Autora: Mta.

Clara Rodrguez Caravantes

Modificado por SEFOC SINALOA
Marzo 2011

LITERACIDAD

Estrategias para el desarrollo

de la competencia lectora en
el aula
Siglo XXI

Literacidad

Competencias de la vida,
para la vida y de p
p por vida.
Lit
Literacidad
id d
Saber leer con propsitos especficos.
Es un acto de libertad
libertad.
 Lit
Literacidad
id d
Es el proceso de adquirir programas
programas de
operacin de nuestros cerebros.

Literal
Inferencial
crtico

Objetivo:
leer las lneas, entre lneas y tras las lneas..
 El acto memorstico es en su esencia el

fracaso de la literacidad.
 Se refiere a un sistema de accin complejo
p j q que
abarca:

las habilidades intelectuales,

las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivacin,
valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los
individuos a lo largo de su vida y son indispensables para
participar eficazmente en otros contextos sociales

POR LO TANTO LA COMPETENCIA LECTORA SEGN PISA ES:

 Competencia lectora
Segn
g PISA lectura

La competencia
p lectora consiste en
la comprensin y el empleo de textos interactividad

escritos y en la reflexin personal

Pensar sobre el contenido
a partir
ti d
de ttextos
t escritos
it
con el fin de alcanzar las metas
propias desarrollar el conocimiento
propias,
y el potencial personal y
aportar
participar
p p en la sociedad.
Di
Dimensiones:
i
Segn PISA los componentes del proceso
de lectura se dividen en tres dimensiones:
1. Contextos de lectura
2 Tipos de textos
2.
3. Procesos lectores (tareas)
 1. Situaciones o Contextos de lectura
Fines Uso Uso pblico Uso Uso
privado profesional educativo
o laboral
Empleo Curiosidad Informacin Hacer Lectura para
cmo, para Ocio aprender
que se usan? Gusto
personal

Funciones de la Ftica Referencial Apelativa o Referencial

lengua Potica Directa Apelativa
Emotiva Directa
Metacognitiva
Carta Avisos Instrucciones Textos
Textos Ficcin Regulaciones Manuales informativos
estmulos Biografa Reglamentos Programas Mapas
Informativos Formularios Memorandos Esquemas
Correos Tablas y
electrnicos Grficas
Otros Individual Annimo Objetos Instructores
Familiares Compaeros de
Amigos trabajo jefes
2 Tipos de textos:
2.

Textos
T t continuos
ti
Textos discontinuos
 Texto continuo:

Formado por oraciones organizados en

prrafos El texto se lee de arriba hacia
prrafos.
abajo, corrido.

Puede estar dividido en secciones,

captulos
t l o lib
libros.
 Receta para preparar Alfeiques
Ingredientes
2 tazas de azcar glass.
1 clara de huevo.
1 cucharada sopera de miel de maz.
1/2 cucharada cafetera de vainilla.
1/3 d
de ttaza d de f
fcula
l dde maz.

colorantes vegetales comestibles
Utensilios
Recipiente de vidrio o de plstico con capacidad de 2 litros.
Cuchara o p pala de madera.
Un colador.
Un pincel fino.
Preparacin
1. Mezcla en el recipiente la miel, la vainilla y la clara de huevo. Cierne el azcar glass con el colador
y adela a la mezcla anterior
anterior. Una vez incorporados los ingredientes
ingredientes, amasa hasta formar una
bola. En una mesa limpia o cualquier superficie plana espolvorea con fcula de maz y extiende la
masa hasta que quede suave y manejable (como la masa para tortillas). Forma figuras pequeas
a tu gusto, como cruces, atades, calaveras, platos con comida, animales, frutas o canastas con
flores.
2. Pnlas a secar sobre la mesa por tres horas. Ya que estn secas, pntalas con los colorantes
vegetales.
l
3. Para que tus alfeiques se conserven por ms tiempo (mximo dos meses), gurdalos en bolsas
de papel o de plstico en un lugar fresco y seco.
4. Tambin de esta misma forma se pueden elaborar adornos navideos, haciendo un orificio en la
figura antes de ponerla a secar para poder colocarle un hilo y colgarla.
 Texto discontinuo:

Presenta la informacin en formas muy

variadas, por lo que se le clasific ms por su
estructura q
que ppor la intencin de su autor.

