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Centeno - García - Mariela - Cuestionario Sobre Clima Motivacional PDF
Centeno - García - Mariela - Cuestionario Sobre Clima Motivacional PDF
JULIO 2008
CUESTIONARIO SOBRE CLIMA MOTIVACIONAL DE CLASE PARA ALUMNOS DE
SEXTO GRADO DE PRIMARIA
TABLA DE CONTENIDOS
Introduccin. i
Captulo I
La Motivacin... 1
La teora de la atribucin............ 5
Motivacin y Aprendizaje........ 11
Definicin.............18
Captulo II
Metodologa.................................. 45
Participantes........................... 45
Presentacin... 48
Administracin y Calificacin 49
Captulo III
Resultados 52
Caractersticas Psicomtricas. 52
Validez............. 52
Confiabilidad de la prueba.... 53
Normas de interpretacin............... 60
Baremos.............. 60
Pruebas de normalidad.................. 63
Captulo IV
Discusin.. 70
Recomendaciones.. 78
Referencias.. 80
Anexos................ 83
Cuestionario sobre clima motivacional de clase i
Introduccin
determinado, entre otros factores, por la dificultad que han encontrado para
con los materiales, con los recursos humanos y los factores psicolgicos,
esta suma era inferior a la importancia que tiene el clima emocional logrado
en el aula.
en los estudiantes.
inadecuada motivacin propiciada por parte del docente dentro del aula.
Dada la escasez de los estudios que analicen los factores del clima del
y describir los factores del clima motivacional del aula que puedan tener
Captulo I
permite dirigir y alcanzar una meta, sino tambin persistir y reportar un alto
motivacional de clase, para hacer referencia al ambiente creado dentro del aula
La Motivacin
extiende a las teoras de las metas de logro de los aos ochenta. Las primeras
de la motivacin intrnseca.
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 2
corriente. Para el primero de ellos, una necesidad es una tensin que conduce
Brophy, 1996).
que motiva a una persona a emprender la accin hacia una meta. Desarroll
afecto y atencin de los dems), (4) las necesidades de estima (sentirse bien
slo cuando las necesidades inferiores han sido satisfechas. Maslow (1991),
llegan a autorrealizarse.
jerrquica nos sugiere un orden de los motivos en las vidas de los alumnos y
maestros. Sin embargo, Santrock (2002) seala que no todos estn de acuerdo
con el orden propuesto por Maslow. Segn este autor, las necesidades
una importante visin para analizar la influencia de los ambientes del aula en la
2006).
1965). Razon que las personas tendran un menor incentivo para realizar una
tarea cualquiera si la probabilidad de xito era alta (una tarea fcil) o si era baja
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 4
(una tarea difcil), concluyendo que ese incentivo sera ms alto cuando la
al motivo de logro, procede del conflicto entre dos tendencias que surgen como
como "es muy difcil para m", "creo que puedo hacerlo", "esto lo hace
momento dado, conseguir el xito en una tarea se deriva del grado de desafo
o las razones para actuar, haciendo una eleccin, y persistir en las diferentes
La teora de la atribucin
xito analizan las causas para obtener una mejor visin y poder actuar
de logro.
Tabla 1
Estabilidad
Sitio de control Estable Inestable
Interno Capacidad Esfuerzo
Estable Dificultad de la tarea Suerte
realiza por dos razones; para conocer los motivos de los fracasos inesperados
(Weiner, 1992).
explicar sus xitos y sus fracasos. Las causas pueden ser internas a las
su dificultad (Good y Brophy, 1996). Algunas de las causas de los xitos y los
(Santrock, 2002).
fracasar en el futuro. Sin embargo, cuando los alumnos atribuyen los fracasos a
que aquellos alumnos que creen que su xito se debi a razones externas,
Cuando los estudiantes perciben que las causas que les impiden tener xito
son factores externos que otras personas podran controlar (como el ruido o el
los alumnos perciben que otros no logran sus metas debido a causas
Por otra parte, las explicaciones que uno mismo se brinda influyen en sus
1992).
frente al fracaso. Esto porque ven sus resultados influenciables por cunto
valorados negativamente.
Por otro lado, indica que aunque el concepto de valor parecera ser un
Segundo, un objeto puede tener un valor de dificultad derivado del placer que
se siente al llegar a dominar una actividad que exige mucha habilidad. Tercero,
cumplir con una tarea necesaria para la obtencin de una meta futura ms
objeto puede tener valor cultural por hacer que uno sea admirado por la
sociedad.
a poner las personas en una tarea corresponde al producto del grado en que
expectativa como el valor tienen que ser relativamente altos, para que una
que son ptimos para ellos (lo bastante novedosos para ser interesantes, lo
bastante difciles para ser desafiantes) (Deci, 1975, citado en Good y Brophy,
creer que estn haciendo algo debido a su propia voluntad y no por obtener
cuando la persona est cmoda pero aburrida y por tanto motivada para
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 11
cada una de ellas, cules son sus principales argumentos, cmo podran ser
clima de clase.
