Universidad de Chile

Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Psicologa

Estudio comparativo entre las historias producidas por nios

y nias de 10 y 11 aos sin problemas psicolgicos, frente al
Test de Apercepcin Temtica Infantil (CAT-A), y que
pertenecen al nivel socioeconmico medio de la Regin
Metropolitana

MEMORIA PARA OPTAR AL TTULO DE PSICLOGO

Licenciados: Sandra Hernndez Fontti

Alberto Lpez Vsquez

Profesora Patrocinante: Ps. Ruth Weinstein Aranda

Profesora Gua: Ps. Rosa Herrera Espinoza

2010
 INSTITUCIN PATROCINANTE

Universidad de Chile
Facultad de Ciencias Sociales
Departamento de Psicologa

PROFESORA PATROCINANTE

Ruth Weinstein Aranda

PROFESORA GUA

Rosa Herrera Espinoza

INVESTIGADORES RESPONSABLES

Sandra Hernndez Fontti

Alberto Lpez Vsquez

2
 Agradecimientos

A Rosita Herrera, maestra

por su escucha siempre disponible y por despertar en m
pasin por el psicodiagnstico proyectivo
A Cristian,
mi amigo y compaero de trayectoria
A Sandra,
gran amiga, genial, siempre

Por el valor de la palabra, la sinfona de los delirios y alucinaciones,

y porque la creacin de nuevos mundos es posible.

Alberto

A Csar,
Por estar ah y resistir
Por comprender y aceptar
Por darme la oportunidad y confiar
Y porque s que te har feliz

A mi hija,
Por darme la experiencia ms traumticamente bella: ser madre.

A mis races: mi madre y hermana, Gracias por su incondicionalidad.

A mi amigo, compaero y confidente, Alberto querido gracias por la oportunidad

de recorrer esta aventura.

Sandra Mar.

3
 RESUMEN

Se describen las historias producidas por 60 nias y nios chilenos sin problemas
psicolgicos relevantes entre 10 y 11 aos con el test de Apercepcin Temtica Infantil
(CAT-A) en funcin de 4 variables formales y 10 de contenido propuestas para este
estudio, y se comparan sus historias en relacin al sexo. Investigacin no experimental,
cuantitativa, transversal, descriptiva y comparativa en la que se realiz un anlisis
estadstico no paramtrico. No se observaron diferencias significativas entre los sexos
para ninguna de las variables, sin embargo s se obtuvieron datos cualitativos relevantes
en funcin de dichas variables. Desde el punto de vista psicoanaltico, el que no se
presenten diferencias significativas entre los sexos podra deberse en parte al trabajo
psquico que los nios y nias de la muestra estaran realizando gran parte del tiempo
durante su latencia tarda: abandonar formas de satisfaccin pulsional pretritas mediante
el trabajo represivo. La variable autonoma se manifest ambivalente: mientras en algunos
nios predomina, en otros es un logro por construir.
Palabras claves: Test de Apercepcin Temtica Infantil (CAT-A), latencia, psicoanlisis
infanto-juvenil.

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 TABLA DE CONTENIDOS
I. INTRODUCCIN ....................................................................................................... 7

II. ANTECEDENTES TERICOS ................................................................................. 11

1. Proceso de Psicodiagnstico................................................................................ 11

2. Tcnicas Proyectivas ............................................................................................. 12

3. El Test de Apercepcin Temtica Infantil (CAT-A) ............................................... 14

a) Estudios a partir del CAT-A .................................................................................. 16

4. Concepciones sobre el desarrollo evolutivo en Sigmund Freud ........................ 17

a) Etapa Oral: ........................................................................................................ 19

b) Etapa anal: ........................................................................................................ 20

c) Etapa Flica:...................................................................................................... 20

d) Etapa de latencia: .............................................................................................. 21

e) Etapa Genital: .................................................................................................... 22

5. Pensar la Latencia .................................................................................................. 23

6. Concepciones sobre el desarrollo evolutivo en Melanie Klein ........................... 25

7. Concepto de las Lneas del Desarrollo en Anna Freud ....................................... 27

a) Prototipo de una lnea del desarrollo: desde la dependencia hasta la

autosuficiencia emocional y las relaciones objetales adultas .................................... 28

8. Concepciones del desarrollo evolutivo de nios entre 10 y 11 .......................... 30

III. OBJETIVOS ............................................................................................................. 31

IV. MARCO METODOLGICO ..................................................................................... 32

1. Enfoque de la Investigacin ............................................................................... 32

2. Muestreo o colectivo........................................................................................... 32

3. Participantes........................................................................................................ 32

4. Materiales ............................................................................................................ 33

5. Procedimiento ..................................................................................................... 37

6. Variables .............................................................................................................. 38

5
 a) Variable independiente: Sexo. ........................................................................... 38

7. Definiciones conceptuales y operacionales de variables dependientes......... 40

a) Variables formales ............................................................................................. 40

b) Variables de contenido ...................................................................................... 41

V. RESULTADOS ......................................................................................................... 45

1. Tablas de Resultados ......................................................................................... 45

2. Descripcin de los resultados............................................................................ 47

a) Variables formales ............................................................................................. 47

b) Variables de contenido ...................................................................................... 47

3. Diferencias significativas entre los sexos, en funcin de la variable y del

estmulo (lmina) ........................................................................................................ 49

4. Resultados adicionales surgidos al momento de la tabulacin ...................... 50

VI. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 52

VII. SNTESIS ................................................................................................................. 62

6
I. INTRODUCCIN
A travs de los aos, la evaluacin psicolgica se ha posicionado dentro de la
psicologa clnica como un importante campo de conocimiento que permite entregar luces
para orientar el trabajo con los pacientes.
Especficamente, las tcnicas proyectivas corresponden a aquellos instrumentos
de exploracin de la personalidad, que empleando estmulos poco estructurados, evocan
en el sujeto datos inusualmente ricos, sensibles a aspectos inconscientes de la conducta,
que permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas (Siquier de Ocampo
et al., 1989).
Estas tcnicas de recogida de informacin han destacado por su utilidad para
planificar tratamientos, verificar pronsticos, y por supuesto, acceder a contenidos que
han sido velados a la conciencia del sujeto y que resultan sumamente tiles de considerar
en un proceso teraputico.
En la clnica con nios estas tcnicas reportan altos beneficios, permitiendo
mediatizar el vnculo y propiciar la exteriorizacin de aspectos internos, cuyo conocimiento
dentro de un tiempo prudente se considera valioso (Siquier de Ocampo et al., 1989).
Dentro de los instrumentos de exploracin disponibles, el Test de Apercepcin
Temtica Infantil (CAT-A) es ampliamente utilizado por los psiclogos infantojuveniles, no
slo en el mbito clnico sino que tambin en el campo forense y escolar.
El CAT-A es una prueba proyectiva temtica que consiste en 10 lminas que
presenta diseos de animales en situaciones diversas. Sus estmulos son semi-
estructurados, y cada una de sus lminas busca provocar respuestas relacionadas con
problemticas especficas (lneas temticas) planteados por su autor (Bellak y Bellak,
1991).
La interpretacin de sus lminas pertenece tanto al campo de la percepcin visual
como al de la apercepcin. Mientras la primera se cie a los estmulos visuales que
componen la prueba, la segunda es entendida como una percepcin con su cadena de
asociaciones intelectuales y afectivas, que dara cuenta de las vivencias personales del
individuo (Rorschach, 1955).
Este instrumento explora la dinmica de la personalidad del nio, contemplando
sus diferencias individuales, a partir de la deteccin de conflictivas bsicas relacionadas
con la evolucin libidinal y su impacto sobre la organizacin psquica infantil, ofreciendo
informacin valiosa sobre los principales conflictos del nio, figuras de identificacin,
necesidades, ansiedades y defensas (Schwartz y Caride, 1999).

7
 Desafortunadamente, en Chile gran parte del trabajo de interpretacin de estas
pruebas se ha visto condicionado al uso de parmetros extranjeros de referencia y de
criterios clnicos personales del evaluador, sostenidos por su experiencia.
Si bien el discurso de cada paciente es nico, singular y da cuenta de una
determinada posicin de sujeto, es importante considerar parmetros de referencia ms
globales que pudiesen estar influenciando dicho discurso, como son las diferencias
culturales y las variaciones idiomticas existentes entre los pases (Bellak,1991;
Baringoltz, 1979).
Por otro lado, los autores de esta investigacin constataron un importante dficit
de estudios normativos con tcnicas proyectivas. El alto costo econmico y de tiempo que
implica la evaluacin individual de nios puede representar alguna de las razones para
dicha limitacin.
Estos antecedentes sirvieron de estmulo para el desarrollo del presente estudio,
que se inserta a su vez, dentro de una investigacin ms amplia, la que se propuso
obtener las historias clichs y las normas perceptivas de nios y nias de los tres niveles
socioeconmicos, frente al CAT-A. Esta investigacin se encuentra actualmente en curso
y cuenta con el respaldo del Departamento de Psicologa de la Universidad de Chile.
La pregunta gua general de ambos trabajos es la siguiente: Qu ven
(percepcin visual) los nios chilenos de la muestra frente a las lminas del CAT-
A?. Conocer sobre la percepcin visual de los nios implica dar cuenta de cules son los
personajes o diseos de las lminas que ellos reconocen y utilizan para elaborar sus
historias, por lo tanto considerar este dato permite rescatar dentro de la serie de
variaciones individuales, ciertos parmetros ms o menos estables que son propios de los
nios chilenos y que tal vez comparten con nios extranjeros. Es esa continuidad la que
interesa, y sobre la cual se plasmarn las diferencias personales que ms tarde
interpretar el clnico.
De no contar con esta base perceptiva, la tarea de describir el funcionamiento
psicolgico del nio al aplicarle esta prueba, corre el riesgo de volverse un tanto azarosa,
sobre todo si el psiclogo no cuenta con mucha experiencia clnica. Dependiendo del
contexto y los fines que respalden la aplicacin del instrumento, una mala lectura del
material incluso puede tener efectos iatrognicos sobre el nio.
Mientras la adicin de algn personaje en las lminas del CAT-A en un
determinado pas puede informar acerca de patologa, en otro puede ser plenamente

8
esperable. En ese sentido, la estandarizacin de pruebas psicolgicas contribuye al
ejercicio de un trabajo clnico amparado en el marco de la responsabilidad.
Ahora bien, la presente investigacin contempla el estudio de 60 historias de nios
y nias entre 10 y 11 aos que pertenecen al nivel socioeconmico medio sin problemas
psicolgicos de relevancia y que habitan en la Regin Metropolitana. Se pretende
atender y describir sus caractersticas en funcin de 14 variables propuestas, as
como las posibles diferencias en el discurso gatilladas por la variable sexo.
Las 14 variables en estudio constituyen una propuesta de clasificacin por parte de
los investigadores para este trabajo, ya que los estudios con el CAT-A suelen indagar slo
en las lneas temticas sugeridas por el autor o trabajan con una serie de variables que no
logran sistematizar ni operacionalizar exhaustivamente. Acogiendo este antecedente, se
proponen 4 variables formales y 10 de contenido que se detallarn posteriormente.
Ahora bien, por qu preguntarse por las diferencias de sexo? En Diversos
estudios sealan que s existen diferencias entre los sexos pero no dicen nada sobre la
magnitud. Tambin se cree importante considerar la incidencia que podran tener los
medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de informacin en un posible adelanto
de las diferencias sexuales en relacin a la identidad sexual de los nios y nias a
propsito de los contenidos ms erotizados a los que estn expuestos. La variable sexo
es fundamental en la construccin del psiquismo desde el enfoque psicoanaltico
(Complejo de Edipo, por ejemplo) y por ltimo, la variable sexo tiene un inters clnico.
El inters por este tramo etario guarda relacin con los cambios en la posicin
subjetiva que ha ido introduciendo el intercambio social y cultural, por medio de
dispositivos tales como la escuela, clubes deportivo y cualquier instancia de socializacin.
En este sentido, los nios de la muestra estaran incluidos desde la mirada psicoanaltica
en un perodo de latencia tarda (10 y 11 aos).
A nivel intrapsquico, la temtica edpica ha tenido ms tiempo para resolverse y
en consecuencia, progresivamente el nio va ganando autonoma y capacidad de
decisin, pudiendo proyectar intereses y motivaciones personales.
Por otro lado, el perodo de latencia de la teora freudiana ha gozado de cierto
estatus de estancamiento sexual, segn el cual el desarrollo sexual de estos nios se
vera detenido con el objetivo de dar paso a la incorporacin de normas y valores a travs
de distintas instituciones sociales (Pacheco, 2006). Autores posteriores han intentado
reivindicar esa visin sobre la latencia, no obstante an hoy permanece cierto desacuerdo
sobre los eventos intrapsquicos ms importantes que la caracterizan.

9
 Por otro lado, la eleccin del nivel socioeconmico medio se realiz principalmente
por el mayor acceso a elementos de dicho estrato y, adems de ser el grupo ms
representativo de la poblacin de nios de la regin metropolitana.
La presente investigacin tiene por objetivo general conocer y comparar las
diferencias existentes, a travs de los 14 indicadores propuestos, de las historias
producidas frente al CAT-A por 60 nios y nias sin problemas psicolgicos relevantes de
la Regin Metropolitana, y que pertenecen al nivel socioeconmico medio.
Los resultados de esta investigacin podran servir de estmulo en primer lugar
para que otros profesionales investiguen ms con la prueba, ya sea con una muestra ms
amplia o con nios de zonas distintas del pas. Adems de esto, los datos obtenidos,
constituiran una referencia, al menos de una muestra chilena que puede ayudar a
profesionales que trabajan con el CAT-A a conocer tendencias ms o menos
representativas de nios entre 10 y 11 aos de Nivel socioeconmico medio y que habitan
en la regin Metropolitana.

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 II. ANTECEDENTES TERICOS

1. Proceso de Psicodiagnstico
La evaluacin psicolgica se posiciona al interior del abordaje clnico como un
campo til para obtener mayor informacin sobre el funcionamiento psquico del paciente,
estructura de personalidad y rasgos predominantes. Es as como la creacin y aplicacin
de pruebas psicolgicas durante mucho tiempo goz de gran popularidad,
experimentando variaciones a lo largo de los aos. Su finalidad principal consiste en
orientar diagnsticos clnicos que permitira orientar acerca de estrategias de intervencin
teraputicas y pronstico.
Ahora, es importante sealar que la aplicacin de pruebas psicolgicas tambin
puede ser comprendida en el contexto de un proceso de psicodiagnstico. La concepcin
del psicodiagnstico como proceso implica considerar que la labor del psiclogo no es
meramente tcnica, sino que tambin implica estudiar a cada persona en su particularidad
activando conocimientos tericos (metapsicologa) de distintas reas y poniendo en
prctica el juicio clnico, convirtindose en una tarea integradora.
Siguiendo a Siquier de Ocampo et al. (1989), el psicodiagnstico es entendido
como un proceso que posee roles bien definidos. Est presente un contrato en el que una
persona (paciente) solicita una ayuda y otra (psiclogo) acepta el pedido y se compromete
a satisfacerla en la medida de sus posibilidades. Adems, ambos intervienen en un
tiempo limitado, siendo el objetivo principal lograr una descripcin y comprensin lo ms
profunda y completa del paciente.
Por otro lado, se pretende abarcar el pasado (historia del paciente), el presente
(diagnstico) y futuro (pronstico), lo que es posible gracias a las entrevistas clnicas y a
travs del uso de distintas tcnicas psicolgicas.
Garca Arzeno (1999), describe las distintas etapas con que cuenta el proceso,
siendo la primera el contacto inicial del psiclogo con el paciente. Es as como se inicia
una relacin transferencial sobre la cual muy probablemente se desplegarn distintas
fantasas acerca del otro, a menudo muy til para el conocimiento del individuo. A esto se
le suma una primera entrevista con el paciente y si corresponde con sus padres. Ms
tarde, los datos obtenidos hasta el momento permiten llegar a una reflexin necesaria
para planificar la estrategia diagnstica ms adecuada para ese paciente en particular. La
siguiente fase consiste en la aplicacin de los instrumentos propiamente tal, despus de

11
lo cual se interpretan y analizan los datos obtenidos a la luz de la entrevista para
finalmente dar con el diagnstico clnico.
La autora plantea que junto con lo anterior, es de gran relevancia contar con una
entrevista de devolucin al paciente. Durante el proceso el psiclogo se hace poseedor de
una gran cantidad de informacin sobre el paciente. Constituye una labor tica devolver
esa informacin, contextualizndola al funcionamiento actual del paciente. Existirn datos
que el paciente puede estar preparado para escuchar, y otros que quizs no en ese
momento. Esta entrevista tiene por objetivo devolver lo que le corresponde al paciente,
pero en muchas ocasiones tambin lo dejar con nuevas preguntas que, por ejemplo,
podran ser trabajadas en un proceso teraputico.
El proceso finaliza con la entrega de un informe escrito al profesional solicitante.
Dicho informe deber describir y sintetizar el modo de funcionamiento del sujeto, junto con
la hiptesis diagnstica que se desprende a partir del estudio.
El concepto de batera de pruebas psicolgicas, enfatizado por Weinstein (2003),
se refiere al conjunto de pruebas suficientes y necesarias que utiliza el clnico en un
proceso psicodiagnstico y que han sido cuidadosamente elegidas por l, en base al
alcance de las pruebas (ventajas, limitaciones y teoras a la base) y conocimiento sobre
psicologa de la personalidad, psicopatologa, psiquiatra y psicologa del desarrollo. La
eleccin tambin tendr que contemplar caractersticas esenciales del paciente como
edad, historia personal y dinmica familiar.
En la presente investigacin se optar por adherir al modelo psicodiagnstico
tradicional. Segn vila, (1992 en Antivilo y Castillo, 2004), actualmente a este modelo se
lo describe como una convergencia entre la aproximacin clnico-dinmica (surgida desde
el contexto mdico-psiquitrico), encargada de pesquisar signos y sntomas como
indicadores de procesos patolgicos, y la perspectiva especficamente psicoanaltica que
si bien ha ofrecido numerosos cuestionamientos a la finalidad y carcter explicativo del
diagnstico, paradojalmente contribuye muchsimo para la interpretacin del material
diagnstico.

