas o
pasos.
Mtodo: Camino que conduce a un fin establecido.
Estrategia: Proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales en
los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita para
cumplir un objetivo.
Hbito de estudio: Repeticin del acto de estudiar realizado bajo condicio-
nes ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales
Planeamiento y condiciones del estudio.
Planificar el estudio significa aprender a establecer un horario regular
dedicado a las actividades del estudio.
Caractersticas: Personal, realista, flexible, renovable y escrito.
Condiciones fsicas del espacio y el lugar de estudio, libre de distraccio-
nes, bien iluminado y temperatura agradable.

Los estilos de aprendizaje y el estudio

Estilos de aprendizaje son formas de emprender el aprendizaje y el
estudio.
Son la clave para entender las diferentes preferencias de las personas
cuandoaprenden.
Los estilos se clasifican en visual, auditivo y kinestsico (fsico).
El estudiante visual aprende mejor viendo el material a ser aprendido,
puedemejorar el aprendizaje resumiendo el material en cuadros, grficos
y diagramas.
El estudiante auditivo aprende mejor escuchando y anotando todo,
considerams difcil las clases con libros que las exposiciones.
El estudiante kinestsico (fsico) est en continuo movimiento. No es
buentomador de notas, tiende a distraerse con objetos que lo rodean.
Aprender a aprender
El aprendizaje significativo y las inteligencias mltiples.
David Ausubel propuso el trmino aprendizaje significativo y lo define
como el proceso a travs del cual la informacin nueva se relaciona con
un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. Las
estrategias de aprendizaje como proceso de toma de decisiones
promueven, en el estudiante, el aprendizaje significativo.
La visin de las inteligencias que se circunscribe al uso de la memoria o al
razonamiento matemtico y verbal, se ampla con los aportes de psic-
logos como Howard Gardner, quien plantea que existen diferentes tipos
de inteligencias y que la institucin educativa debe posibilitar el desarrollo
de todas ellas mediante estrategias de aprendizaje.
Aprender a aprender y el aprendizaje autnomo
En la dinmica de la sociedad actual se observa la velocidad del cambio y
la cantidad de informacin que caracteriza a esta poca, lo que hace
necesario un nuevo tipo de aprendizaje y el uso de estrategias de
aprendizaje relacionadas con el aprender a aprender.
Se debe promover, favorecer la autonoma y responsabilidad del aprendi-
zaje del estudiante. Los estudiantes aprenden por s mismos.

El proceso de estudio y la lectura

El proceso de estudio
Pasos del proceso de estudio que facilitan la comprensin, asimilacin y
retensin: prelectura, anotaciones marginales, subrayado y esquemas.
El objetivo de la prelectura es conseguir la preparacin de la mente antes
de entrar en lleno en el estudio.
Una primera lectura completa del tema permite hacer anotaciones al mar-
gen del prrafo y practicar una lectura activa.
Con el subrayado se ubican las palabras o frases que contienen la infor-
macin fundamental del tema.
Los esquemas permiten obtener una visin del conjunto del tema y desa-
rrolla la capacidad de sntesis del estudiante.
La lectura: El libro
 La lectura es entendida como la accin de leer e interpretar el sentido de
un texto.
El libro contiene un conjunto de datos importantes para el lector: portada y
tapa en la que se encuentra datos del autor de la editorial; el ndice, el
prlogo y los captulos.
Los aspectos esenciales de los materiales o fuentes consultadas se re-
gistran enfichas. En el mundo acadmico existe una variedad de fichas de
referencia bibliogrfica: referencias de libros, de artculos en libros, de
artculos en revistas, de artculos en peridicos y fichas textuales.

Exploracin on line
1) Http://www.psicopedaqoqia.corn/tcnicas-de-estudio/
Propone ideas bsicas de mtodo de estudio, tcnicas de lectura, subrayado,
organizar y planificar lectura comprensiva, resumen, tcnicas para desarrollar
memoria, esquemas, atencin y concentracin.
2) Http://www.educaweb.com/esp/selecciones/seccion.asp?sec=4
Trata respecto a: estar preparado, crear ambiente, en forma, disear un plan,
mtodo a la medida, el mejor de la clase.
3) Http://:www.xtec.es/-cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm
Esta pgina contiene informacin sobre las habilidades cognitvas de: observar,
analizar, ordenar, clasificar, representar, memorizar, interpretar y evaluar.
4) Http://www.lanzadera.com/tecnicasestudio
Esta pgina trata de las tcnicas de estudio como: organizacin del estudio,
proyectos, la memoria, elaboracin del propio horario de estudio.
5) Http://www.aplicaciones.info/utiles/tcnicas.htm
Esta pgina brinda un cuestionario de tcnicas de estudio. Temas de tcnicas de
estudio: el estudio, horario, motivaciones, formas de estudiar, el subrayado, los
esquemas, apuntes, exmenes, conclusiones. Estudio de las asignaturas,
sugerencias.
6) Http://www.aulafacil.com/Tecestud/lecciones/Temario.htm
Esta pgina contiene 18 lecciones sobre tcnicas de estudio, actitud frente al
horario, horario, mnemotecnia, planificacin del estudio, entre otros.
Estrategias para la comprensin de textos
Nuestro propsito en esta seccin es describir cmo se comprende y aprende de
manera estratgica la informacin contenida en los textos acadmicos que
habitualmente estudian los alumnos de diversos niveles educativos (...) Para
analizar el tema de la comprensin de textos se estima necesario considerar los
siguientes tipos de conocimientos que se encuentran involucrados en ella (...).
Los cuales por supuesto deben ser incluidos en los currculos e instruccin de la
comprensin lectora, a saber:

1. Las habilidades lingsticas necesarias de tipo lxico, sintctico,

semntico y pragmtico.
2. El conocimiento conceptual (esquemas) que se activa y se pone en
marcha cuando el lector se enfrenta a la informacin nueva incluida en un
texto.
3. Las habilidades estratgicas, metacognitivas y autorreguladoras para
introducirse a niveles profundos de comprensin y aprendizaje.
4. El conocimiento de que los textos pueden comprender una amplia
variedad de gneros y estructuras textuales.
5. El conocimiento de que los textos tienen propsitos variados y que deben
contemplarse enmarcados dentro de actividades o prcticas sociales y
comunicativas de distintos tipos.

En los escenarios escolares, los aprendices enfrentan distintos tipos de

textos, los cuales poseen diversas caractersticas. Algunos difieren en el grado
de complejidad y de familiaridad, en el volumen de la informacin contenida,
etc., y por lo general los alumnos tienen que aproximarse a ellos con
restricciones de tiempo, intentando comprenderlos y/o buscando aprender de
ellos. Pocos alumnos pueden llegar a conseguir ambas actividades y ello implica
una gran dosis de esfuerzo cognitivo, otros son capaces de lograr una
comprensin poco profunda y, por ende, un aprendizaje poco significativo; sin
embargo, la gran mayora de ellos tiene serias dificultades para su comprensin
objetiva y lo nico que les queda por hacer es aprender la informacin contenida
en forma memoristica (Mayer, 1984).
 Con base en la literatura desarrollada en el campo, se ha demostrado que
los principales atributos que debe poseer un buen lector son: el uso activo del
conocimiento previo pertinente y la capacidad de seleccionar y usar de manera
flexible estrategias de lectura (cognitivas y autorregulardoras) pertinentes. Estas
dos habilidades le permiten a los lectores competentes adaptarse con facilidad a
una variedad de condiciones de estudio y tipos de material de lectura (...)
Durante mucho tiempo se consider que el arreglo del lugar donde se estudia,
contar con los materiales y textos adecuados para estudiar o elaborar horarios
de estudio eran condiciones importantes para ser un estudiante exitoso; hoy se
reconoce que siguen sindolo, pero que por s solas son insuficientes,dado que
todava es ms importante realizar un procesamiento estratgico del texto que
conduzca a un aprendizaje significativo.

La comprensin de textos
La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de
carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector
y del texto, dentro de un contexto determinado.

Se considera que es una actividad constructiva porque durante este

proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos (Colomber, 1992;
Daz-Barriga yAguilar, 1988; Sol, 1992). El lector trata de construir una
representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto (para
lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas,
habilidades y estrategias), explotando los distintos ndices y marcadores
psicolingsticos y los de formato que se encuentran en el discurso escrito. La
construccin se elabora a partir de la informacin que le propone el texto, pero
sta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias,
integraciones que el lector adiciona con la intencin de lograr una representacin
fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar (por supuesto, el lector en un
momento dado puede incluso ir ms all del mensaje comunicado). De este
modo se puede afirmar que la construccin realizada por el lector tiene siempre
un cierto matiz especial de su persona (aspectos cognitivos, afectivos y
volitivos), de manera que es imposible esperar que todos los lectores que leen
un mismo texto puedan lograr una representacin idntica.

La interpretacin de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva

(apegada a lo que comunica el texto, dadas las intenciones del autor), pero al
mismo tiempo es productiva-constructiva (en tanto que se puede ir ms all de lo
que dice explcitamente el texto, gracias a lo que el lector construye o
reconstruye activamente). As, la forma especfica que asuma la interpretacin
depender de las interacciones complejas que ocurran entre las caractersticas
del lector (sus intereses, actitudes, conocimientos previos, etc.), del texto (las
intenciones presentadas explcita o implcitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especficas, la situacin social, etc.) en que ocurra. Esto ltimo hace
que se considere al proceso de comprensin de lectura una actividad
esencialmente interactiva (De Vega, 1984; Len y Garca Madruga, 1989).

Las interacciones entre las caractersticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estn inmersos ambos. Por ejemplo, no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa propuesta
por el docente que cuando no la hay, o tampoco es igual enfrentarse a un texto
para pasar un examen de admisin que para simplemente divertirse. Tampoco
es lo mismo un texto propio (en cuanto a gnero y estilo) de la comunidad social
especfica en donde el estudiante se encuentra, que otro que no es tan caracte-
rstico de su contexto sociocultural.

Debe reconocerse que el contexto desempea un papel determinante en

la naturaleza y calidad de la forma en se conduce el lector frente a situaciones
de comprensin de la informacin escrita.

Por ltimo, tambin se considera que la comprensin de la lectura es una

actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria, y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y
herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensin de la informacin relevante del texto puede verse sensiblemente
disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede
ocurrir. En ese sentido, el lector que intenta comprender un texto y que desea
leer para aprender debe plantear el uso de distintos procedimientos
estratgicos, los cuales tambin deben ponerse en marcha y supervisarse de
manera continua, en funcin de un determinado propsito o demanda contextual
planteada de antemano (Sol, 1992).

