07 Formacionetica Webr10.pdf-971829923 PDF

Formacin tica
y ciudadana 2
Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1
Presidenta de la Nacin Integrantes del Comit Ejecutivo
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner del Programa Conectar Igualdad
Jefe de Gabinete de Ministros Por ANSES

Dr. Juan Manuel Abal Medina
Director Ejecutivo de la ANSES
Lic. Diego Bossio
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad
Dra. Silvina Gvirtz
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk Por Ministerio de Educacin
Jefe de Gabinete Secretario de Educacin

A. S. Pablo Urquiza Lic. Jaime Perczyk
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Eduardo Aragundi Lic. Eduardo Aragundi
Subsecretaria de Planeamiento Educativo Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad

Prof. Marisa Daz Mgr. Cynthia Zapata
Subsecretario de Coordinacin Administrativa Directora del Portal Educ.ar

Arq. Daniel Iglesias Patricia Pomis
Directora Ejecutiva del inet Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Prof. Mara Rosa Almandoz
Subsecretario de Tecnologas de Gestin
Directora Ejecutiva del infod Lic. Mariano Greco
Lic. Vernica Piovani
Por Ministerio de Planificacin
Directora Nacional de Gestin Educativa
Lic. Delia Mndez Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T
Lic. Luis Vitullo
Gerente General Educ.ar S. E. Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T

Lic. Rubn DAudia Emmanuel Jaffrot
Autora:
Mnica Ippolito.
Edicin:
Paola Maurizio.
Correccin:
Paulina Sigaloff.
Diseo de coleccin:
Silvana Caro.
Diagramacin:
bonacorsi diseo.
Fotografa:
Ingram Publishing (tapa) y Hemera (Thinkstock), y educ.ar.
Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:

Mgr. Cynthia Zapata.
Directora del portal educ.ar S. E.:

Patricia Pomis.
Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:

Mayra Botta.
Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:

Cecilia Sagol.
Lder del proyecto:

Cristina Viturro.
www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Formacin tica
y ciudadana 2
Mnica Ippolito
Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria
pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los
vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los
ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de
inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance
de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.
En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta
la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la
Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la
escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic
en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo
pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como
parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de
formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafo que esta tarea representa.
4
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:
desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic,
pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la
exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y
su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas
y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de
capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias
de formacin que acompaan sus actividades de cada da.
Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional
y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las
computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta
es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las
familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin
directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos
los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el
uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo
protagonistas en la sociedad del conocimiento.
De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para
mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad
educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una
celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de
sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
Prof. Alberto Sileoni

Ministro de Educacin de la Nacin
5
Presentacin
Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

Disponibles modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar
en http:// a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar
bibliotecadigital.
contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en
educ.ar/
la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus
actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponi-
bles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar.
Estos manuales tienen una estructura similar en su propuesta a la de los talleres pre-
senciales en los que estn basados y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el
marco del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los
talleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento
tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la
identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que
integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009, Manso, Prez y otros, 2011).
El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan co-
nocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pe-
dagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes
necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack
considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de co-
nocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el
tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente
de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros
(2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y
se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes.
A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas
de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad modelo y
sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina.
Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin
realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de refe-
rencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra
y Matthew J. Koehler,Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework
for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054 (2006), disponible en
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.
6
ndice
1 Marco terico 8
Un escenario que nos desafa 8
Un modelo de integracin de las tecnologas 9
Comprender la relacin
entre tecnologa, pedagoga y disciplina 11
2 Disear propuestas didcticas 12

Pensar la clase 12
3 Pensar la integracin de las tic 14

Bicentenario en red: el pasado llega a Facebook 14

4 Herramientas para disear secuencias didcticas 16
Las decisiones curriculares 16
Las decisiones pedaggicas 17
Las decisiones tecnolgicas 23
5 Recursos sugeridos para el diseo de actividades 24

Tipologas de actividades y recursos y/o programas tic 24
Dnde encontramos los programas y las aplicaciones? 29
Recursos tic 31