2. Tcnicas Proyectivas
Dentro de la amplia gama de pruebas de exploracin de personalidad, las tcnicas
proyectivas destacan dentro del campo de la psicologa dinmica y psicoanaltica como
valiosas herramientas para el estudio psicodiagnstico.

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 De acuerdo a Chabert (2001), la situacin proyectiva contara con tres
caractersticas principales. En primer lugar se trata de una situacin relacional entre un
sujeto generalmente en estado de sufrimiento y un psiclogo, por lo cual se elicitaran
movimientos transferenciales y contratranferenciales. Adems, las pruebas proyectivas
solicitan un material de tipo verbal, que remitira a la nocin esencial de contenido
manifiesto y contenido latente al momento de analizar el discurso del sujeto. Finalmente,
las pruebas proyectivas comportan una doble tarea, perceptiva y proyectiva.
Gracias a la percepcin (operaciones cognitivas y adaptativas) de elementos
inestructurados y ambiguos, se gatillan movimientos subjetivos que son expresados va
proyeccin a travs de las verbalizaciones del sujeto. Cuando el clnico se propone
interpretar una prueba proyectiva desde el psicoanlisis, y por lo tanto aceptando la
existencia de lo inconsciente, se ven convocadas representaciones y afectos sumamente
singulares, as como el impacto del entorno sobre el sujeto que se ve materializado en su
dimensin relacional (Chabert, 2001).
Weinstein (2004) seala que la interpretacin de una prueba proyectiva es una
tarea enriquecedora que permite dar una mirada complementaria del ser humano al que
se est evaluando en beneficio de su salud mental, teniendo siempre en cuenta quin
solicita la evaluacin y con qu finalidad.
La hiptesis bsica que se desprende de lo anterior es que las operaciones
mentales ejecutadas durante la administracin de una prueba proyectiva, pueden dar
cuenta de las modalidades del funcionamiento psquico del sujeto.
Martnez y Sarl (2008), por un lado, sealan que el inters de las tcnicas
proyectivas estara dado por su capacidad para dilucidar la estructura bsica de la
personalidad y aspectos inconscientes de la conducta, ya que al ser stos procedimientos
indirectos no estn sometidos al control voluntario del sujeto. Y por el otro, al tratarse de
estmulos y tareas nuevas e inusuales, las respuestas no estaran determinadas por
convenciones sociales que pudieran enmascarar la personalidad.
Siguiendo a Frank (1939 en Martnez y Sarl, 2008), el supuesto a la base de
estas tcnicas es que toda actividad de un individuo lleva consigo la impronta de su
individualidad (mundo interno).
Estas pruebas tambin son tiles para lograr un mejor vnculo teraputico, en la
medida que pueden facilitar la palabra y comunicacin de un paciente particularmente
inhibido. Adems en un perodo relativamente corto de tiempo se pueden acceder a
conflictos, deseos inconscientes, defensas, relaciones objetales, introyecciones de figuras

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afectivas claves y necesidades del paciente que probablemente se confirmaran en un
tiempo mucho posterior de la terapia. Finalmente, el material obtenido no slo pesquisa
aspectos conscientes, sino que tambin inconscientes, por lo cual constituyen un punto de
apoyo de la terapia (Siquier de Ocampo et al., 1989; Garca Arzeno, 1999; Weinstein,
2003).
No obstante, tambin han sido sometidas a numerosos cuestionamientos. En los
aos cincuenta, el prestigio de las tcnicas proyectivas, especialmente del Test de
Rorschach comenzaron a declinar porque la investigacin haba descubierto que los
psiclogos interpretaban de modo diferente las mismas respuestas y que muchas de
stas no guardaban ninguna correlacin estricta con determinados trastornos mentales ni
con rasgos de personalidad (Lilienfeld et al., 2001).
Estos autores sealan que si bien con John Exner se intent dotar de normas y
criterios ms cientficos al proceso de interpretacin de las pruebas, la confiabilidad y la
validez de los instrumentos proyectivos en general siguen constituyendo un problema que
no se ha podido solucionar. De acuerdo a ellos, las investigaciones dejan en evidencia
que existe un acuerdo mnimo entre los evaluadores al momento de calificar la prueba.
Mientras que en los pases de Europa, la tendencia actual remite a la utilizacin de
pruebas psicomtricas que mediante estudios empricos han dispuesto de normas de
interpretacin, y han demostrado su confiabilidad y validez, en pases latinoamericanos
las pruebas psicomtricas y las tcnicas proyectivas comparten aceptacin. stas ltimas
no slo se emplean en el mbito clnico, sino que tambin en mbitos tales como la
psicologa jurdica, escolar y laboral, ofreciendo valiosa informacin sobre el
funcionamiento de un sujeto.

3. El Test de Apercepcin Temtica Infantil (CAT-A)

Dentro de las tcnicas proyectivas disponibles para explorar el mundo psquico y
realizar un diagnstico psicolgico en nios y adolescentes, destaca en el contexto
nacional el uso ampliado del Test de Apercepcin Temtica Infantil CAT-A.
Creado por Bellak y Bellak en 1949, este instrumento surge como una alternativa
al Test de Apercepcin Temtica de Murray (TAT), al no satisfacer las condiciones para
su aplicacin en poblacin infantil. Consiste en 10 lminas de personajes animales que se
encuentran en diversas situaciones (Bellak y Bellak, 1991).
Los autores acogen el supuesto que los nios tienden a identificarse mejor con
figuras animales que con figuras humanas. La ambigedad que presentan los animales en

14
cuanto a sexo y edad, junto con considerarlos como menos cercanos al mundo real que
las personas, facilitaran en el nio una mayor libertad para proyectar contenidos internos.
De este modo, de acuerdo a sus indicaciones y con ayuda de un dibujante profesional
fueron seleccionadas las 10 ilustraciones que conforman la actual prueba (Bellak y Bellak,
1991; Siquier de Ocampo, et al., 1989).
Si bien Bellak y Bellak desarrollaron el instrumento para ser aplicado en poblacin
infantil de 3 a 10 aos, debe ser aplicado considerando la habilidad y madurez del nio
para tolerar estmulos de figuras animales (Weinstein, 2003).
Mientras algunos nios pueden desenvolverse bien contando historias con los
diseos de animales, otros nios mayores podran no sentirse tan cmodos, para lo cual
Bellak y Bellak crearon en 1965 el CAT-H, una versin equivalente al CAT-A, pero
reproducida con figuras humanas.
Segn Fernndez (2003 en Cuellar y Duran, 2009), el fenmeno de la
apercepcin, que comparten tanto el CAT-A como el CAT-H, es entendido como una
percepcin con su cadena de asociaciones intelectuales y afectivas, que seala la
experiencia personal de un individuo. En el momento en que un sujeto responde a una
prueba como el CAT-A o CAT-H, debe seleccionar su respuesta entre un cmulo de
asociaciones basadas en sus propias vivencias.
Siguiendo a sus autores, al solicitarles a los nios que cuenten una historia de las
lminas, es posible explorar la personalidad de ellos estudiando el sentido dinmico de las
diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar. En ese sentido, los
creadores del test pretendan conocer la estructura del nio y su mtodo dinmico de
enfrentarse a los problemas que conlleva el crecimiento (Bellak y Bellak, 1991).
Baringoltz et al. (1979) destacan que este instrumento es til para acceder a las
figuras de identificacin del nio, a la dinmica de los conflictos infantiles, sus impulsos,
necesidades, ansiedades y defensas. De igual forma permite explorar la relacin del nio
con las figuras ms importantes de su grupo familiar, as como su reaccin al mundo de
pares y adultos.
En relacin a la administracin de la prueba, se sugiere que luego de establecer
un clima adecuado para la aplicacin de la prueba, sta deber ser presentada al nio
ms como un juego que como una prueba propiamente tal. Ahora bien, si el nio estuviera
al tanto de la situacin de prueba, se enfatizar que no ser reprobado ni que su
desempeo tendr consecuencias disciplinarias. Las lminas debern ser presentadas en
el estricto orden en que fueron numeradas por los autores.

15
 Sus creadores proponen la siguiente consigna: Jugaremos a contar cuentos. T
los contars mirando unas lminas y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los
animales. En el momento oportuno, se le preguntar: Qu sucedi antes? y Qu
suceder despus? (Bellak y Bellak, 1991, p.11).

a) Estudios a partir del CAT-A

Bellak defenda en 1961 que un test proyectivo no necesitaba validacin ni un
establecimiento de normas de la misma manera en que es necesario para un test
psicomtrico, debido a que el caso individual se validara por s mismo: estas tcnicas
permitiran comparar la conducta manifiesta con las tendencias inconscientes del mismo
sujeto (Baringoltz et al., 1979).
A pesar de lo planteado por Bellak, se han realizado investigaciones posteriores
que han intentado comprobar la validez del CAT-A, especialmente referidas a las lneas
temticas que elicitaran ciertas lminas. Por otro lado, hay estudios que se han ocupado
de conocer ms sobre los aspectos perceptivos del test, tales como omisiones y adiciones
de las historias producidas por los infantes (Baringoltz et al., 1979; Schwartz y Caride,
1998).
En relacin a los estudios normativos en tcnicas proyectivas, Baringoltz et al.
(1979) enfatizan la importancia de establecer cules son las respuestas usuales o clichs
dadas por un nio de edad particular y dar cuenta de posibles diferencias considerando el
sexo y el nivel socioeconmico al que pertenecen.
Para efectos de esta investigacin, se proceder a revisar las principales
conclusiones que se desprenden de estudios con el CAT-A, de Tofelstein (1952),
Ginspearg (1957) y Rosenblatt (1958) en nios y nias que se encuentran en etapa de
latencia (6 a 11 aos), especificando lo referido al rango etario de 9 a 11 aos.
Sealan que las historias de dichos nios aparecen ms estereotipadas, ms
cortas y concisas. Al mismo tiempo, los personajes se tornan ms definidos en su rol e
individualizados. Tal como se podra inferir, se mantiene la preocupacin respecto de la
moralidad, la culpa y las fantasas agresivas encubiertas. A esto se le agregan elementos
intrapunitivos como producto de una mayor socializacin y que delataran mecanismos
sublimatorios a la base.
Rosenblat (1958) seala que en sus historias aparecen mayores contenidos de
cooperacin, sentimientos de independencia por parte del personaje infantil, y los
desenlaces tienden a ser mucho ms definidos, observndose que la figura infantil

16
frecuentemente escapa de los peligros. De igual forma la temtica edpica est presente,
sin embargo aparece encubierta, con un nfasis en los contenidos superyoicos1. Cabe
destacar que lograron observar que la figura de la madre puede ser percibida tanto en su
dimensin protectora y gratificadora como punitiva (asociada al supery).
Por otro lado, si bien los estudios dedicados a la evaluacin de la diferencias entre
la produccin de nias y varones de la misma edad no arrojaron diferencias demasiado
significativas, s se pesquisaron algunas tendencias. Las mujeres tenderan a producir
historias ms largas, con finales felices. Enfatizan cualidades personales de los
personajes, pudiendo asignarle nombres propios y crear dilogos con ellos. Asimismo se
muestran ms involucradas afectivamente ante situaciones de dao, vulneracin y
muerte, otorgndoles caractersticas de dependencia. En ese sentido, se preocupan por
darles refugio y familia a animales, aun cuando stos hayan sido dotados de
caractersticas salvajes (Baringoltz et al., 1979).
En relacin a la muestra de hombres, tienden a producir historias con acciones
ms intrusivas. Suelen atribuirles a los personajes mayor libertad e independencia,
apelando a secuencias ms fantaseadas e historias ms agresivas. Incluiran
preocupacin por culpa y castigo. De igual forma, adicionan animales salvajes,
adecundolos a su hbitat y mencionan a menudo accidentes, catstrofes y muertes
violentas (Baringoltz et al., 1979).
Si bien existen investigaciones que se han preocupado por los textos de nios de
acuerdo a su nivel socioeconmico, prcticamente no se registra ninguno que tenga como
foco el nivel socioeconmico medio, que precisamente corresponde al estrato
socioeconmico que se estudia en esta investigacin.

4. Concepciones sobre el desarrollo evolutivo en Sigmund Freud

Siempre que se trabaja con nios, se hace necesario contextualizar su discurso y
las distintas manifestaciones del comportamiento desde la perspectiva del desarrollo
evolutivo. Mientras algunos logros son plenamente esperados a cierta edad, los mismos
pueden dar cuenta de importantes alteraciones psicolgicas en caso de presentarse a
otra edad.
Con el fin de describir y analizar el desarrollo evolutivo del nio se ha optado por
revisar los aportes tericos desde el psicoanlisis, el cual tiene mayor pertinencia terica
dados los objetivos de este estudio y el instrumento empleado.

1 Remitirse a Apartado Freud pg. 15

17
 En sus inicios, Sigmund Freud (1856-1939), fundador del psicoanlisis conceba
un modelo del aparato mental apegado a la estructura (biolgica-neuronal) del sujeto.
Desde ese prisma, el sujeto tiende naturalmente a la descarga de energa, existiendo una
predileccin por funcionar en el medio con la menor cantidad de energa posible,
otorgndole al yo la funcin de encauzar los montos de energa dispersa, por medio de
esfuerzos inhibitorios.
Freud plantea que entre el nacimiento y el Complejo de Edipo, se instalan los
diques del desarrollo evolutivo. Estos diques consistiran en represiones primarias
bsicas, sin las cuales no sera posible la convivencia en sociedad. Entre estos diques
destacaran el asco, la vergenza y la compasin por el otro (Hitelman, 2010).
En 1923, Freud postula un modelo topogrfico basado en 3 instancias psquicas, a
saber: el Ello, el Yo y el Supery.
El Ello es el polo pulsional de la personalidad de los individuos, es decir,
representa la zona del aparato psquico que contiene los impulsos, las fantasas, deseos y
temores inconscientes.
Estara presente desde el nacimiento y es el fundamento sobre el cual se
construye la personalidad, pues constituye la realidad subjetiva primordial. Opera sobre el
principio del placer, que demanda la gratificacin inmediata de las necesidades instintivas
del sujeto, empleando procesos primarios del pensamiento (Freud, 1999b).
El Yo se desarrolla a lo largo de la vida, pero ms rpidamente en la niez
(infancia temprana). Surge como un modo de mediar la satisfaccin de deseos por parte
del Ello en relacin al mundo exterior, operando bajo el principio de realidad y procesos
secundarios del pensamiento. Pone en marcha mecanismos defensivos, motivados por la
percepcin de un objeto displacentero (seal de angustia). De ah que las mltiples
funciones asociadas a l, sean detalladamente estudiadas a travs de las pruebas
proyectivas (Hitelman, 2010).
Al Supery en tanto, se lo conoce como el heredero del Complejo de Edipo (vase
Etapa flica ms adelante). Desarrollado a partir de los 4 o 5 aos, da cuenta de la
internalizacin de los valores parentales que acompaan la resolucin de la lucha edpica
y pone lmite a la sexualidad infantil.
El supery conservar el carcter de la autoridad paterna, y mientras ms intenso
fue el Complejo de Edipo y ms rpido se produjo la represin (de los deseos
incestuosos), el supery ser ms riguroso como conciencia moral ejercida sobre el yo
(Freud, 1999b).

