2 Lectura Primero PDF

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 2
IDEA PRINCIPAL
Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
COMUNICACIN Y LENGUAJE Primer grado del

Nivel Primario
FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
IDEA PRINCIPAL
Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
COMUNICACIN Y LENGUAJE
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Cuadernillo No. 2
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e
Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la
Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Directora de la DIGEDUCA Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Autora
Lcda. Amanda Quinez Castillo Diseo y Diagramacin
Lic. Eduardo Avila
Agradecimientos
Lcda. Raquel Montenegro Ilustraciones
Reforma Educativa en el Aula, REAULA Lic. Eduardo Avila
USAID Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. IDEA PRINCIPAL.

Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee. Primer grado del Nivel Primario.
Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de
Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN ........................................................................................................... 5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? .......................................................................... 7
I. QU ES LEER? .......................................................................................................... 8
1.1 Niveles de comprensin lectora ................................................................... 9
II. DEFINICIN DE IDEA PRINCIPAL ........................................................................... 11

2.1 Para qu es til identificar la idea principal? ........................................ 12
2.2 Cmo encontrar la idea principal? ........................................................... 13
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL? ............ 14

3.1 Qu necesitan los estudiantes para identificar la idea principal? ..... 14

IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL CNB ............................................................................. 16
4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras 17
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL ......................................... 18
5.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las actividades de

este cuadernillo? .............................................................................................. 19
Juguemos lotera! ................................................................................................ 20
Todos sirven para! ............................................................................................ 30
Hay algo que no es parte de...! ....................................................................... 32
Qu estn haciendo? ....................................................................................... 34
La caja del tesoro ................................................................................................. 36
El detective de la idea principal ....................................................................... 38
Esteban y los animales ........................................................................................ 40
VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL ............................. 42

6.1 La idea principal en las evaluaciones nacionales ................................. 43
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... 44
REFERENCIAS .............................................................................................................. 45
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ..................................................... 46
5
IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee

Cuadernillo No. 2
PRESENTACIN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en
la que se desarrollan temas como: Qu es leer?, Niveles de comprensin lectora, Idea
principal y cmo identificarla en textos grficos y escritos. Seguidamente, se informa
sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educacin
Primaria, en las evaluaciones nacionales, especficamente en las habilidades y destrezas
que se describen.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de los estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando as una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la
informacin que se les presenta:
Cuadernillo No. 2
Indica que se expone la teora del tema

tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
7
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se

Cuadernillo No. 2
han organizado en tres apartados. A continuacin se explica
cmo usar cada uno de ellos.
3
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin
servir para recordar los conocimientos sobre la idea principal.
Desarrollo
terico Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo
necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de la

identificacin de la idea principal obtenidos en las pruebas
nacionales, as como la relacin que este tema tiene con el
Curriculum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar
Resultados debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse
estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

cuadernillo; tienen como propsito desarrollar las habilidades
y destrezas necesarias para identificar la idea principal.
Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
Actividades estudiantes.
de
Observe que en todas se propone una forma determinada de
aprendizaje evaluar. Adptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

identificacin de la idea principal en el grado.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

de los estudiantes guatemaltecos.
8
8
I. QU ES LEER?
Cuadernillo No. 2
Es comprender lo que se lee. 2

Texto1: Sucesin coherente de
Se entiende por lectura la capacidad de palabras orales o escritas, que
entender un texto escrito.3 puede estar formada por varias
oraciones.
Se dice que el lector entiende o comprende
un texto escrito cuando, conforme va
leyendo, le da un sentido propio a lo que
lee, segn los conocimientos y experiencias
que posee.4
La comprensin lectora es la capacidad de emplear y reflexionar sobre textos escritos

con el propsito de:
Alcanzar metas propias.

Desarrollar el conocimiento y potencial personal.
Participar en la sociedad.5
La comprensin lectora necesita de la

habilidad de comprender e interpretar
una gran variedad de tipos de texto y dar
sentido a lo ledo al relacionarlo con los
contextos en que aparecen.
Una persona puede comprender lo que

lee en distintos niveles:
Literal
Inferencial
Crtico
Creativo
Contexto: Entorno fsico o de si-

tuacin, ya sea poltico, histri-
co, cultural o de cualquier otra
ndole, en el cual se considera
un hecho.
Para desarrollar la comprensin lectora se recomienda:

realizar actividades que tengan en cuenta las experiencias previas
de los estudiantes y;
usar textos que describan la realidad que viven da a da.
(Cfr. Vctor Moreno, 2003)
9
1.1 Niveles de comprensin lectora6 9

Cuadernillo No. 2
JUANITO
Juanito vive en el campo. En la maana
1. LITERAL se levanta temprano para darle de
comer a las gallinas. En las tardes
Cuando entiende le gusta jugar al escondite con sus
la informacin que hermanos y cantar alegres canciones.
contiene el texto Los hermanos de Juanito dicen que l
que ha ledo. siempre est contento.
El lector hizo una lectura literal, si despus

de leer la narracin de Juanito, puede
responder:
En este nivel de comprensin lectora se En dnde vive Juanito?
recuerdan los detalles que se exponen Qu hace Juanito en la maana?
en el texto, el orden cronolgico de las A Juanito le gusta jugar al
actividades narradas, se identifica la idea Cmo son las canciones que le
principal del texto y otras. gusta cantar a Juanito?
2. INFERENCIAL
El lector ha alcanzado el nivel de
Cuando usa las comprensin inferencial si puede
experiencias y responder a las preguntas:
conocimientos que
tiene para relacionarlos Por qu juega Juanito con sus
con la informacin que hermanos?
le proporciona el texto Juanito es un nio feliz?
y, adems, obtiene
conclusiones.
Hiptesis: suposicin de algo

posible o imposible para sacar una
Gracias a la lectura inferencial, el lector consecuencia.
relaciona la informacin del texto para
obtener conclusiones, para plantear
una hiptesis, hacer generalizaciones,
comprender el lenguaje figurado o
predecir un final.
Los estudiantes que leen de forma literal e inferencial podrn leer de forma
crtica y creativa sin dificultad.
10
0
10
Cuadernillo No. 2
Leer de forma crtica permite responder

