Las TIC en el ltimo ao del nivel medio: Prtesis del proceso de

ensear y aprender?
Autora: Sviser, Paola Edith
Dependencia Acadmica: Facultad de Ciencias de la Educacin U.N.Co.
Email: pesviser@yahoo.com.ar
Eje Temtico N 2 - Relaciones entre los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Palabras Claves: Sistema de Actividad- Prcticas de la Enseanza- Instrumentos de
Mediacin- Representaciones Sociales

ABSTRAC
El presente escrito se desprende del proyecto de investigacin Prcticas de la enseanza
mediadas por TIC que llevamos a cabo desde el ao 2014 en la Facultad de Ciencias de la
Educacin, U.N.Co. En el mismo, focalizamos la mirada en las TIC; entendindolas como un
instrumento de mediacin que aparece como novedad en la ltima dcada- en el proceso de
ensear y aprender y que se vincula estrechamente a la posibilidad de construccin cognitiva en los
estudiantes.
En este marco, interesa indagar: Cmo es el escenario de la escuela media atravesado por
las TIC?, Qu caracterstica asumen las TIC como instrumento de mediacin en las prcticas de
ensear?, Cmo las TIC median en la construccin de las propuestas de enseanza? y Cul es el
sentido que docentes y estudiantes le otorgan a las TIC en la construccin del conocimiento?
En esta ponencia, focaliz en un primer anlisis de la encuesta realizada como instrumento
de recoleccin de informacin y en una de las dimensiones de la misma: Relacin de los docentes
con las TIC, indagando en particular en los indicadores de las representaciones sociales que tienen
los docentes respecto a las TIC.
Partiendo de una concepcin de las Representaciones Sociales como sistemas cognitivos en
los que se reconoce la representacin de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas
construido al interior de un grupo social, en este caso los docentes del ltimo ao del nivel medio,
en esta primera indagacin puedo detectar atisbos de tres representaciones sociales presentes: la del
reemplazo del docente por las TIC, la del estudiante como nativo digital y una ltima, que
desarrollar en este escrito, la de las TIC como prtesis del proceso de ensear y aprender.
 Las TIC en el ltimo ao del nivel medio: Prtesis del proceso de
ensear y aprender?
Autora: Sviser, Paola Edith
Dependencia Acadmica: Facultad de Ciencias de la Educacin U.N.Co.
Email: pesviser@yahoo.com.ar
Eje Temtico N 2 - Relaciones entre los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Palabras Claves: Sistema de Actividad- Prcticas de la Enseanza- Instrumentos de
Mediacin- Representaciones Sociales

INTRODUCCIN
El presente escrito se desprende del proyecto de investigacin Practicas de la enseanza
mediadas por TIC que llevamos a cabo desde el ao 2014 en la Facultad de Ciencias de la
Educacin, U.N.Co. En el mismo, focalizamos la mirada en la TIC; entendindolas como un
instrumento de mediacin que aparece como novedad en la ltima decada y media en el proceso
de ensear y aprender y que se vincula estrechamente a la posibilidad de construccin corgnitiva en
los estudiantes.
En este marco, se conceptualiza a las prcticas de enseanza como una actividad definida
pblicamente cuya intencionalidad es promover proceso de aprendizaje en los estudiantes y a los
instrumentos de mediacin como herramientas (fsicas o psicolgicas) que tienen un origen social y
se las utiliza para comunicarse con otros, mediar en el contacto de los mundos sociales y luego
internalizar su uso. Ambos conceptos asignan un papel esencial a la escolarizacin en tanto crea
contextos sociales para dominar y ser conscientes del uso de herramientas culturales. El desarrollo
de prcticas letradas constituy tradicionalmente uno de los objetivos centrales de la escolarizacin,
sin embargo en la actualidad las TIC amplan y complejizan el escenario de nuevos saberes cuyo
dominio es necesario para desenvolverse en el marco de sociedades mediatizadas. En efecto, nuevas
culturas comunicacionales aportan nuevos conocimientos (tcnicos y culturales) que se materializan
en los medios y las formas comunicativas especificando una Cultura Meditica en trminos de la
capacidad de los medios y las TIC para poder modelar las prcticas sociales. Las transformaciones
en la produccin de significados (por tecnologas y medios) modifican los contextos de aprendizaje
cotidianos caracterizados por experiencias vivenciales y de fascinacin que interpelan a la Cultura
Acadmica en sus modos de transmisin de saberes, formacin intelectual y constitucin de
subjetividades. 1
1
Fundamentacin del Proyecto de Investigacin Prcticas de la enseanza mediadas por TIC, Facultad de Ciencias
de la Educacin, U.N.Co. Citado en Exploracin de las representaciones sociales de los docentes acerca de las
TIC: Implicancias para el diseo didctico de De Pascuales, R., Olivares, S. y Sviser P. Ponencia presentada en las
Jornadas de Didctica General 1ras. De la Patagonia y 2das. Del Comahue FaCE U.N.Co. - Agosto 2015
ISBN N 978-987-604-431-8
 En este marco, interesa indagar: Cmo es el escenario de la escuela media atravesado por
las TIC?, Qu caractersticas asumen las TIC como instrumento de mediacin en las prcticas de
ensear?, Cmo las TIC median en la construccin de las propuestas de enseanza? Y Cul es el
sentido que docentes y estudiantes le otorgan a las TIC en la construccin de conocimientos?
El punto central de esta ponencia es un primer anlisis de las encuestas realizadas como
instrumento de recoleccin de informacin y de una de las dimensiones de la misma: Relacin de
los docentes con las TIC, indagando en particular, las representaciones sociales que tienen los
docentes respecto a las TIC.
Partiendo de una concepcin de las Representaciones Sociales como sistemas cognitivos en
los que se reconoce la representacin de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas
construido al interior de un grupo social, en este caso los docentes del ltimo ao del nivel medio,
considerando que las mismas se ponen en juego y subyacen al momento de disear y llevar adelante
cada unidad didctica. En esta primera indagacin hemos podido detectar atisbo de tres
Representaciones Sociales: la del reemplazo del docente por las TIC, la del estudiante como nativo
digital y una ltima, que desarrollar en este escrito, de las TIC como prtesis del proceso de
ensear y aprender.

