Programas de Refuerzo y Apoyo Educativo en La Escritura PDF

Juan Carlos Snchez Huete
rea de Enseanza e Investigacin de Pedagoga

Centro de Enseanza Superior Don Bosco
Universidad Complutense de Madrid
Quien se atreva a ensear, nunca debe dejar de aprender!

OBJETIVOS
Conocer algunos problemas en lectoescritura que se dan en

el aula.
Poseer un conocimiento bsico sobre la fundamentacin

terica referente a dificultades en lectoescritura.
Promover una actitud positiva del maestro hacia la

diversidad para integrar a los alumnos con dificultades.
Concienciarse de la necesidad de responder a las

necesidades educativas que presenten los alumnos.

Por qu aparece una jirafa en la primera diapositiva?
Es la especie animal viviente ms alta (los machos llegan a medir hasta 5,5 metros de altura). Su
nombre proviene del rabe, ziraafa o zurapha que significa alta.
Por culpa de su largo cuello, adaptacin evolutiva para llegar a las copas de los rboles en busca de
alimento, posee un corazn enorme (puede pesar ms de 10 kg.) para generar cerca del doble de la
presin sangunea de un mamfero de gran tamao y hacer llegar as el flujo de sangre al cerebro en
contra de la gravedad.
En la parte superior del cuello, un complejo sistema de regulacin de la presin, previene el exceso de
sangre en el cerebro cuando la jirafa baja la cabeza para beber.
Por su sistema circulatorio corre la sangre a gran presin, por lo que la

cabeza de la jirafa debera explotar cuando se agacha, por el exceso de
sangre. Pero no lo hace porque en lo alto del cuello tiene un sistema
de regulacin de la presin que le permite bajar la cabeza para tomar
agua.
Esta misma superpresin sangunea no slo debera volar su cabeza

cuando se agacha, sino que sus patas, que soportan la gran presin de
la sangre y de la gravedad, deberan sangrar todo el tiempo por los
poros. Pero tambin est prevenida para esto con una piel muy gruesa
y ajustada en sus extremidades inferiores.
http://naturacuriosa.blogspot.com/2008/09/curiosidades-sobre-las-jirafas.html
Nota de amor entre Jonatan y Noelia,
interceptada durante el desarrollo de una clase
de 3 de Ed. Primaria (ao 1995)

Qu hacemos los maestros ante situaciones parecidas
cuando un nio LEE MAL y/o ESCRIBE MAL
Planteemos dos situaciones:
2 Docente suficientemente preparado.

1 Docente sin experiencia, o docente que no
ha recibido una adecuada formacin sobre
esta temtica.

Si el padre o la madre(*) preguntarn a uno u otro

docente, encontraran respuestas muy distintas:
1 Docente sin experiencia, o docente que

no ha recibido una adecuada formacin
sobre esta temtica.-
Su hijo lee mal. Debera leer ms en casa.
Horas y horas leyendo cuentos.

Horas y horas leyendo en casa.
Horas y horas leyendo libritos recomendados segn edad.

Si el padre o la madre preguntarn a uno u otro

docente, encontraran respuestas muy distintas:
2 Docente suficientemente preparado.
Su hijo lee mal y comete omisiones de la letra m porque

presenta una dificultad en la integracin intersensorial: no
es capaz de relacionar exactamente el signo grfico con su
respectivo fnico. Los ejercicios que haremos con su hijo
Este docente, suficientemente preparado, son los siguientes:
sabe incluso definir el error:
Consiste en la omisin de letras, slabas o Utilizando letras en relieve, de plstico o cartn, seguir el
palabras al leer o escribir. siguiente proceso:
Visualizar la tonalidad de las palabras con errores de omisin.
Recorrer con el dedo cada una de las letras que forman las
palabras y de forma ms intensa la que se omite.
Etc.
Por tanto, debemos apostar
por maestros preparados
1 Docente sin experiencia, o docente que
no ha recibido una adecuada formacin
sobre esta temtica.-
Quien se atreva a ensear,
Su hijo lee mal. Debera leer ms en casa.
nunca debe dejar de
aprender!
Horas y horas leyendo cuentos.
Horas y horas leyendo en casa. 2 Docente suficientemente preparado.
Horas y horas leyendo libritos recomendados segn edad.
Su hijo lee mal y comete omisiones de la letra m porque

