APARICIN DE LA TUTORA: Con el surgimiento de la educacin sistematizada, la tutora se formaliza y gradualmente empieza a

aparecer en la mayora de los centros educativos, convirtindose con el tiempo en una prctica generalizada que cobra cada vez
mayor importancia a nivel mundial (ANUIES, 2001).
Dentro de los ejemplos recientes de tutora destaca el sistema ingls, cuya mecnica se basa en la elaboracin de trabajos escritos
o ensayos, utilizando temas que son propuestos por el profesor para que el alumno desarrolle sus habilidades de pensamiento,
crtica y argumentacin. Uno de los ms conocidos es el utilizado en la universidad de Oxford, en donde el estudiante tiene un
encuentro semanal con el tutor para revisar diferentes tareas asignadas (Albadejo, 1992).
La Open University Britannica utiliza un sistema de tutora a distancia que consiste en dejar a los alumnos estudiar los materiales de
forma autnoma, para luego realizar encuentros con los tutores y resolver los problemas correspondientes (Maya, 1993).
En Estados Unidos y Canad, existen desde la dcada de los aos treinta, los Centros de Orientacin Acadmica, los cuales estn
integrados por especialistas en pedagoga y psicopedagoga principalmente. El Instituto Tecnolgico de Massachusetts propone la
tutora asistida por computadora, utilizada fundamentalmente para optimizar el aprendizaje en general y para objetivos relacionados
con la tutora en particular. Es considerada un recurso til para motivar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de
comunicacin, de trabajo y de estudio. Otros casos tambin significativos se ubican en las universidades de Minnesota, Chicago,
Ohio, Missouri, Michigan y Dakota del Norte, las cuales incluyen cursos acerca de cmo estudiar, de orientacin, higiene mental,
entre otros (Enciclopedia General de Educacin, 1999; ANUIES, 2001).
En Espaa se destaca la Universidad Nacional de Educacin a Distancia, donde la figura del profesor tutor es de vital importancia
para el desarrollo de los alumnos; la funcin de ste es orientar el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Por otra parte, la
Universidad Complutense de Madrid establece que el trabajo del tutor tiene una eficacia comprobada y supone un trabajo de
enriquecimiento personal tanto para el profesor como para el alumno (The International Encyclopedia of Education, 1994).
En el caso de Mxico, sobresale la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, cuyo sistema de tutoras se ha venido practicando
desde los inicios de la dcada de los aos cuarenta en el nivel posgrado. El sistema de tutora consiste en responsabilizar al
estudiante y al tutor de desarrollar un conjunto de actividades acadmicas y de la realizacin de proyectos de investigacin de
inters comn. En el caso del nivel licenciatura, la aplicacin es reciente en muchas otras universidades mexicanas, teniendo como
principal objetivo resolver problemas relacionados con la desercin, el abandono de los estudios, el rezago, la baja eficiencia
terminal, entre otros (Crcamo, 2003; Lara, 2005).
Los ejemplos anteriores ponen de manifiesto la importancia de la tutora en un mundo globalizado, en donde con la ayuda de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) exige la diversificacin del actual rol del profesor.
Sin embargo, la utilizacin de estas nuevas tecnologas en el escenario educativo no deben verse como medios para llevar acabo
en el saln de clase las mismas acciones que antes se realizaban sin ellas, pero tampoco deben concebirse como recursos
capaces de sustituir la labor del maestro; por el contrario, el papel de ste es ahora diferente (Visser, Visser, Simonson & Amirault,
2005). En este mismo sentido el uso de las TICs suponen la necesidad de una serie de cambios dentro de la educacin, entre los
que destaca la funcin de tutora del profesor.
LA ACCIN DE LA TUTORA: De acuerdo con la Asociacin Nacionales de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES) de Mxico, la accin de tutora es un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se realiza
a travs de la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de profesores competentes,
apoyndose en teoras del aprendizaje ms que en las de enseanza. Mientras que el tutor es el profesor que orienta, asesora y
acompaa al alumno durante su estancia en la universidad, desde la perspectiva de guiarlo hacia su formacin integral, estimulando
en l la capacidad de hacerse responsable de su propio aprendizaje y de su formacin (ANUIES, 2001).
En consecuencia, al tutor se le delegan las responsabilidades correspondientes para que fomente la motivacin al estudio, la crtica
de los contenidos transmitidos, la aplicacin del conocimiento, entre otros, por lo que no es una tarea fcil.
En el caso de los estudiantes a distancia es comn que se desanimen fcilmente al no contar con tutores para comentar los
contenidos, ni con compaeros con los cuales compararse, de manera tal que les permitan comprender que no son los nicos que
tienen dificultades acadmicas (Vzquez & Hernndez, 2004).
As mismo, el alumno bajo esta modalidad se caracteriza principalmente por ser solitario; las ventajas de estar cursando estudios en
la comodidad de la casa u oficina, evitando los ritmos de compaeros y maestros, enfrenta las desventajas del aislamiento
intelectual. La funcin del tutor entonces es la de orientar, encargndose de reducir al mnimo el sentimiento de soledad del
estudiante, imprimindole el contacto personal que sea necesario (Rinaudo, Chiecher & Donolo, 2002).
La falta de discusin de ideas, planteamientos verbales e improvisaciones en discurso, aminoran las habilidades que un estudiante
puede llegar a desarrollar en un modelo presencial. Tambin, la falta de hbitos de estudio que pueden compensar la dinmica del