18
 Las funciones asociadas al Supery seran las siguientes: autoobservacin,
conciencia moral, censura onrica, formacin de ideales y ejercicio de la principal
influencia en la represin (Hitelman, 2010).
Freud piensa el desarrollo psicosexual tomando como punto de partida a las
organizaciones de la libido que se vinculan con formas de percibir y conocer el mundo; en
ese sentido constituyen verdaderas cosmovisiones de la realidad. El aparato psquico, por
su parte, es el responsable de organizar las pulsiones parciales provenientes de las
distintas zonas ergenas (oral, anal, flica) (Freud, 1978).
Cuando este autor describe al nio como un perverso polimorfo se refiere
precisamente a que en un comienzo las pulsiones, en un estado desorganizado y parcial,
pueden emerger de cualquier fuente y conseguir el alivio de la tensin (descarga) a travs
de la satisfaccin autoertica empleando distintas zonas ergenas. El foco est situado en
el propio cuerpo. El paso de una fase a otra en el desarrollo evolutivo son consecuencia
de la represin primaria, la cual se encuentra dada filogenticamente (Hitelman, 2010).
En sus escritos, Freud plantea una verdadera teora del desarrollo que va ms all
de la superacin de etapas normativas como las que plantea Erickson. Desde el
psicoanlisis freudiano es normal que el individuo atraviese por estas etapas, por lo cual
todo ser humano tendra una predisposicin perversa a la base. De hecho, en la vida
adulta esta tendencia se vera manifestada en los juegos sexuales preliminares al coito
que contribuyen a aumentar los montos de excitacin para el contacto genital.
A continuacin se pasan a revisar las etapas del desarrollo psicosexual propuestas
por Freud:

a) Etapa Oral:
Aparece desde el nacimiento hasta el primer ao de vida aproximadamente. La
boca es la fuente principal de placer y de conflicto potencial. Es el rgano que se contacta
con el mundo externo, a propsito de la primera experiencia con el pecho.
La boca es la que recibe lo nutricio que da el alimento, pero tambin el afecto que
otorga la madre o quien est en esa posicin. Segn plantea Freud, la actividad oral es
apuntalada por la bsqueda de placer. Los labios se convertiran de esta manera en
zonas ergenas que, al ser estimuladas, producen una sensacin de gratificacin que se
quiere repetir. As es como en el desarrollo del infante cosa que va encontrando, cosa que
se echa a la boca. Primero la chupa, la ingiere y posteriormente, la muerde. Sin embargo,

19
la actividad oral tambin puede dar lugar a potenciales conflictos, siempre y cuando se
restrinja esa experiencia gratificante (Freud, 1999c).

b) Etapa anal:
Se espera que aparezca en el segundo ao de vida. Aqu la fuente principal de
placer y de conflicto potencial seran las actividades que implican al rgano del ano. Es
justo en esta edad que dicha zona recibe bastante estimulacin y atencin dado el
momento evolutivo del infante (Freud, 1992).
Es la poca del control de los esfnteres, lo cual implica convertir una actividad
involuntaria (expulsar las heces) en voluntaria; proceso que requiere de un arduo
adiestramiento.
El proceso de eliminacin interesa de sobremanera al nio. Comienza a tocar sus
propios excrementos y/o juega con sustancias parecidas por su color, consistencia u olor.
Los trata como parte de su propio cuerpo. Se teoriza que las heces podran representar el
primer regalo que otorgan los pequeos al ambiente ya sea expresando obediencia
cuando exterioriza sus heces o desafiando, cuando las retiene. En esta actividad el
infante puede sentir placer o dolor, tanto al retener como al expulsar. Se cree que en esta
etapa se instalaran los orgenes del autocontrol y dominio de los impulsos instintivos
(Freud, 1999c).

c) Etapa Flica:
De los tres a los cinco/seis aos los sentimientos placenteros y conflictivos de los
nios estn asociados a los genitales. Es la etapa en que los exploran y descubren la
diferencia entre nios y nias. Tambin es la etapa de la curiosidad sexual: pueden
masturbarse o interesarse por cuestiones sexuales como por ejemplo, la intimidad que
mantienen sus padres o querer saber sobre el cmo vinieron al mundo.
Es en esta etapa que transcurre el Complejo de Edipo, mito griego a partir del cual
Freud plantea, de manera simblica, el conflicto psicolgico inconsciente que toda
persona atraviesa: el deseo de poseer al padre del sexo opuesto y eliminar al padre del
mismo sexo.
Segn Freud (1999b), el nio buscara el amor de la madre, pero a posteriori se
identificara con el padre. Estos vnculos marchan as por un tiempo, hasta que el nio
experimenta por su madre intensos deseos sexuales y, a la vez, percibe al padre como un
obstculo para realizar dichos deseos. Entonces, la identificacin con la figura paterna se
vuelve hostil y ambivalente, deseando, el nio, inconscientemente eliminar al padre para

20
ocupar su lugar. Esta actitud hacia el padre, junto al deseo de estar con la madre, es lo
que caracteriza entonces, al Complejo de Edipo del varoncito.
Se supone que dejando atrs el proceso del Edipo, el nio tiene que resignar la
investidura de objeto de la madre desencadenando dos posibles reemplazos: o bien que
se identifique con la madre, o que se refuerce la identificacin con el padre. La ltima
posibilidad es el desenlace que se considerara como el ms normal ya que permitira
retener en cierta medida el vnculo tierno con la madre. De tal modo, la masculinidad
experimentara una reafirmacin en el carcter del varn por obra del sepultamiento del
Complejo de Edipo (Freud, 1999b, p. 34)
Las nias, por su parte, recorreran el Complejo de Edipo de una manera
levemente diferente. Si bien el objeto primario de amor tambin es la madre, ellas al
descubrir los genitales del sexo opuesto, abandonaran a la madre, buscando al padre,
posibilitando la situacin edpica en sentido opuesto. Es decir, se producira la envidia del
pene del hombre, siendo ste visto como superior. A su vez, la nia sentira resentimiento
hacia la madre, porque la culpa de haberla castrado. As, el Complejo de Edipo en las
nias culminara con el proceso de identificacin con la madre.
Cuando los nios finalmente reconocen la futilidad de sus deseos edpicos, su
desaliento y su zozobra son agudos. Sea cual fuere el modo en que superen la frustracin
de su primer amor objetal, la experiencia los deja marcados. Establecen un patrn que se
repetir una y otra vez en sus experiencias posteriores y que sirve para explicar el origen
de numerosas idiosincrasias, peculiaridades y dificultades del amor y la vida sexual
adultos que de otro modo parecen misteriosos (Freud, 1992, p. 83).

d) Etapa de latencia:
Freud pensaba que alrededor de los seis aos hasta la pubertad exista un perodo
de calma sexual en el nio, y a este lo llam perodo de latencia. Con la salida del nio de
casa e incorporndose a la escuela, la fuerza de la relacin con sus padres decae.
Comienzan a incorporar nuevas figuras de autoridad como los profesores.
Los impulsos sexuales seran canalizados hacia otras actividades: los juegos en
grupo, los deportes, el inters intelectual, el compaerismo, actividades que son de
carcter extrafamiliar. Todas estas tareas lo mantendran ocupado, con lo cual la energa
de sus impulsos sexuales estara ms apaciguada, es decir en latencia. Sin embargo, en
esta etapa se observan cambios significativos a nivel de la conducta de los nios, en sus
ansiedades, en sus relaciones objetales y en los contenidos de su psique.

21
 Por otra parte, el nio al darse cuenta que sus progenitores no son personas
todopoderosas, pero que a la vez son las figuras con las cuales se identifica, poco a poco
se va construyendo un nuevo agente crtico interior () que guarda relacin sobre todo
con las actitudes morales y ticas, y que ejerce la funcin de conciencia del nio
(supery) (Freud, 1992, p. 91). Este supery se refuerza adems, por la conciencia
educativa que los padres ejerceran desde el exterior.

e) Etapa Genital:
Surge durante la adolescencia, cuando maduran los rganos genitales. En el
perodo de transicin de la niez a la adolescencia no se produce ningn cambio
cualitativo en la vida instintiva, pero aumenta la cantidad de energa instintiva; al llegar la
madurez sexual fsica, el comienzo propiamente tal de la adolescencia, el cambio
adquiere carcter cualitativo. Las consecuencias son, en cada uno de estos perodos,
diferentes en la esfera psicolgica (Freud, 1992, p. 93).
Los deseos sexuales, autoerticos en un comienzo, se redirigen para buscar
satisfaccin en interacciones genuinas con los otros, lo cual marca el comienzo de la
posterior vida sexual normal (Freud, 1999c). Siendo as, el producto de esta etapa sera
la consolidacin de una persona madura que es capaz de amar tierna y sexualmente y, a
la vez, trabajar productivamente en la sociedad.
El arribo a la fase genital constituye un logro para el sujeto. Qu es lo nuevo que
introduce esta fase? El hallazgo del objeto. Coherente con su modelo inhibitorio, el logro
de una sexualidad normal adulta estara dada por el encauzamiento y coordinacin de
este cmulo de pulsiones desorganizadas, mientras que las otras zonas ergenas se
subordinan a la hegemona de la zona genital. El objetivo de la primaca de lo genital se
encuentra en la reproduccin, que permitira a su vez asegurar la mantencin de la
especie (Freud, 1999a).
En sus inicios, la pulsin sexual surge apuntalndose en la autoconservacin, lo
cual queda en evidencia con la costumbre del nio de chupetear (mamar con fruicin).
Sin embargo, con el paso del tiempo existe una separacin, en el sentido de que el nio
no slo ama a la persona que lo alimenta, sino que tambin a aquella que le proporciona
cuidados y mimos; es decir, una persona distinta a la madre.
Por ejemplo, en un inicio, el onanismo infantil no posee objeto alguno en la mente,
es totalmente autoertico, pues la meta de la pulsin infantil es conseguir el alivio de la
tensin mediante la estimulacin de la zona ergena. En cambio, en el adolescente la

22
masturbacin supone la presencia de un objeto que puede desencadenar las ms
diversas fantasas que sustenten esa ganancia de placer.
De acuerdo a Freud, el logro de la genitalidad constituye una meta fundamental en
el desarrollo de todo ser humano, pues permite pensar en el establecimiento de vnculos
emocionales posteriores que encontrarn su mximo apogeo en la relacin heterosexual
(Freud, 1999a).
Se llaman pregenitales a las organizaciones de la vida sexual en que las zonas
genitales no han alcanzado an su rol hegemnico. Freud piensa que las fases de la
organizacin sexual se recorren sin tropiezos y que slo en casos patolgicos son
activadas y se vuelven notables para la observacin gruesa.

5. Pensar la Latencia
Para efectos de esta investigacin se pondr especial atencin al perodo de
latencia tarda, que se emplazara desde los 6 aos hasta la pubertad. El desarrollo de la
sexualidad en Freud tiene una acometida en dos tiempos.
La teora sostiene que, en oposicin a la opinin popular, la vida sexual de los
seres humanos, o lo que corresponde a una poca posterior- muestra un florecimiento
temprano que termina hacia los cinco aos, tras lo cual le sigue el perodo de latencia
hasta la pubertad-, en la que no se produce ningn desarrollo de la sexualidad (Freud,
1975, p. 72).
Ubicada entre la fase flica y la genital, la latencia efectivamente es considerada
como una etapa en la que se detiene el desarrollo sexual, o ms bien, se trata de un
perodo de represin sexual. La sexualizacin de los sentimientos aparece sublimada,
hacindose patente a travs de la ternura. Surgen adems sentimientos de vergenza,
aspiraciones morales y estticas, propias del funcionamiento superyoico.
Por otro lado, la libido dirigida hacia los objetos es transformada en identificaciones
con el padre del mismo sexo y la energa sexual es encauzada hacia otras actividades de
mayor valor social, tales como el deporte y el estudio. Esta canalizacin de la energa
sexual permite la incorporacin de nuevos conocimientos y facilitacin del aprendizaje y
desarrollo de habilidades. Sin duda alguna, uno de los principales objetivos evolutivos de
esta fase es facilitar la integracin cultural del nio (Hitelman, 2010). En efecto, el supery
que se encuentra ms organizado a consecuencia de su evolucin, impone principios
morales que hacen posible el desarrollo de amistades, valores y roles social.

23
 En ese sentido los nios en latencia tarda (10 y 11 aos), si bien an necesitan de
las figuras parentales para su identificacin, estn en un proceso intenso de investir
libidinalmente figuras que se encuentran en el campo de lo extra familiar y que tambin
determinaran su desarrollo psquico (Gonzlez, 2010).
Resulta importante sealar que la latencia no est determinada por un cierto
correlato cronolgico (edad), sino que ms bien se relacionara con el desarrollo del
aparato psquico, el que cuenta con su propia temporalidad. En ese sentido, si bien
pueden existir en un nio/nia dinmicas propias de la latencia, tambin pueden coexistir
otras dinmicas propias de fases anteriores, lo cual dara cuenta que el desarrollo
psquico en la infancia no sera rgido ni lineal (Gonzlez, 2010).
Pacheco (2006), se propone repensar el problema de la latencia en Freud y seala
que asegurar que las manifestaciones sexuales desaparecen de forma conciente en el
nio parece ser ms un planteamiento idealista de los representantes de la cultura que
una formulacin de Freud.
Para ello se apoya en la siguiente cita extrada del artculo Conferencias de
introduccin al psicoanlisis:
Ms o menos desde el sexto al octavo ao de vida en adelante se observa una
detencin o un retroceso en el desarrollo sexual, que en los casos ms favorables desde
el punto de vista cultural merecen el nombre del perodo de latencia []. No es forzoso
que traiga aparejada una interrupcin completa de las prcticas y los intereses sexuales.
Las vivencias y mociones anmicas anteriores al advenimiento del perodo de latencia son
vctimas, en su mayora, de la amnesia infantil, ese olvido que ya elucidamos, que oculta
nuestros primeros aos de vida y nos aliena de ellos (Freud, 1979, p. 297).
Por otro lado, Freud no slo reconoce el lugar crucial de la sociedad para la
instauracin de la latencia, sino que considera que una de sus tareas consiste en
domear las manifestaciones sexuales de los nios. Si bien reconoce el rol de la cultura,
no deja atrs el determinismo orgnico que lo caracterizaba (Pacheco, 2006).
Aparte del importante rol que adquiere la cultura en este perodo, cules el
trabajo que ocupa al aparato psquico de estos nios? Dicho trabajo no es otro que el
abandono de formas de satisfaccin pulsional parciales de tiempos anteriores a travs de
un intenso trabajo represivo (Gonzlez, 2010).
El asentamiento de la represin, por lo tanto, permitira explicar que muchos de
estos nios en latencia se vuelvan mayormente inhibidos. Pronto apareceran con mayor

24
fuerza sentimientos de cooperacin, responsabilidad y culpa que se despliegan en el
contacto con sus pares.
Finalmente, no todas las culturas moldearn de igual forma el paso por la latencia,
ya que pueden existir sociedades que sean ms permisivas con ciertas conductas
erticas que otras. En ese sentido, se hace necesario conocer las producciones verbales
de los nios con el fin de evaluar recin ah el impacto de la cultura chilena en su
desarrollo mental.

6. Concepciones sobre el desarrollo evolutivo en Melanie Klein

Melanie Klein fue una psicoanalista austriaca (1882-1960) que revolucion la
metapsicologa del psicoanlisis tradicional creada por Freud. Es la psicoanalista de los
nios que se distanci de los postulados clsicos teniendo como consecuencia la creacin
de una corriente de pensamiento admirada y seguida por muchos, pudiendo posicionarse
al interior de la Sociedad Britnica de Psicoanlisis. Esta posicin de privilegio la logr
gracias a que sus hiptesis iluminaban los particulares problemas del desarrollo temprano
que las teoras clsicas no resolvan.
Sus teoras apuntaron a ampliar conceptos como el estadio temprano del complejo
de Edipo, un aparato psquico existente desde el nacimiento con suficiente yo como para
originar rudimentarios mecanismos de defensas, un supery tambin temprano y una
particular conceptualizacin de la fantasa inconsciente.
Adems, Klein postula la tesis de las posiciones: la esquizoparanoide y la
depresiva, conceptos que le ayudaron a sostener y articular su teora.
La hiptesis central de Klein concuerda con la de Freud en el sentido que lo
psquico nace de lo instintivo (sobre todo el instinto de muerte y sus derivados). Pero va
ms all. Propone que si entonces hay un aparato psquico incipiente, tambin habra yo
suficiente como para iniciar una actividad psquica (Clancy, 2010).
Para Klein la mxima expresin de lo psquico acontece en la fantasa. All se
muestran las relaciones que el yo infantil establece con sus objetos internos, las que
determinaran, en mayor o menor grado, las posteriores relaciones con los objetos
externos. Crear fantasas, dice Klein, es funcin del yo (Segal, 2005).
De lo anterior se desprendera entonces que desde el mismo nacimiento el yo
establece relaciones con los objetos en la fantasa y en la realidad. La fantasa no sera
una huida de la realidad, al contrario, para Klein, la fantasa estara unida inevitablemente
a las experiencias reales y en continua interaccin entre ellas (Segal, 1984).

25
 En ese sentido, cuando el nio se relaciona con sus padres, lo est haciendo con
las figuras reales (pap y mam), pero quizs la relacin ms trascendente no tiene que
ver con esas figuras reales, sino que ms bien con los aspectos introyectados de ellos
que configuraran la fantasa en el nio.
Para Segal (1984) las fantasas kleineanas seran homologables a la realizacin
alucinatoria de deseos freudiana, entendida como una fantasa inconsciente que
acompaa y expresa al impulso instintivo.
La fantasa tendra un carcter destructivo ya que predominara la pulsin de
muerte adems de la accin de un supery sdico teniendo como consecuencia un
elevado monto de ansiedad que se manifiesta como tensin psquica (Klein, 1989).
De esta manera el yo se pone en marcha generando una organizacin que lo
integra, lo instaura y lo mantiene. Emergen los mecanismos de defensa, resultando de
esta manera, el incipiente aparato psquico del nio. El proceso de instauracin de este
aparato psquico incipiente va permitiendo que vayan establecindose peculiares
relaciones tanto con los objetos internos como los externos, lo cual en la teora kleineana
recibe el nombre de la teora de las relaciones objetales (Klein, 1989).
En ese sentido, para Klein la vida psquica oscilara entre dos polos que a su vez
constituyen dos posiciones bsicas: la posicin esquizoparanoide y la posicin depresiva.
Ambas estarn definidas por determinadas ansiedades, mtodos defensivos y relaciones
de objeto. Segn como se resuelvan y controlen las ansiedades a la base, se
predispondr el carcter y conducta de un individuo (Klein, 1989).
El concepto de posicin es central en la obra kleiniana. Es un trmino que no
equivale a fase o etapa que remitira a algo transitorio. Posicin implicara una
configuracin especfica de relaciones con los objetos as como ciertas ansiedades y
defensas y que, persistira a lo largo de la vida (Segal, 1984).
La posicin esquizoparanoide aparecera en el infante los tres o cuatro primeros
meses de vida. El yo que es dbil y rudimentario se encuentra escindido, dividido,
fragmentado y el tipo de relaciones que establece son con objetos parciales buenos o
malos.
En esta posicin el beb no reconoce el objeto total, sino que por la accin de la
escisin se crean dos objetos parciales: un pecho bueno gratificante y el otro pecho malo
que amenaza y es odiado. Por lo que las fantasas en este perodo son las de
persecucin y la de gratificacin ilimitada. (Clancy, 2010).

