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FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagoga y
Ciencias de la Educacin
Docente:
Mario Adolfo Leplomet Enrquez
Asesor:
Lic. Mario Alfredo Caldern Herrera
Pgina
INTRODUCCIN
CAPITULO I
1. MARCO CONCEPTUAL
CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. Andragoga 05
2.2. El adulto 07
2.3. Filosofa de la Educacin de Adultos 08
2.4. Principios psicolgicos en la educacin de adultos 09
2.5. Concepto de Educacin del Adulto 11
2.6. Modalidades de Educacin de Adultos 13
2.7. Los institutos de Educacin Bsica con Jornada Nocturna 15
2.8. Pnsum de Estudios 16
2.9. Educacin Permanente 17
2.10. Metodologa del adulto en la perspectiva de la educacin
permanente 18
2.11. Caractersticas del alumno adulto 19
2.12. Psicologa del aprendizaje del adulto 21
2.13. El educador de adultos 22
2.14. Un maestro ideal para adultos 23
2.15. Preparacin de maestros para la enseanza de adultos 24
2.16. Didctica para el Adulto 25
2.17. Mtodos para la enseanza de adultos 26
2.18. Tcnicas para el trabajo con adultos 28
CAPITULO III
3. MARCO METODOLOGICO
CAPITULO IV
4. PRESENTACIN DE RESULTADOS 37
5. CONCLUSIONES 41
6. RECOMENDACIONES 44
7. BIBLIOGRAFA 46
8. ANEXOS
INTRODUCCIN
1
nuevas expectativas, mxime cuando fueron creadas las escuelas primarias
mixtas de complementacin.
2
Asimismo, se pretende analizar las causas que afectan cualitativamente la
educacin de adultos en las reas geogrficas mencionadas, en virtud de que la
poblacin objetivo tiene una idiosincrasia propia derivada de factores culturales,
sociales, econmicos y polticos como todo grupo humano.
3
1.4 Alcances y Lmites de la Investigacin.
Los resultados obtenidos slo son vlidos para los institutos de la muestra,
an cuando en el mbito geogrfico existen otros con similares, pero no iguales
caractersticas.
4
CAPTULO II
2. MARCO TEORICO
2.1 Andragoga.
Hasta pocas muy recientes haba slo un modelo de supuestos acerca del
aprendizaje y las caractersticas de los educandos, que se basaba inicialmente en
observaciones hechas por los monjes al ensear a nios habilidades relativamente
simples y en su mayor parte las relacionadas con la lectura y la escritura.
5
En el ao de 1960, se comenz a obtener resultados de investigaciones
cientficamente diseadas que se centraron en los procesos internos del
aprendizaje de adultos, encontrando que los mismos caan dentro de tres
subgrupos:
Tales subgrupos, segn Armando Najarro (177:16) son: "El primero, los
orientados por las metas, son aquellos que usan la educacin como un medio de
alcanzar objetivos cabalmente definidos. El segundo, los orientados por la
actividad, son aquellos que toman parte porque encuentran en las circunstancias
del aprendizaje un significado que no tiene conexin necesaria, y a menudo
absolutamente ninguna conexin, con el contenido o los propsitos anunciados de
la actividad. El tercero, los orientados por el aprendizaje, buscan el conocimiento
de su propio bien". Claro est que ninguno de los anteriores es un grupo nico,
sino que cada uno tiene algunas particularidades del otro.
6
2.2 El adulto.
Otra implicacin, pero muy positiva, consiste en que el o la joven pasa a ser
portador o portadora de una serie de experiencias que la vida laboral y la vida
familiar le dan, circunstancias que debe compartir y, a la vez, armonizar con la
actividad escolar.
7
2.3 Filosofa de la Educacin de Adultos.
8
derechos y sus deberes y segundo, que comprenda el orden social, econmico y
poltico en que vive para contribuir a su mejor funcionamiento y a la superacin de
lo vigente, si adolece de deficiencias. Los hbitos y las actitudes, se formarn a la
par que se adquieran conocimientos mundiales y locales y orienten la
interpretacin de los mismos. Se sabe que a mayor informacin y conocimientos
-habida cuenta de que los dems factores sean constantes- mayores
probabilidades hay de adecuado razonamiento".
9
modalidad: La educacin en comunidad. El Movimiento es mundial, pero recibe
nfasis especial en los pases muy poblados con un alto ndice de analfabetismo".