Contiene
Co t e e pa
palabras
ab as y g
grfica.
ca

No se lee naturalmente de
de arriba hacia abajo
abajo .
 Tipos de textos
Act.6; 1er momento
Formen equipos de 4 personas.
Seleccionen 6 textos estmulos y clasificarlos en:
Textos continuos

Textos discontinuos

Expliquen por qu son continuos o discontinuos

Dejarlos expuestos en mesas de trabajo.
 R
Recuperar informacin
i f i

Competencia lectora:

Saber y saber dnde est la informacin.

Esta competencia exige precisin, rigor y

exactitud para localizar y extraer la
informacin requerida.
 Recuperar informacin
Niveles de complejidad
NIVEL 1 NIVEL 2
Localiza uno o ms fragmentos Localiza uno o ms fragmentos de

d iinformacin
de f i utilizando
tili d un solo
l informacin utilizando mltiples
criterio. criterios.
Localiza uno o ms fragmentos de
informacin discriminando
satisfactoriamente entre informacin
relevante que compite entre s.

NIVEL 3 NIVEL 4
Ubica simultneamente fragmentos Ubica informacin implcita en el
dispersos en el texto. texto.
Utiliza mltiples criterios de Combina
C esta informacin
f implcita y
bsqueda. la ordena en secuencias.
Reconoce la relacin entre mltiples Infiere informacin relevante para la
criterios de bsqueda
bsqueda. t
tarea, en textos
t t de d formato
f t familiar.
f ili
 Recuperar informacin
Niveles de complejidad

NIVEL 5
Ubica mltiples fragmentos que no
aparecen destacados en el texto.
Combina y ordena en secuencias
secuencias.
Infiere informacin relevante en textos
menos familiares.
f ili
 Proceso lector
Recuperar informacin
Nivel literal
explcita

Habilidades:
1. Reconocer
2 R
2. Recordar
d
3. Secuenciar
 Proceso lector
Recuperar informacin
Reconocimiento consiste en la localizacin e
identificacin de elementos del texto.
9 Reconocer portadas, contraportadas, ndices,
9 Reconocer: detalles
9 R
Reconocer: Id
Ideas principales:
i i l oracin
i explcita
l it
9 Reconocer secuencias
9 Reconocer relaciones causa y efecto
Proceso: Recuperar
informacin
Nivel: 1
Habilidad:
Reconocer detalles
Proceso: Recuperar
informacin
Nivel: 3
Habilidad:
Reconocer y recordar
detalles
Proceso: Recuperar
informacin
Nivel: 1
1.
Habilidad:
Reconocer idea 2.
principal
Proceso:
Recuperar
informacin
Nivel: 2
Habilidad:
Reconocer 3. Qu hace Susan
3
por ltimo?
secuencias
_________________________
Proceso: Recuperar informacin
Nivel: 1
Habilidad: Reconocer relaciones causa y efecto
 Proceso lector:
Interpretar el texto
Se refiere a la capacidad para localizar y extraer
una informacin y realizar inferencias en un
texto dado.
Es interactiva.
El acto interpretativo depender del
conocimiento previo del lector.
Ceguera interpretativa (obstculo).
 Proceso lector:
Interpretar el texto
Competencia lectora:

Construir una interpretacin usando

informacin implcita del texto
texto.

