Primaria

Educacin

Educacin Tecnolgica
segundo ciclo
EDUCACIN TECNOLGICA
DISEO CURRICULAR
Segundo Ciclo
AUTOR:
Mgtr. Ing. Carlos Mara
Marpegn
FUNDAMENTACIN
La Educacin Tecnolgica realiza un apor-
te sustantivo a la formacin para la ciuda-
dana pues permite conocer y comprender
algunos aspectos de la realidad actual po-
sicionando a los alumnos en un rol activo y
critico frente al mundo artificial1 y sus im-
pactos ambientales. Es decir que contribuye
a desarrollar capacidades crticas de anlisis
y de actuacin en el mundo tecnolgico con
el fin de transformarlo apuntando hacia so-
ciedades ms justas y sustentables. En este
sentido, el saber tecnolgico implica tanto la
comprensin de la realidad como la capaci-
dad de intervencin sobre la misma.
Desde los primeros homnidos, la cultu-
ra es inseparable de la tcnica (y viceversa)
puesto que el conjunto de todas las realiza-
ciones tcnicas es un componente tpico de
cada cultura. Vale decir que los sistemas so-
ciotcnicos2 son un fiel reflejo de las cultu-
ras que los han generado. Se trata entonces
de analizar las diversas interacciones entre
los procesos (de produccin y de uso), los
actores y las tecnologas, puesto que juntos
configuran un sistema sociotcnico, en una
poca determinada. Lo distintivo de nues-
tra cultura es que la evolucin tcnica se ha
acelerado tanto que hoy el ambiente social
y natural est caracterizado, transformado y
condicionado por la tecnologa.
1 SIMON, H. (1973) seala que el mundo en que vivimos se
puede considerar ms un mundo creado por el hombre,
es decir, un mundo artificial, que un mundo natural.
Emplea el trmino artificial para indicar algo hecho
por el hombre, opuesto a lo natural.
2 Se utiliza el trmino sociotcnico para aludir
a sistemas en los cuales se reconoce una mutua y
simultnea concurrencia de factores sociales y tcnicos.
Como consecuencia, en nuestro mundo
global, las relaciones tecnologa y desarrollo
humano atraviesan un momento crtico de-
bido al actual modelo consumista y su din-
mica capitalista fuertemente expansiva. Hoy
ms que nunca tenemos conciencia de los
recursos limitados y de la insustentabilidad
de nuestras formas de vida. Nuestras gene-
raciones ya perdieron la ilusin de un plane-
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ta en donde todo era posible: el derroche,
la contaminacin, el trabajo abundante, el
progreso indefinido. En el futuro esto ser
an ms apremiante: las ideas innovadoras,
el uso racional de los recursos, la flexibili-
dad mental para aprender nuevos oficios y
las capacidades emprendedoras, ya no son
slo virtudes deseables sino sentidas nece-
sidades de amplios sectores de la sociedad;
especialmente de los ms jvenes, los que
deben insertarse en un escenario cada vez
ms arduo en el plano laboral, econmico
y social, en medio de la globalizacin y los
cambios tecnolgicos.
En este escenario, el rasgo esencial de la
tecnologa es su sinergia3 con la ciencia, en
una relacin cada vez ms fuerte de estimu-
lacin y complementacin mutua. Esto tiene
fuertes implicancias pedaggicas y conduce
al tratamiento integrado de la educacin
cientfica y tecnolgica. Sin embargo, convie-
ne advertir que la tecnologa no se confunde
con la ciencia (ni resulta abarcable por ella),
porque su finalidad es diferente. La ciencia
investiga primordialmente la causa de los fe-
nmenos sociales y naturales, en cambio, la
tecnologa proyecta siempre una trasforma-
cin de la realidad; de modo que el tecnlo-
3 Sinergia alude a la estrecha y activa cooperacin entre
dos sistemas (en este caso las ciencias y las tecnologas).
3
 go siempre disea los objetos artificiales de
acuerdo con una finalidad especfica (Buch
T., 1997). Por ello, una de las dimensiones
que estructuran el conocimiento tecnolgico
es la funcionalidad de los objetos en su con-
texto de aplicacin; esta dimensin esen-
cialmente prctica y finalista es exclusiva del
saber tecnolgico y debe ser incorporada en
nuestra educacin primaria.
Aunque utilice los avances de las cien-
cias, la tecnologa no es ciencia aplicada,
puesto que la actividad tecnolgica requiere
el uso de modelos y prcticas especficas, al-
gunas con un fuerte carcter interdisciplina-
rio que eventualmente utilizan el saber cien-
tfico. Sin embargo, la tecnologa tampoco se
agota en los saberes tcnicos. La tecnologa
aeronutica, por ejemplo, requiere de co-
nocimientos tcnicos especficos, pero tam-
bin de saberes que integran dimensiones:
sociales, econmicas, legales, cientficas,
estticas, ambientales, gestionales, etc. Por
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su parte, las diferentes tecnologas se cons-
tituyen como redes complejas donde cada
una se interrelaciona con las otras y todas, a
su vez, dependen de las tecnologas que les
precedieron.
La complejidad cambiante del mundo
contemporneo requiere de una revisin de
los saberes que se transmiten y se constru-
yen en la escuela. En este momento esta-
mos inmersos en una revolucin tecnolgica
cuyos profundos cambios afectan a todos
nuestros modos de vida. En su despliegue
histrico, la tecnologa irrumpe como una
trama de saberes en continua evolucin,
conformando un verdadero patrimonio tec-
nolgico, es decir, un bien cultural esencial
en la formacin de nuestros alumnos.
La experiencia tcnica del sujeto se ini-
cia en la interaccin con los objetos de su
entorno (por ejemplo: utensilios, electrodo-
msticos, PC y celulares), y luego va ganando
complejidad. Por eso, la Educacin Tecnol-
gica est en consonancia con los intereses
de nios y jvenes; todos sabemos que ellos
muestran una fascinacin muy particular,
una mezcla de afecto y asombro, por los ar-
tefactos, y por su diseo, su construccin (y
deconstruccin) y su uso. Esta experiencia
del mundo tecnolgico es crucial en el desa-
4
rrollo del sujeto y tiene un impacto sustanti-
vo en los aprendizajes propios de la escolari-
dad primaria.
