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El Dibujo en La Enseñanza de La Arquitectura PDF
El Dibujo en La Enseñanza de La Arquitectura PDF
EL DIBUJO EN LA ENSEANZA DE LA
ARQUITECTURA
LAS ESCUELAS DE ARQUITECTURA EN MXICO
TESIS DOCTORAL
1999
DEPARTAMENTO DE IDEACIN GRFICA ARQUITECTNICA
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
ALFONSO R O D R G U E Z PULIDO
ARQUITECTO
DIRECTOR DE LA TESIS:
D. FRANCISCO JAVIER SEGU DE LA RIVA
DOCTOR ARQUITECTO
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
1999
TTULO DE LA TESIS: EL DIBUJO EN LA ENSEANZA DE LA
ARQUITECTURA. LAS ESCUELAS DE
ARQUITECTURA EN MXICO.
TRIBUNAL: PRESIDENTE:
VOCAL 1:
VOCAL 2:
VOCAL 3:
VOCAL SECRETARIO:
CALIFICACIN:
Madrid a de de 1999.
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
NDICE
Resumen VU
Captulo 1
Discusiones sobre la enseanza de la
Arquitectura en Mxico
Primera parte 5
Captulo 2
Planes de estudios y procesos de enseanza en
las academias
2.1. Introduccin 43
2.2. De los antecedentes de la academia 48
2.3. Semblanza de las academias de Europa 51
2.4. El dibujo en las academias italianas 55
2.5. Del modelo clsico a la Ilustracin 61
2.6. Las experiencias de las academias francesas 64
2.7. Las nuevas disciplinas y los cambios en la enseanza,
a mitad del siglo XIX 67
2.8. La academia de San Fernando de Madrid 71
2.9. La enseanza de la arquitectura en Mxico,
antes de San Carlos 79
2.9.1 Las decisiones proyectuales de la arquitectura
en los pueblos prehispnicos 81
2.9.2. De la concentracin de la informacin y
la organizacin social de la construccin ...82
2.9.3. De los soportes 88
III
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Captulo 3
Discusiones sobre la enseanza de la
Arquitectura en Mxico
Segunda parte 111
Captulo 4
El movimiento moderno y los mensajes de los
arquitectos de las vanguardias europeas
4.1. Introduccin 129
4.2. Los paradigmas de la enseanza moderna en Europa .... 132
4.2.1. Los Vchutemas y el Constructivismo ruso 134
Captulos
La transicin: de la Escuela Nacional de Bellas
Artes (San Carlos) a la ENA
5.1. Introduccin 153
5.2. La transicin acadmica de San Carlos a la ENA 158
5.3. Los planes de estudios de la Escuela Nacional de
Arquitectura (ENA) 162
5.4. Transformacin de la asignatura de Dibujo
en planes de estudios de la ENA 164
IV
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Captulo 6
Aproximaciones al dibujo
6.1. Introduccin 211
6.2. Situiacin actual del dibujo 213
6.3. PRIMERA APROXIMACIN:
Los usos del dibujo y la conciencia
de su naturaleza cognitiva 219
6.4. SEGUNDA APROXIMACIN:
El dibujo, un lenguaje?
6.4.1. Dibujo y pensamiento 222
Captulo 7
1 dibujo en la dinmica imaginativa del
proyecto.
7.1. Introduccin 249
7.2. El proyecto y los mitos de su concepcin 251
7.3. Los dibujos iniciales del proceso proyectual 255
7.4. El dibujo y el proyecto 261
7.5. Representacin y expresin 266
7.6. Dibujar-proyectar 271
7.7. Imaginacin y proyecto 273
Bibliografa 279
VI
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Resumen
VIII
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This document is composed of two parts. The first one, the chapters
1 to 5, review the case sudies: the architectural schools in Mxico. In
order to have an adequate panorama about the theme; we included some
cases of historiography and European teaching references, like Beaiix-arts
Academies, avant-garde movements, and teaching systems of this century.
The influences of these history sequences, will appear reflected in teaching
ways and, specifically, in the academic curriculum and study programs.
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of the pedagogy identified with the modem movemen, has been named in
the academic field: theMexican aichileciiralschool.
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This century, the main academic changes which are made present in
architectural teachings in Mxico were constituted, in first place, by the
transference of the architect career, that was taught in San Carlos, towards
the Escuela Nacional de Arquieclura (1929). The assumptions of the
Modern Movemen and the intellectual importance and professional acting
of some Mexican architects in relationship to teaching, the restrictions, in
the economic feld, in time of the post revolution of our country, and this
country's significant progress in the period comprised between 1940-1944,
are other probable causes. Nevertheless, some actors of the transition that
were either professors or students, consider that the "real change" of
academicism toward modernism took place until 1954, when the ENA was
transferred to the new University Campus, breaking in this moment the
physical relationship with otheis careers of the Academy.
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XV
No puede ser msico como Aristosene,
mas tampoco un ignorante en cuestin de msica;
no es posible que sea un pintor como Apeles,
pero de ningn modo un desconocedor del dibujo (...)
Capitulo 1
primera parte
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uno
En esta ocasin el grupo estaba integrado por seis, pero la pasin con la
que algunos hablaban bastaba para llamar la atencin de las dems mesas
de la cafetera, que poco a poco se ocupaban. Los que ms discutan eran
los profesores con experiencia, los dems participbamos solo cuando
ramos directamente aludidos.
Eran las diez menos cuarto cuando Julio sugiri que nos cambiramos a la
apunt Ricardo.
acadmica y profesional, por lo que sus opiniones, son seguidas con cierta
del grupo, alumnos que han querido seguir estas "obsesiones" sobre la
i
arquitectura.
prejuicios.
intereses. Cuando se presenta un tema del que todos tomamos parte o nos
Julio enfatizaba la falta de tiempo para hacer lecturas durante los estudios
increp:
- Tampoco soy tan viejo, no se crean. Lo que pasa es que record que
las exigencias para aprender el oficio han ido cambiando con los
aos, lo digo despus de ms de medio siglo en que he mantenido
relacin con las escuelas de arquitectura, desde estudiante y ahora a
punto de jubilarme como profesor activo. No s que opines Ricardo,
considero que la enseanza de nuestro oficio ha ido perdiendo
eficacia. La comimicacin con el estudiante ha cambiado.
dices, recuerdo una suerte de encuesta que nos planteamos entre mis
broma, que una de las razones para su eleccin es que debido al uso
detenidamente.
comn, con las ventajas que ofrecen las posturas antagnicas para
arquitectura.
Aqu los colegas estudiantes podran ser los que nos manifiesten una
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Quiz se trate slo de una idea vaga, pero lo que "salta " sobre lo que se
de arquitectura ! Coment.
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dos
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del dibujo. -
franceses.
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El problema que podemos tener con toda esta charla, es que estemos
todos de acuerdo con lo que digan otros. Si queremos tocar el tema
con cierta actitud crtica, adelante con las posturas encontradas.
Carlos?
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de los profesores. Por otro lado, en algunos foros a los que he tenido
' 1 ,
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tres
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' Mantiene residencia en Mxico y contacta con la escuela mexicana, sobre todo con los
arquitectos que conformaron la ESIA. ,
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Hay que decir que los cambios en las orientaciones del arte, y obvio,
en su produccin, estn profundamente ligados a la ideologa, la
tecnologa disponible y el mercado que lo adquiere. La reaccin de
las vanguardias estaban respondiendo en consecuencia. Pero de lo
que tengo serias dudas, es que en este cambio antiacadmico, por
cierta ira que motiva toda "revolucin", no se tuvo el cuidado de
diferenciar lo sustantivo de la pedagoga de la Academia. Al menos
esa es la impresin que tengo de la escuela mexicana.