Motivacin y Aprendizaje
Tabla 2
Resumen de algunas perspectivas psicolgicas de la motivacin
pretenden alcanzar.
situacin en que han de ser realizadas pueden hacer que los alumnos perciban
Estudios como el de Ascorra, Arias y Graff (2003) indican que el clima del
sienten que lo que aprenden es til y significativo. Todas estas constituyen las
una atmsfera positiva del aula favorece el logro superior del estudiante.
ambiente de aula (Ames, 1992). Los ambientes del aula comunican los
(Nez y Valle, 1989; Valle y Nez, 1989, citado en Valle, Gonzlez, Barca y
Nez, 1996).
tarea, todo lo que haga tendr poqusimo valor (Good y Brophy, 1986).
evite la comparacin del rendimiento del alumno con los dems, y ms bien
vale evitar las preguntas en clase (Good y Brophy, 1996). Frente a ello, deben
permiten obtener un xito pblico de vez en cuando, pues para ellos es muy
forma en que los profesores actan frente a ellos; modificaciones, todas estas,
xito suelen ser siempre altas. A medida que avanzan los cursos acadmicos,
evitacin del fracaso. Esto es, al parecer, pasan de estar motivados por la tarea
1995a).
Por tal razn, es necesario tomar en cuenta lo que implica motivar para el
Definicin
Existe una variedad de definiciones del clima del aula y de la escuela, las
del ambiente.
influenciado por los alumnos, profesores y la gestin escolar. En una clase con
muy bien juntos. Estudios recientes han proporcionado evidencia de los efectos
ambiente que los docentes crean en el aula de clase, a partir de las relaciones
que establecen con los alumnos. Esto incluye un mnimo de normas claras,
escolares.
del alumno, siendo esto lo que en realidad le hace activar, mantener y dirigir su
autonoma y la iniciativa.
ayuda a construir ese tipo de motivacin. Por tanto, cuanto ms conciente sea
esfuerzo y el progreso personal, insistiendo en que los errores son una parte
tarea.
Otro de los aspectos que menciona son los grupos. Cuando se trabaja en
situaciones escolares individualistas no hay una relacin entre los objetivos que
persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s. El
alumno, por ende, para lograr los objetivos depender tan slo de su capacidad
tiempos medios para la resolucin de tareas suele ser conveniente sobre todo
Por su parte, Alonso (1996) seala que los profesores al definir objetivos
tanto, que las distintas formas de afrontar la actividad escolar de los alumnos
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 25
no surgen por s solas, sino que se ven afectadas por el contexto que los
evaluacin.
algo, en este caso, el desarrollo de una explicacin o una tarea. Quiz porque
sus clases considerando lo que sus alumnos saben sobre el tema; utilice un
hacer ms o menos explcita la meta para que pueda ser relevante aprender lo
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 26
propone.
realizacin de una tarea y al tipo de interaccin entre los alumnos que esta
demanda. Para que el alumno se sienta autnomo cuando trabaja, es til que
cmo van a quedar frente a los dems depende tambin, en buena medida, de
tarea, del tipo de metas con que estas se afronten y de los mensajes dados por
ciertas condiciones (tipo de tarea, tamao del grupo, composicin del grupo y
para estimular el inters y el esfuerzo de los alumnos por aprender como para
Dentro de la interaccin del profesor con los alumnos, uno de los factores
profesor antes, durante y despus de las tareas escolares. Los mensajes que
un profesor brinda a sus alumnos antes de realizar una tarea pueden orientar
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 27
bloqueado.
otro, sino que pueden ayudar al sujeto a aprender cmo realizar la tarea,
slo a las calificaciones que reciben los alumnos, sino a un proceso que va
parte del alumno, poniendo de manifiesto el xito o fracaso del mismo. Dado
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 28
relacionados con distintos contenidos y tareas. Por otro lado, puede servir, en
para juzgarlos pero no para ayudarlos. Cabe mencionar que es necesario evitar
conductas de logro acadmico. Cada uno de estos factores influye dentro del
otro tipo de metas, los estudiantes se enfrentan a las tareas desde distintas
perspectivas.