MARCO TERICO METODOLGICO

Al plantearnos la situacin de enseanza como un sistema de actividad estramos
considerando un sistema que integra al sujeto que ensea, los intrumentos utilizados como
herramientas materiales y psicolgicas, utlizados en la actividad, el objetivo vinculado al
aprendizaje, una comunidad de referencia en la que el sujeto y la actividad se insertan, reglas que
regulan de que manera explcita o implcita las acciones e interacciones; y una divisin del trabajo
que delimita las tareas en la misma actividad.

Instrumentos TIC

Producci
n

sujeto objeto resultado

Docente Consum Estudiante Aprendizaje
Reflexivo o comprensivo
Intercamb Distribuci
io n
reglas comunidad divisin del trabajo
Uso de dispositivos Clase Asignacin de tareas
Trabajo colaborativo Distribucin de roles
en entornos web

En este todo unificado, lo que no quiere decir que sea homogneo por la multiplicidad de
elementos, puntos de vista y voces que lo componen, los instrumentos de mediacin, en este caso en
particular, las TIC, no son elementos neutros a travs de los cuales se ejecutan operaciones, sino que
integran las comprensiones de las prcticas en que se usan. Es por esto que al definir las
dimensiones e indicadores que permitieron disear la encuesta como primer instrumento de
indagacin, y despus de un espacio de discusin al interior del equipo es que se definieron las
siguientes: Condiciones del escenario, Relacin con las TIC y Uso de las TIC. Dentro de cadaa una
definimos los indicadores que consideramos pertinentes.

Dimensiones Indicadores
Condiciones del escenarios Tipos de TIC
Materialidad
Relaciones con las TIC Condicin de posibilidad
Representaciones
Uso de las TIC Administrativo instrumental
Instrumento Cognitivo

