Manual para la

elaboracin del informe

de investigacin

SICCED
rea tcnico investigativa Manual para el Entrenador
Elaboracin

Lic. J. Alejandro Carretero Ortega

Comisin Nacional de Cultura Fsica

y Deporte
Sistema de Capacitacin y
Certificacin para Entrenadores
Deportivos

Av. Ail Puerta 10 Acceso J,

Ciudad Deportiva Magdalena
Mixhuca. Colonia Granjas. Mxico.
Delegacin Iztacalco, Mxico, D,F.
C.P. 08400

2005 Ao Internacional de la
Educacin Fsica y Deporte

2
NDICE

1. Estructura para presentar el informe de resultados de investigacin

1.1 Ttulo de la investigacin
1.2 Introduccin
1.3 Marco terico
1.4 Anlisis e interpretacin de la informacin
1.5 Conclusiones
1.6 Referencias bibliogrficas
1.7 Algunas recomendaciones

2. Normas tcnicas para la presentacin de trabajos del rea tcnico

investigativa del SICCED
2.1 Generales
2.2 Portada
2.3 Dedicatoria
2.4 ndice
2.5 Temas y subtemas
2.6 Tablas y figuras
2.7 Fuentes de referencia

3. Anexos
Anexo 1: Anlisis cuantitativo de datos
Anexo 2: Anlisis estadstico
Anexo 3: Sistematizacin y anlisis de datos cualitativos

4. Fuentes de referencia

3
PRESENTACIN 1. ESTRUCTURA PARA
PRESENTAR EL INFORME
DE RESULTADOS DE
El manual del SICCED que tiene en
INVESTIGACIN
sus manos es la segunda parte del
titulado Introduccin a la
La estructura para presentar
metodologa de la investigacin
informes de resultados de
deportiva,1 y como el anterior busca
investigacin debe tener los
apoyar a los entrenadores en ese
siguientes elementos:
proceso de convertirse en
entrenadores-investigadores.
1. Ttulo de la investigacin
2. Introduccin
En esta segunda parte se presenta
3. Marco terico
cmo se puede hacer el anlisis de
4. Anlisis e interpretacin de
los datos de la investigacin, as
la informacin
como la estructura que debe llevar
5. Conclusiones
la presentacin del informe de la
6. Referencias bibliogrficas
investigacin. Dichos elementos son
muy importantes, ya que depende en
1.1 Ttulo de la investigacin.
gran parte de ellos el impacto que
nuestras investigaciones tengan en
Es el producto final del proceso de
las prcticas deportivas.
delimitacin del tema de
investigacin

1.2 Introduccin

Debe incluir bsicamente:

a. Planteamiento del problema

b. Explicitar las metas y
objetivos de la investigacin.
c. Presentacin general de los
resultados de las acciones de
investigacin

Sentarse a escribir puede ser una

tarea compleja por lo que se
1
Elaborado en junio de 2005. propone iniciar a redactar la

4
introduccin respondiendo
concisamente las siguientes
cuestiones, las cuales nos pueden
servir de gua a la hora de ir
integrando los contenidos de la
introduccin:
De qu se trata la
investigacin propuesta?
Cul es su objetivo?
En qu contexto general se
ubica?
Por qu reviste inters?
Qu resultados son los ms
significativos?
problema de investigacin, dichos
conceptos, junto con otros
secundarios, se profundizarn en el
apartado que trata sobre el marco
terico.
Veamos a continuacin algunos
ejemplos de introduccin, tomados
de diversos autores:
La siguiente introduccin es tomada
de Salgado, J., Lpez, C. y Mario,
C. (2001, marzo). Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd32/
waterp.htm [2005, 27 de octubre]

Es muy importante que el autor La iniciacin al Waterpolo a

explique cmo ve el problema y qu
conocimientos tiene sobre el mismo,
los diferentes puntos de vista y
controversia conocidos, de una
manera tan clara y precisa que el
lector reconozca al leer esta parte,
cul es el problema y su
importancia. (Tamayo, 2003, pp.
266-267)
Es recomendable que la redaccin
vaya de lo general del problema a lo
particular del mismo. Tambin es
importante elaborar un prrafo
donde se resuma el enfoque del
problema, metodologa empleada e
hiptesis si la hubiera.
En la introduccin es importante
que exista una descripcin breve de
los conceptos principales de nuestro
travs del juego
Introduccin
El presente trabajo surge de los
resultados obtenidos de una
experiencia llevada a cabo en la
Escola de Polo Acutico que
organiz la A.D. del I.N.E.F. de
Galicia, Espaa en colaboracin con
el Concelho de Oleiros durante el
curso acadmico de 1996-97. Los
alumnos y alumnas tenan una edad
comprendida entre los 10 y los 14
aos (aunque la mayor parte tenan
12), seleccionados de entre los de
mejores habilidades acuticas de la
Escola de Natacin del curso
anterior (organizada por las
entidades anteriormente citadas),
lo que en principio nos permita

5
esperar un grupo con total
independencia en el medio acutico.
El planteamiento inicial
En un principio, partamos de una
modificacin del planteamiento
propuesto por GUERRERO LUQUE
(1992), con las teoras propuestas
por BAYER (1992) y BLZQUEZ
(1986), as como con aportaciones
propias derivadas de nuestra
experiencia personal en la
enseanza y aprendizaje de ste y
otros deportes socio e incluso
psicomotrices, teniendo
principalmente cuatro objetivos
generales, como son:
del mismo (nos interesa formar-
ensear a los jugadores, no sacar
jugadores de elite en un corto
plazo), con la intencin siempre
difcil de convertir a los alumnos y
alumnas en el centro de ese
proceso, y no a los resultados o al
profesor como suele suceder.
En tanto al objetivo relacionado con
las cualidades fsicas hablamos de
favorecer..., porque ste no va a
ser un punto de actuacin principal
en la escuela, aunque, ahora bien
siempre se procurar una mejora de
la condicin fsica pero ms bien de
una forma indirecta, tanto a nivel
general como especfico.

Adquirir un dominio de las Con el ultimo objetivo queremos

habilidades especficas bsicas del explicitar que lo que intentamos es
waterpolo. la iniciacin a un deporte de equipo
(sociomotriz), con todo lo que esto
Adquirir un dominio de las conlleva, es decir, tanto a nivel
habilidades bsicas acuticas. deportivo (concepcin espacio-
temporal, estrategia tanto a nivel
Favorecer el desarrollo de las de comunicacin como
cualidades fsicas. contracomunicacin prxica,
reglamento, etctera), como a nivel
Iniciar a los deportes socio-afectivo (colaboracin,
sociomotrices, y de forma respeto frente al adversario, al
especfica al waterpolo. compaero, a las reglas, etctera),
integrando de este modo, a nivel
En los dos primeros objetivos muy general, lo que
preferimos la formulacin en tradicionalmente se dieron en
trminos de adquirir para recalcar considerar los valores
la importancia del proceso fundamentales de los deportes de
psicopedaggico frente al resultado equipo.