26
 Por otro lado, cuando el beb puede reconocer a la madre como un objeto total, se
dice que est introyectando un objeto bueno. Esta condicin le permite superar el estado
persecutorio propio de la prdida de la madre como objeto parcial. Esto es lo que se
conoce como posicin depresiva que ocurre desde los tres meses hasta los seis o siete
meses, momento que para Klein representa el estadio temprano del Complejo de Edipo.
En esta posicin el yo del infante est integrado y sus relaciones se dan con
objetos totales buenos y malos, la angustia es menos intensa y los mecanismos si bien
son los mismos que en la otra posicin aqu se encuentran ms atenuados. No obstante,
en esta posicin se introduce la ambivalencia, la culpa y la ansiedad depresiva. Tambin
predominan una serie de defensas ms especficas como la reparacin (manaca y no
manaca) (Segal, 1984).
Finalmente y en relacin a la angustia, Klein la considera como el motor bsico del
desarrollo humano. Es producto del temor a la retaliacin (ojo por ojo, diente por diente),
dado el sadismo infantil presente: los objetos atacados se transforman en objetos que se
vengan, tanto desde fuera (objeto malo externo) como desde dentro (objeto malo interno,
primer ncleo del supery). El yo ante este temor erige sus primeras defensas que se
rigen por el instinto de vida, es decir por la tendencia a unir y ligar excitaciones, lo opuesto
al instinto de muerte que implica la aniquilacin y destruccin (Klein, 1988).

7. Concepto de las Lneas del Desarrollo en Anna Freud

Tal como ya se revis en el apartado de Freud, durante una poca, la teora
psicoanaltica concibi las secuencias del desarrollo solamente ligada a ciertos aspectos
de la personalidad del nio, en relacin a sus impulsos sexuales. Asuman la secuencia
de las fases libidinales: oral, anal, flica, perodo de latencia, pre-adolescencia,
genitalidad y adolescencia; las que por cierto pueden superponerse, aunque
corresponderan a edades especficas.
Por otro lado, y en relacin a los impulsos agresivos la secuencia del desarrollo fue
menos precisa y se limit a correlacionarlas con las fases especficas de la libido: morder,
escupir y devorar con la oral; las torturas sdicas, golpear, patear y destruir con la fase
anal; la consideracin, la crueldad mental y las explosiones, asociales con la adolescencia
(Freud, 1992).
Si bien todo lo planteado anteriormente no est errado, para Anna Freud esas
concepciones no son suficientes porque seran secuencias vlidas solamente para
aspectos aislados de la personalidad del nio y no para su totalidad. Lo novedoso que

27
plantea esta autora, se refiere a la importancia de la interaccin bsica entre el ello y el
yo y sus distintos niveles de desarrollo como tambin establecer las secuencias de las
mismas de acuerdo con la edad que en importancia, frecuencia y regularidad son
comparables con las secuencias de maduracin del desarrollo de la libido o el gradual
desenvolvimiento de las funciones del yo. Estas secuencias de interaccin entre los dos
aspectos de la personalidad podran determinarse si ambas fuesen bien conocidas
(Freud, 1992, p. 55).
De esta manera, podran rastrearse las combinaciones que conducen de la total
dependencia emocional del nio hasta la comparativa autosuficiencia, madurez sexual y
relaciones objetales del adulto. De aqu, podra trazarse una lnea graduada del desarrollo
que servira para la evaluacin de la madurez o inmadurez emocional, la normalidad o la
anormalidad (Freud, 1992).
Anna Freud (1992) seala que a pesar de lo difcil que resulta establecer la validez
de las lneas del desarrollo, stas podran demostrarse para casi todos los campos de la
personalidad individual. Sugiere que estas trazan de manera gradual el crecimiento del
nio desde las actitudes dependientes, irracionales que son determinadas por el ello y los
objetos, hacia un mayor control del mundo interno y externo por el yo. Por ejemplo en el
caso de la actitud racional de un adulto frente a la alimentacin: pas desde un
amamantamiento, tal vez prolongado, hasta un destete que pudo haber ocasionado ms
de una rabieta, lo que es muy distinto a la actitud que tiene siendo un adulto actualmente.
Para Anna Freud (1992, p.56): las lneas del desarrollo son realidades histricas
que en conjunto logran dar cuenta de manera convincente los logros o fracasos de un
nio en el desarrollo de su personalidad. Sea cual sea el nivel alcanzado por un nio, ste
representa el resultado de la interaccin entre el desarrollo de los impulsos y el desarrollo
del yo, del supery y de sus reacciones frente a las influencias del medio, es decir, entre
los procesos de maduracin, adaptacin y estructuracin.

a) Prototipo de una lnea del desarrollo: desde la dependencia hasta la

autosuficiencia emocional y las relaciones objetales adultas

Anna Freud construye este prototipo al modo de una secuencia del desarrollo que
va desde la absoluta dependencia del recin nacido hasta la autosuficiencia del adulto
joven. Las fases sucesivas del desarrollo de la libido (oral, anal y flica) formaran la base
congnita de la maduracin. Segn Anna Freud estas etapas han sido comprobadas en

28
anlisis de adultos y nios y tambin en la observacin directa de nios. Este prototipo se
enumera de la siguiente manera:
1. La unidad biolgica de la pareja madre-hijo, con el narcisismo de la madre
extendido al nio, y el hijo incluyendo a la madre. Estaran las fases: autistas,
simbiticas y de separacin-individuacin.
2. La relacin anacltica con el objeto parcial (Melanie Klein) o de satisfaccin de las
necesidades, que est basada en la urgencia de las necesidades somticas y de
los derivados de los impulsos.
3. La etapa de constancia objetal, que permite el mantenimiento de una imagen
interna y positiva del objeto.
4. La relacin ambivalente de la fase pre-edpica sdico-anal, caracterizado por las
actitudes del yo de depender, torturar, dominar y controlar a los objetos amados.
5. La fase flico-edpica completamente centralizada en el objeto, caracterizado por
una actitud posesiva hacia el progenitor del sexo contrario, celos por el progenitor
del mismo sexo, tendencia a proteger, curiosidad, deseo de ser admirado y
actitudes exhibicionistas; en las nias la relacin flica-edpica (masculina) hacia la
madre precede a la relacin edpica con el padre.
6. El perodo de latencia, es decir, la disminucin postedpica de la urgencia de los
impulsos y la transferencia de la libido desde las figuras parentales hacia los
compaeros, grupos comunitarios, maestros, lderes, ideales impersonales e
intereses de objetivo sublimado e inhibido, con fantasas que demuestran la
desilusin y denigracin de los progenitores.
7. El preludio preadolescente de la rebelda adolescencia, es decir, el retorno a
conductas y actitudes anteriores, especialmente del objeto parcial, de la
satisfaccin de las necesidades y del tipo ambivalente.
8. La lucha del adolescente por negar, contrarrestar, aflojar y cambiar los vnculos
con sus objetos infantiles, defendindose contra los impulsos pre-genitales y
finalmente estableciendo la supremacas genital con la catexis libidinal transferida
a los objetos del sexo opuesto, fuera del crculo familiar (Freud, 1992, p. 56-57).

Con lo anterior se puede concluir, en primer lugar, que Anna Freud rechaza la idea
de que el proceso de desarrollo infantil curse por un programa inevitable y regular y que
sea armnico. Ms bien, deja entrever que el que existan disarmonas inherentes al
propio proceso del desarrollo implica comprender que los lmites entre lo normal y lo

29
patolgico se inscriben en una lnea muy borrosa y con frecuencia estos dos aspectos se
encuentran entrelazados.
Y, en segundo lugar, con la conceptualizacin de las lneas del desarrollo cobra
importancia la observacin directa de los nios ya que all se pone de manifiesto las
influencias del medio.

8. Concepciones del desarrollo evolutivo de nios entre 10 y 11

Si bien para efectos de esta investigacin, hasta el momento se han revisado las
aportaciones al desarrollo psicolgico de los nios desde el psicoanlisis, tambin se
expondr brevemente cules son los logros evolutivos esperados para los nios de 10 y 11
aos, de acuerdo al desarrollo cognitivo. Se opt por incluir estas aportaciones, a propsito de
que el CAT-A, no es utilizado solamente por profesionales del mbito psicoanaltico.
Es importante mencionar que la edad de los nios de la muestra (10 y 11 aos), desde
el punto de vista cognitivo no se ancla a un perodo en particular, sino que ms bien
compartira logros esperados tanto del perodo de las operaciones concretas (7-11 aos) y el
perodo de las operaciones formales (11 aos en adelante) (Seplveda, s/f).
En ese sentido, un nio ubicado en el perodo de las operaciones concretas ya debera
estar en condiciones de aplicar algunos principios lgicos; ya no conoce slo intuitivamente,
sino que tambin racionalmente. No obstante, no manejara an abstracciones, sino que su
pensamiento estara ms apegado a nociones concretas. Adems a nivel social, y
considerando que se encuentra en una etapa escolar, el nio estara progresivamente
abandonando el egocentrismo para dar paso a la incorporacin de reglas y normas propias de
una institucin. Desde esta perspectiva, el desarrollo psicolgico sera un proceso evolutivo y
social, ya que el individuo no sera capaz de alcanzar esta conciencia de las reglas por s solo.
En este sentido, y parafraseando a Piaget, la razn con su doble aspecto lgico y moral, sera
un producto colectivo (Seplveda, s/f).
Sin embargo, como los nios de la muestra tambin comparten una edad
correspondiente al estadio de las operaciones formales, a nivel cognitivo estaran en el umbral
para lograr progresivamente ciertos hitos del desarrollo, propios de esta nueva etapa: el uso
de elaboraciones hipotticas, con posibilidad de acceder al mundo de lo posible, manejando
ideas abstractas y pensamiento simblico. Y a otro nivel, empezaran a estar en condiciones
para manejar los impulsos (inhibir conductas), tolerar frustraciones y tolerar los lmites
impuestos por el ambiente.

30
III. OBJETIVOS

Objetivo General:
Conocer y comparar las diferencias existentes en los indicadores, a nivel formal y
de contenido, a partir de las historias producidas frente al CAT-A, de nios y nias
de 10 y 11 aos sin problemas psicolgicos relevantes de la Regin Metropolitana
y cuyos colegios pertenecen al estrato socioeconmico medio.

Objetos especficos:
Describir los resultados predominantes en los indicadores, a nivel formal y de
contenido, a partir de las historias producidas frente al CAT-A por los nios y nias
de 10 y 11 aos sin problemas psicolgicos de la Regin Metropolitana que
pertenecen al NSE medio.
Comparar las diferencias de la predominancia de indicadores formales y de
contenido entre los nios y las nias de la muestra.
Describir los resultados obtenidos por el grupo muestral, a partir de un criterio
clnico y tomando en cuenta los 14 indicadores propuestos.

Hiptesis
Existen diferencias significativas de la predominancia de indicadores formales y
de contenido entre los nios y nias de 10 y 11 aos sin problemas psicolgicos
de la Regin Metropolitana que pertenecen al NSE medio.

31
 IV. MARCO METODOLGICO

1. Enfoque de la Investigacin
La presente investigacin ocupar el enfoque cuantitativo, que emplea la
recoleccin y anlisis de datos para dar cuenta sobre preguntas de investigacin y probar
hiptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y el uso
de estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
poblacin (Hernndez et al., 2003).
Por otro lado, corresponde a un estudio de tipo descriptivo, transversal, ya que se
miden diferentes aspectos o componentes del fenmeno a investigar en un tiempo
determinado. Y es comparativo, puesto que se van a comparar dos grupos muestrales.

2. Muestreo o colectivo
Se trata de un estudio no experimental, puesto que no se manipularn de forma
intencionada las variables en estudio y los fenmenos se observan tal como se dan en su
contexto natural. Respecto a la muestra de la investigacin, se enmarca en el tipo de
muestras no probabilsticas, es decir, la seleccin de los elementos es arbitraria
(relacionada con otros criterios de la investigacin o de quien hace la muestra), y no se
conoce la probabilidad de pertenencia de cada uno de ellos a la muestra. En este tipo de
diseo, el procedimiento depende del proceso de toma de decisiones de una persona o
grupo de personas (Hernndez et al., 2003).
Especficamente, se utilizar el muestreo accidental, errtico o de sujetos
voluntarios. Apuntan a muestras fortuitas, que son seleccionadas segn criterios de
facilidad de acceso. Corresponden a un subconjunto del colectivo, cuyos elementos son
los casos que ha sido posible obtener en un momento determinado.

3. Participantes
Los sujetos que componen la muestra de esta investigacin son 60 nios: 30 nios
y 30 nias habitantes de Santiago, de entre 10 aos, 0 meses y 11 aos, 11 meses, cuyos
colegios se ubican en las comunas de La Florida y San Bernardo, que corresponden al
estrato socioeconmico medio de la Regin Metropolitana y que no presentan problemas
psicolgicos de relevancia.
Es importante mencionar que la edad de 11 aos se incluy finalmente en la
muestra puesto que durante la aplicacin de la prueba estos nios no manifestaron
dificultades para enfrentarse a lminas con diseos animales, condicin que el autor de la

32
prueba considera como suficiente para la aplicacin. Adems se cont con muestra
suficiente de esta edad como para incluirla en la presente investigacin.
Los criterios de inclusin a la muestra final guardan relacin con una serie de filtros
de variables emocionales y conductuales que fueron compartidos con la Investigacin
Principal de la cual deriva este estudio. En ese sentido, se excluyeron de la muestra final
aquellos nios con enfermedades mentales graves reportadas por los padres, tales como
trastorno por dficit atencional grave (cuando estaba asociado con hiperactividad), duelos
recientes (4 meses), nios vctimas de VIF y abuso sexual reportado por los padres,
encopresis y otros.
Adems se compar los resultados del Cuestionario de Capacidades y Dificultades
(SDQ-Cas) respondido por los padres y profesores jefes. Tras el anlisis de ambos
cuestionarios, el nio poda quedar incluido, excluido de la muestra o sujeto a revisin
clnica por el equipo de investigacin.
Tambin se aplic juicio clnico, en aquellos casos que habiendo superado los
filtros antes mencionados, sus protocolos (historias CAT-A) arroj indicadores de
dificultades emocionales importantes, evaluacin que fue realizada por el equipo de
investigacin.
Cabe destacar que los padres de los nios excluidos de la muestra que presentan
dificultades emocionales y conductuales importantes pudieron autorizar a que el equipo
de investigacin se contactara con ellos a travs de los datos que se les pidi junto con el
cuestionario SDQ-Cas. La informacin fue manejada bajo estricta confidencialidad (no fue
entregada a los colegios ni a ninguna otra institucin; ya que su uso se limit
exclusivamente al rea de la investigacin).
Se orient y facilit una nmina de centros de atencin psicolgica y psiquitrica
para que pudieran elegir el que ms se ajustara a sus necesidades y posibilidades reales
de tratamiento. Lo mismo ocurri con los padres o profesores que solicitaron ayuda
psicolgica para los nios, aun cuando hubiesen sido incluidos a la muestra final.
Adems, se dispuso de una casilla de correo electrnica informativa, en donde cualquiera
de los padres contactados pudo realizar preguntas al equipo de investigacin.

4. Materiales
Para esta investigacin fueron utilizados los siguientes instrumentos:
Test de Apercepcin Temtica Infantil (CAT-A)
Cuestionario de Capacidades y Dificultades (SDQ-Cas)

33
 Encuesta tipo

El instrumento base que se aplic a la muestra de nios, es el Test de

Apercepcin Temtica Infantil (CAT-A). A continuacin se presenta la descripcin de
las 10 lminas que conforman el instrumento, de acuerdo a Bellak y Bellak (Baringoltz,
1979) y sus respectivos contenidos latentes (Weinstein, 2003).
Lmina 1: Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la que hay una gran
fuente comida. Un poco ms lejos, a un costado, un pollo grande de contornos
borrosos.
Los contenidos latentes se relacionan con la oralidad, que puede manifestarse en
frustracin y gratificacin, en relacin a la imagen materna, y en torno a esta
lmina ella tambin aparece la rivalidad fraterna.
Lmina 2: Un oso tirando de una soga; del otro extremo tira otro oso y un osito.
Estn en una especie de colina.
El contenido latente remite a la relacin triangular padres-nio en un contexto
agresivo o libidinal. Las respuestas se relacionan con la eleccin identificatoria y
con la expresin de una interaccin agresiva o ldica. La cuerda vehiculiza los
intereses flicos y masturbatorios.
Lmina 3: Un len con pipa y bastn, sentado en una silla; en el ngulo inferior
derecho se ve un ratoncito en un agujero.
El contenido latente remite a una imagen de potencia flica, a una imagen paterna
potente, en la cual los atributos pueden estar valorizados o devaluados. El
ratoncito, con el cual generalmente se identifica el nio, encarna la impotencia o la
astucia.
Lmina 4: Una cangura con un sombrero en la cabeza; lleva una canasta con una
botella de leche; en la bolsa hay un cangurito con un globo; en la bicicleta va un
cangurito un poco mayor.
El contenido latente remite a la imagen materna en un contexto de rivalidad
fraterna. Tambin aparecen los conflictos entre autonoma y dependencia.
Lmina 5: Una habitacin en penumbras en la cual hay una cama grande en
segundo plano en la cual parece adivinarse un bulto (muchas veces identificado
con los padres) y en un primer plano dos ositos en una cuna.

34
 El contenido latente remite a la curiosidad sexual y a la escena primitiva. El
carcter antropomorfo de la decoracin condensa lo esencial en el acercamiento
del nio a la pareja parental.
Lmina 6: Una cueva oscura con dos figuras de osos de contornos borrosos; en
primer plano un osito acostado.
El contenido latente tambin se refiere a la curiosidad sexual y a las fantasas de
la escena primitiva. Como la escena representa un oso pequeo mirando con los
ojos abiertos hacia afuera, la curiosidad sexual pudiese estar siendo desplazada
hacia el exterior.
Lmina 7: Un tigre con los colmillos y zarpas (garras) a la vista, salta hacia un
mono que a su vez est saltando en el aire, en un lugar selvtico con lianas.
El contenido latente remite a una relacin cargada de agresividad, privilegiando el
registro de la castracin.
Lmina 8: Dos monos adultos sentados en un sof tomando t. En primer plano
un mono adulto sentado en una banqueta hablando con un monito con un gesto de
estar retndolo. En la pared un retrato de una mono mayor.
El contenido latente remite a la culpabilidad asociada a la curiosidad y a la
transgresin en la relacin padres-hijos. El modo grande de adelante se asocia a
una imagen parental. El nio es invitado a situarse dentro de las relaciones
familiares.
Lmina 9: Una habitacin a oscuras vista a travs de una puerta abierta desde
una habitacin iluminada. En la habitacin a oscuras se ve una cuna en la cual hay
un conejo sentado mirando a travs de la puerta.
El contenido latente evoca una problemtica de soledad y/o abandono, y de miedo
a lo oscuro (negro).
Lmina 10: Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro adulto en un cuarto
de bao. Ambas figuras tienen un mnimo de rasgos expresivos.
El contenido latente suscita relaciones agresivas padres-nio en un contexto de
analidad, con un acento en la proximidad corporal. Tambin hay una dialctica
entre hacer una tontera y el castigo, en un contexto superyoico y/o transgresor.

Sobre la validez de un test proyectivo, Bellak refiere que si se aceptan las hiptesis
sobre el fenmeno proyectivo o aperceptivo, el caso individual puede validarse por s
mismo. En pruebas proyectivas, se compara la conducta manifiesta con las tendencias

35
inconscientes del mismo sujeto. Sin embargo, para este instrumento, se han realizado
mltiples estudios para comprobar las hiptesis tericas de Bellak (Baringoltz, 1979).
En lo que respecta a la confiabilidad, la tcnica ms usada ha sido la del test-
retest, cuyo procedimiento consiste en reaplicar la prueba al mismo sujeto en un tiempo
adecuado, en el cual la memoria no acte excesivamente ni pase tanto tiempo como para
saltar a otra fase del desarrollo (Hernndez, 2003).
La consigna original creada por sus autores es la siguiente: Jugaremos a contar
cuentos. T los contars mirando unas lminas y nos dirs qu sucede, qu estn
haciendo los animales. En el momento oportuno, se le preguntar: Qu sucedi
antes? y Qu suceder despus? (Bellak y Bellak, 1991, p.11).
Es importante sealar que para efectos de esta investigacin se procedi a realizar
una modificacin a la consigna original, quedando finalmente como sigue: Te voy a
mostrar unas lminas y quiero que me cuentes una historia lo ms completa
posible con cada una de ellas.
La modificacin introducida responde fundamentalmente a dejar una mayor
libertad de proyeccin al nio, mientras ms simple y ambigua es la consigna. En ese
sentido, si bien Bellak y Bellak sugieren motivar la cooperacin del nio con
verbalizaciones como: cuntame un poco ms o y entonces, en este estudio se opt
por no intervenir verbalmente durante la aplicacin de la prueba a menos que el nio
hiciera una pregunta especfica, la cual sera respondida de manera neutra: como t
quieras.
Por supuesto, tal como lo proponen sus creadores, se busc consignar de la
manera ms exacta posible las verbalizaciones de los nios.
Otro instrumento utilizado fue el Cuestionario de Capacidades y Dificultades
SDQ-Cas, versin en castellano del Strengths and Difficulties Questionnaire, de Robert
Goodman (2005), el que ser aplicado tanto para profesores como para padres o
apoderados.
Este cuestionario consta de 25 tems, y est orientado a evaluar dificultades
emocionales y conductuales de los nios, siendo particularmente til en la prctica clnica
y muy usado en investigacin clnica, como modo de evaluacin de la efectividad de
tratamientos psicoteraputicos, as como en estudios epidemiolgicos, y como screening,
resultando incluso til para predecir la presencia de alteraciones psiquitricas con una
sensibilidad moderada en los nios (SDQ, 2005).

36
 El SDQ-Cas posee 5 escalas que puntan sntomas emocionales, problemas de
conducta, hiperactividad, problemas con compaeros y conducta prosocial. La puntuacin
final que arroja este cuestionario puede ser traducida en las categoras de Normal,
Lmite y Anormal. Para fines de este estudio, se utilizar la versin disponible traducida
al espaol en Argentina, destinada a nios de entre 4 a 16 aos (SDQ, 2005). Esta
eleccin fue realizada bajo el criterio de que el vocabulario empleado en los reactivos del
instrumento resulta ms cercano a la poblacin chilena.
Adems se procedi a elaborar una encuesta para obtener datos generales y
especficos sobre el nio y su familia de origen, que fueron contestados por los padres o
apoderados del mismo. Estas preguntas permitieron conocer la situacin sociocultural y
de salud fsica y psicolgica tanto del nio como de los integrantes de su grupo familiar 2

5. Procedimiento
En primer lugar es importante mencionar que la muestra obtenida para este
estudio fue extrada del proyecto de investigacin principal anteriormente mencionado,
compartiendo ambos estudios los mismos criterios y condiciones ticas estipuladas por el
Comit de tica.
Se eligieron por criterio de disponibilidad los siguientes colegios que representaron
al Nivel Socioeconmico Medio: Colegio Siglo XXI y Colegio Inmaculada Concepcin,
ubicados en las comunas de La Florida y San Bernardo, respectivamente. La eleccin de
dichos colegios se bas en la mensualidad escolar y la comuna del establecimiento.
Para efectos de este estudio, se considerar NSE Medio los colegios cuya
mensualidad oscila entre $51.000 y $ 200.000. Adems, las comunas de La Florida y San
Bernardo cuentan con el 51.5% y el 40.3% de la poblacin total del estrato medio,
respectivamente (Adimark, 2004).
Con respecto a la aplicacin de los instrumentos en los respectivos colegios, se
cont con la autorizacin previa de los directores de los establecimientos, hacindoles
llegar una carta de autorizacin explicndole en lneas generales el objetivo del proyecto
de investigacin y los procedimientos a seguir.3
Luego de este paso, se envi a los apoderados de cada uno de los nios de cuarto
y quinto bsico, un sobre que contena una carta de consentimiento informado,
previamente aprobada por el Comit de tica de la Investigacin en Ciencias Sociales y

2 Vase Anexo N 2
3 Vase Anexo N 1

37
Humanidades, de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile.
Adems se adjunt la encuesta de informacin general y especfica, y el SDQ-Cas.
Luego de coordinar horarios disponibles con los respectivos profesores jefes, se
procedi a evaluar a todos aquellos nios cuyos padres aceptaron la participacin en el
estudio. Esta medida fue tomada con el fin de replicar de mejor modo la situacin
evaluador evaluado que se da en el contexto de un proceso psicodiagnstico y para no
discriminar a los nios que no cumplan con los criterios muestrales.
Los evaluadores fueron licenciados y alumnos del ltimo ao de la carrera de
Psicologa de la Universidad de Chile, a los que se les imparti una capacitacin
preliminar. La aplicacin consisti en la toma individual de pruebas proyectivas grficas
(para ser utilizadas en una investigacin paralela) y del CAT-A, que privilegi en todo
momento el relato espontneo del nio, sin ser mayormente estimulado o interferido por
los evaluadores.
Posteriormente, se transcribieron textualmente todos aquellos protocolos de los
nios que quedaron finalmente incluidos en esta muestra y se procedi a tabular las
historias en funcin de las 14 variables que se propusieron para esta investigacin, en
una base de datos Excel.
Finalmente se export la base de datos obtenida al programa SPSS (Statistical
Package for the Social Sciences) en su versin 15.0 para su anlisis estadstico. Se busc
determinar los estadsticos descriptivos de la muestra, para establecer si existan
diferencias significativas entre varones y mujeres en relacin a las 14 variables
propuestas. Para esto se aplic la prueba de Chi cuadrado o estadstico de Fisher, si
corresponda, considerando como valor estadsticamente significativo p<0.05.

6. Variables

a) Variable independiente: Sexo.

b) Variables dependientes:

A la luz de los antecedentes tericos y en base a los objetivos de la presente

investigacin, se trabajarn con variables formales y de contenido. Esto constituye una
propuesta de clasificacin y sistematizacin realizada por los autores de esta
investigacin.
Trabajar con estos indicadores para el anlisis de la prueba resulta un aporte
complementario a las ya existentes lneas temticas, en tanto las siguientes variables
incorporan la dimensin cognitiva en el desarrollo evolutivo (variables formales) y tambin

38
consideran el registro relacional/interpersonal del nio; en contraste con las lneas
temticas que otorgan mayor relevancia a los elementos intrapsquicos.
Dentro de las variables formales propuestas para este estudio estn: extensin del
texto, adicin, omisin y desenlace de la historia. Es importante destacar que las variables
de adicin y omisin guardan estrecha relacin con el fenmeno perceptual; es decir, con
las caractersticas de la lmina que a partir del relato, se infiere que han sido
efectivamente percibidas y organizadas por el sujeto. En el caso particular de la adicin,
se debe diferenciar de la adicin de personajes en el transcurso de la historia que no
tiene nada que ver con el fenmenos perceptual en s, sino que ms bien con el relato
construido.
En tanto, las variables de contenido son: tiempo predominante de la historia,
caracterizacin psicolgica de los personajes, autonoma proyectada al personaje infantil,
relaciones extrafamiliares, alusin directa a la madre, funcin materna, alusin directa al
padre, funcin paterna, alusin de contenidos superyoicos y reconocimiento de
emociones.
La eleccin de estas variables se realiz pensando en contribuir a la
sistematizacin de elementos cruciales que han descrito y comprendido el psiquismo
infantil desde los inicios del CAT-A, y que integrndolo a un anlisis temtico del discurso,
podra resultar un material diagnstico mucho ms complejo que diera cuenta del
dinamismo infantil en sus diferentes etapas evolutivas.
Con el fin de validar las variables propuestas por los autores de esta investigacin,
es decir, para estimar la exactitud con que las variables miden lo que dicen medir, se
recurri a un grupo de 6 jueces, especialistas en pruebas proyectivas, psicometra y
metodologa. Estos jueces leyeron las variables, hicieron observaciones y propusieron
cambios cuando su criterio discrepaba del propuesto por los investigadores.
Posteriormente, los autores incluyeron los cambios propuestos por los jueces y
luego se procedi a la tabulacin de protocolos con esta matriz de variables corregidas.
Es importante sealar que la tabulacin de cada uno de los protocolos se realiz siempre
en conjunto entre ambos investigadores. En los casos que se presentaban criterios
dismiles, se discuti y se lleg a un consenso para la tabulacin final.
Paralelamente a esto, se seleccion una muestra de 4 protocolos que fuera
representativa de la muestra total en cuanto a sexo y edad, la que correspondi al 7% del
total de los protocolos. Estos protocolos fueron tabulados por 5 jueces que fueron
debidamente inducidos y capacitados. El objetivo de realizar este procedimiento guarda

39
relacin con conocer la objetividad de la operacionalizacin de las variables realizadas por
los investigadores y con conocer si efectivamente los investigadores se cien
estrictamente a la definicin de dichas variables al momento de tabular. El porcentaje de
acuerdo entre los investigadores y los jueces fue de un 86%.

7. Definiciones conceptuales y operacionales de variables dependientes

a) Variables formales
1. Extensin del texto:
Definicin conceptual: Entendida como la cantidad de palabras ocupada por el nio en
una explicacin o narracin. (Adaptado del Diccionario VOX de la Lengua Espaola,
1994, Santiago: Arrayn Editores).
Definicin operacional: Corresponde al nmero de palabras que utiliza el nio para
elaborar una historia o respuesta a cada lmina. Para obtener los rangos
correspondientes, se consideraron los promedios de los 60 protocolos empleando los
percentiles 20 y 80, que ubic al 60% de la muestra en el rango de adecuado. De
esta manera, el indicador extensin de las historias (corto-adecuado-largo) se bas en
el rendimiento total de los sujetos de la muestra.

Los rangos que se contemplan son los siguientes:

0-50 palabras: Historia corta (1).

51-160 palabras: Historia adecuada (2).
161 y ms palabras: Historia larga (3).

2. Adicin:
Definicin conceptual: El nio agrega ya sea un personaje o un objeto que no est
sustentado por las caractersticas formales (percepcin de la situacin estmulo) o
grficas de la lmina.
Definicin operacional: Observacin de objetos o personajes agregados en las
historias producidas por los nios y que no estn presentes originalmente en el
estmulo (lminas). Esto significa que se puntuar esta variable cuando el examinador
est seguro de que el contenido adicionado est siendo visto en lo inmediato de la
percepcin. Por lo tanto, esta variable no se relaciona con el hecho de agregar objetos

40
y personajes en el transcurso de la historia para enriquecer el relato. (1= presencia
de la variable; 0= ausencia de la variable).
Es importante considerar que el bulto en la cama de la Lmina 5, de acuerdo a la
descripcin que hace el autor del cuadro, si bien puede asociarse con la presencia de
los padres, perceptualmente no estn presentes, por lo cual las historias de los
nios que aluden a paps durmiendo, se tabularn como adicin.

3. Omisin:
Definicin conceptual: El nio no menciona en su historia algn personaje que est
efectivamente presente en la lmina.
Definicin operacional: Ausencia de alusiones de personajes en la historia y que
efectivamente estn presentes en las lminas. (1= presencia de la variable; 0=
ausencia de la variable).

4. Desenlace de la historia:
Definicin conceptual: Resolver la trama de una obra dramtica, narrativa o
cinematogrfica, hasta llegar a su final (Real Academia Espaola, 2010).
Definicin operacional: La historia tiene un desenlace cuando el nio emplea
verbalizaciones del tipo: y al fin, finalmente, colorn colorado, y se acab;
acciones o situaciones que indiquen la resolucin del nudo dramtico u otros que
impliquen una finalizacin de la historia. (1= presencia de la variable; 0= ausencia
de la variable).

b) Variables de contenido
5. Tiempo predominante de la historia:
Definicin conceptual: alude a la temporalidad que ms ocupa el nio en su relato
global.
Definicin operacional: los tiempos disponibles para ser usados son: pasado (1),
presente (2) y futuro (3). Debe observarse en cul de dichos tiempos el nio pone
ms nfasis y se toma ms tiempo para contar el relato.

6. Caracterizacin psicolgica de los personajes:

Definicin conceptual: capacidad de otorgar descripcin y cualificacin al mundo
interno de los personajes implicados en la historia.

41
 Definicin operacional: se considera presencia de la variable cuando el nio
describe a travs de verbos y adjetivos distintos entre s, al menos a un
personaje de la historia. Por ejemplo, se observa a travs de la descripcin de
virtudes y defectos (atribucin de cualidades) como malo, bueno, chistoso,
compasivo, enojn, fuerte, dbil, etc. (1= presencia de la variable; 0=
ausencia de la variable).

7. Autonoma proyectada al personaje infantil:

Definicin conceptual: alude a la capacidad del personaje infantil de la historia
para tomar iniciativa y no depender de otros al momento de realizar acciones.
Definicin operacional: se considera presencia de la variable cuando el personaje
infantil de la historia posee la iniciativa para realizar acciones sin necesidad de
recurrir o buscar aprobacin en otros personajes. (1= presencia de la variable;
0= ausencia de la variable). Se consideran personajes infantiles a: Lmina 1:
alguno de los pollos; lmina 2: oso de menor tamao (lado derecho); lmina 3:
ratn; lmina 4: canguro en la bolsa o canguro en la bicicleta; lmina 5: alguno de
los dos osos en la cuna; lmina 6: oso en primer plano; lmina 7: mono; lmina 8:
mono pequeo en primer plano; lmina 9: conejo; lmina 10: perro de menor
tamao.

8. Relaciones extrafamiliares:
Definicin conceptual: corresponde a la interaccin de dos o ms personajes
principales de la historia en actividades sociales y/o grupales, tales como juegos,
peleas, reuniones de amigos, celebraciones, etc.; siempre y cuando sean
interacciones extra familiares (personajes que no sostengan entre s un vnculo
familiar).
Definicin operacional: se considera presencia de la variable cuando el o los
personajes estn incluidos (participacin activa) en actividades extrafamiliares
sociales y/o grupales tales como juegos, peleas, reuniones de amigos,
celebraciones, etc. (1= presencia de la variable; 0= ausencia de la variable).

9. Alusin directa a la madre:

Definicin conceptual: corresponde a la nominacin de la madre en algn
fragmento de la historia.

42
 Definicin operacional: se considera presencia de la variable cuando el nio
nombre al menos una vez a la madre o nominaciones como mam, mamita,
mami, en algn fragmento de la historia. Tambin se considera presencia de la
variable ante la nominacin de paps (1= presencia de la variable; 0= ausencia
de la variable).

10. Funcin materna:

Definicin conceptual: corresponde a cmo el nio significa cualquier intervencin
de la madre, tales como cuidados fsicos, emocionales, castigo, recompensa, etc.
Definicin operacional: esta variable puede ser puntuada como ausente (0),
gratificante (1) o rechazante (2), dependiendo de la significacin del nio con
relacin a la madre. Se entienden como gratificantes todas aquellas
verbalizaciones en las cuales el nio alude a bienestar o se siente a gusto con la
accin realizada por la madre. Se entienden como rechazantes todas aquellas
verbalizaciones de los nios en que manifiesten disconformidad o disgusto frente a
la accin de la madre. Se entiende como ausente cuando no existen
verbalizaciones de bienestar ni de disconformidad o disgusto. Para asignar
puntuaciones 1 2, tiene que existir alusin a la madre en la historia.