Propuesta de Enseanza

Comunicacin

Colaboracin

Evaluacin de aprendizajes / prcticas de enseanza

Como puede visualizarse en el cuadro anterior las Representaciones Sociales que tienen los
docentes con respecto a las TIC estn vinculadas como parte de las relaciones que tiene este docente
con estas nuevas tecnologas al momento de utilizarlas como parte de sus prcticas ulicas.
Entendiendo por Representaciones Sociales a una modalidad particular de conocimiento
cuya funcin es la elaboracin de los comportamientos y la comunicacin entre los individuos. La
representacin es un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas
gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran en un
grupo o en una relacin cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginacin.
(Moscovici, 1979, p. 17 19 ). Es en este sentido que la indagacin sobre las representaciones que
los docentes de escuela media tienen como grupo sobre el objeto social TIC nos permitir
reconocer modos y procesos en que se manifiestan en el discurso y en la prctica, dado que cuando
estos hacen referencias a un objeto construido socialmente, lo clasifican, lo explican, lo evalan es
porque tienen de manera implcita, construida una representacin de este objeto.
Las Representaciones Sociales estn ligadas a tendencias, a generar y compartir estereotipos
que privilegian determinadas visiones y explicaciones del entorno social. Al surgir en un momento
en que se presenta un vaco en la cultura (extrao o amenazante), va intercambio intergrupal se
genera una idea para llenar el vaco, es decir que el grupo est obligado a darle sentido al sinsentido,
por lo cual genera una tesis que le permite relacionarse con el vaco, una Representacin Social.
Lo que permite la construccin de un sistema de significados con el cual volver familiar lo que no
es familiar, y desde este simbolismo estructurante expresar la posicin del grupo y sus valores
cargados de emociones ante la sociedad. Las Representaciones Sociales son componentes esenciales
del sentido comn, son creencias histricas no naturales, construcciones sociales enraizadas en un
proceso histrico y en un grupo claramente definido. Constituida en una fijacin, influyen en las
prcticas sociales ya que expresan la visin de un grupo.

Volviendo a la encuesta como instrumento de indagacin, se presentaron a los docentes, en

el punto particular referido a la exploracin de sus Representaciones Sociales sobre las TIC, tres
imgenes de las cuales deban seleccionar una y expresar Qu es los que esta imagen le
sugiere?.

Imagen N 1 Imagen N 2

Imagen N 3

Con la hiptesis de que el comentario libre facilitara la emergencia de creencias, supuestos,

ideas, etc intentamos acercarnos al objetivo de poder visualizar cmo la emergencia de las TIC
como instrumentos de mediacin dentro de su prctica y como la representacin que de ellos se
tiene, se pone en juego. Tambin es preciso aclarar que de las respuestas a otros puntos de la
encuesta surgieron indicios convergentes, dado que las Representaciones Sociales se presentan de
forma variada y con distintos grados de complejidad condensndose en teoras ( del sentido comn)
para establecer hechos y ofrecer explicaciones sobre el objeto. Dado que las Representaciones
Sociales surgen apoyndose en la experiencias de los miembros del grupo con respecto al objeto
social a partir de la cual se construye una grilla de lectura de la realidad y una gua prctica del
accionar cotidiano con respecto al mismo, estas representaciones permanecen implcitas ya que se
constituyen como un conocimiento ordinario que es incluido en la categora de sentido comn del
grupo de pertenencia; es este carcter implcito tambin el que disponga la resistencia de la
representacin a ser modificada.

LAS TIC COMO PRTESIS

Del anlisis de las encuestas hemos podido detectar atisbo de tres Representaciones
Sociales: la del reemplazo del docente por las TIC, la del estudiante como nativo digital y la de las
TIC como prtesis del proceso de ensear y aprender.

Con clara manifestacin la Representacin Social de que las TIC vienen a o pueden llegar a
reemplazar al docente como agente de enseanza nos remite al histrico dilema del reemplazo del
hombre por la tecnologa.

los libros y el docente frente a la clase siguen siendo la base de la enseanza,

la tecnologa debera estar al servicio no ocupar o ser el centro de la misma
Docente de Tecnologa en los alimentos 6to Ao Colegio Tecnico - (En referencia a la Imagen N 2)

y como todo lo nuevo asusta, yo tambin me sent as cuando apareci la

enciclopedia encarta, pens que era el fin de las bibliotecas escolares
Docente de Qumica 6to Ao Colegio Tecnico - - (En referencia a la Imagen N 1)

Aunque con el uso masivo de tecnologa considerbamos que esta idea del reemplazo del
docente en el proceso de enseanza por las TIC era obsoleta, se evidencia lo arraigada de esta
representacin social en el sentido comn de los docentes.
De la misma manera, la consideracin de los estudiantes, jvenes en relacin a sus docentes,
son nativos digitales, es decir que se basan en la representacin social acerca de los jvenes basada
en la reflexin del eclctico Marc Prensky que, en su determinante artculo Digital Natives,
Digital Immigrants de forma concisa define a los nativos digitales como la primera generacin
que ha crecido con las tecnologas digitales y que son "nativos" del lenguaje de los ordenadores,
videojuegos e Internet. Los nativos digitales son definidos como los nios y jvenes nacidos a partir
de 1990, que son supuestamente son expertos con las computadoras, tienen destrezas y formas para
comunicarse con los otros que los mayores no pueden entender. Son consumidores y productores de
casi todo lo que existe en la red y han provocado una nueva brecha, esta vez alfabeto-generacional.
Nuestros alumnos, que son nativos digitales, tienen otros intereses y otra
 motivacin diferente a la que tenamos nosotros cuando ramos estudiantes en de
la escuela secundaria. Es por esto que tenemos que repensar nuestro modo de
ensear, ya que la forma en que los alumnos se relacionan con el conocimiento y

su forma de aprender no va de la mano de nuestra forma de ensear tradicional.