Algunas de las variables involucradas en el procesamiento de textos

acadmicos, referidas tanto al lector como al texto, estn incluidas en el cuadro
7.1.
CUADRO 7.1 Caractersticas del lector y el texto en el proceso de lectura
Lector Texto
Conocimientos previos Contenido temtico.
Estructura textual.
conceptuales
Nivel de dificultad.
(esquemas) relacionados con el
Extensin.
tema y con los eventos del texto.
Formato.
Factores motivacionales
Ayudas y sealamientos.
(propsitos,
expectativas, intereses).
Estrategias de lectura.
Estrategias metacognitivas y
autorreguladoras.

EJERCICIOS DE AUTOCONOCIMIENTO
Se inicia la unidad con un conjunto de reflexiones, actividades e informacin
relacionadas con el estudio. Esto posiblemente despert en usted inquietudes e
interrogantes y la bsqueda de respuestas a partir de su propia experiencia y
lecturas realizadas.

A continuacin reflexione sobre estos enunciados y responda a cada uno

de ellos.
1. Haga memoria, busque en su historia personal alguna experiencia de
estudio y aprendizaje en la que ha ejercitado: la atencin, el pensamiento
 o la memoria, para enfrentar el reto de su aprendizaje. Descrbalo
brevemente.
2. Durante largo tiempo el estudio estuvo centrado en la memorizacin de
los contenidos de las materias, pero en la actualidad se pone nfasis en
otras capacidades y destrezas. Explique con ejemplos esta afirmacin.
3. Se desea escribir una solicitud para reservar la matrcula hasta el
siguiente ciclo, sin embargo no recordamos sus partes. Por qu no
recordamos cmo hacer una solicitud, a pesar de haber estudiado en la
secundaria? Sustente Su respuesta.
4. Explique por qu es importante el conocimiento de los estilos de
aprendizajepara elestudiante.
5. Imagine que tiene que polemizar o discutir algn tema (elija usted el tema)
Qu conocimientos verificara que se encuentran en su estructura
cognitiva y quele seran tiles para la ocasin?
6. Existe un factor importantes en el proceso de aprender a aprender y es
elpapel destacado que cumple la motivacin del estudiante. Explique esta
afirmacin y ponga un ejemplo que sustente sus ideas.

ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Realice las siguientes actividades:
1. El procesamiento de aprendizajes significativos en los estudiantes
requiere la presencia de dos factores: psicolgico y lgico. Resuma en un
esquema su contenido.
2. Sobre las inteligencias mltiples escriba ejemplos de dos estrategias para
desarrollar las inteligencias mltiples a partir de sus propias vivencias:
Para la inteligencia lingstica.
Para la inteligencia lgico - matemtica.
Para la inteligencia nter personal.
3. Ausubel simboliza el proceso de asimilacin en el aprendizaje con la
siguiente formula: A + a = A'a'. Escriba un ejemplo que sustente la
explicacin de la formula.
4. Identifique los principales atributos que debe poseer un buen lector.
5. Seale por lo menos cuatro deas principales para fundamentar la
 necesidad en el estudiante de un cambio en su estrategia de estudio y
aprendizaje.
6. Identifique por lo menos seis destrezas bsicas para un estudio eficaz y
sintetcelo en el siguiente esquema.

Destrezas bsicas para un

estudio eficaz

7. Complete el siguiente esquema con las ideas necesarias sobre el proceso

de estudio.

8. Complete el siguiente esquema con las ideas necesarias sobre el

aprendizaje autnomo.
AUTOEVALUACIN
Lea atentamente cada uno de los enunciados que aparece a continuacin.
I. Responda con las alternativas de verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
V F
1. El alumno que inicia un ciclo carece de saberes.

2. En el momento actual aprender es repetir los

conocimientos.
3 Todo nuevo aprendizaje se da en funcin de uno
anterior.
4. Para el aprendizaje significativo aprender es repetir los
conocimientos.
5 Expresar grficamente ideas, hechos, procesos
socioculturales, constituye un ejemplo de estrategias de
aprendizajes para desarrollar la inteligencia espacial.
6. Practicar el autoconocimiento es un ejemplo de
estrategias para desarrollar la inteligencia interpersonal.

7. Compartir ei trabajo en equipo para afianzar

conceptos y valores es un ejemplo de estrategias para
desarrollar la inteligencia interpersonal.

II. Relacione los enunciados de ambas columnas y escriba en cada parntesis el

nmero que corresponde a dicha relacin:
1. Estudio ( ) Proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales.
2. Aprendizaje ( ) Habilidad para hacer algo siguiendo reglas.
3. Tcnica ( ) Proceso autnomo activo de construccin de conocimientos.
4. Mtodo ( ) Accin de ejercitar el entendimiento.
5. Estrategia ( ) Camino que conduce a un fin establecido.
III. Complete cada enunciado con la informacin correspondiente.
1. Aprender a planificar el estudio significa..................................................
2. Hacer un plan que se pueda cumplir, es una caracterstica de la planificacin
del estudio denominada.........................................................................
3. Un plan de estudio es renovable cuando..................................................
4. Asegurar un aprendizaje efectivo constituye una.................................de
laplanificacin del estudio.
5............................................... Son la clave para entender las
diferentespreferencias de las personas cuando aprenden.
IV. Complete los esquemas con la informacin correspondiente

V. Ordene la informacin que se presenta a continuacin segn pautas

establecidas.
1. Libro de Luis Facundo Antn: Aprendizaje y calidad educativa. Fundamentos
del aprendizaje significativo, publicado por la editorial San Marcos en 1999,
Lima.
2. Libro de CongrainsAlayza: As es como se Estudia, publicado por la editorial
Forja en 1977 en Sao Paulo, Brasil.
3. Artculo de Ins Aguerrondo: Sobre la calidad de la educacin, ejes para su
definicin y evaluacin. Publicado en 1993 en la revista de la OEA Educacin,
ao XXXVII, nmero 116 en Washington, aparece en la pgina 28 -32.
4. Artculo: El Video Foro. Escrito por Daniel Sotelo Apolaya en la Revista peda -
ggica Maestros N 10 Vol. 4 Lima, Octubre de 1998, Aparece en las pginas 41
-42
5. Libro de Olga Medaura yAIiciaMonfairrel de Lafalla titulado Tcnicas Grupales
y Aprendizaje afectivo. Hacia un cambio de actitudes. Editado en Buenos Aires
por la Editorial Humanitas, en 1989.

Respuestas de control
 I II III
1.-F (5), 1. Establecer un horario
2.- F (3), regular de estudio.
3.-V (2), 2. Realista
4.-F (1 ), 3.Se puede realizar
7.-V (4 ). peridicamente.
6.-F 4. Ventaja
7.-V 5. Los estilos.

4.1
VISUAL AUDITIVO KINESTSICO
Necesita ver el Aprende mejor El alumno esta en
material. escuchando las clases. continuo movimiento.
Puede aprender mejor Considera ms difciles No es buen tomador
leyendo las clases con los de notas.
Aprende con medios Tiende a distraerse
libros.
visuales Memorizar el material con objetos que lo
escuchndolo varias rodea.
veces.

4.2
a) Portada y tapa: Titulo, autor, editorial, ao de publicacin y nmero de edicin.
b) ndice: Sntesis del contenido, y estructura del libro.
c)Prlogo: finalidad de la obra e importancia.
d) Captulos: Ttulos y apartados.
4.3
a) Referencias de libros.
b) Artculos de libros.
c) Artculos en revistas.
d) Artculos en peridicos.
V. Revise los ejercicios delmaterial de estudio.
GLOSARIO--------------------------------------------------------------------------------------
Aprender a aprender. Procedimiento personal ms adecuado para adquirir un
conocimiento. Implica el uso adecuado de estrategias de aprendizaje.
Aprendizaje autnomo. Aprender a planear por s mismos acciones y a
solucionar problemas.
Aprendizaje significativo. Para Ausubel es un proceso a travs del cual una
nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo.
Estilos de aprendizaje. Preferencias o tendencias a utilizar para aprender.
Formas de emprender el aprendizaje y el estudio.
Estudio. Actividad intelectual. Accin de ejercitar el entendimiento para adquirir
conocimientos, informaciones y habilidades.
Estrategia de aprendizaje. Procedimiento o habilidad que el estudiante posee y
emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los
procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin.
Mtodo. Conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr
una determinada meta.
Planificar el estudio. Es aprender a establecer un horario regular dedicado a
las actividades de estudio.
Tcnica. Recurso o habilidad que permite realizar algo correcta y fcilmente
siguiendo ciertas reglas o secuencia de pasos.

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24. Woolfolk, Anita. E. (1999) Psicologa Educativa. 7 Ed. Mxico D.F., Prentice
Hall Hispanoamericana S.A.

Unidad 2
El significado del aprendizaje se percibe ms fcilmentecuando los contenidos
estn organizados, poseen unaestructura y estn relacionados entre s
Jess A. Beltrn Llera

Unidad
2
Cmo aprender
significativamente?

1. Qu habilidades de estudio deben

desarrollar los estudiantes?

2. Qu tcnicas de organizacin
ayudan a los estudiantes para un
aprendizaje eficaz?
3. Por qu es conveniente el
aprendizaje cooperativo para los
estudiantes?

?
4. Qu beneficios educativos brinda
internet al estudiante?

COMPETENCIAS

Conoce las habilidades de estudio y estratgicas de

aprendizaje autorreguladas
Explica la importancia de las tcnicas de organizacin:
CONCEPTUAL mapa conceptual, redes semnticas y la tcnica SQ3R.
Analiza el significado del aprendizaje cooperativo y
grupal.
Explica la importancia de la computadora como
herramienta de comunicacin y de internet como
medio de informacion
 Sistematiza informacin sobre las habilidades de
estudio y las aplica en sus tareas de aprendizaje.
Lee los contenidos de cada unidad MAI, procesa la
PROCEDIMENTAL informacin y elabora mapas conceptuales y redes
semnticas.
Se organiza en equipos de trabajo con participante de
su sede para un aprendizaje interactivo.
Navega en internet para buscar informacin aplicando
criterios de seleccin de dicha informacin.

Valora la necesidad de d desarrollar habilidades de

estudio y estrategias de aprendizaje
ACTITUDINAL Reconoce la necesidad de aplicar tcnicas de
organizacin del estudio para un aprendizaje
significativo.
Valora el uso de internet como herramientas de
intercambio y obtencin de informacin.

