Planificación-Biologia Media PDF

NIVE L M E DIO
Aportes para el desarrollo curricular
GCBA Aportes para el desarrollo curricular. NIVEL MEDIO BIOLOGA. Orientaciones para la planificacin de la enseanza

NIVE L M E DIO
BIOLOGA
Orientaciones para la
planificacin de la enseanza
BIOLOGA
Trayectos de tres y de cuatro aos

NIVE L M E DIO
Biologa. Orientaciones para la planicacin de la enseanza / coordinado
por Alejandra Amantea. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin -
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2009.
64 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para el desarrollo curricular)
ISBN 978-987-549-407-7
1. Material Auxilar para la Enseanza. I. Amantea, Alejandra, coord.

CDD 371.33
ISBN 978-987-549-407-7
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Direccin de Currcula y Enseanza, 2009
Esmeralda 55, 8o piso
C1035ABA - Buenos Aires
Telfono/Fax: 4343-4412
Correo electrnico: dircur@buenosaires.edu.ar
Hecho el depsito que marca la ley 11.723.

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn
ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la
extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula y Enseanza.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Mariano Narodowski
Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica

Ana Mara Ravaglia
Directora General de Educacin de Gestin Estatal

Mara Leticia Piacenza
Director de Educacin Media

Jos Azerrat
Director de Educacin Tcnica

Carlos Capasso
Directora de Educacin Artstica

Mnica Casini
Directora de Formacin Docente

Graciela Leclercq
Director General de Educacin de Gestin Privada

Enrique Palmeyro
Directora General de Planeamiento Educativo

Laura Manolakis
Directora de Currcula y Enseanza

Graciela Cappelletti
Directora de Evaluacin Educativa

Tamara Vinacur
Ministerio de Educacin
BIOLOGA
Orientaciones para la planificacin de la enseanza
Trayectos de tres y de cuatro aos
Direccin de Currcula y Enseanza

Graciela Cappelletti
Elaboracin del material
Equipo de generalistas
Alejandra Amantea
Celina Armendriz
Cecilia Bernardi
Bettina Bregman
Marina Elberger
Francisca Fischbach
Isabel Malamud
Vernica Goldszmidt
Especialistas del rea

Adriana Schnek
Laura Socolovsky
Daniel Feldman fue responsable del diseo original del proyecto de definicin de contenidos,
coordin las primeras etapas de implementacin y asesor su desarrollo.
La Direccin de Currcula y Enseanza agradece, por sus aportes para el desarrollo de este material:
- a los docentes de las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que participaron en las
diversas instancias de consulta.
- a los docentes que se desempean en los Institutos de Formacin Docente y a los capacitadores del CePA.
- a los especialistas de referencia en los distintos campos disciplinares: Laura Lacreu, Alicia Massarini,
Alberto Onna.
Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza
Coordinacin editorial: Paula Galdeano

Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Virginia Piera y Sebastin Vargas
Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi
Diseo grco: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Lo, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
Presentacin
La serie Aportes para el desarrollo curricular pone a disposicin de los equipos direc-
tivos y docentes de las escuelas secundarias un conjunto de documentos destinados a
contribuir en la tarea de planificacin de la enseanza.
La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un

proceso que se llev a cabo entre noviembre de 2005 y 2009. Participaron supervisores,
profesores de Nivel Medio, especialistas de las distintas disciplinas y en sus didcticas,
profesores de los Institutos de Formacin Docente y equipos de capacitacin del CePA.
Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de

las asignaturas para la formacin general de la educacin secundaria. Avanza en la
organizacin y especificacin de los contenidos, e incluye orientaciones destinadas
a esclarecer el alcance y facilitar su tratamiento en el aula. Por tratarse de trayectos
completos que recuperan el recorrido de la materia en los distintos aos, puede ser
utilizado como marco de referencia, tanto en relacin con la organizacin y secuencia
de los contenidos de cada asignatura, como para el establecimiento de relaciones entre
asignaturas pertenecientes a la misma o a diversas reas.
De esta manera, este documento admite diversos usos vinculados con las tareas de
programacin. Por un lado, puede ser aprovechado por el docente en su trabajo de
elaboracin de programas y preparacin de clases. Por otro lado, sirve como marco
orientador para las instancias colectivas de planificacin, como el trabajo en reas de
materias afines.
Los desarrollos presentados deben interpretarse como propuestas abiertas que admiten
relecturas y revisiones mltiples. Es su propsito central que colaboren con cada docente
a la hora de tomar decisiones concretas en la prctica cotidiana.
Aportes para el desarrollo curricular BIOLOGA. Orientaciones para la planificacin de la enseanza 5

ndice
Introduccin ............................................................................................................................ 9
Presentacin de la asignatura ............................................................................................ 11

Propsitos generales........................................................................................................... 14
Trayecto de tres aos ............................................................................................................15

Primer ao ............................................................................................................................... 17
Presentacin ........................................................................................................................ 17
Contenidos........................................................................................................................... 19
Objetivos .............................................................................................................................23
Segundo ao ............................................................................................................................25
Presentacin ........................................................................................................................25
Contenidos...........................................................................................................................26
Objetivos .............................................................................................................................28
Tercer ao ................................................................................................................................29
Presentacin ........................................................................................................................29
Contenidos........................................................................................................................... 31
Objetivos .............................................................................................................................34
Trayecto de cuatro aos ......................................................................................................35

Primer ao ...............................................................................................................................37
Presentacin ........................................................................................................................37
Contenidos...........................................................................................................................39
Objetivos .............................................................................................................................42
Segundo ao ............................................................................................................................45
Presentacin ........................................................................................................................45
Contenidos...........................................................................................................................46
Objetivos .............................................................................................................................49
Tercer ao ................................................................................................................................ 51
Presentacin ........................................................................................................................ 51
Contenidos........................................................................................................................... 53
Objetivos .............................................................................................................................57
Cuarto ao ............................................................................................................................... 59
Presentacin ........................................................................................................................ 59
Contenidos...........................................................................................................................60
Objetivos ............................................................................................................................. 62

Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Biologa, asig-

natura que integra la formacin general de los planes de estudio de las modalidades Bachi-
llerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Este material est compuesto por:
La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia

en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de
la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta
de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada
curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de
los contenidos planteados, segn la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta
puede vincularse con la cronologa, la historia de las ideas, los grandes problemas
del rea, el dominio de ciertas habilidades, etctera. Se incluyen, tambin, algunas
cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la
propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos.
Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva

de los responsables de la enseanza.
La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayec-

to planteado en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de
los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas
temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado.
Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales
como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos,
valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn duran-
te cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en
la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en
el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Biologa, y en la segunda se incluyen
comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta
y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una lectura
independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La se-
gunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso, y
promover relaciones entre diversos contenidos.
Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao de cada
asignatura. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los con-
tenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.

Presentacin de la asignatura
El desarrollo de la actividad cientfica es parte indisoluble de los procesos culturales del

mundo moderno. La biologa, en particular, es una ciencia en permanente construccin
en la que muchas preguntas fueron provisoriamente contestadas, otras permanecen
abiertas, otras han sido replanteadas y muchas an no han sido formuladas. Teniendo en
cuenta que las producciones cientficas modifican los conocimientos sobre la naturaleza
y afectan de manera profunda la vida de las personas, es esperable que la enseanza de
Biologa en la escuela media est orientada principalmente a formar a los alumnos en
una cultura cientfica.
Formar en una cultura cientfica implica promover la formacin de ciudadanos que pue-
dan recurrir a conocimientos sistemticos para interpretar los fenmenos naturales y las
relaciones entre ciencia y sociedad, interactuar reflexivamente con situaciones y hechos
relacionados con la naturaleza, y actuar de manera responsable y autnoma frente a las
problemticas que se derivan de las distintas actividades humanas sobre la naturaleza.
La enseanza centrada en formar a los alumnos en una cultura cientfica supone asumir
la importancia de que comprendan las explicaciones que se proponen en la actualidad,
puedan formularse preguntas y sepan dnde acudir para encontrar respuestas. Esto es,
considerar la formacin de un pensamiento autnomo como base para la toma de deci-
siones y para una participacin activa en la sociedad.
Este sentido formativo se expresa en la seleccin, la organizacin y la secuenciacin de los

contenidos. Se entiende como contenidos no solo a los conceptos informaciones, datos,
teoras sino tambin a los modos de conocer,1 es decir, aquellas maneras de vincularse
con el conocimiento y el estudio de la naturaleza que son particulares de la ciencia.
En este documento se pretende articular la enseanza de conceptos y modos de conocer

como una manera de enriquecer y hacer ms significativos los aprendizajes de los alum-
nos. Esta propuesta de contenidos constituye un cambio cualitativo para los alumnos
respecto de la planteada para el rea de Ciencias Naturales de la escuela primaria, en
la cual se sostiene un abordaje ms centrado en lo descriptivo, que apunta al reconoci-
miento y la sistematizacin de la diversidad de fenmenos naturales. En la escuela media,
la enseanza de la Biologa as como tambin de la Qumica y de la Fsica pone nfasis
en el estudio de los modelos que permiten explicar dichos fenmenos,2 favoreciendo
nuevas interpretaciones y otorgando otros significados.
La presentacin, la seleccin y la organizacin de los contenidos de todo el trayecto se

ha orientado a partir de tres ejes: la nocin de modelo cientfico, el eje evolutivo y la
1
Bajo la denominacin modos de conocer se rene a los procedimientos y actitudes. Se considera que esta
agrupacin ms que su presentacin por separado contribuye a mostrar que todos ellos son contenidos que
dan cuenta de las maneras particulares de conocer en ciencias naturales.
2
El Pre-Diseo Curricular para el segundo ciclo ya propone para 7 grado una primera aproximacin.

nocin de sistema como uno de los modelos para el estudio de algunos contenidos de la
biologa.
En cuanto a la concepcin de modelo cientfico, una aproximacin acorde a la formacin

en una cultura cientfica implica presentar los conocimientos como construcciones o
representaciones que los cientficos elaboran con el fin de interpretar y anticipar hechos
y fenmenos, hacer explcitas las preguntas o los problemas que los originan y poner en
evidencia la relacin entre los hechos observados y las explicaciones mediadas por una
elaboracin intelectual. Los modelos cientficos son las herramientas que contribuyen a
interpretar los fenmenos que se estudian.
Esta aproximacin supone ofrecer a los alumnos la oportunidad de reflexionar acerca de

cmo se construyen las explicaciones en las ciencias. Las concepciones ms tradiciona-
les y ms arraigadas en el sentido comn conciben el desarrollo de la ciencia como una
acumulacin de conocimientos que da como resultado verdades inalterables. Las nuevas
concepciones sostienen que el desarrollo cientfico es una produccin cultural y repre-
senta las explicaciones socialmente aceptadas en un determinado momento histrico.
Desde estas concepciones, el abordaje de los contenidos de la asignatura contempla el

anlisis de algunos aspectos de la historia del conocimiento cientfico, posibilita la for-
mulacin de explicaciones fundamentadas, as como tambin el debate y la contrasta-
cin de ideas, y la reflexin acerca de los alcances y las limitaciones del conocimiento
cientfico.
El eje evolutivo contribuye a superar los abordajes descriptivos y fragmentados de los

contenidos, permite reconocer e interpretar los procesos y patrones biolgicos en dife-
rentes escalas espaciales y temporales, y posibilita concebir la biodiversidad y sus rela-
ciones como el resultado de su historia evolutiva, y redimensionar el lugar del hombre
en la naturaleza.
En relacin con la nocin de sistema, promueve la interpretacin de las estructuras y funcio-

nes de los seres vivos, as como tambin los intercambios y las transformaciones de materia
y energa que ocurren en y entre ellos. Esta perspectiva posibilita a los alumnos analizar tales
intercambios y transformaciones en los distintos niveles de organizacin de la materia, en
trminos de sistemas y subsistemas en interaccin e interdependencia, sin necesidad de rea-
lizar descripciones exhaustivas de cada una de las estructuras y procesos.
La secuenciacin de los contenidos que ha sido establecida para los tres o cuatro aos
de la asignatura (de acuerdo con los planes de estudio), responde a una lgica disciplinar
en la cual unos sientan base para el abordaje de los siguientes. Al mismo tiempo, esta
secuencia propone una complejizacin de los contenidos, basada tanto en las posibili-
dades de aprendizaje de los alumnos como en las problemticas propias de la edad. Esta
complejizacin se basa en la recuperacin y la profundizacin de los contenidos, tanto
dentro de un mismo ao como en aos sucesivos.
El pasaje de un estudio centrado en la descripcin fenomenolgica de la naturaleza a

uno ms explicativo implica cambios en los procesos de conceptualizacin. Muchas de
las explicaciones que se formulan desde el mbito de la ciencia son contradictorias con
12 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

las que se ofrecen desde el sentido comn y por lo tanto con las ideas que los propios
alumnos tienen acerca de los fenmenos naturales. En relacin con esto se plantean dos
cuestiones que requieren ser atendidas en la enseanza:
- la necesidad de poner en juego distintos niveles de conocimientos que aportan

tanto los estudiantes como los docentes datos, inferencias, opiniones, casos par-
ticulares, generalizaciones, modelos explicativos o versiones escolares de teoras,
de promover su distincin y de establecer relaciones pertinentes entre ellos;
- la importancia de que los conocimientos se pongan en juego en distintos contex-
tos: experimentales, histricos, cotidianos, de impacto social.
Esto implica generar una diversidad de situaciones de enseanza en las cuales los alum-
nos puedan interactuar con variados recursos. Algunas de estas situaciones y recursos
merecen una mencin especial:
- La lectura de textos con diferentes formatos contribuye a que los alumnos apren-
dan a interpretar informacin a partir de variadas fuentes y permite atender a la
diversidad de intereses y posibilidades de los estudiantes. Los textos adquieren y
desarrollan su potencia didctica en el uso concreto que se hace de ellos en clase.
Un mismo texto puede leerse de muy distintas maneras, de acuerdo con los prop-
sitos de la lectura que estarn enmarcados en la secuencia de enseanza diseada
por el profesor.
- El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas y otras formas de representacin

de un mismo objeto de estudio permite analizarlo desde distintas perspectivas y
ayuda a entender que cada uno de esos modos de representacin responde a una
finalidad especfica, que se trata de modelos que contribuyen a la comprensin
de los contenidos de esta ciencia. Con la orientacin del docente, los estudiantes
podrn reconocer el uso de analogas, utilizar las escalas para establecer relaciones
de tamao entre la representacin y el objeto real, y avanzar en la interpretacin de
imgenes de nivel de abstraccin progresivamente mayor.
- Las situaciones exploratorias y experimentales: si bien es cierto que tanto la ob-

servacin como la experimentacin son dos instrumentos de mucha importancia
para el conocimiento del mundo natural, ninguno de ellos aporta explicaciones ni
provee demostraciones por s mismos. Una secuencia de enseanza que incluya
una o ms actividades exploratorias y/o experimentales requiere contemplar si-
tuaciones que contribuyan a que los alumnos encuentren sentido a realizar tales
experiencias y cuenten con un marco apropiado para interpretarlas. Estas situa-
ciones implican el planteo previo de un problema; el intercambio de ideas sobre un
fenmeno o proceso que se quiere investigar y con el que se experimentar luego;
el anlisis o diseo del experimento; la anticipacin de resultados; la elaboracin y
utilizacin de instrumentos para el registro de resultados; la interpretacin de re-
sultados y datos obtenidos en situaciones de intercambio de ideas; la contrastacin
y sistematizacin de conocimientos.