Como campo del conocimiento humano
la tecnologa tiene saberes especficos que
le son propios y tiene un fuerte componen-
te terico4; en este sentido, conviene tener
en cuenta que no todos los saberes tericos
provienen del campo cientfico. Sealamos
esto porque, en las escuelas, en el proceso
de implementacin curricular, se corre el
riesgo de asignar a las Ciencias la formacin
terico-conceptual de los alumnos, reser-
vando para el espacio de Educacin Tecno-
lgica tan slo la formacin prctica. Esta
tendencia, adems de ser equivocada, nos
retrotrae a la vieja oposicin entre trabajo
intelectual y trabajo manual, que debe ser
superada articulando ambas formaciones en
el proceso de enseanza.
En este marco y atendiendo a las carac-
tersticas cognitivas del sujeto de aprendiza-
je del nivel primario, si bien las ciencias y la
tecnologa tienen racionalidades diferentes,
conviene ensearlas en forma integrada,
aunque manteniendo sus distintos enfoques.
De hecho, la tecnologa est omnipresente
en la vida cotidiana y suele aparecer en con-
textos, recortes, o proyectos de enseanza
de las diferentes reas curriculares. No obs-
tante, la Educacin Tecnolgica, como uni-
dad curricular, requiere ser enseada como
un cuerpo organizado de conocimientos que
le son propios, y no slo como un contexto o
una simple aplicacin de los contenidos de
otras reas escolares.
Desde el punto de vista de los valores, la
construccin de una visin crtica de la tec-
nologa estimula el desarrollo de actitudes
dentro de un marco valorativo humanista y
ecolgico. Mediante la alfabetizacin tecno-
lgica el alumno comienza a comprender las
relaciones entre los procesos y los objetos
propios del mundo artificial, en su interac-
cin con el mundo social y natural; a la vez
que organiza sus ideas sobre el mundo tec-
nolgico construidas a partir de:
la exploracin e interaccin con los
procesos y objetos artificiales,
4 Para enviar alguien a la Luna o para cuidar una
diabetes, son necesarias tanta teorizacin y modelizacin
como para hacer fsica nuclear. Fourez, G. (1997), p.51.
 y la resolucin de problemas en con-
textos sociotcnicos.
Adems, la incorporacin de la Educa-
cin Tecnolgica brinda importantes venta-
jas para la gestin y la organizacin curricu-
lar escolar. En efecto, la enseanza situada,
el trabajo por proyectos tecnolgicos, la
resolucin de situaciones problemticas, el
diseo, la modelizacin y las construcciones
son aspectos esenciales de la enseanza de
la Tecnologa, que motivan a los alumnos y
que permiten comprender, contextualizar e
integrar los contenidos de otras reas tales
como las ciencias, la matemtica, la lengua
y las artes.
Recapitulando, la Educacin Tecnolgica
permite el desarrollo de capacidades que
se puedan aplicar a situaciones nuevas y
cambiantes, aumentando la habilidad de los
sujetos para resolver problemas en la vida
cotidiana, a fin de lograr mejores niveles de
realizacin personal y social. De este modo
la escuela contribuir a incrementar el capi-
tal cultural de todos los alumnos, ms all de
que en su trayectoria posterior prosigan o no
con estudios tcnicos especficos.
CONTENIDOS
Criterios de seleccin de contenidos
Par esta seleccin se han utilizado los si-
guientes criterios:
Relevancia y actualidad de los conte-
nidos.
Adecuacin a los fines de la Educa-
cin Primaria.
Pertinencia en relacin con los prop-
sitos y el enfoque para la enseanza.
La relacin de continuidad con los co-
nocimientos trabajados en el Primer
Ciclo.
Organizacin y secuenciacin
de los contenidos
La gran cantidad y variedad de objetos,
mquinas, sistemas, procesos y acciones
propias del mundo tecnolgico nos ofrece
una rica gama de posibilidades de trabajo en
Educacin Tecnolgica, pero tambin pre-
5
senta dificultades a la hora de seleccionar los
contenidos de aprendizaje. Qu podemos
hacer en el aula frente a un caudal de infor-
macin aparentemente tan diverso? Cmo
abordar un conocimiento tan variado y cam-
biante a la vez? A qu se debera prestar
ms atencin? Cmo se logra construir no-
ciones generales sobre la tecnologa a partir
del estudio de casos particulares? Cules
son esas nociones generales cuya construc-
cin es conveniente alentar?5
Los contenidos de la Educacin Tecnol-
gica se han organizado en tres Ejes6 de ma-
nera de estudiar el modo en que las acciones
tecnolgicas:
Se crean, se modifican y se organizan
formando procesos donde los insu-
mos se transforman en productos
(Eje 1).
Se llevan a cabo empleando medios
tcnicos, cuyo diseo y evolucin
configuran los diferentes sistemas
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tecnolgicos. (Eje 2).
Se relacionan con el contexto en que
surgen y se desarrollan e inciden en
la vida social de las personas y en su
entorno natural. (Eje 3)
Eje 1: Los procesos tecnolgicos
Los procesos tecnolgicos son conjuntos
organizados y secuenciados de operaciones
sobre los materiales, la energa y/o la infor-
macin. En particular, un proceso de pro-
duccin es un conjunto de operaciones para
obtener productos a partir de insumos. A su
vez, llamamos operacin tcnica a cada una
de las transformaciones elementales en que
podemos descomponer un proceso produc-
tivo. En este Eje interesa el modo en que se
planifican los sistemas de elaboracin de
bienes o de servicios y la manera en que se
organizan y controlan los diferentes proce-
sos y las tareas que realizan las personas, en
particular durante la ejecucin de proyectos.
Asimismo se analizan y ponen en prctica los
diferentes medios de representacin y ma-
neras de comunicar la informacin tcnica
propia de los procesos tecnolgicos.
5 Ver Cwi M.; Orta Klein S. (2007).
6 De acuerdo a los NAP (Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios, 2010).
 Eje 2: Los medios tcnicos
Los medios tcnicos (soportes, procedi-
mientos y saberes) son el cmo y el con
qu se realizan las distintas operaciones en
los diferentes procesos tecnolgicos. El estu-
dio de los medios tcnicos involucra tanto su
gestacin (por ejemplo, a travs de la resolu-
cin de problemas de diseo) como su evo-
lucin histrica; esta evolucin produjo una
tecnificacin creciente de las operaciones
que fue modificando los medios tcnicos.