6
Adems, a nivel metodolgico,
nuestra primera intencin era basar
todo el descubrimiento del juego
del waterpolo a travs del juego,
siguiendo con ello tambin a BAYER
(1992) y BLZQUEZ (1986),
utilizando los estilos no directivos
(MOSSTON,1988)
mayoritariamente y siempre que
fuese posible.
El primer test
Pero todo este planteamiento de
partida lo tuvimos que rehacer
inmediatamente despus de pasar
un test inicial en donde ponamos a
prueba a los alumnos y alumnas en
tres grandes apartados para saber
cules eran sus conocimientos
iniciales:
Habilidades bsicas
acuticas: desplazamientos y giros
Habilidades especficas
bsicas: equilibrio/flotacin, saltos,
pases, recogidas/agarres.
Acciones de juego: 1 x 1; 2 x
1; 3 x 3
Los resultados no fueron ni mucho
menos los esperados, hacindose
notar una falta de independencia del
agua (la mayor parte no saban
hacer pies alternos de braza). Esta
situacin, adems de
decepcionarnos ante las
expectativas e ilusiones puestas,
nos hizo reflexionar, sobre una
serie de preguntas: ya no
podramos ensear waterpolo a
travs del juego como queramos?,
como hacerlo si los alumnos eran
incapaces de mantener un brazo
fuera del agua, y mucho menos
cogiendo un baln?
Todas estas preguntas nos hicieron
adems plantearnos un reto basado
en la intencin de comprobar la
siguiente hiptesis basada en las
afirmaciones de BARRIRE (1994):
se pueden adquirir las
habilidades bsicas especficas del
waterpolo mediante el juego? Con
lo que durante los dos primeros
meses de la escuela el objetivo
principal fue que los alumnos y
alumnas fuesen capaces de
mantenerse en el agua con una mano
(o las dos) fuera de ella (erguidas),
para poder recibir o realizar un
pase (sin preocuparnos de la
ejecucin del mismo), y todo esto
utilizando como medio el juego y la
metodologa anteriormente
comentada.
As, el planteamiento de la escuela
qued dividido en tres perodos,
separados los dos ltimos por otro
test, resultando:
1 periodo: hasta las
vacaciones de Navidad
7
 2 periodo: desde Navidad
hasta las vacaciones de semana
santa
3 periodo: desde semana
santa hasta final de curso
Las caractersticas del juego,
vinieron a ponerse de manifiesto en
un encuentro celebrado en
Monforte de Lemos el 7 de Junio de
1997 (en modalidad de
Miniwaterpolo), como remate de
curso, donde los alumnos y alumnas
demostraron tener superados con
creces lo esperado al principio de
curso, con un juego dinmico, en
colaboracin permanente con los
compaeros, tanto en defensa como
en ataque, donde sobresala, en
cuanto al ataque la facilidad que
tenan tanto para jugar con boya
fijo (la menos de las veces), como
para hacerlo sin el o con un boya
dinmico (en cruces y pretendemos
penetraciones entre la defensa
contraria), que fue en principio lo
que se procuraba para evitar una
temprana especializacin por
puestos especficos. Adems, de
esto, en cuanto a nivel tcnico eran
ya capaces de desarrollar acciones
de evasin en ataque (fintas de
recepcin, cambios de direccin),
as como fintas de lanzamiento,
lanzamientos a dos manos,
etctera.
8
El presente trabajo no pretende, ni
mucho menos, ser la panacea en lo
que la enseanza e iniciacin al
waterpolo se refiere, no tratamos
ms que relatar los resultados de
una experiencia, en donde se intent
superar la tradicin de la enseanza
e iniciacin en este deporte, en el
cual si no se tena un alto nivel de
dominio del medio acutico era
imposible aprender nada. Queda
demostrado que esto no tiene
porque ser as.
Por otra parte, queremos tambin
dejar patente la necesidad de
cambiar radicalmente la enseanza
del waterpolo, en cuanto a que se
trata de un deporte sociomotriz,
con lo que presenta unas
peculiaridades que hacen que no sea
ideal el aprendizaje de la tcnica
fuera de la accin de juego, si
formar jugadores
inteligentes.
Por ltimo, remarcar una serie de
matices que nos surgieron a lo largo
de la experiencia y que pueden
resultar enriquecedores para otros
tcnicos, como son:
El sistema de juego empleado
(el Miniwaterpolo: 3 x 3 con
portero, en campo reducido de 10 x
12 m., y portera un metro ms
estrecha), parece ser ideal para la
formacin en estas edades, ya que a
la simplicidad que representa el
hecho de que hay menos opciones de
pase (menos compaeros implica
menos decisiones a tomar), hay que
unir que por ser menor el nmero de
jugadores hace ms fcil su
participacin (ms motivacin
cuantas ms veces toquen el baln),
y adems en cuanto a la accin de
juego permite tanto el juego con
boya como sin l, existiendo por lo
tanto todas las combinaciones
tcticas bsicas posibles necesarias
para el juego de waterpolo real
(7x7). Sera por esto recomendable
que las distintas federaciones
territoriales, e incluso la nacional
adaptase el reglamento en estas
edades (hecho que ya sucedi en
otros deportes hace aos).
Las dimensiones de las
porteras se deben reducir slo en
anchura, en estas categoras, ya que
es en las esquinas donde los
porteros presentan mayores
dificultades, al tener una menor
envergadura.
Es conveniente acostumbrar
desde el principio a los jugadores a
recibir el baln con una sola mano
(sea directamente o recogida del
agua), siendo adems aconsejable
que el baln utilizado sea el habitual
en su categora (para una mayor
adaptacin), lo que nos lleva a pedir
una reglamentacin que adapte un
baln de menores dimensiones que
el femenino para las categoras
inferiores (infantiles).
El aprendizaje de la tcnica
utilizando en estilo de enseanza
guiada (MOSSTON, 1988), es ideal
siempre que se d con la espoleta
que desate la relacin real y
necesaria de esa nueva tcnica con
el juego real. As, por ejemplo, a un
alumno le ser ms fcil aprender el
pase de codo alto (o de Bozsi), si
comprende que es mucho ms rpido
(y por lo tanto beneficioso en caso
de contraataque), pasar en una
posicin en la que se est nadando
(horizontal), ya que no se perder
tiempo en poner el cuerpo vertical
para poder armar el brazo del modo
clsico.
La enseanza de movimientos
por manipulacin (o ayuda
automtica en terminologa de
SNCHEZ BAUELOS, 1990, 214),
se presenta como un recurso
metodolgico-didctico, muy vlido
y efectivo para el aprendizaje de
habilidades complejas como la
patada de waterpolo o el pase de
codo alto.
En cuanto a la enseanza de
la patada de waterpolo, la prctica
de esta habilidad en horizontal no
parece muy adecuada
(CLARIS,1975), puesto que las
9
sensaciones de presin son menores,
lo que dificulta la aparicin de
informacin kinestsica de
referencia.
La siguiente introduccin es tomada
de Cachorro, G. (2002, octubre).
Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd37/
chavos.htm [2005, 27 de octubre]
El futbol y los chavos banda.
Primera parte: Una investigacin
etnogrfica del deporte, en una
plaza del D.F. de Mxico
Introduccin
Este trabajo est referido a un
grupo de jvenes -los chavos banda-
que asisten peridicamente, a una
plaza de la ciudad de Mxico para
llevar a cabo prcticas corporales
especficas. Los jvenes practican
ftbol como deporte, adaptado a la
fisonoma de este espacio verde que
ofrece la ciudad. Los design con la
construccin lingstica chavos cuyo objetivo central en esta etapa
banda considerando la resonancia
de estas dos palabras en el
contexto de la cultura mexicana.
Los mexicanos al hablar de chavos
se refieren a jvenes adolescentes
en trnsito a la adultez, a veces
tambin se hacen alusin a los nios
aplicndoles en diminutivo de
chavitos. El uso de esta palabra
10
adems ofrece bastante plasticidad,
suele escucharse a los mexicanos
aplicar esta palabra, en referencia a
una persona adulta cmo va tu
chava?, haciendo alusin a la
compaera adulta que forma pareja
con el encuestado.
Con respecto a la palabra banda, lo
aplico en el sentido de grupo de
personas con lazos de unin
variables en intensidad. Los amigos
constituyen bandas, tambin lo
hago extensible a un conjunto de
personas que sin estar unidos por
lazos de amistad, comparten un
lugar y despliegan una prctica
social en interacciones entre los
miembros. Los participantes de
estos encuentros, estn articulados
en complejas tramas vinculares
mediados adems, por importantes
luchas de poder, en un cdigo de
relacin social negociado
permanentemente.
La investigacin est cubierta en lo
que concierne a su primera parte,
consisti en estudiar, la manera de
vivir el deporte ftbol por un grupo
de jvenes adolescentes y
ocasionales adultos mexicanos,
asistentes en el lugar, bajo las
condiciones de existencia que se les
ofrece, en el Distrito Federal de
Mxico. All he aplicado un trabajo
de corte etnogrfico en la
modalidad de observacin Boca va a salir campen, dejando
participante. una estela de sospecha sobre la
transparencia de quienes organizan
La segunda parte de esta los torneos de ftbol. En los
investigacin, est en curso y es discursos callejeros, sobre el
complementaria de las primeras deporte escuchamos relatos
conclusiones del trabajo en Mxico. conocidos hasta el hartazgo, frases
sta consiste en la aplicacin de una trilladas como el deporte es salud,
experiencia etnogrfica de sealan en forma implcita con este
similares caractersticas en la slogan popular las bondades del
ciudad de La Plata. Luego de este ejercicio fsico. Las narraciones que
ejercicio se efectuarn contrastes, estn dentro de la charla previsible
entre la porcin de realidad engloban a las polmicas
estudiada en Mxico y la porcin de reivindicaciones romnticas que
realidad estudiada en Argentina. suenan cursi para nuestros tiempos
Esto nos servir para marcar incrdulos, tal es el caso de con el
continuidades y discontinuidades, en deporte vamos a sacar a los jvenes
la manera de vivir un mismo deporte de la droga, auspiciado por las
en diferentes culturas. polticas deportivas populistas.
Aquella oracin que dice con la
Los mbitos de discusin del prctica del deporte la gente
deporte trabaja lo social entendiendo a eso
como si la gente al hacer un deporte
El presente trabajo de fuera a ejercitar el lenguaje y como
investigacin, surge a partir de una prolongacin de este acto se
necesidad personal de ver y formar ineludiblemente en el habla.
escuchar en el deporte otros
discursos a las que estoy b. Los discursos procedentes
acostumbrado en los lugares donde de los medios de comunicacin
estoy involucrado con la social: La simulacin de la cultura
problemtica. Es motivado por mi meditica. Las discusiones
sensacin de agotamiento de relatos circulares y viciosas en los medios
referidos al deporte, localizados en de comunicacin social que conducen
tres mbitos sociales de discusin. a callejones sin salida. Es este show
televisivo meditico que estimula los
a. Los discursos de la calle: En escndalos, promocionando las
la calle se enuncian algunas frases acusaciones aleatorias, la
se auspician finales anticipados orquestacin de el conventillo, con