Paradjicamente, la Bauhaus intenta en su propuesta, la recuperacin
de las ventajas del trabajo en los talleres de maestros, debemos
recordar que si alguna actividad estaba ligada a los talleres desde la
edad Media y el Renacimiento, era justamente el dibujo como base
de toda obra artstica.
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Estimado "maestro", las cosas serias hay que decirlas con humor, lo
dems es solemnidad, y con ella no podemos comunicamos - todos
lo seguimos con risas -.
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* Julien Guadet, arquitecto y profesor de Beaux-Arts de Pars y autor entre otros textos de
Elements et Theorie de L 'Architectiire.
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envolvente cultural.
de los que poco se sabe hoy, pero motivan a nuestro personaje en los
principios tericos en los que fundamentar sus posteriores cursos.
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de Bauhaus de Meyer.
discusin.
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cuatro
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desarrollo.
que siempre ha sucedido. De hecho son los comerciantes los que van
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cinco
para hacer una revisin critica del asunto. Las reimiones de amigos se
como la planteada. Por lo que habra que tomar las reuniones del grupo
de la arquitectura.
El desarrollo de una investigacin tiene sus etapas interesantes, por no
decir frustrantes. En el nterin en el que se descubre alguna pista sobre el
caso en cuestin, comienza un proceso doble: el primero, al sentir la
emocin del hallazgo; esta sensacin es magnfica y quien investiga cree
estar cerca de resolver los asuntos para los que emplea su energa. No
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Capitulo 2
2.1. Introduccin
' ^Antonio Rivas Mercado, graduado como arquitecto en Beaux-Arts de Pars y autor del
monumento a la Independencia, en la avenida Reforma de CD. De Mxico.
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' Las referencias que se hacen en este documento sobre el texto de Pevsner, se toman de
la coleccin dirigida por Antonio Bonet Correa y editada por Ctedra, Madrid, en 1984; en la que el
autor abunda sobre investigaciones posteriores a la publicacin original. Se incluye adems, una
pertinente aportacin sobre la Academia de San Fernando de Madrid, a manera de epilogo, de
Francisco Calvo Serrraller
50 ^
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* Plinio en sus escritos intenta resumir la historia de las artes, describiendo algunos pasajes
donde pondera la preparacin de los artesanos y su organizacin. (...)Los objetos de barro satisfacen
_
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nuestras necesidades incluso por su abundancia: recipientes para vino, conductos para el agua,
ladrillos huecos para los baos, tejas para los tejados, ladrillos cocidos para los cimientos, sin contar
los que se hacen en el tomo; a causa de todo ello el rey Numa fund un sptimo colegio, el de los
ceram/'sas. (Plinio el viejo, Libro 35; 1987:127) i
52 ^
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' El cam/nar tambin es una actividad en la que normalmente no reflexionamos, por ser una
accin aprendida y desarrollada casi Inconscientemente. Su anlisis, sin embargo, nos ha llevado a
entender que el desequilibrio en el eje vertical del cuerpo es indispensable para la locomocin humana
y la funcin estructural del esqueleto, es entendida como d i s e a d o para soportar la gravedad y
aprovecharse de ella para moverse. Caminar es una accin, como otras, estimula la corteza cerebral
al producir el cuerpo substancias a travs de reacciones bioqumicas. La primera Academia, la de
Platn, propicia el andar para reflexionar y p e n s a r m e j o r . Los peripatticos, prosiguen esta
costumbre, tal vez sin el conocimiento pleno del hecho, pero con la "sensacin" de que este "mtodo"
produce buenos resultados pedaggicos.
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Giorgio Vasari, Vida de los ms excelentes pintores, escultores y arquitectos, c 1550. Para
este documento, utilizaremos el texto publicado en Mxico en 1973. Sexta edicin, con traduccin y
comentarios de Julio Payr. W.M. Jackson Inc.
Sabemos por Dante, entre otros, que Giotto fue discpulo de Cimabue. Aunque su cita en
la Divina Comedia, en cierta medida favorece al mito; 'Cimabue pensaba que dominaba el campo de
la pintura, pero ahora Giotto tiene el reclamo, de manera que la fama de Cimabue se oscurece". Tal
vez lo que Vasari destaca es la oportunidad de Giotto para establecer una clara reflexin tomando
como base su propio autoaprendizaje basado en el dibujo, situacin independiente al aprendizaje de
las tcnicas pictricas aprendidas en el taller de Cimabue.
Ghiberti, contribuir a la descripcin de Giotto... en una villa prxima a Florencia... naci
un nio de admirable ingenio, que pintaba del natural una oveja...
Leonardo, dijo sobre el tema de Giotto hacia 1500, en el llamado Cdice Atlntico: Har
el pintor obra de poca excelencia si imita la pintura de otros; pero si aprende de las cosas naturales,
dar buen fruto; como vimos en los pintores a partir de los romanos, siempre se imitaron entre si, y de
edad en edad transmitieron dicho arte en decadencia. Tras esto lleg Giotto el florentino, quien, no
contentndose con imitar la obra de Cimabue, su maestro, y habiendo nacido en solitarios montes,
empez a dibujar., y despus da muchos estudios no slo supero a los maestros de la poca, sino a
todos los de no pocos siglos anteriores .
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Y en mi opinin que no hay que olvidar algo que viene muy a cuento:
construir modelos de colores y, por as decir, engaosos por los afeites
seductores de la pintura es propio no del arquitecto que se esfuerza por
60 I
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^ Javier Rivera se refiere al texto transcrito por Diego Antonio Rejn de Silva Los tres libros
que sobre el mismo arte escribi L B. Alberti. El tratado de pintura de Leonardo D' Vinci. imprenta
Real, Madrid, 1784. Aqu se presentan algunos textos de Leonardo y el Tratado de Alberti. Es notable
la reinterpretacin racionalista de las recomendaciones de Leonardo, a travs de grabados que
muestran ejes mecnicos de las figuras, para facilitar su reproduccin didctica. Rejn de Silva
ingresa como Individuo de Honor a la Academia de San l^ernando de Madrid en 1780, segn consta
en /Acias de la Academia de San Fernando, de fecha 14 de julio de 1781 (San Fernando, 1781:17)
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64 . ^ ;
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" Desde el siglo anterior en Francia ya se planteaban discusiones tericas sobre la posicin
que debiera conservar el arquitecto, Philibert De L'orme (1510-1570), quien se forma en el taller de
construccin de su padre, public textos en los que defiende la separacin del arquitecto de la
actuacin gremial de los maestros especialistas. Philibert De. L'Orme, Le Premier Tome de
l'architecture, 1567. Para entonces, Sebastin Serlio, quien fue llevado a Francia por Francisco I,
habla publicado: Libro IV, Sobre los rdenes romanos (1537); Libro III, Sobre la antigedad (1540);
Libros I y II Sobre la Geometra y la Perspectiva (1545); Libro \/, Sobre las Iglesias (1547), el Libro
i
extraordinario sobre las Puertas (1551). En 1570, aparece en Venecia / quattro libri dell'architettura, de
Andrea Palladlo. Despus de iniciar actividades la Acadmie d'Architecture, Claude Pe^ault publica
en 1673 una interpretacin de Los diez libros de arquitectura de Vitruvio.
