Planeaciondematematicassecundaria12y3grado Planificacionparamatematicas 141113150322 Conversion Gate02 PDF

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 1 GRUPO: _____
SEMANA 1 BLOQUE I
CIENCIAS- SECUNDARIA
PLANEACIONES DE MATEMTICAS I II Y III

Secundaria EDITORIAL MD
http://www.editorialmd.com/
ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________
SEMANA 1 BLOQUE I
PLANEACIN DE MATEMTICCAS SECUNDARIA (LOS TRES

GRADOS)
Primer Grado
Semana 1
EJE TEMTICO SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
PROPSITOS Que los alumnos conozcan las caractersticas del sistema de numeracin decimal.
Que los alumnos establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.
Que los alumnos conviertan nmeros decimales en fraccionarios y viceversa.
PROYECTO DE LOS NMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autnoma

FAVORECEN Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

SEMANA 1 BLOQUE I
Nmeros y sistemas de El profesor guiar un anlisis acerca de las diferentes maneras de representar y nombrar Convertir nmeros 1
L.T.
fraccionarios a decimales y
nmeros, identificar las ventajas y desventajas de cada sistema, principalmente del sistema
numeracin viceversa.
decimal.
Una vez que los alumnos han comprendido el sistema decimal, el profesor les pedir a los
alumnos un anlisis acerca de la relacin que stos tienen con los nmeros fraccionarios, por
SUBTEMA
ejemplo:
Conversin de fracciones 53/1000= 0.053

decimales y no decimales
a su escritura decimal y 53/100= 0.53
viceversa.
53/10 =5.3
El profesor pedir a los alumnos que analicen e identifiquen las diferencias entre la expresin oral
escrita con letras y la escrita con nmeros del sistema decimal de numeracin.
El profesor podr emplear ejercicios como el siguiente:
1
Libro de Texto (La referencia de la pgina para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
SEMANA 1 BLOQUE I
Qu fraccin es la que corresponde a la figura?
1
a) 1 /8 = 1.125
b) = 0.250
2
c) /8 = 0.500
9
d) /8= 1.125
2
e) /9
RESPUESTA:
2
e) /9
OBSERVACIONES
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______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
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SEMANA 1 BLOQUE I
Semana 2
PROPSITOS Que los alumnos identifiquen la recta numrica como medio para comparar fracciones.
Que los alumnos conviertan una fraccin a un nmero decimal.
Que los alumnos ubiquen nmeros decimales en la recta numrica.
PROYECTO DE LOS NMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA

Nmeros y sistemas de El profesor pedir a los alumnos que investiguen qu es la recta numrica y cul es su utilidad Conocer y utilizar las 2
L.T.
convenciones para
respecto a las fracciones. Los alumnos comentarn en clase la informacin que han encontrado.
numeracin representar nmeros
fraccionarios y decimales
en la recta numrica.
Como segundo paso el profesor proceder a hacer ejercicios en los que los alumnos identifiquen
nmeros decimales en una recta, por ejemplo
SUBTEMA
2
SEMANA 1 BLOQUE I
Coloca el nmero decimal 0.250 en la siguiente recta numrica:
Representacin de
nmeros fraccionarios y
decimales en la recta
numrica a partir de
-0.5 0 .250 .5 1 1.5 2 2.5
distintas informaciones,
analizando las
convenciones de esta
representacin. Como tercer paso el profesor proceder a combinar los conocimientos adquiridos durante la
semana anterior con los de esta semana, entonces tendr que colocar una imagen o una fraccin,
que el alumno la convierta a nmeros decimales y que la ubique en la recta numrica, por
ejemplo:
A qu fraccin corresponde la parte sombreada de la siguiente imagen?,

convirtela a nmero decimal y ubica en la recta numrica.
RESPUESTA:
2
/4 = 0.5
-0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5

SEMANA 1 BLOQUE I
3
El alumno podr ubicar, tambin, fracciones como: 9/4, 7/6, 1 /6, etctera.
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
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SEMANA 1 BLOQUE I
Semana 3
PROPSITOS Que los alumnos conozcan e identifiquen la utilidad de diversos signos en las matemticas.
Que los alumnos resuelvan problemas matemticas que impliquen el uso de varias operaciones con nmeros naturales.
Que los alumnos analicen situaciones de la vida cotidiana en las que sea necesario el uso de varias operaciones matemticas para un mismo fin.
PROYECTO PROBLEMAS ADITIVOS CON FRACCIONES

