RESUMEN

Anna Freud fue una psicoanalista de la infancia que trat de dar continuidad a la obra
de su padre. Revisamos en este trabajo su vida y sus trabajos ms importantes, resaltando
su aportacin a la psicologa del ego y las controversias que tuvo con Melanie Klein a
partir de sus respectivas concepciones del desarrollo infantil y de los fenmenos
transferenciales.
 INTRODUCCIN

El presente trabajo se basara en Anna Freud sobre los nios que se encuentran en
instituciones hospitalarias lo cual hace referencia en nios que presentan conductas agresivas,
antisociales y criminales.

De esta manera en la teora de Anna Freud en su obra la Guerra y Los nios sin hogar se
investigara con base a los resultados obtenidos que tipo de conductas entre nios que crecen
en un seno familiar y los que no.

Para ellos es importante observar los factores que presentan. Los nios que tiene ausencia de
padre ms tarde tienen conductas antisociales y criminales. Que los primeros aos de vida,
significan para los nios que ingresan en instituciones problemas en su desarrollo en relacin
al vnculo maternal afectivo.

Cabe mencionar que se desarrollara como en la vida real usas los mecanismos de defensa.

Anna Freud realizo diversas investigaciones de nios que viven en diferentes

situaciones lo cual se vincula a los hbitos higinicos que afecta a su vida emocional.

Realizo diversas investigaciones de nios que viven en diferentes situaciones lo cual se

vincula a los hbitos higinicos que afecta a su vida emocional.

Los nios experimentas emociones como odio, afecto, rivalidad, competencia, entre otros.
Cuando se presenta este tipo de emociones el resultado se percibe en agresividad, cabe
mencionar que los nios no se desenvuelven de la misma manera es dependiendo del
desarrollo.

El nio se le debe brindar un tratamiento psicoanaltico es decir de control y socializacin

para que el nio aprenda a desarrollar el sper yo y no cometa conductas antisociales.
 DESARROLLO

La etapa vienesa de Anna Freud: aos de formacin y despegue Anna Freud naci en Viena
el 3 de diciembre de 1895, fue la ms joven de seis hijos de Sigmund Freud y su esposa,
Martha. A lo largo de su infancia, Anna Freud mantuvo una relacin bastante distante de sus
cinco hermanos y especialmente de su hermana Sophie, con quien se dice que rivalizaba por
la atencin de su padre.

Muchos veranos, los padres de Anna la enviaron a campos de la salud para ayudarla a superar
sus problemas, que al parecer podran haber incluido depresin y Anna Freud tena una
relacin mucho ms cercana con su famoso padre que con su madre, que era bastante distante
debido a que esta presentaba agotamiento mental y fsico y por ello confi sus cuidados a
una institutriz. Con el tiempo Anna desarroll un sincero vnculo con su cuidadora, cosa que
la inspir a describir el concepto de madre psicolgica.

Quienes la conocieron de cerca comentaban que tena un carcter inconformista y aventurero

aunque en pblico se mostraba reservada y tmida. Uno de sus pasatiempos preferidos era
tejer, y segn algunos de sus pacientes es algo que a menudo practicaba mientras les atenda.
 Vida profesional de Anna Freud y el psicoanlisis

Despus de terminar sus estudios secundarios en 1912 en el Liceo Cottage en Viena,

complet su formacin como profesora y trabaj como maestra con nios durante cinco aos.
De sus aos como docente declar que haba aprendido mucho ms que en casa de su padre
con sus invitados.

De hecho, ella adquiri un conocimiento del psicoanlisis al lado de este selecto grupo, al
que slo algunos grandes mdicos y pensadores de la poca tenan acceso.

En 1922 ingres en Sociedad Psicoanaltica de Viena como psicoanalista de nios. En 1923,

comenz su propia prctica psicoanaltica con nios y empez a trabajar en serio en este
campo.

Paralelamente, durante el mismo ao, a su padre le operan por primera vez de su terrible
enfermedad, un cncer de paladar, por lo que decide instalarse en Berln y quedarse a
cuidarlo. En 1925, ella se estableci como instructora en el Instituto de Formacin
Psicoanaltica de Viena.

En 1927, Anna Freud acept trabajar con la Asociacin Psicoanaltica Internacional como
Secretaria, y en 1935 se hizo cargo de la direccin del Instituto de Formacin Psicoanaltica
de Viena.