3. NIVEL CRTICO preguntas como las que siguen:
Cuando compara
las afirmaciones
Le gust la historia de Juanito?
del autor con otras Por qu?
y expone juicios Cul es el propsito de este texto?
sobre el valor de
las mismas.
Crtico: La persona que al leer expresa

un juicio acerca de lo que ley.
Opiniones: Juicios que expresan el pun-

El lector crtico puede identificar el to de vista de las personas. No se puede
propsito del texto. Distingue entre hechos decir que sean verdaderas o falsas.
y opiniones para evaluar la informacin
que le comunica el autor, adems la
compara con conocimientos que ya tena
sobre el mismo tema.
En el nivel creativo, el lector es capaz de

transformar la informacin leda en nueva
ideas. Despus de leer la narracin de
4. CREATIVO Juanito:
Cuando es capaz Escriba una carta a Juanito

de crear algo nuevo contndole cmo es su da.
a partir del texto Dibuje a Juanito en un da de
ledo. clases.
Describa a los hermanos de
Juanito.
El lector creativo es el que ha desarrollado

la capacidad para leer de forma literal,
inferencial y crtica.
Ejercitar a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas para leer de

forma comprensiva, es una tarea permanente.
11
!
11
II. DEFINICIN DE IDEA PRINCIPAL
La idea principal resume el texto en una sola

Cuadernillo No. 2
frase u oracin.7
Si falta, es difcil comprender lo que autor dice.8
Identificar la idea principal es una habilidad necesaria

para leer comprensivamente.
La idea principal puede ser:
Explcita porque est escrita en el texto e implcita

porque no aparece escrita en el texto y el lector tiene
que encontrarla.
La idea principal es lo mismo que el tema?9
El TEMA responde a la pregunta de qu trata el texto?

Se dice con una o varias palabras.
La IDEA PRINCIPAL responde a la pregunta qu es lo que resume el texto?

Puede decirse con una oracin corta.
AH EST LA DIFERENCIA!
Lea El agua
De qu trata el texto?
El agua
- Del agua.
El agua es necesaria
Ese es el tema
para vivir. Hace que el
cuerpo funcione bien.
Me bao con agua para Cul es la idea que resume el
estar limpio. Mi mam texto?
usa agua para cocer la
comida. Espanto al gato - El agua es necesaria para vivir.
con un poco de agua. Esa es la idea principal
Cuando los estudiantes an no dominan la destreza de la lectura, se preparan

para identificar la idea principal mediante ejercicios de lectura de grficas.
12

12 2.1 Para qu es til identificar la idea principal?10
Cuadernillo No. 2
Para encontrar lo fundamental de un

texto.
Vuelva a leer el texto El agua.
Para qu se necesita el agua?
Para que el cuerpo funcione

bien.
Para estar limpios.
Para preparar los alimentos.
Para comprender lo que quiere decir el

autor sobre un tema.11
El autor quiere decir que el agua es

necesaria para quitar la sed, para
preparar los alimentos y para mantener
el cuerpo y la ropa limpia.
Para diferenciar lo principal y lo importante.
Con la informacin que comunica el texto, se pueden elaborar mapas conceptuales.
Necesidad
del agua
Para vivir Para la

higiene
Para Preparar Para Para lavar

tomar alimentos baarse la ropa
Distinguir entre lo PRINCIPAL y lo IMPORTANTE:

Lo principal es lo que resume el texto.
Lo importante lo decide el lector o el docente, segn el inters que
tengan al leer.
Cfr. Burn, (n.f.)
13
3
13
2.2 Cmo encontrar la idea principal?12 0
Ya se explic qu es la idea principal y para qu es til identificarla. A continuacin se

Cuadernillo No. 2
ejemplifica una forma como los estudiantes pueden encontrarla en el texto El agua.
1. Explique a los estudiantes:
Hoy vamos a aprender qu es la idea principal y cmo encontrarla.

2. Puede leerles el texto El agua (mejor si se los dramatiza). Escriba cada una de
las oraciones en un cartel y pguelas en el pizarrn mientras va leyndolas.
Pregnteles:
De qu trata la historia que les acabo de contar?

Del agua!
Qu nos dice del agua?
(Deje que los estudiantes expresen todas sus ideas)
Muy bien! Ahora hagamos este ejercicio.
3. Quite uno a uno los carteles de las oraciones de ideas secundarias, hasta que
quede la idea principal sola. Explqueles por qu El agua es necesaria para vivir,
es la idea principal del texto.
El agua es necesaria para vivir.
Hace que el cuerpo funcione bien.
Me bao con agua para estar limpio.
Mi mam usa agua para cocer la comida.
Espanto al gato con un poco de agua.
4. Ejercite a los estudiantes en la identificacin de la idea principal, hasta que

puedan encontrarla sin ayuda. Utilice otros textos escritos o grficos. Si tienen
el libro de Comunicacin y lenguaje 1, use las portadas de las unidades y las
historias ilustradas para identificar la idea principal.
La destreza para identificar la idea principal, se consigue a travs de una

adecuada y constante ejercitacin.
14
14
$
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN
LA IDEA PRINCIPAL?
Cuadernillo No. 2
La DIGEDUCA realiza cada ao una

evaluacin muestral a estudiantes de Porcentajes de respuestas correctas a los tems
de idea principal
primero primaria, para identificar el
dominio alcanzado en la competencia
lectora. 40
30
Los resultados obtenidos en el 2010 34%
muestran que los estudiantes de primero
20
primaria respondieron correctamente al
34% de los tems de idea principal. Es decir,
10
solo responden correctamente a 4 de
cada 10 tems que evalan esta habilidad. 0
Idea principal
3.1 Qu necesitan los estudiantes para identificar la idea

principal?13
Qu s acerca del Qu informacin me
Para qu voy a leer
tema que trata el quiere transmitir el autor
este texto?
texto? del texto?
Las aves
Las aves son seres vivos. Respiran por los pulmones. Por boca tienen un pico
sin dientes. Tienen dos alas para volar, aunque no todas pueden hacerlo.
Algunas cantan muy bonito.
Para informarme acerca Tambin se les llama Tal vez quiere contarme
de las aves. pjaros. alguna historia sobre las
En la casa de mi abue- aves.
lita hay una jaula con
pjaros que cantan to-
das las maanas.
La identificacin de la idea principal es una habilidad necesaria para la

comprensin del texto y para formar una opinin acerca de l.
15
Aprender a identificar las ideas principales en un texto, requiere que el estudiante 15

%
al leer centre la atencin en lo importante. En las actividades de lectura en el aula,
atencin es la capacidad de concentrar la mente en unos estmulos olvidando los

Cuadernillo No. 2
dems, o concentrndose menos en ellos (Burn, (s.f.), p, 65).
Estrategias para conseguir la atencin al leer

