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ISSN: 1665-2673
innova@ipn.mx
Instituto Politcnico Nacional
Mxico
Resumen
Reflexin sobre la conceptualizacin y deslinde de los fenmenos grupales dent
de las instituciones y organizaciones educativas, especialmente los grupos
aprendizaje. El inters se centra en descifrar los procesos que explican el fu
cionamiento de las organizaciones educativas y analizar los fenmenos grupales q
se dan a su interior. En la investigacin se trabaj con diferentes instituciones ed
cativas de nivel superior del pas, y la metodologa que se aplic es la teora
tcnica de los grupos operativos y del grupo de reflexin.
Abstract
This work is a reflection on group phenomena in educational processes
organization and institution. Group concepts are analysed including a dissertati
on different characteristics, human relations and communication links within it. T
author explains diverse components that influence the conformation of groups, su
as objective definition, roles, values and individuality.
Palabras clave:
institucin, organizacin, grupo, comunicacin, aprendizaje, red cognoscitiv
afectiva, etapas/fases del grupo.
Key words:
organization, institution, group, human relations, communication.
*Doctor en psicologa social y en educacin por Pacific Western University, Lousiana, Estados Unidos de Norteamrica. Profe
invitado del Programa de Maestra en Ciencias con Especialidad en Administracin y Desarrollo de la Educacin en la Secc
de Estudios de Posgrado e Investigacin de la Escuela Superior de Comercio y Administracin (ESCA, Santo Toms), I
E-mail:oazz@hotmail.com
INTRODUCCIN se producen en su interior? Para finalizar: por cul
etapas o fases atraviesan estos grupos en sus proc
Actualmente, con los procesos de reforma acadmica sos de constitucin? El universo con que se traba
que viven la gran mayora de las instituciones de fueron alumnos de educacin superior y posgrados
educacin superior producto de los profundos diferentes instituciones educativas y de muy variad
cambios mundiales y nacionales, a los que tratan de profesiones (psiclogos, pedagogos, comuniclogo
adecuar sus modelos acadmicos centrados en el diseadores, arquitectos, mdicos e ingenieros).
aprendizaje de los alumnos, resulta importante
para los docentes conocer las caractersticas de las
organizaciones educativas y los procesos psicodin- ANLISIS INSTITUCIONAL
micos que se producen al interior de los grupos de
alumnos. Para poder hacer un anlisis y un diagnstico de u
organizacin es necesario contar con un paradi
Abordar esta problemtica consiste en reflexionar ma o modelo previo. El fenmeno organizacion
sobre la conceptualizacin y el deslinde de los fen- resulta altamente complejo, por cuanto es una e
menos institucionales-organizacionales educativos y tructura de relaciones entre individuos y grupos a
de los grupos que operan a su interior, con la posi- ticulados por una amplia gama de propsitos. L
bilidad posterior de enfocar el proceso de cons- anlisis institucionales realizan una clasificacin
truccin del conocimiento de lo grupal como objeto tres fases o niveles, a saber: grupos, organizaci
de estudio, y desde all considerar el grupo de nes, instituciones.