6 Ocho temas para pensar propuestas
didcticas con tic 34
1. Adolescencia e identidad 34
2. Estereotipos y discriminacin 35
3. Diversidad cultural e integracin social 35
4. La educacin sexual integral como un derecho 36
5. Dictaduras y violacin de los derechos humanos 37
6. La soberana argentina en el Atlntico sur 38
7. Las elecciones y la democracia 38
8. Movimientos sociales 39
7 Diseo de actividades paso a paso 40

ndice
Bibliografa 43
7
1 Marco terico
Un escenario que nos desafa
La irrupcin de las netbooks de Conectar Igualdad en el sistema educativo funcion

como un catalizador que aceler e hizo que se manifestaran con mayor claridad procesos
de cambio y tensiones ya existentes, al mismo tiempo que gener nuevas oportunidades
de transformacin. As, gran parte de los cambios, ya concretados o potenciales, recien-
tes o de vieja data, quedaron directamente asociados a estos objetos tecnolgicos.
Algunos actores del sistema educativo encontraron en las netbooks y en el acceso a
recursos y herramientas tecnolgicos una oportunidad para abordar problemas y para
enriquecer sus propuestas pedaggicas. Otros, en cambio, encuentran dificultades para
sortear la gran cantidad de obstculos que, a sus ojos, parecen multiplicarse.
Debemos sealar que las dos perspectivas son igualmente respetables y nos inducen
a preguntarnos cmo proceder en este escenario complejo y heterogneo. Una primera
aproximacin es la necesidad de tomar conciencia de cules son los problemas efectiva-
mente asociados a la inclusin de las tecnologas en la escuela y cules la exceden.
Miramos el recorrido
Repas aquellos factores problemticos que asocis a las netbooks y a las tecnologas en general.
Distingu entre factores: estructurales, institucionales, socioeconmicos, culturales, generacionales y pedaggico-curriculares.
Elabor una lista de los factores que considers que podras resolver desde tu lugar de docente de ciudadana.
El contacto con docentes de distintos lugares del pas nos permiti identificar una
serie de interrogantes que podran considerarse el denominador comn de las preocupa-
ciones encuadradas en lo pedaggico-curricular.
Formacin tica y Ciudadana
Los docentes suelen preguntarse:
Cmo usar la computadora en el aula?

Cmo ensear la disciplina con la netbook?
Cmo plantear la clase o las actividades?
Cmo integrar recursos digitales con las fuentes tradicionales de contenidos?
Cmo acceder a recursos y a informacin sin internet en el aula?
Cmo evaluar?
En las prximas pginas intentaremos ofrecer algunas respuestas a estas preguntas

para ir construyendo una metodologa de trabajo que facilite la integracin de las tecno-
8 logas en las clases de ciudadana.
Un modelo de integracin de las tecnologas
La propuesta que queremos acercarles se basa en la posibilidad de in-

tegrar las nuevas tecnologas, sus herramientas y recursos y sus modos de
utilizarlos, en las propuestas de enseanza. Cuando hablamos de integra-
cin nos referimos a una inclusin significativa, en la que las tecnologas
constituyan medios para enriquecer la enseanza y el aprendizaje de deter-
minados contenidos, en este caso, del rea de la educacin para la ciuda-
dana. Es decir, se trata de correr del centro de la escena a las tecnologas y
concebirlas como herramientas a disposicin de docentes y alumnos para
cubrir sus necesidades pedaggico-disciplinares.
Vamos a presentarles un marco conceptual desarrollado por Punya
Mishra y Matthew J. Koehler, dos profesores e investigadores de la Univer-
sidad de Michigan, Estados Unidos, en 2006. Ellos sostienen que un uso
adecuado de la tecnologa en la enseanza requiere del desarrollo de un
conocimiento complejo y contextualizado que denominan conocimiento
tecnolgico-pedaggico-disciplinar o tpack (acrnimo para Technological
pedagogical content knowledge).
Los postulados del tpack son bastante sencillos, pero su ventaja es que
ofrecen un marco terico conceptual que sirve de lenguaje comn para
orientar la integracin de tecnologa. Al mismo tiempo, permite identificar
las cualidades esenciales del conocimiento que los docentes necesitan po-
ner en juego para integrar la tecnologa a la enseanza.
Mishra y Koehler representan el tpack con este grfico.
Conocimiento tecnolgico-
pedaggico-disciplinar
(tpack)
Mishra, P., y M. J. Koehler (2006):
Conocimiento Technological Pedagogical Content
Conocimiento Conocimiento
tecnolgico
tecnolgico- tecnolgico- Knowledge: A new framework for
pedaggico disciplinar
teacher knowledge, Teachers College
Record, 108(6), 1017-1054.
Conocimiento Conocimiento Disponible en http://www.
pedaggico disciplinar
tpck.org/ [consultado en julio de
2012]. Traducido y adaptado por
Conocimiento Magdalena Garzn.
pedaggico-disciplinar
Contexto
bloque 1
Fcilmente podemos visualizar que para integrar tecnologas en la en-