Determinar el objetivo de la lectura. Esteban y los animales
Para qu leer la grfica de Esteban
y los animales? Para comprender lo
que nos dice.
Comprender el significado de todas

las palabras que aparecen en el
texto.
Nombrar las imgenes que

aparecen: vaca, caballos, patos,
gallina, pollos, cubeta, maz, grama,
pasto o monte
Falt nombrar al nio y ese cajn donde comen los animales. Cmo se llama
el nio? Cmo se llama el cajn?
Fijar la atencin en lo principal, en lo importante.
Para encontrar la idea principal es necesario fijarse en lo importante. Quin es

el ms importante? Esteban. Quines ms? Los animales.
Quin ordea a la vaca?, quin da de comer a los animales?, quin los
limpia?
Cul es la idea principal de esa imagen? Esteban cuida a los animales.
Centrar la atencin en lo importante ayuda a identificar la idea

principal de un texto.
DATOS INTERESANTES
En una investigacin se pidi a estudiantes de 8, 10, 12 y 17 aos que leyeran una serie
de narraciones no familiares para ellos y subrayaran lo que era menos importante,
poco importante, algo importante y ms importante. Los estudiantes de 8 aos
no supieron distinguir sobre la importancia de las ideas. Los de 10, solo pudieron
distinguir lo ms importante pero no los dems niveles y los de 12 aos mostraron
gran dificultad para diferenciar los cuatro niveles.
Investigacin de Brown y Smiley (1977), citado por Burn (s.f.), p. 67.
En un texto los detalles no son intiles, sirven para resaltar lo importante.

Burn, (s.f.), p. 74.
16
16
& IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL CNB
El Curriculum Nacional Base CNB14 orienta al
Cuadernillo No. 2
Estndares educativos: Son crite-

docente sobre los aprendizajes comunes mnimos rios sencillos, claros, que indican los
que los estudiantes deben adquirir en primero aprendizajes esperados.
primaria y, junto con los estndares educativos,
sirven para verificar cunto deben saber y saber Cfr. Estndares Educativos para
hacer los estudiantes. Guatemala, 2007.
La identificacin de la idea principal, parte del

estndar cuatro de Comunicacin y Lenguaje,
indica que al finalizar el primer grado, el estudiante:
Lee en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones,
identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imgenes con el
contenido y demostrando comprensin del concepto de texto impreso (partes del libro,
ttulo, y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Estndar 4, p. 163.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar

haya desarrollado la competencia por la que:
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Competencia 4, p. 56.
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

4.3.5 Lee textos de diferente contenido demostrando comprensin de los mismos a
nivel complementario.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008).

Indicador de logro, p. 57.
Para identificar el tema, demostrar la comprensin de lo que lee, asimilar la informacin

que transmite un texto y leer para recrearse, el CNB propone que los estudiantes se
ejerciten en la:
4.3.5 Identificacin de la idea principal de un texto corto.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Contenido, p. 58.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las

competencias necesarias para la vida.
4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse15 de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar.
Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.
El siguiente es un ejemplo de planificacin de actividades para desarrollar las habilidades necesarias para identificar la
idea principal.
Procedimiento
Indicador de (Actividades de aprendizaje
Competencia Contenidos Evaluacin Recursos
logro y de evaluacin)
4. Utiliza la lectura 4.3. Interpreta el 4.3.5. Idea prin- Identificacin de palabras que Observacin Pizarrn
para recrearse significado de cipal de un resumen una imagen. Preguntas orales Carteles
y asimilar signos, smbolos texto corto. Pruebas objetivas Loteras
informacin. y seales del Discriminacin de lo que no Actividades de Fotografas
forma parte de una imagen.
entorno y los autoevaluacin y Textos
relaciona con Identificacin de la palabra heteroevaluacin narrativos
textos escritos. que resume varias acciones. Lista de cotejo
Identificacin de detalles que

ayudan a reconocer la idea
principal.
Resolucin de pruebas
objetivas.
Autoevaluacin
En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en la
realizacin de las actividades, es importante promover actitudes como:
Demostracin de entusiasmo durante la realizacin de la actividad.

Participacin voluntaria durante las conversaciones.
Actitud de respeto al esperar el turno para expresar las ideas personales.
Valoracin de las personas y la naturaleza, mostrada en su cuidado y conservacin.
Planificar las actividades de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta que las competencias se desarrollan
gradualmente.

/
17
17
Cuadernillo No. 2
18
18
(
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA
PRINCIPAL16
Cuadernillo No. 2
En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para identificar la idea principal de un texto grfico-
textual y de un texto escrito corto.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades Mis alumnos ya saben

educativas del grupo de estudiantes que leer, esta actividad la
puedo cambiar as
atienden.
Usarlas como ejemplo para la creacin de

nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Ha visto alguna vez
peces?
Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los Qu saben de ellos?
conocimientos que ya tienen con relacin
al tema que va trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrn oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Las actividades de las pginas 20, 30, 32 y 34 se realizan cuando los estudian-
tes an no han aprendido a leer.
19
5.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las 19

)
actividades de este cuadernillo?

Cuadernillo No. 2
El siguiente cuadro es un resumen de las actividades que aparecen en este cuadernillo.
Permite visualizar la actividad, las acciones que se espera que el estudiante realice y
cmo se evidencian los aprendizajes.17
Qu se espera
Nombre de la Actividad que realiza
que aprenda el Evaluacin
actividad el estudiante
estudiante?
Resume en una Observar y nombrar los Responde a la

Todos sirven palabra, la utilidad de pregunta: para
objetos. Comentar para
para! los objetos que se le qu sirven. qu sirven todos
presentan. estos objetos?
Hay algo que Identifica objetos Nombrar las partes del Responde a la
no es parte secundarios en una rbol y decir qu no es pregunta: qu no
de! imagen. importante. es parte del rbol?
Identifica la palabra Realizar las actividades Responde a la

clave que resume lo que se detallan en la pregunta: qu
Qu estn
que estn haciendo los hoja de trabajo. estn haciendo los
haciendo? nios que aparecen en nios?
la imagen.
Encuentra palabras que Jugar lotera y encontrar Responde a

resumen un listado. la palabra que agrupa preguntas: cmo
Juguemos a los animales de cartn digo: puma,
lotera! lleno. iguana, tigre y
mono en dos
palabras?
Identifica palabras que Observar las imgenes, Responde a la

La caja del resumen acciones. decir la palabra que las pregunta: qu
tesoro resume. palabra resume las
imgenes?
El detective Identifica la oracin que Leer en voz alta y Responde a la

de la idea resume un texto. comentar lo que lee. pregunta: qu es
principal Lachu?
Se ejercita en la Realizar las actividades Responde a la