aprendizaje de educacin superior con sus particu-
laridades y diferencias con respecto a otros grupos Lapassade (1977), plantea que desde el punto
humanos. Recortar este campo de trabajo presupone vista tpico, se tiene las nociones de grupo, organ
ubicarse en el centro del debate de las ciencias so- zacin e institucin que, a su vez, permiten design
ciales, en cuanto que se plantea la comprensin y el tres niveles del anlisis institucional. El primer niv
anlisis de las interrelaciones entre lo individual y lo es el grupo, la base de la vida diaria, el aula, la o
grupal, en una palabra: es el espacio conformado en- cina o el taller, aqu hay que colocar la famil
tre lo subjetivo y lo social. institucin de afectividad y sexualidad. El segun
nivel es la organizacin, se habla de la escuela,
En razn de la importancia del tema, se entre- universidad, la fbrica, es el plano de la organizaci
cruzan cantidad de teoras y concepciones diferentes burocrtica. El tercer nivel es la institucin, que en
al respecto, por lo que, la expectativa en relacin con significado tradicional restringe su denominacin
el objeto de estudio se delimita en un pequeo sector lo jurdico y poltico. Los socilogos clsicos super
de la realidad: la organizacin educativa y los proce- su significacin restringida y la entienden como to
sos de interaccin, los vnculos y, en especial, esa red aquello que est establecido, el conjunto de lo in
de relaciones que conforman un grupo. Lo que est tituido, es decir, este nivel es el Estado que estru
puesto en la bsqueda y en el inters es descifrar tura leyes y da a las instituciones la fuerza de la le
la situacin de la institucin educativa y analizar sus
procesos grupales escolares en educacin superior. Hay que considerar que los conceptos de grup
organizacin e institucin no son unvocos, sus ace
Las preguntas que se quieren responder con la ciones dependen de los contenidos que se les fuer
investigacin son: agregando a travs de los usos diferentes en las s
ciedades y culturas. Adems, depende de las interpr
Qu es una institucin educativa? Cmo se taciones que los enfoques tericos y metodolgic
configura una organizacin educativa? Cules son sus realizan desde sus propios marcos epistemolgico
caractersticas y sus diferencias con otros tipos de or- Entre estos enfoques la institucin suele considera
ganizaciones? Qu es un grupo y cmo se estructura se desde un sistema de regulacin de las conduct
al interior de la organizacin? Cules son las carac- de los seres humanos hasta normas universales c
tersticas y los procesos especficos del grupo escolar? mo el matrimonio, la familia, la educacin, entre otro
Qu procesos psicodinmicos y redes de vinculacin por lo que, comprende:
Sistema de normas y regulaciones generales
Estructura u organizacin social
Lugar de produccin y de relaciones de
produccin
Distribucin geogrfica
Distribucin del tiempo
Distribucin de responsabilidades
(roles y funciones)
Fuente:
Paradigmas y sus
dominios
graficados con
figuras
desarrolladas por
Etkin y Schvarstein
(1989, pp. 169,
180, 182),
modificado de
acuerdo a
necesidades del
presente texto.
Por tal razn, las decisiones ms importantes para el logro de los objetivos
se obtienen en el curso de procesos de interaccin e intercambios en los que se
admite la posibilidad de conflictos; se considera la existencia de motivaciones
inconscientes que deben clarificarse as como de factores subjetivos que deben
esclarecerse, y se trata siempre de realizar logros en funcin de los seres
humanos. El consenso es relativo a situaciones circunstanciales: es lcito cues-
tionar los objetivos en un contexto o en caso de modificarse las mismas
circunstancias. La cooperacin para lograr los objetivos plantea menos pro-
blemas personales que la estructura tecnocrtica y no se realiza en un clima de
competencia por la eficacia. La autoridad est unida a la capacidad de conoci-
miento y de coordinar acciones, debe ser un animador capaz de saber compren-
der y escuchar, importa su capacidad de clarificar los problemas y conflictos; el
dirigente o coordinador de la tarea debe mejorar la comunicacin al interior del
grupo, resulta esencial sus conocimientos sobre dinmica y acciones grupales
(grfica 3).
Fuente:
Paradigmas y sus
dominios
graficados con
figuras
desarrolladas por
Etkin y Schvarstein
(1989, pp. 169,
180, 182),
modificado de
acuerdo a
necesidades del
presente texto.
Fuente:
Elaboracin
propia.
Cuando se desea conocer los fenmenos que expresa por una conciencia de pertenencia
determinan la existencia de una configuracin grupal, grupo
lo primero que se encuentra, si se aborda desde un
El grupo se configura a travs de relacion
enfoque psicoanaltico, es que no solamente existe el
afectivas que pueden llegar a niveles muy al
grupo real y concreto posible de ser observado sino
de intensidad
que hay otro fantasmtico que determina al primero.