Hacer conocimientos de procedimientos

 Interpretar el texto
NIVEL 1
Reconoce el tema principal.
Reconoce el propsito del autor en
el texto.
NIVEL 2
Identifica la idea principal de un texto.
Comprende relaciones simples
Define o aplica categoras simples.
Interpreta el significado dentro de una
parte limitada del texto, cuando la
informacin no es relevante y se
requieren inferencias de bajo nivel.

NIVEL 3
Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
Comprende relaciones entre diferentes partes del texto
texto.
Interpreta el significado de una palabra o frase.
Compara, contrasta y clasifica en categoras tomando en cuenta mltiples
criterios.
I t
Interpretar
t ell texto
t t
NIVEL 4
Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y
aplicar categoras de un contexto que no le resulta familiar.
Utiliza una inferencia de alto nivel en el texto para interpretar el significado
de una seccin del texto, considerando el texto completo.
Maneja ambigedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el
texto e ideas formuladas negativamente.

NIVEL 5
Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje,
como lenguaje figurado o irona
irona.

Demuestra comprensin plena y detallada del texto.

IMPORTANTE
Comprender
p es un p
proceso q
que no se
detiene, por eso es parte de la
literalizacin de p
por vida como lo p
plantea
el enfoque PISA.

Ejemplo: libro de medicina

 Proceso:
Interpretar el texto
Nivel inferencial
implica

1. Inferir
2. Comparar/contrastar
3. Clasificar
4. Indicar causa-efecto
5. Predecir/estimar
6. Interpretar/explicar
7 Resumir/sintetizar
7. R i / i t ti
8. Conclusiones
 I t
Interpretar
t ell texto
t t
Habilidad de Inferir: utilizar la informacin
que recibimos p
q para pprocesarla a nuevas
situaciones.
9 Tema principal
p p
9 Propsito del autor

9 Idea principal

9 Ambiente, tono
 Propsito del autor:
9 Entretener al lector

9 Informar al lector

9 Persuadir al lector

Proceso: Interpretar
P I t t ell texto
t t
Nivel: 1
Habilidad: INFERIR el propsito del autor
Proceso: Interpretar el texto
Nivel: 3
Habilidad: INFERIR la Idea principal
 I t
Interpretar
t ell texto
t t
Habilidad de comparar: consiste en
procesar los datos y encontrar
p
semejanzas y diferencias.
Proceso: Interpretar
P I t t ell texto
t t
Nivel: 3
Habilidad: comparar
 I t
Interpretar
t ell texto
t t
Habilidad de clasificar: consiste en
agrupar
g p ideas con base a uno o ms
criterios determinados.
Proceso: Interpretar
P I t t ell texto
t t
Nivel: 3
Habilidad: clasificar

Animales
del bosque
 I t
Interpretar
t ell texto
t t
Habilidad de identificar causa-efecto:

CAUSA: Por qu sucede? Es la razn

EFECTO Qu
EFECTO: Q sucede?
d ?LLo que sucede
d
como resultado de una causa.
Proceso: Interpretar
p el texto
Nivel: 4
Habilidad: identificar causa y efecto
 I t
Interpretar
t ell texto
t t
Habilidad de predecir: permite que
infiramos q
qu ppuede ocurrir con base en
la informacin obtenida a travs de la
lectura.
 I t
Interpretar
t ell texto
t t
Habilidad interpretar significados:
Lenguaje
g j figurado:
g modismos,, smil,, irona

Se rasca la barriga.
Hay gato encerrado.
 I t
Interpretar
t ell texto
t t
Habilidad de resumir: consiste en exponer
el ncleo de una idea compleja
p j de manera
concisa.
 I t
Interpretar
t ell texto
t t
Habilidad para elaborar conclusiones:
deducir algo
g qque no aparece
p en el texto.
Es objetiva.
Proceso: Interpretar
p el texto
Nivel: 5
Habilidad: Conclusiones
 Act # 6; 2do momento:
Procesos lectores
En equipos de 4 personas.
Lean los diferentes textos estmulos y las preguntas.
Cl ifi
Clasifiquen llos ttextos
t estmulos
t l en:
1. Recuperar informacin
2. Interpretar
p el texto
Completen el siguiente cuadro:

No
No. Contexto Tipo Proceso Nivel Habilidad
(Continuo/
Discontinuo)

2
 Respuestas
No
No. Contexto Tipo de Proceso Nivel Habilidad
texto Lector
1. Privado Continuo Interpretar el texto 4 Predecir
Educativo Continuo Interpretar el texto 2.4 Inferir
LEVE
2
2. Privado Continuo Interpretar el texto 4 Resumir
o Pblico Continuo Interpretar el texto 4.2 Resumir
Complejidad
mediana

3
3. Pblico
Pbli Discontinuo
Di ti Recuperar
R 1 Reconocer
R
Pblico Discontinuo informacin 1 Detalles
Recuperar informacin Complejidad Reconocer
mnima
detalles

4. Privado continuo Interpretar el texto 4 Inferir

motivos
5. Privado continuo Recuperar 1 Identificar
informacin causa-efecto
No. Contexto Tipo de Proceso Nivel Habilidad
texto Lector
6. Pblico discontinuo Recuperar 1 Reconocer
informacin detalles
7. Privado continuo Interpretar el texto 3 Inferir: tono
argumento,
ambiente
8. Laboral discontinuo Interpretar el texto 3 comparar

9. Privado continuo Interpretar el texto 3 Causa-efecto

10. Privado continuo Recuperar

R 1 Reconocer
informacin detalles
No. Contexto Tipo de Proceso Nivel Habilidad
texto Lector
11. Educativo discontinuo Interpretar el texto 3 Interpretar

12. Privado Interpretar

p el texto 5 Interpretar
p el
significado
13. Privado continuo Interpretar el texto 1 Propsito del
autor
14. Pblico discontinuo Recuperar 3 Reconocer
informacin
15 Educativo
15. Ed ti continuo
ti Recuperar
R 3 R
Reconocer
informacin
 Proceso lector
Estrategias
Establecer metas lectoras
Leer en silencio: lectura silenciosa
Leer el resumen,, introduccin,, ndice,, conclusiones,, etc.
Subrayar palabras relevantes.
Anotar
Usar diferentes tipos de organizadores: diagramas
diagramas,
grficas, mapas conceptuales, etc.
Leer notas al pie de pgina, ttulos, subttulos.
Leer con la mano
mano. Interacte con el texto con un lpiz
en la mano.
 Proceso lector
Estrategias
Evitar usar preguntas confusas, engaosas.
Interpretar signos de puntuacin, negritas,
cursiva,
i maysculas,
l Ej
Ejem:

9 Hoooola!
H l !
9 Hola?
9 Hola
9 Hoo
 Proceso lector
Reflexionar y/o valorar
el contenido
y la forma del texto
La lectura es una negociacin entre el texto y el lector .
Es dinmico.
Relacionamos la informacin de un texto con los
conocimientos procedentes de otras fuentes
fuentes.
Defender sus propios puntos de vista.
El lector re-escribe, re-acomoda en su cabeza las
palabras que el autor ha escrito en cierto orden.
Usa todo lo que est disponible en su cabeza
((conocimiento p previo,, modelos mentales,, experiencia,
p ,
actitudes, etc.)
 El lector no lee con los ojos sino con la
mano.

Objetivo: determinar aspectos implcitos

en el texto con relacin a otros textos

Saber hacer: referido al conocimiento

acerca del
d l conocimiento.
i i t
 Proceso
Reflexionar y/o valorar
NIVEL 1
Efecta una conexin simple entre la
informacin del texto y los
conocimientos
NIVEL 2
Hace comparaciones o asociaciones
entre el texto y sus conocimientos
externos.
Explica una caracterstica del texto
basndose en su experiencia y
actitudes personales.