El cambio tcnico a lo largo de la historia ha
significado un incremento en la complejidad
de los sistemas tcnicos utilizados7, desde el
uso de herramientas propias de la produc-
cin artesanal hasta la automatizacin y la
robtica. Este Eje incluye tambin la inda-
gacin de las tareas propias de las personas
(sus gestos, sus roles, sus conocimientos)
muchas de las cuales son delegadas en los
artefactos lo largo de la evolucin tcnica.
Los cambios presentes en las sucesivas tecni-
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ficaciones permiten ver como se reconfigura
el trabajo humano. El anlisis de los medios
tcnicos se completa con la identificacin de
las relaciones entre las partes de los artefac-
tos, las formas que poseen y la funcin que
cumplen.
Eje 3: La tecnologa, como proceso socio cul-
tural: diversidad, cambios y continuidades
La tecnologa, como proceso socio cul-
tural, es susceptible de una mirada com-
prensiva y crtica. Los sistemas tecnolgicos
forman parte de un determinado contexto
natural y social de modo que, en cada poca
y lugar, el tipo de problemas tcnicos que se
abordan y el tipo de soluciones que se ge-
neran estn relacionados con aspectos eco-
lgicos, econmicos, sociales o polticos; y
a su vez, los artefactos creados, producidos
y utilizados generan impactos y efectos so-
bre las personas, la sociedad y el ambiente.
Por otro lado, el anlisis comparativo entre
las tecnologas de ayer y de hoy pone
de relieve los aspectos comunes entre las
tecnologas nuevas y las precedentes para
reconocer continuidades e innovaciones. Se
7 La revolucin industrial es un tpico ejemplo de un
fenmeno histrico que involucr un cambio tcnico
mediante la introduccin masiva de mquinas en los
procesos de produccin.
brinda as un acercamiento a la llamada cul-
tura tecnolgica8 a travs de los mltiples
aspectos del quehacer tecnolgico.
PROPSITOS
La escuela ofrecer situaciones de ensean-
za que promuevan en los alumnos:
El anlisis de artefactos9 identifi-
cando las funciones de sus compo-
nentes (subsistemas), el modo en
que se energizan y controlan, y reco-
nociendo aspectos comunes (analo-
gas o isomorfismos10) entre ellos.
El anlisis de procesos tecnolgicos11
identificando las operaciones que los
constituyen y los recursos utilizados
(materiales, herramientas, mqui-
nas, instrumentos, energa e infor-
macin); tanto a escala artesanal
como industrial.
La comprensin del modo en que se
organizan en el tiempo y el espacio
las operaciones, los medios tcnicos
y el trabajo de las personas en dife-
rentes actividades productivas (de la
localidad y de la regin).
El anlisis de situaciones reales o si-
muladas, que involucren: reconocer
necesidades, percibir problemas so-
ciotcnicos y formularlos en trmi-
nos operativos12.
8 Segn Quintanilla, M. A. (1991), la cultura tecnolgica
de un grupo social es el conjunto de representaciones,
valores y pautas de comportamiento compartidos por
los miembros del grupo en los procesos de interaccin y
comunicacin que involucran sistemas tecnolgicos.
9 Anlisis sistmico de artefactos y sistemas
sociotcnicos que implica una progresiva diferenciacin
morfolgica, estructural, relacional y funcional.
10 Los isomorfismos son pautas, componentes,
funciones, procesos o interacciones que tienen las
mismas caractersticas, pese a pertenecer a sistemas
diferentes.
11 Los procesos tecnolgicos son conjuntos organizados
de operaciones sobre la materia, la energa o la
informacin. En Segundo Ciclo el anlisis de procesos
implica una progresiva identificacin de los flujos de
materia, energa e informacin y una diferenciacin de
las operaciones tcnicas.
12 Formular un problema en trminos operativos
implica expresarlo y precisarlo de modo tal que se
desprenda la posibilidad de accionar sobre la situacin
para resolver el/los problema/as.
6
 La posibilidad de idear, elegir y pro- La utilizacin, comprensin, elabo-
poner alternativas de solucin a si- racin y valoracin de diferentes y
tuaciones problemticas mediante el variados lenguajes simblicos y me-
diseo de objetos y procesos. dios16 de representacin y comunica-
El desarrollo de experiencias prc- cin propios del conocimiento tcni-
ticas con herramientas, materiales, co, dndole especificidad y amplian-
mquinas y procesos en proyectos do su vocabulario tecnolgico.
tecnolgicos de baja complejidad El desarrollo de la creatividad, la in-
que incluyan actividades constructi- vencin, la autonoma, y el traba-
vas. jo grupal organizado y colaborativo
La evaluacin crtica de las produc- como formas de tomar decisiones
ciones individuales y grupales, pro- compartidas, y de concebir y realizar
poniendo cambios y mejoras en fun- planes y proyectos.
cin de las metas propuestas y en re-
lacin con los procesos y los medios
tcnicos empleados.
El reconocimiento de que las tecno-
logas nunca se presentan en forma
aislada sino en trayectorias, redes y
sistemas que relacionan sus aspectos
tcnicos y sociales.
El reconocimiento, en distintos contex-

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tos y culturas, de la diversidad de los
cambios y continuidades en los pro-
ductos y procesos tecnolgicos, iden-
tificando gradualmente el modo en
que la tecnificacin13 modifica el
rol de las personas en la realizacin
de las tareas.
La valoracin el trabajo humano y las
tecnologas14 como transformado-
ras del ambiente para satisfacer las
necesidades individuales y sociales,
analizando crticamente el impacto
de las tecnologas en la sociedad, en
la cultura y en la naturaleza.
La ampliacin y articulacin de sus
experiencias culturales a partir del
acceso y del uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
(TIC) 15 en la vida cotidiana.
13 Tecnificacin es el aumento de la complejidad de
sistemas sociotcnicos a lo largo de la evolucin tcnica
que en muchos casos implica cambios en las tareas
mediante la progresiva delegacin de las funciones
humanas en los artefactos.

14 Tanto beneficiosas como adversas o de riesgo

socioambiental.