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'^^-^.'^ife
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" Albert Boime, en su ensayo: The teaching offine arts and the avantgarde in France during
the second half of de nineteenth century (Bolme, 1985), aporta pistas interesantes sobre este periodo
de Francia, presentando una semblanza de la enseanza acadmica en los personajes que
intervienen. Alexandre Dupuis, es sin duda un relevante en el aspecto de la pedagoga del arte
basado en el dibujo
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(...) Pues quin no v, que en fola ea Academia del Difeo fe abre una
univerfal Efcuela todos los Eudios, que frven de ornato, y defenfa a la
Repblica? A aquellos Eudios, digo, que por fundarte en Lineas, y Proporciones,
no pueden mantenerse, ni perfeccionarte, f el noble arte del Dibujo no los
fomenta, y focorre. Por ventura fuera conocida la Geometra, y las dems
Ciencias Mathematicas, fus hijas, f les faltara la Delineacin, y las figuras, con
que fe enfean, y demuestran?. {Aros\egu\, ^752)
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para nuestra investigacin reviste inters dada la relacin directa con San
Carlos de Mxico. En las actas de 1753, se puede leer
Primera clafe.
Templo magnfico en honor del Santo Rey Don Fernando: planta,
elevacin de la fachada principal, y feccin interior, todo geomtrico.,
Segunda clafe
Capilla magestuosa con cpula: planta, elevacin del Altar y feccion
interior de un lado, todo geomtrico.
Tercera clafe.
La fachada principal del Palado de los Confejos defta Corte, con su
planta, y elevacin geomtrica. (San Femando, 1753)
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Capitulo
Del objeto de la Geometra y sus principios.
La Geometra es una de las partes de la Mathematica que considera
la quantidad desnuda de toda afeccin sensible, sin entrar en la
contemplacin de su dureza, fluidez, ni de otros accidentes que la
acompaan, y solo la contempla en cuanto es capaz de aumento
disminucin, sin separacin de sus partes, y que comparada con otras de
la misma naturaleza especie se puede llamar mayor o menor, igual o
desigual, como se ha dictio en los pmemiales de la Arithmetica. (San
Femando, 1765)
76 ^ ':
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jiti .. ^"'nwaiiiiiinii
I|il9i:^iSj:=::i^ M
M!t!>i!R]ii
Dibujo teatro para concurso del alumno Jos
Prez Garchitorena. Archivos de la Real
ll
Academia de San Fernando.
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Prmerao:
Mecnica racional y aplicada a la consiniccin y a las mquinas en general.
Aplicaciones de la geometra descriptiva a las sombras, perspectiva, corte de
piedras y maderas.
Delineacin de los rdenes de aixiuitectura y copia de detalles de edificios
antiguos y modernos.
Segurtdoao:
Mecnica racional y aplicada a la construccin y a las mquinas en general.
Aplicaciones de la geometra descriptiva a las sombras, perspectiva, corte de
piedras y maderas.
Delineacin de los rdenes de arquitectura y copia de detalles de edificios
antiguos y modemos.
Tercer ao:
Historia general de las nobles artes.
Teora general de la construccin, conocimiento y anlisis de los materiales.
Dibujos de arquitectura, copia de los edificios antiguos y modemos.
Cuarto ao:
Arquitectura civil e hidrulica.
Teoras generales del arfe y la decoracin
Prctica de la construccin.
Copia de edificios antiguos y modemos.
Anlisis de ellos y composicin.
Quinto ao:
Composicin.
Arquitectura legal.
Prctica del arte.
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^^ Los impactos pedaggicos resultantes del 'abandono' del dibujo como re-presentante de
la arquitectura, en pocas recientes, y el rumbo tomado hacia la preponderancia de los anlisis del
programa arquitectnico como rector del proyecto en las escuelas de arquitectura del Pafs herederas
de la Academia de San Carlos (como la Escuela Nacional de Arquitectura), parece no $er tema
recurrente para las juntas de profesores. La diversificacin y crecimiento en los tiempos asignados en
el curriculum, de disciplinas que atienden la fenomologa arquitectnica e intentan explicarla mediante
teoras, asi como la reduccin considerable del tiempo real dedicado a la carrera de arquitecto por el
sistema escolarizado, han propiciado que los docentes y alumnos recurran al desarrollo de la retrica
verbal como justificacin de la situacin actual de la enseanza de la arquitectura.
^ El Metropolitan Museum ofArt en Nueva York, posee varias maquetas en madera, que
describen parte de lo que probablemente fueron propiedades del personaje del enterramiento.
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Los Cdices
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P - D -1 2 i
IV A2 AP-ST R 137
P-D-91
ni T I - 2 122 R72
IV A 5 AP-475-RI49
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P-D-79
lY A! TI-4Q7 -R 22 I I A4 AP-207 fil4l
lY B2 AP-9Z -R 137
lY B2 -71-2 721 R 91
P-P-103
Y Al TI- I 121 -R 3 8
lY B2 TI - 2 714 R 90
aBi^3SffiE5ir
l Y A3 TS-SSA RUS I V A3 77-15 -R 13 I
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para ello por los centros acadmicos que, con su rgida correccin,
imponan la certeza de una nica visin del arte, fuera de la cual no haba
ms que amaneramiento, ignorancia o incorreccin.
Esta situacin se mantuvo a lo largo de todo el siglo aunque, bien es
verdad, con la inclusin de algunas materias tericas -como e estudio
anatmico o de perspectiva- que vinieron a completar en parte el
esquema. Este sistema docente altamente normalizado provoc en cierta
medida la progresiva desaparicin de la antigua relacin preacadmica
maestro/discpulo que impona un modelo de aprendizaje tradicional, en el
que los aprendices incluso convivan en el domicilio de sus maestros(...)
La aparicin de las academias no invalid el viejo sistema de aprendizaje,
sino que se superpuso a l, complementndolo por medio de una
infraestructura -como las copias de yeso, el modelo vivo, la biblioteca de
las academias- que normalmente el estudio privado de artista no poda
ofrecer, pero no por ello acab del todo con la enseanza que podramos
calificar como privada. (Ubeda, 1992:20)
ol
ETSAR UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
ESCULTURA. PRIMERA CLASE. Los Reyes Catlicos, que entran triunfantes en Granada, despus
de aquella gloriosa conquista... ESCULTURA. PRIMERA CLASE. Examinadas las pruebas de repente
con las obras de pensado,... t)ubo 12 vocales; y habiendo estado quatro por la obra de Don Manuel
Tols, natural de Enguerra Reyno de Valencia, de 24 aos . (Azcue Brea, 1994:298).
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m'&mm
~;^Si^lfe^i^-?j^3^^'i^^vF
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^ Se toman en este documento, las referencias que al respecto nos ofrece Eduardo Baz
Maclas, en su Gua del archivo de la Antigua Academia de San Garios, 1801-1843 (Bez Maclas,
1972), en la que se relacionan las actas y oficios de los archivos de la Academia, asi como las cartas
de solicitud de ingreso de los aspirantes.