modificables, variar la concepcin que se tenga del papel del esfuerzo. Para
los sujetos que consideran las habilidades como una caracterstica estable, el
habilidad; mientras que, para los que las entienden como aspectos
competencia.
individuos, casi inevitable y muy difcil de erradicar una vez que estn
presentes; por ello se hace necesaria su mencin, con el fin de conocer sus
aprendizaje.
en ese momento, lo primero que hacen es una evaluacin del nivel de dificultad
aprendizaje que pueden alcanzar y del grado en que este nivel coincide con el
expectativas de logros futuros que se plantean, las metas hacia las cuales
actividad que deben realizar para el resultado de una meta. Estas tres
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 31
tiene una serie de conocimientos tericos acerca de ellos, como pueden ser
tcnicas de evaluacin, los recursos con los que dispone, el ambiente fsico del
aula, el nmero de alumnos que tiene, la normativa del sistema escolar, etc.
En relacin a las creencias, indica que son las opiniones, que se forma el
docente sobre las posibles relaciones entre variables, sobre la base de sus
situacin particular.
y que repercute en la motivacin de los estudiantes, es la que tiene que ver con
es decir, una opinin acerca de cun eficiente puede ser l y no una esperanza
ellos que pueden actuar en detrimento del aprendizaje, como pueden ser un
Otras creencias de gran importancia son aquellas que tienen que ver con
generalmente factible.
Con respecto a las metas, refiere que los profesores pueden perseguir
el bienestar del alumno y conseguir que los estudiantes alcancen un cierto nivel
sistema de valores.
conductas inadecuadas para lograr las metas de los estudiantes. Dado que
atribuirles los xitos; en tal sentido, en caso de fracaso, los factores que
y no el estudiante.
destreza. Este valor est ms relacionado con el logro de las metas de los
esfuerzo como un medio para aumentar la competencia del alumno; toma sus
las metas, con la situacin educativa particular; una vez que se forman, afectan
intencionada y orientada hacia una meta. As, las expectativas del profesor
estudiantes.
relacin con las expectativas de los docentes y los resultados que se logren de
contraproftica.
situacin con precisin; es decir, asocia la informacin que recibe del entorno
encuentra, por lo que tomar medidas extraordinarias para lograr los resultados
que desea.
Es posible que los factores que pueden afectar las atribuciones de xito y
fracaso de los alumnos, estn condicionadas por las expectativas que los
Este sesgo de atribucin trae como consecuencia que estudiantes con historias
manejo del aula de clase constituye una de las mayores responsabilidades del
de clase nos hacen referencia a algunas pruebas que evalan este aspecto,
(MacAulay, 1990).
del contexto del aula que podran interactuar con las caractersticas propias del
alumno.
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 39
1)
setenta elementos relativos al clima de clase sobre los cuales el alumno tiene
tales como la velocidad con que explica el profesor, el tiempo que da para la
aspectos tales como la puntualidad con que empiezan las clases, el nivel de
hacerse para alcanzar una meta puede contribuir a que el sujeto se esfuerce.
Favoritismo y evala el grado en el que los alumnos perciben que los criterios
La cuarta escala mide el inters del profesor porque aprenda cada alumno y
1997).
VENZ)
y Garca en 1987. En este caso, los setenta tems originales fueron matizados
para adaptar su formulacin a las peculiaridades (giros y palabras) del uso del
versin treinta y siete tems adicionales (Irureta, 1996), constituyendo as, una
aparece en la Tabla 3.
Tabla 3
(CMC-VENZ)
Factores
1. Clima de inters porque el alumno aprenda, poniendo para ello todos los
medios necesarios.
2. Ritmo agobiante, con poco tiempo para realizar las tareas.
3. Favoritismo del profesor hacia los mejores.
4. Rechazo por el trabajo en grupo, insolidaridad y preferencia por el trabajo
individual.
5. Alboroto y desorganizacin.
6. Trabajo en grupo de hecho.
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 42
directas.
tipos de orientacin requieren los profesores que les facilite crear en las aulas
clases, cules son las metas que persiguen, qu quieren hacer, a dnde ir y
por s mismo, de tal manera que puedan reorientar sus prcticas pedaggicas,
acadmico.
determine cules son las escalas involucradas en este proceso. Para este
estudiados.
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 45
Captulo II
Metodologa
describir y especificar los factores del clima motivacional del aula que puedan
Participantes
Tablas 4 y 5.
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 46
Tabla 4
Particulares 80 94 174
Tabla 5
10 11 12 13 14
Sexo Total
aos aos aos aos aos
Hombres 2 120 104 10 1 237
(Irureta, 1995).
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 47
profesor.
mejores y peores.