11
las voces que gritan y se superponen me parece importante subrayar con
aturdindose unas a otras. Las nfasis que en Latinoamrica
acusaciones entre los participantes tenemos la actitud de importar
en donde muchas veces se llega a la ideas del viejo continente y
agresin fsica. En un reality show asumirlas como profticas y
se pone en pantalla, el juego reveladoras, para luego injertarlas
morboso de la controversia y de la en nuestro universo de prcticas
sospecha generando interrogantes sociales. Nos pas en el terreno de
al televidente el rbitro obr de la Educacin Fsica desde Harre,
mala intencin?, un equipo de pasando por Cagigal, Blzquez
ftbol fue a menos?, cmo lo Snchez entre otros.
comprobamos?
Es escuchar una y otra vez los
c. Los discursos de mbitos de valores desgastados, lo importante
estudio acadmicos: Los cdigos de es competir, las inverosmiles
la cultura acadmica que han mximas deportivas y la
trepado hacia niveles de universalizacin de opiniones el
comprensin ininteligibles, muy ftbol como fenmeno de masas,
desprovistos de lazos con el campo la violencia en las canchas y los
de las acciones materiales de los barrabravas dejndome la
hechos con el cuerpo en carne viva. sensacin que muchas veces, se
En el marco de la gestacin de suma a una corriente de opinin y
cdigos cerrados, aparece el slo se enuncian grandes titulares
fastidio de ver como circulan en los en primera plana sin esclarecer su
mbitos de discusin acadmica, complejidad. El deporte tiene mucho
versiones de autores que parecen clis se manifiesta en el campo
decir lo mismo con distintas mgico y misterioso de la simulacin
palabras siguiendo la corriente de y a travs de este campo a veces
una moda vigente como Cagigal, nos vemos desorientados ante
Blzquez Snchez, Cazorla Prieto ocasionales cortinas de humo, bajo
que ms all de los matices tal oscuridad cualquiera habla, sabe
intermedios plantean dualismos de y opina de ftbol.
un deporte centrado en dos
extremos irreconciliables. En un Ante esta situacin, una posibilidad
lado se ubica la alta competencia y de hacerse cargo del problema es
en su polo opuesto, un deporte con abordar el deporte como prctica
valores ms centrados en lo social anclada en un espacio
amateur. En este nivel de anlisis (domicilio concreto) y tiempo

12
(fechado en un periodo concreto) .
En este sentido he decidido
estudiar el deporte eludiendo los
tres mbitos sociales de discusin
cuestionados pero no excluirlos sino
colocarlos en una relacin figura
fondo como el teln de fondo, de
una porcin de realidad, la plaza y
los chavos banda.
Entiendo al deporte desde una
versin antropolgica, cultural y
social. Abordamos al deporte
rescatndolo como prctica social y
corporal, anclada en el tiempo y en
el espacio, en una vida cotidiana
particular, a los efectos de mostrar,
a travs de una investigacin, la
profundidad y riqueza social que
encierra una prctica social y
corporal en su especificidad.
El objeto de estudio
La premisa que me he dispuesto
llevar a cabo consiste en definir un
lugar concreto de estudio como
fuente vertedora de datos
empricos. En este caso es una plaza
de la ciudad de Mxico, con una
cancha de ftbol y con actores
sociales en su vida cotidiana. All,
tengo la intencin de ver al deporte,
en la manera como los sujetos de
carne y hueso lo viven y lo
significan. Estudiar como se
practica, juega en un terreno, como
se construyen relaciones sociales,
ver las relaciones sociales que se
traban entre los integrantes,
interpretar los sentidos sociales
compartidos. En definitiva
desmontar un universo complejo de
prcticas y discursos en una
pequea parcela de realidad.
Analizar procesos sociales, traducir
los lenguajes de comunicacin que
fluyen entre los sujetos
participantes, registrar la palabra,
los cdigos secretos, los acuerdos
ntimos, contemplar la esttica de
los cuerpos y la circulacin del
poder durante las interacciones de
los protagonistas.
He decidido recurrir a un trabajo
de corte etnogrfico anclado en un
punto tmporo espacial. All, en esa
especificidad registrar y ver los
particulares aconteceres del ftbol
y como se apropian de un juego de
pelota de manera subjetiva. Me he
trasladado a un lugar distinto de mi
reflexividad en tanto sujeto social y
sujeto investigador. Un lugar, en
donde no se habla con la cultura
acadmica, en un mbito ubicado en
los mrgenes de la sociedad
mexicana.
La intencin del investigador es
experimentar el objeto de estudio
desde la proximidad, desde la trama
interna que se teje en la interaccin
de los sujetos. La idea es probar una
cultura diferente y ofrecerse como
un miembro ms participante de las
13
escenas con una actitud abierta
ofrece sus matrices culturales
permeables a los intercambios, al
aprendizaje cultural y al hallazgo de
sentidos solo posibles con una
actitud y aptitud de apertura entre
dos culturas.
Con la observacin participante
aclaramos nuestro deseo de sentir
en carne propia las formas de
expresin de un deporte anclados en
una especificidad. Protagonizando
las contingencias del juego, la fatiga
del cuerpo, la friccin entre los
jugadores, los golpes, , los
traumatismos de un juego de
oposicin entre dos equipos de
ftbol. La inscripcin de palabras
cargadas de contexto y la
resonancia de esas palabras.
Entrar a los rituales secretos de
una banda para desmontarla en su
complejidad y su profundidad. Dar
cuenta de las sensaciones que
experimenta un sujeto al participar
de una prctica corporal concreta:
el ftbol.
Los hallazgos de la investigacin
Luego de realizar la investigacin
con los chavos banda en un periodo
de un ao y seis meses de duracin,
en la plaza del D.F. de Mxico. Los
hallazgos ms relevantes que puedo
destacar los organic en una serie
de ejes temticos:
14
1. La identidad: La plaza aparece
como un terreno en donde los
chavos trazan su identidad en un
doble movimiento de identificacin
por pertenencia y referencia. La
pertenencia se refiere a la
adscripcin a un grupo viscoso,
fuerte con el cual se establece un
vnculo contractual profundo, con
anclaje en el lugar; en este caso la
plaza. La referencia nos marca que
un conjunto de signos de sus
preferencias -la msica de el tri,
molotov; la banda de cuates, la
virgen de Guadalupe, las insignias
deportivas de un equipo de ftbol:
Los pumas, los tecos, Cruz Azul-.
La plaza en el marco de la
modernidad extrema, en medio de
una impresionante globalizacin
econmica y en la fantstica
conformacin de megaciudades que
fragmentan y pulverizan las
parcelas y regiones locales, son un
lugar que mantiene y se preserva de
los peligros de extincin del cara a
cara, la interaccin entre sujetos, el
dilogo de vecinos, la
intersubjetividad.
La plaza es un refugio de un mundo
balcanizado por los avances
civilizatorios y el progreso. Es un
lugar donde los chavos banda
encuentran un orden continuo y
donde estn a salvo de perder la
identidad. Entre ellos se protegen y
se asignan seudnimos: caras,
carnal, compa, banano, enlazan lo personal, lo profesional,
sealando as un mayor
acercamiento con el otro. Se le
otorga un sobrenombre a quien se
tiene cerca y en cuenta como sujeto
social, en nuestro mundo interno. No
hay indiferencia, no hay
desconocidos entre quienes estn
agrupados en el conjunto bajo el
nombre de chilangos.
La plaza en medio de una gran
metrpolis con enormes rascacielos,
imponentes autopistas, enormes
hordas humanas desplazndose de
un lado al otro de la ciudad; ofrece
un escenario para el cuidado del
medio ambiente y la preservacin de
las prcticas sociales, el refuerzo
de las prcticas corporales,
produciendo una subjetividad con la
riqueza de los encuentros.
Este lugar magnfico es un lugar que
funciona como sede en donde los
integrantes acuerdan sus salidas a
reventones; se notifican de las
ventas de garaje, se pasan el dato
de posibles chambas, deciden
recorridos por el mercado de
Tepito y la plaza Meave y se en
organizan para concurrir a partidos
de ftbol en los estadios prximos a
la ciudad.
La identidad aparece como una
categora terica con una
configuracin muy compleja, con
pliegues que en sus dimensiones
lo social, lo territorial, lo nacional en
diferentes gradientes de apuestas y
con distintos matices en sus
combinaciones segn cada sujeto
social.
2. Las culturas: La plaza es un
escenario en donde aparecen
actores sociales con sus matrices
culturales especficas. Los chavos
banda pertenecen al lugar, son
planta permanente y con ellos a
veces se acercan y aparecen sujetos
extraos. Entre los desconocidos de
otros estratos sociales, de
diferentes procedencias regionales
del pas, en donde se destaca la
figura del indgena. Los extraos
tambin son los extranjeros de
mltiples pases: argentinos,
paraguayos, uruguayos, colombianos.
Ante esta convergencia de
pluralidades, se producen litigios,
choques entre las formas de asumir
la relacin social. Cada sujeto es
portador de un pasado que lo
constituye, su historia de formacin
cultural se actualiza enfrentndose
un escenario social con
configuracin distinta a las
experiencias sociales presentes. As
emergen los malentendidos, los
roces, y la necesidad imperiosa de
tomar partido por un tipo de
relacin en construccin. Las
15
relaciones que tienen su
construcciones particulares operan
en complejos mecanismos que
activan tipificaciones, prejuicios e
imaginarios entorno a las maneras
de ser de los extranjeros
diferenciado sus matices. La
presencia del migrante despierta
apreciaciones variadas, admiracin,
rechazo, cautela, toma de distancia.
Muestra zonas permeables a la
intromisin del recin llegado y
zonas impermeables en donde no te
pelan o directamente les vale
madre lo que digan.
En este encuentro de culturas a
travs de las voces y actuaciones de
los sujetos, se manifiestan las
diferencias en las escalas de
valoraciones, nosotros los chilangos
jugamos por la camiseta, tensionan
los cdigos del lenguaje, la cultura
social y la privada de cada
participante.
Hay explicitacin de problemas de
convivencia, los nuevos que vienen a
jugar ftbol llegan con su cultura
privada o experiencial y ese
encuentro es un choque de historias
de pasados de formacin
divergentes.
El trnsito de muchas personas,
deja huellas en los lugareos, los
que vienen a dar lata, los
argentinos que tienen la costumbre
16
de gritar al hablar. As la mirada
hacia algunos extraos es
prudencial, de reticencia y de
desconfianza, de permanentes
mediciones por ser un otro que
encarna el peligro del ataque.
3. La reflexividad: Al ponerse en
juego un pasado con otros
argentinos, los nativos recurren a la
tipificacin. La aparicin de la
figura del argentino desencadena el
cuidado, la cautela. El encuentro
hace rememorar experiencias
pasadas con otros coterrneos y
opera sealando comparaciones
entre el nuevo argentino que
aparece con los ya conocidos. Oye
no pareces argentino, Oye eres la
versin refinada del argentino. T
no nos sacas de onda con gritos, no
hablas diciendo yo, yo, yo.... En este
dilogo es donde se genera la
reflexividad entre dos extraos, el
encuentro afecta a ambas partes.
La devolucin del nativo, es brutal
pues seala sin rodeos el narcisismo
del argentino y le deja el dilema de
hacerse cargo de su monlogo
autoreferente o simplemente
dejarse ir con la finta.
La ltima versin del argentino
modifica las tipificaciones, las
actualiza generando procesos
subjetivos de rectificacin y
ratificacin sobre la imagen y la
opinin configurada sobre el otro.
Che, si que hablan vaciado teora con la prctica,
ustedes cuando dicen mionca en etctera.
vez de decir camin o jermu
cuando hablan de mujer. Es chistoso Tambin debe incluirse el contexto
y parece chido cuando dicen en el que se llevaron a cabo las
ustedes dogor. acciones de investigacin:

La reflexividad genera un espejo a) Las caractersticas de la

que moviliza y devuelve imgenes
entre los rostros enfrentados. Lleva
en su operacin un aprendizaje
social muy rico si se asume el
desafo de sumergirse en las
profundidades de una porcin de
realidad que desconocemos, hasta
tanto no entremos en sus secretos y
misterios. El aprendizaje en
condiciones de multiculturalidad
rompe la rutina de la vida cotidiana,
nos saca de su absorcin y nos deja
cerca de que nos caiga el veinte.
1.3 Marco terico
Como mnimo hay que mencionar los
elementos terico-metodolgicos en
que se basaron las acciones
investigativas:
a) Explicitar conceptos, teoras
y principios en que se
fundamentaron las acciones
de investigacin.
b) Analizar cmo se fueron
realizando dichas acciones,
cmo se fue fusionando la
poblacin.
b) Por qu se trabaj con
dicha muestra.
c) Describir los factores que
intervinieron en el
desarrollo de la
investigacin, ya sea que la
hayan favorecido o limitado.
Conviene insistir en la necesidad de
justificar la eleccin del mtodo y
de las tcnicas e instrumentos para
la recoleccin de informacin, as
como en la descripcin
pormenorizada de los mismos; puede
incluirse un ejemplar de los
instrumentos utilizados en la
seccin de anexos del informe.
(Moreno, 2000, p. 230)
Hasta este momento los elementos
que integran estos apartados del
informe, ya se trabajaron en el
proyecto de investigacin. Algunos
aspectos se incluirn tal cual, otros
se enriquecern, se ajustarn y
modificarn de acuerdo al
desarrollo y resultados que hayamos
obtenido de nuestra investigacin.

17
1.4 Anlisis e interpretacin de la
informacin
sta es la parte central del
informe.
En este apartado se debe incluir:
a) Los resultados de la
investigacin con respecto al
objetivo general y objetivos
especficos de la misma.
b) El porcentaje de logro de los
mismos.
c) Especificar y justificar si se
realizaron cambios en los
objetivos y/o en la
metodologa.
d) La informacin referente a si
se validaron o confirmaron las
hiptesis propuestas (Si es
que las hubo)
e) Los datos que informen si se
realizaron las actividades de
investigacin planeadas y si
no en qu medida se justifica
que no haya sido as.
Hay que presentar los datos de tal
manera que se facilite la mirada
global de los mismos, para ello se
puede auxiliar de tablas, cuadros y
grficas, para posteriormente
proceder a su anlisis e encontrado, esto se plasma en
interpretacin.
Junto a las tablas y grficas, se
suele hacer un comentario en el
que se llama la atencin sobre
18
datos de inters, especialmente
sobre los que se observe que
marcan tendencias dentro del
grupo de datos, que son
inesperadamente altos o bajos,
etctera; habr que cuidar que
el comentario que acompaa al
resumen de los datos no consista
en describir lo que se percibe
claramente al examinar las
tablas, cuadros o grficas, sino
realmente en sealar aquella
informacin que va resultando
relevante desde el primer
examen de los datos. (Moreno,
2000, p. 230)
Cabe sealar que el anlisis de los
datos resulta ms claro si se
organiza en una secuencia que vaya
correspondiendo a cada objetivo,
pregunta e hiptesis de la
investigacin.
Una vez concluido el anlisis
tenemos informacin suficiente
como para validar la hiptesis, en
caso que la hubiera, o encontrar
respuestas a nuestras preguntas y
objetivos de investigacin. Es en
este momento en que podemos
hacer una reflexin en torno a lo
preguntas como las siguientes
(Moreno, 2000, p. 231):
 Qu relaciones pueden contradicen?, apuntan a la
detectarse entre los diversos necesidad de introducir
hallazgos de la investigacin? modificaciones en ella? Esta
A qu se deber tal o cual modalidad en la discusin
diferencia entre lo terica es la que se adopta en
encontrado y lo que se investigaciones realizadas con
esperaba encontrar? el mtodo hipottico
Qu circunstancias habrn deductivo.
influido para que no se
lograra detectar con claridad Lo encontrado en la
alguna informacin clave para investigacin es concordante
el estudio? con alguna teora existente
acerca del fenmeno
Esta reflexin se conoce como estudiado?, sugiere algunas
interpretacin de los datos. proposiciones que pudieran ir
conformando una teora nueva
Paralelamente a la interpretacin de acerca del mismo?, est en
los datos se realiza lo que se conoce contradiccin con alguna
como discusin terica, teora que ha sido
confrontando los datos analizados tradicionalmente aceptada en
con las teoras en que basamos otras sociedades o en
nuestra investigacin, utilizando contextos diferentes al del
alguna de las siguientes modalidades estudio realizado? Esta
(Moreno, 2000, p. 232): modalidad es la que suele
adoptarse en investigaciones
Los resultados son realizadas con el mtodo
congruentes con lo inductivo.
establecido en el marco
terico? Esto es, las 1.5 Conclusiones
evidencias encontradas
manifiestan concordancia Describir aspectos relevantes de
con las consecuencias que se esta prctica investigativa, as como
derivan de las proposiciones recomendaciones significativas
tericas asumidas como sobre los resultados obtenidos,
sustento del problema de reflexiones y propuestas.
investigacin?, corroboran
por tanto la teora de la cual La parte esencial de las
se derivan las hiptesis?, la conclusiones es afirmar

19
categricamente enunciados de los Bibliografa
cuales tenemos suficiente evidencia Hemerografa
obtenida en la investigacin. Otras fuentes:
Conferencias o cursos
Dichos enunciados en primer Entrevistas
trmino informan acerca de la Experiencias
encontrado en relacin a las Internet
hiptesis, preguntas y objetivos de Videograbaciones
la investigacin, pero tambin
pueden incluir otros hallazgos No debemos olvidar que al
encontrados en la investigacin con seleccionar las referencias hay que
la condicin que se tenga suficiente cuidar que stas sean especficas y
evidencia para hacer afirmaciones relevantes para el tema que
categricas. desarrollemos y que estn
actualizadas.
Dentro de las conclusiones pueden
incluirse tambin afirmaciones 1.7 Algunas recomendaciones para
sugeridas por los resultados de la la elaboracin del informe
investigacin, pero sin suficiente (Tamayo, 2003, p. 274):
evidencia o que no han sido
constatadas. En este caso se tiene 1. Elaborar primero un listado
que especificar lo anterior para de contenido (temas y
distinguir las afirmaciones subtemas) que integrarn el
categricas de las que no lo son. informe; respetando la
estructura del mismo,
Finalmente se est en posibilidades clasificando cada tema con
de hacer sugerencias para realizar sus respectivos subtemas de
futuras investigaciones sobre el acuerdo con su importancia,
problema estudiado, ya que se posee de esta forma ms rpido se
la informacin sobre lo que falta de podr organizar y escribir el
conocer del fenmeno investigado. contenido. Use frases cortas
para precisar los contenidos.
1.6 Referencias bibliogrficas.
2. Se recomienda escribir el
Cabe recordar que las fuentes de texto de forma seguida, sin
nuestra informacin tienen que interrupciones. De esta
citarse completas y haciendo una manera usted tiene una
diferenciacin si se trata de: primera versin. Los errores

20
 los podr corregir en la
versin siguiente.
Tambin lo puede hacer por
bloques, pero puede dar lugar
a que se prolongue demasiado
la elaboracin de una primera
versin.

3. Deje espacios (escriba a

doble o triple espacio) y
mrgenes para poder despus
hacer anotaciones.

4. Prefiera el uso de tablas y

grficas al empleo de textos
largos y elabrelas en hojas
separadamente.

5. Cite la documentacin
empleada.

21
2. NORMAS TCNICAS totalmente con permiso del
PARA PRESENTACIN DE autor.