_
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^ Don Francisco Javier Cavallari. italiano, fue director de la Academia Imperial de Miln,
llega a Mxico en 1856 para dirigir el ramo de arquitectura en San Garlos. Genera una reforma al plan
de estudios para crear la carrera de Arquitecto e Ingeniero Civil, que debfa cursarse en 7 aos (Garcfa
Barragn: 1985:146). Introduce la enseanza de la Historia de la Arquitectura. En tiempo, la presencia
de Cavallari en San Carlos se adelanta a la propuesta del profesor de la Academia de Bellas Artes de
Barcelona, don Jos de Manjarrs, cuando en 1877 propone que | para adecuar la enseanza de la
arquitectura en la Academia, se deba seguir el modelo acadmico de la Escuela de Bellas Artes de
Miln, anteponiendo como preparacin previa del aprendiz de arquitecto, los conocimientos de la
ingeniera. (Bonet Correa, 1985: 49) i
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Rivas Mercado, que estara vigente hasta 1911, agrupa los estudios en
reas de conocimiento: Construccin, Medios de Expresin grfica,
Matemticas, Legislacin, Administracin, Composicin, Valuacin
(Tasacin).
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las cosas estaban a modo para ser terreno frtil donde crecieran las
cero de Gropius.
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semanas, me han dado pie para intentar alguna idea adicional a las
beneficios inmediatos.
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ocho
FUNCIONALroAD Y RACIONALIDAD
Conferencia de Ricardo redactada en 1968.
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J"
M P nuevas tendencias arquitectnicas. La proliferacin de teoras
1
doctrinarias, que anunciaban las "buenas nuevas", result
1i 1 1
caracterstica igualmente coincidente.
o
IIIMll La copia, actividad cotidiana en la Academia, fue anatemizada en la
^i
escuela moderna. Se prohibe y proscribe "el fusilar ideas", aunque
los aliunnos infiltraban copias de los proyectos de revistas
Casa en Santa Rita. Juan O Gorman, 1937,
(Katzman, 1963:140), extranjeras, que circulaban desde finales del siglo pasado. Los
alumnos de la poca, confiesan no comprender cabalmente los
conceptos expresados por los "tericos"; pero el anlisis "facial" de
la reaccin del "corrector", al presentarle algn proyecto copiado de
revista, le permita al alumno orientar el rumbo. Hasta que pimto
entonces, estas teoras arquitectnicas impulsaron el cambio
acadmico? O seran los "actos de fe" que se deposita en las
revistas (recetarios visuales ms eficientes para el alumno) los que
forjaron escuela?
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C33 S O
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Capitulo 4
4.1. Introduccin
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130 ''
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2-3 W E R K Z lEICHnEM
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Ejemplos de ejercicios grficos de alumnos dominante en todas las representaciones de la forma. Por ello
de los Vchutemas. Chemikov la ubica como punto de partida del diseo. Se trazan lneas
sin meditar su significacin: horizontales, verticales, curvas, quebradas.
Una vez desarrollado el ejercicio, se suspenda la sesin (en bosquejos)
y se discutan las probables implicaciones de referencias formales de los
dibujos. De aqu nacieron las imgenes fabriles que constituyeron la
caracterstica formal del Construtivismo ruso.
La conrespondencia con la utilidad del diseo promulgada por ios
constructvistas con los artistas-ingenieros que egresaban de los
Alexander Rodchenko, Proyecto para un Vchutemas, se estableca con el mtodo de formulacin de los
Kiosco callejero, 1919. (Koshalck, Richard;
1998:247) proyectos y en la pedagoga en la que eran fonnados. Los principios
tericos constructvistas combaten el peligro de canonizacin de las
formas arquitectnicas, estudiando stas como en continuo cambio. No
se admite por tanto, la fijacin de fomias que recuerden las
tipologas de las academias. De aqu, el nfasis por estudiar los
mtodos de transformacin, no slo los elementos de la arquitectura.
Una variacin en el programa, por ejemplo, afecta la deduccin de la
incgnita a despejar: La forma.
Los Vchutemas y la Bauhaus, tuvieron contactos amplios' en lo
acadmico, sobre todo en la poca en la que Hannes Mayer fue director
de sta ltima. En algunos proyectos de Mayer y de algunos alumnos de
iim^};: la poca, esta influencia es patente (fig.10).
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son los que con sus respectivos responsables (Itten, Kandisky, Nagy,
Alberts, Klee...) aportarn luces a la pedagoga de las artes.
Del sensismo de J. Itten al racionalismo de Kandisky. Del nfasis
sobre la rectora de los sentidos del sujeto, en los que se involucra
desde su respiracin hasta su dieta; a la abstraccin racionalista de las
figuras. En estas dos posturas, se reflejan las cambiantes condiciones
polticas e intelectuales, de principios de siglo en Alemania, a las que
responden en consecuencia, los conceptos de enseanza.
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Capitulo 5
La transicin:
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Escuela Nacional de Bellas Artes y su desanjollo posterior como la
Escuela Nacional de Arquitectura, particip un personaje relevante que ^i'^? 5S
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^ Villagrn, menciona en sus textos iniciales los conceptos y experiencias educativas del
profesor de Beaux-Ms, Julien Guadet; quien escribe Elments et thorie de l'architecture. Adems de
los textos clsicos de la manualistca y teoras arquitectnicas reinterpretados en Espaa y Francia;
Vitruvlo, Alberti,'Serlio, Vignola, Palladlo, entre otros. Referir sus acuerdos y desacuerdos con los
conceptos de Durand, Reyriud, Shiller, Max.Sheler, Ortega y,Gasset, Unamuno, P'Arcy Thortipsom o
Daniel Fullaondo.
. __
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^ Como parte del anlisis de los planes de estudios en las escuelas mexicanas, tambin se
consultaron, a manera de maestreo, los de las facultades de arquitectura de: Universidad Veracruzana,
Xalapa; Universidad Popular Autnoma de Puebla; Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de
Monterrey, Campus Monterrey; Universidad de las Amricas, Campus Puebla; Escuela Nacional de
Estudios Profesionales (ENEP), Acatln. Aunque los anlisis especficos de estos planes de estudios no
se incluyen, se encuentran implcitos en el sentido general de este documento.
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Referentes generales ;
En 1938 (ao de la expropiacin petrolera en Mxico durante el
Gobierno de Lzaro Crdenas) acontecen eventos que llevaron a
plantear cambios en la ruta acadmica de la EN. Coincide en fechas,
con la reciente llegada a Norteamrica de los emblemas de la Bauhaus
(ver punto 5.2) y el inicio de la estancia en Mxico de Hannes Meyer
(1938-1949). ste, entabla relacin profesional y personal con arquitectos
ligados a la enseanza, en especial con Enrique Yz" y Juan
O'dormn, quien presenta pugnas intelectuales con Meyer.
Enrique Yaf^ez, encabezando la direccin de la ENA en esta
fecha, propuso la actualizacin de los conceptos de la enseanza
arquitectnica para hacerios corresponder a las necesidades socio-
econmicas del momento. En reunin de profesores propone un plan de
estudios que con claridad grfica indica la distribucin de las asignaturas
por secciones y porcentajes de tiempo asignado, tanto en el antiguo
como en el nuevo plan (ver pgina 169). Es notable la similitud de la
presentacin de estos planes de estudios, con el diagrama que hace
Walter Gropius en 1923 para ilustrar la estructura de la enseanza en la
Bauhaus (ver pgina siguiente). Aunque esta refebncia no es reconocida
explcitamente, basta ver los grficos.
En la presentacin mexicana, se incluyen asignaturas de tradicin
academicista: En la de Bauhaus por lo contrario, se amalgaman una
mezcla de actividades que nos hacen pensar en una reunin de gremios.