Propsitos generales
A travs de la enseanza de Biologa en la escuela media se procurar:
Promover el acercamiento a la biologa como una disciplina que constituye un proce-

so social de construccin que forma parte de nuestra cultura.
Propiciar la reflexin sobre los alcances y limitaciones de la ciencia y promover de-

bates sobre los impactos que produce en la cultura y en la sociedad, en relacin con
temticas de actualidad.
Ofrecer oportunidades para que los alumnos puedan analizar, a travs de diversos
ejemplos, el carcter histrico y social del conocimiento cientfico.
Analizar los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es decir, como

construcciones que los cientficos elaboran.
Promover la interpretacin del fenmeno de la vida como resultado de un proceso

natural de evolucin, lo cual permite explicar las caractersticas comunes a todos los
organismos.
Promover el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres vivos, asociando la unidad

al origen comn y a la existencia de un programa gentico; y la diversidad, a las variacio-
nes de dicho programa en interaccin con un medio heterogneo y cambiante.
Facilitar la interpretacin del organismo humano en su doble dimensin biolgica y

cultural, advirtiendo los riesgos de explicaciones y argumentos puramente biolgicos
para analizar lo atinente a las diversas problemticas humanas.
Ofrecer la oportunidad de redimensionar el lugar del hombre en la naturaleza, de modo

de poder asumir actitudes ticas y responsables frente a sus pares y al ambiente.
Promover el anlisis de la diversidad en todas sus dimensiones, ya sea en la dimensin

biolgica como en la dimensin cultural, social y de capacidades cuando se refiere a
la especie humana.
Favorecer el anlisis de los procesos biolgicos en las diversas escalas (o niveles de

organizacin) en las que pueden estudiarse, y establecer relaciones entre ellas.
Promover la distincin entre hechos observados, sus representaciones y las inferen-

cias que se realizan a partir de ellos.
Generar situaciones en las cuales los alumnos puedan planificar y desarrollar diseos de
investigacin que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
Promover la utilizacin de distintas estrategias de bsqueda, registro, organizacin y

comunicacin de informacin.

Trayecto de tres aos
Primer ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Segundo ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Tercer ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos

Primer ao
Presentacin
En 1 ao se jerarquiza la enseanza de los conocimientos relativos al funcionamiento

de los ecosistemas, contribuyendo a la interpretacin y el anlisis crtico de las distintas
formas de intervencin humana sobre la naturaleza. La propuesta est centrada en el
estudio de las relaciones que establecen los seres vivos entre s y con el ambiente en el
que viven. Su finalidad es ofrecer un panorama de la complejidad de estas interacciones,
que sirva como base para interpretar algunas de las caractersticas actuales de nuestro
planeta como parte de un proceso histrico, en el cual confluyen factores naturales y
tambin sociales.
El enfoque que sostiene esta propuesta se enmarca en una perspectiva sistmica. Para
este ao se propone poner en juego la nocin de sistema, para interpretar a los seres
vivos como sistemas abiertos y tambin para abordar los contenidos referidos al ecosis-
tema, explicitando que se trata de un modelo de estudio ms centrado en los aspectos
funcionales que en los estructurales.
En la unidad 1 se presenta la idea de que en la gran diversidad biolgica es posible iden-

tificar caractersticas comunes a todos los seres vivos en cuanto a la composicin, orga-
nizacin y metabolismo, y que esto se relaciona con el origen comn.
El tratamiento de algunas cuestiones biolgicas implica aproximarse a fenmenos y pro-

cesos que ocurren a nivel submicroscpico. En este sentido, tanto el conocimiento de la
estructura de la materia como el modelo de partculas constituyen herramientas indis-
pensables, de gran potencia explicativa, que facilitan la comprensin de una variedad de
fenmenos naturales del entorno.1
En este marco, se considera propicio introducir la nocin de los modelos como repre-
sentaciones que construyen los cientficos para interpretar y explicar los fenmenos que
estudian.
En la unidad 2 se abordan contenidos referidos al modelo de partculas de la materia,

la fotosntesis y la respiracin celular, tanto a escala submicroscpica como en el nivel
celular y de organismo. Los conceptos trabajados en esta unidad sustentan el abordaje
de los intercambios de materia y de energa en el ecosistema y los ciclos biogeoqumicos
Trayecto de tres aos. 1 ao. Presentacin
que se proponen en la unidad 3.
1
Para ampliar acerca del alcance en la enseanza de estos contenidos se recomienda la lectura de las secuencias
didcticas La estructura de la materia y Las transformaciones qumicas, en El modelo corpuscular de la
materia. Un ejemplo para la enseanza de las transformaciones de la materia y la energa en los seres vivos, en
Biologa. Aportes para la enseanza. G.C.B.A., Direccin de Currcula, 2006, CD y pginas 29 a 39.

En ella se pretende que los alumnos puedan interpretar a los ecosistemas como por-
ciones del entorno delimitadas en funcin de algn propsito particular de estudio. Se
espera que analicen las interacciones de los seres vivos entre s y con el medio tanto en la
escala espacial como en la temporal. La escala temporal, ntimamente relacionada con el
eje evolutivo, permite iniciar a los alumnos en la idea de que todo proceso o estructura
es el resultado de una historia que ocurri durante muchos aos.

Contenidos
Unidad 1. Los seres vivos. Unidad y diversidad
Contenidos Alcances y comentarios
La caracterizacin de los Los criterios de composicin, organizacin, metabolismo y per-

seres vivos segn criterios de petuacin solo se tratan a modo de presentacin. Se pretende
composicin, organizacin, que los alumnos puedan sistematizar sus conocimientos acerca
metabolismo y perpetuacin. de las caractersticas de los seres vivos y reelaborarlos de acuer-
do con nuevos criterios.
Se interpreta a los seres vivos como sistemas abiertos y complejos.
En este contexto se introduce la nocin de sistema como un mode-
lo de estudio. Se propone una aproximacin al enfoque sistmico
mediante ejemplos de objetos y procesos que pueden ser analizados
como sistemas. No se pretende una teorizacin acerca del enfoque.
Unidad y diversidad de Se propone una aproximacin introductoria a las ideas de uni-

funciones y de estructuras. dad y diversidad de funciones y estructuras, centrada en las re-
laciones de parentesco entre los organismos.
Se sugiere incluir el trabajo con rboles filogenticos con el fin de
que los alumnos comiencen a familiarizarse con estas represen-
taciones de las relaciones de parentesco entre grupos. Interesa
analizar qu representa el tronco comn y qu los puntos de ra-
mificacin, de modo que los alumnos comprendan a los rboles
filogenticos como modelos de representacin de las relaciones
de parentesco. No interesa detenerse en el estudio de cada uno
de los grupos de seres vivos.
El origen de la vida. Retomando la idea de tronco comn, se sugiere introducir, a

Condiciones de la Tierra modo de relato, las principales hiptesis sobre el origen de la
primitiva. Formacin de vida con un contenido que contemple las condiciones de la Tie-
primeras molculas complejas. rra primitiva, las explicaciones sobre la formacin de las pri-
Caractersticas de las primeras meras molculas complejas y de las primeras clulas, las carac-
clulas procariotas, el origen tersticas de las primeras clulas procariotas, el origen de las
de las clulas eucariotas (teora clulas eucariotas y el origen de los organismos multicelulares.
endosimbitica) y el origen de
los organismos multicelulares.
Teora Celular. Para cerrar esta unidad, se propone presentar la Teora Celular,
La continuidad de la vida en relacin con la continuidad de la vida en las condiciones ac-
en las condiciones actuales. tuales del planeta. Se reflexionar acerca de las ideas precedentes
Los aportes de Pasteur y la sobre la generacin espontnea y sus debates a travs de un reco-
formulacin de la Teora rrido histrico que mencione los aportes de Pasteur en las investi-
Celular. gaciones que confluyeron en la formulacin de la Teora Celular.
Trayecto de tres aos. 1 ao. Contenidos
Unidad 2. Los seres vivos como sistemas abiertos: los intercambios de materia y energa
La composicin de los Se propone introducir el estudio de la estructura de la materia

organismos. mediante el establecimiento de relaciones entre la composicin
La organizacin de la materia de los alimentos y la de los organismos vivos. A partir de esto se
en los seres vivos. La estructura plantea un recorrido de enseanza basado en el modelo de part-
de la materia: postulados del culas. Se pretende que los alumnos puedan formular explicacio-
modelo corpuscular. nes acerca de fenmenos tales como la disolucin, la difusin, la

Las partculas y la diversidad contraccin y la dilatacin de un material y los cambios de estado
de formas, magnitud de sus utilizando el modelo de partculas, sin adentrarse en los modelos
tamaos. La existencia de acerca de la estructura atmica ni en los enlaces qumicos.
interacciones y movimiento Respecto de las transformaciones qumicas, se espera que los alum-
entre ellas. nos las entiendan como procesos que implican reordenamientos de
Diferencia entre sustancia y tomos en los cuales la cantidad de materia se conserva.
material. Se pondr el acento en mostrar a las ecuaciones como represen-
Relacin entre molculas y taciones de reacciones qumicas, y se articular el anlisis de
tomos. ecuaciones con la realizacin de experiencias y la representa-
Las transformaciones qumicas cin mediante anlogos concretos.
y sus representaciones. El concepto de los niveles de organizacin se propone como un
Identicacin de reactivos y marco para retomar y situar los contenidos referidos a la estruc-
productos. tura de la materia y a las transformaciones qumicas en torno a
El lenguaje de la qumica: la composicin de los seres vivos.
frmula y ecuacin qumica.
Diferencia entre reacciones de
sntesis y de descomposicin.
Los niveles de organizacin
desde los individuos hasta las
molculas y los tomos.
La obtencin de materiales que Para el abordaje de los procesos metablicos se retomar lo tra-
aportan materia y energa a los bajado en la unidad 1 sobre los seres vivos como sistemas abier-
seres vivos. tos. Mediante esta aproximacin, que toma al organismo como
Diferencia entre la nutricin una caja negra, solo se identifican entradas y salidas pero no los
auttrofa y la hetertrofa. procesos internos.
El proceso de fotosntesis: Para adentrarse en los modos de nutricin auttrofa y hetertrofa,
sustancias que participan. se propone abrir la caja negra solo hasta el nivel de discriminar
Signicado de la ecuacin los procesos metablicos de fotosntesis y respiracin celular. En el
de fotosntesis. Formas de estudio de los mismos se pondr en juego lo aprendido acerca del
representacin. modelo de partculas y de las transformaciones qumicas.
La incorporacin y digestin de Por ejemplo, el estudio de la fotosntesis implica analizar la
los alimentos. entrada de molculas sencillas y de energa proveniente de la
Obtencin de energa por luz solar y la salida de productos ms complejos en los trmi-
transformacin de los nutrientes: nos en que se plantea la ecuacin general de la fotosntesis.
La respiracin celular como No interesa detenerse en las etapas luminosa y oscura ni en
proceso ms extendido en los las transformaciones qumicas intermedias implicadas en este
seres vivos. proceso.
Las sustancias que participan. La digestin se aborda en cuanto a la distincin entre las
Signicado de la ecuacin de la transformaciones fsicas y qumicas de los alimentos, la iden-
respiracin celular. Formas de tificacin de los nutrientes como productos de dichas transfor-
representacin. maciones, y la interpretacin de los procesos de asimilacin y
de eliminacin de desechos. No se pretende la descripcin de
las estructuras que intervienen ni el estudio exhaustivo de todo
el proceso digestivo.
El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en las

cuales los alumnos tengan la oportunidad de analizar experimen-
tos histricos (por ejemplo, el de Van Helmont, el de Priestley), que
dan cuenta del desarrollo del conocimiento acerca de estos proce-
sos, realizar experimentos que ofrezcan datos sobre la fotosntesis
y sobre la respiracin, y establecer relaciones entre los resultados
experimentales y la informacin que aporta la bibliografa.