Esteban y los descripcin de los que se detallan en el pregunta: qu
animales detalles, para identificar ejercicio. oracin resume lo
la idea principal. que decimos en la
historia?
20
1
20
= Juguemos lotera!
Al realizar esta actividad el estudiante encuentra una palabra para resumir un grupo de
Cuadernillo No. 2
animales.
Conocimientos previos
Animales de granja. Costumbres de vida de los animales de granja. Juego de lotera.
Materiales
Juego de lotera de los animales.
LOTERA!
Para preparar el juego de lotera de los animales, siga los
siguientes pasos:
Ce rdo
Vaca
1. Desprenda las hojas que aparecen a continuacin y

fotocpielas (una para cada estudiante).
2. Pdales que las pinten, recorten y peguen en un cartn
grueso.
Siguiendo los mismos pasos, puede elaborar una lotera con el

tema de las plantas. Ca bra
Ca ba llos
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de los animales, motvelos a contar lo que
saben sobre ellos y qu animales conocen.
2. Explqueles que realizarn un juego muy divertido y que aprendern a identificar
la palabra o palabras que resumen una lista.
3. Antes de comenzar el juego, enumere objetos que se encuentren dentro del aula
que formen grupos porque tienen algo en comn, por ejemplo: sillas, mesas,
libreras, todos son? muebles. Dgales por qu esas palabras resumen la lista que
enumer.
4. Ahora indqueles cmo jugar lotera.
Cuando uno de ustedes llene el cartn, le vamos a pedir que enumere los
animales que tiene y entre todos, encontraremos la palabra que resume esa
lista de animales. Por ejemplo: el cerdo, los caballos, la cabra y la vaca, todos
son: animales de granja!
Todos dan de mamar a sus hijitos, entonces tambin son: mamferos!
Inicie el juego.
Evale la comprensin del ejercicio, observando si los estudiantes marcan

correctamente sus cartones, en el momento de cantar la lotera. Si es necesario
reoriente las acciones que no se han comprendido.
Con la elaboracin de los cartones de la lotera, los estudiantes tendrn
oportunidad de realizar actividades del rea de Expresin Artstica y compartir
con sus compaeros.
Esta actividad puede aplicarse en la enseanza de las reas curriculares de
Medio Social y Natural y Matemticas.
Cuadernillo No. 2
21
21
1
1
Caballos
Vaca
Cabra
Cerdo
Cuadernillo No. 2
2
1
22
22
Pato
Pollo
Gallo
Gallina
Cuadernillo No. 2
23
23
1
3

Culebra
Mono
Puma
Iguana
Cuadernillo No. 2
4
1
24
24
Pez
Tiburn
Tortuga
Ballena
Cuadernillo No. 2
25
1
5
25

Pino
Amate
Cocal
Ceiba
Cuadernillo No. 2
6
1
26
26
Rosa
Girasol
Margaritas
Monja Blanca
Cuadernillo No. 2
27
27
1
7
Fresa
Pia
Naranja
Banano
Cuadernillo No. 2
8
1
28
28
Elote
Zanahoria
Nabo
Papa
29
1
29
Juguemos lotera! 9
1. Encuentro la palabra o palabras que resume la lista de animales de mi

Cuadernillo No. 2
cartn.
1 3
Cerdo Vaca
Pato Gallo
Iguana Culebra
Cabra Caballos
Pollo Gallina
Puma Mono
2. Qu son: pato, gallo, pollo y gallina?
Busco lo que tienen en comn: picos, alas, plumas
Todos son aves!
3. Qu son: puma, iguana, culebra y mono?
Busco lo que tienen en comn: viven en la selva o en lugares alejados

de las personas.
Todos son animales salvajes!
4. Qu son: cerdo, vaca, cabra y caballo?
Busco lo que tienen en comn: todos amamantan a sus cras.

Todos son mamferos!
30
1
30
0 Todos sirven para!
Al realizar esta actividad, el estudiante encuentra la palabra que resume todas las
Cuadernillo No. 2
imgenes que se le presentan.
Vocabulario: marcador, yeso, crayn, lpiz y lapicero. Nombrar y resumir.
Materiales
Crayones, lpices, marcadores.
Hoja de trabajo como la que aparece en la pgina siguiente.
Actividades
1. Active los conocimientos previos de los estudiantes, conversando acerca de los
instrumentos para escribir que conocen.
2. Prepare tarjetas de lectura con los nombres de esos objetos.
3. Pida a los estudiantes que observen los objetos que les muestra y pregnteles:
Cmo se llama este objeto? Mustreles un lpiz, cuando lo hayan

nombrado, asocie la tarjeta de lectura correspondiente.
Para qu sirve?
Para escribir.
En dnde podemos escribir con un lpiz?
En papel, en el cuaderno
Muy bien! Ahora observen este otro objeto, qu es? Para qu sirve?
Es un marcador, sirve para escribir.
4. Los estudiantes pueden manipular los objetos al mismo tiempo que los describen
y dicen para qu sirven.
5. Cuando terminen de observar y nombrar cada objeto, aydeles a encontrar la
palabra que resume en una sola para qu sirven esos objetos.
6. Antes de concluir la actividad, comente con los estudiantes cmo deben
cuidar todos esos objetos para que duren ms, la importancia de prestarlos al
compaero que los necesita, devolverlos a sus dueos si ellos los han prestado
Atienda las respuestas de los estudiantes y asegrese que identifican el

significado de las palabras con las que nombran los objetos; esto es muy
importante para poder resumirlos en una sola palabra.
Forme nuevos grupos de objetos: pantaln, calcetines, camisa, camiseta,
se resumen con la palabra: ropa. Olla, sartn, comal, paletas: utensilios de
cocina.
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, puede trabajar
la ilustracin de la unidad 2 comentada en parejas: qu hacen Ana y Luis?
Juegan cincos. Qu hacen Alba y Beto? Juegan trompo.
Cuantos ms ejercicios realicen los estudiantes, mejor desarrollarn las

destrezas necesarias para identificar la palabra que resume los objetos
presentados.
31
1
Todos sirven para! 31
!
1. Observo, nombro cada uno de los objetos y comento para qu sirven.

Cuadernillo No. 2
lapicero
lpiz
yeso
crayn
marcador
Para qu sirven estos objetos?
Todos estos objetos sirven para
Escribir!
32
1
32
Hay algo que no es parte de!
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificacin de lo que no es parte

de la imagen.
Vocabulario: imagen. Partes del rbol. Sobre los pjaros y su forma de vida.
Materiales
Hojas de trabajo similares a la que aparece en la siguiente pgina.
La ilustracin de un rbol o dibujarlo en el pizarrn.
Actividades
1. Pregunte a los estudiantes qu saben acerca de los rboles y permtales contar
experiencias que hayan tenido con relacin a ellos.
2. Pdales que nombren cada una de las partes del rbol y que las describan:
tronco, ramas, hojas, flores, frutos.
3. Comente que cada una de esas partes forma parte del rbol y explique por qu.
Finalmente, hgales notar la imagen del nido.
Hay algo que no forme parte del rbol?

S. El nido.
Por qu no es parte del rbol?
Porque no est unido al rbol como las hojas, las ramas, las flores y los frutos.
4. Cuando hayan terminado el ejercicio, pida a los estudiantes que pinten la

imagen y que encierren en un crculo lo que no es parte del rbol.
5. Para concluir la actividad solicteles que enumeren los cuidados que deben
tener con los rboles, los nidos, los pjaros, las frutas para disponer siempre de
esos recursos.
Es importante evaluar los contenidos declarativos, procedimentales y

actitudinales. Observe si los estudiantes participan con entusiasmo en las
conversaciones y si respetan el turno para expresar sus ideas. Es el momento
de reorientar aprendizajes.
Este ejercicio se puede realizar observando una casa:
paredes, techo, ventanas, puertas y macetas, qu
no es parte de la casa? O bien, una planta: raz, tallo,
hojas, flores, maceta: qu no es parte de la planta? La
maceta!
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, aproveche los
ejercicios de las pginas 40 y 41 para ejercitarles en la identificacin de lo
que no es parte de la imagen o grupo.
Estas actividades puede integrarlas a la enseanza de las reas curriculares

Medio Social y Natural, Formacin Ciudadana y Matemticas.
33
1
3
33
Hay algo que no es parte de! 0
1. Nombro cada uno de las partes del rbol y digo por qu es importante. Digo cul

Cuadernillo No. 2
imagen no es parte del rbol.
Cul de todas las imgenes no es del rbol?
Qu es secundario en el rbol?
El nido
34
1
34
$ Qu estn haciendo?
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificacin de la palabra que

resume lo que hacen los nios que aparecen en las imgenes.
Instrumentos para pintar y distintas formas de hacerlo. Vocabulario: pincel, brocha...
Materiales
Imgenes similares a las que aparecen en la pgina siguiente u otras que
considere que tienen mayor relacin con el contexto diario de los estudiantes.
Tarjeta de lectura que diga:
Los nios pintan
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de las formas de pintar. Pdales que cuenten
sus experiencias.
2. Coloque en el pizarrn las imgenes y orinteles para que las observen y
describan.
3. Pregnteles:
Qu estn haciendo Juan, Ivn, Adrin, Ada y Eva?

Estn pintando.
Por qu sabemos lo que estn haciendo?
Porque Juan tiene en las manos un pincel y los pinceles sirven para pintar.
Ivn tiene una brocha y un bote de pintura, l est pintando una pared.
Qu estn haciendo todos?
4. Al concluir la observacin y los comentarios, pegue en el pizarrn o en la pared,

la tarjeta de lectura que resume las acciones de los nios que aparecen en las
imgenes. Explqueles por qu resumen las acciones de todos los nios.
Atienda las respuestas de los estudiantes y verifique si han comprendido

lo que significa resumir. Registre los avances en una lista de cotejo, esta
informacin es de mucha utilidad para identificar a los estudiantes que an
no han comprendido la forma de realizar las actividades y proporcionarles el
refuerzo necesario.
Los estudiantes pueden llevar de sus casas recortes de revistas en donde
aparezcan nios realizando diferentes actividades y clasificarlos de acuerdo
a las acciones comunes que encuentren en esas imgenes. Permita que, en
parejas, conversen sobre los recortes que llevaron y que traten de resumir en
una sola palabra las acciones que en ellas observan.
En estos ejercicios los estudiantes identifican el detalle o ilustracin que hace

similar o diferente las imgenes. Cuando sepan leer y escribir, tendrn el
aprestamiento necesario para identificar una idea principal.
35
1
Qu estn haciendo? 35
%
1. Observo y comento lo que sucede en cada una de las imgenes.

Cuadernillo No. 2
Juan
Eva
Ada
Adrin
Ivn
Qu estn haciendo Juan, Ivn, Adrin, Ada y Eva?

Por qu sabemos lo que estn haciendo?
Qu estn haciendo todos?
Los nios pintan

36
1
36
& La caja del tesoro
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificacin de las palabras que

resumen las acciones que se realizan.
Los oficios. Vocabulario: tesoro, herrero, albail, pintor, carpintero y agricultor.
Materiales
Una caja que contenga imgenes como las que aparecen en la siguiente
pgina.
Actividades
1. Active conocimientos previos acerca de los distintos oficios o trabajos.
2. Explqueles que con esa actividad aprendern a encontrar palabras que resumen
las acciones que realizan las personas que aparecen en las tarjetas. Presnteles
un ejemplo:
Todos nosotros hacemos distintas cosas, pero muchas veces eso que hacemos
se puede resumir con una sola palabra o con unas pocas palabras. Fjense
bien:
Qu est haciendo Alba ahora?
Est oyendo lo que usted dice!
Muy bien. Qu est haciendo Estuardo?
Tambin est oyendo lo que usted nos est diciendo!
Muy bien. Y Javier, qu hace ahora?
Tambin oye lo que usted nos est diciendo!
Qu estn haciendo ahora todos ustedes? Estamos oyendo lo que usted nos
pregunta. Con qu palabra podemos decir lo que ustedes estn haciendo
ahora?
Con la palabra oyendo!
3. Saque una imagen de la caja del tesoro, deje que los estudiantes la observen y
motvelos a que la describan. Permtales comentar lo que ven.
4. Cuando hayan comentado todas las imgenes, aydeles a encontrar la palabra
que las resume y pdales que digan por qu.
Evale la actividad atendiendo las respuestas de los estudiantes. Si tiene duda

que todos hayan comprendido, personalice las preguntas para identificar a
los estudiantes que no han comprendido cmo hacer el resumen y proponga
nuevos ejemplos.
En la caja del tesoro se guardan tarjetas con distintas ilustraciones que
muestran frutas, verduras, tiles escolares, muebles de la casa, para que los
nios puedan agruparlas y encontrar la palabra o frase que las resume.
Esta actividad puede integrarlas a la enseanza del rea Formacin

Ciudadana y fomentar el valor del trabajo.
37
1
37
La caja del tesoro /
1. Observo las imgenes que la (el) maestra(o) saca de la caja del tesoro.

Cuadernillo No. 2
2. Comento lo que veo.
3. Digo la palabra o palabras que resumen todas las imgenes.
Agricultor
Carpintero
Herrero Albail Pintor
Qu palabra resume las imgenes?

Oficios!
Por qu esa palabra resume todas las imgenes?

Porque todos estn haciendo un trabajo que hacen siempre.
38
1
38
( El detective de la idea principal
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante Fluidez lectora: Habilidad para leer de

ejercita la identificacin de la oracin manera rpida, precisa y con la expresin
que resume un prrafo. adecuada, para comprender mejor un
texto.
Conocimientos previos http://www.educandojuntos.cl/dmscat_1559.
html Roncal, M.; Montepeque, S. 20011
Fluidez lectora. Identificacin de
detalles, diferencias y semejanzas.
Materiales
Hoja de trabajo similar a la que aparece en la siguiente pgina.
Actividades
1. Active conocimientos previos con relacin a ros, lagos y lagunas de la comunidad.
Permtales expresar sus experiencias cuando han visitado alguno de estos lugares.
2. Comnteles que la actividad consistir en leer un texto corto y que luego
buscarn la idea principal. Aydeles a recordar otras actividades en las que han
hecho este ejercicio, si las han tenido.
3. Pdales que lean el texto de Lachu18; verifique que los estudiantes conocen el
significado de todas las palabras que aparecen en el texto.
4. Motvelos para que comenten lo que han ledo pidiendo el turno para expresar
sus comentarios.
5. Pdales que respondan en voz alta a las preguntas que aparecen en la hoja de
trabajo y orintelos para que encuentren la oracin que resume qu es Lachu.
Qu oracin resume qu es Lachu?

Lachu es una bella laguna.
Redacte textos cortos para que los estudiantes los lean en voz alta y por turnos
expresen cul piensa que es la idea principal. En una lista de cotejo registre
los avances de los estudiantes.
Encontr la idea principal
Nombre del estudiante
S No
Si es necesario, adapte esta actividad refirindose a algn lugar de la

comunidad. Por ejemplo: en el Petn adaptando el texto que leern los
estudiantes, se puede hablar del ro Usumacinta.
Use textos con no ms de cinco oraciones formadas por sujeto, verbo y uno o
dos complementos.
Esta actividad puede integrarla a la enseanza de las reas curriculares de

Medio Social y Natural, Formacin Ciudadana y Expresin Artstica.
39
1
El detective de la idea principal 39
)

Cuadernillo No. 2
1. Leo en voz alta.
2. Comento lo que leo.
LACHU
Lachu es una bella

laguna. Queda en Cobn.
Es una laguna rodeada
de selva. Cerca viven
animales salvajes.
Este es un archivo de Wikimedia Commons, un depsito de contenido libre hospedado

por la Fundacin Wikimedia.
De qu trata la historia?
Qu es Lachu?
Quines viven cerca?
De qu est rodeada Lachu?
Qu oracin resume qu es Lachu?

40
2
40
= Esteban y los animales
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica los detalles que les ayudan a reconocer
la idea principal.
Fluidez lectora. Identificacin de detalles. Conocimiento de los animales de la granja.
Materiales
Una imagen como la que aparece en la pgina siguiente. Puede ser un cartel
o un dibujo en el pizarrn.
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de lo que saben de los animales de la
granja: qu comen, qu cuidados necesitan, cmo se les llama a las personas
que los cuidan
- Han ordeado ustedes alguna vez una vaca?
- Creen que Esteban siente miedo cuando lo hace?
2. Mustreles la ilustracin de los animales de la granja y orintelos para que

identifiquen los detalles que les ayudarn a reconocer la idea principal de esa
imagen.
- Cmo se llama el nio que ven en la ilustracin?
- Qu est haciendo Esteban?
- Piensan que Esteban siente miedo cuando lo hace?
- Qu estn haciendo los caballos? Qu estn haciendo los patos y las
gallinas?
3. Para finalizar la actividad, aydeles a redactar un pequeo resumen que usted

puede escribir en el pizarrn. El resumen de la pgina siguiente es solo un
ejemplo. Entre todos los estudiantes pueden crear uno distinto.
Para formar la historia, cuide que la idea principal sea la primera oracin del texto, as
los estudiantes la identificarn fcilmente.
Promueva la autoevaluacin con actividades como Levantemos la mano19, con

las siguientes preguntas:
Observ el dibujo como lo indic la (el) maestra(o)?
Particip activamente en la actividad?
Esper mi turno para hablar?

La ilustracin de la pgina 18 del libro de Comunicacin y lenguaje 1, es til
para ejercitar la identificacin de la idea principal.
Esta actividad puede aplicarse para desarrollar temas de las reas curriculares
de Medio Social y Natural, Formacin Ciudadana y Expresin Artstica.
41
2
Esteban y los animales 41
1
1. Observo y enumero lo que veo en la imagen que est en el pizarrn.

Cuadernillo No. 2
2. Describo qu hace el nio y los animales que le rodean.
3. Entre todos hacemos una historia que la (el) maestra(o) escribe en el pizarrn.
Respondo a las preguntas:
Qu nombre le damos al nio?
Esteban cuida a los animales.

Da de beber a los caballos.
Ordea a la vaca.
Alimenta a las gallinas y a los patos
con maz.
Qu oracin resume lo que decimos en la historia?

42
2
42
2 VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR LA IDEA
PRINCIPAL
Cuadernillo No. 2
cuando Leen textos de diferente Evaluacin formativa

contenido demostrando comprensin de
Permite determinar el avance de los
los mismos a nivel complementario.20
estudiantes y las acciones para facilitar el
desarrollo de las competencias propuestas.
Para conseguirlo se recomienda, adems Cfr. Reglamento de Evaluacin de los
de la ejercitacin, evaluar cada una de las Aprendizajes, 2010.
actividades y corregir los posibles errores.
Esta es la evaluacin formativa.
Qu indica que los

estudiantes han desarrollado
la habilidad de identificar la - Si distinguen entre la idea
idea principal? principal y el tema.
- Si diferencian la idea principal de
las secundarias y,
- si separan lo importante de lo
principal.
Entonces pueden identificar
la idea principal!
La evaluacin formativa21 es un proceso que se debe realizar a lo largo de todo el

proceso de enseanza-aprendizaje, porque:
Permite al docente Durante el proceso se

determinar: Induce a hacer un puede aplicar:
Qu han aprendido alto en el camino y Autoevaluacin
los estudiantes. determinar los procesos Heteroevaluacin
Qu les falta por de reforzamiento que Coevaluacin
aprender. deben ser aplicados
Cmo van los pro- para ayudar a los
cesos de desarrollo estudiantes a alcanzar
de competencias. la meta propuesta.
Es importante lograr una relacin coherente entre la planificacin de las

actividades de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de esas actividades y la
evaluacin de los resultados.
Cfr. MINEDUC, (2010), p.22.
43
2
6.1 La idea principal en las evaluaciones nacionales 43
3
Estas evaluaciones se realizan al final del