La Bauhaus, presenta en sus manifiestos, posturas frontalmente
antiacadmicas, aunque esto era un ingrediente intelectual comn en los
movimientos de principios de siglo y posteriores a la primera guerra en
Europa:
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B L : ; : ^ -ClCLO-Dt-TE0eU.-DE-AeqUlTCCTUeA- 2 5 J3.=
C U:-:-r.:l -CICLO-DC-MATEMAilCASY-DDITlCAClOM- SA 50.'
D -TU.LtUtb-Dt'COMPOSiaQM-tDiriCACIOW-'OeaMliACIOIJ S9 s:i.'
un co-or-T EBctao-1939 ~ - 175"- ioo7
Esquema del Nuevo Plan de estudios
elaborado por Enrique Yaez.
(Vargas Salguero, 1990: 71)
* Estudiantes que concluyeron ios estudios, pero no han presentado ei equivalente dei
proyecto n de carrera.
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Listado de asignaturas
I AO
Introduccin al estudio de la Arquitectura
Dibujo del Natural
Historia de la arquitectura. 1er Ao.
Taller de Dibujo de arquitectura 1er Ao.
Matemticas Superiores
Mecnica
Geometra Descriptiva, Perspectiva y Sombras:
II ANO
Anlisis de programas. 1er ao.
Historia de la Arquitectura. 2 ao.
Taller de Dibujo de la arquitectura. 2 ao.
Estabilidad y Mecnica elstica.
Topografa.
Estereotoma y diseo de elementos.
Materiales y equipos de construccin.
III AO
Anlisis de programas. 2 ao.
Historia de la arquitectura en Mxico.
Taller de Dibujo de Arquitectura. 3er ao.
Clculo de Estructuras.
Procedimientos de Construccin. 1er ao.
Diseo de instalaciones.
Presupuestos, Especifcaciones y Organizador) de Obras.
IVAO
Taller de Composicin.
Taller de procedimientos de construcdn. 1er semestre.
Taller de Edificacin. 2" semestre.
Taller de organizacin de Obras.
VANO
Taller de Composicin.
Taller de Edificacin.
Taller de organizacin de Obras.
Filosofa de la arquitectura.
Sistema de lioraros-crditos
En el plan de estudios, las asignaturas relacionadas con el dibujo
{ciclo de auxiliares de expresin), ocupaban un 22,3% de las horas del
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Modalidades de Egreso
Se propone suprimir el examen profesional, que se presenta hasta
entonces mediante la presentacin de proyectos evaluados por jurados
(siguiendo la tradicin acadmica), solicitndose ai postulante, cubrir en
dos fases el trmite:
Cumplir un Servicio Social de seis meses en diversas zonas
de la Repblica en calidad de funcionarios, debiendo
desarrollar investigaciones de la arquitectura y las condiciones
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ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
Observaciones generales
A partir de entonces, los planes de estudios se presentarn como
listados de asignaturas, en correspondencia a la dosificacin de la
enseanza.
Por esas fechas, la enseanza de la arquitectura en algunas
academias de Norteamrica como la de Pennsylvana, segn relata
Joseph Esherich en La enseanza de la arquitectura en los aos 30-70:
una visin personal (Kostof, 1984: 227-263), tenan un plan de estudios
de 5 aos. Los dos primeros deban ser aprobado y presentar un examen
para continuar despus en la Escuela Superior. El examen consista en
diseo y dibujo a manos alzada y uno de los teidos de uso comn y del
que se copiaban los ordenes era, al igual que en muchas academias en
esta poca, el de Vignola.
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ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
Listado de asignaturas
En el documento que se exponen los fundamentos del Plan 1976,
se consignan las reas de conocimiento que componen la carrera:
Teora, Diseo, Tcnica y Extensin Univei^itaria. La propuesta
acadmica implica el concepto de 7a//er Integral, por lo que las
asignaturas especificas se engloban en las cuatro ^ m a s a considerar:
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ESCrjELA TCNICA SUPEEUOR DE ARQUITECTURA / UPM
Sistema de horarios-crditos
La organizacin para el avance de los estudiantes en la can-era se
plantea, paradjicamente, de manera similar al de las academias: el
cambio de un riivel a otro se har cuando el estudiante tiaya cubierto los
programas fijados para el desarrollo de un problema o tema
arquitectnico y el Taller correspondiente otorgue la constatacin o
comprobacin evaluada de la suficiencia. (Plan 1976:15)
Se consideran, como valor curricular, u n crdito por hora
prctica semanal y dos crditos por hora terica semanal. La carrera,
en cuatro aos, acumula en total 360 crditos.
Modalidades de Egreso
E l examen profesional consistir en la evaluacin del tercer
nivel, debiendo cumplir ios asesores los requisitos reglamentarios para
fungir como jurados. De ser aprobado, el estudiante proceder a preparar
su trabajo para la presentacin oficial del mismo, una vez cumplidos los
requisitos administrativos respectivos (Plan 1976: 54) Se propone,
como una alternativa, la elaboracin de un trabajo de investigacin
defendida a travs de una t e s i s .
__
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Observaciones generales.
En el apartado Objetivos generales de la carrera de arquitecto.
El estudiante deber. (...) ; no se menciona, en ningn prrafo, alguna
li
GEOMETRA I
GEOMETRA II
GEOMETRA III
DIBUJO I
DIBUJO TCNICO I
DIBUJO II
D/8t/J0/// (Plan 1976: 6)
176
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PRIMER NIVEL
Expresin grfica de proyectos arquitectnicos, con al menos tres tcnicas
de representacin, aplicadas a plantas de conjunto y arquitectnicas, detalles,
cortes generales y por fachada, perspectivas y maquetas. La calidad obtenida
debe serla correspondiente a la de dibujante profesional. (Plan 1976: 34)
Expresin grfica completa de las representaciones geomtricas de los
accidentes espaciales de un objeto diseado, y de su entorno. Conocimiento de
los principios geomtricos correspondientes.
SEGUNDO NIVEL
177
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TERCER NIVEL
Dominio cat>al de a njenos una metodologa de carcter cientfico a aplicada
f
al diseo arquitectnico (...)
Fundamentacin racional de las estructuras compositivas del proyecto
arquitectnico^..) Dominio cabal de mtodos de investigacin (...) (Plan 1976:
36)
Capacitacin ptima en. el empleo de los medios de expresin grficos,
visuales y geomtricos de la arquitectura. (...Capacidad profesional para
elaborar grficamente un proyecto arquitectnico completo y obtener, a travs
del diseo, una imagen y un enfoque personal. ( P l a n 1976: 37)
REA DE TECNOLOGA.
PRMER NIVEL.
Capacidad para explicar grficamente un proyecto, desde la planimetra y la
altimetra generales hasta la expresin e los detalles constructivos. (..)
Conocimiento de la geometra en general, la geometra descriptiva en particular
y del dibujo, para expresar grficamente las deas del proyecto arquitectnico, en
planos y maquetas, con calidades expresivas claras y precisas. (Plan 1976:
38)
SEGUNDO NIVEL
Expresin grfica mediante croquis, realizacin e interpretacin de modelos.
Dominio de la tcnica de la perspectiva, utilizacin del color y de las tcnicas de
presentacin de proyectos que incluyan los nuevos materiales grficos de
expres/n. (Plan 1976: 39)
178
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
^ En los T a l l e r e 8 de la ENA, se estila colocar una placa que indica la denominacin del
mismo y que corresponde, a la de algn profesor relevante en la historia de la escuela. Hoy podemos
leer: Hannes Meyer, en una de ellas.
__
ESCUELA TCNICA SIJPERIOR DE ARQUlTECipiA / UPM
Listado de asignaturas
La carrera se cursa en cinco aos o niveles. La estructura
acadmica se compone de Extensin Universitaria y cuatro reas de
conocimientos: Terico Humanstica, Urbano Ambiental, de Proyecto y
rea de Construccin. Las que a su vez, presentan la siguiente relacin
de asignaturas por nivel:
Primer nivel
Teora de la arquitectura /, Historia de la arquitectura I, El medio
ambiente y la ciudad. Metodologas de investigacin/ Taller de
computacin, Taller de proyectos I, Geometra I, Representacin grfica
I, Matemticas, Estructuras I, Taller de Construccin I, Tecnologas
ambientales.
Segundo nivel
Historia de la arquitectura II, Estudios de caso y valoracin de proyectos
I, La arquitectura y la dudad, Taller de proyectos II, Geometra II,
Representacin grfica II, Taller de construccin II, Estructuras II,
Tecnologas ambientales II, Extensin universitaria I.
Tercer nivel
Teora de la arquitectura II, Historia de la arquitectura III, Estudios de
caso y valoracin de proyectos II, Diseo urbano arquitectnico
ambiental, Taller de proyectos III, representacin grfica III, Taller de
construccin 111, Estructuras III, Administracin I, Extensin universitaria
Cuarto nivel
Teora de la arquitectura III, Estudios de caso y valoracin de proyectos
III, Taller de proyectos IV, Administracin II, taller de construccin IV,
Tecnologas ambientales III, Estructuras IV.
Quinto nivel
Servicio social, Curso selectivo de teora, Curso selectivo de urbanismo,
Taller de proyecto V, Curso selectivo de proyecto. Taller de construccin
V, Curso selectivo de construccin, Prctica profesional supervisada.
(Plan 1992: 51)
181
ESTRUCn.R.A DEL PLAN DE ESTUDIOS 1992 LICENCIATURA EN ARQUITECTURA
NIVELES 0 6 CONOCIMIENTO PFUMER 4VEL I I SEGUNDO NIVHL 2 TERCEfl NIVEL 3 CUARTO NIVEL 4 QUINTO NIVEL 5
e T A p A 6 E F O R M A C I N ETAPA DE CONSOUOACION
ENFOQUE S U B A R C A S
M S T o w DC l A A f u u n c c r v A
DISEO I M & o M O
2UR&ANO
AMBIDn-AL AA<FMTA(.
TiEonurrMcncA MATTMATKAS
DC U A r c i u n C A S r a c o ^ T i A
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A ^ C A I ^ E )
CAHU* -OHA^-* 11
Sistema de horarios-crditos
El resumen de carga horaria y crditos, se describe en un
documento simplificado, en el que se puede constatar que la Subrea de
Expresin (donde especficamente se ubica al dibujo), ocupa 18 de 422
crditos totales, menos del 5%. Analizado por la carga de horas, de 132
horas/semana/mes para los cinco niveles de la cancera (sin incluir 480
horas de servicio social), se destinan 9 horas/semana/mes a Expresin
(dibujo), durante los tres primeros aos.
Modalidades d Egreso
E l trabajo terminal se desarrolla en el quinto nivel, es la
demostracin de la formacin adquirida durante la can-era(...) El
mecanismo que se plantea para esta modalidad, establece que el trabajo
producido en el Taller de arquitectura V (quinto nivel) ser considerado
como la Tesis Profesional de la carrera, siempre y cuando ste cumpla
con los alcances de complejidad, integralidad y resolucin a nivel de
proyecto ejecutivo.
Existe la posibilidad de orientar el nfasis del trabajo terminal hacia los
aspectos Tericos, Histricos, Urbansticos, Tecnolgicos de la profesin
(...)(Plan 1972:47)
183
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
Observaciones generales
Para quienes de manera propia, heinos vivido la implementacin
de nuevos Planes de Estudios, no es extrao afirmar que
comnmente estos documentos, aunque conocidos por los docentes, son
ignorados en su puesta en prctica, convirtindose solo en referentes
laborales. La libertad de ctedra se ha esgrimido para promover las
escuelas-taller, que se mencionan en el documento, como
instrumento de fragmentacin.
En los prembulos y fundamentos del Plan, ni en los
conocimientos que el arquitecto debe saber, ni en las japtitudes, ni en las
actitudes; se describen referencias sobre la necesidad de lo grfco.
La planta docente en este ao es de 591 profesores de los que
149 desarrollan sus clases bajo los lineamientos del Plan 1976, mientras
que 442 siguen los del plan 1981.
En la lista de recursos materiales con los qije cuenta la facultad se
mencionan los componentes fsicos de la escuela, que nos permite
hacemos una idea de sus dimensiones, tanto en su complejidad
organizativa, como de las tendencias en la demanda y orientacin en el
uso de los espacios: Aulas Taller 109; Aulas Auditorio 6, Aulas cmputo
2, Taller de maquetas 2, Taller de sengrafa 2, Taller para Dibujo al
desnudo 1, Laboratorio de fotografa 3. Centro de cmputo 1, Centro de
copiado 1, Biblioteca 1, Banco de datos 3, Centro de produccin
audiovisual 1, Teatro 1, Sala de exposicin 5, Galera 1, Sala para
maestros 2, Sala para juntas (talleres) 9, Sala para Consejo tcnico 1,
Cafetera 3, Unidades de Sanitarios 30, Bodegas en talleres 30, Bodegas
en talleres 9, Sala para trabajo nocturno 1. (Plan 1999:12)
Se sigue reconociendo a los Talleres, como el mbito fundamental
i
de la carrera, y se advierte que la enseanza debe ser totalizadora e
integradora.
Se incluye de manera explcita la imposibilidad de incorporar el
avance de la ciencia y la tecnologa -la llamada explosin del
184
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
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ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
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ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
Listado de asignaturas
Los conocimientos de la carrera, se organizan en cinco reas:
Proyecto, Teora, Historia e Investigacin, Tecnologa, Urbano Ambiental
y Extensin Universitaria. En el siguiente cuadro, que corresponde a la
publicacin original del documento, se presentan tanto la relacin de
asignaturas que engloba el plan, como su ubicacin respecto a las reas.
187
Etapas de
Formacin BSICA DESARROLLO PR0FUNDI2ACIN CONSOUDACKJN DEMOSTRACIN
Ana Sfnetes 1 ef semestre 2 semestre 3f semestre 4 semestre 5 semestre e* semestre 7* semestre 8* semestre 9* semestre lO" semestre
rea Urbano Arquiteaura. ambiente y ArQL ".^CTura. ambiente y OiwAo tJrtMno Ambiental
dudad ) ciuCi^ :i
Ambiental 4 J 4 2 4 *!
Taller de Arquitectura I Taller de Arquitectura II Taller de AiquKectura III TallerdeArquitecturalV TallerdeArquitecturaV Taller de Arquitectura VI Taller de Arquitectura Vil Taller de Arquitectura VIH Seminano Scminanode
" dernulacin i Titulacjn O
Investigacian Investiaacin I [Investigacin I Investigacin 1 Investigacin I Imestigacin I mvestjgaan I iwestigacion
6 t-J 6 -J 6 *!