Al ao siguiente, public El yo y los mecanismos de defensa, un libro que sent las bases
para el campo del ego en psicologa y defini a Anna Freud como una pensadora innovadora.

En el ao 1938 Anna Freud y su familia huyeron de Austria y emigr a Inglaterra debido a

la invasin nazi. Fund La Guerra Hampstead Nursery, una institucin que proporcionaba
cuidados de crianza y unin a las vctimas ms jvenes de la guerra. Public sus
observaciones sobre cmo el estrs afectaba a los nios y de la importancia de la creacin de
casas de acogida para los nios cuyos padres haban perdido, as como la relacin de su falta
con patologas infantiles.

El instituto comenz a ofrecer cursos sobre los problemas en la infancia a partir 1947, y se
construy una clnica para ofrecer servicios a nios con necesidades psicolgicas.

Anna Freud pas la ltima parte de su vida dando conferencias en los Estados Unidos. Visit la
Facultad de Derecho de Yale y realiz cursos sobre la delincuencia y sus efectos en las
relaciones familiares.

Esta rea de inters le proporcion la oportunidad de trabajar con Albert Solnit y Joseph
Goldstein, y los tres se publicaron sus colaboraciones en Ms all del inters superior del
Nio en 1973. Anna Freud muri en el ao 1982.
 Bases tericas de Anna Freud.

Anna Freud acept la hiptesis de Melanie Klein de los mecanismos de proyeccin e

introyeccin exclusivamente para las psicosis infantiles. En cambio, escribe Anna Freud
choques entre apetencias instintivas opuestas de las series de amor odio y libido
destruccin. Discuten la escuela de Melanie Klein y otros analistas (la autora entre stos) si
estos choques pueden o no llegar a producirse antes de que se haya establecido un yo central,
con poder suficiente para integrar los procesos psquicos" .

Anna Freud se adhiere a las hiptesis de Freud con los siguientes supuestos: la pulsin
agresiva o destructiva que tiende a desconectar la vida, tiende a asimilar en una fusin a la
pulsin sexual; la teora de la angustia de 1926 en que el yo es un agente en el conflicto entre
las demandas de las pulsiones y la adaptacin a la realidad: la nocin de defensa como tcnica
para evitar el conflicto.

Anna Freud fund la Clnica de Hampstead que incorpor las nociones de Hartmann de la
esfera libre del conflicto del yo autnomo y la interpretacin intrasistema del yo-eIlo-
supery. Asume que en lo inconsciente coexisten los pares antitticos de actividad-pasividad,
masculinidad-feminidad, amor-odio y entran en conflicto cuando emergen.

A la conciencia (A. Freud, 1964). Li posicin terica de la Escuela de Hampstead es

enunciada tambin en la obra colectiva dirigida por Nagera .

La agresin es una funcin del yo. En la agresividad la cantidad de energa se encuentra al

servicio del yo. Coexisten las dos tendencias pulsionales. Incluso el amor y odio, la agresin
y la ternura se manifiestan como derivadas de pulsiones contradictorias. Cuando se fusionan
las pulsiones sexuales y agresivas desaparece la tendencia destructiva y surge la sublimacin.
En la agresividad el monto de energa est al servicio del sujeto. El beb la dirige contra su
propio cuerpo, despus contra los objetos animados o inanimados del mundo externo.
El desarrollo de la agresin es insondable con el desarrollo psicosexual. "Una dependencia
voraz (oral); una posesividad atormentadora y persecutoria (anal); una continua exigencia de
atencin y admiracin, unida a tina actitud protectora y tolerante hacia el objeto de amor
(flica)".

En un comienzo las tendencias autoerticas como la succin de dedos, el balanceo, son

narcisistas y no de relacin objeto. La madre o niera estimulan con los cuida dos las zonas
ergenas del nio motivando la eleccin de objeto Para Anna Freud la relacin de objeto es
gradual, en un comienzo es voraz, egosta, despus con la madre proveedora la relacin es
permanente.
 Anna y el psicoanlisis de nios

En el rea clnica, Anna realiz anlisis de nios y cre, en este campo, una tcnica muy
particular, en una modalidad que recin comenzaba a perfilarse y en consecuencia era un
poco tierra de nadie. Sus comienzos en esta prctica, son casi simultneos con los de su eterna
rival Melanie Klein, que iniciaba su carrera en Budapest. (Freud, Psicoanlisis del nio.. ,
1980. )

En cuanto al anlisis de nios, despus del clebre caso Juanito, se haban realizado pocos
intentos en ese sentido, posiblemente porque el psicoanlisis haba abierto demasiados
frentes como para atreverse a manipular con la sexualidad de los nios en una cultura que
proclamaba la "inocencia infantil" y la ausencia de una sexualidad precoz.