11. Alusin directa al padre:

Definicin conceptual: corresponde a la nominacin del padre en algn fragmento
de la historia.
Definicin operacional: se considera presencia de la variable cuando el nio
nombre al menos una vez al padre, o nominaciones como pap, papi, papito,
en algn momento de la historia. Tambin se considera presencia de la variable
ante la nominacin de paps (1= presencia de la variable; 0= ausencia de la
variable).

12. Funcin paterna:

Definicin conceptual: corresponde a cmo el nio significa cualquier intervencin
del padre, tales como cuidados fsicos, emocionales, castigo, recompensa, etc.
Definicin operacional: Puede ser puntuada como ausente (0), gratificante (1) o
rechazante (2), dependiendo de la significacin del nio con relacin al padre. Se
entienden como gratificantes todas aquellas verbalizaciones en las que el nio

43
 alude a bienestar o se siente a gusto con la accin realizada por el padre. Se
entienden como rechazantes todas aquellas verbalizaciones de los nios en las
que manifiesten disconformidad o disgusto frente a la accin del padre. Se
entiende como ausente cuando no existen verbalizaciones de bienestar ni de
disconformidad o disgusto. Para asignar puntuaciones 1 2 tiene que existir
alusin al padre en la historia.

13. Alusin de contenidos superyoicos:

Definicin conceptual: corresponde a contenidos en la historia que hagan alusin a
normas, tareas, deberes impuestos, responsabilidad, obediencia, aprendizaje,
preocupacin, culpa o castigo, orden y limpieza (Hitelman, 2010).
Definicin operacional: se considera presencia de la variable cuando el nio
describa al menos una situacin en que haga alusin a reglas, normas, tareas,
deberes impuestos, responsabilidad, obediencia, aprendizaje, orden y limpieza o
sentimientos de preocupacin, culpa o castigo. (1= presencia de la variable; 0=
ausencia de la variable). Por ejemplo se punta como 1, cuando el nio cuenta
historias en donde un personaje quebranta la norma y recibe una sancin.

14. Reconocimiento de emociones:

Definicin conceptual: capacidad de reconocer cualidades afectivas o estados
emocionales, tales como alegra, pena, rabia, asco, vergenza, amor, sorpresa,
dolor, etc.
Definicin operacional: se considera presencia de la variable cuando el nio
menciona algn estado emocional o nomine algn sentimiento asociado a alguno
de los personajes por lo menos en dos ocasiones en el transcurso de la historia,
y cuya aparicin est efectivamente relacionada con una situacin en desarrollo y
que no sea mera descripcin. (1= presencia de la variable; 0= ausencia de la
variable).

44
 V. RESULTADOS4
En este apartado es importante destacar que se presentan cuatro tipos de
resultados:
Los que tienen que ver con la predominancia de las variables en el total de la
muestra (Obj. N1).
Los resultados de las diferencias entre los sexos en relacin a las variables
propuestas transversal a todo el protocolo (Obj. N2).
Los que tiene que ver con las diferencias entre sexos de algunas variables en
relacin a los estmulos (lminas) (Obj.N2)
Y los que se observaron al momento de ir tabulando los datos y que tiene que ver
con el comportamiento de ciertas variables en relacin a las lminas (Obj. N3)
A continuacin se describen las frecuencias de las modas obtenidas por protocolo
(10 lminas) para cada una de las variables, lo cual permite estimar tendencias
representativas en los nios de la muestra.

1. Tablas de Resultados
Tabla1: Predominancias para las variables en el total de la muestra

Variables Presencia

Adicin 0%

Omisin 0%

Desenlace de la historia 81.7%

Caracterizacin Psicolgica de los personajes 53.3%

Autonoma proyectada al personaje infantil 31.7%

Relaciones extra familiares 11.7%

Alusin directa a la madre 78.3%

Alusin directa al padre 5%

4 Para obtener estos resultados se trabaj con la Moda como estadstico.

45
 Alusin de contenidos superyoicos 26.7%

Reconocimiento de emociones 8.3%

Corto Adecuado Largo

Extensin del texto
31.7% 53.3% 15%

Pasado Presente Futuro

Tiempo predominante de la historia
1.7%
0% 98.3%
Ausencia Gratificante Rechazante
Funcin Materna
68.3% 28.3% 3.3%

0%
Funcin Paterna 100% 0%

Tabla 2: Predominancias para las variables en relacin al sexo

Hombre Mujer
Variables
Presencia Ausencia Presencia Ausencia
Adicin
0% 100% 0% 100%

Omisin
0% 100% 0% 100%

Desenlace de la historia
76.7% 23.3% 86.7% 13.3%

Caracterizacin Psicolgica de los personajes

43.3% 56.7% 63.3% 36.7%

Autonoma proyectada al personaje infantil

26.7% 73.3% 36.7% 63.3%

Relaciones extra familiares

20% 80% 3.3% 96.7%

Alusin directa a la madre

70% 30% 86.7% 13.3%

Alusin directa al padre

10% 90% 0% 100%

Alusin de contenidos superyoicos

26.7% 73.3% 26.7% 73.3%

Reconocimiento de emociones
6.7% 93.3% 10% 90%

46
 Corto Adecuado Largo
Extensin del texto
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
40% 23.3% 46.7% 60% 13.3% 16.7%
Pasado Presente Futuro
Tiempo predominante de la historia
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
0% 0% 96.7% 100% 3.3% 0%
Ausencia Gratificante Rechazante
Funcin Materna
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
80% 56.7% 20% 36.6% 0% 6.7%

Funcin Paterna
100% 100% 0% 0% 0% 0%

2. Descripcin de los resultados

a) Variables formales
Variable 1: Extensin del texto
El 53.3% del total de los nios y nias de la muestra tendi a contar historias cuya
extensin se ubica en la categora de adecuada. Si bien las diferencias encontradas
entre los sexos no resultaron estadsticamente significativas, cabe mencionar que los
hombres tienden a producir historias ms cortas que las mujeres.
Variable 2: Adicin
Se observa que no hay predominancia de esta variable en la muestra total, es decir, los
nios y nias no adicionan perceptualmente personajes ni objetos.
Variable 3: Omisin
Se observa que no hay predominancia de esta variable en la muestra total, es decir, los
nios y nias no omiten personajes al momento de producir sus historias.
Variable 4: Desenlace de la historia
Se observa una predominancia de esta variable en un 81.7% en el total de nios y nias.
Aun cuando la diferencia entre los sexos no es estadsticamente significativa, se observan
mayores ausencias de desenlace en los hombres.

b) Variables de contenido
Variable 5: Tiempo predominante de la historia
Se observa una predominancia de esta variable en un 98.3% para el tiempo presente en
el total de nios y nias.

47
Variable 6: Caracterizacin psicolgica de los personajes
Se observa una predominancia de esta variable en un 53.3% en nios y nias de la
muestra. Si bien la diferencia entre los sexos no aparece como estadsticamente
significativa, los hombres tienden a caracterizar menos a sus personajes que las mujeres.
Variable 7: Autonoma proyectada al personaje infantil
Se observa una predominancia de esta variable en un 31.7% en los nios y nias de la
muestra. Aun cuando la diferencia no es significativa, las mujeres tienden a proyectar ms
autonoma a sus personajes que los hombres.
Variable 8: Relaciones extrafamiliares
Se observa una predominancia de esta variable en un 11.7% en los nios y nias de la
muestra. Aun cuando la diferencia tampoco es estadsticamente significativa, los hombres
tienden a puntuar mayor presencia de esta variable que las mujeres.
Variable 9: Alusin directa a la madre
Existe una predominancia del 78.3% del total de los nios y nias de la muestra para esta
variable. Aunque las diferencias no aparecen como significativas, es interesante sealar
que los hombres omiten ms frecuentemente a la madre que las mujeres.
Variable 10: Funcin materna
Se observa una predominancia del 28.3% para la presencia de funciones gratificantes y
de un 3.3% para la presencia de funciones rechazantes. Aunque no alcanza a ser
estadsticamente significativa (Sign. Pearson 0,09), los hombres tienden a puntuar ms
ausencias de funcin materna que las mujeres. Adems, las mujeres tienden a puntuar
ms gratificantes a la funcin materna que los hombres.
Variable 11: Alusin directa al padre
El 95% del total de los nios de la muestra tienden a puntuar ms ausencias en la variable
alusin al padre.
Variable 12: Funcin paterna
Se observa una predominancia del 5% del total de los nios y nias de la muestra para
esta variable.
Variable 13: Alusin de contenidos superyoicos
Se observa una predominancia del 26.7% del total de los nios y nias de la muestra para
la presencia de esta variable.
Variable 14: Reconocimiento de emociones
Se observa una predominancia del 8.3% del total de los nios y nias de la muestra para
la presencia de esta variable.

48
 A continuacin se describen las diferencias entre los sexos que s resultaron
estadsticamente significativas, considerando el desempeo por lmina de los nios de la
muestra.

3. Diferencias significativas entre los sexos, en funcin de la variable y del

estmulo (lmina)
Lmina 4

Lmina 4 - Alusin
directa a la Madre

Ausencia Presencia Total

Sexo Mujer Recuento 0 30 30
% de Sexo ,0% 100,0% 100,0%
Hombre Recuento 5 25 30
% de Sexo 16,7% 83,3% 100,0%
Total Recuento 5 55 60
% de Sexo 8,3% 91,7% 100,0%

En la lmina 4, el 100% de las nias aluden a la madre en contraste con el 83.3%

de los nios (Sign. Fisher 0.052).

Lmina 7

Lmina 7 -
Caracterizacin
psicolgica de los
personajes

Ausencia Presencia Total

Sexo Mujer Recuento 6 24 30
% de Sexo 20,0% 80,0% 100,0%
Hombre Recuento 13 17 30
% de Sexo 43,3% 56,7% 100,0%
Total Recuento 19 41 60
% de Sexo 31,7% 68,3% 100,0%

En la lmina 7 el 80% de las nias caracteriza psicolgicamente a los personajes

de su historia, en contraste con el 56.7% de los nios (Sign. Chi cuadrado 0.052).

49
 Lmina 9

Lmina 9 - Funcin Materna

Ausencia Gratificante Rechazante Total
Sexo Mujer Recuento 14 8 8 30
% de Sexo 46,7% 26,7% 26,7% 100,0%
Hombre Recuento 23 5 2 30
% de Sexo 76,7% 16,7% 6,7% 100,0%
Total Recuento 37 13 10 60
% de Sexo 61,7% 21,7% 16,7% 100,0%

En la lmina 9, el 26.7% de las nias percibe a la funcin materna como

gratificante en contraste con el 16.7% de los nios. Adems, el 26.7% de las nias
percibe a la funcin materna como rechazante, en tanto los hombres slo lo hacen en un
6.7%. Para el 76.7% de los hombres la funcin materna aparece como ausente y en las
nias el porcentaje alcanza el 46.7% (Sign. Chi cuadrado 0.039).

Lmina 9 Alusin de
contenidos
superyoicos

Ausencia Presencia Total

Sexo Mujer Recuento 17 13 30
% de Sexo 56,7% 43,3% 100,0%
Hombre Recuento 27 3 30
% de Sexo 90,0% 10,0% 100,0%
Total Recuento 44 16 60
% de Sexo 73,3% 26,7% 100,0%

En la lmina 9, el 43.3% de las nias presenta contenidos superyoicos, en tanto

los hombres slo lo hacen en un 10% (Sign. Chi cuadrado 0.04).

4. Resultados adicionales surgidos al momento de la tabulacin

A medida que los protocolos fueron tabulndose, los investigadores se percataron
de dos variables distintas a las ya planteadas que fueron apareciendo con cierta
frecuencia en las historias y quisieron observar su comportamiento en la muestra.
Una de ellas es la Variable Adicin de Personajes, que se refiere a agregar
personajes en el transcurso de una historia y que se diferencia de la adicin perceptual de
personajes u objetos que fue la descrita originalmente en este estudio. Se observa que no

50
existen diferencias estadsticamente significativas de esa nueva variable respecto al sexo.
Sin embargo, se constat que en la lmina 9 el 80% de los nios y nias de la muestra
adicionaron personajes, siendo claramente la lmina que estimul mayores adiciones,
siguindole la lmina 5 que obtuvo el 50% de adiciones.
Tambin se observ que esta variable tuvo una incidencia casi significativa (Sign.
Fisher 0.07), al comparar hombres y mujeres en la lmina 1. Mientras las hombres
adicionaron personajes en un 36.7%, las mujeres lo hicieron en un 13.3%.
La segunda variable corresponde a la Adicin de Nombres Propios a personajes
de la historia. Segn los estudios, quienes ms agregaran nombres seran las nias. Sin
embargo en esta muestra no se obtuvieron diferencias significativas. Los varones
puntuaron 21.6% para la presencia de esta variable y las mujeres lo hicieron en un 23.3%.
Transversalmente, el 44.9% de los nios y nias de la muestra adicionaron nombres a sus
personajes.

51
 VI. CONCLUSIONES
En este apartado se integrarn los resultados estadsticos de la investigacin junto
con aportaciones extradas a partir del anlisis de los protocolos y su interpretacin a la
luz de los antecedentes tericos de este trabajo. En ese sentido se abarcarn los
aspectos cuantitativos del estudio, enriquecindolos con impresiones clnicas de los
investigadores, que pertenecen ms al orden de lo cualitativo y que se consideran como
hallazgos secundarios igualmente relevantes.
De acuerdo a los resultados estadsticos, no se obtuvieron diferencias
significativas en las historias entre nios y nias de 10 y 11 aos sin problemas
psicolgicos de relevancia en funcin de las 14 variables propuestas. Por lo tanto, se
rechaz la hiptesis de investigacin: Existen diferencias significativas de la
predominancia de indicadores formales y de contenido entre los nios y nias de 10 y
11 aos sin problemas psicolgicos relevantes de la Regin Metropolitana que pertenecen
al NSE medio.
Es importante considerar que aunque en este estudio se evaluaron aspectos muy
limitados del psiquismo infantil, la no existencia de diferencias en los relatos constituye un
dato importante que ayuda a pensar sobre las tareas cruciales de las que se ocupa el
aparato psquico de los nios y nias en latencia tarda.
En la fase de latencia el trabajo psquico principal del infante estara enfocado en
abandonar formas de satisfaccin pulsional anteriores a travs del asentamiento de la
represin. Como el gasto energtico que este trabajo implica es tan grande, la instalacin
de la diferencia de los sexos recin ocurrira en una etapa posterior: la pubertad, perodo
en el que las pulsiones parciales se subordinan a la hegemona de la genitalidad
(Hitelman, 2010).
La estabilidad de la pulsin sexual de los infantes latentes que planteaba Freud se
vio reflejada en los resultados de este estudio. El trabajo represivo propio de este perodo
evolutivo pareciera frenar aquellas expresiones descontroladas de las pulsiones que
estaran amenazando con romper la armona de la vida psquica.
Domear las pulsiones parciales no es una tarea fcil. Las vicisitudes del
desarrollo contemplan una serie de regresiones, desde las cuales el nio puede volver a
estados del desarrollo que se crean ya superados, pudiendo observarse en las historias
de los nios de la muestra atmsferas y contenidos infantiles.
Las no diferencias en los relatos de nios y nias permiten inferir, por lo tanto, que
durante el perodo de latencia tendran ms peso los elementos que ambos sexos tienen

52
en comn y no tanto as sus diferencias, destacando de esta forma que el yo de estos
nios se encuentra en construccin.
Los intensos movimientos libidinales que compartiran ambos sexos parecieran
estar en un continuo trabajo de propiciar las condiciones necesarias para la efervescencia
de los cambios psquicos y corporales que se avecinan con la entrada de la pubertad,
posicin que marcara la diferencia sexual (genitalidad) (Freud, 1978).
A continuacin se describen puntualizaciones relevantes desde el punto de vista
estadstico sobre algunas de las variables en estudio:
Las variables formales adicin y omisin, en su gran mayora se presentaron
como ausentes para los nios y nias de la muestra, es decir, sus historias se encuentran
sustentadas en el estmulo real (caractersticas formales de la lmina), lo que evidenciara
el buen uso de la represin, as como de una capacidad satisfactoria para la
diferenciacin yo-no yo (prueba de realidad conservada). De esta manera, la fantasa
quedara relegada y permitira la adaptacin a la realidad (Herrera, 2010).
Por su parte, las variables extensin del texto y desenlace de la historia
marcaron tendencias significativas. La gran mayora de stos presentaron una extensin
de historias en rango adecuado (51-160 palabras) y, adems, fueron capaces de dar un
fin a sus relatos, lo que resulta relevante considerando que no se emple la consigna
original que solicita un desenlace de la historia. Sin embargo los nios lo hacen
espontneamente, lo que implicara por un lado la propia necesidad interna de cerrar la
gestalt y que reflejara la posibilidad psquica de sntesis interna.
Estos datos obtenidos permitiran dar cuenta que en nios de 10 y 11 aos sin
patologa, se espera que posean funciones y procesos cognitivos plenamente
desarrolladas al nivel de las operaciones concretas (Seplveda, s/f). Por lo tanto,
cualquier alteracin a este nivel (indicadores formales) constituira un desequilibrio
importante a nivel del desarrollo evolutivo del nio, que pudiese tener un origen orgnico o
emocional.
En la variable tiempo predominante de la historia destac el tiempo presente
en toda la muestra. Este hecho podra relacionarse con un aparato psquico en que el yo
an no estara en condiciones de incorporar los tiempos pasado y futuro dado que el
trabajo psquico ms importante de la latencia, demandara al infante estar anclado en el
presente. Este presente cobra importancia a propsito del tipo de consigna que se utiliz
para esta investigacin segn la cual no se forz la presencia de tiempos determinados,
como s se solicita en la consigna original.