Unidad 3. Las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
El ecosistema como modelo de Se propone establecer una distincin entre la ecologa como dis-
estudio. ciplina cientfica y las cuestiones ambientales como problemas
La ecologa, ciencia que estudia que involucran diversos aspectos sociales.
las relaciones entre los seres Se pretende que los alumnos puedan analizar informacin pro-
vivos y el ambiente. veniente del mbito cientfico y de movimientos ambientalistas
Distincin entre ecologa como referida a algn caso de inters, estableciendo comparaciones y
ciencia biolgica y las cuestiones debatiendo acerca de los alcances y las limitaciones de ambos.
ambientales.
Los lmites de los ecosistemas y
su relacin con los propsitos de
estudio.
Estructura de un ecosistema. Se har foco en la idea de ecosistema como modelo, es decir,

Componentes biticos y como construccin ideal que permite realizar ciertos estudios
abiticos. referidos a las interacciones seres vivos-ambiente, estudios que
Niveles de organizacin como requieren del conocimiento de un conjunto de parmetros. Se
subsistemas: individuos, promover que los alumnos analicen ejemplos de ecosistemas
poblaciones, comunidades. e identifiquen en ellos los componentes biticos y abiticos, y
los niveles de organizacin (individuo, poblacin, comunidad)
como unidades de anlisis y como subsistemas del sistema eco-
lgico total.
Interacciones en el ecosistema. Se sugiere realizar anlisis de casos, poniendo nfasis en el apor-

Interacciones entre poblaciones. te que significa estudiar dichas interacciones para interpretar al
Interacciones en una poblacin. ecosistema en sus distintos niveles.
Los ciclos de la materia y los Se propone abordar el estudio de las redes y cadenas trficas
ujos de la energa. como representaciones que permiten analizar las relaciones ali-
Redes y cadenas trcas como mentarias. Se espera que los alumnos adviertan la utilidad de
representaciones para el estudio estas representaciones para predecir posibles consecuencias de-
de las relaciones trcas entre rivadas de cambios en las poblaciones y/o en el ambiente fsico,
poblaciones. y para estudiar el flujo de la energa y el recorrido de la materia
Los niveles trcos en relacin en un ecosistema.
con el ciclo de la materia y el ujo El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en las cua-
de la energa. les los alumnos tengan la oportunidad de interpretar y elaborar ca-
Flujo de energa a travs de los denas y redes trficas a partir de ejemplos de diferentes ecosistemas
eslabones de una cadena. y anticipar posibles consecuencias de cambios en algunos de los ele-
Ciclos biogeoqumicos del agua, mentos de una red, y de analizar y elaborar diagramas de flujo.
el carbono. A travs de la interpretacin de los ciclos biogeoqumicos se pueden
integrar diversos aspectos desarrollados a lo largo del ao. Para ex-
plicar los intercambios de materia y energa en el ecosistema y los
recorridos cclicos del agua y del carbono se retomar y resignifica-
r lo aprendido acerca de la fotosntesis y de la respiracin celular,

tanto a escala submicroscpica poniendo en juego el modelo de
partculas, como en el nivel celular y de organismo.
Los cambios en los ecosistemas. Se plantea la distincin entre los cambios de los ecosistemas que
Factores que inciden en la definen su dinmica y las grandes modificaciones en la fisonoma
dinmica de los ecosistemas. del planeta producidas a lo largo de la historia. Estos contenidos
Introduccin de especies, resultan de gran relevancia para comprender la estrecha vincu-
destruccin de hbitats, lacin entre las condiciones ambientales y la distribucin de los
extinciones. seres vivos a lo largo de la historia de la Tierra.

Se sugiere la elaboracin de proyectos de bsqueda de infor-
macin en torno a alguna situacin referida a la cuestin am-
biental. Dicho proyecto supone que los alumnos formulen sus
propias preguntas, accedan a diversas fuentes de informacin
(salida de campo, entrevista a un eclogo o a organizaciones
ambientalistas, visita a un museo, lectura de notas periodsti-
cas y/o de textos de divulgacin, etc.), y comuniquen las conclu-
siones elaboradas.

Objetivos
Diferenciar sistemas naturales y artificiales utilizando los conocimientos acerca de la

delimitacin, los componentes y las interacciones que se establecen entre ellos y los
intercambios de materia y energa.
Analizar a los seres vivos como sistemas abiertos identificando los intercambios de
materiales y energa que se establecen entre ellos y el ambiente.
Relacionar la unidad de funciones de los seres vivos con el origen comn de los mis-
mos e interpretar cmo se expresa la relacin unidad-diversidad en los rboles filoge-
nticos, identificando el tronco comn y puntos de ramificacin.
Identificar en una lnea de tiempo los principales eventos relacionados con el origen
de la vida.
Explicar fenmenos relacionados con la estructura y las transformaciones de los ma-

teriales utilizando el modelo de partculas.
Interpretar las reacciones qumicas como un proceso que involucra reordenamiento

de partculas y relacionarlo con la nocin de conservacin de la materia.
Identificar similitudes y diferencias entre la nutricin auttrofa y la hetertrofa.
Relacionar reacciones de sntesis con procesos que requieren energa y reacciones de

descomposicin con procesos que la liberan.
Representar o interpretar mediante esquemas, ecuaciones qumicas y modelos ana-

lgicos las transformaciones qumicas de los procesos de fotosntesis y respiracin
celular.
Identificar distintos niveles de organizacin de la materia en organismos.
Establecer relaciones entre los resultados experimentales referidos a los procesos es-
tudiados y la informacin que aporta la bibliografa.
Identificar componentes biticos y abiticos en ejemplos de ecosistemas.
Identificar los niveles de organizacin: organismo, poblacin y comunidad en ejem-

Trayecto de tres aos. 1 ao. Objetivos
plos de ecosistemas.
Describir y representar grficamente los ciclos biogeoqumicos estudiados.
Distinguir las modificaciones que se produjeron en los ambientes de la Tierra a lo

largo de la historia de los cambios propios de la dinmica actual de los ecosistemas.
Analizar ejemplos de situaciones vinculadas con la cuestin ambiental utilizando los

conocimientos adquiridos.

Interpretar la informacin que aportan diversos textos, grficos, esquemas, cuadros,
tablas de datos, especialistas, etctera.
Comunicar informacin y conclusiones mediante la elaboracin de producciones es-

critas que incluyan textos, grficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, etctera y
exposiciones orales.

Segundo ao
Presentacin
En 2 ao se profundizan los contenidos trabajados en 1 ao, retomando como eje la

idea de que es posible identificar caractersticas comunes a todos los seres vivos en la
gran diversidad biolgica, y que esto se relaciona con el origen comn y una historia
compartida. Esta profundizacin supone, por una parte, abordar algunas de las teoras
acerca del origen de la vida y, por otra, continuar el estudio de las funciones bsicas que
responden al principio de autoconstruccin de los organismos, en esta instancia ponien-
do ms nfasis en el nivel celular.
Desde este enfoque se plantea el estudio de la diversidad de las funciones, estructuras

y comportamientos asociados a la nutricin y a la reproduccin, y el anlisis de casos
representativos de los diferentes grupos y niveles de organizacin.
A partir del panorama sobre la diversidad de seres vivos se trata el concepto de evolu-
cin biolgica, analizando histricamente las distintas posturas acerca del origen de la
diversidad.
En este ao se retoma tambin el enfoque sistmico abordado en 1 ao. Este enfoque

facilita el estudio de estructuras y funciones en trminos de sistemas y subsistemas en
interaccin e interdependencia. A su vez, la interpretacin de los organismos como sis-
temas abiertos favorece el estudio de la funcin de nutricin.
Con el propsito de aportar a la construccin de una nocin de ciencia como un proceso

histrico y social, se propone acercar a los alumnos al conocimiento de algunas de las
ideas que, a lo largo de la historia, contribuyeron a conformar los modelos cientficos
actuales.
En la unidad 1 se estudia la clula eucariota, poniendo el acento en la relacin entre la

estructura y la funcin de las organelas vinculadas en la nutricin y el transporte intra-
celular, y en la funcin reguladora del ncleo celular.
En la unidad 2 se aborda la multiplicacin celular como forma de transmisin de la in-

formacin gentica.
La unidad 3 plantea una aproximacin a la diversidad de los seres vivos y de los modelos
evolutivos que intentan explicarla.

Contenidos
Unidad 1. La clula eucariota: estructura y funciones
Las clulas vegetales y las El estudio de la clula eucariota pone el acento en la relacin
clulas animales. entre algunas estructuras celulares y sus funciones, y las venta-
Estructuras comunes en jas de la compartimentalizacin. No se pretende un tratamiento
clulas vegetales y animales, y descriptivo de todas las estructuras celulares.
estructuras exclusivas de unas y Para diferenciar a las clulas vegetales de las animales se plan-
otras. tea centrar el estudio en las relaciones entre las formas de meta-
bolismo y las organelas en las que ocurren los procesos de foto-
sntesis, endocitosis y respiracin celular.
La nutricin en el nivel celular. Se propone un abordaje sistmico que permita a los alumnos
Localizacin de los procesos establecer relaciones entre las entradas y salidas de materiales
de endocitosis, fotosntesis y de la clula como sistema total, y de las organelas como subsis-
respiracin celular. temas. No interesa estudiar en detalle los mecanismos de trans-
porte a travs de la membrana y endocitosis, sino presentarlos
comparativamente, poniendo en juego lo abordado anterior-
mente acerca del modelo de partculas y los niveles de organiza-
cin de la materia en los seres vivos.
Se retoma la nocin de modelo cientfico para reflexionar acerca
del concepto de clula y analizar los alcances y las limitaciones
de las distintas formas de representar las clulas en relacin con
aquello que se est estudiando.
El ncleo celular. En cuanto al ncleo celular, se propone una primera aproxima-

Los cidos nucleicos. Diferencia cin a la relacin entre la informacin gentica y las caracters-
entre ADN y ARN. ticas funcionales y estructurales de los organismos, que apela a
Nocin de gen. los conocimientos intuitivos que los alumnos tienen sobre meca-
Informacin gentica y nismos de codificacin y traduccin de informacin.
caractersticas estructurales
y funcionales de la clula.
Alteraciones en la informacin
gentica y sus consecuencias.
Unidad 2. Multiplicacin celular y transmisin de la informacin gentica
La reproduccin en las clulas Se propone presentar al ciclo celular mittico como mecanismo
eucariotas. que permite explicar la formacin de tejidos en organismos plu-
Ciclo celular. ricelulares y una de las formas de reproduccin de los organis-
Cromatina y cromosomas: dos mos unicelulares eucariotas.

formas de organizacin del Se sugiere relacionar la duplicacin del material gentico y la
material gentico. estructura de los cromosomas con su distribucin equitativa en-
Consecuencias de la tre las clulas hijas.
multiplicacin celular: La propuesta para el estudio tanto de la mitosis como de la
reproduccin en organismos meiosis est centrada en la comprensin de los mecanismos en
unicelulares; formacin de tejidos relacin con las funciones de estos procesos, y no en la memori-
y crecimiento en organismos zacin de cada uno de los pasos.
pluricelulares.

La reproduccin en los En el caso de la reproduccin sexual, se hace hincapi por com-

organismos pluricelulares. paracin con la asexual en la importancia que tiene el inter-
Diferencias entre la reproduccin cambio de material gentico en la variabilidad de las especies.
sexual y asexual. No se pretende estudiar del mecanismo de crossing over.
La formacin de clulas El abordaje de estos contenidos contempla situaciones en las
especializadas en la reproduccin cuales los alumnos tengan la oportunidad de analizar casos que
sexual. La meiosis. La les permitan explicar las diferencias entre individuos de una
fecundacin. La reproduccin misma especie como resultado de la combinacin de informa-
sexual y la variabilidad. cin proveniente de dos individuos.
Unidad 3. La diversidad de los seres vivos
Unidad y diversidad de Acerca de la clasificacin es importante destacar que los distintos

funciones y de estructuras. agrupamientos resultan de los tipos de caractersticas que los cien-
La clasicacin biolgica. La tficos tienen en cuenta. Se propone el estudio de la clasificacin
clasicacin actual en grandes actual como un modelo que se basa en los atributos compartidos
grupos. que reflejan el grado de parentesco entre los organismos.
Caractersticas generales Se pone en juego el concepto de rbol filogentico para identificar

de los distintos grupos algunas de las caractersticas (morfolgicas, fisiolgicas, de com-
de organismos actuales portamiento, moleculares, etctera), a partir de las que se elabo-
(Bacterias, Protistas, Plantas, ran estas representaciones. Se sugiere mencionar la actual clasifi-
Hongos y Animales). cacin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya, y comentar
la relacin que existe entre el conocimiento biolgico y las clasifi-
caciones que se van proponiendo a lo largo del tiempo.
La diversidad biolgica como El estudio comparativo de los grupos de organismos hace hincapi en
consecuencia de la evolucin. las grandes adquisiciones evolutivas que pueden ser ejemplifica-
Las ideas evolucionistas. das en algunos grupos, ms que en la descripcin detallada de cada
Evidencias de la evolucin uno de ellos. Se compararn funciones y estructuras de subgrupos de
biolgica. plantas (musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas) y de ani-
La seleccin natural: conceptos males (una seleccin de subgrupos representativa de los diferentes
de variabilidad en las poblaciones niveles de organizacin, que incluyan formas de vida acutica y ae-
y de adaptacin. roterrestre). Se espera que los alumnos puedan establecer relaciones
entre las caractersticas de esas estructuras y esos procesos, y entre
ellas y el ambiente (acutico o aeroterrestre) que habitan los orga-
nismos que las poseen. Se abordan las caractersticas de los seres
vivos como consecuencia de procesos de cambio evolutivo y se anali-
zan los aspectos centrales del mecanismo de seleccin natural como
uno de esos procesos. Se sugiere trabajar sobre las ideas de cambio en
los seres vivos a lo largo de la historia, contraponindolas a las ideas
fijistas. Tambin, se propone contrastar la idea de creacionismo y
catastrofismo con las ideas de Darwin y Wallace. Se identificarn

evidencias del proceso evolutivo a travs de ejemplos como los del
melanismo industrial, la resistencia a las drogas en bacterias, aque-
llas que provienen de la biogeografa o del registro fsil.
Interesa que los alumnos puedan cuestionar sus propias ideas y con-
trastarlas con las explicaciones que aportan las distintas teoras.
Se retoman las nociones de poblacin y especie, ya introducidas en
1 ao, relacionndolas con el concepto de variabilidad mediante el
anlisis de casos. Se propone el anlisis del significado del concepto
de adaptacin, vinculndolo con el de seleccin natural, como resul-
tado de un proceso que ocurre en la poblacin.

Objetivos
Identificar las similitudes y diferencias entre las clulas eucariotas y procariotas.
Interpretar la clula como sistema abierto y las organelas como subsistemas, y ubicar
los procesos de endocitosis, fotosntesis y respiracin en las estructuras correspon-
dientes.
Identificar y explicar los intercambios de materiales que se establecen entre la clula

y el medio, entre los cloroplastos y el citoplasma y entre las mitocondrias y el cito-
plasma.
Relacionar los intercambios de materia a nivel celular con los que se producen entre
el organismo y el ambiente.
Comparar la cromatina y los cromosomas e identificar ambas estructuras como dos

formas distintas de organizacin del material gentico.
Interpretar textos que describen las distintas etapas de la mitosis y de la meiosis, y

establecer relaciones entre dichas descripciones y diversas representaciones grficas
de esos procesos.
Identificar caractersticas de los grupos de organismos que se consideran al elaborar

rboles filogenticos.
Distinguir los grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas morfolgicas y

fisiolgicas.
Identificar caractersticas distintivas de los subgrupos de plantas y de animales estu-

diados.
Contrastar las ideas evolucionistas con las fijistas, y las explicaciones de Lamarck y
Darwin utilizando argumentos pertinentes.
Analizar casos que puedan ser interpretados como evidencias en que se basa la Teora
Evolutiva.
Expresar mediante representaciones grficas (por ejemplo, una lnea de tiempo) los
eventos estudiados acerca de la historia de la vida en la Tierra.

Comunicar informacin y conclusiones mediante producciones escritas que incluyan

textos, grficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, etctera y exposiciones orales.

Tercer ao
Presentacin
La propuesta de contenidos para 3 ao se orienta al tratamiento integrado de las fun-

ciones de autoconstruccin y autoperpetuacin en el organismo humano. Como en los
aos anteriores, tambin se plantea el estudio de los procesos biolgicos relacionando los
niveles celular y organsmico.
En la unidad 1 se presentan conceptos sobre evolucin humana, en vistas de dimensio-

nar el lugar que ocupa nuestra especie dentro de la diversidad general. Esta perspectiva
puede contribuir a que los alumnos reconsideren el lugar de nuestra especie en la natu-
raleza. Se espera que los alumnos reconozcan que las caractersticas que presenta nues-
tra especie, y los seres vivos en general, son la expresin de una larga historia, plagada
de procesos azarosos en determinadas condiciones, y que por ello no son caractersticas
ptimas sino tan buenas como pueden ser.
A partir de lo estudiado sobre la clula en 2 ao, se espera profundizar la nocin de

homeostasis, entendiendo el funcionamiento integrado del organismo humano en tr-
minos del mantenimiento del medio interno del cuerpo.
En la unidad 2 se establecen relaciones con las funciones de nutricin, regulacin y re-

produccin a nivel de organismo. Se propone abordarlo desde una visin del organismo
humano como parte del fenmeno general de la vida en el planeta y, al mismo tiempo,
dar cuenta de los aspectos culturales que caracterizan a la especie humana, especial-
mente aquellos vinculados con las problemticas asociadas a la alimentacin y a la salud.
De esta manera, se pretende generar diversas situaciones que promuevan la reflexin
acerca del organismo humano como parte de un fenmeno biolgico y a la vez cultural
y social, y en torno de las distintas creencias y perspectivas desde las que pueden anali-
zarse los procesos en estudio.
Al igual que en 1 y 2 ao, se sostiene el enfoque sistmico. Este enfoque facilita la inclu-
sin de la nutricin en el marco de un organismo complejo, entendiendo las estructuras
y funciones en trminos de sistemas y subsistemas en interaccin e interdependencia. Se
propone analizar el funcionamiento del organismo humano como un sistema abierto,
explicitando que se trata de un modelo de estudio ms centrado en los aspectos funcio-
nales integrados que en los estructurales.
En la unidad 3 se hace foco en las funciones de regulacin en el organismo humano a

partir del trabajo sobre el sistema neuroendocrino y la postura bpeda, que lleva a desa-
rrollar las particularidades de nuestro sistema osteoartromuscular. Tambin se trabaja
sobre los mecanismos de defensa del organismo, y sobre el concepto de inmunidad en
estrecha relacin con las nociones de salud y enfermedad.
En la unidad 4 se trabaja sobre la perpetuacin de la especie humana. Esta unidad se

centra en los aspectos biolgicos de la reproduccin, para luego abordar aspectos que

van ms all de lo puramente biolgico. Se toman contenidos de educacin sexual que
pueden trabajarse conjuntamente con otras asignaturas como Educacin Fsica, Psico-
loga, Filosofa, Medios de Comunicacin, Publicidad y Propaganda, etctera. Se trata de
brindar herramientas para que los jvenes puedan contar con informacin y reflexionar
acerca del ejercicio de su sexualidad.
En cuanto a la informacin gentica, se retoma lo presentado en 2 ao y se profundiza

sobre el flujo de informacin dentro de la clula. Se trabaja tambin sobre la transmisin
de caractersticas de padres a hijos. El tratamiento de estos contenidos es una oportuni-
dad para introducir el debate acerca de la variabilidad en la especie humana, desestiman-
do la validez de distinguir razas en ella.
Por ltimo, se propone presentar algunas problemticas candentes de la biologa actual,

que ataen a la biotecnologa, sus aplicaciones y los dilemas ticos que plantea, conside-
rando que ciertos temas exigen contemplar aspectos que exceden el mbito cientfico e
involucran a todo el espectro social.

Contenidos
Unidad 1. El organismo humano como un sistema abierto y complejo
La evolucin humana. Se sugiere ubicar a los primates en un rbol filogentico hipot-

Ubicacin de la especie humana tico de mamferos para luego centrarse en un rbol hipottico de
en las tendencias evolutivas de primates actuales.
los primates. Se propone trabajar alrededor de las tendencias evolutivas de los pri-
mates: postura vertical, posicin frontal de los ojos, agudeza visual,
movilidad de brazo y mano, maternidad prolongada, entre otros.
Se recomienda comparar grficos de representacin de la evolu-
cin humana contraponiendo la clsica representacin gradual
en la que se suceden especies que se reemplazan unas a otras (un
primate que se endereza lentamente), con la idea ms adecuada
de un arbusto lleno de ramas que muestra numerosas especies
que convivieron en forma simultnea y en la que el andar erecto
es una caracterstica compartida por todo el linaje.
Se propone trabajar sobre las caractersticas distintivas de nues-
tra especie: el arte, el lenguaje, la capacidad de anticipacin, et-
ctera. Se sugiere abrir espacios de discusin y anlisis de casos
para ayudar a los alumnos a descentrarse de la idea de evolu-
cin como progreso y tendencia a la perfeccin.
El funcionamiento integrado El tratamiento de los sistemas de rganos del cuerpo humano se cen-
del organismo. tra en la integracin constante de funciones. No se pretende la des-
Concepto de homeostasis. cripcin exhaustiva de los rganos y estructuras que los componen.
Los niveles de organizacin en el Se recomienda retomar los contenidos relacionados con los in-
organismo humano. Diversidad tercambios de materia y energa implicados en la nutricin de
de tejidos. las clulas, vistos en 2 ao. Esto permite relacionar los tejidos y
los sistemas de rganos con la multicelularidad y con los inter-
cambios de materia y energa en las clulas. Se pueden estable-
cer tambin relaciones entre las funciones de nutricin y las de
regulacin.
Es interesante retomar los niveles de organizacin vistos en aos
anteriores y en este contexto trabajar los niveles, desde clula has-
ta individuo. Se propone reflexionar acerca de la contribucin de
las distintas funciones en el mantenimiento de la homeostasis.
Unidad 2. Integracin de las funciones de nutricin en el organismo humano
Nocin de alimento y de Se retoma lo estudiado en aos anteriores acerca de la relacin entre

nutriente. la composicin de los alimentos y la composicin del organismo.
Contribucin de cada sistema Se analizan las estructuras y funciones de los sistemas diges-
al metabolismo celular. tivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Se establece una in-
El proceso digestivo y las tegracin entre la funcin de cada sistema y el metabolismo
estructuras asociadas. celular.
La respiracin y la obtencin Se recomienda focalizar en algunos aspectos clave del funciona-
de energa y las estructuras miento integrado de estos sistemas:
asociadas. Al abordar el sistema digestivo, se distinguen los procesos de
La circulacin y las estructuras egestin y excrecin.
asociadas.

La eliminacin de desechos En cuanto al sistema respiratorio, se establece la distincin entre
metablicos y las estructuras los conceptos de ventilacin y de respiracin, y se trabaja alrede-
asociadas. dor de la relacin entre ambos conceptos.
En relacin con el sistema circulatorio, se caracteriza la circula-
cin humana como doble y cerrada.
En cuanto a la integracin de las funciones, se analizan en par-
ticular los intercambios de sustancias en los procesos de asimi-
lacin de nutrientes, hematosis y filtracin a nivel renal.
Salud, alimentacin y cultura. Se recomienda trabajar aspectos vinculados con la salud a tra-
vs del estudio de casos hipotticos que permitan establecer re-
laciones entre los distintos sistemas estudiados, as como ana-
lizar los distintos requerimientos nutricionales de las personas.
En este contexto se puede abordar tambin cuestiones referidas
a la alimentacin y la imagen corporal en la adolescencia.
Unidad 3. Las funciones de regulacin en el organismo humano
Regulacin neuroendocrina. Se establecen relaciones entre el sistema nervioso y el endocrino,

Procesamiento sensorial y como sistemas que coordinan todas las funciones permitiendo
respuesta motora. que el organismo constituya una unidad integrada.
El sistema locomotor. Se retoma lo estudiado acerca de la evolucin de la especie hu-

mana, con el fin de relacionar la postura bpeda y trabajar sobre
las ventajas y desventajas de esta posicin.
No se pretender ahondar en la diversidad de msculos y huesos,
sino estudiar un ejemplo de accin coordinada, como el brazo o
la pierna.
El abordaje de estos sistemas contempla situaciones en las cuales
los alumnos analicen imgenes obtenidas mediante diversos m-
todos de diagnstico, realicen consultas a especialistas e interpre-
ten experiencias histricas referidas a los procesos involucrados.
Mecanismos de defensa del El estudio se centra en entender los mecanismos de defensa

organismo. como formas de distincin entre lo propio y lo no propio, e
La respuesta inmunitaria: identificar los niveles de especificidad de cada uno de esos me-
Algunas patologas del sistema canismos. En ese contexto, se aporta un panorama general de la
inmunitario. conformacin del sistema inmunitario y se analizan ejemplos de
respuesta inmunitaria innata y respuesta inmunitaria adapta-
tiva; inmunidad pasiva e inmunidad activa.
En cuanto a las patologas, este podra ser un marco para abor-
dar la infeccin por VIH y el sndrome de inmunodeficiencia
adquirida (sida), y desarrollar aspectos como la prevencin, tra-
tamientos y perspectivas.
Unidad 4. La perpetuacin de la especie humana
La reproduccin. Desde lo biolgico, se presenta un panorama que permite re-

El ciclo de vida del ser humano tomar en este nuevo contexto lo estudiado en aos anteriores
desde la perspectiva biolgica. acerca de la meiosis y formacin de clulas sexuales femeninas
La funcin de reproduccin y y masculinas, la fecundacin, el desarrollo embrionario y las es-
estructuras asociadas. tructuras asociadas a la nutricin del embrin.

La regulacin neuroendocrina
de la reproduccin.
Ciclo menstrual. Desarrollo
puberal. Embarazo y parto.
Reproduccin humana y Se sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexua-

cultura. lidad a la reproduccin, como tampoco reducir la sexualidad a
Algunas dimensiones de su dimensin biolgica.
la sexualidad: psicolgica, Se propone discutir en torno a la capacidad biolgica de repro-
biolgica, sociocultural, jurdica, ducirse y los condicionantes culturales y sociales. Se recomienda
tica. explicitar la importancia de la consulta mdica peridica.
Intervencin sobre los procesos El abordaje contemplar el desarrollo de situaciones en las cuales
de reproduccin y desarrollo los alumnos analicen casos de otras culturas; establezcan relacio-
en humanos: Planicacin nes entre los procesos vinculados con la reproduccin y la accin
familiar. Intervencin con nes de los distintos mtodos anticonceptivos; reflexionen acerca de la
de diagnstico. Reproduccin importancia del respeto por la diversidad cultural y de los man-
asistida. datos de gnero que obstaculizan el ejercicio de la igualdad de
oportunidades o dificultan la adopcin de prcticas de cuidado;
busquen e interpreten informacin acerca de los avances en mto-
dos de diagnstico, reproduccin asistida, prevencin.
Unidad 5. Bases genticas de la herencia
Flujo de informacin. A partir de la idea de informacin, se propone trabajar sobre

Sntesis de protenas. cmo fluye esta informacin en la clula. Esta idea puede pre-
sentarse a partir de representaciones, juegos de roles, etc. Tam-
bin es til establecer analogas con otros procesos similares vin-
culados con la vida cotidiana.
El concepto de herencia. Se sugiere relacionar los procesos de la meiosis con las explicaciones
Transmisin de las que aporta la gentica clsica. En este marco, se podr introducir
caractersticas de padres a hijos. la discusin sobre la variabilidad de nuestra especie, desestimando
Las Leyes de Mendel. la validez de distinguir razas en la especie humana.
Gentica, medicina y sociedad. Se pueden abordar diferentes temas de inters, como clonacin,
Problemas ticos vinculados organismos genticamente modificados, proyecto genoma hu-
con la manipulacin de la mano, tratamiento de enfermedades genticas, etc.
informacin gentica. Importa que los alumnos adviertan que la consideracin de
ciertos temas exige contemplar aspectos que exceden el mbito
cientfico e involucran a todo el espectro social.