Estrategias de aprendizaje
ESQUEMA CONCEPTUAL
 Habilidades de estudio, mapa conceptuales,
CONCEPTOS CLAVES redes semnticas, aprendizaje cooperativos,
navegar en internet.
LECCIN 5
Habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje

5.1 Las habilidades de estudio

Para ilustrar el contenido del tema recurrimos a los siguientes casos presentados
por Nisbet (1987:15-16):

Rosa tiene 20 aos, cursa el 2do ciclo de sus estudios universitarios y siempre
ha obtenido resultados satisfactorios. Sus amigos creen que demuestra excesiva
preocupacin por los estudios, pero ella reconoce la influencia de su madre
como modelo de organizacin y de eficacia. Cuando tiene que realizar un trabajo
como, por ejemplo, elaborar un ensayo, una monografa, un resumen,
rpidamente valora el alcance de la tareas, determina el tiempo que le
demandar su elaboracin y esto le permite racionalizar mejor su tiempo.
Durante el estudio toma notas, hace resmenes de lo que lee, verifica y revisa lo
que ha escrito. Tiene la costumbre de pasar en limpio los borradores, aunque es
consciente de que esto representa una prdida de tiempo. La impresin general
que Rosa produce es que sabe lo que hace y sabe cmo hacerlo.

Pedro est aprendiendo a manejar la computadora, se pasa horas y horas

sentado ante la mquina. Utiliza el sistema de tanteo y error para descubrir el
procedimiento. Cuando comete un error repite la secuencia de tareas realizadas,
probando nuevas alternativas. Nadie le ha enseado a hacerlo, pero est
resuelto a descubrir su forma de funcionamiento. Pedro est aprendiendo a
partir de la experiencia. Su experimento se hace ms eficaz conforme pasan los
das.

Qu diferencias existen entre estos estudiantes?

Cules son las causas de esas diferencias?
Es verdad que unos alumnos son ms competentes que otros a la hora de
aprender?
Los alumnos que aprenden satisfactoriamente han desarrollado un conjunto de
habilidades de estudio.
 Se organizan.
Siguen normas y procedimientos de estudio.
Manejan el tiempo.
Leen los textos o manuales.
Escriben trabajos.
Se prepararan para las evaluaciones.

Gall (1994:68) desarrolla el tema de las habilidades de estudio que nosotros

resumimos del siguiente modo:

Habilidades para organizar los materiales de estudio. Los estudiantes tienen en

sus mesas todo lo que necesitan para realizar su trabajo: libros, hojas de trabajo,
diccionario, lpiz, borrador.

Habilidades para organizar un espacio de estudio en su hogar. Una mesa y una

silla, luz y sonido controlados a fin de ofrecer un ambiente fsico propicio al
estudio. Los estudiosos coinciden en sealar que la disposicin de los tiles y el
estudio en un mismo lugar ayuda a desarrollar una rutina de estudio regular.
Habilidades para seguir normas y procedimiento e instrucciones. Los estudiantes
registran con precisin las diferentes consignas.

Habilidades para administrar el tiempo de estudio. Los estudiantes administran

su tiempo para el trabajo individual. Manejan el tiempo por s mismos y aprenden
a distribuirlo para cumplir sus tareas con responsabilidad.

Habilidades de autoconduccin. Los estudiantes aprenden a conducirse por s

solos, estudian a conciencia los materiales, escriben sus trabajos, realizan sus
proyectos de investigacin, se preparan para las evaluaciones.

Los autores que tratan este tema sealan que, del repertorio de habilidades o de
estrategias, los estudiantes exitosos saben elegir las ms apropiadas para una
situacin especfica y la adaptan a las necesidades de cada caso. Finalmente
aaden que la causa esencial de las diferencias entre los estudiantes del
ejemplo aducido est tambin en que los que obtienen buenos resultados han
aprendido a aprender. En el caso de Rosa y Pedro, algunas habilidades han sido
enseadas, otras las han desarrollado por s mismos.

5.2 Estrategias de aprendizaje autorregulado

Zimmermany Pons, citados por Gall (1994:46), realizaron una investigacin con
un grupo de 40 alumnos calificados como avanzados debido a los resultados de
sus exmenes de ingreso y otros 40 alumnos considerados como de bajo
rendimiento. Estos alumnos fueron entrevistados individualmente para conocer
sus estrategias de aprendizaje autorreguladas en 6 situaciones diferentes: en el
aula, en la casa, al realizar trabajos escritos fuera del aula, al realizar trabajos de
matemtica fuera del aula, prepararse para las evaluaciones, y cuando tenan
pocas motivaciones. Identificaron 14 estrategias autorreguladas de aprendizaje
que presentamos en el siguiente cuadro.

Estrategias de aprendizaje autorregulado

Tipos de estrategia de aprendizaje
1. Autoevaluacin: evaluaciones de la calidad o avance del trabajo realizado.
'Controlo mi trabajo, para asegurarme de que lo hice bien'
2. Organizacin y transformacin: organizacin de los materiales de estudio,
procesamiento de la informacin a travs de esquemas y diagramas. 'Hago un
diagrama o esquema antes de escribir un trabajo'
3. Fijacin de objetivos y planificacin: planificacin de la secuencia de apren-
dizaje, del tiempo, de las actividades para lograr los objetivos.
'Empiezo a estudiar dos semanas antes del examen y me pongo en ritmo'
4. Bsqueda de informacin: esfuerzos del estudiante para obtener otras infor-
maciones de diferentes fuentes escritas."Antes de empezar a escribir un trabajo,
voy a la biblioteca para obtener la informacin sobre el tema
5. Registro y control: esfuerzos del estudiante para registrar datos o resultados.
'Tom notas de la discusin en grupo'
6. Estructuracin del ambiente: esfuerzos realizados por el estudiante para se-
leccionar o disponer el entorno fsico que facilite el aprendizaje.
Me aislo de cualquier cosa que pueda distraerme
7. Consecuencias personales: imaginacin de estmulos o premios, inhibiciones
o castigos para el xito o el fracaso.
si me va bien en la prueba, me ir al cine
8. Repeticin y memorizacin: esfuerzos realizados por el estudiante para
memorizar materiales mediante prcticas o repeticiones.
'Al prepararme para una prueba de matemtica, escribo la frmula hasta que la
memorice1 (si es necesario).
9. Solicitud de ayuda a los pares
si tengo problemas con algn trabajo, pido a un compaero que me ayude
10. solicitud de ayuda a los maestros
si no entiendo cmo se hace una tarea, pido ms informacin al maestro (en el
caso de la modalidad a distancia, al tutor).
11. Solicitud de ayuda a los adultos (o personas del entorno)
Cuando me preparo para la exposicin de un tema ante un pblico, pido a mis
padres que me hagan de pblico, as practico para mayor seguridad.
12. Revisin de pruebas y evaluacin:
Despus de haber contestado todas las preguntas de una prueba, releo las
respuestas para ver si respond lo mejor posible
13. Revisin de libros de texto:
Cuando leo, subrayo la informacin importante y luego repaso de nuevo el
captulo y releo la informacin
14. Revisin sistemtica de todos los materiales para preparar proyectos espe-
ciales o pruebas:
Cuando estudio para el examen final, reviso mi manual, mis hojas de ejercicio y
mis anotaciones
Los investigadores concluyen que los estudiantes de alto desempeo hacan uso
sustancialmente mayor de cada una de las estrategias de aprendizaje
autorregulado que los estudiantes de bajo desempeo.
LECCIN 6

Estrategias de organizacin del aprendizaje

6.1 La tcnica SQ3R

Uno de los conceptos de estrategia est referido a la aplicacin de
mtodos o tcnicas para emprender una tarea y alcanzar un objetivo.

Existen muchas sugerencias de mtodos y tcnicas desarrolladas por los

autores para comprender y recordar lo que se lee. Segn Anita Woolfolk
(1999:311) una de las tcnicas ms conocidas es la S Q 3 R, que son las siglas
en ingls de survey, question, read, recite, review, que significa: explorar o
examinar, preguntar, leer, repetir o repasar y revisar.

El instrumento que ayuda a los estudiantes a dominar la tcnica SQ3R es

una ficha de trabajo que marca cada paso de la tcnica. Gall presenta, a modo
de ejemplo, la siguiente ficha de trabajo SQ3R (1994:177)

EJEMPLO DE UNA HOJA DE TRABAJO SQ3R

Nombre______________,__________________________________________
Curso Ciencias Sociales I
Fecha __________________________________________________________
Libro de texto _______La comunidad metropolitana
Captulo____3 Pginas 47- 61
I.Examine el captulo (tmese de 5 a 10 minutos) y conteste las siguientes
preguntas:
A. Cul es el ttulo?El mundo y los EE.UU.
B. Hay un resumen al principio o al final del captulo? Si
En qu pgina(s) est ubicado el resumen? 47
Asegrese de leer toda la informacin del resumen.
C.Cules son los principales subttulos de este captulo? Enumrelos a
continuacin
1. Los mapas y globos terrqueos nos muestran luqaresdel mundo
2. Puntos cardinales y polos
3. El Ecuador y los hemisferios_______________________________
4. Smbolos de los mapas___________________________________
5. Pases de Amrica del Norte_______________________________
6. Ms sobre los mapas; significado de las escalas________________
7. Cmo se muestra la distancia en los mapas___________________
8. ______________________________________________________
D. Describa una o dos ilustraciones, grficos, cuadros, figuras o dibujos que le
hayan llamado la atencin al examinar el captulo.
La pgina 58 muestra un dibujo de un cucurucho de helado en tamao real y un
dibujo a escala del mismo_________________________________________
E. Hay cuestionarios al final del captulo? SI
Si es as, asegrese de leerlos.
F. Hay alguna lista de vocabulario especfico al final del captulo? SI
Si es as, asegrese de leerla.
G. Puede usted describir en una o dos oraciones breves de qu tratar el
captulo?
El captulo me dice cmo se usan los mapas para mostrar el aspecto del mundo
y de los diferentes pases____________________________
II.Formlese preguntas acerca del captulo convirtiendo en interrogantes los
principales subttulos que enumer en la parte I-C
Utilice quin, dnde, cundo, porqu y cmo para hacer las preguntas.
1. De qu manera los mapas terrqueos muestran los lugares de la Tierra?
___________________________________________________________
2. Qu nos indican los polos y los puntos cardinales?___________________
3. Qu son el Ecuador y los hemisferios?_____________________________
4. Para qu sirven los smbolos de los mapas?________________________
5. Cules son los pases de Amrica del Norte?_______________________
6. Qu son las escalas y para qu se las usa?_________________________
7. De qu manera los mapas muestran la distancia?____________________
III. Lea el texto correspondiente a un subttulo importante del captulo por vez y
recite luego las respuestas a las preguntas planteadas por usted para cada sub -
ttulo en la seccin II.
A. Responda la pregunta 1 de la seccin II usando una o dos oraciones
Los mapas y los globos terr queos nos ayudan a aprender geografa y a
localizar lugares del planeta. Lo hacen clasificando por separado la Tierra y el
agua e identifcando cada pas y cada masa de agua
B. Responda la pregunta 2 de la seccin II usando una o dos oraciones
Los puntos cardinales son Norte, Sur, Este, Oeste, NE, SE,
etc._______________
Nos ayudan a localizar lugares en mapas v globos terr queos
C. Responda la pregunta 3 de la seccin II usando una o dos oraciones
El Ecuador divide la Tierra en dos hemisferios. Es una lnea imaginaria alrededor
del medio de la Tierra, que divide el globo en hemisferios Norte
ySur_____________________________________________________________
(En el reverso de la pgina, responda el resto de sus preguntas)

IV. Repase todo el captulo haciendo un esquema de los principales puntos. Los
puntos principales se extraen de los encabezamientos, las ideas centrales y las
palabras clave.