Cabe recordar como un trgico antecedente a Hermine von Hug-Hellmuth, que fue asesinada
por su sobrino, al que haba analizado durante su niez.

El mtodo de Anna para el anlisis de nios, ha sido criticado porque se aparta de todas las
indicaciones tericas y las tcnicas de la prctica del psicoanlisis convencional.
Al respecto es interesante reproducir un comentario muy breve de Lacan, que resume y
explica la postura de Anna:

"El punto de vista de Anna Freud es intelectualista y la lleva a formular que en el anlisis
todo debe ser conducido a partir de la educacin o de la persuasin del yo" para abordar un
sujeto especialmente difcil con el cual uno se pregunta cmo se las habra ingeniado Anna
Freud para utilizar sus categoras de yo fuerte y yo dbil, que suponen una posicin previa
de reeducacin".

Anna Freud aborda la tcnica del psicoanlisis de nios, desde su perspectiva en la que se
incluye un enfoque evolutivo de la niez, tanto con relacin al yo como a las fases de la
libido, por lo tanto las conductas y caractersticas del nio respondern a determinados
parmetros preestablecidos, que se pueden sintetizar en los siguientes apartados:
 Egocentrismo que regula su vida a partir de la satisfaccin o frustracin de su deseo.
Inmadurez del aparato sexual infantil, que determina una modalidad de pensamiento
pregenital.
Debilidad de los procesos secundarios porque el nio an no controla adecuadamente el
principio de realidad, ni la estabilidad de las representaciones.

Estructuracin psquica como resultante de la interaccin de las instancias psquicas y la

realidad exterior.

Estos supuestos tericos fundamentan su prctica clnica y van a justificar la imposibilidad

de establecer una relacin puramente analtica con los nios, en el sentido que se le da al
anlisis de adultos y encarar el anlisis con la asociacin de recursos pedaggicos.

A modo de ejemplo se puede sealar un dispositivo aplicado por Anna que contradice todos
los supuestos tcnicos postulados hasta ese momento: como las condiciones de entrada del
adulto en el tratamiento -sufrimiento y demanda no se dan en el nio, estas condiciones se
deben producir artificialmente mediante una "introduccin al anlisis". El nio es llevado al
anlisis por sus padres, generalmente por desordenes de conducta que alteran el medio en el
cual vive, pero que el pequeo no percibe como sntoma y en consecuencia no experimenta
sufrimiento.

Desde esta tcnica se intentar provocar el sufrimiento psquico exigido para poder lograr la
entrada en anlisis. Esta introduccin implica un perodo de preparacin en el cual el analista
deber forzar al nio a pasar a la actitud de un paciente adulto, es decir que mediante
determinadas intervenciones, debe provocar sufrimiento y demanda.

Esto se lograr sugiriendo al nio que est enfermo y convencindolo de lo peligroso de su

estado y la necesidad de su asistencia (la del analista) para ello, debe lograr su absoluta
confianza y la instauracin de una transferencia positiva del nio a su respecto. Esta
transferencia debe llegar al extremo de que la persona del analista debe hacerse
imprescindible para el nio.
Justifica estas infracciones por la necesidad de adaptar la tcnica a una situacin nueva, ya
que, segn ella, el trabajo analtico solo podr comenzar cuando se hayan creado
artificialmente la conciencia de enfermedad y la confianza en el anlisis.

Otro de los obstculos que a su criterio debe encarar el analista de nios estaba referido a la
asociacin libre, ya que los nios son incapaces de producirlas y, en consecuencia, no pueden
establecer nexos entre lo manifiesto y lo latente.

A pesar de reconocer esta dificultad, nunca acept la tcnica del juego de Klein como
equiparable a la asociacin libre.

Los aspectos centrales en los cuales marca las importantes modificaciones con la tcnica
psicoanaltica de adultos, que estn incluidos principalmente, son:

No se puede crear una neurosis de transferencia, porque el nio an no ha concluido la

relacin edpica con los padres, en consecuencia no se puede repetir algo que an no ha
concluido. En otros trminos no se puede desplazar sobre el analista las relaciones afectivas
que todava lo vinculan a estos, por lo tanto el analista comparte con los padres el amor y el
odio de los chicos.