Administracin I" 'Administrac'in D Admirtistracin 13='
4 4 2 4 t-2
Afea de Extensin ' C o n 12 crditos se pusde cjbrit. en funcin de los tiempos acadmicos de los la.ieres. Prctica Profesional Supervisada 250 hts. 1 5
- tjnverjitaria en n mximo de seis y un mir.imo de cuatro semestres an:es del 7
Sistema de horarios-crditos
El nmero de crditos totales de la carrera se reduce de 422 en el
Plan de 1992. a 392 en el Plan de 1999.
Los Talleres de Arquitectura ocupan el mayor volumen de crditos
durante ocho semestres. Con un promedio de 22 crditos semestrales e
incluyen las asignaturas de Investigacin, Representacin grfica,
Proyecto y Construccin.
La actividad del dibujo est inserta en el Taller de Arquitectura, en
el rea de Representacin, que incluye ahora Geometra en el segundo
semestre. Haciendo la consideracin anterior, de otorgarte 4 crditos por
nivel, suma un total de 16 crditos compartidos (descontado 4 de
Geometra debe considerarse 12 para Representacin) de 392; menos
del cinco por ciento de este Plan, sin considerar la reduccin de 30
crditos a la carrera, y la ubicacin de los cursos selectivos sobre el tema,
en un rango de extracuniculares, lo que significa una sensible
disminucin.
En cuanto a la asignatura especfica de Dibujo, no aparece de
manera explcita en ningn crdito obligatorio independiente, aunque seje
incluye dentro del Taller de Arquitectura. Los nfasis del plan en orden de
importancia en crditos son: Sistemas estructurales. Teora de la
Arquitectura, Historia-crtica, Extensin Universitaria, Instalaciones,
Arquitectura-ambiente y Ciudad.
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ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECITIRA / UPM
Modalidades de Egreso
A partir del sptimo semestre, se incluye la participacin de
prcticas profesionales supervisadas. En el dcimo semestre, esta
prctica se inscribe en el servicio social. No se presenta la conjuncin de
los conocimientos en un proyecto escolarzado final, equivalente al
Proyecto fin de carrera de las universidades europeas. El alumno debe,
una vez cumplidos el Servicio Social y 260 horas de Prctica
profesional, como trmite final, esta experiencia es procesada
parapresentar la tesis escrita y la rplica oral de la misma. (Plan
1999:7)
i
Observaciones generales
Los dos ltimos semestres se destinan a Seminarios de titulacin y
cursos selectivos, que definen la orientacin del alumno hacia los
postgrados.
Las asignaturas selectivas que s ofertaban con valor
cunicular en el Plan del 1992, ahora se presentan como cursos
extracuniculares, orientados hacia las difejrentes tcnicas de
representacin o desarrollo de habilidades, a travs de cursillos y
i
seminarios. i
La carrera se cursa en 10 semestres. Los seis primeros forman el
cuerpo fundamental de la carrera (etapas Bsica, Desarrollo,
Profundizacir); en los semestres T y 8 {Consolidadn), se agrega al
Taller de Arquitectura, las cuestiones de i lo Urbano Ambiental
(Representacin termina en el cuarto semestre) y se inician los cursos
selectivos y la prctica profesional supervisada. sta es consolidada
como actividad universitaria, despus de que durante dcadas se vena
apuntando la necesidad de su incorporacin al curriculum universitario.
Los alegatos, en los setenta, sobre la explotacin de la mano de obra
barata de parte de los despachos de arquitectos y en referencia a la
asistencia de estudiantes a trabajar en ellos, anatemizaron la cuestin.
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I!
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ENA/Planes de estudios.
Durante los primeros aos de la ENA (a partir de 1930) y hasta los
sesenta, dentro de los planes de estudios, se incluan asignaturas de
Dibujo durante los cinco aos que duraba la carrera. Las asignaturas
identificadas con /O: grfico, ^aw cambiando su contenido
programtico, acercndose ms hacia una actividad con mayor
nfasis en la representacin de aspectos tcnicos y el desarrollo de
Tcn/cas de D/du/o en lo especifico.
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PLAN II3S
lo-
lo
eo
10 -
bO -
50 -
40 -
30 -
ao.Ts
-223-
20 - V//^//A
T33Sr
10 -
m.
acL05 CAREAS; DE CONOCIMIENTO
I ; MATEMTICAS Y EDIFICACIN
2 ; TEORA DE LA ARQUITECTURA
3 ) AUXILIAi?S DE EXPRESIN
4 ; TALLERES DE COMPOSICIN, EDIFICACIN Y 0R6ANIZACI0N
PLAN It76
loo
10
60
10
bO
50
AO
30
20
10
REAS DE CONOCIMIENTO
I ; TEORA PE LA AROUITECTVRA 120 cralos
2 ; DISEO 120 crditos
3 TCNICA 60 crditos
4 ; EXTENSIN UNIVERSITARIA 40 crditos
TOTAL = 360 crditos
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PLAN \<^<^1
100
10
eo
no -
60 -
50 -
AO -
30
70
\0
1 2 3 4 9
A R E DE CONOCIMIENTO ;;
I ; TECJRICO HUMANSTICA 72 crditos
2 ; URBANO AMBIENTAL 4-t credllo
3 ; PROYECTO 136 crditos
Sutj-orea EXPRESIN I2 crditos;
4 ; CONSTRUCCIN I40 crditos
5 ) PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA ife crditos
6 J EXTENSIN UNIVERSITARIA 12 crditos
TOTAL = 422 crditos
PLAN ll'^
REAS D E CONOCIMIENTO
1 ) URBANO - AMBIENTAL " . 12 crditos
2 ) TEORA, HISTORIA E INVESTI6ACI0N 4 0 crditos
3 ; PROTECTO. REP. 6RAFICA ^12 crditos; WT crditos
4 ; TECN0L06IA 6S crditos
5 ; EXTENSIN UNIVERSITARIA 12 crditos
6 ; PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA 15 crditos
CURSOS SELECTIVOS (4 crditos; TOTAL = 3^2 crditos
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Alcina Franch, en su libro Aprender a investigar (Alcina, 1994: 109), advierte sobre este
proceso de verbalizacin, que bajo condiciones similares, se presenta en la enseanza actual en las
universidades Espaolas.
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' Diseo, deriva aqu! del ingls: design. Trmino al que se le otorga connotaciones industrales
o de control de produccin; el sentido del disegno latino, se traduce literalmente dibujo. La primera
(nueva) significacin, implicar una mayor relacin de los procesos de diseno (design) en las escuelas,
con los mtodos matemticos, como los propuestos por Alexander. La identificacin del diseo con el
dibujo estar desde aqu separada, situacin que se ir incrementando en la medida en la que son
incorporadas ms asignaturas al curriculum de la carrera de arquitecto.
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Capitulo 6
Aproximaciones al dibujo
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6.1. Introduccin
' Aqu se asume una generalizacin que implica el riesgo de ser refutado por casos de
excepcin, en los que se han presentado situaciones que propician la relacin ideacin-graffa. Como
podran ser: el contacto con algn profesor interesado en la promocin del tema, la presencia de textos
alusivos o la permanencia de la tradicin dibujstica reorientada. En todo caso, se aplicarla como justo
como excepcin, confirmando la regla general de la enseanza actual; sobre todo si nos apoyamos en
la revisin de la documentacin disponible de planes y programas de estudios
_
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^Merecen atencin algunos sinnimos de dibujo: ilustracin, imagen, figura, diseo, esbozo,
bosquejo, caricatura, croquis, proyecto, plano, santo, delineacin.