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 48
clases.
en la Tabla 6.
Tabla 6
Presentacin
respuestas, que se encuentran en una escala Likert del 0 al 3 (ver anexo A).
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 49
Administracin y Calificacin
Cada respuesta puede ser calificada con un puntaje que vara del 0 al 3,
0. Total desacuerdo
1. Desacuerdo
2. Acuerdo
3. Total Acuerdo
Tabla 7
tems Inversos
3 27
4 29
5 30
8 32
11 35
12 37
18 38
24 41
25 42
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 50
los horarios de las clases de 6to grado, se acord con los directores los das de
consigna:
pensando lo que pasa en las clases del curso por el que se te pregunta. Para
Captulo III
Resultados
Caractersticas Psicomtricas
Validez
universo de constructo. Cada juez recibi el mismo formato de validez con las
acuerdo entre los jueces (Anexo B). Luego de la modificacin de los tems
Confiabilidad de la prueba
Cronbach, que la mide por consistencia Interna (item- test). De esa manera, se
luego de eliminarse dos tems; las escalas ritmo de clase e inters por el
Tabla 8
Tabla 9
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
tabla 13.
Tabla 13
tems confiables
Items confiables
Escala 5
Escala 1 Escala 2 Escala 3 Escala 4
Cooperacin y
Ambiente Ritmo de Inters por Clima de
trabajo en
de Trabajo la clase el alumno competicin
grupo
tems tems tems tems tems
2 4 1 3 14
8 7 6 5 25
12 9 10 16 36
23 11 13 20 37
28 18 17 38 40
30 21 22 39
26 32 41
31 34 42
6 tems 8 tems 8 tems 8 tems 5 tems
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 57
tablas 14 y 15.
a los datos. Para ello se aplicaron varias pruebas: el MAP de Velicer, el anlisis
una estructura de tres factores, excepto las dos ltimas que indicaron diez (ver
anexo D).
calcularon con rotacin varimax para lograr una estructura simple. De esta
tericas, resulta preferible dejar las cinco escalas como han sido planteadas
inicialmente.
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 58
Tabla 14
(KMO)
KMO
Medida de adecuacin muestral de 0,87
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)
Tabla 15
Tabla 16
tems F1 F2 F3 F4 F5
Normas de interpretacin
determinar los baremos del cuestionario diseado, luego del anlisis estadstico
previo.
Baremos
Tabla 17
Tabla 18
Pruebas de normalidad
porque en cada colegio el clima puede variar e indican que no hay normalidad
forma acampanada y sin asimetra excesiva, de modo que son aplicables las
anexo E).
Tabla 19
Pruebas de normalidad
Colegio Shapiro-Wilk
Estadstico gl Sig.
E1: Ambiente de Trabajo 1 0,98 149 0,04
2 0,98 149 0,01
3 0,98 139 0,02
4 0,94 35 0,07
E2: Ritmo de la clase 1 0,97 149 0,00
2 0,98 149 0,03
3 0,97 139 0,00
4 0,96 35 0,28
E3: Inters por el alumno 1 0,95 149 0,00
2 0,92 149 0,00
3 0,92 139 0,00
4 0,97 35 0,36
E4: Clima de competicin 1 0,97 149 0,00
2 0,97 149 0,00
3 0,90 139 0,00
4 0,93 35 0,03
E5: Cooperacin y trabajo 1 0,98 149 0,01
en grupo 2 0,96 149 0,00
3 0,95 139 0,00
4 0,96 35 0,17
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 64
Tabla 20
Tabla 21
ANOVA
Suma de Media
Escala Fuente gl F Sig.
cuadrados cuadrtica
Escala1 Inter-grupos 4,00 3 1,33 4,76 0,001
Ambiente de trabajo Intra-grupos 130,99 468 0,28
Total 134,99 471
Escala2 Inter-grupos 13,07 3 4,36 22,30 0,001
Ritmo de la Clase Intra-grupos 91,47 468 0,20
Total 104,55 471
Escala3 Inter-grupos 13,60 3 4,53 25,55 0,001
Inters por el alumno Intra-grupos 83,01 468 0,18
Total 96,61 471
Escala4 Inter-grupos 6,04 3 2,01 8,38 0,001
Clima de Intra-grupos 112,39 468 0,24
Competicin
Total 118,43 471
Escala5 Inter-grupos 5,16 3 1,72 5,55 0,001
Cooperacin y Intra-grupos 145,10 468 0,31
trabajo en grupo
Total 150,26 471
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 65
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00
Ambiente de trabajo Ritmo de la Clase Inters por el alumno Clima de Competicin Cooperacin y trabajo en
grupo
Tabla 22
Tabla 23
adecuados.