Objetivos
Identificar las hiptesis actuales acerca de la evolucin del Homo sapiens teniendo en
cuenta las tendencias evolutivas de los primates.
Interpretar y proponer ejemplos en los que se ponga en juego la nocin de homeos-

tasis.
Explicar las relaciones entre los sistemas del cuerpo humano asociados a la funcin
de nutricin.
Interpretar y elaborar textos e imgenes de diversos tipos que expliquen y representen

las relaciones y los aspectos centrales del funcionamiento de los sistemas locomotor
y reproductor vistos este ao y cada sistema.
Explicar el papel que desempean los sistemas neuroendocrino, locomotor e inmuni-

tario en la regulacin y el control del funcionamiento integrado del organismo.
Describir el modo general de accin de las hormonas sobre los procesos asociados al
desarrollo puberal, a la produccin de gametas y a la gestacin.
Establecer relaciones y advertir diferencias y/o similitudes entre la informacin obte-

nida de los textos y las explicaciones del sentido comn y creencias populares.
Establecer relaciones entre meiosis y formacin de gametas, fecundacin y diploidia,

mitosis y desarrollo embrionario.
Establecer analogas adecuadas acerca de la expresin de la informacin gentica en

cada individuo y de las consecuencias que pueden provocar los cambios en dicha
informacin.
Resolver problemas sencillos utilizando lo aprendido acerca de las Leyes de Mendel.
Interpretar informacin sobre temas actuales vinculados con la manipulacin gentica.
Identificar las variables involucradas en experimentos relacionados con las funciones

estudiadas.
Interpretar y organizar los resultados de distintas maneras.

Interpretar la informacin que aportan grficos, tablas de datos, cuadros, recortes

periodsticos, especialistas, etctera.
Comunicar informacin y conclusiones mediante producciones escritas que incluyan

textos, grficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, etctera y exposiciones orales.

Trayecto de cuatro aos
Primer ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Segundo ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Tercer ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Cuarto ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos

Primer ao
Presentacin
En 1 ao se jerarquiza la enseanza de los conocimientos relativos al funcionamiento

de los ecosistemas, contribuyendo a la interpretacin y el anlisis crtico de las distintas
formas de intervencin humana sobre la naturaleza. La propuesta est centrada en el
estudio de las relaciones que establecen los seres vivos entre s y con el ambiente en el
que viven. Su finalidad es ofrecer un panorama de la complejidad de estas interacciones,
que sirva como base para interpretar algunas de las caractersticas actuales de nuestro
planeta como parte de un proceso histrico, en el cual confluyen factores naturales y
tambin sociales.
El enfoque que sostiene esta propuesta se enmarca en una perspectiva sistmica. Para
este ao se propone poner en juego la nocin de sistema, para interpretar a los seres
vivos como sistemas abiertos y tambin para abordar los contenidos referidos al ecosis-
tema, explicitando que se trata de un modelo de estudio ms centrado en los aspectos
funcionales que en los estructurales.
En la unidad 1 se presenta la idea de que en la gran diversidad biolgica es posible iden-

tificar caractersticas comunes a todos los seres vivos en cuanto a la composicin, orga-
nizacin y metabolismo, y que esto se relaciona con el origen comn.
El tratamiento de algunas cuestiones biolgicas implica aproximarse a fenmenos y pro-

cesos que ocurren a nivel submicroscpico. En este sentido, tanto el conocimiento de la
estructura de la materia como el modelo de partculas constituyen herramientas indis-
pensables, de gran potencia explicativa, que facilitan la comprensin de una variedad de
fenmenos naturales del entorno.1
En este marco, se considera propicio introducir la nocin de los modelos como repre-
sentaciones que construyen los cientficos para interpretar y explicar los fenmenos que
estudian.
En la unidad 2 se abordan contenidos referidos al modelo de partculas de la materia,

la fotosntesis y la respiracin celular, tanto a escala submicroscpica como en el nivel
celular y de organismo. Los conceptos trabajados en esta unidad sustentan el abordaje
Trayecto de cuatro aos. 1 ao. Presentacin
de los intercambios de materia y de energa en el ecosistema y los ciclos biogeoqumicos

que se proponen en la unidad 3.
1
Para ampliar acerca del alcance en la enseanza de estos contenidos se recomienda la lectura de las secuencias
didcticas La estructura de la materia y Las transformaciones qumicas, en El modelo corpuscular de la
materia. Un ejemplo para la enseanza de las transformaciones de la materia y la energa en los seres vivos, en
Biologa. Aportes para la enseanza. G.C.B.A., Direccin de Currcula, 2006, CD y pginas 29 a 39.

En ella se pretende que los alumnos puedan interpretar los ecosistemas como porciones
del entorno delimitadas en funcin de algn propsito particular de estudio. Se espera
que analicen las interacciones de los seres vivos entre s y con el medio tanto en la escala
espacial como en la temporal. La escala temporal, ntimamente relacionada con el eje
evolutivo, permite iniciar a los alumnos en la idea de que todo proceso o estructura es el
resultado de una historia que ocurri durante muchos aos.

Contenidos
Unidad 1. Los seres vivos. Unidad y diversidad
La caracterizacin de los Los criterios de composicin, organizacin, metabolismo y per-

seres vivos segn criterios de petuacin solo se tratan a modo de presentacin. Se pretende
composicin, organizacin, que los alumnos puedan sistematizar sus conocimientos acerca
metabolismo y perpetuacin. de las caractersticas de los seres vivos y reelaborarlos de acuer-
do con nuevos criterios.
Se interpretar a los seres vivos como sistemas abiertos y complejos.
En este contexto se introduce la nocin de sistema como un mode-
lo de estudio. Se propone una aproximacin al enfoque sistmico
mediante ejemplos de objetos y procesos que pueden ser analizados
como sistemas. No se pretende una teorizacin acerca del enfoque.
Unidad y diversidad de Se propone una aproximacin introductoria a las ideas de uni-

funciones y de estructuras. dad y diversidad de funciones y estructuras, centrada en las re-
laciones de parentesco entre los organismos.
Se sugiere incluir el trabajo con rboles filogenticos con el fin de
que los alumnos comiencen a familiarizarse con estas representa-
ciones de las relaciones de parentesco entre grupos. Interesa ana-
lizar qu representa el tronco comn y qu los puntos de ramifi-
cacin, de modo que comprendan los rboles filogenticos como
modelos que representan las relaciones de parentesco. No interesa
detenerse en el estudio de cada uno de los grupos de seres vivos.
Unidad 2. Los seres vivos como sistemas abiertos: los intercambios de materia y energa
La composicin de los Se propone introducir el estudio de la estructura de la materia

organismos. mediante el establecimiento de relaciones entre la composicin
La organizacin de la materia en de los alimentos y la de los organismos vivos.
los seres vivos. La estructura de A partir de esto se plantea un recorrido de enseanza basado en
la materia. Postulados del modelo el modelo de partculas.
corpuscular: las partculas y la Se pretende que los alumnos puedan formular explicaciones
diversidad de formas, magnitud acerca de fenmenos tales como la disolucin, la difusin, la
de sus tamaos, y la existencia contraccin y la dilatacin de un material y los cambios de es-
de interacciones y movimiento tado utilizando el modelo de partculas, sin adentrarse en los
entre ellas. Diferencia entre modelos acerca de la estructura atmica ni en los enlaces qu-
sustancia y material. Relacin micos.
entre molculas y tomos. Las Respecto de las transformaciones qumicas, se espera que los
Trayecto de cuatro aos. 1 ao. Contenidos
transformaciones qumicas y sus alumnos las entiendan como procesos que implican reordena-
representaciones. Identicacin mientos de tomos en los cuales la cantidad de materia se con-
de reactivos y productos. El serva.
lenguaje de la qumica: frmula Se pondr el acento en mostrar las ecuaciones como represen-
y ecuacin qumica. Diferencia taciones de reacciones qumicas, y se articular el anlisis de
entre reacciones de sntesis y de ecuaciones con la realizacin de experiencias y la representa-
descomposicin. Los niveles de cin mediante anlogos concretos.
organizacin desde los individuos El concepto de los niveles de organizacin se propone como un
hasta las molculas y los tomos. marco para retomar y situar los contenidos referidos a la estruc-
tura de la materia y a las transformaciones qumicas en torno a
la composicin de los seres vivos.

La obtencin de materiales que Para el abordaje de los procesos metablicos se retoma lo trabajado
aportan materia y energa a los en la unidad 1 sobre los seres vivos como sistemas abiertos. Mediante
seres vivos. esta aproximacin, que toma al organismo como una caja negra,
Diferencia entre la nutricin solo se identifican entradas y salidas pero no los procesos internos.
auttrofa y la hetertrofa. Para adentrarse en los modos de nutricin auttrofa y hetertro-
El proceso de fotosntesis: fa, se propone abrir la caja negra solo hasta el nivel de discrimi-
sustancias que participan. nar los procesos metablicos de fotosntesis y respiracin celular.
Signicado de la ecuacin En el estudio de los mismos se pone en juego lo aprendido acerca
de fotosntesis. Formas de del modelo de partculas y de las transformaciones qumicas.
representacin. Por ejemplo, el estudio de la fotosntesis implica analizar la en-
La incorporacin y digestin de trada de molculas sencillas y de energa proveniente de la luz
los alimentos. solar y la salida de productos ms complejos en los trminos en
Obtencin de energa por que se plantea la ecuacin general de la fotosntesis. No interesa
transformacin de los nutrientes: detenerse en las etapas luminosa y oscura ni en las transforma-
la respiracin celular como ciones qumicas intermedias implicadas en este proceso.
proceso ms extendido en los La digestin se aborda en cuanto a la distincin entre las trans-
seres vivos. formaciones fsicas y qumicas de los alimentos, la identificacin
Las sustancias que participan. de los nutrientes como productos de dichas transformaciones, y
Signicado de la ecuacin de la la interpretacin de los procesos de asimilacin y de eliminacin
respiracin celular. Formas de de desechos. No se pretende la descripcin de las estructuras que
representacin. intervienen ni el estudio exhaustivo de todo el proceso digestivo.
El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en las
cuales los alumnos tengan la oportunidad de analizar experimen-
tos histricos (por ejemplo, el de Van Helmont, el de Priestley) que
dan cuenta del desarrollo del conocimiento acerca de estos proce-
sos, realizar experimentos que ofrezcan datos sobre la fotosntesis
y sobre la respiracin, y establecer relaciones entre los resultados
experimentales y la informacin que aporta la bibliografa.
Unidad 3. Las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
El ecosistema como modelo de Se propone establecer una distincin entre la ecologa como dis-
estudio. ciplina cientfica y las cuestiones ambientales como problemas
La ecologa, ciencia que estudia que involucran diversos aspectos sociales.
las relaciones entre los seres Se pretende que los alumnos puedan analizar informacin pro-
vivos y el ambiente. Distincin veniente del mbito cientfico y de movimientos ambientalistas
entre ecologa como ciencia referida a algn caso de inters, estableciendo comparaciones y
biolgica y las cuestiones debatiendo acerca de los alcances y limitaciones de ambos.
ambientales.
Los lmites de los ecosistemas y
su relacin con los propsitos de
estudio.
Estructura de un ecosistema. Se hace foco en la idea de ecosistema como modelo, es decir, como
Componentes biticos y construccin ideal que permite realizar ciertos estudios referidos
abiticos. a las interacciones seres vivos-ambiente, estudios que requieren
Niveles de organizacin como del conocimiento de un conjunto de parmetros.
subsistemas: individuos, Se promover que los alumnos analicen ejemplos de ecosistemas e
poblaciones, comunidades. identifiquen en ellos los componentes biticos y abiticos y los nive-
les de organizacin (individuo, poblacin, comunidad) como uni-
dades de anlisis y como subsistemas del sistema ecolgico total.

Interacciones en el ecosistema. Se sugiere realizar anlisis de casos, poniendo nfasis en el apor-

Interacciones entre poblaciones. te que significa estudiar dichas interacciones para interpretar el
Interacciones en una poblacin. ecosistema en sus distintos niveles.
Los ciclos de la materia y los Se propone abordar el estudio de las redes y cadenas trficas,
ujos de la energa. como representaciones que permiten analizar las relaciones ali-
Redes y cadenas trcas como mentarias. Se espera que los alumnos adviertan la utilidad de
representaciones para el estudio estas representaciones para predecir posibles consecuencias de-
de las relaciones trcas entre rivadas de cambios en las poblaciones y/o en el ambiente fsico
poblaciones. y para estudiar el flujo de la energa y el recorrido de la materia
Los niveles trcos en relacin en un ecosistema.
con el ciclo de la materia y el El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en las
ujo de la energa. cuales los alumnos tengan la oportunidad de interpretar y ela-
Flujo de energa a travs de los borar cadenas y redes trficas a partir de ejemplos de diferentes
eslabones de una cadena. ecosistemas y anticipar posibles consecuencias de cambios en
Ciclos biogeoqumicos del agua, algunos de los elementos de una red, y de analizar y elaborar
el carbono. diagramas de flujo.
A travs de la interpretacin de los ciclos biogeoqumicos se pue-
den integrar diversos aspectos desarrollados a lo largo del ao.
Para explicar los intercambios de materia y energa en el ecosis-
tema y los recorridos cclicos del agua y del carbono se propone
retomar y resignificar lo aprendido acerca de la fotosntesis y de
la respiracin celular, tanto a escala submicroscpica ponien-
do en juego el modelo de partculas, como en el nivel celular y
de organismo.
Los cambios en los Se plantea la distincin entre los cambios de los ecosistemas, que
ecosistemas. definen su dinmica, y las grandes modificaciones en la fisono-
Factores que inciden en la ma del planeta producidas a lo largo de la historia. Estos conte-
dinmica de los ecosistemas. nidos resultan de gran relevancia para comprender la estrecha
Cambios en la historia de la vinculacin entre las condiciones ambientales y la distribucin
Tierra de los ambientes y de de los seres vivos a lo largo de la historia de la Tierra.
la distribucin de los seres En este contexto se introducen los conceptos de bioma y de bio-
vivos. Concepto de bioma y de diversidad.
biodiversidad. Se sugiere la elaboracin de proyectos de bsqueda de informa-
Introduccin de especies, cin en torno a alguna situacin referida a la cuestin ambien-
destruccin de hbitats, tal. Este proyecto supone que los alumnos formulen sus propias
extinciones. preguntas, accedan a diversas fuentes de informacin (salida
de campo, entrevista a un eclogo o a organizaciones ambien-
talistas, visita a un museo, lectura de notas periodsticas y/o de
textos de divulgacin, etctera) y comuniquen las conclusiones
elaboradas.