15 Por tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) se consideran tanto a los medios de comunicacin
masivos tradicionales (diario, radio y televisin), como
a los nuevos medios digitales (las computadoras, los
celulares, cmaras de fotos, dispositivos de reproduccin
y grabacin de audio y video, redes e Internet y software).
16 Se alude a todos los lenguajes verbales y no
verbales (oral, escrito, gestual, grfico) tales como
textos instructivos, registros grficos, esquemas,
dibujos, croquis y bocetos, diagramas, tablas, modelos y
maquetas, entre otros.

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 ORIENTACIONES PARA
LA ENSEANZA
En primer lugar, es importante tener en
cuenta las caractersticas del sujeto de la
Educacin Primaria y sus formas de concebir
el mundo tecnolgico e interactuar con l.
A lo largo del Segundo Ciclo, en forma pro-
gresiva, los alumnos van experimentando y
reconociendo las distintas maneras en que
la humanidad ha modificado tanto al medio
natural como sus propias costumbres a fin
de crear un contexto artificial propicio para
la vida social. Para estimular este proceso es
conveniente ofrecer a los alumnos oportuni-
dades para tomar contacto con los modos de
pensar y actuar propios del quehacer tecno-
lgico.
Las experiencias didcticas en el Nivel
Primario muestran que los alumnos pueden
abordar la complejidad y la incertidumbre
propias de las actividades tecnolgicas esco-
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lares, ganando autoestima y autonoma, de-
leitndose con el poder y con los logros de su
propio pensamiento estratgico y creativo.
Las estrategias didcticas
Qu tipo de actividades, o mejor dicho,
qu situaciones didcticas conviene plantear
a los alumnos para que puedan construir los
saberes y las capacidades deseados? Existe
una estrecha relacin entre el saber a ense-
ar y los mtodos didcticos: en Educacin
Tecnolgica el mtodo que usamos para en-
sear condiciona la forma en que el sujeto
construye conocimiento, y esto es tan im-
portante como el conocimiento mismo.
Por otra parte, el campo de la tecnologa
es tan vasto que no alcanza un solo camino
para acceder a su conocimiento y es necesa-
rio recurrir a variadas formas de ensear (Le-
liwa, 2008). Las experiencias de aula mues-
tran que no es suficiente trabajar algunos
temas aislados, ni ensear algunas tcnicas
especficas, ni poner en contacto a los alum-
nos con aparatos y dispositivos tecnolgicos
(Cwi M.; Orta Klein, S., 2007). En principio,
no debemos desechar ninguna estrategia,
todas pueden ser tiles a la hora de planifi-
14
car las clases mediante una adecuada cons-
truccin metodolgica. Se sugieren mtodos
y estrategias didcticas tales como:
el aprender haciendo,
el enfoque sistmico e interdiscipli-
nario,
la percepcin y resolucin de situa-
ciones problemticas (aprendizaje
basado en problemas),
el diseo,
la modelizacin,
el anlisis funcional,
el anlisis de procesos,
la pedagoga por proyectos,
la reflexin metacognitiva,
el aula taller
y el trabajo en equipo
En mayor o menor medida, estas formas
de ensear ya estn presentes en la escuela,
pero la Educacin Tecnolgica promueve y
potencia su uso, tanto en espacios propios
como integrados con las dems reas curri-
culares.
El aula-taller
En este marco, se sugiere utilizar las di-
versas estrategias agrupadas bajo la nocin
de aula-taller17. El aula-taller puede ser
considerada como un mbito de enseanza
donde el nfasis est puesto en el abordaje
y resolucin de situaciones problemticas18
que genera una dinmica de aprendizaje del
tipo aprender haciendo, donde se involu-
cran el saber hacer y el hacer para saber en
forma recursiva; vale decir, hay una produc-
cin que es el resultado de una interaccin
sujeto-situacin que frecuentemente es de
tipo grupal.
La mayora de las actividades de la Edu-
cacin Tecnolgica se prestan para el trabajo
grupal y el aula-taller brinda amplias posibi-
lidades de aprendizaje mediante el trabajo
en equipo. Se favorece as la valoracin de
actitudes de cooperacin, tolerancia y soli-
17 Ver Leliwa (2008), pg. 87.
18 Ver por ejemplo, Marpegn, C. (2011).
daridad. Tambin se promueven aprendiza-
jes que ponen en juego el pensamiento es-
tratgico por medio de tcnicas de diseo,
toma de decisiones, planificacin, organiza-
cin, gestin y realizacin de proyectos. Asi-
mismo, se estimula la disposicin para inter-
cambiar ideas, para negociar, para acordar y
respetar reglas y procedimientos, y para va-
lorar las normas de seguridad, orden y man-
tenimiento de los lugares de trabajo.
En particular, en las actividades propias
de Educacin Tecnolgica, el sujeto:
Explora, descubre y realiza operacio-
nes tcnicas elementales
Utiliza: materiales, herramientas,
mquinas sencillas e instrumentos
de medicin
Analiza objetos, artefactos y sistemas
tcnicos
Percibe situaciones, formula y resuel-
ve problemas sociotcnicos
Disea y modeliza objetos y procesos
Toma decisiones y planifica sus accio-
nes
Evala modelos, procesos y produc-
tos
Mide, compara y establece relacio-
nes espacio-temporales
Toma conciencia, en forma progre-
siva, de las relaciones ambientales,
sociales, econmicas, laborales y co-
merciales propias de los sistemas tec-
nolgicos.
Enriquece su vocabulario tcnico:
nombra, describe y argumenta
Realiza propuestas, diseos, registros
e informes usando diversos medios
de representacin: expresin oral y
escrita, dibujos, diagramas, modelos
y maquetas en 3D, tablas y cuadros,
gestualidad, dramatizaciones, entre
otros.
Resignifica saberes de otras reas al
utilizarlos como herramientas.
La resolucin de problemas
En Educacin Tecnolgica, las estrate-
gias didcticas ms eficaces se basan en una
lgica de problematizacin que parte de si-
15
tuaciones19 que provoquen el hacer, y que
estimulen la reflexin posterior de los nios,
facilitando una reestructuracin de lo que ya
saben y permitiendo la construccin de nue-
vos conocimientos.