10
El quinto principio se relaciona con la novedad y el cambio. Los adultos,
similar a otras edades, tambin son atrados por las cosas novedosas y aquellas
que innovan ciertas situaciones, por lo que se recomienda a los docentes llevar al
saln de clases situaciones de aprendizaje que salgan de la rutina y que motiven
el ambiente porque esto permite facilitar el proceso de aprendizaje.
11
como medio ambiente fsico; por la Cultura, entendida como el aporte de los
valores y estructuras sociales que ha ido creando el hombre a lo largo de los
siglos; y por la Historia, en el sentido del influjo que ejercen las caractersticas
propias de cada poca, capaces de otorgar a sus contemporneos una fisonoma
especfica. Por eso se concibe a la educacin como un proceso que no conoce
lmites ni en el tiempo ni en el espacio, ni en lo ms profundo de la interioridad del
hombre. Una de sus implicaciones es la necesidad continua de autosuperacin,
dentro del conjunto total de los sectores que conforman la personalidad, es decir,
no slo las esferas vitales, si no tambin las econmicas, sociales, religiosas y
culturales en general.
Al referirse a la instruccin, el citado autor (ob. cit. 23), dice que como nos
lo indica su etimologa: in-struere, construir dentro, consiste en la formacin
interior de la inteligencia del hombre. Esto nos dice inmediatamente que la
instruccin es slo una parte de la educacin, y que debe ser considerada como
uno de los tantos medios aptos para la formacin.
12
capacidad habitual de obrar libremente en orden a la verdad, el bien y la belleza
que conoce.
13
pues, ya un fin en s mismo, como pudo haber sido segn el concepto de
Alfabetizacin, sino que se convierte en un medio para una capacitacin
integral de la personalidad del adulto.
2.6.3 Educacin del Adulto. Esta surge para atender a los trabajadores, las
minoras oprimidas y todos aquellos que no recibieron una parte
equitativa del patrimonio tradicional de conocimientos y prcticas que
brinda la educacin escolarizada. Por lo anterior, segn Ludojoski (ob.
cit.) las primeras realizaciones prcticas tendan a la creacin de
Escuelas de Adultos, destinadas a dales la instruccin que no haban
recibido durante su niez.
14
palabras, la educacin fundamental busca promover el desarrollo de la
comunidad.
15
El ciclo de educacin bsica se trabaja con diferentes modalidades y
jornadas. En cuanto a las modalidades autorizadas tenemos la ordinaria, el
plan fin de semana, el bsico por madurez y el experimental, las jornadas
pueden ser: matutina, vespertina y nocturna.
16
2.9 Educacin Permanente.
17
2.10 Metodologa del adulto en la perspectiva de la educacin permanente.
18
puro proceso de adiestramiento, de lo cual es capaz tambin el animal. Pero si
el cambio interior es capaz de modificar toda la conducta externa, segn el
contenido de lo aprendido, entonces hablamos de un aprendizaje significativo.
Continua diciendo Ludojoski, que este tipo de acciones deben ser la base y
la medida de la actividad del maestro, de igual modo que lograr el cambio en la
conducta de su educando debe ser el nico objetivo que se proponga. Es as
como se debe entender la exigencia tantas veces repetida de que el maestro no
ensee por ensear, sino que ayude a aprender a sus alumnos, porque solo as se
lograr producir el cambio efectivo de conducta de los mismos, en la direccin de
lo aprendido. Si se hace lo anterior, el maestro cumplir con la verdadera tarea
del docente.
19
4 Necesitar la satisfaccin de una tarea exitosa, es decir, metas dentro de un
alcance fcil y rpido.
20
15 Ser distrados del aprendizaje por sus problemas personales".
21
La interpretacin de los motivos que mueven al adulto para ciertos
aprendizajes garantiza, sin lugar a dudas, el xito que se puede tener con la
educacin de personas mayores, tomando como fundamento lo que les interesa
para que el aprendizaje resulte significativo, es decir, til para la vida.
La persona que trabaja con adultos juega un papel importante, tanto como
el del educador de nios y jvenes, debido a que no puede esperar diez aos para
ver los resultados del proceso formativo, pues el adulto ya est inmerso en la vida
social de su comunidad; algunos son padres y al efecto de la educacin tiene
carcter multiplicador porque tienen ell compromiso de influir y moldear actitudes
de sus familiares.
22
planificador de programas, ms probabilidades tendr de enfrentar
ciertas dificultades. Como agente de cambio, se ve precisado a oponerse
a los estatistas que desean las cosas tal y como siempre se han dado.