2,5
1,5
0,5
0
Ambiente de trabajo Ritmo de la Clase Inters por el alumno Clima de Competicin Cooperacin y trabajo en
grupo
significativas. Para establecer qu tan amplia resultan estas con respecto a las
Tabla 24
Tabla 25
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00
Ambiente de trabajo Ritmo de la Clase Inters por el alumno Clima de Competicin Cooperacin y trabajo en
grupo
Captulo IV
Discusin
clculo del coeficiente del alpha de Cronbach, que mide la confiabilidad por
consistencia interna (tem- test). Los baremos para cada escala se elaboraron
matriz de cargas rotadas (correlaciones tem factor), el cual identific slo tres
alumno aprenda, ritmo agobiante, favoritismo del profesor hacia los mejores,
de hecho.
como estatales, estn percibiendo que aspectos tales como la velocidad con la
que explica el profesor, el tiempo que brinda para la resolucin de las tareas, el
aprender.
por parte del docente est siendo inadecuada. Los estudiantes de la muestra
los nuevos.
destaca Santrock (2002). Esto coincide con los hallazgos de Linares et. al.
dedicarse a una tarea como si fuese un juego. Una tarea resulta atractiva en la
docente y sus alumnos. En este sentido, podramos decir que los participantes
unos de otros.
temas de trabajo para que elijan. Adems, son necesarios los mensajes dados
bloqueado.
alumnos no logran comprender para que puede ser relevante aprender lo que
autonoma y la iniciativa.
que slo en las instituciones del estado esta caracterstica se haga presente, ya
que normalmente se observa en ellas poco respeto por los diferentes ritmos de
trabajo.
para cada clase son fundamentales, en especial cuando en las aulas nos
necesario controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolucin
de tareas en especial en el caso de los alumnos ms lentos, que suelen ser los
para estos casos sin alterar el ritmo de la clase. Igualmente, utilizar un discurso
uno de los colegios (el N 4), los alumnos sienten que no son animados a
progresar sin evitar las comparaciones con los compaeros. Esto se encuentra
se evite la comparacin del rendimiento del alumno con los dems, y ms bien
(Huertas, 1997).
que reciben los alumnos, sino a un proceso que va desde lo que el profesor
(Alonso, 1996).
para el logro de sus metas. Por el contrario, como seala Huertas (1997), el
tanto para estimular el inters y el esfuerzo de los alumnos por aprender como
Valle y Nez, 1989, citado en Valle, Gonzlez, Barca y Nez, 1996; Linares
et. al., 2005; Alonso, 1992; Huertas, 1997; Turner y Patrick, 2004; Irureta, 1996
experiencias, que poseen o creen poseer los docentes, son importantes porque
De igual manera sucede con las metas que persigue, con las expectativas
sobre los logros de sus alumnos y las conductas ms adecuadas que debe
emitir para la obtencin de los mismos; y con las atribuciones que efecta al
alumnos no surgen por s solas, sino que se ven afectadas por el contexto que
los profesores disean dentro del aula (Alonso, 1996). Esto coincide con lo
propuesto por Ames (1992), quien seala que la motivacin de los estudiantes
Recomendaciones
alumnos.
Cuestionario sobre clima motivacional de clase 79
Referencias
intervencin. Madrid: U. A. M.
Company
117-135.
F.: McGraw-Hill
Linares, O., Rosbruch, N., Stern. M., Edwards, M., Walker, G., Abikoff, H. y
1785.
http://www.minedu.gob.pe/gestion_institucional/ofplanmedumc/indicador
es/medicion/LatinReportWillms&somers.pdf
ANEXOS
Anexo A
Cuestionario de Clima de Clase
Instrucciones
0 1 2 3
Porcentaje de Coeficiente de
Escala de ndice de Condicin final
ITEM Frecuencias Validez Observaciones
pertenencia Pertinencia del Item
B D (V)
Dos jueces indicaron que
sera mejor omitir a lo
largo de su explicacin,
MODIFICADO
1. El profesor verifica de tal manera que la
El profesor verifica
constantemente, mediante redaccin no sea muy
constantemente,
preguntas a lo largo de su 100% 0% 1.00 IA 0.86 compleja. Uno de ellos
mediante preguntas, que
explicacin, que lo hayamos sugiri, adems, que se
hayamos comprendido la
comprendido sin dificultad. debera tomar en cuenta
clase sin dificultad.
lo siguiente: que
hayamos comprendido la
clase
2. En este curso es fcil
atender al profesor o
ACEPTADO
estudiar, porque casi ningn 100% 0% 1.00 AT 0.71
compaero interrumpe o
molesta.