Conjuntamente con el anlisis se deben incluir recursos pedaggicos. En la prctica esto se

traduce en el abandono de la neutralidad analtica, por el contrario, el nio sabe muy bien lo
que el analista aprueba o censura de su actuacin.

Al ser levantada la represin, al analista se constituye en un controlador y orientador de las

pulsiones de su paciente, es decir se instituye como sper yo, ya que sa instancia est en un
estado incipiente y no puede controlar adecuadamente los impulsos.
Es evidente que al decidir lo que tiene que ser rechazado o satisfecho el analista asume el
papel de educador.

Para prevenir el estado neurtico, debe impedirse al nio conceder, cualquiera sea la fase
que est atravesando su sexualidad, una satisfaccin verdadera a esa sexualidad perversa, de
lo contrario, la fijacin a la voluptuosidad ya experimentada pasa a ser un obstculo para el
desarrollo normal.

La informacin sobre el tratamiento del nio, debe ser proporcionada permanentemente a

la familia.

El analista tambin debe ser una gua de los padres, respondiendo a las preguntas sobre la
crianza de sus hijos. Para ello, adems de comunicarle un diagnstico, efectuar un pronstico
y tareas de prevencin fundamentadas en el conocimiento del desarrollo normal del nio.

El tratamiento se da por finalizado a travs del acuerdo del analista, los padres y el nio,
aunque lo ms frecuente es que los padres retiren al pequeo paciente cuando se observa
alguna mejora. Anna propone, en vez de una pedagoga psicoanaltica un anlisis
pedaggico, pero ella misma reconoce que el psicoanlisis de nios as concebido, es casi
una tarea imposible ya que el analista rene en s dos funciones totalmente contradictorias:
analista y educador.
 Anna y el psicoanlisis

Las innovaciones aportadas por Anna para ser aplicadas al psicoanlisis de nios, fueron
aceptadas y ponderadas por su padre, que as lo expresa en la conferencia.

"No hemos tenido empacho alguno en aplicar la terapia analtica a estos nios que mostraban
inequvocos sntomas neurticos o bien estaban en camino de un desfavorable desarrollo del
carcter.

Pero tambin para los nios fue muy rica la ganancia. Se demostr que el nio es un objeto
muy favorable para la terapia analtica; los xitos son radcales y duraderos. Desde luego, es
preciso modificar en gran medida la tcnica de tratamiento elaborada para adultos.

Psicolgicamente, el nio es un objeto diverso del adulto, todava no posee un supery, no

tolera mucho los mtodos de la asociacin libre, y la trasferencia desempea otro papel,
puesto que los progenitores reales siguen presentes. Las resistencias internas que combatimos
en el adulto estn sustituidas en el nio, las ms de las veces, por dificultades externas.

Cuando los padres se erigen en portadores de la resistencia, a menudo peligra la meta del
anlisis o este mismo, y por eso suele ser necesario aunar al anlisis del nio al influjo
analtico sobre sus progenitores."

Si bien esta tcnica contradice varios postulados de la teora psicoanaltica, no creo que
resultara nociva al ser aplicada en determinados casos. Posteriormente muchas terapias
psicopedaggicas, reducativas, etc. aplicaron modalidades similares con resultados positivos,
en cuanto al mejoramiento o anulacin de conductas indeseables.

No obstante hay que sealar que este "psicoanlisis pedaggico" puede tener xito slo en
pacientes con patologas que no implicasen trastornos estructurales. Esto en alguna medida
ha sido reconocido por Anna, que, es importante recordar, fue la primera psicoanalista que
sostuvo que la terapia psicoanaltica no es recomendable para todos los nios y que en
algunos casos puede ser incluso perjudicial.
Tambin seal que la evaluacin de los trastornos infantiles debe realizarse en la medida
que los mismos interfieran en el desarrollo normal.

Los aspectos ms censurables son aquellos en los que Anna, se aparta y, sobre todo, ignora
ciertos conceptos bsicos del psicoanlisis sin los cuales la teora deja de ser un corpus terico
completo y coherente sobre el psiquismo y se convierte en una mirada superficial y limitada
a lo fenomenolgico.