Problemas aditivos El profesor mostrar a los alumnos la utilidad de algunos signos en las matemticas, por ejemplo: Identificar el uso de signos 3
L.T.
como el parntesis,
a) Los parntesis [ () ] corchete, punto, llave,
etctera en las
b) Los corchetes [ [] ]
matemticas.
c) El punto [ . ]
d) Las llaves [ {} ]
SUBTEMA
Despus comenzar a emplear ejercicios sencillos como: Resolver problemas
matemticos en los que se
[(3) (4)] / 12= utilicen diversas
Resolucin y operaciones.
planteamiento de
problemas que impliquen
3
SEMANA 1 BLOQUE I
ms de una operacin de [6/18] [4] +3=

suma y resta de
fracciones.
Como podr darse cuenta el docente, en los ejemplos mostrados anteriormente no se utilizan
signos negativos, lo cual ayudar a los alumnos a irse familiarizando con operaciones grandes, es
decir, que impliquen ms de una operacin.
Es importante que el profesor utilice algunos enunciados donde el alumno pueda identificar la
importancia que tienen las matemticas en la vida cotidiana, para esta semana podr utilizar
algunos ejemplos como el siguiente:
Ayer por la tarde, fui con mi primo Adrin a la tiendita, l eligi comprar
un paquete de 42 galletas, mismo que costaba 50 pesos, cuando de
pronto se dio cuenta que en el anaquel haba un letrero que deca:
OFERTA; era un paquete de 11 galletas, que costaba 10 pesos, mi primo
se qued pensando y no saba cul comprar, ya que necesitaba llevar
galletas para repartirlas entre todos los primos que estaban en casa, para
comprar ms galletas, qu debi haber hecho, comprar un paquete de
50 pesos?, t que hubieras hecho?
El alumno al realizar el anlisis y hacer las operaciones matemticas necesarias se dar cuenta
que la oferta conviene ms, ya que si compra 5 paquetes, gasta 50 pesos, pero comprar 55
galletas y si no lo hubiera hecho, entonces slo compra 42 galletas por los mismos 50 pesos.
SEMANA 1 BLOQUE I
OBSERVACIONES
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______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
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SEMANA 1 BLOQUE I
Matemticas Segundo Grado

Semana 1
PROPSITOS Que los alumnos den un repaso a las tablas de multiplicar a travs de diversas actividades, con el fin de que no lo vean como algo repetitivo y
no se siga la misma dinmica que en niveles escolares anteriores.
Que los alumnos resuelvan problemas de la vida cotidiana que impliquen el uso de la multiplicacin y divisin de nmeros naturales.
Que los alumnos comuniquen los resultados que obtendrn en la resolucin de problemas y que discutan con quienes han encontrado
resultados diferentes, en los mismos, hasta encontrar el resultado correcto.
PROYECTO PROBLEMAS CON MULTIPLICACIN Y DIVISIN

Problemas El profesor comenzar por hacer una dinmica en la que se practiquen las multiplicaciones, por ejemplo: Resolver problemas que 4
L.T.
implican el uso de
multiplicativos tirar dos dados y multiplicar los nmeros que salgan, o bien hacer papelitos con nmeros del 1 al 10 y
multiplicaciones y nmeros
4
SEMANA 1 BLOQUE I
colocarlos en una bolsa, debern existir dos bolsas, cada una con sus respectivos 10 papelitos, sacarn enteros.
un papelito de cada bolsa y multiplicarn ambos, cada alumno deber decir, por lo menos, el resultado
de cinco operaciones. La eleccin de los alumnos podr ser por nmero de lista o bien otra estrategia
ideada por el profesor o el grupo. Sern los chicos quienes pongan las reglas del juego, qu pasar con
SUBTEMA
quienes no contesten bien un resultado?, qu cuando alguien conteste bien?, etctera.
Resolucin de Posterior a ello, el docente dictar o entregar un material escrito que contenga problemas en los que,
multiplicaciones y para la solucin, sea necesario el empleo de multiplicaciones y divisiones, los chicos debern dar solucin
divisiones con a cada una de las problemticas presentadas.
nmeros enteros.
Los chicos mostrarn a sus compaeros de clase los resultados que han obtenido y los compararn. En
caso de que alguien tenga resultados diferentes, entonces discutirn hasta encontrar el resultado
correcto.
SEMANA 1 BLOQUE I
Semana 2
PROPSITOS Que los alumnos investiguen acerca de las potencias de nmeros enteros.
Que los alumnos resuelvan problemas referentes al uso de potencias de nmeros enteros.
Que los alumnos resuelvan problemas referentes al uso de potencias con exponentes negativos.
PROYECTO PROBLEMAS EXPONENCIALES