seanza de contenidos de una disciplina, adems de conocimientos disci-
plinares, pedaggicos y tecnolgicos se requieren otros, que son los que
se dan en las reas de interseccin. 9
rea de conocimiento Descripcin
Todos los conceptos, hechos, ideas, procedimientos y teoras que constituyen el contenido a
Disciplinar
ensear en el mbito de educacin para la ciudadana.
Saberes acerca de cmo ensear y cmo facilitar el aprendizaje. Son adquiridos por los docen-
Pedaggico tes en su formacin profesional o en la propia prctica. Ejemplos: las exposiciones dialogadas,
las investigaciones didcticas, la evaluacin y calificacin.
Conocimiento de herramientas tecnolgicas y su modo de uso (cmo escribir con tiza en el

Tecnolgico pizarrn, cmo escribir un documento en Word, cmo guardar archivos en una carpeta, cmo
imprimir y leer cdigos de realidad aumentada).
Serie de conocimientos acerca de cmo se debe organizar y adaptar un contenido para ser en-
seado a un determinado grupo de alumnos (con sus conocimientos previos y sus intereses) y
Pedaggico-disciplinar qu estrategia es ms conveniente utilizar. Un ejemplo de este conocimiento es saber organizar
un debate en una simulacin parlamentaria acerca de un proyecto de ley que tiene difusin en
los medios.
Conocer herramientas y las formas de utilizarlas que ayudan a construir el saber disciplinar,
a organizarlo y difundirlo. Un ejemplo es el saber hacer bsquedas en internet, seleccionar la
Tecnolgico-disciplinar
informacin adecuada para la investigacin que se est llevando a cabo y luego publicar las
conclusiones en un blog o en una red social de colegas.
Saber identificar qu tecnologa puede atender mejor la necesidad pedaggica que se plantee
y luego qu estrategia permite un mejor aprovechamiento de esa tecnologa para optimizar el
proceso de aprendizaje. La aplicacin Cmap resulta til para sistematizar los conceptos apren-
Pedaggico-tecnolgico
didos al final de una unidad didctica, por ejemplo, pero podra proponerse la elaboracin
de un esquema tentativo al inicio para recuperar conocimientos previos y alentar las anticipa-
ciones.
Integracin que requiere comprender la manera en que los tres tipos de conocimiento se rela-
cionan y modifican en cada caso y en un contexto particular.
Pedaggico- Siguiendo con el ejemplo anterior, el Cmap facilitara el armado de un esquema para compren-
tecnolgico-disciplinar der la divisin de poderes del Estado y el sistema de frenos y contrapesos. Un juego de roles, en
el que los integrantes de los tres poderes puedan ir agregando informacin en el esquema segn
su lgica favorecera una comprensin de tensiones y conflictos.
10
Comprender la relacin entre
tecnologa, pedagoga y disciplina
Cmo adquieren los docentes comprensin sobre la compleja rela-

cin entre tecnologa, pedagoga y disciplina?
Saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo que saber cmo

ensear con tecnologa.
Mishra, Koehler, (2006:1033)
Sabemos que dominar algunas herramientas tecnolgicas no lleva