PROYECTOS E INFORMES 4. Para el proyecto de

DE INVESTIGACIN DEL investigacin la extensin
REA TCNICO mnima aceptada ser de 10
INVESTIGATIVA DEL pginas y la mxima de 20. La
portada, dedicatoria, ndice y
SICCED
anexos no cuentan dentro de
2.1 GENERALES la extensin.

1. El trabajo se presentar 5. Para el informe de resultados

impreso por las dos caras
(excepto la portada) en papel
blanco tamao carta,
entregando original y tres
copias y engargoladas con
arillo de metal en pasta
transparente plastificada de
color azul para los trabajos
del modelo curricular de 10
niveles y de color amarillo
para los trabajos del modelo
curricular de 5 niveles.
2. Se entregar tambin el
trabajo en disco compacto,
formateado en procesador de
textos Microsoft Word.
3. Todos los originales
aceptados quedan como
propiedad permanente del
autor y del Sistema de
Capacitacin y Certificacin
para Entrenadores
Deportivos (SICCED), el cual
podr disponer del trabajo y
publicarlo parcial o
de investigacin la extensin
mnima ser de 35 pginas, no
habiendo lmite de un mximo
de pginas. La portada,
dedicatoria, ndice y anexos
no cuentan dentro de la
extensin.
6. El tipo de fuente ser letra
arial de 12 puntos, a espacio
sencillo y justificado, con
mrgenes derecho e inferior
de 2 cms. e izquierdo y
superior de 2.5 cms. y con
una posicin superior con
relacin al margen interno. La
sangra queda en libertad de
quien realiza el trabajo.
7. Las pginas se numerarn con
nmeros arbigos (en arial
con 10 puntos y en negritas).
La numeracin se realizar en
forma consecutiva con una
alineacin exterior inferior,
iniciando despus del ndice.

22
 2.2 PORTADA
Sistema de Capacitacin y Certificacin para
Entrenadores Deportivos

8. En la primera pgina Universidad Nacional Autnoma de Mxico

aparecer la Portada con el Modelo Curricular de diez niveles
siguiente formato: Nivel X

Comportamiento de la frecuencia cardiaca y el cido lctico

Todo en 14 puntos y centrado, en etapa competitiva de taekwondoines de 18 a 25 aos de
la seleccin juvenil del estado de Mxico
excepto la fecha (Informe de investigacin)
Sistema de Capacitacin y Subrea Ciencias Aplicadas
Certificacin para Eje Temtico Medicina del Deporte

Entrenadores Deportivos. (En Humberto Sandoval Villar

negritas)
Unidad de Capacitacin del
SICCED (En negritas) Noviembre 2007
Modelo Curricular (Con letra)
Nivel a acreditar [Si es 2.3 DEDICATORIA
modelo curricular de diez
niveles se anotar con 9. Despus de la portada debe
nmeros romanos (VII, VIII, incluirse una dedicatoria
IX o X) y si es del modelo de precedida de una hoja en
cinco niveles se har con blanco. La dedicatoria se
nmeros arbigos (4 o 5) ] pondr en la parte inferior
Ttulo de la investigacin derecha y deber ser lo ms
(Entre comillas) sobria posible.
Tipo de documento (Proyecto Ejemplo:
de investigacin o Informe de
investigacin) (Entre
parntesis)
Subrea de investigacin
Eje temtico
Nombre del autor
Fecha (Mes y ao)

Ejemplo:

A Diana y Carlos, atletas ejemplares y

mejores amigos

2.4 NDICE

23
 10. Inmediatamente despus de 12. El trabajo se dividir
la dedicatoria, se incluir el conforme a la estructura
ndice, precedido tambin por presentada para elaboracin
una hoja en blanco, el cual nos de proyectos e informe de
representa la estructura de resultados de investigacin.
la investigacin y debe Cada vez que se inicie un
indicar cada uno de los elemento de la estructura se
elementos de la estructura empezar en una hoja aparte
del informe con sus con la palabra del elemento
respectivas apartados y/o correspondiente; todo en
subapartados, indicando la maysculas y en negritas con
pgina en que se encuentran. un tamao de 16 puntos. Se
dejan 2 espacios del mismo
11. La palabra ndice se escribir tamao y se inicia con el
en maysculas, en negritas y contenido del elemento.
centrada en arial de 14
puntos, dejando dos espacios 13. Para los ttulos se utilizarn
antes de escribir el contenido maysculas en un tamao de
del ndice. Cada divisin y/o 14 puntos y en negritas. Los
subdivisin del ndice deber subttulos irn en altas y
ir numerada con nmeros bajas en negritas en un
arbigos adems de ir tamao de 14 puntos. Cada
justificada. ttulo comenzar en una hoja
aparte.
Ejemplo:
2 MARCO TERICO
NDICE 2.1 ESTRUCTURA DEL
ACONDICIONAMIENTO FSICO
1. Introduccin 1 Cuando hablamos de Acondicionamiento Fsico se
2. Marco terico 4 utilizan muchos trminos y definiciones que difieren
2.1 Relacin de la 4 ligeramente y que tiene que tener claros para no utilizarlos
frecuencia cardiaca y como sinnimos y comprender as la estructura del
el cido lctico Acondicionamiento Fsico.
2.2 Desempeo de 12
taekwondoines en Actividad Fsica. Cualquier movimiento del cuerpo
etapa competitiva producido por los msculos esquelticos que den como
3. Anlisis e interpretacin 13 resultado un gasto de energa
de la informacin Ejercicio fsico: Es la actividad fsica recreativa, que se
4. Conclusiones 24 realiza en momentos de ocio o de tiempo libre.
5. Referencias 35
bibliogrficas Objetivos del Acondicionamiento Fsico
6. Anexos 36 Evitar las enfermedades
Disminuir el riesgo a desarrollar problemas de
2.5 TEMAS Y SUBTEMAS 2.6 TABLAS
salud Y FIGURAS

24
 14. En caso de utilizar tablas y Todas y cada una de las referencias
figuras (dibujos, fotografas aparecern alfabticamente
y grficos) se identificarn ordenadas en este apartado y de
con nmeros arbigos de uno acuerdo a los lineamientos
a infinito. Cada nmero va expuestos en el manual de
precedido de la palabra tabla introduccin a la metodologa de la
o figura segn sea el caso, investigacin deportiva.
seguida de dos puntos y el
ttulo de la misma o un texto
explicativo. Todo ir en
maysculas, en negritas y
centrado.

Ejemplo:

FIGURA 7: EL ENTRENAMIENTO
PERSONALIZADO FAVORECE EL
RENDIMIENTO Y EL
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS

2.7 FUENTES DE
REFERENCIA

25
 ANEXOS

Anexo 1: Anlisis cuantitativo de datos

Una simple recoleccin de datos no constituye una investigacin. Es necesario

analizarlos, interpretarlos y presentarlos de manera que realmente lleven al
cumplimiento de los objetivos de investigacin y a la confirmacin o al rechazo
de la hiptesis en caso que la hubiera.

El anlisis de datos, cualquiera que sea la tcnica empleada para ello, no es otra
cosa que la separacin de los elementos bsicos de la informacin y
examinarlos con el propsito de responder a las distintas cuestiones
planteadas en la investigacin. (Rojas, 1990, p. 241)

Para facilitar el anlisis de los datos es necesario primero haberlos procesado,

es decir, haberlos tabulado sintetizndolos y reunindolos en tablas, grficas,
etctera.

Cmo tabular la informacin

Existe una forma rpida para tabular la informacin de manera manual, basada
en la forma en que opera una computadora (Rojas, 1990, pp. 190-198). Los
pasos son los siguientes:

Supongamos que los datos a analizar los obtuvimos de la aplicacin de 130

cuestionarios.2

1 Hay que disear una forma para concentrar la informacin de los

cuestionarios.3 Veamos un ejemplo:

Pregunta Nm. 2: EDAD

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. %

2
Aunque aqu vamos a hablar de cuestionario, este procedimiento se puede realizar con los datos obtenidos
de las guas de observacin y de entrevista.
3
Esta forma se disea para cada pregunta del cuestionario.

26
Donde los nmeros de encabezado representan los cdigos de las alternativas
de respuesta.

0. No contest 5. De 41 a 45 aos
1. De 21 a 25 aos 6. De 46 a 50 aos
2. de 26 a 30 aos 7. De 51 a 55 aos
3. de 31 a 35 aos 8. De 56 a 60 aos
4. de 36 a 40 aos 9. De 61 a 65 aos

2 Una vez hecho lo anterior se procede a tabular las preguntas, separando los
cuestionarios de acuerdo a los cdigos.

Por ejemplo, si en el primer cuestionario vemos que contestaron 24 aos, ese

cuestionario se ubica en el cdigo 1. De esta manera se prosigue con el resto
del material.

3 Terminada la tabulacin se suma el nmero de cuestionarios que hay en cada

cdigo y se escribe en la forma diseada para tal fin. Tomando el ejemplo de la
pregunta sobre la edad de los informantes, nuestra forma puede quedar de la
siguiente manera:

Pregunta Nm. 2: EDAD

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. %
1 0.8 12 9.2 40 30. 34 26. 3 2. 14 10 18 13 4 3.1 3 2. 1 0.
8 2 2 .8 .8 3 8

4 Este proceso se repite con las preguntas restantes.

Cuando nuestra muestra sea muy grande, se recomienda que para tabular la
informacin se dividan los cuestionarios en partes iguales entre tres o ms
personas (procesadores). Para ello es necesario disponer de una mesa grande
para cada procesador.