Este docente, suficientemente preparado,
presenta una dificultad en la integracin intersensorial: no
sabe incluso definir el error: es capaz de relacionar exactamente el signo grfico con su
Consiste en la omisin de letras, slabas o respectivo fnico. Los ejercicios que haremos con su hijo
palabras al leer o escribir. son los siguientes:
Utilizando letras en relieve, de plstico o cartn, seguir el

siguiente proceso:
Pues
Visualizar la tonalidad de las palabras con errores de omisin.
Recorrer con el dedo cada una de las letras que forman las
palabras y de forma ms intensa la que se omite.
aprendamos! Etc.
Anlisis de errores de nuestro enamorado Jonatan
te quie ro: separacin
dalelavuelta: unin
devajo: sustitucin
delas: unin
es caleras: separacin
Comprobemos qu sabemos hacer con un alumno que presenta
dificultades de aprendizaje en lectoescritura:
Carta de una nia apadrinada) a su madrina
Trabajo de grupo con la carta

Concepto Dificultades de aprendizaje
Impedimentos que van desde la hiperactividad, pasando por daos

cerebrales, retrasos no severos, problemas emocionales, dificultades
de lenguaje, sorderas, problemas motricos y perceptivos, dficits de
atencin hasta llegar, sobre todo, a dificultades en la lectura.
Las dificultades de lectura son el elemento clave: 4 de cada 5 casos

con dificultades de aprendizaje lo son de la lectura (dificultades
fonolgicas).
Resolviendo este tipo de trastornos de la lectura, es probable

descifrar el rompecabezas de las dificultades de aprendizaje que el
alumno presenta.
Comentario al trabajo de grupo con la carta

2.- ANLISIS DE LAS DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA.
2.1.- LENGUAJE ORAL Y SISTEMA DE ESCRITURA: Consideraciones previas
Conjunto de los smbolos
Alfabticas empleados en un sistema de
comunicacin.
Escritura ideogrfica que consiste

Pictogrficas en dibujar los objetos que han de
Primer sistema de comunicacin explicarse con palabras.
Sistemas de
Habla representacin Escritura
grfica
El nio no es consciente del proceso por el que aprende el lenguaje hablado, pero acaba
pronunciando sonidos en el lenguaje oral.
La escritura le cuesta ms, como procedimiento mecnico (emplea manos y vista), y por la
capacidad del nio para analizar el lenguaje hablado.
La palabra escrita nos remite al sonido, o combinacin de sonidos y stos, a su vez, al
concepto representado.
El alfabeto ideal sera aquel donde a un grafema le corresponde un solo fonema. Por
ejemplo, el grafema (c) tiene dos fonemas, /k/ o /c/, en funcin de la vocal que le sigue.
3.- PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA LA CORRECCIN DE ALTERACIONES
EN LA LECTOESCRITURA.
3.1.- CLASIFICACIN DE ERRORES EN LECTURA ORAL
ROTACIN DE LETRAS DE ORIENTACIN SIMTRICA. Por ejemplo: d/b; q/p;

u/n; p/b; etc.
CONFUSIN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE. Por ejemplo: n/v; l/e;

m/n; etc.
OMISIONES. Omite una letra en la lectura de slaba o palabra. Puede

suceder que al leer un texto omita palabras completas, que suelen ser
adverbios, artculos, etc., en general monoslabos.
SUSTITUCIONES de una letra por otra al leer sin ser las consideradas
anteriormente como rotaciones. Por ejemplo: rota/sota. A veces
puede ocurrir que sustituya una palabra por otra en la lectura de un texto
que guarda cierta similitud grfica o fontica. Por ejemplo:
barco/balcn.
VACILACIONES. Se detiene ante el texto ms tiempo del habitual, titubea o
vacila antes de leer una letra, slaba o palabra, pero al final lo hace.
TRASLACIONES O INVERSIONES de letras o slabas, cambiando de lugar las

letras de las slabas en el sentido derecha-izquierda: le en lugar de el;
sol/los; glo/gol; etc.
MEZCLA de letras y slabas. Lee mezclando letras, slabas y palabras sin

sentido. Tanvena por ventana, etc.
AGREGADOS O ADICIONES de letras y slabas. Lee aadiendo letras o

slabas que no corresponden a las palabras que se leen. Lee salire en vez
de salir.
REPETICIN. Vuelve sobre el texto ya ledo, a veces repitiendo una slaba,

una palabra o varias palabras.