23
7. Orienta a los estudiantes
8. Sabe escuchar
9. Tiene entusiasmo
10. Vara los mtodos de enseanza
11. Es observador
12. Conoce los intereses de los estudiantes.
13. Tiene aspecto prolijo
14. Usa ayudas visuales
15. Estimula las discusiones
16. Idea preguntas
17. Conoce fuentes de informacin
18. Acta como un profesional
19. Sabe narrar
20. Considera las diferencias individuales entre los estudiantes.
21. Sugiere estudios ms amplios.
22. Tiene confianza en sus alumnos.
23. Est bien preparado.
24. Fomenta el estudio.
25. Mantiene el inters por el tema".
24
31), El maestro influye directa o indirectamente en la manera de pensar de sus
discpulos, sean estos nios, adolescentes o adultos.
25
As, la didctica para los adultos debe tomar en cuenta:
26
Al mencionar mtodos especiales para la enseanza de los adultos,
conviene sealar que no existe uno de manera particular. Hay varios que son
buenos y cada uno puede ser considerado el mejor en una determinada situacin
de aprendizaje y con ciertos individuos. Por lo mismo, el docente debe estar
familiarizado con varios mtodos, porque alguno puede ser bueno para unos
alumnos, pero no para otros.
27
Una de las opciones modernas para facilitar el aprendizaje es la mediacin
pedaggica, la cual plantea una relacion entre el maestro y el alumno en donde
ambas partes docente y discente se encuetran y asumen que estn en proceso
de desarrollo, en condiciones de igualdad y, fundamentalmente, que cada quien
tiene la posibilidad de continuar creciendo, en actitud de apoyo mutuo en ruta
hacia la realizacin plena.
Por su parte, Gutirrez y Prieto citado por el MINEDUC (2002; 51) se refiere
a la mediacin pedaggica como mtodo al definirla como el tratamiento del
contenido y de las formas de expresin de los diversos temas a fin de hacer
posible el acto educativo dentro de una educacin concebida como participacin,
creatividad, expresividad y relacionalidad.
Resulta evidente que este mtodo educativo es una opcin viable para el
trabajo con adultos y que indudablemente revolucionara los esquemas
tradicionales de la enseanza, por las del aprendizaje activo y participativo.
28
Un texto de Psicopedagoga del MINEDUC (2002; 5) al referirse al trabajo
que se desarrolla en los centros educativos del sistema guatemalteco, se permite
decir que es: un aprendizaje repetitivo, memorstico y academicista. Con alguna
honrosa excepcin, nuestro sistema se preocupa del traslado de conocimientos,
de la repeticin memorstica y de exaltar esa especie de fotocopiadora mental en
la cual el estudiante repite lo que dicen los textos.
29
descubierto por otros y escrito en los libros nos puede servir como fuente de
informacin para alcanzar algunas competencias personales.
La obra mencionada cita el trabajo de otro alumno que vive en una aldea y
quien tmidamente comienza a sacar de su morralito algunas cosas y se permite
explicar: perdone maestra, pero como no consegu libro para consultar, pregunt a
mi abuela. Ella me acompa a caminar para buscar lo que traigo aqu. Me explic
que esta hoja se llama jichi (chilca) si la junta con sta que se llama poj (del palo
de amate) puede aliviar los dolores del cuerpo.
Esta tcnica permite interactuar a los alumnos con sus compaeros (as),
discutir preguntas acerca de un tema y aprender entre s. Esta interaccin facilita
el aprendizaje a nivel cognitivo y afectivo y, a la vez, permite desarrollar actitudes
frente al trabajo y hacia la vida misma.
30
docente tener material til para una gran variedad de actividades y para diferentes
asignaturas.
CAPITULO III
3 MARCO METODOLOGICO
31
3.2 Definicin de Variables
Conocimientos de Andragoga
32
Orientacin Didctica del proceso Enseanza Aprendizaje
Horario de Trabajo S
Actividad Laboral No
33
La muestra se ha calculado segn la frmula
, n = N Z P (1-p)
(N-1) (LE) + Z P (1-p)
Donde:
, n = Tamao de la muestra que se desea conocer
N = Tamao conocido de la poblacion
Z = Nivel de confianza (1-96)
P = Proporcin de xito (0.5)
LE = Error mximo tolerable (0.05)
, n = 775.68
2.0175 + 0.96
,n= 775.68
2.9775
, n = 260.51385 = n = 261
34
Ciclo Escolar 2002
Matrcula Escolar Cantidad de la Muestra
Total por
Nombre del Centro Educativo
1. 2. 3. 1. 2. 3. centro
educativo.
Inst. Nac. De Educ. Bsica Adscrito al
149 97 78 48 31 25 104
Inst. Carlos Dubn
Colegio Liceo Retalteco 13 18 17 4 6 6 15
Colegio Guatemala COMIXGUA 18 25 19 6 8 6 20
Instituto Nacional de Educ. Bsica
Adscrito a Esc. Nac. Nocturna de C.C. 148 103 85 48 33 27 108
Comerciales.
Escuela Particular Nocturna de
17 12 09 06 04 03 13
Ciencias Comerciales.
Total Matrcula por grado 345 255 208 112 82 67 --
Total de la Muestra 808 261 261
3.4 Instrumentos.
35
situacin socioeconmica, la cual es importante considerando los propsitos de los
estudiantes en relacin al estudio. As tambin se utilizaron fichas que fueron
tiles para dar orden a la investigacin y se emplearon las siguientes:
CAPITULO IV
36
4. PRESENTACIN DE RESULTADOS
CUADRO No. 1
37
Resulta fcil apreciar que la educacin nocturna atiende a un considerable
nmero de estudiantes que por razones obvias no pueden realizar sus estudios
durante el da, por una parte; y por la otra, que no haban tenido acceso a los
centros educativos durante la edad escolar establecida como regular por el
Ministerio de Educacin.
38
CUADRO No. 2
Conocimientos de Andragoga
Puntos de vista: Etimolgico, biolgico y sociolgico
Escala
No. Punto de
Planteamiento valorativa
Item vista
S No
01 Etimolgico Las clases que recibe se las brindan considerando
su condicin de adulto. 20 241
CUADRO No. 3
39
Conocimientos de Andragoga
Puntos de vista: Etimolgico, biolgico y sociolgico.
Conocimientos de la
S No
Andragoga
40
5. CONCLUSIONES
5.1.1 Los estudiantes que asisten a la jornada nocturna del ciclo bsico, son
de escasos recursos econmicos y un alto porcentaje trabaja para
estudiar.
5.1.2 El horario de trabajo de los estudiantes, casi no les deja tiempo durante
el da para realizar tareas de investigacin y actividades en las cuales
deban reunirse en grupo.
5.2.2 Las clases son impartidas de manera regular sin hacer consideracin
alguna por los efectos que la edad tiene sobre algunos rganos
sensoriales.
41
5.2.4 Las tareas de investigacin se asignan sin considerar la condicin social
del trabajado que los alumnos y las alumnas desarrollan durante sus
estudios.
5.3.2 Los alumnos muestran inters por recibir cursos con orientacin para el
trabajo productivo.
42
5.3.3 En asignaturas cocurriculares, los estudiantes manifiestan inters por
incluir en algunos cursos franjas formativas que atiendan el rea de su
desempeo laboral.
5.3.4 Por la caracterstica tradicional del proceso, los alumnos y las alumnas
muestran inters por el dominio prctico de instrumentos en algunas
asignaturas del pnsum de estudios.
43
6. RECOMENDACIONES
Promover por parte de los directores de los centros educativos, talleres que
faciliten el desarrollo del proceso educativo utilizando metodologa participativa.
44
orienten para la socializacin de experiencias, la mediacin pedaggica
y los espacios de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
45
02. AXFORD, Roger W. (1976) Fundamentos y propsitos de la Educacin de
adultos. Troquel. Argentina.
08. FREIRE, Paulo (1986) La Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Mxico.
46
13. NAJARRO Arriola, Armando (1997) Orgenes de un modelo Educativo propio
para adultos. PROFARS II. Guatemala.
47
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
48
GUA PARA APLICAR A LOS ALUMNOS
UNIDAD DE ANLISIS: Alumnos (as) del ciclo bsico, jornada nocturna, sectores
oficial y privado de las ciudades de Mazatenango y Retalhuleu.
SEOR (A, ITA): JOVEN ESTUDIANTE de manera atenta solicito a usted se sirva
responder las cuestiones que a continuacin se le presentan, relacionadas con la
formacin que recibe en el centro educativo.
S NO
03. Los (as) maestros (as) toman en cuenta sus sentidos del
odo y de la vista en el momento de impartir las clases
S NO
04. Se tiene alguna consideracin a quienes presentan
problemas de la vista para la asignacin de tareas de lectura.
49
para las tareas de investigacin
S NO
13. Los cursos que recibe le ayudan en sus actividades laborales
50
14. Le gustara recibir temas con orientacin para el trabajo
productivo.