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requiere proyectar arquitectura, por tanto, requiere del proyecto para ser
arquitecto, requiere dibujar para ser arquitecto. Esto fue insertado a la
conciencia del oficio, desde el Renacimiento pero, a la vez, parece
hundido en la lucha antiacademicista de la escuela modema.
Una de las preguntas para esta investigacin se centra en
establecer la pertinencia de analizar la importancia del dibujo en la
produccin del proyecto arqurtectnico. En un panorama general, la
situacin actual que presenta sta asignatura \ acadmica dentro del
curriculum de las escuelas de arquitectura, est sufriendo un proceso de
disminucin en cuanto a preeminencia y conocimiento de la propia
disciplina; se reconoce como aptitud selectiva, no como instmmento que
potencia la proyectacin arquitectnica. Las consecuencias de ello no
disminuyen con la aparicin del ordenador o computadora, de hecho se
-ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
El estudio de la relacin directa del dibujar con el proyecto, ha sido motivo de ensayos
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diversos por autores como Phillipe Boudon, Javier Segu, Giuflo Cario Argan, V. Gregotti.
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como representacin
teoras comportamentales
de razonamientos
malema'ticos
"El Dibujo es
conocimiento"
Invencin de
la perspectiva
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,;v ^^''
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^Maturana y Vrela, plantean una linea de invesligacln sobre la formacin electroqumica del
pensamiento y el desan-ollo de linajes neuronales, en su libro / rbol del conocimiento (Maturana,
1984)
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produccin material del objeto. No por nada el estigma de la postmodemidad es: la Imagen.
'Acerca de la consideracin del Dibujo como lenguaje, hay algunas posturas contraras. El
filsofo David Kolb, referido por Edward Robbins en Why architects draw? ; respecto a la arquitectura
argumenta que... tos difdos no combinan sus partes para hacer predicados o relaciones asertivas.
Robbins, traslada al dibujo de arquitectura esta condicin y concuerda con Kolb en considerarios como
discursos que exponen un contenido, ms que un lenguaje. (Robbins, 1994: 28)
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' Quiz sea posible contestar esta cuestin como parcialmente cierta, si damos por asentada
la imposibilidad de interpretar la realidad, sin una red o estructura mental determinada (como lo
considera M. MacLuhan), en el caso de las matemticas, se hacen patentes estos distintos,
visualizaciones conceptuales
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. I
^"Dentro del programa de escuela elemental o primaria n Mxico, se suele ensear a los
nios que los lenguajes que utiliza el ser humano para comunicarse son mmico, hablado, escrito y
pictrico o graneo. Esta secuencia est ordenada desde un punt de vista evolucionista; donde el
lenguaje mmico no es exclusivo del hombre sino de varas especies animales; el lenguaje hablado
(considerando la articulacin de palabras y frases) denota ya la existencia de algn tipo de operaciones
relacinales y abstractas en el mbito mental; el lenguaje escrito, que aparece tarde en esta secuencia
evolutiva, marca un estadio elevado de desan'ollo intelectual y plantea una plataforma de intercambio de
informacin a otros niveles, tanto en el sentido geografico-distancia, como en el tiempo-herencia cultural.
Lo pictrico-grfico se le coloca a veces antes de lo escrito o despus, segn el enfoque del que se
trate, y se distingue como una forma distinta de lenguaje que presenta una carga informativa
igualmente distinta. Retomando a la clasificacin que de los lenguajes mencionamos, considero que
aquella queda mejor: lenguaje mmico, hablado y dibujado; englobndose en el ltimo, fo escrito y /o
i
pictrico.
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^^ El texto lo podramos comparar con la observacin que hacemos de los cuerpos celestes; lo
que vemos nos informa sobre ellos, aunque por la distancia pueden haber desaparecido hace millones
de aos; el pensamiento del autor fijado en un texto, es como esos puntos luminosos, que ardieron y
vemos su luz, que no necesariamente corresponde a lo que vemos-leemos hoy. El grado de
estimulacin imaginativa que el texto provoque en el lector, contribuye en una mayor o menos
comprensin.
" Observo la tinta c o r r i d a y considero la ruptura entre la comunicacin del texto y la
sensacin de dependencia del lector al proceso mecnico de la imprenta. La hoja es blanca y sin
comunicacin, igual que la tinta. El tipo impreso estuvo creando la conexin con el autor, al demostrarse
(o mostrarse) su falla tcnica-mecnica, denuncia su artificio o ficcin.
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^^ Las personas con problemas de audicin recurren a la mmica y a lectura gestual para
establecer la comunicacin. No poseen recuerdo del sonido de las palabras, esto es suplido por una
relacin distinta en los niveles de interaccin mental.
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6.6.1.Dibujo y arquitectura.
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" An durante y despus del Renacimiento, el papiro se continu utilizando, tal vez como
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remembranza del e f e c t o que los dibujos de la antigedad causaban, sobre todo en los artistas
acadmicos.
'*Un ejemplo de esto es el plano de Saint GaH, del siglo IX, el que mejor se conserva, debido
a que se <<reutiliz para escribir unos poemas sobre la vida de San Martn.
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"Por procesos tecnolgicos debe entenderse, tanto los que resultan inherentes a la tcnica de
construccin, como los relativos a la propia tcnica de produccin de jos dibujos. Ejemplo de ello, es el
caso de los ordenadores y los programas informticos para dibujar, los cuales inicialmente estuvieron
dirigidos bsicamente a la normalizacin y fabricacin de piezas industrales.
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Capitulo 7
El dibujo en la dinmica
imaginativa del proyecto
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7.1. Introduccin
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' Fragmento transcrito por el Fondo Nacional para Actividades Sociales FONAPAS, con
dibujos de Carmen Lpez Portillo, a travs de carteles de promocin cultural-musical 1978. No se
menciona fuente original.
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Pero algo que es ciertamente raro en extremo y digno de ser recordado: las
ltimas obras de los artistas y tas que dejaron sin acabar son causa de una
admiracin mayor que la de las acabadas, porque en ellas se pueden seguir los
pasos del pensamiento del artista, a partir de las lneas que quedan en el cuadro,
y el atractivo que provoca esa admiracin especial se debe tambin al dolor que
produce el saber que la mano del artista se trunc mientras lo estal>a llevando a
cabo ^..J (Plinio, Libro 35. 1987:122)
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' Al respecto, se pueden incluir los trabajos grficos de Harold Cohn, Karl Sims o William
Latham; quienes con rutas diferentes, ftan desarrollado experiencias en e| desarrollo de imgenes,
recurriendo a programas computacionales:
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7.6. Dibujar-proyectar
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' Juan Jos Ortells, en Imgenes mentales (Ortells, 1996), describe un panorama del estado
actual de la cuestin, advirtiendo sobre la polmica entre investigadores, acerca de la formacin de las
imgenes mentales, su registro y recuperacin: la diferenciacin entre imagen y percepcin; la dualidad
proposicin (como u n a unidad de significados que reflejan conceptos y relaciones entre conceptos y
que posee carcter abstracto) y los mecanismos analgicos de la imagen.
En este texto, Ortells presenta una traduccin del artculo que considera una de las
aportaciones ms relevantes sobre el tema: Sobre la desmitifcacin de las imgenes mentales de
Kossiyn, PInker, Smith y Shzwartz (1979); publicado originalmente en The Behavorial and Brian
Sc/ences (1979).
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