En este caso se van a sealar algunos de estos aspectos desechados por Anna, a partir de la
lectura de un libro muy famoso escrito en colaboracin con la que fuera su mejor amiga,
Dorothy Burlingham , y con la cual llev a cabo el magnfico proyecto de evacuacin de
nios de Londres, a travs de las Hampstead War Nursery. En este texto, las autoras relatan
sus experiencias al realizar una notable obra filantrpica. (Anna Freud, 1945)

Las conductas de los nios, observadas en las nurseries de guerra, se explican a travs del
psicoanlisis y es all donde se observa la exclusin de aspectos instituyentes de la teora.

Los objetivos de estas instituciones son muy claros y especficos:

"El cuidado de los nios debe ser, durante la guerra, ms esmerado que en tiempos de paz.

De acuerdo con estas convicciones, nuestros esfuerzos tienden hacia la realizacin de los
fines que enumeramos a continuacin:

1. Reparar el dao fsico y mental causado por la guerra. Aceptamos los nios que han sido
afectados por los bombardeos, la vida del refugio y las vicisitudes de la evacuacin. Nuestra
institucin es a la vez un hogar de convalecientes, y, si las necesidades lo requieren, un hogar
para nios anormales.

2. Evitar que el nio sufra nuevos trastornos. Cuando el pequeo debe separarse de la madre
tratamos de mantenerlo relativamente fuera de peligro y al mismo tiempo al alcance de su
familia.
Fomentamos las continuas visitas de la madre para que la criatura la conozca, establecindose
as el vnculo afectivo que prepara el camino para el retorno a la vida normal de la familia.
Tratamos de dar a los nios mayores la educacin que puede obtenerse en tiempos normales,
esforzndonos por preservar en lo posible, lo que resta del lazo familiar afectivo.

3. Investigar las necesidades psicolgicas esenciales del nio; observar la reaccin producida
por los bombardeos, la destruccin, y la separacin de su familia; estudiar las consecuencias
desfavorables ocasionadas por la falta de los elementos esenciales que ya hemos enunciado;
comprobar la influencia que la vida de comunidad ejerce sobre su desarrollo en tan temprana
edad.

4. Instruir a los que se interesan por los mtodos educativos basados en el conocimiento
psicolgico de la criatura. Establecer las condiciones de la vida de la nursery sobre nuevas
bases, para que sirva de modelo en los establecimientos educativos en tiempos de paz."
(Freud, A. y Burlingham, 1948).

Se reitera que la obra realizada por ellas, su valor humano, la conformacin y funcionamiento
de estas instituciones, la apertura hacia la participacin de las familias, es realmente ejemplar.
La descripcin de las conductas que se producen en el nio, que tan tempranamente debe
afrontar los horrores de una guerra, es impecable.

No obstante es necesario resaltar algunas falencias con relacin a uno de sus propsitos: el
anlisis e interpretacin de lo registrado, a partir de la teora psicoanaltica.
A ttulo de ejemplo tomaremos alguno de los fenmenos, descritos y analizados:

En el captulo "Reaccin frente a la destruccin", las autoras expresan que los nios no
manifiestan horror ante la destruccin y la violencia que implican los ataques enemigos,
porque la violencia y la agresin es una caracterstica de la infancia. (HILLERT, (1994)
Nios y analistas en psicoanlisis.)
Es decir, que el nio a partir de sus propios impulsos destructivos no siente el horror de la
guerra. Pero la vivencia de la violencia blica, no favorece la represin de sus deseos de
destruccin de todo aquello que lo molesta o interfiere en sus deseos.

"El nio lucha durante los primeros aos de la vida contra el deseo de librarse de aquellos
que lo molestan, lo decepcionan, o bien de quienes est celoso, o en una u otra forma hieren
sus sentimientos infantiles.

Tiene que serle muy difcil luchar contra su propio deseo de extermino, cuando diariamente
se le ofrece el espectculo de la sangre y de la muerte. Por lo tanto, el nio debe ser alejado
de los horrores primitivos de la guerra, no porque la muerte y las atrocidades sean extraas a
su naturaleza, sino por todo lo contrario.

Nuestro objeto es que en esa edad, decisiva en la evolucin del nio, ste se sobreponga a
sus primitivos impulsos de crueldad, apartndose de ellos." En este prrafo, se presenta a la
pulsin destructiva como un modelo de manifestacin primitiva que, con el tiempo y por
efecto de la represin, desaparece.