grupo es otro de los problemas a los que se puede enfrentar el alumno a distancia (Moreno, 1998; Garca, 2001).
Visto de esta manera, el tutor con la ayuda de la tecnologa puede contribuir a reducir el estrs generado por la distancia del
profesor y los dems compaeros de clase; aspectos que suplen los largos trayectos geogrficos y motivan la participacin de los
discentes. As mismo puede favorecer a disminuir la reprobacin y a mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes,
proporcionando apoyo y orientacin en la adaptacin al nuevo escenario no presencial (Valverde & Garrido, 2004).
El proceso de retroalimentacin tambin debe de ser cubierto por el tutor, por ello el trabajo del tutor a distancia es de primer orden,
ya que es la vlvula de escape de la mayor dificultad del modelo de educacin a distancia. Visto desde otro punto de vista, el tutor
puede actuar como mediador entre los profesores, los cursos y el estudiante, es quin vincula al estudiante con la institucin. As
mismo, las funciones del tutor bajo esta modalidad son mltiples, van desde el carcter puramente formativo hasta el plano
motivacional (Donolo, Chiechen & Rinaudo, 2004).
FUNCIONES DE LA TUTORA: Orientar es entrar a un juego personal, en el que la relacin del tutor con el alumno debe de ser de
confianza y mucha comprensin; el tutor asume un papel de vital importancia donde influye en la motivacin del estudiante a falta
de tener puntos de comparacin.
En general las funciones acadmicas del tutor, se refieren a un trabajo de mediacin o facilitacin entre los alumnos y los
contenidos de las asignaturas. De acuerdo con Garca (2001), entre estas funciones est el aclarar los prerrequisitos de los cursos,
y en caso de que un alumno tenga dificultades con alguno de ellos, ayudarle a nivelarse. Por otro lado, destaca el reforzamiento de
los materiales de estudio por medio de la discusin, el cuestionamiento y la aclaracin de dudas, as como facilitar y fomentar el uso
de bibliotecas, laboratorios y todos los recursos necesarios para que el alumno tenga una ptima formacin.
Otra funcin primordial del tutor es la de enlace o nexo entre las cuestiones burocrticas de la institucin y el alumno. El alumno
tiene que ser informado de las condiciones en las que est trabajando y cualquier duda al respecto debe ser aclarada por el tutor
(Lara, 2005).
Tambin, el xito de la evaluacin del aprendizaje del alumno depende en gran medida de la eficiencia del tutor con respecto a la
capacidad de motivarlo, atendiendo a las diferentes necesidades comentadas en las sesiones de tutora. El resultado de estas
acciones necesariamente influir en los resultados del desempeo acadmico de los estudiantes (Duart & Sangr, 2000).
Al respecto Lacruz (2002) comenta que el tutor debe favorecer el desempeo de los estudiantes, actuando ms como facilitador del
aprendizaje que como dispensador de conocimientos, por lo que debe considerarlos como receptores y elaboradores del
conocimiento y por lo tanto protagonista de su adquisicin.
En este caso, la tutora se considera como una alternativa til para atender a los estudiantes e intervenir en su proceso de
enseanza-aprendizaje, por lo que representa uno de los mejores medios para favorecer el desarrollo de habilidades acadmicas
que les faciliten el aprendizaje y contribuyan al mejoramiento de su desempeo acadmico (Lara, 2005).
As mismo, Martnez-Guerrero y Snchez Sosa (1993), en un estudio con jvenes mexicanos, encontraron que el uso de estrategias
como la organizacin del texto y la programacin de las actividades de estudio, predicen significativamente el desempeo
acadmico de los estudiantes. Por ello, una de las actividades prioritarias de las sesiones de tutora es el desarrollo de estas
estrategias que contribuyen a facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus habilidades de estudio e
incrementar su desempeo escolar.
Los anteriores argumentos justifican la importancia de poner atencin a los programas de tutora desarrollados en las instituciones
educativas, dando cabida a la inclusin de las TICs y ampliando las posibilidades de la cobertura a travs de la utilizacin de la
modalidad a distancia. Son claros los retos de la educacin hoy, y es claro que la tutora es un recurso necesario y efectivo, que
necesita seguir comprobando su utilidad.
El presente Programa de Orientacin Educativa tiene como objetivo prevenir, formar e integrar al alumno del bachiller a travs de
cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con actividades que le permiten cubrir o adaptarlas
a nivel masivo o grupal as como detectar las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario a un nivel individual.

En una primera parte se eligen temticas a fines a las caractersticas de los alumnos y se redactan competencias acordes a estas
necesidades y a las propuestas de cada una de las actividades.

Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas
conforme a lo establecido en la actual Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente:

A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar.

B. Competencias a desarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las
actividades de aprendizaje establecidas.

C. Actividades de aprendizaje: se enlistan las tcnicas propuestas, las cuales se describen a profundidad en el Manual del
Orientador.

ste est conformado por una introduccin, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y seguimiento).

D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus
cuatro rubros (individual, equipos, grupal y seguimiento).

E. Recursos y apoyos: En la que se describe de forma general los materiales a utilizar: Es importante sealar que cada plantel debe
realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de la
poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta.