LICENCIATURA EN EDUCACIN

GRUPOS EN LA ESCUELA
1 SEMESTRE Grupo: 1 Alumna: Janeth
Godnez Rangel

Janine Beaudichon, Cristiane Vandenplas-Holper con la colaboracin de Nolle

Ducroux Analisis de las interacciones y de sus efectos sobre la comunicacin
referencial y el dominio de nociones, en Mugny, Gabriel y Prez, Juan A. (Hds)
Psicologa Social del desarrollo cognitivo Espaa, Editorial del hombre
ANTHROPOS. Col ATT Ps Nm.7, 198, pp. 181-209

Los autores de este articulo desarrollan el anlisis de la comunicacin, el microanlisis de las

interacciones sociales entre los procesos cognitivos. Describe los comportamientos verbales y
no verbales, las relaciones de simultaneidad y sucesin de comportamientos, con el fin de
captar aspectos conflictivos y cooperativos de las interacciones.

(COMENTARIO)

Yo opino que la comunicacin es un proceso complejo no solo es decodificar palabras, sino un

ejercicio cognitivo. Intercambio de informacin crecer a travs del discurso del otro. Los
conceptos rescatables de este articulo fueron los siguientes: El conflicto socio cognitivo es
abordado a partir de tareas operativas, refirindome a la conversacin y coordinacin
espacial. Qu es un conflicto? Son fuentes de desequilibrio de las estructuras momentneas,
ese desequilibrio provoca nuevas coordinaciones, fuentes de progresos cognitivos. La
comunicacin de informaciones complejas entre iguales, pone en evidencia el instrumento
cognitivo. En la comunicacin interviene un interlocutor en una relacin triangular
(interlocutor, referente y receptor). Esta comunicacin es el resultado de la actividad cognitiva
individual. Se da de manera indirecta o virtual, la informacin comunicada permite apreciar
la receptividad del interlocutor y la credibilidad de la informacin recibida. El interlocutor
ejerce la confrontacin en las normas sociales a las que obedece el discurso y la reflexin que
lo sustento. Al ser emisor para el otro, existe temor por los oradores, movilizando las
potencialidades del momento, conocimientos y focalizacin de la atencin. El locutor evala
su nivel de conocimiento, organiza, reorganiza, compone, examina y consolida. Los nios de
edad escolar tienen la voluntad evidente por hacerse comprender, en su proceso de
comunicacin dmosle la oportunidad de expresar sus ideas enriquecern la dinmica del
aula.
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GRUPOS EN LA ESCUELA
1 SEMESTRE Alumna: Janeth
Godnez Rangel

Grupo: 1

Maria-Luisa Schuabauer-Leoni,Anne-Nelly Perret-Clermont Las interacciones

sociales en el aprendizaje de los conocimientos matematicos en el nio, en
Mugny, Gabriel y Prez, Juan A. (Eds) Psicologa social del desarrollo
cognitivo Espaa, Editorial del hombre Anthropos. Col. ATT Ps Nm. 7, 1998,
pp. 289-315

Desarrollo social de las escrituras simblicas a travs de diversas situaciones de interaccin

comunicativa entre iguales. Situaciones que permiten al alumno confrontar su punto de vista
diferente de su compaeros, favorecer la composicin de los datos de un problema, las
representaciones sociales que utilice permitirn al alumno interpretar el problema,
encontrando la estrategia para solucionarlo.

(COMENTARIO)

Los aprendizajes matemticos en los alumnos pequeos construyen un campo complejo a la

construccin de otros saberes. El desarrollo intelectual en su definicin operatoria, es el fruto
de un proceso de aculturacin en el cual el nio no seria autor sino el co-autor. En la escuela
nos enfrentamos a diversos agentes sociales que elaboran representaciones sociales
especficas del objeto de enseanza, las matemticas estn formadas de objetos codificados y
ordenados en funcin de un sistema elaborado con anterioridad y exterioridad al nio.

Yo opino que las situaciones en el aula permiten al alumno confrontar su punto de vista, la
idea de formulacin, con el punto de vista del otro compaero, puede favorecer la resolucin
de un problema. A travs de las representaciones sociales que intervienen en el proceso
enseanza-apropiacin, se pueden encontrar las estrategias pertinentes para resolverlo de
manera satisfactoria. La resolucin de problemas es un trabajo cognitivo, las interacciones
sociales entre iguales enriquece el aprendizaje significativo. Por ello actualmente se deja a un
lado la memorizacin y se trabaja en equipo didctico, con la finalidad que en colectivo
intercambien conocimientos y construyan nuestros alumnos un nuevo concepto con ayuda
del discurso de los otros.
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1 SEMESTRE Alumna:
Janeth Godnez Rangel

Grupo: 1

Creador del Psicoanalisis

Sigmund Freud
(1856-1939)
Realiza estudios de hipnosis con CHARCOT (Asociacin libre)

Desarrolla un modelo estructural de la personalidad que contempla el modelo topogrfico de la mente.

ELLO (ID) PRINCIPIO DE PLACER: Componente original de la personalidad, esta presente al nacer (es el nico),
opera en el inconsciente, contiene los aspectos heredados, instintivos y primitivos de la personalidad. Cuando se crea una
tensin, el ello trata de descargarla, a esto se le conoce como Proceso Primario. Contiene las mas bajas pasiones, es el
deposito de la LIBIDO (Se refiere a la energa vital general de la persona, es la energa de las pulsiones sexuales). se trata de
fuerzas o pulsiones PULSION: (Es el empuje o la carga que hace tender al organismo a un fin) Describi dos pulsiones
antagnicas:

* Eros o pulsin de vida, una pulsin sexual tendente a la preservacin de la vida.

* * Tnatos o pulsin de muerte. Esta ltima representa una mocin agresiva.

YO (EGO) PRINCIPIO DE LA REALIDAD: Evoluciona a partir del ello, llega hacer el mediador entre el individuo
y el mundo externo, se rije en el principio de la realidad, trata de prevenir la descarga de tensin libidinosa. Busca
que las necesidades sean satisfechas, pero en el momento adecuado y de manera realista. (mediador del ello y sper
yo)
 SUPER YO (SUPEREGO) PRINCIPIO DE LA MORAL: Ultimo componente en desarrollarse, nace cuando el nio se
identifica con los padres y adquiere sus valores morales

ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL

Oral (1 ao a 18 meses): Principal fuente de gratificacin sexual en la boca, chupar, masticar.

Anal (18 meses a 3 aos): Fuente de placer es la actividad anal, el nio se interesa por las funciones de
eliminacin, entrenamiento de esfnteres

Flica (4 a 5 aos): El nio explora su cuerpo a travs de la manipulacin, el centro de placer cambia a los
genitales (mujer sin falo=inferioridad) los nios experimentan ansiedad o temor a la castracin y las nias
envidia del pene. Se desarrolla el complejo de EDIPO y de ELKTRA.

Latencia (6 aos a la pubertad): El nio reprime sus instintos sexuales y dedica tiempo al aprendizaje y a
las actividades fsicas y sociales, les interesa cultivar la amistad.

Genital (Inicia con la maduracin sexual): La persona busca satisfaccin sexual con otra persona y
continua durante la vida adulta. Resurgiendo los impulsos sexuales.

o Si los nios reciben demasiada o poca gratificacin quedan fijados en esta etapa por lo que
su desarrollo psicosexual es incompleto.

Estudio los SUEOS que son la satisfaccin disfrazada de instintos, deseos y necesidades que han reprimido
durante la vigilia. LATENTES (Ideas, deseos reprimidos, impulsos inconcientes, aparece como negacin)
MANIFIESTO (Es el sueo exactamente como se recuerda, recuerdos, cosas a futuro)

OTROS PSICOANALISTAS
 CARL JUNG: Inconciente colectivo determinadas caractersticas que heredamos de nuestros antepasados.
Arquetipos representaciones simblicas universales.

ALFRED ADLER: Sentimientos de inferioridad y superioridad

KAREN HORNEY: La persona se desarrolla a partir de las relaciones sociales y depende en especial de la relacin con su
progenitores.

SULLIVAN: SELF, yo mismo.

HARTMAN: Psicologa del Ego, este puede funcionar de manera dependiente a los objetivos instintivos.

ANNA FREUD: Mecanismos de defensa.

EL PSICOANALISIS Y EL MAESTRO:

El psicoanlisis puede contribuir a la educacin, el mismo permite que los maestros se ocupe del nio con una mayor comprensin,
vinculando entre si pasado, presente y futuro.

Dice FREUD: resulta difcil determinar si lo que ms impresionaba y tenia mayor importancia para nosotros era el inters por las ciencias que
aprendimos o por las personalidades de nuestros maestros. Es innegable que esta segundo inters constitua una corriente subyacente en
todos nosotros, y que en muchos el camino a las ciencias pasada solo a travs de nuestros maestros.

Obstaculiza la enseanza: el aspecto y las conductas reales del maestro, y los sentimientos de ambivalencia que el nio aporta del
ambiente de su hogar y de sus fantasas relacionadas con el mismo, los que transferir al maestro y a sus condiscpulos.

El maestro por su personalidad y conducta se presta al papel de una ideal o temida figura parental, que evoca emociones intensas,
revive conflictos anteriores justo en el momento en que el escolar esta en el aula. (el maestro representa la figura de autoridad, si no
existe una buena relacin en casa, esa figura de los padres se ve representada en los docentes, aqu esta el por que de muchas
conductas indisciplinadas)

Si dos individuos estn siempre de acuerdo en todo, puedo asegurar que uno de los dos piensa por ambos.Sigmund Freud
 ROUSSEAU PESTALOZZI
Principio: Teoras inspiradas en
Rousseau.
Todo sale bueno de las
manos de los hombres. Forma la base de la
educacin elemental
Al nio se le asla de moderna. Propuso un realismo
sus padres y se les La enseanza de la
entrega a un tutor que lo escuela no difiere de la
educa en un estado del hogar, a no ser por un
natural. mbito ms amplio de
NATURALEZA: intereses.
1) Sentido social Estuvo de acuerdo
2) Juicio instintivo con Rousseau en los
3) Identidad con la
siguientes puntos
naturaleza 1) Las condiciones sociales
4 ETAPAS DE LA EDUCACION existentes, la educacin
debe preocuparse ante
La educacin es un todo el nio.
proceso natural, no 2) La base de la educacin
artificial. es el pleno
El nio es el factor mas conocimiento del
de la educacin. desarrollo del nio.
En base a sus 3) El maestro oriente el
observaciones concluyo.
proceso del desarrollo y
El nio no es un adulto en ayudar al nio a ocupar
miniatura y da as comienzo su lugar en la sociedad
a la psicologa infantil. segn su actividades.
4) La familia proporciona el
Reniega de la ideal de la escuela.
civilizacin, con toda su 5) La buena escuela debe
casa de artificialidades imitar el ambiente del
abusos, falsedades y hogar.
aboga por un entorno en
6) Instituyo que exista el
la naturaleza, a lo parecido entre el
primitivo al sentimiento. desarrollo de genero y
el del individuo, as
pudo trascender el
individualismo, la
estrecha dependencia
de este respecto a la
sociedad.
Reconoce que el
maestro ocupa un lugar
HERBART FREBEL SPENCER
No solo explora problemas Elabora los principios y Filosofo de la evolucin.
educativos desde la teora mtodos en que se basan.
Afirma que prefiere el
sino con apoyo de su
experiencia. Estableci su obra en la adorno lo superflo a lo
unida de todos los seres en verdaderamente til,
Dios las diferencias, no son desorden entre los salvajes
distinto del germnico absolutas. y los hombres civilizados.
que admite la
capacidad de conocer la La idea de trinidad Se educa no para ser sino
penetra la concepcin para parecer.
realidad.
educativa.
El alma es la suma total De los conocimientos
La concepcin de la tiles (Clasificacin de
de las representaciones
actuales. educacin se desprende de gneros)
la idea de la naturaleza del
La revisin de las
Rechaza ideas innatas. hombre.
actividades comprendidas
Toda idea es producto del La educacin interviene en cada gnero ayudara a
tiempo y la experiencia, como proceso establecer un sistema de
esto obliga al educador determinado desde educacin.
a propiciar un sano adentro.
El nio aprende lo
caudal de experiencia y
El maestro se limita a necesario respetando a la
a orientarlo.
seguir pasivamente la defensa y proteccin de si
Fin de la educacin naturaleza sin mismo.
formar hombres intromisiones. 2 leyes
buenos (Concepto de (Conexin y opuestos) La educacin intelectual.
moralidad) Cuando predominaba el
Educacin del hombre:
El valor del hombre no se dogmatismo, la educacin
PESTALOZZI: reduce era autoritaria.
mide por su
entendimiento sino por analticamente la
experiencia del nio. La misin de los padres es
su voluntad.
velar por que no falten las
1) Idea libertad interior. Frebel: Comienza con la condiciones requeridas
educacin con totalidad es para el desarrollo del nio.
2) Idea de perfeccin. aprender haciendo
La educacin es
3) Idea de buena espontnea debe
voluntad. procederse de lo simple a
lo complejo.
 HIDALGO
LICENCIATURA EN EDUCACIN

1 SEMESTRE

Alumna: Janeth Godnez Rangel

Historia es, desde luego, exactamente lo que se escribi,

pero ignoramos si es exactamente lo que sucedi.

Enrique Jardiel

Pachuca a Octubre del 2010

 HIDALGO
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1 SEMESTRE

Alumna: Janeth Godnez Rangel

Con el verdadero maestro el discpulo aprende a aprender,

no a recordar y obedecer.
La compaa del noble, no modela sino que libera.

Nisargadatta

Pachuca a Octubre del 2010