En la historia de la humanidad, las tec-
nologas son la forma proactiva de modificar
y adaptar el medio que nos rodea. Por ello,
es aconsejable plantear a los alumnos situa-
ciones escolares de accin, inspiradas u ori-
ginadas en recortes del ambiente (contextos
reales, simulados o virtuales). Estas situacio-
nes incluyen problemas que los alumnos de-
ben percibir, formular y resolver; y para ello,
deben recurrir a los conocimientos propios
(u otros disponibles), a la vez que reconocen
lo que no saben, interpretan nueva informa-
cin y aprenden nuevos contenidos relevan-
tes.
En los procesos de aprendizaje basado
en problemas, los alumnos no slo elaboran
teoras y las ponen a prueba; tambin se or-
ganizan e intervienen sobre el medio; y de
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este modo se generan instancias de apren-
dizaje significativo porque el alumno utiliza
en su accin aquello que queremos ensear-
le: los contenidos funcionan como herra-
mientas para resolver los problemas.
Ser importante entonces poner en
juego un pensamiento de tipo estratgi-
co, es decir, un pensamiento que implique
para los alumnos la posibilidad de identi-
ficar y analizar situaciones problemti-
cas, de proponer y evaluar alternativas
de solucin, de tomar decisiones creando
o seleccionando sus propios procedimien-
tos, diseando sus propios productos. De
este modo se intenta re-significar el lugar
y el sentido del saber hacer en la escue-
la, poniendo nfasis en el desarrollo de
capacidades vinculadas con la resolucin
de problemas de diseo, de produccin y
de uso de tecnologas
(Cwi y Orta Klein, 2007)
A continuacin se enuncian las caracte-
rsticas de una buena situacin problemtica
19 Situacin es cualquier circunstancia o evento (por
ejemplo, proveniente de un relato), susceptible de
ser problematizada de modo tal que genera conflictos
cognitivos y desencadena actividades tcnicas o
sociotcnicas en nuestra aula-taller de Educacin
Tecnolgica.
 en Educacin Tecnolgica:
No es un simple problema tcnico o
constructivo,
Es una situacin que los alumnos de-
ben percibir, formular y resolver.
Es contextualizada: parte de un re-
corte del ambiente y simula una si-
tuacin de la vida cotidiana (compo-
nente natural y social).
En su abordaje, el hacer y la cons-
truccin siempre van precedidos de
al menos dos momentos: de percep-
cin y formulacin del problema y de
diseo de la solucin.
Posteriormente, el hacer va siempre
seguido de un momento metacogni-
tivo de reflexin-evaluacin
Conviene tener en cuenta que acometer
y emprender una situacin problemtica es
mucho ms que construir objetos. Por eso,
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proponer problemas puramente tcnicos a
los alumnos (por ejemplo, la mera construc-
cin de algn artefacto, juguete, etc.), no es
una opcin recomendable. Es ms eficaz el
planteo de situaciones problemticas rea-
les o simuladas afines a situaciones de la
vida cotidiana y escolar de los nios que des-
aten secuencias de acciones que involucren
el diseo previo tales como: el modelo de un
dispositivo, el riego de un jardn o una huer-
ta, el transporte de objetos, los procesos de
produccin (alimentos, vestimenta, etc.), la
escenografa para una obra de teatro, entre
otros.
Por ejemplo, analicemos estas dos con-
signas que plantean situaciones diferentes:
A doa Hortensia, en la huerta, los
pjaros le comen las semillas, pode-
mos construirle un espantapjaros?
A doa Hortensia, en la huerta, los
pjaros le comen las semillas, qu
podemos hacer?
En el primer caso no hay un verdade-
ro problema. En el segundo caso se trata
primero de percibir cul es el problema y
luego idear y desarrollar diferentes alter-
16
nativas de solucin. El proceso afectivo-cog-
nitivo de los sujetos en cada caso ser muy
diferente.
El diseo
El diseo es la actividad esencial20 de la
produccin de cualquier objeto o sistema
artificial. El diseo involucra tanto la idea o
imagen mental inicial del producto como la
representacin grfica, los diagramas y di-
bujos, el modelado y la programacin de las
actividades de produccin y control.
En este sentido, el diseo es una repre-
sentacin mediadora entre el sujeto y una
situacin determinada. Los alumnos, en for-
ma espontnea y ante situaciones propicias,
pueden utilizar el diseo para transformar
el medio. En consecuencia, el diseo juega
un papel fundamental en muchos procesos
de enseanza y de aprendizaje donde se
pone en juego el pensamiento estratgico.
La mera transmisin de informacin es tan
slo una forma pasiva de acceder a un co-
nocimiento que con suerte se memori-
za; mientras que el diseo es produccin de
conocimiento, es decir, es conocimiento en
accin. En el diseo se integran creatividad
y conocimiento. Disear y modelizar son
formas de comprender, y como desde el
punto de vista didctico buscamos estimu-
lar la comprensin, es importante que los
alumnos diseen y aprendan a modelizar.
Todo diseo lleva implcita una cierta no-
cin de armona como valor esttico. En el
sistema de interrelaciones sujeto - artefac-
to - ambiente, el diseo constituye un acto
mediador de adaptacin y armonizacin con
el entorno. Por este motivo, es conveniente
estimular en los sujetos la aplicacin de cri-
terios estticos en sus diseos y en sus re-
presentaciones.
20 El proceso de diseo es una de las diferencias
fundamentales entre la Ciencia y la Tecnologa. Podemos
concebir a la Ciencia como sistemas de conocimiento que
han sido gestados por la investigacin como actividad
fundamental, y a la Tecnologa, en cambio, como
sistemas orientados a modificar la realidad por medio
del diseo como actividad central.
La alfabetizacin tecnolgica: la
modelizacin y los medios de
representacin
El componente tecnolgico de nuestra
cultura se configura cada vez ms como un
potente campo simblico y utiliza medios de
representacin cada vez ms variados que
permiten la comunicacin. Los alumnos ya
manejan una gran cantidad de cdigos y de
smbolos tecnolgicos. El docente debe pro-
mover que estos saberes previos se apliquen
en las distintas actividades, y adems debe
intervenir aportando nuevos lenguajes y
medios de representacin. Este es el rol fun-
damental del docente como alfabetizador y
como mediador de los cdigos de comunica-
cin propios de nuestro tiempo.