Un juez indic que
MODIFICADO
3. El profesor presta ms debera modificarse la
Slo los mejores alumnos
atencin a los mejores 100% 0% 1.00 CC 1.00 redaccin del tem para
reciben atencin del
alumnos de la clase. que sea ms fcil de
profesor.
comprender.
MODIFICADO
Un juez sugiri que se Cuando debemos hacer
4. Cuando debemos hacer un
debera cambiar trabajo un trabajo y/o tarea en
trabajo en clase, el profesor
100% 0% 1.00 RA 1.00 por tarea, de tal forma clase, el profesor nos da
nos da poco tiempo para
que el tem se poco tiempo para
realizarlo.
comprenda mejor. realizarlo.
MODIFICADO
Un juez indic que El profesor responde ms
5. El profesor responde ms a
debera modificarse la a las preguntas de los
las preguntas de los mejores
100% 0% 1.00 CC 1.00 redaccin del tem para mejores alumnos de la
alumnos de la clase que a la
que sea ms fcil de clase que a la de los
de los menos buenos.
comprender. dems.
Porcentaje de
Frecuencias Coeficiente de Escala de ndice de Condicin final
ITEM Observaciones
B D Validez pertenencia Pertinencia del Item
(V)
MODIFICADO
6. El profesor de este curso nos Dos jueces sealaron
El profesor de este curso
hace sentir su preocupacin que deberan hacerse
se preocupa por
por ensearnos cmo usar 80% 20% 0.80 IA 0.86 cambios en la redaccin
ensearnos cmo usar
en la vida diaria lo que del tem para que sea
en la vida diaria lo que
aprendemos en clase. ms fcil de comprender.
aprendemos en clase.
Uno de los jueces indic MODIFICADO
7. En este curso casi nunca que en el tem no En este curso casi nunca
nos sentimos cansados por quedaba claro si a los nos sentimos cansados
100% 0% 1.00 RA 0.71
la cantidad de tareas que alumnos les parece ms por la gran cantidad de
hay que hacer. o menos la cantidad de tareas que hay que
tareas. hacer.
8. En este curso muchas veces
el profesor deja de explicar
ACEPTADO
el tema porque hay 100% 0% 1.00 AT 1.00
compaeros conversando o
molestando.
MODIFICADO
En este curso casi nunca
9. En este curso casi nunca Un juez indic que nos sentimos
nos sentimos presionados debera modificarse la presionados por la
por la rapidez con que hay 100% 0% 1.00 RA 0.71 redaccin del tem para rapidez con que hay que
que hacer los trabajos que que sea ms fcil de hacer los trabajos que
nos deja el profesor. comprender. nos deja el profesor en
clase.
MODIFICADO
22. En este curso los alumnos En este curso los
Un juez sugiri que se
nos sentimos preocupados alumnos nos sentimos
debera cambiar trabajo
porque nos mandan a hacer preocupados porque nos
100% 0% 1.00 RA 1.00 por tarea, de tal forma
muchos trabajos y nos dan mandan a hacer muchas
que el tem se
poco tiempo para tareas y/o trabajos y nos
comprenda mejor.
terminarlos. dan poco tiempo para
terminarlos.
MODIFICADO
23. El profesor nos felicita Uno de los jueces indic
El profesor nos felicita
individualmente a cada uno que sera bueno
individualmente cuando
cuando logramos una mejor 100% 0% 1.00 CC 0.71 modificar la redaccin del
logramos una mejor nota
nota que otra que habamos tem para que se ms
comparada con la
sacado antes. fcil de entender.
anterior.
24. El profesor de este curso nos
trata a todos por igual, sin 100% 0% 1.00 CC 0.86 ACEPTADO
preferencias.
MODIFICADO
Uno de los jueces indic
25. En este curso casi siempre En este curso casi
que sera bueno
nos alcanza el tiempo para siempre nos alcanza el
100% 0% 1.00 RA 0.86 modificar la redaccin del
terminar los trabajos de la tiempo para terminar los
tem para que se ms
clase. trabajos y/o actividades
fcil de entender.
de la clase.
Porcentaje de Coeficiente de
Escala de ndice de Condicin final
ITEM Frecuencias Validez Observaciones
pertenencia Pertinencia del Item
B D (V)
26. El profesor pasa de un tema
a otro rpidamente, sin
No hubo acuerdo entre
asegurarse que hayamos 100% 0% 1.00 ELIMINADO
los cinco jueces.
entendido lo que nos ha
explicado.