automticamente a una buena enseanza con tecnologa. Los docen-
tes deben convertirse en usuarios inteligentes de tecnologa con fines
pedaggicos. Convertir las herramientas tecnolgicas, que fueron
pensadas para el mundo del trabajo, en herramientas pedaggicas
requiere que el docente analice el potencial y las limitaciones de cada
herramienta tecnolgica que desea utilizar, para reenfocar creativa-
mente el propsito de esa herramienta de manera que permita cubrir
determinados objetivos pedaggicos sobre un tema disciplinar.
Los estndares de competencias tecnolgicas son muy tiles para
listar las competencias necesarias para un docente, pero ofrecen muy
Mishra, P., y M. J. Koehler (2006):
pocas pistas sobre cmo alcanzar esos conocimientos. Technological Pedagogical Content Knowledge:
Mishra & Koehler proponen un abordaje de la formacin docente A new framework for teacher knowledge,
Teachers College Record, 108 (6), 1017-
que denominan Learning Technology by Design, que propone, como hilo 1054. Disponible en http://www.
conductor, disear tecnologa educativa. Esta modalidad de activi- tpck.org/ [consultado en julio de 2012].
Traducido y adaptado por Magdalena
dad basada en el diseo de un producto (un curso de formacin, la Garzn.
produccin de un video que exprese un concepto educativo, rediseo
de un sitio web educativo) procura que los docentes aprendan sobre
ensear con tecnologa haciendo tecnologa, en un contexto de tra-
bajo autntico que los enfrenta a una prctica real del mundo actual.
Durante la formacin en general no se sugiere el uso de una tecnologa
en particular ya que el nfasis en el diseo requiere que los docentes
puedan elegir y proponer programas o aplicaciones adecuados para
satisfacer las demandas de un contexto especfico.
bloque 1
Hac un repaso de las herramientas y recursos digitales que conocs, que uss o que te parecen interesantes. Explor
tu netbook o tu pc. Quiz te encuentres con aplicaciones y materiales que hace tiempo no utilizs o ni siquiera conocas.
Identific herramientas y recursos que considers que enriqueceran tus clases, de acuerdo con la modalidad de trabajo
que te genera mayor comodidad. Con qu estrategias didcticas podras aprovechar mejor esas tecnologas? 11
2 Disear propuestas didcticas
Pensar la clase
Harris y Hofer, desarrollaron un mtodo que consta de cinco pasos para orientar el
Garzn, M., diseo de propuestas didcticas. A continuacin presentamos una adaptacin de ese
M. Libedinsky y
modelo que define tres ejes de decisiones y un paso de integracin de los componentes.
otros: Las tic en las
aulas. Experiencias
Este paso a paso est organizado a modo de lista de verificacin (check list) y tiene
latinoamericanas, como finalidad guiar la planificacin didctica de actividades que incluyen recursos tic.
Coleccin Voces
de la Educacin,
Buenos Aires,
Paids, 2011.
Decisiones curriculares
Involucran los objetivos de aprendizaje, la definicin del tema y los contenidos.

Se establece el tema o los contenidos que se desea desarrollar de acuerdo con el
currculum del rea y el nivel educativo.
Se definen los objetivos de aprendizaje.
Decisiones pedaggicas
Involucran la definicin de las estrategias de enseanza que se van a utilizar, el diseo

o seleccin de las actividades de aprendizaje, y las estrategias de evaluacin.
Se disean las actividades a desarrollar.
Se define el producto a obtener: cada actividad sugerida se traduce en un material
que elaborarn los estudiantes y ser utilizado como indicador para pensar, en la
siguiente etapa, las estrategias de evaluacin.
Se define el rol de docentes y de alumnos y alumnas: anticipar qu rol cumpliremos
como docentes y cul ser el rol de los estudiantes.
Se piensan estrategias de evaluacin: criterios e instancias de evaluacin previstas.
Decisiones tecnolgicas
Involucran la seleccin y articulacin de las herramientas o recursos tic que apoyarn

el desarrollo de las actividades.
12
Se identifican los momentos de la secuencia planificada que se pue-
den apoyar o potenciar con un recurso tic.
Se buscan y seleccionan recursos digitales en funcin de los par-
metros definidos en el paso anterior.
Se definen el modo de uso de recursos y la funcin que cumplen en
la propuesta. Requiere la reflexin sobre la forma y el fin con que se
utilizarn los recursos seleccionados: para apoyar la presentacin
de un tema, para tareas de ejercitacin, para evaluar, para tareas
de produccin, para organizar el trabajo en grupo, etctera.
Se adaptan los recursos y se crean ejercicios complementarios. Se
refiere a la preparacin de materiales digitales a utilizar: guas de
trabajo, archivos o sitios web, descarga o instalacin de programas
necesarios.
Integracin de los componentes
Este paso involucra los ajustes en la planificacin en funcin de la in-