Es as como la pulsin de muerte, que tan agudamente propone Freud y constituye uno de
los pilares de su teora, pierde su carcter y se transforma en una simple manifestacin
evolutiva, que desaparece con la infancia.

Coincidiendo con esa postura, los juegos de los nios que reproducen acciones blicas son
interpretados como "imitacin".

"El juego blico desempea un papel importante en nuestra nursery. Cuando los nios
construyen casitas, no slo las derrumban, como hacan anteriormente: ahora las bombardean
desde arriba usando ladrillos que representan bombas.

Los trenes de juguete han sido reemplazados por los aeroplanos, el ruido de las mquinas por
el zumbido de lo aviones.
Estos juegos se realizan, generalmente, despus de los ataques areos, trocndolos por otros
ms tranquilos cuando la situacin se normaliza. Despus de los bombardeos de marzo y
mayo de ao 1941, los nios de tres a cinco aos, imitaban en sus juegos todo lo que haban
visto y odo".

Llama poderosamente la atencin que el juego infantil, al que Freud haba designado como
una de las modalidades de la repeticin compulsiva, en el texto donde introduce la nueva
dualidad pulsional de vida y muerte, sea considerado como una simple "imitacin", teniendo
en cuenta las situaciones altamente traumticas que haban vivido y vivan esos nios de la
guerra.

Cabe recordar este prrafo de Freud: "Se advierte que los nios repiten en el juego todo
cuanto les ha hecho gran impresin en la vida; de ese modo abreaccionan la intensidad de la
impresin y se aduean, por as decir, de la situacin."

El concepto de pulsin de muerte y todas sus manifestaciones, fue y ser un aspecto de la

teora psicoanaltica muy resistido, lo que llama la atencin en este caso es que la
"representante" de la pureza psicoanaltica, se desviara tanto en aspectos tan nodales.

Aceptar lo que Freud expresa sobre la naturaleza humana es duro, pero no aceptarlo es eludir
un punto fundamental del psicoanlisis y tambin una verdad irrefutable. Cabe recordar lo
que Freud escribi al respecto en: "el ser humano no es un ser manso, amable, a lo sumo
capaz de defenderse si lo atacan, sino que es lcito atribuir a su dotacin pulsional una buena
cuota de agresividad.

En consecuencia, el prjimo no es solamente un posible auxiliar y objeto sexual, sino una

tentacin para satisfacer en l la agresin, explotar su fuerza de trabajo sin resarcirlo, usarlo
sexualmente sin su consentimiento, desposeerlo de su patrimonio, humillarlo, infligirle
dolores, martirizarlo y asesinarlo. "Homo homini lupus": quin, en vista de las experiencias
de la vida y de la historia, osara poner en entredicho tal apotegma. (freud, 1965.)
Las autoras no pueden negar esta evidencia, teniendo en cuenta la realidad en la que estn
contextualizadas sus experiencias, pero salvan esa realidad mediante este prrafo:

"en esa poca de la vida, los impulsos de agresividad y destruccin predominan en el nio en
una forma que slo veremos repetirse en la edad adulta cuando, con fines de guerra, estas
tendencias primitivas encuentran libre campo para su accin."

De esta forma, concluyen que la guerra es mala para los nios porque entorpece el proceso
educativo que facilitar la desviacin de sus pulsiones agresivas hacia metas socialmente
valoradas.

"Desviar la agresividad natural del nio, es uno de los fines reconocidos de la educacin, la
cual debe esforzarse, en los primeros aos de la vida del infante, en cambiar la actitud del
mismo con relacin a sus propios impulsos (Anna Freud, 1945)

.Una educacin inteligente tender a desviar estos impulsos agresivos de su propsito inicial,
encauzndolos hacia el bien. Se fomentar la lucha contra las dificultades del mundo exterior,
el cumplimiento de tareas diversas en concursos donde se midan la fuerzas, y en general,
toda obra de "bien", en oposicin al impulso primitivo de hacer "mal".

Con relacin a lo expuesto, es interesante recordar que en El porvenir de una ilusin Freud
hablaba de una "educacin para la realidad" y es tambin interesante comprender a qu se
refera:

"El hombre no puede permanecer eternamente nio, a la postre tiene que lanzarse afuera a la
vida hostil. Puede llamarse a esto "educacin para la realidad".