NO LECTURA. El nio o la nia que lee, no emite respuesta verbal alguna
(no lee) ante una slaba o una palabra determinada.
LECTURA A GOLPES DE SLABAS. Descompone las palabras en sus slabas,

producindose una lectura intermitente (ca-la-ba-za).
LECTURA A GOLPE DE PALABRAS. En la lectura de textos se realizan pausas

entre palabra y palabra, resultando una lectura intermitente. Ejemplo: "La
- nia - es - bonita".
PUNTUACIN. Lee sin respetar las pausas ni las modificaciones en la

emisin de la voz que debieran quedar controladas por los distintos signos
de puntuacin: comas, puntos, interrogantes, etc. Tambin puede
introducir pausas u otras modificaciones en ausencia de los signos de
puntuacin pertinentes.
ACENTUACIN. No acenta fonticamente de modo adecuado la lectura

de ciertas palabras.

LECTURA LENTA.
Concepto relacionado: Velocidad lectora.- Velocidad expresada en el nmero de palabras ledas
en un minuto.
Se conviene segn el curso el siguiente criterio:
(Ver tabla de lectura preparada para consignar resultados de velocidad lectora junto a comprensin lectora)
(Ver cuento preparado para comprensin lectora)
SEALAR CON EL DEDO O CON EL LPIZ.
MOVER LA CABEZA.
NO COMPRENDE LO QUE LEE.

3.2.- CLASIFICACIN DE ERRORES EN ESCRITURA
Se producen en distintas situaciones cuando el alumno:

Copia un texto.
Escribe al dictado.
Escribe, de forma espontnea, una redaccin o una composicin
libre.
En estas tres situaciones, los aspectos analizados son:

1.- Nivel de la caligrafa.
2.- Nivel de ortografa natural.
3.- Nivel de ortografa arbitraria.
4.- Nivel sintctico.
5.- Anlisis de contenido.

Nivel caligrfico
- Irregularidad en el tamao de la letra.
- Dominio del trazo y acomodacin a pautas

horizontales o inclinacin personal.
- Respeto de la proporcionalidad de las

tres zonas espaciales que abarca una palabra:
- Superposiciones.
- Soldadura.
- Fluidez, legibilidad, personalizacin y limpieza

en la escritura.
Nivel de ortografa natural
Implica la equivalencia entre fonemas (sonidos, lo que oye) y grafemas (letra
que escribe).
Los errores son los mismos que en lectura oral:

- OMISIONES.
- SEPARACIONES O FRAGMENTACIONES.
- UNIONES.
- CONTAMINACIONES.-
- SUSTITUCIONES.
- ROTACIONES.
- TRASLACIONES O INVERSIONES.
- AGREGADOS O ADICIONES.
- MEZCLA.

Nivel de ortografa arbitraria
Resultado de un empleo inadecuado de las normas ortogrficas que cada lengua

fija para su uso.
En el caso de nuestro idioma, los errores se producen por el uso inadecuado de:
- los signos de puntuacin;
- los acentos;
- las maysculas;
- el empleo de v/b, g/j, etc.

Nivel sintctico
Uso incorrecto del gnero.

Uso incorrecto del nmero.
Omisin de palabras como artculos, preposiciones, conjunciones
Uso incorrecto del tiempo de los verbos.
Uso incorrecto del orden de las frases, situando de manera incorrecta el sujeto,
verbo y complemento.
Uso excesivo de muletillas.
Anlisis de contenido
Tipo de expresin del alumno (oa, rebuscada, inconexa, reiterativa).

Errores de los enunciados con anterioridad en los otros aspectos.

3.3.- PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA
Objetivo
Orientar en el apoyo de la correccin de los problemas que, a menudo,
se dan en la lectoescritura.
Procedimiento
1 Se define el problema en cuestin.
2 Ejemplos concretos del problema.
3 Posibles causas que pueden originarlo.

4 Tipos de actividades para la reeducacin del problema.

Estas actividades presentan un doble objetivo:
Por un lado, se pretende el entrenamiento de procesos psicolgicos

relacionados con
el esquema corporal.
la lateralidad.
la orientacin espacial.
la discriminacin visual.
Por otro, se presentan actividades que presentan relacin muy

directa con el error que comete el alumno y que debemos corregir.