A. Globos terrqueos y mapas.

1. Los globos son tridimensionales________________________________
2. Los mapas son bidimensionales
3. Nos ayudan a localizar mares, pases, ciudades, etc
B. Puntos cardinales y polos
1. N, S. E. O
2. NE, SN, etc.
3. Polos Norte y Sur
C. Ecuador y hemisferios
1. El Ecuador divide la Tierra en dos mitades
2. Hemisferios Norte y Sur
3. Facilitan la ubicacin de lugares en mapas o globos

Posteriormente se propuso una variante conocida como P Q 4 R, en la que R

adicional se refiere a la reflexin y la P (preview) a la revisin previa. El
significado con los adicionales es: revisin previa, preguntar, leer, reflexionar,
repetir y revisar. Al aplicar esta estrategia en el estudio (por ejemplo esta unidad
del manual) el estudiante deber:

Anticipar. Familiarizarse con la unidad o texto que va a leer, revisar las

competencias, los ttulos de la leccin, el resumen, leer el ndice, el
glosario. Todo esto ayudar a recordar mejor el texto.
Preguntar. Para cada leccin, redacte preguntas. Una forma de hacerlo es
convertir los ttulos de las lecciones o subttulos en preguntas. Por
ejemplo, en esta leccin podra preguntar por qu es importante el uso
de la tcnica S Q 4 R para el aprendiz?
Leer: Realizar una lectura comprensiva que ayude a responder las
preguntas planteadas anteriormente. Preste atencin a las deas
principales.
Reflexionar. Mientras se lee el material, hay que pensar en un ejemplo
que ayude a entender mejor el texto y hacer conexiones entre lo que est
leyendo y lo que ya conoce.
Repetir: Luego de leer cada leccin hacer un alto, pensar en las
preguntas iniciales y responder sin ver el texto. Al proceder de esta
manera se da a la mente otra oportunidad de relacionar lo que ha ledo
con lo que ya conoca. La explicacin ayudar a comprobar qu se ha
entendido en las lecciones, cuando se debe volver a leer antes de
avanzar a la siguiente leccin.
Revisar: La revisin de lo ledo ayuda a incorporar el nuevo material a la
memoria a largo plazo. La relectura es una forma de revisin, pero la
mejor manera de hacerlo es tratar de responder a las preguntas sin
consultar el texto. Las respuestas errneas pueden indicar cules son los
contenidos o temas que necesitan mayor repaso en especial antes de un
examen.

6.2 El mapa conceptual

Segn Beltrn (1996:155) el mapa conceptual es una manera de representar
grficamente conceptos y relaciones entre conceptos. Los conceptos se colocan
en un recuadro visual, las relaciones se registran en espacios entre conceptos
conectados. El mapa conceptual es semejante a un mapa de carreteras. Los
conceptos son anlogos a los nombres del lugar, mientras que las relaciones
son como las calles: esto es, las relaciones entre conceptos conectados son
como rutas de viaje entre lugares. El mapa conceptual es, pues, una gua para la
comprensin como un mapa de carretera es una gua de viaje.

Jones y otros, citado por J. Beltrn (1996: 156) identifican 3 tipos de mapas.
a) Mapa conceptual araa

b) Mapa conceptual encadenado (de secuencia)

c) Mapa conceptual de jerarquas.
Los pasos en la construccin de un mapa conceptual han sido sealados por
Novak y Gowin (1984), citado por Ana Garca (1996: 73), de la siguiente manera:
Identificar los conceptos de un texto.
Seleccionar los conceptos ms importantes e inclusivo.
Ordenar jerrquicamente la lista precedida por el concepto seleccionado
Construir un mapa conceptual.
Elegir las palabras enlace.
Poner en recuadro los conceptos.
Descubrir relaciones cruzadas.
Reconstruir el mapa.

Las aplicaciones de los mapas conceptuales son mltiples. Beltrn (1996:160)

sobre el particular explica los diversos usos del mapa conceptual, que se resume
del siguiente modo:
Tienen valor diagnstico, sirven para comprobar qu conocen los estudiantes
sobre una materia.

Organizan el contenido del aprendizaje.

Sirven como instrumento pre instruccional, que puede hacer reflexionar a los
estudiantes sobre la eleccin de conceptos, construccin de proposiciones,
seleccin de palabras enlace.

Como guin o mapa de viaje, sealan las rutas que los estudiantes van a seguir
a lo largo del curso.

Orientan la lectura de un manual o una unidad determinada.

Actan como organizadores en la preparacin de una conferencia, programacin
deuna clase, redaccin de un artculo, etc.
Tienen valor como instrumento de evaluacin.

6.3 Red semntica

Es una estrategia de aprendizaje que ayuda a los estudiantes a identificar las co-
nexiones internas entre las diversas ideas de un texto. Para Soler Prez
(1996:229) las redes semnticas son un modo de representar la completa
estructuracin a nivel cognitivo de nuestros conocimientos.

Los elementos bsicos de una red semntica son los conceptos y las relaciones
de encadenamiento, o de racimo, entre conceptos. Para su diagramacin se
utiliza crculos o nodos (valos, cajita) que encierran a los conceptos, flechas
que representan las relaciones. Otros autores agregan como un elemento ms
las letras que indican el tipo de relacin entre conceptos:

'p': significa parte de o porcin de

Por ejemplo: La corteza cerebral cerebro
't': significa tipo de o es una clase de
Por ejemplo: Red semntica estrategia de aprendizaje
'c': significa caracterstica de
Por ejemplo: Disposicin para aprender aprendizaje significativo

La disposicin de los conceptos en una hoja puede ser de diferentes formas: de

arriba hacia abajo o viceversa, de izquierda a derecha, de centro hacia fuera.
Cannock Sala (2001).
LECCIN 7
El aprendizaje cooperativo

7.1 Conceptualizacin bsica y hallazgos empricos que explican su

eficacia
El aprendizajecooperativo es una estrategia de aprendizaje que se aplica en
qrupos reducidos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su
aprendizaje. En el caso de los estudiantes de las mismas sedes pueden juntarse
para practicar este aprendizaje.

EdurneGoikoetxea y Gema Pascual (2002: 228) en una investigacin realizada

sobre los efectos del aprendizaje cooperativo han encontrado que estas tcnicas
mejoran las relaciones humanas en grupos heterogneos, promueve el logro
cognitivo y el rendimiento acadmico. Una de las razones es por que ofrecen a
los estudiantes mayor oportunidad para discutir, para aprender uno de otros y
para alentar la excelencia entre ellos.
El estudio sobre este tipo de aprendizaje destaca tres razones que contribuyen a
su crecente uso: la amplia evidencia emprica sobre su eficacia, su variedad
desde altamente concretos hasta conceptuales) y su fundamentan en
diversas(desde las antropolgicas, sociolgicas, hasta psicolgicas).

Un elemento importante en el aprendizaje cooperativo es la comunicacin y las

relaciones humanas. La investigacin tambin reporta estudios sobre el
aprendizaje cooperativo con personaste diferentes etnias, cuyos miembros
deestablecen lazos de amistad y abandonan parte de los perjuicios de unas
hacia otras. El esfuerzo conjunto por resolver tareas hace las veces de punto de
encuentro entre los miembros de grupo y se espera que la actividad cooperativa
para lograr esa meta genere solidaridad grupal.

El aprendizaje cooperativo tiende puentes de comunicacin. Las

oportunidades para discutir y para aprender unos de otros permiten el contacto
humano y favorece actitudes de tolerancia y de amistad. El grupo se nutre del
progreso de cada miembro, y cada uno de los miembros se beneficia del
progreso del grupo.

7.2 Tcnicas del aprendizaje cooperativo

Aprender juntos, de Jhonson y Jhonson (1994) citado por Goikoetxea (2002:227)

los estudiantes trabajan en grupos heterogneos de 4 a 6 miembros e objetivo
esque todos los miembros del equipo dominen la leccin y ayuden a sus
compaeros en el aprendizaje de la misma. Todos los miembros del grupo
trabajan juntos para completar un material de trabajo nico. Este material
compuesto por diversos ejercicios sobre la leccin y sus soluciones, adems de
ser la base para la evaluacin del grupo, sirve a los estudiantes para practicar,
ayudarse unos a otros, evaluarse a s mismos y evaluar a sus compaeros.

Investigacin en grupo, de Sharan, (1992) citado por Daz (1998:65). Es una

tcnica aplicable a variedad de materias y de gran utilidad para especializar a los
alumnos en una tarea. La tarea es grupal y consiste en hacer un informe grupal
sobre un tema. Cada equipo, segn sus intereses o conocimientos previos, elige
un tema de la unidad, cada tema se subdivide en tantas partes como miembros
tiene el equipo y cada miembro ha de responder por ella. Todos los miembros
del equipo coordinan sus tareas para llevar a cabo las distintas actividades que
el proyecto de investigacin exige, buscar informacin, evaluarla, sintetizarla y
preparar el informe final del grupo. Tcnica del rompecabezas (Jigsaw) de
Armson y colaboradores (Diaz 1998: 64). Los estudiantes trabajan en equipos de
4 a 6 personas. La tarea es grupal. Todos leen el tema completo, pero a cada
miembro del equipo se le asigna un subtema sobre el que debe ser experto.
Posteriormente los estudiantes discuten los subtemas en grupos de expertos y
despus regresan a su grupo original para ensear su seccin respectiva a sus
compaeros. La nica manera que tienen de aprender las otras secciones del
tema es aprendiendo de los dems y debe afianzarse la responsabilidad
individual y grupal.

Es importante sealar la posibilidad de incorporar al aprendizaje cooperativo las

recientes tecnologas de informacin y comunicacin (TICs), que permiten a los
estudiantes trabajar juntos aun sin estar fsicamente reunidos.

Con el fin de ilustrar las estrategias y actitudes del trabajo cooperativo se

presenta la siguiente versin de la fbula la tortuga y la liebre, que circul a
travs del correo electrnico.