Problemas Durante esta semana los chicos ejercitarn todo lo referente a las potencias, para ello el docente Resolver problemas que 5
L.T.
implican el uso de las leyes
multiplicativos pedir a los alumnos que investiguen en un diccionario especializado en matemticas, o bien, en
de los exponentes y de la
internet, lo siguiente: notacin cientfica.
5
SEMANA 1 BLOQUE I
SUBTEMA Qu es una potencia?

Qu es y qu indica un exponente?
Qu es y qu indica un nmero base?
Qu sucede cuando un nmero se eleva a la potencia cero [0]?
Clculo de productos y
Qu sucede cuando un nmero se eleva a la potencia uno [1]?
cocientes de potencias
enteras positivas de la
En clase, los chicos comentarn la informacin que han encontrado, y posterior a ello, el profesor
misma base y potencias
realizar preguntas, respecto a la teora, e invitar a los alumnos a que las respondan, las
de una potencia.
preguntas pueden ser:
Significado de elevar un
nmero natural a una
potencia de exponente
0
negativo. [Nombre de un alumno] dime, cul es el resultado de 45 ?
1
Ustedes dganme, entonces qu sucede si hago la operacin X ?
De acuerdo a lo que hemos conversado, el exponente indica el nmero de veces que
debo multiplicar un nmero X por s mismo, o indica que debo multiplicar X por el
nmero del exponente?
Despus los chicos comenzarn a resolver problemas en los que se aplique el uso de los
exponentes y debern comenzar por los nmeros enteros con potencia natural, por ejemplo:
Un inversionista gana da con da el triple de lo que invierte, si comenz con 30 pesos,

cunto habr ganado al cuarto da?
La distancia que hay entre la Tierra y la Luna es de 384403 kilmetros, Cmo se escribe
este nmero en notacin cientfica?
Posteriormente los chicos realizarn una lluvia de ideas acerca de lo que ellos imaginan que
significa elevar un nmero natural a una potencia con exponente negativo. El profesor deber
estar atento a lo que ellos indican, ya que al finalizar la lluvia e ideas ser l quien d una
conclusin acerca de lo que han dicho los alumnos.
SEMANA 1 BLOQUE I
Despus el profesor dir algunos problemas a los estudiantes que se resuelvan con potencias con
exponente negativo.
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
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SEMANA 1 BLOQUE I
Semana 3
EJE TEMTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PROPSITOS Que los alumnos den un repaso a sus conocimientos y que encuentren el modo de utilizar el internet como herramienta para aprender
matemticas.
Que los alumnos investiguen informacin respecto a la relacin entre ngulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal
y que la compartan con sus compaeros de clase.
Que los alumnos resuelvan problemas referentes a la relacin existente entre ngulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una
lnea transversal.
Que los alumnos analicen la informacin obtenida al resolver problemas.
PROYECTO NGULOS FORMADOS ENTRE DOS RECTAS PARALELAS CORTADAS POR UNA LNEA TRANSVERSAL