Ejemplos de dictados
Dictado 1.
Dictado 2.
Dictado 3.
Dictado 4.

Anlisis de errores en los dictados
Dictado 1.
Dictado 2.
Dictado 3.
Dictado 4.

3.3.1.- OMISIONES
A.-Definicin: Consiste en la omisin de letras, slabas o palabras al leer o escribir.
B.- Ejemplo: Escribe o lee "silla" por "sillas", "capo" por "campo".
C.- Posibles causas:

C.1. Aprendizaje de lectura ineficiente. Un lector eficiente es uno que lee a una velocidad
satisfactoria y comprende y retiene todo, o casi todo, lo que est leyendo. Un lector ineficiente es
un lector que lee lentamente, al que le toma mucho tiempo leer cualquier texto y que, al finalizar,
no siente que ha comprendido todo o que podr recordarlo despus.
(Para saber ms: introducir en google lectura ineficiente).
C.2. Falta de entrenamiento en la emisin sonora del grafema que omite.
C.3. Lectura acelerada.

D.- Modelo de entrenamiento:
D.1. Introducir tareas donde deba elegir figuras semejantes a un modelo.
Representacin grfica:
Letras y palabras:
diablo / dia_lo caravana / ca_avana sol / so_
D.2. Utilizando letras en relieve, de plstico o cartn, seguir el siguiente proceso:
1. Visualizar la tonalidad de las palabras con errores de omisin.
2. Recorrer con el dedo cada una de las letras que forman las palabras y de forma ms intensa la que se omite.
3. Darle las letras para construir la palabra.
4. Escribir la palabra correctamente.

D.3. Completar series de palabras incluyendo aquellas en las que figura el fonema o slaba
problema.
D.4. Pronunciar la palabra exagerando el sonido de la slaba en el que se encuentra el sonido

omitido. En este ejercicio conviene que, a la vez que se pronuncia la slaba alargando el
sonido, escriba tambin la palabra.
abeeeee _ ja reeeee _ loj mueeeee _ co
Dictado: ____________________________________________

3.3.2.- SEPARACIONES O FRAGMENTACIONES
A.-Definicin: No se unen las letras o las slabas que forman cada palabra. De esta
forma se produce una ruptura y aparecen palabras que carecen de significado.
B.- Ejemplo: Ejemplo: "des pus" por "despus", "re dondo" por "redondo".

C.1. Dificultades perceptivas.
C.2. Falta de dominio de la organizacin espacio temporal.
C.3. Efecto de un aprendizaje de lectoescritura mecnica.

D.1. Presentar modelos, correctos e incorrectos, en varias frases escritas, acompaadas de sus
respectivos referentes visuales o grficos, para que el alumno seleccione aquella que est escrita
correctamente.
Laabeja est volando
La abeja estvolando
La abe ja est volando
La abeja est volando
D.2. Ejercicios de ritmo utilizando un golpe por palabra. Estos pueden consistir en la introduccin de
estructuras rtmicas sonoras que se asocien a las palabras, de forma que consiga, a travs de la
reproduccin de golpes, asociar el ritmo con la correcta separacin de palabras en la frase.
Los nios jugaban al baln en el patio del colegio
D.3. Descubrir las incorrecciones de palabras unidas, considerando que una palabra como "gato",
constituye un conjunto fijo en relacin con las que le rodean, como puede ser "mi", "tu", "el",
"malla", "come", etc.

D.4. Fragmentar las frases incorrectas.
El / nio / juega / con / la / pelota
D.5. Presentar por escrito aquellas frases que se fragmentan, para luego escribirlas correctamente.
Asimismo, utilizar recuadros con el fin de obligarle a escribir las partes de la frase en cada uno de ellos.

3.3.3.- UNIONES
A.-Definicin: Consiste en la unin de dos palabras de un modo incorrecto.
B.- Ejemplo: "losjuguetes" por "los juguetes"; "misamigos" por "mis amigos".