En este texto, menciona como fundamentos de la educacin, razn y realidad, pero no da

ninguna orientacin precisa al respecto. Puede interpretarse, y de hecho as lo hace Anna
Freud y la psicologa del yo, como una postura del psicoanlisis que ve en la adaptacin del
sujeto a su mundo el objetivo de su accionar. (Anna Freud, 1945)
Tal es la interpretacin que puede inferirse y que se corresponde con el discurso corriente de
los educadores.

Pero una lectura desde la teora, abordando este texto con el complemento de El malestar en
la cultura, la "educacin para la realidad", no lo es tanto hacia la realidad exterior, de la
sociedad que impone sus exigencias hacia quien quiere sobrevivir en ella, sino hacia lo Real
del psiquismo con la eterna discordia entre el bien (en el sentido kantiano) y el deseo.

Entre la ilusin, al servicio del narcisismo, y la realidad de la castracin. La realidad del

psiquismo humano con sus contradicciones y paradojas.

Freud propone una educacin que se base en el reconocimiento de la castracin en el sentido

de incompletud y la superacin del narcisismo con la aceptacin de esa incompletud, de la
misma forma que en ese texto.

El porvenir de una ilusin- antepone la verdad cientfica, con toda su incerteza y

provisionalidad, al dogma religioso, perenne e inmutable. Por el contrario, Anna Freud sigue
los lineamientos tradicionales de la pedagoga: la renegacin de las pulsiones agresivas para
facilitar la adaptacin a la realidad social.

Anna pens siempre como una educadora y como tal no pudo darse cuenta que el
reconocimiento de los impulsos agresivos, la posibilidad de hablar sobre ellos y aceptarlos
como una caracterstica de lo humano, en vez de condenarlos al silencio y a la represin,
puede contribuir a que esos deseos no emerjan con toda su carga de destruccin y muerte.

La guerra, con todos sus horrores, no es un obstculo para la educacin, es, posiblemente el
efecto de una concepcin basada en ilusorias certezas sobre la naturaleza humana, que un
momento estallan en una feroz desmentida.
 Concepto:

El trmino mecanismos de defensa se emplea para describir las luchas del yo contra ideas
y afectos dolorosos e insoportables. Sirven para la proteccin del yo contra las exigencias
instintivas. (Freud, El yo y los mecanismos de defensa. , 1965. )

Sin duda es un proceso psicolgico automtico que protege al individuo de la ansiedad y de

la conciencia de amenazas o peligros externos o internos. Los mecanismos de defensa
mediatizan la reaccin del individuo ante los conflictos emocionales y ante las amenazas
externas.

Los nueve mtodos de defensa, bien conocidos y extensamente descritos en la teora y la

prctica del Psicoanlisis son:

1. Represin

2. Regresin

3. Formacin reactiva

4. Aislamiento

5. Anulacin

6. Proyeccin

7. Introyeccin

8. Vuelta contra s mismo

9. Transformacin en lo contrario
Podemos agregar un dcimo, ms propio del estado normal que de las neurosis: la
sublimacin o desplazamiento del objeto instintivo.

1. Represin

Mecanismo de defensa que consiste en rechazar fuera de la conciencia todo aquello que
resulta doloroso o inaceptable para el sujeto. El individuo se enfrenta a conflictos
emocionales y amenazas de origen interno o externo expulsando de su conciencia o no
dndose por enterado cognoscitivamente de los deseos, pensamientos o experiencias que le
causan malestar.

El componente afectivo puede mantenerse activo en la conciencia, desprendido de sus ideas

asociadas.

Sigmund Freud utiliz con frecuencia este concepto en el psicoanlisis. Segn Freud, la
represin es un mecanismo inconsciente que hace inaccesible a la mente consciente el
recuerdo de hechos dolorosos o traumticos, y postula que reprimir una respuesta no suprime
el motivo que la inspir. Las ideas o deseos reprimidos seguirn influyendo en la conducta
del individuo y se manifestarn de una forma u otra a travs de los sueos, lapsus o
determinados sntomas.

2. Regresin

Mecanismo de defensa que consiste en regresar a perodos anteriores del desarrollo o a

comportamientos antiguos, que eran ms satisfactorios.