terseccin de los tres ejes anteriores. La integracin de las tic definidas
en el ltimo paso muy probablemente introduzca modificaciones en los
elementos pedaggicos y disciplinares, lo cual requerir realizar los ajustes
necesarios en la planificacin teniendo en cuenta:
Aspectos disciplinares que se ven ampliados o limitados en funcin
del recurso tic a utilizar.
Dinmica de trabajo de las actividades propuestas: qu variaciones
introduce la tecnologa (ventajas o limitaciones), modificaciones
en el rol del alumno y en el del docente (alumnos que guan a sus
compaeros en el uso de herramientas, trabajo en forma individual,
parejas o grupos).
Los criterios de evaluacin y las instancias evaluativas que se debe-
ran agregar o modificar en funcin de las competencias digitales y
las tecnologas a utilizar.
Duracin de la actividad: previendo el aprendizaje de la herramien-
ta, considerar la posibilidad de continuar la tarea en el hogar.
Ayudas o apoyos necesarios para llevar adelante la propuesta: tuto-
riales de las herramientas, consultas a expertos en la disciplina.
bloque 2
En las pginas siguientes brindamos un ejemplo para ilustrar estas ex-

plicaciones. Luego, ahondaremos en los diferentes elementos que se po-
nen en juego y proporcionaremos orientaciones para que puedan llevar a
cabo sus propios diseos didcticos.
13
3 Pensar la integracin
de las tic
Bicentenario en red: el pasado llega a Facebook
La celebracin del Bicentenario constituye una excelente oportunidad para reconstruir

los hechos de la historia y, al mismo tiempo, revalorizar la accin de sus protagonistas.
Aqu te proponemos conocerlos y trabajarlos con tus alumnos a travs de la red social:
Facebook.
[...] El contacto que comienzan a tener los chicos con personajes de la historia suele
estar mediado por los relatos oficiales sobre su actuacin en ciertos acontecimientos
y por representaciones visuales, como viejos retratos, que tienden a la construccin de
estereotipos.
Esta propuesta consiste en una actividad de simulacin, que invita a los chicos a pen-
sar a los prceres de Mayo como personas de carne y hueso en un contexto real. Algunos
[alumnos] asumirn su identidad para descubrir su manera de ver el mundo, sus ideales,
sus propsitos y el sentido de sus acciones. Otros, entablarn un dilogo con los pr-
ceres.
Una red social, como Facebook, ser el espacio que servir para tender un puente de
dos siglos.
Objetivos
Que los alumnos logren:
Conocer qu pensaban y cmo participaban de los procesos de Independencia
algunos protagonistas relevantes como Manuel Belgrano, Mariano Moreno, Cor-
nelio Saavedra, etctera.
Comprender el contexto real en el que se desarrollaron los hechos del proceso re-
volucionario, identificando ideas, motivaciones y propsitos.
Adquirir hbitos de trabajo en grupo y valorar el producto de un trabajo colaborativo.
Participar en una red social, asumiendo un rol en una estrategia de simulacin.
Que los docentes logren:

Explorar las potencialidades de las redes sociales en internet en la produccin y
publicacin de experiencias y materiales didcticos.
14
Secuencia de actividades
Paso 1. Introduccin al tema

