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Sub-sede ctedra UNESCO lectura y escritura

Dra. Mailing Rivera Lam

Los criterios didcticos de Schiefelbein1

Considerar los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta que

el aprendizaje integra los conocimientos formales e informales, que nunca parte de
cero y que es muy difcil adquirir nuevos conocimientos sin relacionarlos
adecuadamente con los que ya se tienen.
Proponer trabajos en grupo, entendiendo que el conocimiento es un hecho
social; que los hechos sociales no son casuales resultan de diversos factores en
la interaccin con otros, interaccin que los vuelve comprensibles al conjugar la
propia visin con la visin de los otros.
La participacin de la familia en el proceso. Para elaborar unidades didcticas
es importante tener una clara situacin de la persona, de su entorno familiar como
grupo al que pertenece. De esta manera la familia puede reforzar el aprendizaje
participando activamente al ser requerida como fuente de informacin y, tambin,
ser validada como parte del proceso.
El maestro como modelo a imitar, evaluador formativo y sumativo. Las unidades
deben reconocer el rol facilitador del maestro, no slo en la presentacin de las
materias, sino muy particularmente, en cuanto valida (califica) el aprendizaje de
sus alumnos, revisando y corrigiendo las actividades que, a modo de tarea y/o
ejercitacin proponen las actividades.
La situacin de aprendizaje incluye vivencia y valores. La Reforma
Educacional enfatiza la incorporacin de objetivos transversales, que apuntan a
consolidar la formacin humana de los alumnos, con un sentido profundamente
social que intenta reforzar una actitud de compromiso vital con su entorno.
Presentar opciones que permitan al alumno practicar su libertad. Las
unidades deben presentar alternativas de eleccin a fin de habituar a los alumnos
al ejercicio de opciones acorde a con sus principios, valores, intereses, sentires y
quereres, con el propsito de reforzar la conviccin personal y asumir

1 Schiefelbein, E y otros. Guas de aprendizaje para una escuela deseable (1993). UNESCO/UNICEF,
Santiago-Chile.
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civilizadamente la validez de otras elecciones, reconociendo el valor de la

diversidades lo personal y en lo colectivo, propios de un espritu democrtico.
Proporcionar actividades de escritura y reflexin. Cuando se permite a los
alumnos escribir resmenes, sntesis, ideas principales; se posibilita que los
alumnos comprendan mejor los contenidos estudiados, desarrollando en ellos la
capacidad de reflexin y correccin.
Relacionar los conocimientos con su contexto potencia su inters. Para
propiciar el aprendizaje significativo es fundamental que las actividades
consideren el contexto en el que se desarrolla la situacin de aprendizaje, esto es,
el entorno socio-cultural del alumno. En la medida en que el alumno observe su
propia realidad incorporada en las actividades de aprendizaje, se potencia la
identidad y se mejora la calidad de los aprendizajes, facilitando su compromiso
con el proceso.

La propuesta de la Escuela de Anticipacin.

1. Todos los alumnos aprenden y no slo algunos.

La Escuela cuenta con programas generales de estudios tal como

sucede en la actual Escuela; pero stos no son usados como
programas de curso, esto es, como planes de aprendizaje de cada
uno de los cursos existentes en la escuela, sino slo como base,
como referencia, para la elaboracin de los programas de curso.
Estos ltimos se elaboran sobre la base de esos programas
generales pero tambin a partir de las necesidades de aprendizaje
de los alumnos y de sus posibilidades reales de aprender.

Antes de participar en la elaboracin de cada programa de curso el

profesor examina el programa oficial de estudios, diagnostica las
necesidades de los alumnos, sus aprendizajes previos, sus visiones
de mundo, sus medios de aprendizaje, sus posibilidades reales de
aprender en la escuela y fuera de ella; considera asimismo los
recursos existentes en la escuela y en la comunidad y, sobre las
bases ya sealadas y junto con los alumnos y con el conocimiento y
el apoyo de los padres y apoderados, disea el plan de aprendizaje
en que todo el grupo curso se empear. Es un programa en el que
todos los alumnos pueden partir desde el punto en que al momento
estn y desde ah avanzar hacia las metas ms altas que, con su
esfuerzo y con la ayuda de la escuela, puedan alcanzar.
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2. Los alumnos aprenden, comprenden, y no quedan en una mecnica

memorizacin.

Los alumnos no desarrollan su capacidad de repetir lo que dijo el

libro o el maestro sino que se empean en entender, en comprender
los saberes y en dar con su sentido. Cualquier invitacin a una
memorizacin puramente mecnica la sienten como un atropello a su
capacidad de razonar y a su necesidad de apoderarse
conscientemente de los saberes.

Lo que les interesa es avanzar a partir de la experiencia. No para

abandonar los libros, sino para hacer la relacin entre los saberes y
el mundo real. Buscan conocer los saberes desde dentro, y hacerlos
funcionales, vincularlos con su cotidianidad y las necesidades
profundas de su condicin humana. Les gusta aprender a formular
sus propias preguntas, a buscar fuentes de informacin, a imaginar
soluciones nuevas. No les incomoda ni el aprender de maneras
diferentes ni el avanzar hacia un aprendizaje determinado, con
distinta velocidad. Lo que les preocupa es determinar el grado en que
han avanzado hacia las metas que se propusieron, es decir, los
resultados de aprendizaje realmente alcanzados, el esfuerzo que han
hecho por aprender, la calidad del trabajo realizado, el testimonio de
ayuda que han brindado al aprendizaje de otros, la habilidad que han
logrado de aprender por s solos, la capacidad que han desarrollado
para el aprendizaje y la vida en comn.

3. Los alumnos centran su trabajo en saberes fundamentales.

Los programas o los planes de aprendizaje que cada grupo curso

trabaja no se ocupan de un conjunto enciclopdico de contenidos,
sino que, en cada saber, se focalizan en su propsito fundamental y
en las habilidades bsicas que pretende desarrollar en cada alumno.
Esto no quiere decir que se desestimen sin ms los saberes
secundarios pues stos suben su calidad cuando se los incorpora en
un saber fundamental.

4. Los alumnos aprenden a ser seres humanos junto con aprender los
saberes disciplinarios y no en horas y actividades separadas.

No existen horas educativas y horas de instruccin, aprendizaje de la

dignidad humana y aprendizaje de los saberes, sino que estos
ltimos se ordenan al aprendizaje que todos los alumnos necesitan
hacer en relacin con su vocacin de ayudar a construir la justicia en
el mundo.
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No hay que introducir la tica en la enseanza de los saberes. Hay

que volver a situar la tica en la base de los saberes.

Un dato relevante: la Escuela vigente puede funcionar con un

docente no profesional, con una persona que conozca un contenido y
lo sepa exponer ante un grupo con orden y claridad; la Escuela de
Anticipacin, en cambio, necesita un profesional al mismo tiempo
capacitado en un saber y en la suscitacin de su aprendizaje, en la
programacin con los alumnos de acciones comunes y de acciones
individuales, en la habilidad para encaminar a los alumnos hacia
niveles superiores de aprendizaje, en la capacidad para trabajar con
alumnos que son diferentes y en la capacidad de dar testimonio del
cuidado de la vida.