Por lo que, cuando se trabaja con el concepto de
Con lo expresado se puede efectuar la primera d
grupo aparecen dos tipos de realidades: la primera,
limitacin del objeto de estudio desde el anlisis
que se puede estudiar empricamente, del orden de la
grupo real y concreto; ste consiste en un conjun
realidad social, con las caractersticas de las rela-
de individuos en interaccin regulados por norma
ciones interpersonales, estudiada por el psiclogo
valores compartidos en un espacio y tiempo dad
Kurt Lewin como campo de fuerzas, de tensiones y
con un objetivo comn que responde a sus interes
diferencias, o por Moreno de atracciones y rechazos
y necesidades.
afectivos; la segunda, enfocada por el psicoanlisis
del orden de la realidad del psiquismo que configura
Es importante considerar que, en los grupos hum
el grupo representacin o grupo fantasmtico.**
nos la calidad de los procesos psicolgicos se modif
de acuerdo con el nmero de sus integrantes.
Por consiguiente, para poder conceptuar el
totalidad de las relaciones interindividuales posibles
fenmeno de lo grupal en todos sus niveles y dimen-
puede calcular con la siguiente frmula: n(n-1)/2, p
siones, deslindando sus configuraciones, es necesario
ejemplo, si n, es igual o superior a 15, las interre
articular por lo menos tres grandes categoras. La pri-
ciones posibles son superiores a 100. Por lo que,
mera surge del anlisis histrico descriptivo de este
lmite entre el grupo amplio y el pequeo es alreded
fenmeno de los grupos humanos, que permite enfo-
de 30 participantes, el grupo amplio comprende de
car lo que se denomina el grupo real o grupo emp-
a 60 personas y el pequeo su mximo es 25 o 30 p
rico. Aqu los aportes de Cooley, Sport, Deush, entre
ticipantes.
otros, asumen una visin emprico-objetiva de la
grupalidad. Dentro de esta misma visin, pero, desde
otro ngulo, estn los desarrollos de Mead, Lewin,
LA ESTRUCTURA INTERSUBJETIVA E INTRASUBJETI
Bales, Homans y otros, que aportan los procesos de
integracin e interrelacin, y dentro de este mismo
La lectura del criterio estructural del grupo parte
enfoque quienes trabajan e incorporan a esta proble-
la comprensin de los elementos constitutivos,
mtica la teora de los sistemas.
otras palabras de los sujetos con sus respectivas co
figuraciones psquicas que, a su vez, implican
Como sntesis de los planteamientos que aportan
conjunto de relaciones sociales. El primer grupo:
estas corrientes, se extrae los siguientes elementos y
real, externo, social y concreto se configurar
procesos que son caractersticos de los pequeos soporte de otro grupo: el privado, fantaseado, s
grupos: gular e histrico que cada uno de los sujetos q
integran al grupo trae. Esto es, en cada situac
Un objetivo comn a realizar, aceptado y com- grupal se produce el encuentro del grupo interno q
partido por los integrantes del grupo cada integrante tiene (su propia novela familiar) c
Relacin y comunicacin directa de los inte- el grupo concreto externo.
grantes
El grupo interno es ese modelo singular que
Normas comunes y la conformacin de un sis-
fue configurando a travs de las experiencias
tema de funciones y valores compartidos
fantasas de la vida del sujeto y especialmente en
Interaccin intensa entre sus miembros, con estructuracin familiar (el complejo de Edipo). Por
una prdida relativa de la individualidad, adop- que, en toda situacin grupal siempre se produ
tando una cierta totalidad o visin grupal que se este fenmeno de recubrimiento, en el que, el gru
**La base es el complejo de Edipo de acuerdo con la teora psicoanaltica; en los trabajos de Pichn Rivire se habla de grupo interno, que todos los sujetos tien
y est formado por el ncleo familiar: la madre, el padre, los hermanos y todos los parientes cercanos que estructuran el grupo familiar.
interno se desliza sobre el grupo real externo que
sirve de soporte por medio del proceso psquico q
S. Freud denomin transferencia. Este proceso co
siste en aplicar a una situacin nueva una forma
conducta que se ha aprendido en una experien
situacional del pasado. En una palabra: una condu
ta aprendida en el pretrito se hace operar en es
nueva situacin, sin tomar en cuenta las diferenc
existentes. La transferencia es un fenmeno que
modo constante se produce, y a los seres human
resulta imposible dejar de actuar transferencialme
te en su conducta cotidiana.
CONCLUSIN