Una tortuga y una liebre siempre discutan sobre quin era ms rpida. Para
dirimir el argumento, decidieron correr una carrera. Eligieron una ruta y
comenzaron la competencia. La liebre arranc a toda velocidad y corri
enrgicamente durante algn tiempo. Luego, al ver que llevaba mucha ventaja,
decidi sentarse bajo un rbol para descansar un rato, recuperar fuerzas y luego
continuar su marcha. Pero pronto se durmi. La tortuga, que andaba con paso
lento, la alcanz, la super y termin primera, declarndose vencedora
indiscutible. Moraleja: Los lentos y estables ganan la carrera.
Pero la historia no termina aqu... La liebre, decepcionada tras haber perdido,
hizo un examen de conciencia y reconoci sus errores. Descubri que haba
perdido la carrera por ser presumida y descuidada. Si no hubiera dado tantas
cosas por supuestas, nunca la hubiesen vencido. Entonces, desafi a la tortuga
a una nueva competencia. Esta vez, la liebre corri de principio a fin y su triunfo
fue evidente. Moraleja-. Los rpidos y tenaces vencen a los lentos y estables.
Pero la historia tampoco termina aqu... Tras ser derrotada, la tortuga reflexion
detenidamente y lleg a la conclusin de que no haba forma de ganarle a la
liebre en velocidad. Como estaba planteada la carrera, ella siempre perdera.
Por eso, desafi nuevamente a la liebre, pero propuso correr sobre una ruta
ligeramente diferente. La liebre acept y corri a toda velocidad, hasta que se
encontr en su camino con un ancho ro. Mientras la liebre, que no saba nadar,
se preguntaba qu hago ahora?, la tortuga nad hasta la otra orilla, continu
a su paso y termin en primer lugar. Moraleja: Quienes identifican su ventaja
competitiva (saber nadar) y cambian el entorno para aprovecharla, llegan
primeros.

Pero la historia tampoco termina aqu... El tiempo pas y tanto compartieron la

liebre y la tortuga, que terminaron hacindose buenas amigas. Ambas
reconocieron que eran buenas competidoras y decidieron repetir la ltima
carrera, pero esta vez corriendo en equipo. En la primera parte, la liebre carg a
la tortuga hasta llegar al ro. All, la tortuga atraves el ro con la liebre sobre su
caparazn y, sobre la orilla de enfrente, la liebre carg nuevamente a la tortuga
hasta la meta. Como alcanzaron la lnea de llegada en un tiempo rcord,
sintieron una mayor satisfaccin que aquella que haban experimentado en sus
logros individuales. Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y tener
fuertes capacidades personales. Pero, a menos que seamos capaces de trabajar
con otras personas y potenciar recprocamente las habilidades de cada uno, no
seremos completamente efectivos. Siempre existirn situaciones para las cuales
no estamos preparados y que otras personas pueden enfrentar mejor.

Es importante advertir que ni la liebre ni la tortuga abandonaron la carrera. La

liebre evalu su desempeo, reconoci sus errores y decidi poner ms empeo
despus de su fracaso. Por su parte la tortuga, al ver que la velocidad era su
debilidad, decidi cambiar su estrategia y aprovechar su fortaleza como
nadadora en un nuevo recorrido.
Despus de varias contiendas, la tortuga y la liebre descubrieron que unidas
lograban mejores resultados. Cuando afrontamos un desafo, hay veces que es
mejor tomarse las cosas con calma y confiar en uno mismo. Otras, conviene
esforzarse ms all de los propios lmites. Otras, es ms efectivo cambiar la
estrategia e intentar algo diferente. Y, tambin, hay veces donde lo ms
apropiado es unirse con otras personas. La liebre y la tortuga tambin
aprendieron otra leccin vital: cuando dejamos de competir contra un rival y
comenzamos a competir contra una situacin, complementamos capacidades,
compensamos defectos, potenciamos nuestros recursos... y obtenemos mejores
resultados!. Todos tenemos carreras por delante. Y hay muchas maneras de
ganarlas... vamos a ganarlas!

7.3. Tcnicas de trabajo en grupo

En la praxis educativa debe sustituirse el monlogo y la exposicin por el
dilogo y la reflexin. Los tericos de la educacin recomiendan que el trabajo
en grupo sea prctica frecuente en la clase en todos los ciclos y niveles.

Las tcnicas de trabajo en grupo convenientemente aplicadas, tienen el

poder de activar y canalizar los impulsos y las motivaciones de los estudiantes.
Entre estas tcnicas tienen especial relevancia las que tratamos a continuacin:

A. Debate en aula
Los debates no se improvisan. Forman parte del programa del docente,
quien lo prepara con la debida antelacin. Pedro Mendoza(1995:119) advierte
que los debates sin preparacin previa y documentada se agotan pronto, se
desprestigia el mtodo y crea en los estudiantes la sensacin de estar perdiendo
el tiempo. Este autor (1995:71) presenta el listado de capacidades y destrezas,
valores y actitudes que se desarrollan con la aplicacin de esta tcnica, que
aparece adjunto.
EL DEBATE EN EL AULA: CONSTRUCCIN INTERDISCIPLINAR
CAPACIDADES DESTREZAS

Expresin oral Fluidez de palabra Vocabulario preciso

Formulacin de un problema Dividir sus

Sentido critico
elementos

Induccin - deduccin Extraer datos significativos Saber combinarlos

Organizar un proceso de datos Rigor,

Razonamiento lgico
precisin, autocontrol
Definicin de lo observable Saber escuchar,
Observacin y escucha
ver, sentir
Expresividad gestual Saber relajarse,
Expresin corporal
autoimagen
Decidir mundos diferentes Perspectivas de un
Imaginacin
problema

Participacin Sentirse aludido Psicomotricidad aplicada

Fijar datos cuantitativos Verificar hechos y

Concrecin
rumores
Rapidez mental y fsica Tiempo de solucin,
Velocidad de reflejos
moverse
VALORES ACTITUDES
Separar hechos y creencias Definir saberes y
Rigor cientfico
vivencias
Solucionar si depende de m Cumplir lo
Solvencia I
prometido
Mirar la realidad de frente No evasin, no
Valenta
drogas

Rapidez de gestin En el menor tiempo posible Bien, hecha

Sensibilidad Sintonizar con el otro Valorar tipos de esttica

Aprender de todos y de todo Pensar en s

Identidad autnoma
mismo
 Saber apasionarse por algo Saber mirar,
Capacidad de amar
saber sentir
Distinguir broma y seriedad Responsabilidad
Madurez
social
Tener visin de conjunto Combatir toda
Amor al bien comn
corrupcin

Organizacin Orden mental y disciplina Limpieza y ecologa

B. Tormenta de ideas

Este trmino surge en el campo de la psicologa aplicada,

especficamente de los intentos por estimular la creatividad. Las aplicaciones
educativas de esta tcnica son fundamentalmente grupales. Alejandro Mendoza
(1990:14-15) cita a DuganLarid quien sostiene que la tormenta de ideas es una
forma especializada de discusin, que utiliza comnmente en situaciones de
solucin de problemas reales. Igualmente cita a Jess A. Vela y define esta
tcnica como una forma de reunin de un grupo relativamente pequeo que
tiene por objeto la produccin de nueva ideas.

La aplicacin de esta tcnica requiere una duracin que va de veinte

minutos a dos horas, segn la complejidad del problema que se aborda y las
experiencias del grupo.

Entre las ventajas de esta tcnica se sealan las siguientes:

Es estimulante y motivadora.
Tiende a desarrollar la creatividad, la iniciativa y la originalidad.
Estimula la bsqueda de ideas y soluciones nuevas.
Propicia la participacin y la integracin de los grupos.
Tiene relacin directa con situaciones y problemas de la vida real.

C. Desempeo de papeles en el aula

Conocida tambin como desempeo de roles, en esta tcnica los
miembros del grupo se relacionan entre s y cada uno asume un
papeldeterminado en una situacin concreta.

Alejandro Mendoza (1990: 22) seala las siguientes caractersticas de esta

tcnica:

Se basa en la interaccin.
Requiere que los estudiantes adopten un papel asumiendo determinadas
actitudes, sentimientos, etc.
Se aplica en una situacin claramente definida.
Tiene como objetivo producir un aprendizaje.

El papel o rol que juega cada estudiante tiene que hacerse de manera
realista, es decir que los estudiantes tienen que aceptarlos como si fueran reales
y asumir las condiciones en que se dan (deben actuar como los actores de
pelculas).

El aprendizaje con esta tcnica se torna significativo y comprometido, sobre

todo para quienes intervienen directamente, pero tambin para quienes hacen
de espectadores.

Esta tcnica se emplea tanto para el logro de objetivos cognoscitivos, como

de tipo efectivo como el cambio de actitudes. Mendoza (1990:45) refiere las
ventajas de esta tcnica que se resume del modo siguiente:

Interesante y estimulante para el alumno.

Estimula un aprendizaje eficiente y reduce la brecha entre la teora y la
vida real.
Brinda oportunidad a los alumnos a expresar sus sentimientos, mejorar su
comprensin propia y la de otras personas.
Permite representar problemas de tipo social.
Promueve el cambio de actitudes.
LECCIN 8
Navegar en Internet

8.1 Caractersticas principales

Internet es un sistema mundial de redes de
computadoras interconectadas que permite
aumentar la disponibilidad de informacin y la
facilidad y velocidad de la comunicacin. Los
usuarios de cualquier parte del mundo pueden
intercambiar textos, archivos de datos, grficos o
audiovisuales y programas.
A travs de la red Internet viajan miles de millones de datos que estn a
disposicin de cualquier persona que se conecte al sistema por medio de una
computadora. Funciona debido a que cada computadora conectada a ella utiliza
el mismo conjunto de reglas y procedimientos (conocidos como protocolos) para
controlar la sincronizacin y el formato de datos.
Al conjunto de comandos y a las especificaciones de sincronizacin utilizado por
Internet se le llama protocolo de control de transmisin / protocolo Internet,
abreviada universalmente como TCP/TP.
Muchas personas utilizan la Internet a fin de acceder a la gran cantidad de
informacin disponible, pero es cada vez ms intenso el uso como soporte a la
educacin a distancia, a travs de lo que se conoce como correo electrnico,
chat, video conferencia, etc.

8.2 Aplicaciones
Los especialistas sobre el tema refieren que la educacin en la era de la
informacin tiene un futuro lleno de posibilidades si la tecnologa de la
informacin y comunicacin (TIC) se integra adecuadamente en el proceso de
aprendizaje.
Rivera Porto (2000:2) afirma que la experiencia, el autoaprendizaje, la
investigacin, el descubrimiento, la reflexin, la creatividad, son formas de
aprendizaje que no pasan por la enseanza. ltimamente se habla del
aprendizaje asistido por computadora para referirse al conjunto de tecnologas y
dispositivos de la computacin aplicados al proceso de estudio.
En la educacin a distancia el uso de las TIC permite que los estudiantes que
viven en lugares distantes se comuniquen entre ellos, puedan realizar el trabajo
cooperativo, participar en conferencia en lnea o reunirse en canales de Internet
para el chat en vivo. El sistema de nuestra Universidad Inca Garcilaso de la
Vega est en pleno proceso de diseo del soporte virtual para la educacin a
distancia.