NIVEL 3
Efecta asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos
externos.
externos
Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y
actitudes personales.
Demuestra una comprensin detallada del texto relacionndolo con
conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos ms
especficos.
NIVEL 4
Usa conocimiento formal para formular hiptesis acerca de un texto.
M
Muestra
t una comprensin
i exactat de
d ttextos
t largos
l y complejos.
l j

NIVEL 5
Evala crticamente o formula hiptesis derivadas de conocimientos
especializados en relacin con el tema del texto
texto.
Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lectura y logra
una profunda comprensin de textos largos y/o complejos.
 Proceso:
Reflexionar y valorar
Nivel crtico
Implcita y relacionar con otras fuentes

1. habilidad de evaluar
(Juzgar, criticar, opinar)
 Segn
S ttu opinin,
i i Cul
C l es lla principal
i i l ventaja
t j
del uso de?
Cmo calificaras la conducta del personaje del
texto? Por qu?
Ap partir del p
poema,, q
qu p
puedes concluir sobre
el amor?
Ests de acuerdo con el autor del texto cuando
di
dice? ?
Qu valores o cualidades podras destacar en
el texto?
Actividad sugerida: Juicios a los personajes.
P
Pregunta
t cerrada
d vs abierta
bi t
Pregunta cerrada:
- recuperar
p informacin
- interpretar el texto
Pregunta abierta:
- interpretar el texto
- reflexionar y/o valorar el contenido y
la forma del texto
 O
Organizadores
i d grficos
fi
Proceso: Recuperar informacin
Habilidad: Reconocer
Proceso: Recuperar informacin
Habilidad: Reconocer

Matriz descriptiva
Mxico
Extensin

Poblacin

Idioma

Moneda

Smbolos
Proceso: Recuperar informacin
Habilidad: Reconocer
Proceso: Recuperar informacin
Habilidad: Reconocer Mapa conceptual
Proceso: Recuperar informacin
Habilidad: Secuencias
Proceso: Recuperar informacin
Habilidad: Secuenciar

Lnea de tiempo

Verano Otoo Invierno Primavera

Proceso: Recuperar informacin e interpretar el texto
Habilidad: Inferir idea principal
Proceso: Interpretar el texto
H bilid d Clasificar
Habilidad: Cl ifi
Proceso: Interpretar el texto
H bilid d comparar
Habilidad:
Proceso: Interpretar el texto
Habilidad: Comparar
M t i comparativa
Matriz ti
Zacatecas Huicholes

Ubicacin
geogrfica
idioma

Religin

vestuario
Proceso: Interpretar el texto
Habilidad: indicar causa-efecto
causa efecto
Proceso: Recuperar informacin e interpretar el texto
H bilid d indicar
Habilidad: i di causa-efecto
f t
 Estrategias (Actividades)
Afiches (Cartel)
Trifoliar (trptico)
V l t
Volantes
Boletn
Catlogo
Anuncio clasificado
Noticia
Peridico mural
Guiones
 Act # 6; 3er momento:
Procesos lectores
Continen trabajando en el equipo integrado por las 4 personas,
seleccionen un texto estmulo (de una asignatura).

Elaboren Preguntas:
para los procesos lectores recuperar e interpretar la
informacin 2 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas
informacin abiertas,
2 preguntas abiertas para el proceso reflexionar con la
informacin.

Expongan sus productos para que en grupo revisen si las preguntas

corresponden a l tipo de subproceso indicado as como al tipo de
pregunta; lean los prrafos desde los que se construyeron las
preguntas antes de darle lectura a las mismas.
 Los primeros conocimientos que
p
aprenden el nio en la escuela deben de
presentarse como un manjar delicioso, del
que apenas se le deja probar, para que se
l d
le despierte
i t ell apetito
tit y pida
id cada
d d
da
mayor cantidad. De este modo lo que fue
una golosina al principio
principio, se convierta
despus en el nutritivo pan nuestro de
todos los das
das
REBSAMEN