Adems, los medios expresivos juegan un
rol fundamental en los procesos de concep-
tualizacin21. Por ello, es importante que los
sujetos formulen en forma explcita los dise-
os, los modelos, las alternativas de solucin
y los programas de accin, mediante medios
de representacin y de comunicacin ade-
cuados a su nivel; por ejemplo mediante bo-
cetos, croquis o dibujos tanto previos como
posteriores a las actividades manuales o
constructivas. Conviene destacar que los tra-
bajos manuales (constructivos) y en las ac-
tividades prcticas no son valiosas a menos
que los procesos y los productos sean con-
venientemente visualizados, representados
y modelizados por los alumnos.
El dibujo, los grficos y el modelado son
medios expresivos que complementan al
lenguaje discursivo y facilitan la comunica-
cin, pero son tambin agentes indispensa-
bles de las operaciones de pensamiento (por
ejemplo, de la abstraccin) y son adems
una herramienta valiosa en todo el ciclo de
resolucin de problemas, incluyendo la eva-
luacin del producto y la reflexin metacog-
nitiva de los procesos.
Por este motivo, en las secuencias de en-
seanza se debe poner en juego una dinmi-
ca recursiva del tipo sentir pensar crear
21 Todo concepto (significado) tiene un componente
simblico (significante) expresado mediante un
lenguaje, un medio de representacin o algn cdigo de
comunicacin.
17
hacer comunicar, mediante actividades
alternadas con reflexiones y modelizaciones
de acuerdo a las posibilidades y potenciali-
dades de los alumnos.
Gestualidad y dramatizacin
As como no hay drama teatral sin con-
flicto, no hay experiencia y accin tecnolgi-
ca sin situacin problemtica. Aprovechando
que los nios son artistas natos y dramatizan
con facilidad, el docente mediante consignas
adecuadas puede poner a sus alumnos en
situacin, es decir hacerlos protagonistas
en la resolucin de situaciones. El juego de
roles conduce rpidamente a una activa ex-
ploracin donde los chicos comprenden que
pueden cambiar el medio, construir objetos,
poner en marcha procesos de produccin y
modificar situaciones.
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
Otro recurso importante en el Nivel Pri-
mario es un tipo de expresin corporal que
en Educacin Tecnolgica consiste en poner
de manifiesto las relaciones entre los me-
dios tcnicos y los seres humanos; como en
el caso de la gestualidad correspondiente en
cada prctica tcnica (u oficio), por ejemplo,
al imitar los movimientos propios del uso de
cada herramienta en particular. Otro mto-
do muy usado es la representacin corporal
grupal de las partes de una mquina y su
funcionamiento mediante ensambles, movi-
mientos y sonidos.
La reflexin sobre lo
actuado y aprendido
Para completar su proceso de aprendiza-
je, es preciso que el sujeto evale sus pro-
ducciones, reflexione sobre sus acciones y
se percate de lo que ha aprendido; de modo
que pueda objetivarlo y transferirlo a nuevas
situaciones. Las puestas en comn y las
exposiciones de los trabajos son momentos
muy apropiados para generar estos procesos
metacognitivos, pues en ellas los alumnos
 toman conciencia de sus actos y pueden co-
municar lo que han aprendido.
Para estimular el proceso metacognitivo
mediante el uso de diferentes lenguajes, el
docente puede proponer distintos modos de
representacin, por ejemplo:
Ahora dibujen el objeto
Ahora hagan una maqueta
Ahora hagan una tabla para clasificar
Ahora cuenten lo que hicieron
Ahora hagan un diagrama del proce-
so
Ahora promocionen y publiciten sus
productos (entre otras)
Los recursos
Hacer tecnologa en la escuela supone
la combinacin ms eficaz y eficiente de los
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
recursos ms variados: materiales, herra-
mientas, instrumentos de medicin, mqui-
nas, medios audiovisuales, energa, gente (o
mano de obra), informacin (tcnicas, rece-
tas, datos, etc.). Los recursos que se procu-
ren y las condiciones de tiempo y de espacio
constituyen un lmite real a las actividades
de los alumnos.
Por otra parte, los lmites impuestos por
cada situacin problemtica, por las consig-
nas y por los recursos disponibles no son un
obstculo para las actividades, sino que son
las condiciones mismas del trabajo en Edu-
cacin Tecnolgica. Las capacidades requeri-
das para adaptar las ideas y las acciones a lo
deseable, a lo posible y a los recursos dispo-
nibles (siempre escasos) son propsitos de
aprendizaje.
La integracin de Tecnologa con
otras reas
El mbito de lo tecnolgico es esencial-
mente globalizador ya que abarca las activi-
dades del hombre que transforman el medio
que lo rodea. Por eso, en el Primer Ciclo en
particular, la Educacin Tecnolgica es muy
18
til para integrar los conocimientos de las
disciplinas tradicionales (Lengua, Msica,
Plstica, Matemtica, Ciencias, etc.), al pro-
veer mltiples situaciones problemticas
(histricas, cotidianas o simuladas) en con-
textos situados que pueden ser abordadas
en forma interdisciplinaria.
La Educacin Tecnolgica puede funcio-
nar como una usina generadora de unidades
didcticas, temas transversales, proyectos
institucionales, y talleres de integracin,
abordando temas tales como: la produc-
cin de alimentos, el reciclado de la basura,
la energa en el hogar, el transporte de ob-
jetos, etc. Estos ncleos temticos no slo
vinculan los contenidos y los mtodos de las
diferentes disciplinas, sino que adems los
contextualizan, es decir, les otorgan sentido
para el alumno; porque brindan contextos y
recortes que son susceptibles de ser proble-
matizados, a la vez que hacen aparecer a los
diferentes contenidos como herramientas
culturales valiosas que funcionan para for-
mular y resolver situaciones.
De hecho, los docentes ya utilizan mu-
chos de estos temas integradores y transver-
sales, que provienen del campo tecnolgico,
para despertar el inters y la motivacin,
para hacer comprender la utilidad de los
aprendizajes programados, o para dar fun-
cionalidad a los contenidos disciplinares de
las diferentes reas.