S NO
17. Durante el da ocupa su tiempo trabajando
Q 501.00 Q 800.00
Q 801.00 Q1000.00
Q1,000.00 Q ms
8 18 horas
8 16:30 horas
51
20. Recibe ayuda econmica de algn familiar
Ambiente de Trabajo.
52
- El saln de clases
- El corredor
Forma de trabajo.
- En parejas.
- En pequeos grupos.
Metodologa.
- Uso de preguntas exploratorias.
A. Fase de inducccin.
Qu es la Paz?
Qu no es la Paz
Qu conozco? Qu desconozco?
Para qu sirve?
Cul es el propsito?
Cmo la practico?
B. Fase de fundamentacin.
Cul es la idea principal?
Qu hemos aprendido?
Cul es el mensaje central?
Puedes elaborar un cuento acerca de lo aprendido?
Quin o quines son los responsables?
Qu puedo hacer para construir la paz?
C. Fase de significacin.
Qu recomendaciones puedes dar?
Qu propsito encuentro para mi vida cotidiana?
Por qu es importante la paz?
Qu importancia tiene hoy este proceso?
53
D. Fase de evaluacin.
Qu fue lo ms importante?
Por qu ests de acuerdo o en desacuerdo con lo analizado?
Cmo te sentiste en este proceso?
Qu te gust y qu te disgust de la actividad?
Asignatura Matemtica.
Contenido: Dibujo a escala.
Competencias a lograr: 1. Habilidad para el dibujo a escala.
2. Clculo de rea de figuras planas.
54
3. Desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo,
propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento.
Propuesta metodolgica.
Se sugiere que los estudiantes realicen el plano del centro educativo,
trabajando por grupos a diferentes escalas en papel cuadriculado; utilizando
materiales del Rincn de Aprendizaje: (Cinta mtrica, pita, tablas para apuntes,
caulculadora...). Luego se divide el rea total del local en subreas: rea
construida, rea verde, rea de recreacin, pidiendo que identifique los puntos
cardinales en el plano.
Aplicacin de lo aprendido.
Se presenta una serie de interrogantes.
Justificacin.
Se utilizan los materiales del Rincn de Aprendizaje para el desarrollo de la
actividad en la cual los y las estudiantes identificarn los puntos cardinales, las
subreas del centro educativo y establecern cul es la mayor, adems
compararn los diferentes planos de los grupos, as como la diferencia de la
escala en la elaboracin de los mismos.
55
Propuesta metodolgica nmero 3, para trabajar con adultos.
56
2. Ilustro los procesos de desarrollo de los seres vivos.
3. Manifiesto actitudes, habilidades, destrezas y
hbitos para el aprendizaje permanente.
Sugerencias metodolgica
Que los alumnos y las alumnas formen grupos y elaboren un mural de los
seres vivos, dividios en: personas, animales y plantas, con figuras y recortes que
encuentren en el Espacio de Aprendizaje, previamente elaborado. Destacando en
cada caso los procesos vitales, de desarrollo de cada grupo.
Obtengo informacin
Justificacin
Que los alumnos y las alumnas aprendan a comparar las funciones vitales
de los seres vivos que existen en el globo terrestre; y, que adems, establezcan
permanentemente la dependencia y al interrelacin que existe entre el hombre, los
animales y las plantas fomentando la conservacin del medio ambiente.
Actividad de culminacin
Actividad de Evaluacin
57
- Se puede hacer uso de una ficha para autoevaluacin a nivel intragrupal.
58
2. Expreso mis pensamientos, sentimientos, emociones
y percepciones dentro y fuera de mi familia.
Sugerencia metodolgica
Dramatizar en el aula y por grupo lo siguiente:
- Un peridico.
- Un radio peridico, y
- Un telenoticiero.
Justificacin
Con esta actividad, los alumnos y las alumnas aprendern a escribir, a leer,
a redactar y a comunicarse en forma oral a travs de los medios de comunicacin.
As tambin a establecer en forma clara cul es la diferencia entre cada uno de
ellos? Y Cules son los medios que se utilizan para la transmisin de la
informacin?
Actividad de culminacin
Se puede socializar la experiencia a travs de un cuadro de lo positivo y lo
negativo de la actividad, para ello se le distribuye una cuartilla de papel a cada
alumno (a) para que escriba su punto de vista, y seguidamente que pasen a
colocar su apunte en el lugar que le corresponde.
59
60