Motivar a los chicos e introducirlos en esta propuesta a partir de conversar
sobre las serias dificultades que haba en 1810 para comunicarse. [...] Se
imaginan qu diferente habra sido la historia si Belgrano y Castelli [...]
hubiesen podido comunicarse a travs de Facebook [...]?
Paso 2. Exploracin de la informacin
Investigar el proceso histrico de 1810 prestando especial atencin a la
vida cotidiana y a las ideas que estaban en juego. El docente podr sugerir
bibliografa y sitios de internet y guiarlos para analizar la informacin.
A partir de este relevamiento se les pedir a algunos de los chicos que
elijan ser esos protagonistas de la historia. [...] El resto de los chicos se
mantendr en el papel de alumnos del siglo xxi.
Paso 3. El pasado en Facebook
A continuacin, debern abrir tantas cuentas en Facebook (u otra red so-
cial) como roles se hayan asumido: cada prcer y cada alumno tendrn su
perfil. Todos constituirn un grupo. En ese espacio, intercambiarn ideas,
imgenes, propondrn acciones, explicarn los hechos, se plantearn los
problemas de 1810 y los actuales, etctera.
Podrn abrirse conversaciones en el foro con temas especficos. [...]
Paso 4. Evaluacin del proyecto
A modo de evaluacin, se los invitar a hacer un anlisis doble. Por un lado,
se les puede pedir que, guiados por preguntas del docente, reconstruyan el
relato histrico. Luego, salindose de los roles asumidos, harn un anlisis
de la experiencia y del potencial de la participacin en redes sociales.
Tambin se puede promover una entrada diaria, ms o menos conti- Adaptado de Ippolito, M.,
nua, de nuevos documentos, noticias, mensajes, etctera, para mantener M. del C. Caeiro y P. Garca:
Bicentenario en red. El pasado
actualizado el sitio el tiempo necesario a fin de completar los objetivos de
llega a Facebook, en: Publicar
la propuesta didctica. en internet, Coleccin educ.ar,
Es importante la gua del docente para mantener vivo el inters de los CD 26. Disponible en: http://
alumnos y garantizar tanto el trabajo colaborativo como la riqueza con- coleccion.educ.ar/coleccion/
CD26/datos/bicentenario-red.
ceptual de los aportes que se hagan, de manera que la experiencia produz-
html [consultado en julio de
ca conocimiento novedoso y significativo. 2012].
bloque 3
Analiz la secuencia didctica e identific elementos que den cuenta de decisio-

nes curriculares, pedaggicas y tecnolgicas.
15
4 Herramientas para disear
secuencias didcticas
Las decisiones curriculares
+ informacin Las materias que componen el espacio de educacin para la ciudadana presentan
En las pginas 40 problemas adicionales a resolver en el momento de la toma de decisiones:
a 42 encontrarn
Si bien este manual enfoca el espacio curricular Formacin tica y Ciudadana, en
un modelo de gua
para el diseo el sistema educativo existe una diversidad de materias de ciudadana, con sus res-
de propuestas pectivos diseos curriculares, programas especiales y proyectos institucionales.
didcticas que No existe una disciplina cientfica que le d identidad a dichas materias. El docente
integran tic.
no solo debe identificar el tema a ensear y los contenidos especficos, sino que debe,
antes, decidir en qu perspectiva disciplinar va a respaldarse para abordar el tema.
Los contenidos de la educacin para la ciudadana suelen ser complejos y multi-
disciplinares y encerrar definiciones ideolgicas, filosficas y polticas, as como
distintos valores, por lo que el esfuerzo para hacer el recorte suele ser mayor.
El diseo de una propuesta didctica con tecnologas puede ser una oportunidad para
animarse a abordar aquellos temas ms complejos. Esto debido a que, justamente, los
recursos tic y la dinmica de trabajo asociada a su uso permiten construir conocimientos
con el aporte de diversas perspectivas y fuentes. Tambin es una oportunidad para llevar
al aula aquellos temas conflictivos o de actualidad que no suelen estar presentes en los
libros de texto.
Para verificar que las decisiones curriculares sean adecuadas,

recomendamos plantearse una serie de preguntas, tales como:
Es posible establecer conexiones entre el tema planteado y otros temas dentro o fuera de la
disciplina o rea de estudio, con la vida cotidiana de los estudiantes o con sus posibles intereses?
Qu recorte o enfoque prefiero elegir para que la propuesta sea significativa?
El marco conceptual desde el cual voy a definir los conceptos a ensear, es coherente o dis-
ruptivo de las nociones de sentido comn que los estudiantes tienen naturalizadas?
Los objetivos dejan en claro qu deberan aprender los estudiantes? Se refieren a lo que
queremos que aprendan los estudiantes y no a las acciones educativas que llevarn adelante?
Pueden lograrse por medio de las actividades de la propuesta, en el tiempo del que se dispo-
ne? Son significativos?
16
Las decisiones pedaggicas
Las decisiones pedaggicas tienen que ver, bsicamente, con el modo