D.1. Dividir las palabras en slabas.
ca / la / ba / za ba / lle / na l / mi / na
D.2. Reproducir patrones de estructura rtmica visual a otra auditiva y viceversa.
sonido fuerte sonido dbil
Patrn ejemplo visual a auditiva:
Patrn ejemplo auditiva a visual: fuerte dbil dbil fuerte dbil fuerte dbil
D.3. Ejercicios para trabajar las nociones de tiempo sobre las palabras.
Antes / Despus
Los peces nadaban tranquilos en el estanque del parque

D.4. Dictado de palabras aisladas, especialmente las que son objeto de problema, para que las escriba
separadamente en slabas.
ca / la / ba / za ba / lle / na l / mi / na
D.5. Trazado de slabas y palabras con el dedo en el espacio. Primero con los ojos abiertos y despus
con los ojos cerrados.
D.6. Introducir ejercicios de discriminacin visual y reconocimiento.

Ver ficha

3.3.4.- CONTAMINACIONES
A.-Definicin: Consiste en omitir una letra de una palabra y aadrsela a la siguiente.
B.- Ejemplo: "En l acama" por "En la cama.
C.- Posibles causas: : (dem que UNIONES)

D.- Modelo de entrenamiento: (dem que UNIONES)

D.1. Dividir las palabras en slabas.
D.2. Reproducir patrones de estructura rtmica visual a otra auditiva y viceversa.
D.3. Ejercicios para trabajar las nociones de tiempo sobre las palabras.
D.4. Dictado de palabras aisladas, especialmente las que son objeto de problema, para que las
escriba separadamente en slabas.
D.5. Trazado de slabas y palabras con el dedo en el espacio. Primero con los ojos abiertos y despus
con los ojos cerrados.
D.6. Introducir ejercicios de discriminacin visual y reconocimiento.

3.3.5.- SUSTITUCIONES
A.- Definicin: Hay letras que se confunden porque al pronunciarse tienen
sonidos similares, debido a una misma forma de articulacin. Este tipo de error
es ms frecuente en los grafemas consonnticos. Esta articulacin inadecuada
de los sonidos del habla suele proyectarse tanto en la lectura como en la
escritura.
B.- Ejemplo: "miero" por "miedo", "enegante" por "elegante".

C.1. Dificultad de discriminacin auditiva.
C.2. Falta de entrenamiento grafofnico.

D.1. Empezar con ejercicios graduados de percepcin auditiva, procurando que identifique el origen de
los ruidos que provocan determinados objetos.
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1371
D.2. Dibujar las letras o slabas que confunde y que pase el dedo sobre ellas pronunciando
simultneamente su sonido.
D.3. Trazar la slaba o letra en el aire y pronunciar su sonido.

D.4. Contraponer palabras que tengan distintos significados a causa de la variacin de la letra o
fonema de confusin, utilizando letras manipulables. Luego, procurar que subraye las palabras que son
pronunciadas, las escriba y las decodifique.
mata nata taln baln toma loma
misa pisa loza moza pato palo
caja cala cama cana taza maza
D.5. Variar la letra o fonema confundible en las distintas posiciones de la palabra: al principio, en
medio y al final.
enegante elegante lelegante eegantel eleglante

3.3.6.- CONFUSIN DE LETRAS DE ORIENTACIN SIMTRICA O ROTACIONES
A.- Definicin: Cuando no se distinguen las letras de igual orientacin simtrica, siendo
muy frecuente la confusin de los siguientes pares de letras:
w /m q / b g / p p /d t / f
d / b p /q e / a n / u m/ n
B.- Ejemplo: "cadallo" por "caballo", "hapa" por "hada", "rbar" por "rdar".

C.1. Problemas de lateralidad.
C.2. Conocimiento deficiente del esquema corporal. Ver test
C.3. Dificultad en la organizacin del espacio.
C.4. Dificultad en la retencin de los cdigos fonolgicos.


D.1. Trabajar las nociones de lateralidad derecha-izquierda en las distintas partes del cuerpo respecto a
s mismo.
Test de Harris
D.2. Situar distintos objetos que se encuentran a la izquierda o derecha de uno mismo.
D.3. Dibujar objetos en un papel y, despus, trazar una lnea de arriba hacia abajo, que divida el papel
en dos partes. Despus indicar cules estn a la derecha y cules a la izquierda.
D.4. Recortar letras simtricas. / Reconocer con el dedo letras simtricas.
D.5. Discriminar, en una serie de letras simtricas, cules son unas y cules otras.
b b d d b b d d b
q p q q p p q q q
e a e a e a e a e
D.6. Dado un conjunto de crculos, trazar en cada uno una lnea vertical, bien por la izquierda, bien por
la derecha.
ooo ooo ooo ooo bbb ddd bbb ddd bbb ddd
3.3.7.- TRASLACIONES
A.- Definicin: Consiste en el cambio de lugar de las letras y slabas en

el sentido derecha-izquierda. Es decir, el orden de ubicacin del
fonema en la slaba es alterado.
B.- Ejemplo: "palpe" por "papel", "estra" por "estar".