Objetivos
Analizar a los seres vivos como sistemas abiertos, identificando los intercambios de
materiales y energa que se establecen entre ellos y el ambiente.
Diferenciar sistemas naturales y artificiales a partir de los conocimientos sobre deli-

mitacin, componentes e interacciones que se establecen entre ellos, y los intercam-
bios de materia y energa.
Relacionar la unidad de funciones de los seres vivos con el origen comn de los mis-
mos e interpretar cmo se expresa la relacin unidad-diversidad en los rboles filoge-
nticos, identificando el tronco comn y puntos de ramificacin.
Explicar fenmenos relacionados con la estructura y las transformaciones de los ma-

teriales utilizando el modelo de partculas.
Interpretar las reacciones qumicas como un proceso que involucra el reordenamien-

to de partculas y relacionarlo con la nocin de conservacin de la materia.
Identificar similitudes y diferencias entre la nutricin auttrofa y la hetertrofa.
Relacionar reacciones de sntesis con procesos que requieren energa y reacciones de

descomposicin con procesos que la liberan.
Representar o interpretar mediante esquemas, ecuaciones qumicas y modelos ana-

lgicos las transformaciones qumicas de los procesos de fotosntesis y respiracin
celular.
Identificar distintos niveles de organizacin de la materia.
Establecer relaciones entre los resultados experimentales referidos a los procesos es-
tudiados y la informacin que aporta la bibliografa.
Identificar componentes biticos y abiticos en ejemplos de ecosistemas.
Identificar los niveles de organizacin: organismo, poblacin y comunidad en ejem-

plos de ecosistemas.
Describir y representar grficamente los ciclos biogeoqumicos estudiados.

Trayecto de cuatro aos. 1 ao. Objetivos
Establecer relaciones entre la distribucin de los seres vivos en el planeta y las modifi-
caciones que se produjeron en los ambientes de la Tierra a lo largo de la historia.
Analizar ejemplos de situaciones vinculadas con la cuestin ambiental utilizando los

conocimientos adquiridos.


critas que incluyan textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, etctera y

Segundo ao
Presentacin
En 2 ao se profundizan los contenidos trabajados en 1 ao, retomando como eje la

idea de que es posible identificar caractersticas comunes a todos los seres vivos en la
gran diversidad biolgica, y que esto se relaciona con el origen comn y una historia
compartida. Esta profundizacin supone, por una parte, abordar algunas de las teoras
acerca del origen de la vida y de la diversidad biolgica, y, por otra, continuar el estudio
de las funciones bsicas que responden al principio de autoconstruccin de los organis-
mos, en esta instancia poniendo ms nfasis en el nivel celular.
Desde este enfoque se plantea el estudio de la diversidad de las funciones, estructuras y

comportamientos asociados a la nutricin, y el anlisis de casos representativos de los
diferentes grupos y niveles de organizacin.
A partir del panorama sobre la diversidad de seres vivos se trata el concepto de evolu-
cin biolgica, analizando histricamente las distintas posturas acerca del origen de la
diversidad.
En este ao se retoma tambin el enfoque sistmico abordado en 1 ao. Este enfoque

facilita el estudio de estructuras y funciones en trminos de sistemas y subsistemas en
interaccin e interdependencia. A la vez, la interpretacin de los organismos como siste-
mas abiertos favorece el estudio de la funcin de nutricin.
Con el propsito de aportar a la construccin de una nocin de ciencia como un proceso

histrico y social, se propone acercar a los alumnos al conocimiento de algunas de las
ideas que, a lo largo de la historia, contribuyeron a conformar los modelos cientficos
actuales.
La unidad 1 presenta un recorrido por algunas teoras que explican el surgimiento de los
organismos unicelulares procariotas, el de las clulas eucariotas y el de los organismos
multicelulares. El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en las cuales
se retome la concepcin de modelo cientfico, en este caso en torno a la elaboracin de
teoras y al diseo de experimentos para ponerlas a prueba.
En la unidad 2 se estudia la clula eucariota poniendo el acento en la relacin entre las

estructuras celulares y sus funciones. Esos contenidos se retoman en 3 ao, en relacin
con el estudio del organismo humano.
La unidad 3 plantea una aproximacin a la diversidad de los seres vivos y de los modelos
evolutivos que intentan explicarla.

Contenidos
Unidad 1. El origen de la vida
El origen de la vida segn la Para el estudio del origen de la vida se sugiere hacer foco en las
concepcin actual. condiciones de la Tierra primitiva en cuanto a la posible com-
Postulados de Oparn y Haldane: posicin qumica de la atmsfera y de la superficie terrestre, y
hiptesis sobre las condiciones a las fuentes de energa. Sobre esta base se puede analizar el
de la Tierra primitiva. experimento de Urey y Miller, relacionndolo con las explicacio-
Explicaciones sobre la formacin nes sobre la formacin de las primeras molculas complejas que
de las primeras molculas aporta la teora. En este contexto se pone en juego lo trabajado
complejas y de las primeras en 1 ao sobre la estructura de la materia y las transformacio-
clulas. nes qumicas.
Se presenta un panorama de la posible sucesin en el surgimien-
to de los procesos metablicos en relacin con las condiciones de
la atmsfera primitiva.
Aparicin de las primeras El abordaje sistmico es una herramienta apropiada para ana-
clulas: metabolismo y lizar el surgimiento de las primeras clulas. Se propone estu-
reproduccin. diar a los coacervados como modelos de sistemas abiertos, con
La membrana celular como el propsito de que los alumnos relacionen la aparicin de las
lmite: entrada y salida de membranas celulares con la delimitacin de un medio interno,
materiales. Homeostasis. los intercambios de materia y de energa y la homeostasis, y re-
Relacin entre las condiciones flexionen acerca de la importancia de estas adquisiciones para
de la Tierra primitiva y el el surgimiento de la vida.
metabolismo de las primeras El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en
clulas. las cuales los alumnos tengan la oportunidad de relacionar
La capacidad de replicacin. lo estudiado en 1 ao acerca de las caractersticas de los se-
Caractersticas de las primeras res vivos y de los procesos de fotosntesis y respiracin con el
clulas procariotas. surgimiento de las primeras estructuras que pueden conside-
Origen de las clulas eucariotas. rarse clulas.
Teora endosimbitica. Se introduce la teora endosimbitica a fin de que los alumnos
Origen de los organismos identifiquen algunos de los datos en que se basa y la entiendan
multicelulares. como un modelo elaborado por cientficos a partir de sus hip-
tesis.
Se sugiere un tratamiento centrado en la interpretacin de re-
presentaciones grficas.
Los seres vivos despus del Se propone reflexionar sobre el acontecimiento nico que signi-
origen: todo ser vivo proviene fic el origen de la vida a partir de la materia inerte, y la impo-
de otro ser vivo. sibilidad de que se produzca bajo las condiciones ambientales
Explicaciones sobre la actuales.
generacin de nuevos Se pretende que los alumnos analicen experiencias histricas re-
organismos. lacionadas con el debate en torno a la generacin espontnea.

Aportes de Pasteur.
Investigaciones que conuyeron
en la formulacin de la Teora
Celular.

Unidad 2. La clula eucariota: estructura y funciones
Las clulas vegetales y las El estudio de la clula eucariota pone el acento en la relacin en-
clulas animales. tre algunas estructuras celulares y sus funciones. No se pretende
Estructuras comunes en un tratamiento descriptivo de todas las estructuras celulares.
clulas vegetales y animales, y Para diferenciar las clulas vegetales de las animales, se plantea
estructuras exclusivas de unas y centrar el estudio en las relaciones entre las formas de metabolis-
otras. mo y las organelas en las que ocurren los procesos de fotosntesis,
La nutricin en el nivel celular. endocitosis y respiracin celular.
Localizacin de los procesos Se propone un abordaje sistmico que permita a los alumnos es-
de endocitosis, fotosntesis y tablecer relaciones entre las entradas y salidas de materiales de
respiracin celular. la clula como sistema total y de las organelas como subsiste-
mas. No interesa tratar en detalle los mecanismos de transporte
a travs de la membrana y endocitosis, sino presentarlos compa-
rativamente, poniendo en juego lo estudiado acerca del modelo
de partculas y los niveles de organizacin de la materia en los
seres vivos.
Se retoma la concepcin de modelo cientfico para reflexionar
acerca del concepto de clula y analizar los alcances y limitacio-
nes de las distintas formas de representar las clulas en relacin
con aquello que se est estudiando.
Unidad 3. La diversidad de los seres vivos
Unidad y diversidad de Acerca de la clasificacin, ser importante destacar que los dis-
funciones y de estructuras. tintos agrupamientos resultan de los tipos de caractersticas que
La clasicacin biolgica. La los cientficos tienen en cuenta. Se propone el estudio de la clasifi-
clasicacin actual en grandes cacin actual como un modelo que se basa en los atributos com-
grupos. partidos que reflejan el grado de parentesco entre los organismos.
Caractersticas compartidas Se pone en juego el concepto de rbol filogentico para identificar
por los distintos grupos de algunas caractersticas (morfolgicas, fisiolgicas, de compor-
organismos que se tienen en tamiento, moleculares, etctera) que se consideran al elaborar
cuenta en la construccin de estas representaciones. Se sugiere mencionar la actual clasifica-
rboles logenticos hipotticos. cin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya, y comentar
Caractersticas generales de los la relacin que existe entre el conocimiento biolgico y las clasi-
distintos grupos de organismos ficaciones que se van proponiendo a lo largo del tiempo.
actuales (Bacterias, Protistas, El estudio comparativo de los grupos de organismos har hin-
Plantas, Hongos y Animales). capi en las grandes adquisiciones evolutivas que pueden ser
ejemplificadas en algunos grupos, ms que en la descripcin de-
tallada de cada uno de ellos. Se propone comparar funciones y
estructuras de subgrupos de plantas (musgos, helechos, gimnos-
permas y angiospermas) y de animales (una seleccin de subgru-

pos representativa de los diferentes niveles de organizacin, que
incluyan formas de vida acutica y aeroterrestre).
La diversidad biolgica como Se abordan las caractersticas de los seres vivos como consecuen-
consecuencia de la evolucin. cia de los procesos de cambio evolutivo y se analizan los aspectos
Las ideas evolucionistas. centrales del mecanismo de seleccin natural como uno de esos
Evidencias de la evolucin procesos. Se sugiere trabajar sobre las ideas de cambio en los se-
biolgica. res vivos a lo largo de la historia, contraponindolas a las ideas
Conceptos de poblacin y de fijistas. Tambin, se propone contrastar la idea de creacionismo
especie. y catastrofismo con las ideas de Darwin y Wallace.

La variabilidad. Origen y Se identificarn evidencias del proceso evolutivo a travs de
preservacin de la variabilidad. ejemplos como los del melanismo industrial, la resistencia a las
La seleccin natural: uno de los drogas en bacterias, o aquellas que provienen de la biogeografa
procesos de cambio evolutivo. o del registro fsil. Se incorporarn los aportes de Stephen Gould
Concepto de adaptacin. en lo referido a la evolucin a saltos, en contraposicin con la
Principales transiciones en la evolucin gradual propuesta por Darwin.
historia de la vida. Interesa que los alumnos puedan cuestionar sus propias ideas
y contrastarlas con las explicaciones que aportan las distintas
teoras.
Se retoman las nociones de poblacin y especie, ya introducidas
en 1 ao, relacionndolas con el concepto de variabilidad me-
diante el anlisis de casos.
Se propone el anlisis del significado del concepto de adapta-
cin, vinculndolo con el de seleccin natural, como resultado
de un proceso que ocurre en la poblacin.
Se presenta un panorama de las principales transiciones en la
historia de la vida (origen de la vida, origen de la clula eu-
carionte, primera fauna de animales pluricelulares, explosin
cmbrica, extincin de los dinosaurios, radiacin de los mam-
feros, origen del Homo sapiens) haciendo hincapi en los concep-
tos de extincin y de radiacin adaptativa.

Objetivos
Comparar las explicaciones y argumentos que aportan distintos modelos elabora-

dos (por ejemplo, la Teora de Oparn y la de la Panspermia) para explicar el origen
de la vida.
Representar algunas de las transformaciones que propone la teora de Oparn me-

diante ecuaciones y anlogos tridimensionales.
Identificar las similitudes y diferencias entre las clulas eucariotas y las procariotas.
Interpretar la secuencia de eventos que, segn la teora endosimbitica, habra dado

origen a las clulas eucariotas.
Identificar caractersticas de organismos actuales que dan sustento a la teora endo-

simbitica.
Contrastar las explicaciones espontanestas con las que aporta la Teora Celular.
Interpretar la clula como sistema abierto y las organelas como subsistemas, y ubicar
los procesos de endocitosis, fotosntesis y respiracin en las estructuras correspon-
dientes.
Identificar y explicar los intercambios de materiales que se establecen entre la clula y el

medio, entre los cloroplastos y el citoplasma y entre las mitocondrias y el citoplasma.
Relacionar los intercambios de materia a nivel celular con los que se producen entre
el organismo y el ambiente.
Identificar caractersticas de los grupos de organismos que se consideran al elaborar

rboles filogenticos.
Distinguir los grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas morfolgicas

y fisiolgicas.
Identificar caractersticas distintivas de los subgrupos de plantas y de animales estu-

diados.
Contrastar las ideas evolucionistas con las fijistas, con las explicaciones de Lamarck
y Darwin utilizando argumentos pertinentes.
Analizar casos que puedan ser interpretados como evidencias en que se basa la Teora
Evolutiva.
Expresar mediante representaciones grficas (por ejemplo, una lnea de tiempo) los
eventos estudiados acerca de la historia de la vida en la Tierra.