de concretar la enseanza de los contenidos para lograr que los alumnos
alcancen los objetivos de aprendizaje. Implican tomar en cuenta una serie
de factores.
Las actividades
Antes de disear las actividades que se van a proponer a los alumnos,

es preciso definir cmo estarn secuenciadas y cmo se articularn como
parte de una estrategia didctica. Preferentemente, el orden de las activi-
dades no debe ser aleatorio sino seguir un recorrido en funcin de ir avan-
zando en el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.
Para crear actividades que resulten efectivas para desarrollar un proceso
de aprendizaje articulado y rico, se requiere tener en cuenta dos cuestiones:
a) La funcin de las actividades en la clase o en la propuesta didctica.
Introduccin Desarrollo Cierre Evaluacin
Presentar un tema. Construir, comprender o Sintetizar lo aprendido. Relevar y medir los

aplicar conceptos. aprendizajes.
Reconocer Integrar conocimientos.
conocimientos previos. Construir, aprender o Identificar los avances y
aplicar procedimientos. Compartir o comunicar obstculos en el proceso.
Establecer relaciones lo producido y/o
con la vida cotidiana. Relevar, interpretar y aprendido. Reflexionar sobre el propio
organizar informacin. proceso de aprendizaje.
Recibir
Elaborar productos que retroalimentacin. Registrar y revisar el proceso
sintetizan o integran de trabajo compartido.
aprendizajes.
b) El tipo de actividades en relacin con la capacidad cognitiva o habili-

dad que contribuyen a desarrollar en los alumnos.
Existen numerosas clasificaciones y tipologas de actividades en fun-
cin de las habilidades del pensamiento y de las capacidades cognitivas
que ponen en juego.
Por ejemplo, el Operativo Nacional de Evaluacin (one) tom en cuenta,
bloque 4
para el rea de las Ciencias Sociales, las siguientes capacidades cognitivas:

En las actividades de respuesta cerrada:
Reconocimiento de hechos: identificar datos y/o hechos en un con-
junto de informacin mediante la utilizacin de conocimientos que
el alumno posee. 17
Recomendaciones metodolgicas Reconocimiento de conceptos: identificar conceptos y principios
para la enseanza. Ciencias por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de estos o
Sociales. http://one.
viceversa.
educ.ar/sites/default/files/
recomendaciones/sociales.pdf Interpretacin / Exploracin: obtener y cruzar informacin prove-
[consultado el 23/8/2012]. niente de distintos tipos de fuentes (textos, imgenes, mapas, grfi-
cos, tablas, etctera).
Anlisis de situaciones: reconocer relaciones y/o seleccionar cursos
de accin que requieren la aplicacin de conceptos y/o principios
y/o informacin previamente adquiridos.
En las actividades abiertas o de construccin de respuesta:
Comunicacin: interpretar la informacin y expresar un procedi-
miento o resultado.
Preguntas de verificacin
Algunas preguntas tiles para verificar el diseo de las actividades podran ser:
Las actividades previstas permiten desarrollar efectivamente los objetivos de

aprendizaje planteados?
En qu momento de una secuencia se puede situar cada una de las activida-
des segn la funcin en el proceso de enseanza y aprendizaje?
Hay un hilo conductor que seala el rumbo del trabajo?
Las actividades prevn el aprendizaje de conceptos y hechos?, de mtodos
de construccin de conocimiento o capacidades cognitivas relevantes para la
disciplina?, de reflexin sobre valores y actitudes?
Las actividades, interpelan a los alumnos a desarrollar diferentes habilidades o
capacidades cognitivas? Por ejemplo, favorecen la interpretacin de diferentes
fuentes de informacin y tipologas textuales?, invitan a la resignificacin de la
informacin y a la formulacin de argumentos?, plantean la resolucin de pro-
blemas?
Invitan a los alumnos a utilizar el conocimiento y exponer lo que saben de una
forma creativa o novedosa?
Pueden realizarse en el tiempo previsto y con los recursos disponibles?
Las consignas que se van a entregar a los alumnos tienen una redaccin clara y
exhaustiva y proveen la informacin necesaria para resolver las actividades?
Miramoselelrecorrido
Miramos recorrido
Analiz las actividades de la secuencia modelo (pgina 15). Identific cul es la funcin y el tipo de cada una de las
actividades que se sugieren.
Redact las consignas que les entregaras a los alumnos si les propusieras realizar la secuencia Bicentenario en red.
18
El producto a obtener
La inclusin de tecnologas en la enseanza promueve y facilita la ela-