27. El profesor menciona con
frecuencia que debemos
100% 0% 1.00 IA 0.86 ACEPTADO
esforzarnos para lograr lo
que nos proponemos.
Uno de los jueces seal
que el tem consideraba
28. En este curso da gusto muchos datos. Sin
estudiar porque siempre embargo, se decidi no
sabemos lo que debemos 80% 20% 0.80 AT 0.86 modificarlo porque son ACEPTADO
hacer, nadie molesta y casi situaciones que dentro
nunca se pierde tiempo. del aula pueden
presentarse al mismo
tiempo.
29. Al momento de entregar los
exmenes, el profesor casi
siempre felicita pblicamente 100% 0% 1.00 CC 1.00 ACEPTADO
al alumno que obtuvo la
mejor nota.
Uno de los jueces indic MODIFICADO
30. En esta clase cada uno se que sera bueno En esta clase cada uno
ocupa de lo suyo, y nadie te 100% 0% 1.00 CT 0.71 modificar la redaccin del se ocupa de lo suyo, y
ayuda si lo necesitas. tem para que se ms nadie te ayuda aunque
fcil de entender. lo necesites.
31. El profesor de esta clase
habla con tranquilidad y sin
100% 0% 1.00 RA 0.71 ACEPTADO
apuro, de tal forma que
todos entendemos.
32. Nuestro profesor casi
siempre nos da demasiada 100% 0% 1.00 RA 0.57 ELIMINADO
informacin en cada clase.
33. A lo largo de la clase, el
profesor se preocupa por
100% 0% 1.00 IA 0.57 ELIMINADO
resaltar las partes ms
importantes de cada tema.
Porcentaje de Coeficiente de
Escala de ndice de Condicin final
ITEM Frecuencias Validez Observaciones
pertenencia Pertinencia del Item
B D (V)
34. Cuando sacamos una buena
nota el profesor nos felicita 100% 0% 1.00 CC 0.57 ELIMINADO
individualmente.
35. En este curso la mayora de
mis compaeros se esfuerza
100% 0% 1.00 CC 0.86 ACEPTADO
por lograr que su trabajo sea
mejor que el de los dems.
36. Durante las clases de este
curso casi nunca nos
levantamos de nuestros
100% 0% 1.00 AT 0.86 ACEPTADO
asientos, y cuando lo
hacemos es por un motivo
justificado.
MODIFICADO
Uno de los jueces indic
En este curso con
que sera bueno
37. En este curso con frecuencia frecuencia no
100% 0% 1.00 AT 1.00 modificar la redaccin del
no sabemos qu hacer en entendemos cmo
tem para que se ms
las clases. debemos realizar los
fcil de entender.
trabajos y/o actividades.
MODIFICADO
Uno de los jueces indic
38. En las clases de este curso En las clases de este
que sera bueno
casi nadie estudia porque se curso casi nadie atiende
100% 0% 1.00 AT 1.00 modificar la redaccin del
pierde mucho tiempo y hay porque se pierde mucho
tem para que se ms
demasiada bulla. tiempo y hay demasiada
fcil de entender.
bulla.
39. Cuando el profesor nos
manda a hacer un ejercicio
en clase, nos proporciona 100% 0% 1.00 RA 0.86 ACEPTADO
suficiente tiempo para que
podamos terminarlo.
MODIFICADO
Nuestro profesor fomenta
44. Nuestro profesor propicia la Dos de los jueces
la cooperacin entre
cooperacin entre nosotros, indicaron que deberan
nosotros, de tal manera
de tal manera que si no hacerse cambios en la
100% 0% 1.00 CT 0.86 que si alguien no
comprendemos algo siempre redaccin del tem para
comprende siempre hay
encontramos un compaero que sea ms fcil de
un compaero dispuesto
dispuesto a explicrnoslo. entender.
a ayudarlo.
MODIFICADO
49. El profesor de este curso
Dos de los jueces indic El profesor de este curso
responde a cualquier
que deba modificarse la responde a cualquier
pregunta, sin considerar si
100% 0% 1.00 CC 0.57 redaccin del tem para pregunta, sin considerar
quien el que la hace es de
que sea ms sencillo si el que la hace es de
los mejores o de los peores
comprenderlo. los mejores o de los
alumnos.
peores alumnos.
50. Nuestro profesor casi
siempre fomenta el trabajo
en grupo, menciona que as
100% 0% 1.00 CT 1.00 ACEPTADO
podemos ayudarnos entre
nosotros y aprender de los
dems.