53
 La variable caracterizacin psicolgica de los personajes, obtuvo una
predominancia del 53.3% en la muestra general, sin embargo, al comparar los sexos, se
observ que las nias tendieron a caracterizar ms a sus personajes que los varones,
apoyando los resultados de investigaciones anteriores que sealan una mayor presencia
de matices emocionales en las historias de las nias.
En la observacin global de los protocolos, se percibi que la variable funcin
materna obtuvo puntuaciones para las distintas alternativas (ausente, gratificante o
rechazante). Esta dinmica no se cumpli con la funcin paterna, puesto que muy
pocos nios y nias aludieron al padre (alusin directa al padre) en sus historias y
cuando lo aludan, la funcin asociada era percibida como ausente, lo cual instala una
interesante distincin que aporta al conocimiento del mundo objetal de los infantes en
latencia de esta muestra.
Ninguna de las variables en estudio arroj diferencias significativas para el
protocolo completo, sin embargo el comportamiento de algunas de stas s lo hizo en
funcin del sexo y considerando el estmulo (lmina), lo cual sugerira que existen
temticas especficas exploradas por las distintas lminas del instrumento que s
gatillaran el despliegue de diferencias entre los sexos lo que se explicitar cuando
corresponda, en el apartado de anlisis cualitativo.

Respecto a la observacin cualitativa, se propone que el eje estructurador de los

relatos para los nios y nias en latencia se ubic en torno a la Autonoma proyectada
a los personajes infantiles. Esta variable se present con cierta ambivalencia que pudo
reconocerse, por un lado, a travs de historias en donde los infantes buscaron
activamente desapegarse del mundo intrafamiliar, queriendo conquistar y explorar
mundos externos ms desconocidos; y por otro, historias que reflejaron formas de
dependencia con el ncleo familiar, especialmente con los padres.
Se destaca el trmino ambivalencia para describir las oscilaciones
(autonoma/dependencia) caractersticas de los relatos, y para dar cuenta que la tensin
que se desprende, se hizo patente incluso en el transcurso de una misma historia,
quedando de relieve que la independencia sera un logro por conquistar durante este
perodo del desarrollo infantil, tal como queda ejemplificado en los siguientes relatos.
Haba un nio que le gustaba estar en su cama leyendo libros de accin. Un ao despus el
nio ya no quera leer ms libros, ni estar en una cama como una cuna, quera estar en una cama
de grandes. Los padres le decan: nio, todava no creces. El nio deca: yo ya soy grande.

54
Pero los paps le decan: no, te falta mucho por aprender. Cuando el nio empez a crecer, l
dijo: ahora yo ya soy bastante grande para que me cambien los libros por la televisin y la cama
por una cama mucho ms grande []. Pero un da la mam le dijo: t eres muy desordenado,
trata de ayudarme. El hijo muy ordenado se fue diciendo que era mucho mejor ser pequeo que
grande, porque los paps lo trataban mal cuando era grande y el niito decidi cambiar su cama
por la cunita y la televisin por sus libros de accin. Los paps vieron un gran cambio en l.
Sintieron que haba sido su culpa y hablaron por dos horas con su hijo. El nio se sinti muy
frustrado y enojado, se puso a llorar y dijo: no era culpa de mis padres, todo es culpa ma. Y la
mam lo estaba escuchando y le dijo: tambin es culpa de nosotros, hijo, yo te quiero mucho y no
soportara que tu estuvieras tan mal. El hijo les dijo: yo los amo, pero djenme crecer.
Lmina 9. Nia, 9 aos

Haban una vez, unos padres que tuvieron a su cra oso y el beb quera ver toda la selva y el
pap oso lo llev a dar una vuelta y como el beb era muy travieso, se escap y andaba por el
bosque y se encontr con un pavo real []. Entonces despus conoci un cocodrilo y despus
atac al pavo real y el pavo real abri sus alas traseras y sali volando y el oso, despus de
escaparse del cocodrilo se encontr con un gorila []. Se dijo a s mismo que ojal tuviera esas
alas para ser el oso ms apuesto, que ojal tuviera la fuerza de un gorila para ser el oso ms fuerte
y tener la adaptacin de un cocodrilo para poder esconderse debajo del rbol para conseguir a su
presa y, despus se qued dormido. El pap oso encontr al oso menor y le dijo que por qu se
escap y el oso menor le dijo que porque quera explorar todo el bosque y despus el pap oso le
dijo que no era necesario escaparse de la selva si podan invitar a todos y despus se fueron a la
cueva que era su hogar y entonces en el viaje le dijo todo lo que haba pasado y despus lleg a la
casa y dijo que vivi una gran aventura.
Lmina 6. Nio, 10 aos

Con respecto a esta variable Autonoma proyectada a los personajes

infantiles, es que si bien en este perodo la autonoma es un logro a conquistar por los
nios de la muestra, se pudo observar que hubo lminas crticas que estimularon formas
de posicionamiento divergentes ante situaciones de estrs.
En ese sentido, las lminas 7 y 9 cumpliran con condiciones para ser
consideradas como lminas crticas, en la medida que sus escenas estaran
representando situaciones lmites que estimularan fuertemente el despliegue y
activacin de recursos de auto conservacin (tales como escapar, seducir, manipular,
camuflar, hacerse el muerto, hacerse amigo, etc.) y funciones de autonoma en nios
latentes.

55
 La lmina 7 se present a menudo como un cuadro que sugiri agresin y peligro
por parte del tigre y defensa por parte del mono. En base al anlisis clnico de los
protocolos, se observ que tanto nios como nias tendieron a desplegar mecanismos
omnipotentes de sobrevivencia que dejaron al personaje infantil (mono) mejor posicionado
frente a la situacin de crisis, en contraste con lo que ocurri en la lmina 9.
La lmina 9, por su parte, estimul la aparicin de contenidos persecutorios
asociados a vivencias de soledad y permiti conocer las estrategias de enfrentamiento
empleadas por los infantes en dichas circunstancias.
La variable Alusin a la madre, en tanto, tambin permiti comprender el
comportamiento de la autonoma en estos nios. En las historias de la lmina 9, el 63.3%
de las nias aludi a la madre en contraste con el 43.3% de los varones latentes. Ambos
sexos aludieron con menor frecuencia al padre en esta lmina. Estos datos estadsticos,
si bien no son significativos, permitiran inferir que ante situaciones de soledad y
vulnerabilidad, tanto nios como nias tienden a proyectar menos autonoma a sus
personajes, sin embargo las nias tendran ms presente al objeto interno de
identificacin madre, y desde ah, podran ser ms receptivas a una eventual ayuda
ofrecida. Los varones en cambio, aun cuando crean historias donde tambin prim un
clima emocional de soledad y miedo, tendieron a enfrentarse ms solos a dichas
situaciones.
Desde otra arista, y probablemente debido a que el clima emocional de la escena
que suscita la lmina 9 despert mayores sentimientos de fragilidad, fue comn que los
varones incluyeran en su relato una oscilacin respecto al gnero del personaje en el
transcurso de la historia. Por ejemplo, partan el relato presentando a un conejito y lo
terminaban refirindose a una conejita sola y miedosa. Estas atribuciones de mayor
fragilidad resultaran ms fciles de reconocer e integrar cuando son proyectadas a
personajes femeninos que masculinos, dando cuenta que en ese sentido ya desde la
latencia se podran ir esbozando en estos nios pequeas diferencias entre los sexos que
este estudio no pudo comprobar de manera estadsticamente significativa, pero que sera
interesante de cotejar con mayor precisin en investigaciones posteriores.
Con respecto a la variable propuesta posteriormente Adicin de personajes, en
la misma lmina 9 se observ que la vulnerabilidad infantil y las vivencias de soledad en
este rango etario podran estar tramitndose a travs de la adicin de personajes en la
historia que pudiese cumplir simblicamente el rol de proteger y contener a los nios y
nias. Esta adicin se present en un 80% de los casos. Otro modo posible de tramitarlas

56
consisti en incluir soluciones mgicas y repentinas frente a los temores suscitados,
dando cuenta de posibles estados regresivos, propios de un psiquismo en construccin.
Adems, se observ que tanto la lmina 7 como la lmina 9 presentaron historias
con disminucin de la conciencia de interpretacin5, siendo frecuente que en el transcurso
del mismo relato, los nios reconocieran al mismo personaje como animal (conejito,
monito) y como nio, indistintamente, tal como se puede advertir en el siguiente relato:
Un da la mam tuvo un conejito, el conejito era muy pequeo y al crecer le dijo mam
ya no quiero dormir contigo, quiero dormir en una pieza sola. La mam dijo, bueno, ve a tu
cuarto. La nia va y el cuarto estaba oscuro, la ventana abierta, el ruido de la ventana sonaba tan
fuerte. La nia con mucho miedo se acost en una cama vieja, la senta incmoda, los resortes de
esa cama estaban cados. Le fue a decir a la mam y la mam dijo bueno, si t te queras acostar
sola, enfrenta tus consecuencias. La nia dijo, ya no quiero, arrglame la cama y ponle luz para
yo poder acostarme, maana vendrn mis compaeras y quiero mostrarles mi pieza. La mam dijo
bueno, maana por la maana te la arreglar []. Al otro da la nia se fue al colegio. La mam
orden su pieza, le bot el cojn y le puso un nuevo colchn, la cama se la pint rosada [], le
puso una luz muy linda que era de color amarillo. Al llegar la nia, en la puerta deca no entrar.
Pensando que la mam no haba hecho nada, abre la puerta, entra y la pieza estaba como nueva.
Las compaeras dijeron tu pieza est ms linda que la ma, esto no lo puedo decir, pero me siento
celosa de que t tengas una mejor pieza. Mily le dijo: no te sientas celosa, yo te la presto para que
vengas a quedarte cuanto quieras. La nia dijo, bueno maana vendr a dormir. La mam dice
ya es hora de acostarse. La nia va, se acuesta y dice esta es la mejor pieza que he tenido,
gracias mam [] te adoro. Yo tambin mi amor. La mam le apaga la luz, cierra la puerta y se
va a dormir.
Lmina 9. Nia, 10 aos

Cul sera el valor que aporta la presencia de una disminucin de la conciencia

de interpretacin para nios sin problemas psicolgicos relevantes en lminas que se han
llamado crticas? La respuesta a esta pregunta podra estar relacionada con la dificultad
que presentaron los nios latentes de esta muestra respecto al Reconocimiento de
emociones.
Como el trabajo de la estructuracin yoica estara en plena construccin, los
lmites psquicos de los infantes en latencia no estn del todo delimitados. Por este
motivo, resulta difcil que un nio pueda reconocer una emocin en un otro, si primero no
la ha distinguido en l mismo.

5 Se refiere a la prdida de distancia con la tarea de interpretar el estmulo (lmina). Passalacqua y Gravenhorst (2007).

57
 Sin embargo, el nio desde su nacimiento est constantemente siendo afectado
por las pulsiones (Segal, 1984). Entonces, cmo se estara expresando esta dinmica a
travs de sus relatos? La observacin revela que las historias se presentaron en su
mayora muy ricas en cuanto al clima emocional a pesar de no nombrar especficamente
a cada una de las emociones implicadas.
Por lo tanto, la disminucin de la conciencia de interpretacin podra reflejar el
involucramiento con una situacin emocional, que no sera patolgica pues constituira
uno de los mecanismos con que contaran los nios latentes para tramitar lo que no ha
sido posible nombrar (Gonzlez, 2010). Este hecho a su vez constituira resabios del uso
de la fantasa menos controlada (fragilizacin de la represin) para la resolucin de
conflictos, como lo hacen constantemente nios ms pequeos a travs del juego y de los
dibujos (Herrera, 2010).
Otro elemento que se destac fue que la gran mayora de los nios y nias de la
muestra empez sus historias con la frase Haba una vez una familia de, lo que
sugiere aparentemente la posible cercana del nio al grupo familiar. Cuando se le solicita
una tarea de carcter individual en donde se pone a prueba su capacidad para contar
historias, pareciera necesitar a su grupo de referencia, probablemente como un modo de
sentirse afirmado y seguro para arrojarse a la aventura que le deparar su fantasa.
Pero tambin la frase formulada en tiempo pretrito (haba una vez) nos podra
dar luz acerca de lo que est ocurriendo a nivel psquico en estos nios a propsito de la
latencia. Hubo una familia que en su tiempo fue el objeto libidinal principal, pero que
ahora cede el paso para que nuevos objetos sean catectizados.
Por su parte, la variable Relaciones extrafamiliares se comport de un modo
similar a la autonoma, en la medida que se observaron oscilaciones con respecto a
situarse dentro o fuera del ncleo familiar. Sin embargo, los varones mostraron mayor
orientacin a la accin que los hizo abandonar lugares familiares para entregarse a la
exploracin y descubrimiento de mundos desconocidos, lo cual pudo verse claramente en
las historias de la lmina 6. Se plantea que este resultado podra exhibir cierto estereotipo
(masculino asociado a la accin) que paulatinamente se va apoderando del discurso del
nio latente, reflejando identificaciones con este rol masculino a nivel cultural.
A propsito del paso de lo intrafamiliar a lo extrafamiliar, es interesante sealar lo
ocurrido con las historias elicitadas por la lmina 8, en la cual el estmulo sugiere un grupo
familiar que parece recordarle al nio latente que si bien estn presentes sus deseos de

58
autonoma, tambin estn involucrados los sentimientos de pertenencia a un grupo, en
este caso, la familia.
Gatillados por el estmulo en segundo plano de unos monos conversando en
privado, los nios en latencia tendieron a rerse espontneamente y asociaron esta
escena a una situacin en donde las cosas no se estn diciendo de frente y se habla mal
a espaldas de un otro (conventilleo, pelambre), siendo este otro identificado
generalmente como alguien de la familia.
Los autores de este estudio proponen que esta lmina podra estimular la
expresin de un sentimiento de desilusin que no est pudiendo ser tramitado ni dicho
directamente por el nio y que mediante el mecanismo de desplazamiento6. El nio
estara depositando en los otros el derrumbe de la idealizacin de sus figuras parentales:
no es el personaje infantil quien seala que hay algo que le molesta de los padres, sino
que son los monos extraos quienes cuentan un secreto o esconden algo o dicen
algo malo sobre los padres. Tambin podra pensarse este resultado a nivel del yo,
respecto a los sentimientos de culpa y vivencias propias del nio de ser l mismo quien
comienza a esconder y a poner en secreto parte de sus experiencias (Herrera, 2010).
A continuacin, se explicitar con un ejemplo lo mencionado anteriormente:
Haba una vez, dos monos, una mam y el hijo. Ellos un da organizaron una fiesta en su
casa, invitaron a los vecinos. La vecina siempre andaba hablando mal de ellos en todas partes y la
mam crea que era buena y que nunca haca nada malo []. Un da el hijo escuch todo lo que
la vecina hablaba, entonces l le dijo a la mam, pero la mam nunca le crey. Entonces el niito
se sinti mal y entonces dejaba que siempre hablaran mal de ella. Hubo un da en que la vecina
mona y el mono hablaban mientras ella estaba en la cocina, entonces ah la mam se dio cuenta
que el hijo no le estaba mintiendo, entonces ella fue hacia los vecinos y les dijo que por qu tienen
que andar hablando mal de ella si ella crea que eran buenos, y ellos no supieron qu responderle
y la mona se qued callada y le dio vergenza. Entonces la mam la ech de la casa y el hijo
despus le dijo a la mam que todo era verdad lo que l deca y que no estaba jugando y la mam
se sinti muy triste por un lado por no haberle credo al hijo y por otra porque el mono y la mona
estuvieran hablando mal de ella por la espalda.
Lmina 8. Nia, 10 aos
Frente a esta dinmica, la postura del personaje infantil en las historias a menudo
fue la de defensa y alianza con las figuras parentales; y de rechazo y oposicin hacia los

6Los afectos ligados a una fuente, son inconcientemente atribuidos a otra. Los conflictos se desplazan de un objeto
amenazador a otro que lo es menos o que es socialmente aceptado. Ej: Odio a mi padre: odio al perro de mi padre.
Freud (2005).