Cuadernillo No. 2
tem: Cada una de las preguntas de que se
ciclo escolar, porque se espera que en ese
compone una prueba, para medir conoci-
momento los estudiantes de primer grado mientos, habilidades y destrezas.
sepan leer y escribir. Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Las pruebas contemplan algunos tems en tem clonado: tem modificado de una prue-
los que los estudiantes deben identificar la ba, que llena los mismos requisitos tcnicos
idea principal. de su original.
El siguiente es un tem clonado de la

prueba de Lectura, de las evaluaciones
nacionales aplicadas en el 2010.
Subraye la respuesta correcta.
Irene quiere mucho a sus amigas. Cuando Luisa se enferm le llev unos dulces. A
Marta le explic cmo hacer una tarea. Cul es la idea principal de la historia?
a) A Irene le gusta ayudar a los dems.

b) Irene quiere mucho a sus amigas.
c) Irene explica las tareas a todas sus amigas.
d) Las amigas de Irene tienen mucha suerte.
tem clonado de la prueba de Lectura de 1 primaria, forma NAC1, 2010.
En este tem, se utiliz un texto corto. Informa al lector sobre lo que le gusta a Irene en
cinco oraciones. La idea principal es explcita y aparece en la primera oracin.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe
seleccionar una.
La respuesta correcta es la opcin b). Si el estudiante selecciona esta opcin,

significa que ha desarrollado la habilidad para identificar la idea principal.
Si selecciona la d) quiere decir que el estudiante an no ha desarrollado

habilidades de comprensin literal, pues es una oracin que no aparece en el
texto.
Seleccionar la opcin a) o c), indica que el estudiante atendi ms a los detalles

que presentaba el texto, pero no pudo asociarlos a la primera oracin. No supo
distinguir entre la idea principal y las secundarias.
Si el estudiante distingue entre idea principal y el tema, si diferencia entre idea

principal y secundaria y si separa lo principal de lo importante, el estudiante
ha desarrollado la habilidad para:
IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
44
2 AGRADECIMIENTOS
44
4
A los enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las Direcciones
Departamentales, por su colaboracin en la primera validacin de este cuadernillo
Cuadernillo No. 2
pedaggico.
Lic. Daro Raymundo Lpez Lic. Salom Gonzlez y Gonzlez
Izabal Quetzaltenango
Lcda. Laury Leticia Monroy Sandoval de

Lpez
Chiquimula
A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este
cuadernillo pedaggico.
Escuela Oficial Rural Mixta No. 814 Puerta Escuela Oficial Urbana Mixta No. 93 Mlida
Parada Montenegro Vda. de Mndez
Flor de Mara Contreras Paniagua Mnica Gabriela Hernndez Corpetan
Escuela Oficial Rural Mixta No. 812, Aldea el Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142
Manzano La Libertad Repblica de Panam J.M.
Maricruz del Rosario Herrera Ochoa Lubia Elcira Mazariegos Arizandieta de
Velsquez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 815 Arturo
Taracena Flores, J.M. Escuela Oficial Urbana Mixta Nuevo
Karla Azucena Cuyn del Aguila Amanecer J.M. zona 21
Mara de los Angeles Ochoa
Escuela Oficial Urbana Mixta Marco Tulio
Meda Mendoza Escuela Oficial Urbana Mixta Mezquital II
Enma Judith Melgar Alvarado zona 12 J.M.
Marleni Nelizbeth Agustn Antonio
Escuela Oficial Rural Mixta No. 800 Aldea
Puerta del Seor Escuela Oficial Urbana Mixta No. 113 Quirina
Ramiro Antonio Iboy Granados Tassi de Agostini J.M.
Aida Cristina Lpez Prez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 790 Aldea
Yerbabuena Escuela Oficial Urbana Mixta No. 113 Quirina
Yojayra Sucely Reyes Lima Tassi de Agostini J.M.
Nora Arcely Guerra Jimnez de Martnez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 116 San
Rafael I zona 18 Escuela Oficial Urbana Mixta No. 113 Quirina
Astrid Edith Vsquez Bernal Tassi de Agostini J.M.
Azucena Eno Guerra Jimnez
Escuela Rubn Dario No. 121 J.V.
Ana Elizabeth Hernndez de Matias Escuela Oficial Urbana Mixta Jos Augusto
Reynosa Orellana J.V
Escuela Oficial Urbana Jornada Vespertina Doris Mazariegos Chinchilla
Alba Liliana Merrn Rosales
Escuela Oficial Rural Mixta Las Anonas J.V.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 106 Mario Reyna Maximina Santos Fajardo
Mndez Montenegro J.M.
Karin Zulema Peralta de Medina Escuela Oficial Rural Mixta Las Anonas J.V.
Dulce Marina Galicia Jorge
45
REFERENCIAS 2
45
5
Bernardo, J.y Javaloyes, J.; Calderero, J. (2007). Documentos digitales
Cmo personalizar la educacin. Una solucin
de futuro. Espaa: Narcea. Agencia de los Estados Unidos para del

Cuadernillo No. 2
Desarrollo Internacional. (n.f). Herramientas
Burn, J. (n.f.). Ensear a aprender: introduccin de evaluacin en el aula. Guatemala: USAID.
a la metacognicin. (6 ed.). Espaa: Ediciones Disponible en: http://www.mineduc.gob.gt/
Mensajero. DIGECUR/
Colomer, T. y Camps, A. (1996). Ensear a leer, Diccionario de la Real Academia Espaola:

ensear a comprender. Espaa: Ministerio de http: www.rae.es
Cultura y Ciencia.
Educando juntos. Fluidez lectora. Programa
Garca-Ranz, P. (1997). Super lectura para de lenguaje de 2 y 2 bsico. Recuperado
estudiantes. (11 reimpresin). Mxico: Selector, el 23 de diciembre 2011 en http://www.
S. A. de C.V. educandojuntos.cl/dms/cat_1559.html
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). R. Gutirrez V., A., Montes de Oca. (n.f.) La
Comunicacin y lenguaje 1. Guatemala: El importancia de la lectura y su problemtica en
Ministerio; USAID. el contexto educativo universitario. El caso de
la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Revista Iberoamericana de Educacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Recuperada el 24 de marzo 2010 http://www.
Primer grado. Guatemala: DIGECADE. rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). Ministerio de Educacin (2009) Gua de

El currculo organizado en competencias. anlisis para docentes. Evaluacin censal de
Planificacin de los aprendizajes. Guatemala: estudiantes 2009. Per. Recuperado el 28 de
Direccin General de Currculo -DIGECUR-. octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/
index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R.
Ministerio de Educacin de Guatemala.
(2008). Estndares educativos de Guatemala. Osoro, K. Comprensin despus de la lectura.
Guatemala: El Ministerio; USAID. Proyecto de lectura para centros escolares.
Recuperado el 25 de mayo de 2012, en
Ministerio de Educacin (2010). Reglamento de http://w w w.plec.es/documentos.php?id _
Evaluacin de los Aprendizajes. Guatemala: documento=20&id_seccion=9&nivel=Primaria
Direccin General de Currculo -DIGECUR-.
Snchez Lihn, D. Niveles de comprensin
Moreno, V. (n. f.) Leer para comprender. lectora. (Febrero, 2008) Libros peruanos.
Coleccin Blitz, 4, serie amarilla. Espaa: Recuperado el 17 de junio de 2010 en http://
Gobierno de Navarra. Departamento de w w w.librosperuanos.com/articulos/danilo-
Educacin y Cultura. sanchez10.html
Osterlind, S. (2002). Constructing Test tems: Soliveres, M.; Anunziata, S. y Macas, A.