Interpretar la informacin que aportan diversos textos, grficos, esquemas, tablas de
datos, cuadros, especialistas, etctera.

critas que incluyan textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, etctera y

Tercer ao
Presentacin
La propuesta de contenidos de 3 ao se orienta al tratamiento integrado de las

funciones de autoconstruccin y autoperpetuacin en el organismo humano. Como en
los aos anteriores, se presentan los procesos biolgicos relacionando los niveles celular
y organsmico.
En 2 ao se estudiaron algunas estructuras propias del nivel celular, caracterizando

a las clulas procariotas y a las eucariotas animales y vegetales. Se propone en 3 ao
recuperar estos conocimientos partiendo de la clula eucariota y profundizando en la
funcin del ncleo celular. La unidad 1 se centra en nociones generales de biologa mo-
lecular, como el concepto de informacin gentica y la manera en que se plasma en el
modelo de estructura de los cidos nucleicos.
En la unidad 2, se establecen relaciones con las funciones de nutricin a nivel de orga-

nismo, introduciendo el estudio de algunas estructuras vinculadas con las funciones de
regulacin, relacin y reproduccin en el organismo humano. Se propone enfatizar una
visin del organismo humano como parte del fenmeno general de la vida en el planeta
y, al mismo tiempo, dar cuenta de los aspectos culturales que caracterizan a la especie
humana, especialmente aquellos vinculados con las problemticas asociadas a la alimen-
tacin y a la salud. De esta manera, se pretende generar diversas situaciones que promue-
van la reflexin acerca del organismo humano como parte de un fenmeno biolgico y
a la vez cultural y social, y en torno a las distintas creencias y perspectivas desde las que
pueden analizarse los procesos en estudio.
Con el propsito de ubicar el organismo humano dentro de la diversidad biolgica, se

plantea comenzar el estudio de los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio ofre-
ciendo una perspectiva general de la diversidad de cada sistema entre los animales. Este
abordaje pretende desplazar la idea de tendencia al progreso y complejizacin en el pro-
ceso evolutivo, hacia una visin centrada en la coexistencia de diversas formas de vida.
En este marco los alumnos podrn poner en juego lo estudiado en 2 ao acerca de la
diversidad de estructuras y funciones de nutricin.
Como en 1 y 2 ao, se propone una vez ms el enfoque sistmico. Este enfoque fa-
cilita la inclusin de la nutricin en el marco de un organismo complejo, entendiendo

las estructuras y funciones en trminos de sistemas y subsistemas en interaccin e
interdependencia. Se plantea analizar el funcionamiento del organismo humano como
un sistema abierto, explicitando que se trata de un modelo de estudio ms centrado
en los aspectos funcionales integrados que en los estructurales. Se espera profundizar
la nocin de homeostasis introducida en 2 ao, entendiendo el funcionamiento inte-
grado del organismo humano en trminos del mantenimiento del medio interno del
cuerpo.

Se propone abordar contenidos de educacin sexual que pueden trabajarse conjunta-
mente con otras asignaturas como Educacin Fsica, Psicologa, Filosofa, Medios de
Comunicacin, Publicidad y Propaganda, etctera. En este contexto, se trata de brindar
herramientas para que los jvenes puedan cuidarse y prevenir posibles problemas deri-
vados del ejercicio de su sexualidad.

Contenidos
Unidad 1. La clula eucariota. El ncleo celular
Contenidos Alcances y Comentarios
Caractersticas de la clula Se propone retomar el trabajo sobre la organizacin interna de

eucariota: las ventajas de la la clula eucariota integrando todos sus componentes y hacien-
compartimentalizacin. do especial hincapi en su dinmica. El abordaje de estos conte-
Circulacin interna de nidos permite tambin retomar la idea de modelo cientfico.
sustancias: sistemas de
endomembranas y citoesqueleto.
El ncleo celular: los cidos En cuanto al ncleo celular, se plantea solo una primera aproxi-
nucleicos. Diferencia entre macin a la relacin entre la informacin gentica y las caracte-
ADN y ARN. rsticas funcionales y estructurales de los organismos, apelando
Nocin de gen. Informacin a los conocimientos intuitivos que los alumnos tienen sobre me-
gentica y caractersticas canismos de codificacin y traduccin de informacin.
estructurales y funcionales Sobre la base de esta primera aproximacin a la funcin regu-
de la clula. Alteraciones en ladora del ncleo celular, se aborda en otra unidad la multi-
la informacin gentica y sus plicacin celular como forma de transmisin de la informacin
consecuencias. gentica.
Unidad 2. El organismo humano como un sistema abierto y complejo
El funcionamiento integrado El tratamiento de los sistemas de rganos del cuerpo humano se cen-
del organismo. tra en la integracin constante de funciones. No se pretende la des-
Concepto de homeostasis. cripcin exhaustiva de los rganos y estructuras que los componen.
Los niveles de organizacin en el Se recomienda retomar los contenidos relacionados con los inter-
organismo humano. Diversidad cambios de materia y energa implicados en la nutricin de las clu-
de tejidos. las, vistos en 2 ao. Esto permite relacionar los tejidos y los sistemas
de rganos con la multicelularidad y con los intercambios de mate-
ria y energa en las clulas. Se pueden establecer tambin relaciones
entre las funciones de nutricin y las de regulacin. Resulta intere-
sante recuperar los niveles de organizacin vistos en aos anteriores
y en este contexto trabajar los niveles desde clula hasta individuo.
Se propone reflexionar acerca de la contribucin de las distintas
funciones en el mantenimiento de la homeostasis.
La ingestin y digestin de los Se propone un abordaje centrado en la interpretacin de imge-

alimentos. nes, en el que se comparen diversos sistemas digestivos. Se trata
Nocin de alimento y de de reflexionar sobre la importancia de la relacin superficie/vo-
nutriente. Relaciones entre la lumen, a partir del anlisis de diversas estructuras y funciones
composicin de los alimentos, (de animales que obtienen sustancias directamente del ambiente
la ingestin, los procesos de a travs de sus clulas, de aquellos que tienen un sistema diges-
transformacin de la digestin, tivo incipiente con una sola abertura, de aquellos que tienen dos
la asimilacin. aberturas, presencia o ausencia de glndulas anexas, dientes,
Panorama de la diversidad de lengua, etctera). No se pretende el estudio detallado de cada
sistemas digestivos en distintos tipo de sistema.
grupos de animales. Se busca establecer relaciones entre los procesos de digestin,
El proceso digestivo y las absorcin y egestin, y diferenciar este ltimo de la excrecin.
estructuras asociadas.
La funcin de la digestin, de la
absorcin y de la egestin.

La respiracin y la obtencin Al abordar el sistema respiratorio, se establece la distincin en-

de energa. tre los conceptos de ventilacin y de respiracin.
La ventilacin y su relacin con Tambin en este caso se propone ubicar al sistema respiratorio
la respiracin celular. humano en la diversidad de sistemas respiratorios de los ani-
Panorama de la diversidad males.
de sistemas respiratorios en Se plantea un abordaje centrado en la interpretacin de im-
distintos grupos de animales. genes que permita comparar diversos sistemas respiratorios sin
La respiracin y las estructuras detenerse en el estudio de cada uno (intercambio de gases direc-
asociadas. tamente con el medio, presencia de branquias externas, bran-
Intercambio gaseoso a nivel de quias internas, trquea o pulmones).
los alvolos pulmonares y a nivel Se sugiere analizar estructuras y funciones del sistema respira-
celular. torio y establecer una integracin a nivel celular entre la funcin
La obtencin de energa a partir del sistema digestivo y respiratorio, mediante el proceso de res-
de los alimentos mediante el piracin celular.
proceso de respiracin celular.
La circulacin. En relacin con el sistema circulatorio se introducir una pers-

Panorama de la diversidad de pectiva general de la diversidad de sistemas circulatorios entre
sistemas circulatorios en distintos los animales, orientada a la comprensin del carcter doble y
grupos de animales. cerrado del sistema humano.
Caractersticas del sistema Se analizarn los componentes de la sangre y sus funciones.
circulatorio humano: la Se propone presentar una nueva integracin general del fun-
circulacin doble y cerrada. cionamiento de los sistemas que incluya la funcin del sistema
La circulacin y las estructuras circulatorio.
asociadas. Los glbulos rojos y su
funcin especca.
El transporte de nutrientes hacia
las clulas y de desechos desde las
clulas.
Los mecanismos de Al desarrollar el sistema excretor interesa establecer diferencias

eliminacin de desechos entre la eliminacin de desechos metablicos y la egestin. Al
metablicos. igual que en lo trabajado en los otros sistemas, se propone abor-
La excrecin y estructuras dar la relacin entre estructuras y funciones, y establecer una
asociadas. nueva relacin de integracin general que relacione todos los
Naturaleza de los procesos que sistemas con el metabolismo celular.
conducen a la formacin de la
orina.
Salud, alimentacin y cultura. Se sugiere considerar ventajas y desventajas de diversas costum-

Concepto de salud relacionado con bres alimentarias.
los distintos sistemas de rganos. El abordaje contemplar situaciones en las cuales los alumnos
Cultura y alimentacin. tengan la oportunidad de analizar casos vinculados con la vida
Los distintos requerimientos cotidiana y la salud, as como buscar informacin y realizar

nutricionales. consultas a especialistas sobre la gravedad e incidencia de la
La alimentacin y la imagen bulimia y la anorexia.
corporal en la adolescencia.
Estado nutricional.

Unidad 3. Multiplicacin celular y transmisin de la informacin gentica
La reproduccin en las clulas Se propone presentar al ciclo celular mittico como mecanismo
eucariotas: ciclo celular. que permite explicar la formacin de tejidos en organismos plu-
Cromatina y cromosomas: dos ricelulares y una de las formas de reproduccin de los organis-
formas de organizacin del mos unicelulares eucariotas.
material gentico. Se sugiere relacionar la duplicacin del material gentico y la
Consecuencias de la estructura de los cromosomas con su distribucin equitativa en-
multiplicacin celular: tre las clulas hijas.
reproduccin en organismos La propuesta para el estudio tanto de la mitosis como de la
unicelulares; formacin de meiosis est centrada en la comprensin de los mecanismos en
tejidos y crecimiento en relacin con las funciones de estos procesos, y no en la memori-
organismos pluricelulares. zacin de cada uno de los pasos.
La reproduccin en los En el caso de la reproduccin sexual, se hace hincapi por com-

organismos pluricelulares. paracin con la asexual en la importancia que tiene el inter-
Diferencias entre la cambio de material gentico en la variabilidad de las especies.
reproduccin sexual y la asexual. No se pretende estudiar el mecanismo de crossing over.
La formacin de clulas El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en las
especializadas en la cuales los alumnos tengan la oportunidad de analizar casos que
reproduccin sexual. La meiosis. les permitan explicar las diferencias entre individuos de una
La fecundacin. misma especie como resultado de la combinacin de informa-
La reproduccin sexual y la cin proveniente de dos individuos.
variabilidad. Acerca de la diversidad en la reproduccin de los organismos
pluricelulares, se brindar un panorama de las diversas estruc-
turas que intervienen en la fecundacin y el desarrollo embrio-
nario, y los diferentes mecanismos de reproduccin asexual, en
animales y en plantas.
Se espera que los alumnos puedan establecer relaciones entre las
caractersticas de esas estructuras y esos procesos, y entre ellas
y el ambiente (acutico o aeroterrestre) que habitan los organis-
mos que las poseen.
Unidad 4. La perpetuacin de la especie humana
La reproduccin. Esta unidad se centrar en los aspectos biolgicos de la repro-

El ciclo de vida del ser humano duccin. Se propone comparar el ciclo de vida de la especie
desde la perspectiva biolgica. humana con ciclos de vida de otros organismos. Se sugiere es-
La funcin de reproduccin y tablecer relaciones con lo desarrollado en 2 ao acerca de la
estructuras asociadas. diversidad en la funcin de reproduccin.
Meiosis y formacin de Se trabajar alrededor de la formacin de las gametas mascu-
clulas sexuales femeninas y linas y de las femeninas (etapa de la vida, cantidad de gametas
masculinas. producidas, frecuencia en la produccin).
Ciclo menstrual, fecundacin,
implantacin de la cigota.
Desarrollo embrionario:
estructuras asociadas a la
nutricin del embrin.
Embarazo y parto.
La regulacin neuroendocrina
de la reproduccin.

La regulacin hormonal en el
desarrollo puberal.
La regulacin de los procesos
asociados a la produccin de
gametas y la gestacin.
Reproduccin humana y Se sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexua-

cultura. lidad a la reproduccin, como tampoco reducir la sexualidad a
Algunas dimensiones de su dimensin biolgica.
la sexualidad: psicolgica, Se recomienda explicitar la importancia de la consulta mdica
biolgica, sociocultural, jurdica, peridica.
tica. El abordaje contemplar el desarrollo de situaciones en las cua-
Intervencin sobre los procesos les los alumnos analicen casos de otras culturas; establezcan
de reproduccin y desarrollo relaciones entre los procesos vinculados con la reproduccin y
en humanos: planicacin la accin de los distintos mtodos anticonceptivos; reflexionen
familiar. Intervencin con nes acerca de la importancia del respeto por la diversidad cultural
de diagnstico. Reproduccin y de los mandatos de gnero que obstaculizan el ejercicio de la
asistida. igualdad de oportunidades o dificultan la adopcin de prcti-
Sexualidad y salud: cas de cuidado; busquen e interpreten informacin acerca de los
enfermedades de transmisin avances en mtodos de diagnstico, reproduccin asistida, pre-
sexual. Formas de prevencin. vencin y tratamiento de enfermedades de transmisin sexual.