Resolver problemas que 6

Figuras y cuerpos Los alumnos realizarn una lluvia de ideas acerca del uso del internet y cmo es que se puede L.T.
utilizar en el aprendizaje de las matemticas, posterior a ello, los chicos comentarn: implican el uso de la
relacin entre ngulos que
se forman entre dos rectas
Qu son las lneas paralelas? paralelas cortadas por una
Qu es una lnea transversal? lnea transversal.
SUBTEMA
Qu es un ngulo?
6
SEMANA 1 BLOQUE I
Qu es un ngulo interior?
Qu es un ngulo exterior?
Identificacin de
relaciones entre los Despus el docente pedir a los jvenes que busquen informacin acerca de la relacin existente
ngulos que se forman entre los ngulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una lnea transversal, para la
entre dos rectas bsqueda puede darles algunos tips, por ejemplo, que busquen videos relacionados con el tema, en
paralelas cortadas por ellos podrn encontrar algunos mtodos para resolver problemas al respecto, o bien, obtener slo
una transversal. informacin sobre el tema.
Justificacin de las
relaciones entre las
medidas de los ngulos
interiores de los En clase comentarn la informacin que han obtenido y resolvern algunos ejercicios, por ejemplo:
tringulos y
paralelogramos.
Cul es la medida de los ngulos exteriores formados en una calle que es atravesada por
el cable de la luz, mismo que en uno de sus ngulos internos mide 49? Haz un dibujo y
contesta.
?
?
49
49
Encuentra el valor de X en el siguiente problema:
14X + 6
8X + 54
El profesor deber emplear este tipo de ejercicios con el fin de que los estudiantes encuentren la
utilidad de la teora en la vida cotidiana.
SEMANA 1 BLOQUE I
Al resolver los ejercicios debern analizar la relacin entre la medida de los ngulos interiores y los
paralelogramos, podrn hacerlo a partir de las siguientes preguntas:
Qu es un paralelogramo?
Qu es un tringulo?
Cmo se relacionan los tringulos con los paralelogramos?
Compartirn sus opiniones y resultados de los ejercicios con sus compaeros de clase y
mencionarn la manera en la que los han resuelto.
SEMANA 1 BLOQUE I
Matemticas Tercer Grado

Semana 1
PROPSITOS Que los alumnos conozcan qu es una ecuacin cuadrtica y cul es su utilidad en la vida cotidiana.
Que los alumnos resuelvan problemas que tengan solucin con ecuaciones cuadrticas.
Que los alumnos conozcan e identifiquen situaciones problemticas en las que se puede emplear mtodos personales u operaciones inversas
como mtodos de solucin a ecuaciones cuadrticas.
PROYECTO ECUACIONES CUADRTICAS

Patrones y ecuaciones Durante esta semana los alumnos resolvern problemas relacionados con ecuaciones cuadrticas, Explica la diferencia entre 7
L.T.
eventos complementarios,
para ello, el profesor les pedir que investiguen, qu es una ecuacin cuadrtica y cul es su uso en
mutuamente excluyentes e
la vida cotidiana. En clase comentarn la informacin obtenida. independientes.
SUBTEMA
Seguramente durante los comentarios de la clase, se percatarn de que hay varios mtodos para
resolver las ecuaciones cuadrticas, pero en esta semana dedicarn la resolucin de problemas
7
SEMANA 1 BLOQUE I
Resolucin de mediante el empleo de procedimientos personales, por ejemplo la elaboracin de dibujos,

problemas que elaboracin de listas con informacin organizada, etctera o bien haciendo operaciones inversas a
impliquen el uso de las indicadas.
ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando
procedimientos
Al principio el profesor mostrar a los alumnos un problema, mismo que tendrn que resolver, por
personales u
ejemplo:
operaciones inversas.
Un cao tarda dos horas ms que otro en llenar un depsito y abriendo los dos juntos se
llena en 1 hora y 20 minutos. Cunto tiempo tardar en llenarlo cada uno por separado?
SEMANA 1 BLOQUE I
Semana 2
PROPSITOS Que los alumnos identifiquen situaciones problemticas en las que se requiere del uso de ecuaciones cuadrticas para solucionarlas.
Que los alumnos investiguen el mtodo de raz cuadrada y el de completamiento de cuadrados para resolver ecuaciones cuadrticas.
PROYECTO ECUACIONES CUADRTICAS