EVALUACIN
La evaluacin en Educacin Tecnolgica,
al igual que todos los espacios, toma como
referente el diseo curricular. Desde esta
perspectiva, el currculum constituye una
herramienta de trabajo para los equipos do-
centes, en tanto plantea directrices para ge-
nerar el proyecto educativo de cada escuela.
En particular, en Educacin Tecnolgica los
procesos creativos (por ejemplo, el diseo)
y las producciones de los alumnos juegan un
papel crucial en los aprendizajes, de modo
que la autoevaluacin de cada alumno y la
coevaluacin entre pares constituyen un
valioso complemento a la evaluacin de los
aprendizajes que por s ya realiza el docente.
Todas ellas son instancias de aprendizaje, de
esta manera, aprendizaje y evaluacin mar-
chan juntas en un proceso recursivo que las
retroalimenta.
Una de las finalidades de la educacin
cientfico-tecnolgica es contribuir a desa-
rrollar capacidades complejas para abordar
situaciones en los diversos mbitos de la vida
humana, personal y social; en consecuencia,
nos interesa evaluar la funcionalidad y las
posibilidades de transferencia de los sabe-
res de los alumnos en situaciones diversas y
cambiantes.
Qu evaluamos en Educacin Tecnol-
gica? conocimientos tericos o habilidades
prcticas? las producciones de los alumnos
o sus procesos de aprendizaje? Es importan-
te evaluar ambos pues existe una fuerte in-
terrelacin entre la comprensin conceptual
y las habilidades prcticas; esta interrelacin
se hace evidente, por ejemplo, durante el
proceso de resolucin de situaciones pro-
blemticas. El seguimiento sistemtico del
docente desde la aparicin de las primeras
ideas y bocetos hasta el producto final, pa-
sando por las dems fases, es una de las me-
jores formas de evaluar los aprendizajes de
los alumnos. La informacin y los registros
que los mismos alumnos generan durante
todas las actividades son datos esenciales
para la evaluacin. Los alumnos suelen ele-
gir diferentes ideas para solucionar un pro-
blema utilizando criterios que se organizan y
definen en torno a valoraciones personales y
estticas, pero tambin a saberes tcnicos,
econmicos o funcionales. Lo mismo sucede
a medida que los alumnos avanzan en el di-
seo y en la ejecucin de la solucin, hasta
obtener el producto que resuelve el proble-
ma.
Una peculiaridad de la Educacin Tecno-
lgica es que evaluamos el conocimiento en
la accin. Por eso, si bien la evaluacin del
proceso resolutivo es importante, no lo es
menos la evaluacin del resultado o produc-
to final, habida cuenta del carcter prctico
y funcional de la accin tcnica.
En sntesis, hay dos miradas. Una es so-
bre el proceso, o sea, evaluar el proceso que
va haciendo el alumno en las actividades
19
propuestas, y dentro de ese proceso, la apro-
piacin de los contenidos. La otra mirada es
sobre los resultados, porque la evaluacin
de los productos finales (objetos, artefactos,
maquetas, entre otros) genera una reflexin
metacognitiva que implica la aplicacin y
transferencia de lo aprendido a otras situa-
ciones del contexto.
En Educacin Tecnolgica otra dificultad
para evaluar los aprendizajes reside en que
se le pide al alumno que produzca solucio-
nes creativas para los problemas. Pero, es
posible evaluar la creatividad? Cmo? Eva-
luar la creatividad en s misma es impracti-
cable, pero s es posible evaluar habilidades,
procesos y resultados donde la creatividad
se manifiesta. En Educacin Tecnolgica se
evalan muchas habilidades especficas don-
de est en juego la creatividad del alumno (y
que antes no se evaluaban sistemticamen-
te en la escuela); por ejemplo, habilidades
para: formular problemas, disear, repre-
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
sentar simblicamente, modelar, organizar
emprendimientos y procesos de construc-
cin y elaboracin, programar tareas, clasi-
ficar informacin tcnica, etc.
En Educacin Tecnolgica los criterios de
valoracin tienen una notable complejidad
porque, en su misma esencia, toda accin
tcnica nunca est acabada, todo diseo
tecnolgico es un proceso progresivo y re-
cursivo, y la innovacin tecnolgica22 es un
fenmeno discontinuo, de tanteos, de prue-
ba y error. Por ello, otro aspecto delicado de
la evaluacin que se efecta en tecnologa
est relacionado con la valoracin de ideas,
modelos, objetos o procesos, creados por
otras personas en este caso por nuestros
alumnos. Adems, el temor al error o al fra-
caso pueden producir un bloqueo emocional
de la creatividad, o incluso inhibir a los alum-
nos para actuar e intentar mtodos nuevos
o innovadores. Las valoraciones bajas o ne-
gativas pueden ser tomadas por los alumnos
como algo personal en su contra. En reali-
dad, lo que queremos es justo lo contrario:
siempre buscamos la manera de mejorar la
autoestima y la autoconfianza de nuestros
estudiantes.
22 Para profundizar la nocin de innovacin tecnolgica
ver, por ejemplo, Buch, T. (1997). El Tecnoscopio; Bs. As.
Aique, pg. 49 y ss.
 Por estos motivos, es importante que el
proceso de enseanza y los instrumentos
evaluativos utilizados eviten situaciones ruti-
narias y estimulen la creatividad del alumno:
siempre debe estar claro que en tecnologa,
un error o un fracaso pueden conducir a un
nuevo conocimiento. Para que as sea, las
propuestas de secuencias de aula deben in-
corporar siempre la evaluacin crtica de los
procesos y de las producciones, y las posibi-
lidades para mejorarlas, es decir, el rediseo
con vistas al perfeccionamiento de las pro-
ducciones.
Por otro lado, la valoracin, el ensayo,
la prueba, y en definitiva la evaluacin de
un producto, son parte inseparable de las
etapas cualquier proceso tecnolgico. Por
eso, en Educacin Tecnolgica, uno de los
contenidos especficos de aprendizaje es la
capacidad de evaluar y de ser evaluado por
otros. De modo que la autoevaluacin du-
rante todo el proceso y la coevaluacin en
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
las puestas en comn son muy importantes.
Por ejemplo, los alumnos deben ser capaces
de evaluar crticamente su produccin (indi-
vidual, la de su grupo y la de otros grupos), y
de proponer cambios y mejoras.