59
personajes extraos (a menudo, vecinos), lo cual podra dar cuenta de un intento por el
nio y la nia de mantener la corriente tierna sobre los padres, y la sensacin de cohesin
y pertenencia al grupo familiar que le brindara la estabilidad que necesita.
La variable Alusin de contenidos superyoicos tambin demostr ocupar un
lugar importante en el mundo psquico de los infantes. Si bien esta presencia no fue clara
ni significativa en todo el protocolo, la lmina 10 por excelencia elicit dichos contenidos.
La mayora de las historias se estructur en torno a una perrita beb muy cochina que
no tena ganas de baarse y en consecuencia reciba el llamado de atencin de su madre
para que cumpliera la regla. La perrita se mostraba ambivalente ante la norma, llegando
incluso a escaparse de casa para evitarla, pero generalmente terminaba aceptando y
disfrutando el bao.
En este punto, y a la luz de los resultados de esta investigacin, la transgresin de
la norma de los personajes infantiles no informara acerca de posibles desvos
anormales del aparato mental, sino que pasara a representar ms bien la expresin
natural de una autonoma en construccin. Por lo tanto, podra plantearse la mayor
importancia de que nios y nias latentes posean una representacin mental de la
sancin (ley), y no tanto as velar por su cumplimiento estricto.
Esta variable vendra a representar el objetivo final del trabajo psquico de los
nios en fase de latencia, perodo en el cual emergen sentimientos como la vergenza, el
asco, el pudor, la compasin, que desde el psicoanlisis son considerados diques
civilizatorios que en ltima instancia son los que permiten dar espacio al desarrollo de la
vida en sociedad con todos los contenidos pulsionales desbordantes (polimorfismo
infantil) ya replegados en el inconciente (Hitelman, 2010).
Una temtica interesante de describir y analizar se relaciona con los cambios
culturales propios de la modernidad y que pudieron ser plasmados en las historias de los
nios de la muestra. Por ejemplo, en la lmina 4 se present una gran cantidad de
alusiones a una madre que cumpla varias funciones simultneamente. Generalmente, la
mam canguro llevaba a sus hijos al colegio que iban atrasados, luego la madre tena
que ir de compras (algunos nios especificaban el mall) e incluso despus en algunos
casos la mam tambin tena que ir al trabajo. Estos ejemplos apuntaran a la
representacin de una madre que dista mucho de ser pasiva, y que en ese sentido, podra
responder a las necesidades afectivas, pero tambin materiales de sus hijos.
Respecto del mismo tema sobre los cambios culturales, en la lmina 8 fueron
varios los nios y nias que atribuyeron una identificacin masculina al mono mayor

60
situado en primer plano junto al mono menor, lo que resulta llamativo considerando que
este personaje en investigaciones de otras culturas y otras pocas, siempre fue percibido
como una mujer, a propsito del accesorio (aro) en una de sus orejas. Los investigadores
relacionan este hecho con los cambios reales y simblicos experimentados actualmente y
que los nios y nias ya podran estar integrando.
En relacin al aspecto metodolgico de esta investigacin, la principal limitacin es
el tamao de la muestra, lo que impide extrapolar los resultados a la poblacin general de
nios y nias de la Regin Metropolitana. Adems, los elementos de la muestra
solamente contemplaron un solo NSE y dos colegios que lo representaron.
Por otro lado, se destaca que la muestra obtenida corresponde solamente a los
nios cuyos padres dieron autorizacin para que participaran en el proceso de evaluacin.
No se pudo contar con la participacin de todos los nios sin problemas psicolgicos, por
lo tanto, en rigor, se desconocen cules son las variables implicadas en el grupo de nios
sin problemas psicolgicos que no participaron en el estudio y que por dicha razn no
pudieron ser reflejadas en los resultados de este trabajo.
Adems, es importante sealar que en este estudio participaron muchos
evaluadores, pudiendo estos eventualmente interferir en la produccin de las historias de
los nios, puesto que el proceso de evaluacin es siempre un proceso vincular.
Se sugiere que en relacin a la pertinencia de las variables de este estudio, sera
importante que se aplicaran a una muestra de nios ms numerosa y diversa con el fin de
asegurar su valor clnico.
Finalmente y a propsito de pensar la latencia a travs de sus manifestaciones en
el CAT-A, se hace fundamental la realizacin de estudios longitudinales con una misma
muestra que permitan visualizar los cambios en el desarrollo evolutivo antes, durante y
despus de la latencia, para verificar las hiptesis tericas que proponen logros
esperados a ciertas edades.

61
 VII. SNTESIS
En base a los resultados de este estudio, cuya muestra fue de 60 nios y nias de
10 y 11 aos sin problemas psicolgicos de relevancia y que pertenecen al NSE medio,
se obtuvieron historias que representan un aporte a los estudios normativos con el CAT-A
en poblacin chilena. Sus historias se caracterizaron por:

Extensin adecuada, ausencia de adiciones perceptuales, ausencia de omisiones,

presencia de desenlaces de las historias [Indicadores formales conservados],
historias narradas predominantemente en tiempo presente, presencia de
caracterizacin psicolgica de los personajes, ausencia de autonoma proyectada
en el personaje infantil, ausencia de relaciones extra familiares, presencia de
alusin a la madre, ausencia de funcin materna, ausencia de alusin al padre,
ausencia de funcin paterna, ausencia de contenidos superyoicos y ausencia de
reconocimiento de emociones.

62
 Referencias Bibliogrficas

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de Chile.

65
ANEXOS

66
 ANEXO N 1

Universidad de Chile
Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Ciencias Sociales
Departamento de Psicologa

Santiago, XX de XX de 2009

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estimado/a apoderado/a:

Junto con saludarle cordialmente, deseo comunicarle que el motivo de la presente carta es solicitarle su
consentimiento para que su hijo/a participe en una investigacin con nios de 4 a 10 aos, realizada
desde el Departamento de Psicologa de la Universidad de Chile. El objetivo del estudio es obtener las
normas de aplicacin de tres instrumentos psicolgicos: El Test de Apercepcin Infantil (CAT A) y dos
pruebas proyectivas grficas.

Estos instrumentos son de uso muy frecuente en el quehacer del psiclogo infanto-juvenil en nuestro
pas, pero actualmente son aplicados con normas extranjeras. Al autorizar la participacin de su hijo/a a
ser parte de nuestra muestra, Ud. y su hijo/a aportaran de manera muy considerable al xito de la
investigacin y, por consiguiente, al uso ms objetivo y normado de los instrumentos sealados. Esto se
traducira, en ltima instancia, en un valioso incremento del conocimiento acerca del funcionamiento
psicolgico infantil.

La evaluacin tiene una duracin aproximada de 30 minutos por nio. Consiste en que ste realice dos
dibujos y luego cuente historias a partir de unas lminas con escenas animales. Dado que se pretende
capturar la espontaneidad del nio y al no tratarse de una prueba de conocimientos acadmicos
entrenables, su hijo/a no requiere de ningn tipo de preparacin para participar del estudio.

Si bien la evaluacin se realizar en horario de clases, se coordinar con el/la profesor/a jefe, de manera
tal de alterar lo menos posible el funcionamiento acadmico normal.

Cabe destacar adems que, an habiendo sido autorizado por Ud., su hijo/a podr negarse a participar y
tambin podr abandonar el proceso en cualquier momento, si as lo desea. Se le respetar esta decisin y
no se le pedir que la justifique.

Desde la experiencia clnica, la actividad es percibida por los nios como un juego, y en s no implica
ningn riesgo. Al estar orientada a aspectos ms internos, es posible que la aplicacin de las pruebas
movilice temticas que puedan resultar estresantes para algunos nios. De darse esto, los evaluadores
cuentan con todas las competencias necesarias para hacerse cargo de esta situacin y contener al nio.

Aseguramos la estricta confidencialidad de todos los datos obtenidos durante el proceso, los que sern
usados exclusivamente con fines acadmicos. Los resultados del estudio no permitirn tampoco la
identificacin de algn nio en particular.

Una vez finalizada la investigacin, Ud. podr recibir un resumen general con los principales resultados
del estudio si as lo solicita a travs de nuestro correo electrnico, casilla que tambin estar disponible
para responder a inquietudes que vayan surgiendo en el transcurso de la evaluacin.

En el caso de que la evaluacin de su hijo/a arroje alguna dificultad psicolgica que sea considerada de
relevancia, si Ud. lo desea, podr recibir un informe tipo que resuma las observaciones ms importantes y
le daremos a conocer el medio de comunicacin que emplearemos en caso de que desee profundizar algn
tipo de informacin. Como dificultades de relevancia sern consideradas todas aquellas situaciones que
requieran de intervencin psicoteraputica urgente o que, de no ser tratadas, puedan implicar un riesgo a

67
futuro para su hijo/a. Esta informacin ser entregada solamente a Ud. y bajo ninguna circunstancia el
establecimiento educacional o el profesor/a jefe de su hijo/a tendr acceso a ella.

Le agradezco de antemano que nos haga llegar su respuesta, autorizando o no la participacin de su

hijo/a en nuestro estudio. En caso de autorizarlo, le solicito adems su colaboracin, respondiendo el
cuestionario adjunto. Se trata de un cuestionario que busca obtener informacin acerca de algunas
conductas o actitudes que Ud. observe o haya observado en su hijo/a durante los ltimos seis meses o
durante el presente ao escolar.

Le solicitamos que tanto el cuestionario como el presente documento de autorizacin sean guardados y
sellados en el sobre que le facilitamos para ser enviado con su hijo/a de vuelta al colegio lo antes posible.
El equipo investigador recolectar los sobres, asegurndole la total confidencialidad de los datos. El
establecimiento educacional no tendr acceso a ellos.

Al igual que Ud., el/la profesor/a jefe de su hijo/a responder el mismo cuestionario, con el fin de obtener
una descripcin ms exhaustiva de cada nio.

Deseamos, por ltimo, sealarle que nuestro proyecto de investigacin ha sido revisado por el Comit de
tica de la Investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades, perteneciente a la Facultad de Filosofa y
Humanidades de la Universidad de Chile, quien aprob el marco tico en que se realizar este estudio.

Para cualquier consulta, puede ubicarme en el siguiente correo electrnico:

investigacion.cat@gmail.com

Esperando contar con su valiosa cooperacin, le saluda cordialmente,

Rosa Herrera Espinoza

Psicloga
Docente del Departamento de Psicologa, U. de Chile
Coordinadora Unidad de Psicodiagnstico, Clnica de Atencin Psicolgica, U. de Chile

Yo, _____________________________________________________, RUT ______________________,

Autorizo _____ NO autorizo _____

(por favor marque la alternativa correspondiente)

la participacin de ________________________________________________________ en la investigacin

Obtencin de las Normas Clichs del Test de Apercepcin Infantil (CAT A) para una
muestra de nios chilenos de entre 4 y 10 aos de la Regin Metropolitana y la aplicacin
de dos pruebas proyectivas grficas. Los resultados de este proyecto sern utilizados
estrictamente para fines de ste u otras investigaciones universitarias, garantizndose el anonimato
de mi hijo/a.

Deseo ser contactado, en el caso de que la evaluacin arroje alguna dificultad psicolgica de
relevancia.

S ________ NO ________

___________________________________________
FIRMA DEL APODERADO

Fecha: ________________

68
 ANEXO N2
Informacin General
[PADRES]
Por favor, esta encuesta debe ser respondida prioritariamente por el padre o la madre del nio. Si esto no es posible, puede
responderla una persona adulta que viva con l. A continuacin le pediremos algunos datos respecto del nio/a y de su grupo
familiar. La siguiente informacin ser tratada de manera confidencial.

1) Nombre completo del nio/a.............................................................................................................................................

(Solicitamos el nombre del nio exclusivamente para poder ligar la informacin de este cuestionario a las respuestas del nio en las
pruebas psicolgicas. Una vez terminado el anlisis, se eliminar todo tipo de informacin que permita la identificacin de algn nio en
particular).
2) Sexo del nio/a Hombre......... Mujer......... (Marque la alternativa correspondiente)
3) Fecha de nacimiento del nio/a (DD/MM/AAAA):...........................
4) Nacionalidad del nio: Chilena Otra Cul?..................................
5) Cul es su relacin con el nio? (Marque la alternativa correspondiente).
Madre Padre Abuelo/a To/a Cuidador/a Otra
Cul?..................................
6) Indique con respecto al padre del nio/a:
Edad Nivel Educacional. Ocupacin.....
7) Indique con respecto a la madre del nio/a:
Edad Nivel Educacional. Ocupacin.....
8) Nmero de hermanos (se incluyen tambin medios hermanos que el nio conozca). No tiene hermanos
8.1. En caso de que tenga hermanos y/o medios hermanos que el nio conozca, por favor indique respecto de cada uno de ellos: sexo,
edad y nivel de escolaridad. (Ej: Femenino/18/Media Completa).
.
..
.
9) Actualmente, cuntas personas en total viven en el hogar, incluyendo al nio?
9.1.) Qu relacin tienen estas personas con el nio (Marque todas las que correspondan):
Madre Padre Hermano/a Abuelo/a Bisabuelo/a To/a
Primo/a
Nana puertas adentro Cuidador/a / Tutor legal Otra
Cul?..................................................................
10) Quin es el jefe de hogar? (La persona que aporta la mayor parte del ingreso total del grupo familiar. Ej: padre.)
. 11) El nio/a ha asistido durante el
ltimo ao a una consulta con un profesional de la salud? S No
11.1. En caso de marcar S, indique tipo de profesional y motivo de la consulta
....

12 El nio/a toma actualmente algn medicamento? S No

12.1. En caso de marcar s, indique cul...
13 El nio/a sufre alguna enfermedad crnica? S No
13.1. En caso de marcar s, indique cul.
14 Alguien del grupo familiar del nio ha asistido durante el ltimo ao S No
a una consulta con un profesional de la salud?

14.1. En caso de marcar s, indique quin necesit consultar, el tipo de profesional y motivo de la consulta (Ej: madre/doctor general,
psiclogo, psiquiatra/diabetes, depresin, etc.)

15 Alguien del grupo familiar del nio sufre alguna enfermedad crnica? S No
15.1. En caso de marcar s, indique quin y qu tipo de
enfermedad..

En las siguientes lneas, agregue cualquier otra informacin que Ud. considere de relevancia con respecto al nio y/o su entorno
(Ej: padres adoptivos; fallecimiento de alguno de los padres; nio sin control de esfnteres.)

. Ahora le pedimos que en la hoja siguiente responda el cuestionario.

69
 ANEXO N3
Cuestionario de capacidades y dificultades (SDQ-Cas)
[PADRES]
Por favor, coloque una cruz en el cuadro que usted cree que mejor responde a cada una de las preguntas: No es cierto, Un tanto
cierto, Absolutamente cierto.
Nos sera de gran ayuda si responde a todas las preguntas lo mejor que pueda, aunque no est completamente seguro/a de la respuesta, o
le parezca una pregunta rara.
Por favor, responda a las preguntas basndose en el comportamiento del nio/a durante los ltimos seis meses o durante el presente ao
escolar.
No es Un tanto Absolutamente
cierto cierto cierto
Tiene en cuenta los sentimientos de otras personas

Es inquieto/a, hiperactivo/a, no puede permanecer quieto/a por mucho

tiempo.
Comparte frecuentemente con otros nios/as galletitas, juegos, lpices,
etc.
Se queja con frecuencia de dolor de cabeza, de estmago o nuseas
Frecuentemente tiene rabietas o mal genio

Es ms bien solitario/a y tiende a jugar solo/a

Por lo general es obediente, suele hacer lo que le piden los adultos

Tiene muchas preocupaciones, a menudo parece inquieto/a o

preocupado/a
Ofrece ayuda cuando alguien resulta herido, disgustado, o enfermo
Est continuamente movindose y es revoltoso

Tiene por lo menos un/a buen/a amigo/a

Pelea con frecuencia con otros nios/as o se mete con ellos/ellas

Se siente a menudo infeliz, desanimado o lloroso

Por lo general cae bien a los otros nios/as

Se distrae con facilidad, su concentracin tiende a dispersarse

Es nervioso/a o dependiente ante situaciones nuevas, fcilmente pierde la

confianza en s mismo/a.
Trata bien a los nios/as ms pequeos/as

A menudo miente o engaa

Los otros nios se meten con l/ella o se burlan de l/ella

A menudo se ofrece para ayudar (a padres, maestros, otros nios)

Piensa las cosas antes de hacerlas

Roba cosas en casa, en la escuela o en otros sitios

Se lleva mejor con adultos que con otros nios/as

Tiene muchos miedos, se asusta fcilmente

Termina lo que empieza, tiene buena concentracin

Nombre del adulto :

Firma ........................................................................... Fecha:.........................................................................

Correo electrnico de contacto

Nmero telefnico de contacto (red fija).............. Celular.

Muchas gracias por su ayuda!

Robert Goodman, 2005

70
 ANEXO N4
Cuestionario de capacidades y dificultades (SDQ-Cas)
[PROFESORES]
Por favor, coloque una cruz en el cuadro que usted cree que mejor responde a cada una de las preguntas: No es cierto, Un tanto
cierto, Absolutamente cierto.
Nos sera de gran ayuda si responde a todas las preguntas lo mejor que pueda, aunque no est completamente seguro/a de la respuesta, o
le parezca una pregunta rara. Por favor, responda a las preguntas basndose en el comportamiento del nio/a durante los ltimos seis
meses o durante el presente ao escolar.

Nombre del profesor/a jefe: No es Un tanto Absolutamente

... cierto cierto cierto
Colegio..
Nombre del nio/a:..
Curso........

Tiene en cuenta los sentimientos de otras personas

Es inquieto/a, hiperactivo/a, no puede permanecer quieto/a por
mucho tiempo.
Comparte frecuentemente con otros nios/as galletitas, juegos,
lpices, etc.
Se queja con frecuencia de dolor de cabeza, de estmago o
nuseas
Frecuentemente tiene rabietas o mal genio
Es ms bien solitario/a y tiende a jugar solo/a
Por lo general es obediente, suele hacer lo que le piden los adultos
Tiene muchas preocupaciones, a menudo parece inquieto/a o
preocupado/a
Ofrece ayuda cuando alguien resulta herido, disgustado, o
enfermo
Est continuamente movindose y es revoltoso
Tiene por lo menos un/a buen/a amigo/a
Pelea con frecuencia con otros nios/as o se mete con ellos/ellas
Se siente a menudo infeliz, desanimado o lloroso
Por lo general cae bien a los otros nios/as
Se distrae con facilidad, su concentracin tiende a dispersarse
Es nervioso/a o dependiente ante situaciones nuevas, fcilmente
pierde la confianza en s mismo/a.
Trata bien a los nios/as ms pequeos/as
A menudo miente o engaa
Los otros nios se meten con l/ella o se burlan de l/ella
A menudo se ofrece para ayudar (a padres, maestros, otros nios)
Piensa las cosas antes de hacerlas
Roba cosas en casa, en la escuela o en otros sitios
Se lleva mejor con adultos que con otros nios/as
Tiene muchos miedos, se asusta fcilmente
Termina lo que empieza, tiene buena concentracin

Fecha:...................................... Robert Goodman, 2005

71
 ANEXO N5

Lminas del CAT-A

Lmina 1 Lmina 2

Lmina 3 Lmina 4

Lmina 5 Lmina 6

72
 Lmina 7 Lmina 8

Lmina 9 Lmina 10

73