27
Tabulacin de las preguntas para formar cuadros de correlacin

Este procedimiento es de utilidad para analizar la relacin entre las variables

de nuestra investigacin.

Supongamos que de un cuestionario escogemos las siguientes preguntas,

(preguntas 6 y 7), mismas que deseamos cruzar, es decir, correlacionar:

6. Asisten sus hijos a un deportivo pblico? 1. S 2. No

7. Entre los servicios de dicho deportivo, se cuenta con apoyos mdicos?

1. S 2. No

Para ello es requisito indispensable que dichas preguntas hayan sido

contestadas

El procedimiento para tabular estas preguntas sera el siguiente:

1. El procesador deber emplear cuatro tarjetas, escribiendo en la primera

las respuestas S - S; en la segunda S - NO; en la tercera NO S, y
en la cuarta las respuestas NO NO.

2. Una vez que las tarjetas se han colocado sobre una mesa el procesador
puede comenzar la tabulacin de los cuestionarios desechando aquellos
que tienen una o las dos preguntas sin contestar.

3. Para hacer la tabulacin del primer cuestionario, el procesador debe

observar en primer lugar la respuesta dada en la pregunta 6 y pasar
despus a la de la pregunta 7. Si la persona contest que sus hijos s
asisten a un deportivo pblico y que s se cuenta con servicios mdicos
en el mismo, el cuestionario se colocar en la tarjeta uno; si la respuesta
es s en la pregunta 6 y no en la 7, se pondr el cuestionario sobre la
tarjeta 2 y as sucesivamente.

4. Luego que se han colocado los cuestionarios sobre la tarjeta que les
corresponde, se lleva finalmente a cabo el conteo de las frecuencias.

28
Supngase que los valores encontrados son los siguientes:

Pregunta 6
Pregunta S NO
7 S 40 10
NO 15 35

Queda ilustrado as cmo se procesa manualmente la informacin recabada en

nuestra investigacin.

29
 Anexo 2: Frecuencias y porcentajes
Anlisis Estadstico Supongamos que un entrenador de
natacin necesita conocer la
Para realizar el anlisis de la velocidad que alcanzan 20
informacin recabada podemos nadadoras de primera fuerza en 50
auxiliarnos de la estadstica, sobre metros nadando de pecho, y despus
todo si los datos de nuestra de realizar las pruebas
investigacin son de corte correspondientes obtiene los
cuantitativo. El uso de la estadstica siguientes resultados (tiempo de
facilita la descripcin y anlisis de recorrido en segundos):
los datos, ya que presenta en forma
resumida (tanto numrica como 38.98; 39.43; 35.04; 36.41; 34.54;
grficamente) las principales 36.17; 34.76.
caractersticas de los valores que
adopta la variable en estudio. Lo primero que tenemos que hacer
es organizar los datos obtenidos, ya
Por lo anterior, alguno podra pensar sea de mayor a menor tiempo o
que si no emplea una metodologa viceversa:
cuantitativa en sus investigaciones,
el estudio de la estadstica como 34.54; 34.76; 35.04; 36.17; 36.41;
herramienta de anlisis de la 38.98; 39.43.
informacin sale sobrando. Nada
ms falso que esto, ya que como Lo anterior lo podemos presentar en
entrenador-investigador al buscar forma de tabla, donde pongamos en
informacin para realizar un estudio una columna el tiempo que cada
o al leer un artculo que le interese nadadora realiz y en otra columna
para mejorar un aspecto de sus la frecuencia o nmero de veces que
entrenamientos, puede encontrar un cada tiempo se repiti en el grupo.
anlisis estadstico que es
importante poder interpretarlo.
Tiempo Frecuencia
34.54 1
A continuacin presentamos algunas
34.76 1
aplicaciones de la estadstica para
35.04 1
el anlisis de informacin.
36.17 1
36.41 1
38.98 1

30
 39.43 1
En una apreciacin global el Tiempo %
entrenador puede darse cuenta que: N1 34.54 13.52
N2 34.76 13.61
Entre la nadadora con el N3 35.04 13.72
mejor tiempo y la segunda N4 36.17 14.16
hay una diferencia de 20 N5 36.41 14.25
centsimas de segundo. N6 38.98 15.26
Que la diferencia entre la N7 39.43 15.44
nadadora con el mejor tiempo TOTAL 255.33 100.00
y la nadadora con el tiempo (N)
peor hay una diferencia de
04.89 segundos. Para calcular los porcentajes se
Que las dos ltimas efecta el siguiente procedimiento:
nadadoras se separan del
resto del grupo notoriamente, N1 x 100
ya que de un tiempo de 36.41 N
segundos que tiene la quinta
nadadora, se dispara hasta As para calcular el porcentaje que
casi 39 segundos la penltima equivale al mejor tiempo, se realiz
y hasta 39.43 segundos la lo siguiente:
ltima.
Que no se repite ningn 34.54 x 100
tiempo, pues la frecuencia en 255.33
todos los casos es igual a 1.
Lo que nos da un resultado de
La informacin tambin la podemos 13.52%
convertir en porcentajes, ya que
stos se utilizan para describir los 34.54 segundos equivale al 13.52%
fenmenos estudiados y sirven para del tiempo total que realizaron las
establecer comparaciones entre nadadoras.
grupos de personas y objetos.
Es posible que el entrenador desee
Ejemplo: expresar de manera global la
informacin recabada, para ello
Convertida la informacin en puede obtener la media aritmtica o
porcentajes quedara de la siguiente promedio de los datos.
manera:

31
 21 1
Media aritmtica
Siendo entonces el valor con la
El promedio se obtiene sumando
mayor frecuencia (moda) la edad de
todos los datos y dividiendo el
25 aos.
resultado entre el nmero de datos.
En el ejemplo de las nadadoras el
Puede darse el caso que se d un
promedio quedara as:
empate de frecuencias existiendo
entonces varias modas.
Tiempo total de las nadadoras
255.33 segundos.
Mediana
Dividido ste entre el nmero de las
nadadoras que en este caso es 7, da
La mediana es una medida de
un promedio de 36.47 segundos.
posicin, indica qu valor se
encuentra ubicado a la mitad de la
Con la obtencin de la media
serie de datos de all su nombre.
aritmtica podemos observar qu
(Moreno, 2000: 153)
nadadora est por arriba o por
debajo del promedio, por ejemplo
Para obtener la mediana en el caso
que la nadadora con mejor tiempo
del ejemplo anterior, nuestros
est 1.93 segundos por encima del
datos quedaran de la siguiente
promedio.
manera:

Moda
15 15 15 17 20 20 20 20 21 25 25
25 25 25 25 25
La moda no es otra cosa que el dato
que tiene mayor frecuencia.
En este caso tenemos dos datos a la
mitad de la serie, adems son
Ejemplo: En un grupo de 16
nmeros distintos, por lo que la
deportistas sobre silla de ruedas
mediana se calcula obteniendo el
interesados en el alto rendimiento
promedio de ambos, que en nuestro
se observ la siguiente frecuencia
ejemplo sera 20.5.
de edades:

La mediana indica nicamente cul

Edad (Aos) Frecuencia
es el valor que divide a la serie en
20 4
dos partes; por arriba de la mediana
25 7
se encuentra la mitad de los datos,
15 3
17 1

32
por debajo de ella se localiza la otra
mitad.
La media aritmtica, la moda y la
mediana son conocidas como
medidas de tendencia central,
enseguida veremos la desviacin
media y la desviacin estndar
conocidas como medidas de
dispersin.
Desviacin media
Hemos visto cmo obtener el
promedio de los datos de nuestra
investigacin; una forma de saber
qu datos estn ms cercanos o ms
lejanos del promedio es calculando
la desviacin media del grupo de
datos.
La desviacin media es entonces
una medida de dispersin que nos
da idea de la homogeneidad o
heterogeneidad del grupo de
datos; mientras ms pequea sea
la desviacin media, ms
homogneo es el grupo de datos,
esto es, ms cercanos a la media
se encuentran; mientras mayor
sea la desviacin media, ms
dispersos, ms retirados de la
media se encuentran los
datos.(Moreno, 2000, p. 155)
El procedimiento para calcular la
desviacin media es el siguiente:
a. Calcular cunto se desva
cada dato de la media.
(Restando a cada valor el
promedio)
b. Sumar todas las desviaciones
en su valor absoluto (es decir
independiente del signo que
resulte de la resta)
c. Dividir el resultado entre el
nmero de datos.
Tomando el ejemplo de las
nadadoras, la desviacin media
sera:
Tiempo de las nadadoras en
segundos: 34.54; 34.76; 35.04;
36.17; 36.41; 38.98; 39.43.
Promedio del grupo: 36.47 segundos
El tiempo 34.54 se desva de la
media en -1.93, cuyo valor absoluto
es 1.93.
Este resultado se obtuvo de la
siguiente forma:
34.54 36.47 = -1.93
El tiempo 34.76 se desva de la
media en 1.71, cuyo valor absoluto
es 1.71.
A continuacin presentamos la
desviacin de todos los tiempos de
las nadadoras y la suma de todas las
desviaciones:
33
 las desviaciones porque no se calcula
como una desviacin media.
Tiempo Desviacin Cabe mencionar que la desviacin
34.54 1.93 estndar es una medida de
34.76 1.71 dispersin de mayor uso para
35.04 1.43 procedimientos estadsticos ms
36.17 0.30 avanzados.
36.41 0.06
38.98 2.51 Para calcular la desviacin estndar
39.43 2.96 se realizan los siguientes pasos:
Suma de las desviaciones: 10.90
1. Calcular la desviacin de cada
Ahora dividimos la suma de las dato con respecto a la media.
desviaciones entre 7 que es el (Restar a cada dato tiempo de
nmero de datos (tiempos) que cada nadadora- el promedio del
tenemos. grupo).
10.90 / 7 = 1.55 2. La cantidad resultante de cada
diferencia es elevada al
Tenemos entonces que la desviacin cuadrado.
media del grupo es de 1.55 3. Se suman los cuadrados de
segundos. todas las diferencias.
4. El resultado se divide entre el
El hecho que la desviacin media nmero total de datos.
haya resultado 1.55 significa que en 5. A la cantidad obtenida se le
promedio los datos se retiran de la saca raz cuadrada.
media aritmtica en 1.55 segundos,
ya sea que la superen o sean Tomando el ejemplo de las 7
inferiores a ella. nadadoras podemos seguir los pasos
para obtener la desviacin estndar.
1.55 Media (36.47) 1.55
Tiempo Desviacin Desviacin
Desviacin estndar al
cuadrado
La desviacin estndar proporciona 34.54 1.93 3.7249
informacin similar a la desviacin 34.76 1.71 2.9241
media, da una idea qu tanto se 35.04 1.43 2.0449
separan los datos de la media, pero 36.17 0.30 .09
no es estrictamente un promedio de 36.41 0.06 .0036