8.2.1 Educacin basada en la web: Razones

Collis (1998), citado por Fainhole (2000:158), presenta las razones
principales para la adopcin de educacin basada en la web:
Reafirma los principios bsicos del buen aprendizaje: participacin activa
del estudiante, capacidad basada en una pedagoga orientada a la
comunicacin, variedad en la retroalimentacin y el ritmo individual.
Hace suyos los cambios de la realidad de los estudiantes: las
caractersticas de los alumnos son variadas, las diferencias estn ligadas
a edades, antecedentes educativos, experiencias, cultura e idioma
materno etc.
Flexibiliza los espacios, tiempos y objetivos de estudio: dnde estudiar,
cundo estudiar, cundo realizar las tareas, qu estudiar (en relacin con
las necesidades e intereses individuales y conocimientos previos). Esta
flexibilidad responde a variables como: localidad, programa, tipos de
interaccin, formas de comunicacin y materiales de estudio.
Brinda a los estudiantes experiencias en nuevas formas de manejar el
conocimiento.

8.2.2. Utilidad de Internet

Villanueva, Eduardo (1996:26) hace referencia a:
a) Intercambiar informacin: El intercambio de informacin se realiza, por
ejemplo, a travs del correo electrnico para enviar mensajes a distintos
destinatarios.
b) Obtener informacin: La obtencin de informacin se realiza a travs de
servidores:
FTP (Fie Transfer Protocol): servicio para copiar archivos a larga
distancia. Gopher: sistema de menes que permite revisar informacin en
los servidores World Wide Web (www): sistema de base de datos
hipertextuales que permiten navegar entre servidores sin que se sienta un
cambio de lugar, eventualmente extrayendo informacin.
Wais: otra fuente de informacin, servicio basado en el protocolo unificado
de consulta a bases de datos llamados Z39.50

c) Entregar informacin: se realiza cada vez que se pone a disposicin de los

usuarios de la red un servidor de cualquiera de los distintos servicios de Internet,
d) Consultar informacin: la consulta de informacin en Internet se realiza a
travs del telnet, que es el servicio que permite entrar a sistemas de cmputo
remotos y convertirnos as en usuarios desde catlogos de biblioteca hasta
programas predictivos y otros.

Con el uso de Internet, el estudiante construye su aprendizaje a travs de la

recopilacin de informacin de diversas fuentes que l mismo sistematiza. En el
sistema a distancia el estudiante y la institucin educativa pueden interactuar en
un proceso real de enseanza - aprendizaje.

8.2.3 Orientaciones para su uso

El manejo de Internet a nivel de usuario es cada vez ms sencillo y accesible.
Cuando se accede a un servidor www mediante el programa denominado
navegador (internetexplorer) o a travs de un buscador (p.e. Google) aparece en
el monitor o pantalla un documento de hpertexto denominado pgina web, que
se compone de textos y elementos multimedia (imagen y sonido) que hacen
atractiva su visualizacin. Los elementos ms caractersticos de los documentos
de hipertexto son los hipervnculos tambin llamados vnculos, enlaces (link) o
hiper enlaces.

Un hipervnculo es una parte del documento que tiene la caracterstica de que al

hacer clic sobre l se podr acceder a otra pgina www. Se puede reconocer un
hipervnculo porque est en color diferente y subrayado. La mejor manera de
identificarlos es situar el puntero del mouse (ratn) sobre l, y el puntero se
transformar en una mano con el dedo ndice apuntando hacia arriba. Se hace
clic sobre el botn Aceptar y aparecer la nueva pgina. Se puede visitar
cualquier sitio web escribiendo su direccin en el rea correspondiente e iniciar
la bsqueda de informacin.

8.2.4Las referencias de publicaciones web y la ficha textual

Para fichar o hacer la referencia bibliogrfica de un documento tomado de la red
Internet presentamos 3 ejemplos que proporciona Lucas Lavado (2006:14-16) en
su documento Investigacin, Textos e Internet del 1er Seminario Taller de
Diseo, Elaboracin y Edicin de Textos, de la Universidad Inca Garcilaso de la
Vega.
Referencias de publicaciones web.

Salinas, J. (1999) Enseanza flexible, aprendizaje abierto, las redes como

herramientas para la formacin. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa
educativa. http://edutec.rediris.es

rea, Manuel (2005) Tecnologas de la informacin y comunicacin en el

sistema escolar. Una visin de las lineas de investigacin. Revista Electrnica
de Investigacin y Evaluacin Educativa V. 11, N" 1.
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1.htm

Fichas textuales

Ordenador como mquina de escribir:

Un programa de tratamiento de textos convierte al ordenador en algo parecido a una

mquina de escribir pero provista de unos poderosos recursos y una gran flexibilidad.
La pantalla sustituye a la hoja de papel en blanco y, cada vez ms, la imita. Algunas
marcas suministran pantallas del tamao de una hoja DIN A-4 real

RESUMEN
Bartolom, Antonio (abartolom6@ub.edu)(2006 cap.) El ordenador como herramienta.
http://www.lmi.ub.eS/personal/bartolome/articuloshtml/herramienta_89/index.html
RESUMEN
Las habilidades de estudio
Habilidad para organizar los materiales de estudio.
Habilidad para organizar un espacio de estudio en su hogar.
Habilidad para seguir normas y procedimientos.
Habilidad para administrar el tiempo de estudio.
Habilidad de autoconduccin.

Estrategias de aprendizaje auto regulado

Autoevaluacin de la calidad de trabajo.
Fijacin de objetivos y planificacin de las actividades.
Bsqueda de informacin.
Registro y control de datos o resultados.
Determinacin de estmulos para el xito.
Ejercicios o prcticas.
Solicitud de ayuda.
Revisin de pruebas.

Estrategias de organizacin de aprendizaje

Tcnica SQ3R, trmino ingls cuya traduccin es explorar o examinar,
preguntar, leer, repetir o repasar y revisar.
Mapa conceptual, es una manera de representar grficamente conceptos
y relaciones entre conceptos. Su aplicacin es mltiple: como diagnstico,
para organizar el contenido, como gua o mapa de viaje para los
estudiantes.
Red semntica, ayuda a identificar las conexiones entre las ideas de un
texto. Para su diagramacin se emplean los nodos y las flechas.

Aprendizaje cooperativo
Promueve el logro cognitivo y el rendimiento acadmico.
Su objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el
 apoyo, el respaldo que cada estudiante necesita.
Tcnicas especificas: aprender juntos, investigacin en grupo,
rompecabeza.
Tcnicas de trabajo en grupos: debate en aula, tormenta de ideas, y
desempeo de papeles o roles en el aula.
Navegaren Internet
Internet es un sistema mundial de redes de computadoras
interconectadas que permite aumentar la informacin y velocidad de la
comunicacin.
Fuente valiosa de comunicacin. Los estudiantes que viven en lugares
distantes se comunican entre ellos, para realizar el trabajo cooperativo,
participar en conferencias en lnea reunirse en reuniones de chat.
Es importante seleccionar informacin valiosa y aprender a utilizar dicha
informacin mediante el fichaje.

Exploracin on line
1http://crnisapp.avtozaragoza.es/ciudad/sector/iovenes/cipai/pubicaciones/educa
-013.htm
La motivacin y la organizacin del tiempo en el estudio. Tcnicas de estudio y
estrategias de aprendizaje.
2) http://www.acurbelo.orq/doqs/?paqe-ide=272
La educacin y las nuevas tecnologas de aprendizaje. Blog sobre las tecno-
logas y sus aplicaciones en la educacin.
3) http://www.vidadigital.net//bloq/DIGIZEN
La educacin a distancia, herramientas de capacitacin profesional, usando la
educacin a distancia. Ponencias.
4)http://www.altavista.com www.xtec.es/cdorado/cdora1/esp/estrat.htm Biblioteca
electrnica de clsicos de la literatura.
5)http://www.monoqrafias.com/trabaios14/decisiones.aprendizaie/schtml
Aprender a aprender. Estrategias y tcnicas. Universidad Autnoma de Bar-
celona. Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio.

LECTURA
La motivacin y la organizacin del tiempo en estudio*
Caso prctico
Muchas ocasiones me pregunto para qu servirn las tcnicas de estudio, o
simplemente lo que dice mucha gente de planificarse u organizarse. Lo que me
suele pasar es que me propongo hacer algo y no lo cumplo, me cuesta ponerme
a estudiar. Nunca he hecho un horario. A veces llego a pensar que el problema
de lo que me pasa es que no tengo grandes motivos para estudiar, es un
aburrimiento, una rutina...'

Anlisis
Podemos comenzar sealando que, fundamentalmente, existen tres condiciones
bsicas relacionadas con el aprendizaje:

a) Poder. Tener la capacidad mnima para emprender una serie de estudios. Est
en relacin con las aptitudes de tipo intelectual. Decimos que la inmensa
mayora de nosotros tenemos un cociente intelectual suficiente, es decir,
tenemos la capacidad necesaria para realizar unos estudios, siempre y cuando
aadamos a sta capacidad otros elementos.

b) Querer. Implica poseer una motivacin o deseo de aprender algo nuevo. Esta-
blecer una serie de prioridades y saber discernir y elegir entre todas ellas. Ser
consciente que el estudio implica esfuerzo y tenacidad, cierta renuncia y
sacrificio, y que el camino del xito pasa por una dedicacin diaria.

c) Saber. Hace relacin a dominar unas destrezas, tcnicas y estrategias de

estudio determinadas: seleccin de informacin, resmenes, esquemas, mapas
conceptuales, estrategias de resolucin de problemas, etc.

Las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o actividades

encaminadas a hacer ms fcil la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de
una informacin determinada en cualquier contexto de la vida. Debido a los
grandes cambios tecnolgicos y al conocimiento cientfico, muchos de los
contenidos que se aprenden en un determinado momento quedan rpidamente
obsoletos y caducos. En este sentido, puede ser ms importante aprender a
desarrollar ciertas estrategias de aprendizaje que determinados contenidos muy
concretos. Porque dichas estrategias permiten aplicar conocimientos siempre
actuales aunque cambien las situaciones o el contexto, aunque se modifiquen o
varen determinados datos de un problema o de un conflicto. De igual modo,
permiten generalizar los aprendizajes en lugar de quedarse rgidamente
estancados en un libro o en una asignatura especfica.