Objetivos
Interpretar variadas representaciones e imgenes de clulas eucariotas (esquemas,

dibujos, microfotografas obtenidas mediante microscopio ptico y electrnico de
diversos tipos).
Establecer analogas adecuadas acerca de la expresin de la informacin gentica en cada

individuo y de las consecuencias que pueden provocar los cambios en dicha informacin.
Identificar los argumentos que sostienen los diferentes conceptos de gen.
Interpretar informacin sobre temas actuales vinculados con la manipulacin gentica.
Interpretar y proponer ejemplos en los que se ponga en juego la nocin de homeostasis.
Explicar las relaciones entre los sistemas del cuerpo humano asociados a la funcin
de nutricin.
Analizar la diversidad de sistemas en relacin con procesos que ocurrieron durante

millones de aos.
Interpretar y elaborar textos e imgenes de diversos tipos que expliquen y representen

las relaciones y los aspectos centrales del funcionamiento de cada sistema asociado a
la funcin de nutricin.
Interpretar textos referidos a las distintas etapas de la mitosis y de la meiosis, y esta-

blecer relaciones entre las descripciones y las representaciones grficas y/o microfo-
tografas de dichas etapas de esos procesos.
Comparar la cromatina y los cromosomas e identificar ambas estructuras como dos

formas distintas de organizacin del material gentico.
Describir el modo general de accin de las hormonas sobre los procesos asociados al
desarrollo puberal, a la produccin de gametas y a la gestacin; y establecer relaciones
con las diversas explicaciones del sentido comn y creencias populares.
Establecer relaciones entre meiosis y formacin de gametas, fecundacin y diploidia,

mitosis y desarrollo embrionario.
Identificar las variables involucradas en experimentos relacionados con las funciones

estudiadas.



Cuarto ao
Presentacin
En 4 ao se abordan conceptos sobre evolucin humana en vistas de dimensionar el

lugar que ocupa nuestra especie dentro de la diversidad general. Se propone poner el
nfasis en una visin del organismo humano como parte del fenmeno general de la
vida en el planeta. Se pretende generar diversas situaciones que promuevan la reflexin
acerca del organismo humano como parte de un fenmeno biolgico y a la vez cultural
y social.
En relacin con la evolucin humana, se espera que los alumnos reconozcan que las ca-
ractersticas que presenta nuestra especie, y los seres vivos en general, son la expresin
de una larga historia, plagada de procesos azarosos en determinadas condiciones, y que
por ello no son caractersticas ptimas sino tan buenas como pueden ser.
Con el propsito de ubicar al organismo humano dentro de la diversidad biolgica, se

plantea estudiar los sistemas neuroendocrino y osteoartromuscular ofreciendo una
perspectiva general de la diversidad de cada sistema entre los animales. Se hace foco en
algunas caractersticas distintivas del ser humano con relacin al sistema neuroendocri-
no y la postura bpeda. Este abordaje pretende desplazar la idea de tendencia al progreso
y complejizacin en el proceso evolutivo, hacia una visin centrada en la coexistencia
de diversas formas de vida. Se recupera de 3 ao lo trabajado sobre el cuerpo humano
como un sistema abierto, complejo e integrado.
Tambin en relacin con nuestro organismo, se desarrolla el concepto de inmunidad en

estrecha relacin con las nociones de salud y enfermedad.
En cuanto a la informacin gentica, se retoma lo presentado en 3 ao y se profundiza

sobre el flujo de informacin dentro de la clula. Se trabaja tambin sobre la transmisin
de caractersticas de padres a hijos. El tratamiento de estos contenidos es una oportuni-
dad para introducir el debate acerca de la variabilidad en la especie humana, desestiman-
do la validez de distinguir razas en ella.
Por ltimo, se propone presentar algunas problemticas candentes de la biologa actual,

que ataen a la biotecnologa, sus aplicaciones y los dilemas ticos que plantea, conside-
rando que ciertos temas exigen contemplar aspectos que exceden el mbito cientfico e
involucra a todo el espectro social.

Contenidos
Unidad 1. La historia de nuestra especie: el lugar que ocupa el hombre en la historia evolutiva
Principales lneas de la Se sugiere ubicar a los primates en un rbol filogentico hipot-

evolucin humana. tico de mamferos para luego centrarse un rbol hipottico de
La evolucin de los primates: primates actuales.
tendencias evolutivas. Se propone comparar grficos de representacin de la evolucin
Nuestros parientes vivos ms humana contraponiendo la clsica representacin gradual en
cercanos. la que se suceden especies que se reemplazan unas a otras (un
Aparicin de los homnidos. primate que se endereza lentamente), con la idea ms adecuada
Breve recorrido sobre su de un arbusto lleno de ramas que muestra numerosas especies
aparicin y las caractersticas que convivieron en forma simultnea y en la que el andar erecto
ms destacadas de cada grupo. es una caracterstica compartida por todo el linaje.
Origen de los humanos Se propone trabajar sobre las caractersticas distintivas de nues-
modernos: hiptesis del tra especie: el arte, el lenguaje, la capacidad de anticipacin,
candelabro y del arca de No. etctera.
Se sugiere abrir espacios de discusin y anlisis de casos para
ayudar a los alumnos a descentrarse de la idea de evolucin
como progreso y tendencia a la perfeccin.
Unidad 2. Percepcin sensorial, integracin de la informacin y respuesta motora en el

organismo humano
Caractersticas e importancia Se trata de ubicar el sistema nervioso del organismo humano en la

del sistema nervioso. diversidad de sistemas nerviosos de los animales. No se pretende el
Panorama de la diversidad de estudio detallado de las estructuras en cada grupo, sino centrarse
sistemas nerviosos en distintos en la tendencia a la concentracin de receptores sensoriales en la
grupos de animales. regin anterior del cuerpo y la acumulacin de clulas nerviosas
Organizacin general del encargadas del procesamiento de informacin sensitiva.
sistema nervioso humano. Tambin se podr trabajar alrededor del tamao relativo del ce-
Regulacin neuroendocrina. rebro en diversos grupos y sobre el plegamiento de la corteza cere-
Procesamiento sensorial y bral en los primates, como una novedad anatmica que permite
respuesta motora. una gran superficie de corteza en un crneo pequeo.
Unidad funcional y estructural: Se establecern relaciones entre el sistema nervioso y el endocri-
la neurona. no como sistemas que coordinan todas las funciones, permitien-
do que el organismo constituya una unidad integrada.
Caractersticas del sistema Se plantea una perspectiva general de la diversidad de sistemas

locomotor. locomotores entre los animales, para ubicar en ella al del orga-
Panorama de la diversidad nismo humano. Ser importante relacionar la postura bpeda

de los sistemas de sostn en con lo visto en evolucin humana y trabajar sobre las ventajas y
distintos grupos de animales. desventajas de esta posicin.
Principales caractersticas del No se pretende ahondar en la diversidad de msculos y huesos,
sistema osteoartromuscular en sino estudiar un ejemplo de accin coordinada, por ejemplo, del
el organismo humano. brazo o la pierna.

Unidad 3. El sistema inmunitario en el organismo humano
Mecanismos de defensa del Se propone trabajar sobre los mecanismos que impiden que cier-
organismo. tos microorganismos causen enfermedad. Se sugiere introducir
Principales participantes en la la nocin de respuesta inmunitaria innata y adaptativa estable-
respuesta inmunitaria: respuesta ciendo cules son las barreras y las clulas involucradas. Para
inmunitaria innata y respuesta abordar la idea de distincin entre lo propio y lo no propio se
inmunitaria adaptativa. podr trabajar sobre trasplantes y transfusiones de sangre.
Distincin entre lo propio y lo Se propone tratar el concepto de vacuna, relacionndolo con el
no propio. de memoria inmunolgica.
Vacunas.
Algunas patologas del sistema En relacin con VIH/SIDA se recomienda trabajar sobre situa-
inmunitario. ciones de riesgo y prcticas de cuidado, y el uso de preservativo.
Cncer y respuesta inmunitaria. Se analizarn las caractersticas actuales de la infeccin por
Inmunodeciencias: infeccin VIH en la Argentina y, en particular, en la ciudad de Buenos
por VIH. Sndrome de Aires, considerando el significado de estos datos y de la idea de
inmunodeciencia adquirida consentimiento informado.
(sida): prevencin, tratamientos, Se sugiere tener en cuenta los sentimientos que puede generar
perspectivas. en los estudiantes el tratamiento de estas temticas, como ver-
genza, miedo, incomodidad, inseguridad. Por ello, resulta im-
prescindible un mbito en el que se garanticen la comprensin
y el respeto.
Se trata de brindar informacin confiable, sencilla y probada
cientficamente, orientada al cuidado y la prevencin. Se pro-
pone analizar casos que permitan indagar y reflexionar sobre
prejuicios y hechos discriminatorios presentes en la sociedad en
relacin con VIH/SIDA.
Unidad 4. Bases genticas de la herencia
Flujo de informacin. Se propone abordar el flujo de la informacin en la clula euca-

Sntesis de protenas. riota, desde el ncleo al citoplasma, identificando los principa-
les procesos que intervienen en la sntesis de protenas. Se sugiere
recurrir a mltiples representaciones grficas y establecer ana-
logas con situaciones cotidianas en las que se produce flujo de
informacin.
El concepto de herencia. Se sugiere relacionar los procesos de la meiosis con las explicaciones
Transmisin de las que aporta la gentica clsica. En este marco se podr introducir la
caractersticas de padres a hijos. discusin sobre la variabilidad de nuestra especie, desestimando la
Las Leyes de Mendel. validez de distinguir razas en la especie humana.
Gentica, medicina y sociedad. Se pueden abordar diferentes temas como clonacin, organismos
Problemas ticos vinculados genticamente modificados, proyecto genoma humano, trata-
con la manipulacin de la miento de enfermedades genticas, etctera.
informacin gentica. Importa que los alumnos adviertan que la consideracin de cier-
tos temas exige contemplar aspectos que exceden el mbito cien-
tfico e involucran a todo el espectro social.

Objetivos
Identificar los argumentos que sostienen las diferentes hiptesis sobre el origen del
Homo sapiens.
Analizar la diversidad de sistemas en relacin con procesos que ocurrieron durante

millones de aos.
Explicar casos relacionados con la regulacin neuroendocrina apelando a sus conoci-

mientos acerca de las estructuras y las funciones que intervienen en ella.
Analizar casos que permitan relacionar el procesamiento sensorial con la integracin

de la informacin y la posterior respuesta motora.
Establecer relaciones entre la estructura y la funcin de las neuronas.
Explicar la accin de las clulas especializadas del sistema inmunitario.
Interpretar informacin referida a las patologas en estudio.
Describir cmo fluye la informacin en la clula.
Resolver problemas sencillos utilizando lo aprendido acerca de las leyes de Mendel.
Identificar variables involucradas en experimentos relacionados con los sistemas es-

tudiados.
Interpretar la informacin que aportan grficos, tablas de datos, cuadros, recortes

periodsticos, especialistas, etctera.


Se termin de imprimir en septiembre de 2009
en Artes Grficas Papiros S.A.C.I., Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
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GCBA Aportes para el desarrollo curricular. NIVEL MEDIO BIOLOGA. Orientaciones para la planificacin de la enseanza

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Aportes para el desarrollo curricular

Aportes para el desarrollo curricular

Trayectos de tres y de cuatro aos

64 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para el desarrollo curricular)

1. Material Auxilar para la Enseanza. I. Amantea, Alejandra, coord.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Hecho el depsito que marca la ley 11.723.

Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica

Directora General de Educacin de Gestin Estatal

Director de Educacin Media

Director de Educacin Tcnica

Directora de Educacin Artstica

Directora de Formacin Docente

Director General de Educacin de Gestin Privada

Directora General de Planeamiento Educativo

Directora de Currcula y Enseanza

Directora de Evaluacin Educativa

Direccin de Currcula y Enseanza

Elaboracin del material

Especialistas del rea

Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza

Coordinacin editorial: Paula Galdeano

La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un

Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de

Aportes para el desarrollo curricular BIOLOGA. Orientaciones para la planificacin de la enseanza 5

Presentacin de la asignatura ............................................................................................ 11

Trayecto de tres aos ............................................................................................................15

Trayecto de cuatro aos ......................................................................................................35

Aportes para el desarrollo curricular BIOLOGA. Orientaciones para la planificacin de la enseanza 7

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La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia

Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva

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- El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas y otras formas de representacin

- Las situaciones exploratorias y experimentales: si bien es cierto que tanto la ob-

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Promover el acercamiento a la biologa como una disciplina que constituye un proce-

Propiciar la reflexin sobre los alcances y limitaciones de la ciencia y promover de-

Analizar los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es decir, como

Promover la interpretacin del fenmeno de la vida como resultado de un proceso

Promover el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres vivos, asociando la unidad

Facilitar la interpretacin del organismo humano en su doble dimensin biolgica y

Ofrecer la oportunidad de redimensionar el lugar del hombre en la naturaleza, de modo

Promover el anlisis de la diversidad en todas sus dimensiones, ya sea en la dimensin

Favorecer el anlisis de los procesos biolgicos en las diversas escalas (o niveles de

Promover la distincin entre hechos observados, sus representaciones y las inferen-

Promover la utilizacin de distintas estrategias de bsqueda, registro, organizacin y