34
 38.98 2.51 6.3001
39.43 2.96 8.7616
Escala para medir equilibrio en
Suma de las desviaciones al kayakistas
cuadrado: 23.8492 Valor Significado
1 Nulo
Dividiendo este resultado entre el 2 Muy pobre
nmero total de datos: 23.8492/7= 3 Pobre
3.4070 4 Muy ligero
5 Ligero
Finalmente sacamos raz cuadrada 6 Medio
de 3.4070, obteniendo como 7 Medio alto
resultado: 1.8458 8 Bueno
9 Muy bueno
Correlacin lineal 10 Excelente

Una correlacin es una medida Escala para medir rendimiento en

cuantitativa para determinar el kayakistas
grado de relacin entre dos o ms Valor Significado
variables.
1 Nulo
2 Psimo
Supongamos que se desea saber la
3 Muy bajo
correlacin existente entre las
4 Bajo
variables capacidad de equilibrio y
5 Medio
rendimiento deportivo de
6 Medio alto
kayakistas.
7 Bueno
8 Muy bueno
Para medir la capacidad de
9 Alto
equilibrio y el rendimiento deportivo
se establecieron escalas del 1 al 10 10 Muy alto
en 5 sujetos varones con los
Sujeto Equilibrio Rendimiento
siguientes resultados:
(x) (y)
A 10 9
B 9 8
C 7 6
D 8 7
E 7 5

35
Con lo anterior caemos en la cuenta
que existe la tendencia que ha
mayor habilidad de equilibrio, existe
un mayor rendimiento de los
kayakistas. Si se localiza en una
grfica cada pareja de puntuaciones
se obtendr:
Se observa ahora que a una
puntuacin alta en la variable x,
corresponde una puntuacin baja en
la variable y.
La grfica de las parejas de
variables quedara entonces de esta
forma:

10 10 *
9 * 9 *
8 * 8 *
7 * 7 *
6 * 6 *
5 * 5

7 8 9 10 7 8 9 10

Como podemos observar, los puntos Nuevamente los valores tienden a

que representan cada pareja de
variables tienden a ubicarse
formando una lnea recta (aunque no
quedaron exactamente sobre la
lnea), esto es expresin que entre
las variables existe una correlacin
lineal positiva alta.
agruparse en una lnea recta, pero
esta vez en sentido que podemos
llamar inverso o negativo. Esto
quiere decir que entre las variables
estudiadas existe una correlacin
negativa alta o relacin inversa
(indirecta).

Si los puntajes hubieran sido los

siguientes:

Sujeto Equilibrio Rendimiento

(x) (y)
A 10 6
B 9 7
C 7 9
D 8 8
E 7 10

36
 N = 5 (Parejas de valores)

Para obtener el ndice de 5 (534) (72) (35) = 150

correlacin lineal entre dos [5 (1130) (72) 2] [5 (255) (35) 2] =
variables podemos hacerlo con la 152.64
frmula de correlacin r de
Pearson, el cual es el siguiente: 150/152.64 = 0.98

N XY ( X) (Y) Vemos aqu que se obtiene una

[NX2 (X)2] [NY2 (Y) 2]
Donde
N = Nmero total de parejas de
datos X, Y
= Suma
X = Cada dato de las puntuaciones
originales de la variable X
Y = Cada dato de las puntuaciones
originales de la variable Y
correlacin positiva alta4 (su ndice
de correlacin es muy cercano a 1)
esto quiere decir que las variables
estn fuertemente relacionadas. En
otras palabras puede decirse que
existe un 98 por ciento de
probabilidades que la variable
capacidad de equilibrio explique o
condicione el rendimiento de los
kayakistas.

Sujeto X Y XY X2 Y2
A 20 9 180 400 81
B 18 8 144 324 64
C 10 6 60 100 36
D 15 7 105 225 49
E 9 5 45 81 25
TOTALES 72 35 534 1130 255

X = 72
Y = 35
XY = 534
X2 = 1130
Y2 = 255

4
Para designar correlacin positiva se utilizan
valores entre 0 y 1 y para designar correlacin
negativa, valores entre 1 y 0.

37
REPRESENTACIN GRFICA DE Si queremos presentar estos datos
LOS DATOS en un histograma quedara de la
siguiente forma:
La informacin que obtengamos
podemos presentarla en forma 6
escrita, en tablas o en forma 5
grfica; esta ltima facilita el 4
Nmero de
anlisis e interpretacin de los 3 mtodos que
datos, ya que de una sola mirada 2
emplean los
entrenadores
podemos darnos cuenta de la
1
distribucin o tendencia de una
0
variable, caracterstica o fenmeno. 0 1 2 3

Histogramas
Polgono de frecuencias
Rojas (1990) explica que los
histogramas son grficas de barras
Un polgono de frecuencias se
o rectngulos que se construyen
construye a partir de un histograma
levantando una franja desde el eje
al unir los puntos medios superiores
horizontal hasta la frecuencia
de cada barra por medio de rectas y
absoluta o relativa que le
despus se borran las barras.
corresponde. (p. 219)

Supongamos que en una En nuestro ejemplo el polgono de

investigacin sobre mtodos de frecuencias quedara de la siguiente
evaluacin del entrenamiento de forma:
voleibol, entre los 10 entrenadores
que componen la muestra, se
7
encontraron los siguientes datos: 6
Mtodos Entrenadores Frecuencia 5

de relativa 4
Mtodos
evaluacin
3
2
que 1
utilizan 0

2 2 20% 0 1 2 3

3 1 10%
1 6 60%
0 1 10%

38
 Grficas circulares
Para llegar a los resultados
Porcentaje de entrenadores de voleibol
presentados se realiz el siguiente
que emplean mtodos de evaluacin procedimiento:
1. Se multiplica la frecuencia
10% 10%
0 Mtodos
relativa por 360
20% 1 Mtodo 2. El resultado se divide entre
2 Mtodos 100
3 Mtodos

60%

Para elaborar una grfica circular

se divide un crculo en tantas
categoras o grupos formen el total
de nuestros datos.
Para ello tenemos que convertir
nuestras frecuencias relativas en
grados.

Lo anterior no es mayor problema si

tenemos a la mano una computadora
e insertamos una grfica circular.
En caso que no podamos tener
acceso a ello podemos hacer una
regla de tres a fin de convertir las
frecuencias en grados. Esta ltima
operacin puede evitarse si se tiene
un transportador que tenga
graduados los grados y los
porcentajes.

Entrenadores Frecuencia Grados

relativa
2 20% 72
1 10% 36
6 60% 216
1 10% 36
Total 10 100% 360

39
 Anexo 3: Sistematizacin y Trmino Pregunta
Conceptualizar: Cuntas ideas
anlisis de los datos ordenar por ideas diferentes sealaron
cualitativos y/o pensamientos los sujetos
estudiados para cada
pregunta u objeto(s)
Dentro del enfoque cualitativo
de observacin?
podemos sistematizar los datos de
nuestras investigaciones a partir del Categorizar: reunir En cuntas
proceso de induccin, ya que ste las ideas y/o categoras se pueden
generalmente es el mtodo que se pensamientos en agrupar todas las
grupos que las ideas emitidas por
aplica en este tipo de
contengan los sujetos para cada
investigaciones. pregunta u objeto(s)
de observacin?
La induccin es un proceso que va de
lo particular a lo general y que Organizar: Cmo estn
visualizar la forma organizadas las
implica una serie de operaciones que
como se estructura categoras que
podemos resumir en las siguientes: un todo incluyeron todas las
ideas expresadas
1. Conceptualizar por los sujetos
2. Categorizar estudiados, para
cada una de las
3. Organizar y
preguntas u
4. Estructurar objeto(s) de
observacin?
Cada una de estas operaciones nos
lleva a sistematizar la informacin Estructurar: accin Cul es el esquema
de distribuir y resultante de la
objetiva y metdicamente, evitando
ordenar las partes ejecucin de los
que el investigador emita en un todo pasos anteriores,
interpretaciones subjetivas. para cada una de las
preguntas u
En el siguiente cuadro Gonzlez objeto(s) de
observacin?
(2003) sintetiza cada una de estas
operaciones:

40
Conceptualizacin
En el cuadro anterior se defina que
conceptualizar era ordenar por
ideas. Veamos ahora que se
entiende por idea.
Por idea debe entenderse una
oracin completa, con sujeto, verbo
y complemento... Cuando hay dos o
ms complementos deben
considerarse tantas ideas como
complementos existan (Gonzlez,
2003, p. 160)
El texto analizado o la observacin
realizada debe dividirse en ideas; si
stas se repiten en forma idntica
se marcan frecuencias.
Categorizacin
Al agrupar las ideas en categoras
debemos cuidar lo siguiente:
Para formular una categora lo
podemos hacer de dos formas:
1) utilizando una palabra clave
incluida en las ideas
2) creando un nombre para la
categora con base en un
criterio o trmino unificador
Todas las ideas deben estar en
una categora, an cuando la
informacin no se relacione con la
pregunta solicitada. Ejemplo:
Supongamos que alguna pregunta no
fue contestada, entonces podemos
formular la categora: No contest
Puede darse el caso que la
respuesta no corresponda con la
informacin solicitada, por lo que
podemos elaborar la categora:
Aspecto no relacionado con la
pregunta o aspecto no relacionado
con lo estudiado
Otro aspecto importante es revisar
las categoras resultantes para ver
si puede haber alguna subcategora
que explicite con mayor detalle una
caracterstica ms general.
Ejemplo:
Tenemos las siguientes categoras
con relacin a la figura del
entrenador:
a) Aspecto personal
b) Aspecto acadmico
c) Aspecto relacional
Supongamos que de las ideas que
estn agrupadas en la categora
aspecto acadmico podemos derivar
dos subcategoras, debido a la
informacin que nos proporcionan.
Entonces creamos las subcategoras
de:
a) Conocimiento de los
contenidos y
b) Forma de entrenar
41
Es necesario que al definir nombre a
las categoras, ste no sea el
resultado de una interpretacin
personal, sino producto de respetar
las respuestas de los informantes.
Debemos revisar y verificar si las
ideas corresponden realmente a las
categoras o subcategoras
definidas
Organizacin
Es el proceso mediante el cual se
intenta conocer la organizacin
lgica de las categoras y total de ideas y de sujetos
subcategoras, las cuales en el paso
final de la induccin se graficarn
en un mapa conceptual (Gonzlez,
2003, p. 161)
En este momento del anlisis
debemos identificar las diferencias
y similitudes entre categoras,
organizndolas y clasificndolas
mediante un criterio lgico, ya sea
por temas, relaciones significativas
entre ellas, etctera. Aqu el
investigador debe explicar las
reglas y el esquema de clasificacin
que utiliz, el cual depender de lo
que est buscando en su
investigacin.
Es importante recalcar que no se
deben realizar interpretaciones
previas y respetar lo que los sujetos
dijeron.
42
Estructuracin
Este ltimo paso consiste en incluir
en forma grfica a las categoras y
subcategoras organizadas.
Se debe incluir:
1. En el primer nivel:
El nombre del foco de
atencin de lo que se indaga
(tema general) o el objeto de
las preguntas especficas.
Aqu debe incluirse el nmero
que las aportaron. Es til
tambin sealar el nmero de
ideas y de sujetos por cortes
(hombres, mujeres, ciclo
escolar, etctera).
2. En los siguientes niveles del
esquema se hace lo mismo que
en el nivel primero, pero el
nmero de ideas de las
subcategoras deben sumar la
totalidad del nivel anterior.
En la siguiente pgina podemos ver
un ejemplo de esquema de una
pregunta relacionada con la opinin
de deportistas de lo que a ellos
significa ser entrenador.
 Entrenador
1255 frecuencias

Aspecto No
Aspecto Aspecto Relaciones relacionado
personal acadmico interpersonales con pregunta
450 650 100 55

Personalidad Presentacin Dominio Forma En el Fuera

128 322 de la de aula del aula
materia ensear 85 15
453 197

Formal Informal Profundo Fundamentado Sencillez Activa Asequi Cordial Atenta

246 76 238 225 34 163 ble 42 5 38

43
Anlisis e interpretacin de los
datos a partir de esquemas
Es posible realizar de dos formas el
anlisis y la interpretacin de datos:
1. De forma vertical
2. De forma horizontal
con el fin de saber cules son los
patrones ms relevantes incluidos
en las respuestas. (Gonzlez, 2003,
p. 163)
Veamos un ejemplo tomado del
esquema anterior:

De forma vertical

Cuando es un solo esquema el que

se analiza e interpreta debido a que
es una sola pregunta la que se
realiz y no hay cortes en ella.

Decimos que realizamos un corte en

una pregunta, cuando nos interesa
saber o conocer algn matiz en la
informacin y para ello
determinamos variables,
dependiendo si son o no importantes
para nuestra investigacin, por
ejemplo, podemos realizar cortes de
informacin seleccionndola de
acuerdo al sexo, edad, escolaridad,
etctera, para determinar
diferencias de percepciones con
respecto al tema, objetivos e/o
hiptesis de investigacin.

El anlisis vertical implica la lectura

vertical del esquema siguiendo las
categoras y subcategoras en el
orden de mayor a menor nmero de
datos y personas que los aportaron,

44
 Entrenador
1255

Aspecto No
Aspecto Aspecto Relaciones relacionado
personal acadmico interpersonales con pregunta
450 650 100 55

Personalidad Presentacin Dominio Forma En el Fuera

128 322 de la de aula del aula
materia ensear 85 15
453 197

Formal Informal Profundo Fundamentado Sencillez Activa Asequi Cordial Atenta

246 76 238 225 34 163 ble 42 5 38

45
De este esquema puede hacerse la siguiente lectura interpretativa (Gonzlez,
2003, p. 164):

1. Los sujetos analizados consideran como aspecto ms relevante en

relacin con lo que significa ser entrenador, el de su preparacin
acadmica, en especfico con el dominio de la materia que imparte; el que
debe ser profundo, y que al ensear fundamente bien la materia.
2. En cuanto a su aspecto personal, el maestro debe vestir con formalidad.
3. El aspecto al que se le dio menos relevancia fue al tipo de relacin
interpersonal con los deportistas, aunque consideran propio que se d en
el aula, e importante que sea una relacin atenta y accesible para los
estudiantes

De forma horizontal

Se da el anlisis horizontal cuando hay ms de una pregunta con cortes o sin

cortes.

Tambin se da en caso de una sola pregunta, pero hay cortes en el anlisis.

En el caso de varias preguntas sin cortes debe hacerse:

a) Un esquema de cada pregunta
b) Encontrar relaciones entre las preguntas (es la parte fundamental del
anlisis horizontal)
Ejemplo:

1. Estado de salud. Ha intentado un cambio de peso mediante dieta o

ejercicio?
2. Estilo de vida. Ha fumado alguna vez cigarrillos, puros o pipa?
3. Condicin fsica. Tiene algn sentimiento negativo o ha tenido alguna mala
experiencia con algn programa de actividad fsica?

De las preguntas anteriores pueden deducirse las siguientes relaciones:

Relacin entre la 1, 2 y 3
Relacin entre 1 y 3
Relacin entre la 2 y 3
Relacin entre la 1 y 2

46
La relacin o relaciones que analicemos depender de nuestro objeto de
estudio, objetivos o aspecto a profundizar de nuestra investigacin.

En el caso de una pregunta con cortes debe hacerse lo siguiente:

1. Establecer los cortes que queremos hacer

2. Hacer un esquema con toda la poblacin y tantos esquemas parciales
como cortes se hayan definido
3. Realizar el anlisis horizontal, relacionando los cortes de la pregunta

En el caso de varias preguntas con cortes se relacionan:

a) Los cortes seleccionados de las preguntas

A continuacin presentamos una forma de organizar los datos que facilita

elaborar los esquemas con base en un proceso inductivo, donde las columnas
sirven para anotar las ideas de las preguntas y las filas sirven para anotar las
frecuencias de los cortes planteados en la investigacin. Cabe recalcar que las
filas (cortes) son las que varan de acuerdo a la investigacin

CORTES SECUNDARIA PREPARATORIA

Hombres Mujeres Hombres Mujeres
IDEAS
Primera pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
Segunda pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
Tercera pregunta
1.
2.
3.
4.
5.

47
4. FUENTES DE REFERENCIA

Cachorro, G. (2001, junio). El ftbol y los chavos banda. Primera parte: Una
investigacin etnogrfica del deporte, en una plaza del D.F. de Mxico.
Efdeportes [en lnea], N 37. Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd37/chavos.htm [2005, 27 de octubre].

Gonzlez, L. (2003). La sistematizacin y el anlisis de los datos cualitativos.

En Meja, R. y Sandoval, S. (Comps.), Tras las vetas de la investigacin
cualitativa. Perspectivas y acercamientos desde la prctica. (pp. 157-173).
Mxico: ITESO.

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2003). Metodologa de la

Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.

Moreno, M.G. (2000). Introduccin a la Metodologa de la Investigacin

Educativa. Mxico: Progreso.

Rojas, R. (1990). Gua para realizar Investigaciones Sociales. Mxico: Plaza y

Valds.

Salgado, J., Lpez, C. y Mario, C. (2001, marzo). Iniciacin al waterpolo a

travs del juego. Efdeportes [en lnea], N 32. Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd32/waterp.htm [2005, 27 de octubre]

Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.

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