En la Universidad hay muchos jvenes que han sido reacios a utilizar las
estrategias de aprendizaje en los estudios anteriores, ya sea en la ESO,
Bachillerato o en los Ciclos Formativos de Grado Superior. Y quizs, alguna de
lasrazones por las que no han empleado estas tcnicas de estudio ha sido que
con el esfuerzo que hacan y el mtodo o no mtodo que empleaban, han ido
consiguiendo algunos mnimos resultados. De igual forma, los contenidos que se
exigan no eran demasiado abundantes. Sin embargo, con el salto que
experimentan al acceder al mundo universitario, o del mbito universitario a
prepararse algn tipo de profesin, si analizan su anterior forma de estudiar, se
dan cuenta de que ya no les sirve.

Es frecuente encontrar casos en los que se dice que si se lo preguntan de otra

forma a lo dictado en los apuntes, ya se pierde. Este es un tema muy
interesante ya que algunos estudiantes lo que hacen es aprender de forma
memorstica, y no comprensivamente. Estudiar de forma que no se deja un
espacio para razonar y comprender lo que se estudia, lleva a repeticiones
muchas veces sin sentido. Emplear el mtodo de memorizar mediante
repeticiones no elaboradas dificulta esta tarea. Es conveniente aprender a
analizar, sintetizar, discriminar segn la importancia de cada apartado. De igual
modo, estudiar es aprender a establecer objetivos, planificar las actividades y
distribuir el tiempo organizndose.

Si algunos estudiantes piensan que las tcnicas de aprendizaje no les van a ser
tiles, seguramente no las van a utilizar. Esto parece obvio. Sin embargo, en las
prximas lneas vamos a presentar algunas consideraciones en las que se
seala claramente algunas de las ventajas de estas tcnicas de estudio. Quizs
si cada estudiante analiza en su caso particular, esta serie de ventajas, es posi-
ble que cambie su forma de estudiar, o, al menos, se plantee modificar algunos
aspectos para conseguir los objetivos acadmicos de una forma ms eficaz. Nos
podemos preguntar: qu ventajas ofrece la utilizacin de una serie de tcnicas
de estudio?

a) Ahorran tiempo, pues una adecuada organizacin evita repeticiones y la utili-

zacin de estrategias diferentes de recogida, seleccin y elaboracin de la
informacin favorece un aprendizaje ms eficaz.
b) Evitan realizar esfuerzos innecesarios, repetitivos.
c) Aumentan la satisfaccin ante el estudio, ya que emplendolas, obtienen
mayores y mejores resultados.
d) Aumentan el rendimiento acadmico.
e) Capacitan para el trabajo autnomo, realizado por uno mismo, no dependien-
te de los dems.

Quiz has podido reflexionar acerca de la mayor o menor utilidad de emplear

distintos tipos de tcnicas de estudio. Sin embargo, uno de los puntos esenciales
es que analices qu motivos tienes para estudiar. Porque si la motivacin que
tienes para estudiar es ms externa, es decir, slo o fundamentalmente por re-
compensas o premios que, otros desde fuera, te tienen que dar si t lo haces, no
cabe duda que ser una motivacin ms dbil o endeble. Si, por el contrario,
adems de que las anteriores recompensas puedan darse o no darse, encuen-
tras motivaciones ms relacionadas con tu satisfaccin personal, con el gustopor
lo realizado, con la consecucin de pequeas metas que te permitirn llegar all
donde te propongas, claramente experimentars que esta motivacin es ms
estable y profunda. Recuerda en este punto, que una motivacin es, sencilla-
mente, aquello que te mueve a realizar algo para obtener o lograr una meta.
Entonces, cules son los motivos principales que te llevan a estudiar?

Obligacin o presin externa de alguien.

Obtener buenas calificaciones.
 No querer ponerte a trabajar tan pronto.
Por no tener otra cosa mejor que hacer; si no estudiaras, te aburriras.
Conseguir una profesin en la que ganes mucho dinero.
La sociedad necesita personas bien formadas para transformarla y
mejorarla.
Vocacin por una profesin que te gusta e ilusiona.
Por norma general o rutina, lo hace casi todo el mundo.
Cierto reconocimiento y prestigio social
Sentirte bien contigo mismo/a y no un fracasado/a
La sociedad o el sistema est organizado as.
Aficin
Etc.

Resulta muy importante adquirir ciertos hbitos de organizacin y planificacin.

Es clara la conclusin de que los/as alumnos/as que organizan y planifican su
estudio y emplean diferentes tcnicas obtienen mejores resultados y rinden ms
que aquellos/as que no lo hacen as. Veamos algunas de las ventajas de una
adecuada organizacin y planificacin ante las tareas acadmicas:

a) Ahorra tiempo: Cuando tengo que hacer muchas cosas, si invierto los pri-
meros minutos en organizarme, noto que me cunde ms.
b) Fomenta el orden y la organizacin: Cada cosa en su momento. Si no me
organizo, me lo y me agobio con todo lo que tengo que hacer, se me olvidan
cosas o me retraso.
c) Aumenta el rendimiento ante la diversidad de actividades y asignaturas: Hay
tiempo para todo.
d) Ofrece la oportunidad de autoevaluarse para hacer un anlisis del rendimiento
y del grado de consecucin de los objetivos.
e) Se evitan los atracones consecuencia de una mala planificacin y se estable-
cen metas graduales.
f) Facilita la creacin de hbitos de trabajo.
g) Evita indecisiones saber qu se tiene que hacer en cada momento: Se sabe
por dnde empezar y se coge al toro por los cuernos.
h) Aumenta el autoconcepto positivo al ver que las primeras metas u objetivos se
van logrando: He conseguido la primera etapa, a por otra!
A la hora de planificarse de forma adecuada conviene tener en cuenta una serie
de condiciones:

a)Establecer pautas operativas, concretas y tiles. Hay estudiantes que se

plantean mejorar las notas de una evaluacin a otra, o de un cuatrimestre a otro.
Sin embargo, no aciertan a concretar, a establecer metas que se puedan medir
ms objetivamente, con el propsito de analizar ms adelante hasta qu punto
se ha conseguido o no.
b) Los objetivos han de ser realizables y realistas. En muchas ocasiones puede
darse cierto desnimo cuando se propone una persona una serie de objetivos
muy ambiciosos, idealizados y no se cumplen. Es entonces cuando viene el
dilogo interno en el que uno se dice: Ya lo deca yo, esto de proponerse metas
no vale para nada. Siempre me pasa lo mismo: nunca las cumplo. La clave en
este caso, evidentemente, no es haberse propuesto metas, sino haberlo hecho
de forma irreal y con pocas posibilidades de cumplirse, dando pie a caer en el
desnimo.
c) Metas flexibles, con las que el estudiante pueda preveer (sic) los imprevistos y
no marcarse rgidamente una serie de objetivos. En ocasiones, esta carac-
terstica est unida y relacionada con disear una planificacin realista.
d) Suele ser mejor poner el horario y la planificacin por escrito para concretar y
no dar pie al autoengao y a la divagacin. Incluso, en ocasiones, puede ser
preciso darlo a conocer a personas cercanas o compaeros.
e) El horario debe de ser personal, para que el rendimiento sea mayor. Dicho
horario debe adecuarse a las caractersticas personales, es decir, cada uno tiene
que ser capaz de concretar en qu momentos del da rinde ms y mejor:
levantndose temprano por la maana, por la tarde, trasnochando, etc.
f) En el horario deben sealarse todas las actividades. En dicha planificacin
debe caber tanto las actividades de estudio como las de ocio o descanso. Los
perodos de tiempo seguido de estudio no deben ser muy amplios, ya que
intervendr el factor fatiga disminuyendo el aprovechamiento del tiempo.
g) Es importante establecer prioridades en cada una de las mltiples actividades
a realizar para poder discernir entre lo importante y urgente, pudiendo
complementar los objetivos a corto, medio y largo plazo.

Conclusiones
Realiza un anlisis en un folio sealando cules son los motivos
principales sean ms o menos positivos, o ms o menos negativos, pero lo
importante es que sean tus motivos es una actividad interesante y bsica.
Planifica en un cuaderno o en una agenda o tabln que utilices el curso,
dividiendo los objetivos a largo, medio y corto plazo, hacindolos concretos y
medibles.
Programa tu horario, que sea realista, flexible, en el que quepan todas las
actividades acadmicas y de ocio que sueles realizar, y, sobre todo, que sea
personal, adecuado a tu forma de ser y a tus caractersticas: conocindote a
timismo/as podrs detallar en qu momentos del da rindes ms, si por la maa-
na, por la tarde o por la noche, compaginando el estudio, la asistencia a clase, el
resto de actividades, el descanso, etc. Adems, realzalo por escrito para poder
concretar mejor y autoevaluarte peridicamente: de este modo, podrs introducir
los cambios que consideres para mejorar tu preparacin acadmica, analizando
lo que te da buen resultado y lo que puede ser mejorable para ti.
El primer paso para emplear un mtodo de estudio es convencerse de
que puede ser til para ti, te puede ahorrar tiempo y energa y puede ser una
manera de aprender de forma ms eficaz. En otro artculo sealaremos alguna
propuesta de mtodos de estudio especficos, pero el inicio de cualquier mtodo
se fundamenta en una adecuada motivacin, organizacin y planificacin.
Los estudiantes que se organizan y planifican metdicamente suelen
rendir ms que aquellos que lo dejan todo a la improvisacin. Dicha organizacin
y planificacin pueden servir como sencillos mtodos de automotivacin y
autoevaluacin que incrementen la eficacia en cualquier trabajo acadmico.