C.1. Dificultades en el ritmo.
C.2. Problemas de secuenciacin.
C.3. Problemas de atencin e impulsividad.

D.1. Realizar ejercicios de orientacin espacial y temporal.
D.2. Hacer que observe en su propio cuerpo, y en el de sus compaeros, el ritmo respiratorio.
D.3.Realizar ejercicios de ritmo con palmada o marcha utilizando simultneamente las palabras
que sufren alguna traslacin.
D.4.Repetir secuencias formadas por signos.
D.5. Unir slabas idnticas.
D.6. Rodear slabas que sean idnticas a un modelo.

D.7. Alargar el sonido en la slaba.
palpe papel: pa peeeeeeeeeeeeel
D.8. Entrenar en identificar las palabras incorrectas, en cuanto muestran traslacin, dentro de un
conjunto de palabras correctas e incorrectas.
D.9.Entrenar en detectar, dentro de un texto, las palabras incorrectas debido a la traslacin que aparece
de forma reiterativa junto a otras escritas correctamente.
El sol sale por la maana. Cuando el los se pone se hace

de noche. El sol nos calienta si hace fro. El los es
redondo y amarillo. El sol est en el cielo.

3.3.8.- AGREGADOS O ADICIONES
A.- Definicin: Consiste en aadir letras y slabas a las palabras cuando

no corresponden con las mismas. Los sonidos aadidos pueden ser tanto
voclicos como consonnticos.
B.- Ejemplo: "cuberir" por "cubrir", "los" por "lo", "entrare" por "entrar".

C.2. Dificultades de ritmo.
C.3. Pobre memoria visual o auditiva.

D.1. Procurar que cuente el nmero de letras que forma una palabra; lo mismo con el nmero de
slabas.
calabaza:
c - 1, a - 2, l - 3, a - 4, b - 5, a - 6, z - 7, a -8
ca - 1; la - 2; ba - 3; za - 4.
D.2. Escribir en el aire, con los ojos abiertos, las palabras con dificultad; despus, realizarlo con
los ojos cerrados.
D.3. Leer y escribir la slaba donde se comete el error.

3.3.9.- INVERSIONES
A.- Definicin: Se cambian los trazos de la parte superior por los de la parte
inferior y viceversa. En definitiva, la letra es invertida en su totalidad.
B.- Ejemplo: "puena" por "buena".

C.1. Dificultades de orientacin espacial. Ver escala de observacin
C.2. Dificultades de percepcin visual y discriminacin.

D.1. Desarrollar ejercicios del esquema corporal y orientacin espacial.
D.2. Realizar ejercicios consistentes en identificar en un conjunto de signos, dibujos, letras, etc.,
los que sean iguales al modelo propuesto.
D.3. Utilizar letras sueltas de plstico o cartn para cambiar, de forma manipulativa y con
repeticiones sucesivas, la posicin de las letras que suelen invertirse y as comprobar su diferencia.
D.4. Con el dedo, seguir la direccin de la letra que es motivo de inversin, trazndola con
amplitud en el papel, en la pizarra o en el suelo, tanto en su posicin normal como en su posicin
invertida, para comprobar la diferencia.
D.5. Ejercicios grficos de direcciones: de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, horizontales y
combinaciones.

3.3.10.- MEZCLA
A.- Definicin: Se mezclan letras, slabas y palabras sin sentido. Este tipo de
desorganizacin suele ser propio de una alteracin orgnica.
B.- Ejemplo: "tanvena" por "ventana".

C.1. Dificultades en el desarrollo psicomotor.
C.2. Dificultades en la percepcin visoauditiva.
C.3. Dificultades en el ritmo.
C.5. Lesiones de tipo orgnico.