Con relacin a los instrumentos de eva-
luacin en Segundo Ciclo, se pueden utilizar
dispositivos muy variados; en particular se
sugieren:
Cuestionarios.
Cuadernos de campo.
Porfolios con trabajos e informes es-
critos, individuales o grupales.
Puestas en comn con presentacio-
nes individuales o grupales de traba-
jos prcticos, resolucin de proble-
mas o proyectos (exponiendo proce-
sos y productos).
En los dos ltimos casos se recomienda
el uso de las TIC para potenciar las posibili-
dades expresivas de los trabajos y de las pre-
sentaciones.
El docente tambin puede utilizar listas
de cotejo (de control o tablas con indicado-
res) que son un instrumento muy til para
la evaluacin cualitativa en situaciones de
aprendizaje porque permiten orientar la ob-
servacin y obtener un registro claro y orde-
20
nado de los procesos y producciones de sus
alumnos. Adems, sirven para sistematizar
los distintos niveles de logro de cada alum-
no, mediante indicadores (o criterios de eva-
luacin) fijando una escala cualitativa para
cada indicador de acuerdo con los propsi-
tos de la unidad de aprendizaje que estemos
evaluando.
Criterios de acreditacin
La enseanza deber generar condi-
ciones y oportunidades de aprendizaje de
acuerdo con los Propsitos de este espacio;
de modo que al finalizar el Segundo Ciclo los
alumnos puedan resolver situaciones (rea-
les, ficticias o simuladas) que implican:
Analizar artefactos identificando las
funciones de sus componentes (sub-
sistemas), el modo en que se energi-
zan y controlan, reconociendo aspec-
tos comunes (analogas) entre ellos.
Analizar procesos tecnolgicos iden-
tificando los diferentes recursos utili-
zados y el modo en que se organizan
en el tiempo y el espacio las opera-
ciones, los medios tcnicos y el traba-
jo de las personas, en diferentes ac-
tividades productivas tanto a escala
artesanal como industrial.
Reconocer necesidades, percibir pro-
blemas sociotcnicos y proponer al-
ternativas de solucin mediante el
diseo de objetos y procesos.
Gestionar y desarrollar experiencias
prcticas con materiales, herramien-
tas, mquinas y procesos en proyec-
tos tecnolgicos de baja complejidad
que incluyan actividades constructi-
vas.
Evaluar crticamente producciones
individuales y grupales, y proponer
cambios y mejoras en funcin de las
metas propuestas y en relacin con
los procesos y los medios tcnicos
empleados.
Reconocer los cambios y continui-
dades en los productos y procesos
 tecnolgicos de baja complejidad, e
identificar el modo en que la tecni-
ficacin modifica el rol de las perso-
nas en la realizacin de las tareas.
Comprender y utilizar variados len-
guajes simblicos y medios de repre-
sentacin y comunicacin propios del
conocimiento cientfico-tcnico, dn-
dole especificidad y ampliando su vo-
cabulario tecnolgico.
Utilizar las nuevas tecnologas (TIC),
desarrollando habilidades de comu-
nicacin y de acceso, consulta, pro-
cesamiento y almacenaje de la infor-
macin.

Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014

21
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(Footnotes)
1 Insumo: aquello que ser modifica-
do mediante un proceso. En Segundo Ciclo
(y en especial en 4 ao) se hace hincapi en
los insumos materiales, aunque tambin se
inicia con el estudio de los procesos de trans-
formacin de la energa y de la informacin.
2 Procedimientos: modos de hacer
plasmados en programas de accin (secuen-
cia de instrucciones o reglas para realizar una
actividad tcnica con o sin herramientas)
3 Conjunto de partes vinculadas que
conforman una unidad.
4 Costo es la retribucin de los recur-
sos necesarios para fabricar un producto. En
este nivel se espera que los alumnos puedan
hacer estimaciones y comparaciones senci-
llas de costos.
5 En este Nivel no se espera que los
alumnos dominen formalmente cada una
de las tcnicas de representacin, sino que
puedan tener una primera aproximacin a
las mismas.
6 Gesto tcnico: se refiere a aquellos
movimientos que se efectan con el cuerpo
al realizar acciones tcnicas. Los gestos va-
ran de acuerdo a los medios tcnicos utiliza-
dos.
7 El diseo es el proceso por el que
se concibe un artefacto o sistema artificial,
mediante un acto intencional y creativo. Se
23
trata de un proceso de toma de decisiones
orientadas a transformar situaciones para al-
canzar fines predeterminados. En este Ciclo
se pretende que los alumnos logren distin-
guir y experimentar, en forma progresiva, las
etapas del proceso de diseo, desde la an-
ticipacin de las de ejecucin. Asimismo se
pretende que durante el diseo los alumnos
mejoren sus habilidades expresivas median-
te la incorporacin gradual de medios de re-
presentacin tcnica cada vez ms comple-
jos.
8 Por resolucin de situaciones pro-
blemticas se refiere al proceso de anlisis
de una situacin y de seleccin de una va
de accin que genere los medios necesarios
para intervenir logrando un resultado acep-
table.
9 En Segundo Ciclo no se espera que
los alumnos dominen formalmente el pro-
Diseo Curricular Primaria / Educacin Tecnolgica Segundo Ciclo 2014
ceso de resolucin de problemas sino que
puedan distinguir cada fase. El nfasis en la
enseanza est puesto en la apropiacin de
los contenidos involucrados y en el desarro-
llo de los procesos mentales que se activan
en los alumnos cuando resuelven un proble-
ma.
10 Un modelo es una representacin
de un sistema destinado a cumplir con un fin
determinado.
11 Los aspectos sociotcnicos que se
modifican incluyen los conocimientos impli-
cados; las herramientas, maquinas o instru-
mentos utilizados; los procedimientos o m-
todos; la asignacin de tareas y los recursos
humanos, entre otros.
12 El desarrollo sustentable es defini-
do por las Naciones Unidas como aquel que
distribuya ms equitativamente los benefi-
cios del progreso econmico, proteja al me-
dio ambiente natural y mundial en beneficio
de las futuras generaciones y mejore genui-
namente la calidad de vida (Nuestra propia
agenda, BID, PNUD, 1990)