Consiste en reproducir conductas, sentimientos, etc., tpicos de perodos anteriores del

desarrollo de la personalidad. Por ejemplo: repetir conductas infantiles en la edad adulta.
3. Formacin reactiva o Creencia en lo opuesto

Mecanismo de defensa por el cual el individuo se enfrenta a conflictos emocionales y

amenazas de origen interno o externo sustituyendo los comportamientos, los pensamientos o
los sentimientos que le resultan inaceptables por otros diametralmente opuestos.

La persona que elabora formaciones reactivas modifica la estructura de su yo como si el

peligro estuviera siempre presente, de este modo origina rasgos caracterolgicos que no son
completamente efectivos para el sujeto.

4. Aislamiento

Mecanismo de defensa, tpico de la neurosis obsesiva. Un hecho, una idea, una impresin,
intolerado por el sujeto, es sacado de su contexto.

Durante esa pausa, en esa tierra de nadie, ya nada tiene derecho a producirse, nada se
percibe, ninguna accin se realiza. Freud compara este mecanismo con el proceso normal
de concentracin, en que el sujeto se esfuerza en que su pensamiento no se desve.

El Aislamiento consiste en separar la emocin (o el afecto) de un recuerdo doloroso o de un

impulso amenazante. La persona puede reconocer, de forma muy sutil, que ha sido abusada
de pequea, o puede demostrar una curiosidad intelectual sobre su orientacin sexual recin
descubierta. Algo que debe considerarse como importante, sencillamente se trata como si no
lo fuera.

5. Anulacin o reparacin

Consiste en la realizacin de un acto determinado con el fin de anular o reparar el significado

de uno anterior.
6. Proyeccin

Mecanismo de defensa que consiste en atribuir a otros, y en general al mundo exterior,

motivaciones que se rechazan o no se reconocen en uno mismo. Al comparar pensamientos,
intenciones, afectos o conflictos internos con los dems, justificamos nuestros propios
deseos. La proyeccin como mecanismo de defensa, comn en todos los individuos, es causa
de errores de juicio que se corrigen mediante una sana autocrtica, aunque como patologa
mental est presente en los delirios alucinatorios y en las paranoias.

7. Introyeccin

La Introyeccin, muchas veces llamada identificacin, comprende la adquisicin o atribucin

de caractersticas de otra persona como si fueran de uno, probablemente sea porque resuelve
algunas dificultades emocionales en mi propio self.

8. Vuelta contra s mismo (agresin contra si mismo)

Agresin contra el propio self es una forma muy especial de desplazamiento y se establece
cuando la persona se vuelve su propio blanco sustitutivo. Usualmente se usa cuando nos
referimos a la rabia, irritabilidad y la agresin, ms que a impulsos ms positivos. Constituye
la explicacin freudiana para muchos de nuestros sentimientos de inferioridad, culpa y
depresin.

9. Transformacin en lo contrario

La transformacin en lo contrario y la vuelta contra s mismo probablemente sean

independientes del grado estructural psquico alcanzado, y tan antiguos como los instintos,
por lo que constituyen los mecanismos de defensa ms primitivos empleados por el yo.
Sublimacin

Este mecanismo de defensa se manifiesta en forma de desplazamiento en el que la energa se

desva hacia un objeto que tiene unos valores ideales. El individuo se enfrenta a conflictos
emocionales y amenazas de origen interno o externo canalizando sentimientos o impulsos
potencialmente desadaptativos en comportamientos socialmente aceptables La sublimacin
no es ms que una forma de satisfaccin de una necesidad a travs de un substitutivo.

Por lo que hasta ahora sabemos, el yo dispone de estos diez diferentes mtodos en sus
conflictos con los representantes del instinto y del afecto. Ahora solo queda la tarea por parte
del psicoanalista de descubrir en qu medida intervienen estos mtodos en los procesos de
resistencia del yo y de formacin de sntomas durante el proceso teraputico.
 Resultados

Graficas
Conclusiones

Con base a la teoria de Anna Freud los nios

Trabajos citados
Anna Freud, D. B. (1945). La guerra y los nios. Eds. Imn, 1945.

freud. ( 1965.). La guerra y los nios. Buenos Aires .

FREUD. (s.f.). Introduccin al narcisismo.

Freud, A. ( 1980. ). Psicoanlisis del nio.. . Buenos Aires: Horm.

Freud, A. (1965. ). El yo y los mecanismos de defensa. . Buenos Aires: Paids, : Buenos Aires:
Paids,.

HILLERT, R. ((1994) Nios y analistas en psicoanlisis.). Nios y analistas en psicoanlisis.