D.1. Reinicializar el proceso de enseanza de la lecto-escritura.
D.2. Introducir ejercicios de descomposicin de letra por letra, slaba por slaba, palabra por palabra. Una
vez consolidadas las ms sencillas, pasar a las ms complejas.
D.3. Utilizar letras de distinto tipo, color, tamao, apreciacin tctil, etc.
D.4. Introducir ejercicios de orientacin espacial, esquema corporal, psicomotricidad, relajacin y ritmo.
D.5. Desarrollar ejercicios de atencin con series de signos.

Seamos maestros diferentes

largo cuello, adaptacin evolutiva para llegar
a las copas de los rboles en busca de
alimento, posee un corazn enorme
Como decamos al principio, hay que ser jirafas!

Largo cuello para otear los horizontes, sobre todo
el de las dificultades
Y un gran corazn para entregarnos a esta hermosa
tarea de educar .
Muchas gracias
jcshuete@cesdonbosco.com

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Juan Carlos Snchez Huete

rea de Enseanza e Investigacin de Pedagoga

Quien se atreva a ensear, nunca debe dejar de aprender!

Conocer algunos problemas en lectoescritura que se dan en

Poseer un conocimiento bsico sobre la fundamentacin

Promover una actitud positiva del maestro hacia la

Concienciarse de la necesidad de responder a las

Juan Carlos Snchez Huete

Por su sistema circulatorio corre la sangre a gran presin, por lo que la

Esta misma superpresin sangunea no slo debera volar su cabeza

Juan Carlos Snchez Huete

Planteemos dos situaciones:

2 Docente suficientemente preparado.

Juan Carlos Snchez Huete

Si el padre o la madre(*) preguntarn a uno u otro

1 Docente sin experiencia, o docente que

Su hijo lee mal. Debera leer ms en casa.

Horas y horas leyendo cuentos.

Juan Carlos Snchez Huete

Si el padre o la madre preguntarn a uno u otro

2 Docente suficientemente preparado.

Su hijo lee mal y comete omisiones de la letra m porque

Su hijo lee mal y comete omisiones de la letra m porque

Utilizando letras en relieve, de plstico o cartn, seguir el

te quie ro: separacin

Carta de una nia apadrinada) a su madrina

Trabajo de grupo con la carta

Juan Carlos Snchez Huete

Impedimentos que van desde la hiperactividad, pasando por daos

Las dificultades de lectura son el elemento clave: 4 de cada 5 casos

Resolviendo este tipo de trastornos de la lectura, es probable

Comentario al trabajo de grupo con la carta

Escritura ideogrfica que consiste

ROTACIN DE LETRAS DE ORIENTACIN SIMTRICA. Por ejemplo: d/b; q/p;

CONFUSIN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE. Por ejemplo: n/v; l/e;

OMISIONES. Omite una letra en la lectura de slaba o palabra. Puede

TRASLACIONES O INVERSIONES de letras o slabas, cambiando de lugar las

MEZCLA de letras y slabas. Lee mezclando letras, slabas y palabras sin

AGREGADOS O ADICIONES de letras y slabas. Lee aadiendo letras o

REPETICIN. Vuelve sobre el texto ya ledo, a veces repitiendo una slaba,

Juan Carlos Snchez Huete

LECTURA A GOLPES DE SLABAS. Descompone las palabras en sus slabas,

LECTURA A GOLPE DE PALABRAS. En la lectura de textos se realizan pausas

PUNTUACIN. Lee sin respetar las pausas ni las modificaciones en la

ACENTUACIN. No acenta fonticamente de modo adecuado la lectura

Juan Carlos Snchez Huete

SEALAR CON EL DEDO O CON EL LPIZ.

NO COMPRENDE LO QUE LEE.

Juan Carlos Snchez Huete

Se producen en distintas situaciones cuando el alumno:

En estas tres situaciones, los aspectos analizados son:

Juan Carlos Snchez Huete

- Irregularidad en el tamao de la letra.

- Dominio del trazo y acomodacin a pautas

- Respeto de la proporcionalidad de las

- Fluidez, legibilidad, personalizacin y limpieza

Los errores son los mismos que en lectura oral:

Juan Carlos Snchez Huete

Resultado de un empleo inadecuado de las normas ortogrficas que cada lengua

Juan Carlos Snchez Huete

Uso incorrecto del gnero.

Tipo de expresin del alumno (oa, rebuscada, inconexa, reiterativa).

Juan Carlos Snchez Huete