Patrones y ecuaciones Una vez que los alumnos han resuelto ecuaciones cuadrticas por medio de mtodos personales Explica la diferencia entre 8
L.T.
y operaciones inversas, procedern a estudiar el mtodo de raz cuadrada y el de
completamiento de cuadrados. El profesor pedir a los alumnos que investiguen en artculos de independientes.
internet, libros, videos, etctera. La manera en la que se da solucin a problemas que impliquen
SUBTEMA
ecuaciones cuadrticas por medio de los mtodos raz cuadrada y completamiento de
cuadrados. En clase comentarn la informacin que han obtenido y realizarn algunos ejercicios
en los que empleen los mtodos estudiados.
Resolucin de problemas
que impliquen el uso de
ecuaciones cuadrticas Posteriormente, los alumnos resolvern problemas planteados por el profesor y por ellos
sencillas, utilizando
procedimientos
8
SEMANA 1 BLOQUE I
personales u operaciones mismos, por ejemplo:

inversas.
Dentro de 11 aos la edad de Pedro ser la mitad del cuadrado de la edad que tena
hace 13 aos. Calcula la edad de Pedro.
Dos nmeros naturales se diferencian en dos unidades y la suma de sus cuadrados es

580. Cules son esos nmeros?
SEMANA 1 BLOQUE I
Semana 3
EJE TEMTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PROPSITOS Que los alumnos identifiquen las caractersticas de las figuras congruentes.
Que los alumnos elaboren figuras geomtricas congruentes.
Que los alumnos elaboren un memorama de figuras congruentes, en el que podrn incluir figuras geomtricas y algunas otras de su agrado, por
ejemplo, sus personajes favoritos de cmics.
PROYECTO ELABORACIN DE UN MEMORAMA

Figuras y cuerpos El profesor pedir a los alumnos que investiguen en diversos medios cules son las caractersticas Explica la diferencia entre 9
L.T.
de las figuras congruentes, en clase comentarn la informacin que han encontrado.
independientes.
SUBTEMA
El profesor deber preparar algunas figuras con formas iguales, algunas de los mismos tamaos y
otras de diferente tamao, por ejemplo:
Construccin de figuras
9
SEMANA 1 BLOQUE I
congruentes o
semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos)
y anlisis de sus
propiedades.
De tal manera que los alumnos investiguen cules figuras son congruentes, en el caso del
ejemplo, las primeras dos mariposas son congruentes porque tienen el mismo tamao y
coinciden en todos sus lados, pero la tercera figura, aunque es parecida a las otras dos, no tiene
el mismo tamao, por lo tanto no coinciden sus lados.
Los alumnos procedern a elaborar figuras congruentes (tringulos, cuadrados y rectngulos),

podrn hacerlo en hojas de papel y recortarlas o bien en su cuaderno, debern medir cada uno
de los ngulos y verificar que coincidan las imgenes.
Concluirn las sesiones elaborando un memorama de figuras geomtricas congruentes.
OBSERVACIONES
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SEMANA 1 BLOQUE I
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SEMANA 1 BLOQUE I
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PLANEACIONES DE MATEMTICAS I II Y III

PLANEACIN DE MATEMTICCAS SECUNDARIA (LOS TRES

EJE TEMTICO SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROYECTO DE LOS NMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autnoma

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Conversin de fracciones 53/1000= 0.053

El profesor podr emplear ejercicios como el siguiente:

Qu fraccin es la que corresponde a la figura?

EJE TEMTICO SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROYECTO DE LOS NMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autnoma

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Coloca el nmero decimal 0.250 en la siguiente recta numrica:

A qu fraccin corresponde la parte sombreada de la siguiente imagen?,

-0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5

EJE TEMTICO SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROYECTO PROBLEMAS ADITIVOS CON FRACCIONES

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autnoma

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

ms de una operacin de [6/18] [4] +3=

Matemticas Segundo Grado

EJE TEMTICO SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autnoma

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

EJE TEMTICO SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autnoma

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

SUBTEMA Qu es una potencia?

Un inversionista gana da con da el triple de lo que invierte, si comenz con 30 pesos,

EJE TEMTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autnoma

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Resolver problemas que 6

Encuentra el valor de X en el siguiente problema:

Matemticas Tercer Grado

EJE TEMTICO SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autnoma

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Resolucin de mediante el empleo de procedimientos personales, por ejemplo la elaboracin de dibujos,

EJE TEMTICO SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROYECTO ECUACIONES CUADRTICAS

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autnoma

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

personales u operaciones mismos, por ejemplo:

Dos nmeros naturales se diferencian en dos unidades y la suma de sus cuadrados es

EJE TEMTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autnoma

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Los alumnos procedern a elaborar figuras congruentes (tringulos, cuadrados y rectngulos),

Concluirn las sesiones elaborando un memorama de figuras geomtricas congruentes.

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