Docente 5to CEM - - (En referencia a la Imagen N 3)

En un mundo mediatizado por los medios de comunicacin, la imagen adquiere

un papel relevante
Docente Geografa 5to CEM - (En referencia a la Imagen N 3)

Numerosos anlisis han dado por tierra esta conceptualizacin de los jvenes que ocupan el
lugar de estudiantes, aun as su arraigo en el sentido comn de los docentes es tan fuerte como la
anterior representacin antes mencionada.

El escenario donde se llev adelante las encuestas, ltimo aos de escuelas medias, no
presentan una enseanza del uso de las TIC como herramientas, con escaso desarrollo de la
enseanza de competencias digitales se sigue sosteniendo la enseanza tradicional como base del
proceso de ensear y aprender. Considerando el arraigo de las Representaciones Sociales antes
mencionadas en el sentido comn de los docentes y que se transmiten a las nuevas generaciones de
enseantes como parte del bagaje cultural que los hace parte del grupo, y atendiendo a las
condiciones materiales para el uso y disponibilidad de las TIC en la escuelas medias es que
podemos definir el origen de una nueva Representacin Social, la de las TIC como prtesis del
proceso de ensear y aprender. Una prtesis que permite al docente salvaguardar la brecha digital
generacional que considera que existe entre l y sus estudiantes al momento de requerir su atencin
y/o inters sobre el contenido a ensear.

Esta imagen representa de forma nica los espacios que los docentes deben
realizar para que los estudiantes logren prestar atencin en clases
Docente 6to Colegio Tcnico (En referencia a la Imagen N 3)

Considero que es necesaria la implementacin de tecnologa dentro de las

instituciones escolares, para atrapar el inters de los alumnos, y con ella la

capacitacin
Docente 5to CEM - (En referencia a la Imagen N 2)

Quiero destacar el cruce entre las Representaciones Sociales del nativo digital y la de la
prtesis considerando lo que Philippe Meirieu denomina concepcin universalista de la cultura,
segn la cual toda atencin al alumno concreto era parsito del propio proyecto de educar,
concebido en su constitucin como proyecto de erradicacin de las especificidades individuales.
(Meirieu, P. 2001 La opcin de educar, p.103); es decir podemos deducir un uso de las TIC por un
lado prctico ya que permite llevar el contenido a ensear de un lado al otro (Power point
reemplazando al Pizarrn) y por el otro como una manera de captar la atencin de todos los
estudiantes con aquellos que suponemos le es comn, las nuevas tecnologas.
Y es en esto ltimo que me quiero detener. De los indicios convergentes surgen
inconvenientes con al momento de captar la atencin de los estudiantes con respecto a los
contenidos a ensear, he aqu que las TIC son incorporadas en auxilio del docente antes esta
dificultad. Es decir, no son un contenido a ensear, tampoco hemos detectado el incluir en el
proceso de enseanza contenidos que contribuyan con el desarrollo de competencias digitales en
relacin con los contenidos curriculares propios de cada asignatura, reduciendo el uso de las TIC
como herramienta de mediacin del conocimiento a un uso meramente instrumental, corriendo el
riesgo de perder por el abuso de su uso rutinario sus cualidades creativas y de posibilidad de acceso
a un campo de conocimientos e informacin mucho ms fecundo. De la misma manera, la
evaluacin de lo enseado adquiere un carcter ms cientfico si las TIC son utilizadas en la
demostracin de lo aprendido.

Sin caer en pesimismos poco constructivos, el uso de las TIC en la escuela media,
atendiendo a las limitaciones estructurales de las mismas, est fuertemente marcado por un uso
instrumental, el cual no es negativo si contribuye positivamente al proceso de enseanza y
aprendizaje como prtesis de aquello que por desconocimiento, insuficiente capacitacin o recursos
disponibles el docente puede realizar.
Poner luz sobre estas Representaciones Sociales que influyen al momento de llevar adelante
la prctica docente tiene la intencin de de-construir el carcter implcito de estas representaciones
sobre las TIC como instrumentos auxiliares y contribuir a su inclusin como herramientas de
mediacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA

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Traduccin: Mara Matilde Balduzzi - Espacios en Blanco Serie Indagaciones - 21 Junio 2011
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