1EJERCICIO DE AUTOCONOCIMIENTO

1. Lea el siguiente caso: Javier es un estudiante universitario del tercer ciclo de

estudios. Su estilo de trabajo es con frecuencia fortuito y a veces catico.
Prefiere estudiar y realizar sus trabajos cuando se siente con nimo para ello
ay dejarlo cuando advierte que no progresa. Le gusta ojear los libros y suforma
de leer es casual y desorganizada. No toma notas ni hacen resmenes de lo que
lee, pero tiene una buena memoria que le proporciona un sistema eficaz de
retencin. En casa le sugieren que tome notas de su lectura, pero l considera
una prctica intil pues nunca encontrara sus apuntes cuandolos necesitar. En
sus lecturas sabe penetrar en el meollo del pensamiento de los autores y, en
consecuencia, es capaz, de recordar lo fundamental, aunque olvida los detalles.
En el estudio desecha todo mtodo. Admite que lefalta capacidad para aplicarse
en el trabajo y lo achaca a su personalidad. Responda lo siguiente:
a) Ha adquirido Javier una estrategia de aprendizaje? Sustente su respuesta.
b) Qu habilidades de estudio debe desarrollar Javier?
c) Qu habilidades de estudio ha desarrollado usted a partir de su
propiaexperiencia? Mencione por lo menos tres.
3. Sobre el mapa conceptual y la red semntica, explique brevemente en qu
situaciones especficas ha utilizado o puede utilizar dichas tcnicas. Represent
cada una grficamente.
4. Recuerde el contenido de la fbula de la tortuga y la liebre. Preste atencinlas
moralejas, reflexione sobre ellas y elabore sus propias moralejas que le sirvan
de leccin para su vida universitaria y su vida cotidiana.
5. Sobre la tcnica del debate en aula. Identifique cuatro capacidades y
destrezas que segn sus vivencias le ha permitido desarrollar la aplicacin de la
tcnica. Igualmente seale cuatro valores y actitudes que motivaron su desa-
rrollo en usted mismo.
Actividades de autoaprendizaje
Desarrolle las siguientes actividades
1. Revise el ejemplo de la ficha u hoja de trabajo de la tcnica SQ3R. Observe
las pautas de la ficha y desarrolle una ficha de trabajo para la segunda unidad
del presente manual, aplicando la tcnica PQ4R.
2. Elabore los siguientes mapas conceptuales:
a. Tipo araa, para los contenidos de la primera leccin: habilidades de estudio y
estrategias de aprendizaje autoregulado.
b. Tipo secuencia para la segunda leccin: estrategia de organizacin del apren-
dizaje.
c. Tipo jerrquico para la tercera leccin: el aprendizaje cooperativo.
3. Revise la informacin sobre red semntica y consulte otras fuentes bibliogr-
ficas y elabore las referencias bibliogrficas respectivas.
4. Elabore una red semntica para la tercera leccin: el aprendizaje cooperativo.
5. Elija un tema de la presente unidad y aplique la tcnica aprender juntos, para
lo cual usted debe reunirse con sus compaeros de sede y conforme un grupo
de estudio, caso contrario utilice Internet y trabaje con un grupo virtual, presente
un breve informe de sus resultados.
6. Tcnica de rompecabezas. Organice o intgrese a un grupo de estudios de 4
a 6 personas. Elija un tema de la unidad y aplique la tcnica en mencin.
Presente un breve informe de sus resultados.
7. En un cuadro comparativo sintetice las ventajas de la tcnica tormenta de
ideas y de la tcnica de desempeo de papeles.

Autoevaluacin
I. Establezca la secuencia de los pasos de la tcnica SQ4R, escribiendo en cada
parntesis el nmero o letra que corresponde a dicha secuencia.
( )Leer
( ) Anticipar
( ) Revisar
( ) Preguntar
( ) Repetir
( ) Reflexionar
II. Complete los siguientes enunciados con la informacin pertinente.
1. El objetivo principal del aprendizaje cooperativo es

2. Est tcnica mejora las relaciones humanas en grupos heterogneos y una de

las razones es____________________________________________________
3. Un elemento importante del aprendizaje cooperativo es
4. Cuando se aplica esta tcnica en personas de diferentes etnias los miembros
de tales grupos____________________________________________________
5. El principio que puede aplicarse a los mtodos de aprendizaje cooperativo se
enuncia de este modo_______________________________________________
III. Responda con claridad a lo siguiente:
1. Enuncie por lo menos cuatro estrategias de aprendizaje autoregulado que a
su juicio debern tener prioridad en el proceso de aprendizaje.
2. Qu utilidad brinda el mapa conceptual al estudiante?
3. Identifique y precise las razones que justifica la aplicacin del aprendizaje
cooperativo en la educacin a distancia.
4. Sintetice las razones principales para la adopcin de una educacin que
utilice la web.
5.Elabore por lo menos tres referencias de publicaciones web de textos
relacionados con la segunda unidad del curso.
6. Elabore por lo menos dos fichas textuales de las referencias seleccionadas en
el numeral anterior.
RESPUESTAS DE CONTROL
I.
3,1,6,2,5,4
II.
1. Posibilitar que sus integrantes se brinden el apoyo que necesiten.
2. Porque ofrece mayor posibilidad unos de otros.
3. La comunicacin y las relaciones humanas.
4. Establecen lazos de amistad y abandonan los prejuicios de unos hacia otros.
5. Solamente el tipo de contexto que hace que la gente realice cosas en
conjunto, tender a producir un cambio de actitud.
III.
1. Estrategias de estudio autorregulado. Las respuestas podran estar
orientadas a las siguientes estrategias.
Hago un diagrama o esquema antes de escribir un trabajo.
Voy a la biblioteca para obtener informacin sobre el tema.
Si tengo problemas en algn tema pido ayuda.
 2. El mapa conceptual
Tiene valor diagnstico.
Seala rutas a seguir en el estudio.
Organizador para preparar una exposicin.
Instrumentos de evaluacin.
3. Razones del aprendizaje cooperativo.
Amplia evidencia emprica sobre su eficacia.
Su variedad de tcnica.
Su fundamentacin en diferentes teoras
3. Razones para la educacin basada en web.
Reafirmar principios bsicos del buen aprendizaje.
Tener en cuenta caractersticas del alumno.
Necesidad de flexibilidad.
Experiencias en nuevas formas en el manejo del conocimiento. 5 y 6.
Para verificar su respuesta revise el contenido de la leccin 4.
GLOSARIO
Habilidad. Capacidad para algo. Destreza.
Autorregulacin. Se refiere a las actividades de control y regulacin del
conocimiento por parte del estudiante.
Mapas conceptuales. Recursos grficos que permiten visualizar las relaciones
entre conceptos y explicaciones sobre una temtica.
Redes semnticas. Son representaciones grficas de las relaciones entre
conceptos, no son organizados necesariamente por niveles jerrquicos.
Aprendizaje cooperativo. Situacin de aprendizaje en la cual los participantes
establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros
del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de otros.
Internet. Red mundial de computadoras conectadas entre s a travs de la cual
viaja una fuente inagotable de informacin y recursos de todo tipo: imgenes,
sonido y secuencias en la web.
Pensamiento crtico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva.
Pensamiento creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas novedosas
de actuacin.
BIBLIOGRAFA
1. Beltrn Llera, Jess (1996) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje.
Madrid, Sntesis. S.A.
2. _________________(1996) Procesos cognitivos y soportes tecnolgicos.
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4. Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas, (1998). Estrategias
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Interamericana Editores S.A.
5.Fainhole, Beatriz y colaboradores (2000) Formacin del profesorado para el
nuevo siglo:aportes de la tecnologa educativa apropiada. Argentina, Grupo
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7. Goikoetxea, Edurne y Gema Pascual (2002) Aprendizaje cooperativo: Bases
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8. Lavado, Lucas (2006) Investigacin, Textos e Internet. En 1er Seminario
Taller de Diseo, Elaboracin y Edicin de Textos. Lima, CESAD y Fondo
Editorial de la UIGV, texto indito.
9. Mendoza Gonzalo, Pedro (1995) El debate en el aula. Ensayo para la
tolerancia. Madrid,Ediciones Pedagoga, S.A.
10. Mendoza Nuez, Alejandro (1990) La tcnica de la tormenta de ideas.
Mxico D.F., Ediciones Pedaggicas, S.A., de C.V.
11. Mendoza Nuez, Alejandro (1990) Uso del desempeo de papeles en el
aula. Mxico D.F.,Ediciones Pedaggicas, S.A., de C.V.
12. Nisbet, John y Janet Shucksmith (1987) Estrategias de aprendizaje. Madrid,
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13. Norton, Peter (2001) Introduccin a la computacin. Mxico D.F., McGraw
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14. Rivera Porto, Eduardo (2000). Qu es el aprendizaje asistido por
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15. Soler Prez, Jos (1996) Estrategias de Aprendizaje Humano. Valencia,
Promolibro.
16.Woolfolk, Anita .E (1999) Psicologa Educativa. Mxico D.F., Prentice Hall
Hispanoamericana S.A.
17. Yebes, Elvira y Carlos Romero (1999) Guia visual de Microsoft. PowerPoint
2000. Madrid,Anaya Multimedia, S.A. pp 63-84.
HIMNO A HUANCAYO
CORO
A la raza huanca seorial
Elevamos sublime oracin
Oh Huancayo Real! Tu historia y valor
Son paradigmas de un nuevo Per
ESTROFAS
I
Eres luz, ciudad incontrastable
Noble cuna de la libertad
En tu suelo frtil y sagrado
Termin la vil esclavitud

En la guerra de la independencia
El idmito huanca luch
Heroe de la lid! Fuerte como Sol!
En la Brea lauros esculpi
II
En el manto alegre de tus ferias
Luces gran riqueza artesanal,
El comercio, el agro y el turismo
Son emporios de valor mundial
 En el orbe tu Huaylas se admira
Cual imagen de peruanidad
Orgulloso estoy! de tu tradicin!
Y en las artes de virtud
III
El Mantaro, ros del destino
Que tus tierras riega con primor,
Es testigo de excelsa gloria
Y crisol de frtil amistad

Los arados burilan tus campos

Tu paisaje burila un Edn,
Con amor y fe, siempre cantar!
Huancano soy hasta el final!

Letra: Gumersindo Atencio Ramrez

Msica: Arturo Caldas y Caballero

HIMNO DEL PERU

CORO
Somos libres, semoslo siempre
y ante niegue sus luces el sol
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno Elev
VI
En su cima los Andes sostengan
la bandera o pendn bicolor,
que a los siglos, por siempre nos dio
A su sombra vivamos tranquilos
y al nacer por sus cumbres el sol,
renovemos el gran juramento
que rendimos al Dios de Jacob
HIMNO A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCENTRO DEL PERU
CORO
Universidad Nacional del Centro del Per
Luz de la verdad! En los Andes lder cultural
Templo del saber, talento y creacin,
Fuente del valor, ingenio y vocacin
ESTROFAS
I
Desde el valle majestuoso del Mantaro
surgi altivo el pensamiento comunal
con la esencia del espritu del huanca
valeroso y de notable identidad

Al viajar por el tiempo y el espacio

su ideal es la excelencia y perfeccin
porque la sabidura es semilla
de justicia, dignidad y de razn
II
Estudiantes conquistemos horizontes
de grandeza y de suprema calidad
y en sus aulas forjadoras de ideales
cultivemos el amor y libertad

Con el emblema de su ctedra eminente

cual ilustre que lo hicieron inmortal
elevemos jubilosos este himno
Siempre arriba nuestra UNCP!

HIMNO DEL INGENIERO CIVIL DEL PERU

CORO
Con trabajo y estudio siempre vamos,
adelante a travs de la historia.
No hay barrera que impida que logremos,
con tesn alcanzar la victoria
I
Siempre estamos en costa, sierra y selva,
trabajando por todo el pas.
Ingeniero Civil, Ingeniero Civil
en el alma un solo latir
Ingeniero Civil, Ingeniero eres t
el orgullo de nuestro Per
II
Diseamos, servimos y educamos
construimos la Patria y la gloria