MODIFICADO
51. Con este profesor lo ms Dos de los jueces seal
Con este profesor lo ms
importante es estar entre los modificar la redaccin del
100% 0% 1.00 CC 0.71 importante es estar entre
mejores y no cuanto tem para sea fcil de
los mejores de la clase y
aprendamos. entenderlo.
no cuanto aprendamos.
Porcentaje de Coeficiente de
Escala de ndice de Condicin final
ITEM Frecuencias Validez Observaciones
pertenencia Pertinencia del Item
B D (V)
52. Al momento de supervisar el
desempeo de los alumnos,
el profesor le dedica ms 100% 0% 1.00 CC 1.00 ACEPTADO
tiempo a los mejores de la
clase.
Anexo C
Confiabilidad
Tabla 1
Estadsticos de confiabilidad
N de
Alfa de Cronbach
elementos
0,54 8
Estadsticos total-elemento
Correlacin
item-test
item2 0,35
item8 0,21
item12 0,31
item23 0,37
item28 0,31
item30 0,32
item15 0,17
item29 0,05
Estadsticos de confiabilidad
N de
Alfa de Cronbach
elementos
0,58 6
Estadsticos total-elemento
Correlacin
item-test
item2 0,34
item8 0,24
item12 0,33
item23 0,37
item28 0,31
item30 0,31
Tabla 2
Estadsticos de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach
elementos
0,62 8
Estadsticos total-elemento
Correlacin
item-test
item4 0,21
item7 0,20
item9 0,29
item11 0,27
item18 0,41
item21 0,38
item26 0,47
item31 0,38
Tabla 3
Estadsticos de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach
elementos
0,75 8
Estadsticos total-elemento
Correlacin
item-test
item1 0,34
item6 0,50
item10 0,46
item13 0,52
item17 0,50
item22 0,47
item32 0,30
item34 0,54
Tabla 4
Estadsticos de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach
elementos
0,56 12
Estadsticos total-elemento
Correlacin
item-test
item3 0,38
item5 0,37
item16 0,21
item20 0,28
item38 0,29
item39 0,27
item41 0,38
item42 0,44
item35 -0,01
item19 0,02
item24 0,06
item27 0,10
Estadsticos de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach
elementos
0,65 8
Estadsticos total-elemento
Correlacin
item-test
item3 0,43
item5 0,41
item16 0,21
item20 0,37
item38 0,22
item39 0,30
item41 0,40
item42 0,49
Tabla 5
Estadsticos de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach
elementos
0,62 6
Estadsticos total-elemento
Correlacin
item-test
item14 0,36
item25 0,33
item33 0,18
item36 0,48
item37 0,43
item40 0,34
Estadsticos de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach
elementos
0,64 5
Estadsticos total-elemento
Correlacin
item-test
item14 0,36
item25 0,36
item36 0,47
item37 0,44
item40 0,33
Anexo D
Anlisis de factores
Tabla 6
6,5
5,5
5
Autovalor o varianza
4,5
3,5
2,5
1,5
0,5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Nmero de factores
colegio = 2
60 45
45
40 30
30
15 20 15
0 0 0
%
0.0 0.8 1.6 2.4 3.2 0.0 0.8 1.6 2.4 3.2 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0
Factor4 Factor5
60
40
45
30
30 20
15 10
0 0
0.0 0.8 1.6 2.4 3.2 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0
colegio = 1
Factor1 Factor2 Factor3
60
80
60
45
45 60
30
30 40
20 15
15
0 0 0
%
0.0 0.8 1.6 2.4 3.2 0.0 0.8 1.6 2.4 3.2 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0
Factor4 Factor5
80
40
60
30
40
20
20
10
0 0
0.0 0.8 1.6 2.4 3.2 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0
* Los histogramas de frecuencias muestran que las distribuciones tienen fuerte tendencia central y la asimetra no llega a ser
fuerte (en valor absoluto mayor que 1.5 o 3).
colegio = 3
Factor1 Factor2 Factor3
60 40
48
36 45 30
24 30 20
12 15 10
0 0 0
%
0.0 0.8 1.6 2.4 3.2 0.0 0.8 1.6 2.4 3.2 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5
Factor4 Factor5
40
60
30
45
20
30
15 10
0 0
0.0 0.8 1.6 2.4 3.2 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0 3.6
colegio = 4
60 45 30
40 30 20
20 15 10
0 0 0
%
Factor4 Factor5
40
48
30
36
20
24
12 10
0 0
* Los histogramas de frecuencias muestran que las distribuciones tienen fuerte tendencia central y la asimetra no llega a ser
fuerte (en valor absoluto mayor que 1.5 o 3).