Multiple - Choice. Constructed - Response, (2007). La comprensin de la idea principal de
Performance, and Others Formets. 2nd Edition. textos de Ciencias Naturales. Una experiencia
USA: Kluwer Academic Publishers. con directivos y docentes de EGB2. Revista
Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.
Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. 6, N3, 577-586. Recuperado el 25 de octubre
Secondary School Reading Instruction. 3rd en http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/
Edition. Unites States: Houghton Mifflin. ART6_Vol6_N3.pdf
Roncal, F.; Montepeque, S. (2011) Aprender a

leer de forma comprensiva y crtica. Estrategias
y herramientas. 1 ed. Y 1 reimp. Guatemala:
Saqil Tzij.
46
2 CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS
46
6
1 Confrontar el significado de las palabras que aparecen en el glosario grfico, con el Diccionario de la Real
Academia Espaola.
Cuadernillo No. 2
2 Cfr. Ministerio de Educacin (2009). Gua de anlisis para docentes. Evaluacin censal de estudiantes
2009. Per, p. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.
php?v_codigo=236&v_plantilla=R.
3 Texto de Adam y Starr citados por Colomer, T. y Camps, A. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender.
Espaa, p. 33.
4 Gutirrez V. A. y Montes de Oca, R. (n.f.) La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto

educativo universitario. El caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Revista Iberoamericana de
Educacin. Recuperada el 24 de marzo 2010 http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF
5 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. (n. f.) Pisa 2006. Marco de la evaluacin:
conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura. Recuperado el 6 de mayo de 2011 en
http://www.stes.es/documentacion/informe_pisa/pisa2006_marco_evaluacion.pdf
6 Para explicar los niveles de comprensin lectora, se tom como base las propuestas de Frederick Davis citado
por Roe, B. y Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition. Unites
States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94 y de Snchez Lihn, D. (Febrero, 2008). Niveles de comprensin lectora.
7 Garca-Ranz, P. (1997). Super lectura para estudiantes. (11 reimpresin). Mxico: Selector, S. A. de C.V.,
pg. 92.
8 Cfr. Burn, J. (2002). Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. 6 ed. Espaa: Ediciones Mensajero,
pp.68 a 71.
9 Cfr. Moreno, V. (2003) Leer para comprender. (n. f.). Coleccin Blitz, 4, serie amarilla. Espaa: Gobierno de
Navarra. Departamento de Educacin y Cultura, pp. 143-155 y La comprensin de la idea principal de textos
de ciencias naturales. Revista Electrnica de Enseanza de las ciencias. Vol. 6, No. 3, 577-586 (2007), p. 579.
10 Para explicar lo que se refiere a la utilidad de identificar la idea principal, se tom como base: Burn. Op.
Cit., p. 68.
11 Identificar lo que el autor quiere decir sobre un tema y diferenciar lo principal de lo importante, son destrezas
que pueden desarrollar los estudiantes de tercero y sexto grados, cuando ya poseen un dominio adecuado
de la lectura.
12 Cfr. Moreno, V. Op.cit, pginas 143-155.
13 Para trabajar este tema se tom como referencia el texto Burn, J. (n.f.). Osoro, Kepa.
14 El Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado, puede consultarse en versin digital en http://
www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp.
15 Cfr. Ministerio de Educacin (2010). El currculo organizado en competencias. Planificacin de los aprendizajes.
Guatemala: Direccin General de Currculo -DIGECUR-, p. 27.
16 Estas actividades preparan a los estudiantes para que aprendan a identificar la idea principal.
17 Por razones de diagramacin, Juguemos lotera! aparece como primera actividad. Sin embargo, es
aconsejable realizar las actividades segn el orden en que aparecen en este diagrama.
18 Informacin obtenida en http://www.xplorandoguatemala.com/viajando/laguna-lachua--un-espejo-del-

cielo.htm. Recuperada el 21 de octubre 2010.
19 Esta actividad de evaluacin aparece detallada en el texto Herramientas para la evaluacin en el aula.
(s. f.), p. 79.
20 Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer Grado (2008), p. 57.
21 Cfr. Herramientas para la evaluacin en el aula. (s. f.), p. 15.

2
2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e

investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica
y sociodemogrfica.

2 Lectura Primero PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2 Lectura Primero PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

COMUNICACIN Y LENGUAJE Primer grado del

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Para citarlo: Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. IDEA PRINCIPAL.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

II. DEFINICIN DE IDEA PRINCIPAL ........................................................................... 11

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL? ............ 14

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL ......................................... 18

5.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las actividades de

VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL ............................. 42

IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

Indica que se expone la teora del tema

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee

Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de la

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

Es comprender lo que se lee. 2

La comprensin lectora es la capacidad de emplear y reflexionar sobre textos escritos

Alcanzar metas propias.

La comprensin lectora necesita de la

Una persona puede comprender lo que

Contexto: Entorno fsico o de si-

Para desarrollar la comprensin lectora se recomienda:

1.1 Niveles de comprensin lectora6 9

IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee

El lector hizo una lectura literal, si despus

Hiptesis: suposicin de algo

Leer de forma crtica permite responder

Crtico: La persona que al leer expresa

Opiniones: Juicios que expresan el pun-

En el nivel creativo, el lector es capaz de

Cuando es capaz Escriba una carta a Juanito

El lector creativo es el que ha desarrollado

Ejercitar a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas para leer de

IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee

Identificar la idea principal es una habilidad necesaria

La idea principal puede ser:

Explcita porque est escrita en el texto e implcita

La idea principal es lo mismo que el tema?9

El TEMA responde a la pregunta de qu trata el texto?

La IDEA PRINCIPAL responde a la pregunta qu es lo que resume el texto?

Cuando los estudiantes an no dominan la destreza de la lectura, se preparan

Para encontrar lo fundamental de un

Vuelva a leer el texto El agua.

Para qu se necesita el agua?