boracin de productos. Por ejemplo, una propuesta didctica que antes
conclua con una exposicin oral (la presentacin de lo investigado por
un grupo de alumnos) hoy puede finalizar con la preparacin de una pre-
sentacin audiovisual, con la publicacin del informe de investigacin e
inclusive con la creacin de una red social para difundir y recibir retroali-
mentacin. En la secuencia que utilizamos como modelo, por ejemplo, el
producto que se elabora es la creacin de una red social.
Definir el producto es clave porque, en gran parte de los casos, este
constituye el horizonte o el eje que ordena todas las actividades. Adems,
los productos con inclusin de tic suelen ser atractivos, motivadores y ri-
cos por su capacidad de sintetizar conocimientos y poner en juego varias
habilidades complejas de manera articulada.
Qu productos se podran elaborar?

Las posibilidades son innumerables, por ejemplo:
Hipertextos: textos escritos con aplicaciones digitales (procesado-
res de texto como Word o Writer, editores de pginas web, etc.) que
incluyen enlaces a otros textos, escritos, grficos o audiovisuales.
Galeras de imgenes (mapas, fotografas, ilustraciones, bocetos,
etc.), seleccionadas, organizadas y acompaadas de informacin
articulada en torno de un eje o tema.
Debates filmados.
Videominutos (videos que logran transmitir un mensaje condensa-
do en un minuto de duracin).
Videos stopmotion (secuencias de imgenes que dan la idea de movi-
miento).
Filmaciones de dramatizaciones, entrevistas, etctera.
Relatos de audio o video contando una historia de vida, o describien-
do un paisaje o explicando una infografa o un mapa, por ejemplo.
Relevamientos fotogrficos o en audio del entorno.
Fotohistorias, tipo fotonovelas.
Grficos con interpretacin de datos estadsticos.
bloque 4
Encuestas.
Anuncio o campaa de concientizacin o de difusin de un problema.
19
Preguntas para la verificacin
Se propone la elaboracin de una produccin por parte de los alumnos que

contempla una variedad de modos de construir y comunicar el conocimiento,
por ejemplo, produccin con registro escrito, oral, visual, multimedia, artesanal?
Se brinda la oportunidad de desarrollar el trabajo colaborativo y creativo?
El rol del docente y el de los alumnos
Una de las decisiones pedaggicas tiene que ver con considerar el papel
que docentes y alumnos tendrn en el desarrollo de las actividades. Esto
implica prever de antemano los cambios en las relaciones, los roles, la
organizacin del aula, etc. Sin duda, este es uno de los puntos que mayor
preocupacin genera en los docentes cuando se perciben en una situacin
de desventaja porque consideran que los estudiantes tienen mayor cono-
cimiento tecnolgico.
Queremos invitarlos a que, tanto cuando sus conocimientos tecnol-
gicos son abundantes como cuando no lo son, se apoyen en los conoci-
mientos que les aportan seguridad: el disciplinar y el pedaggico. Desde
ese lugar podrn generar contratos pedaggicos con los alumnos para
que cada uno aporte lo que ms sabe, proponer estrategias de trabajo
que abran puertas y permitan la exploracin de nuevas formas de trabajo,
ms horizontales y participativas, pero que, al mismo tiempo, contengan
a todos los actores involucrados.
Pensemos como ejemplo en el trabajo colaborativo, cuyos pilares son
las tareas compartidas para lograr objetivos comunes. En ese sentido es
fundamental que los alumnos conozcan, comprendan y acuerden obje-
tivos y que asuman compromisos de trabajo con sus pares y su docente.
Para ello, es importante guiar la planificacin de la actividad y proponer
momentos para evaluar su desarrollo. As, el docente asume un rol de fa-
cilitador, creando la condiciones de posibilidad para que se construyan
saberes complejos y, al mismo tiempo, monitorea activamente la validez

de esos conocimientos que se estn construyendo y llama a la reflexin
sobre la evolucin del proceso.
Preguntas para la verificacin
Es posible orientar el trabajo de los estudiantes para facilitar el aprendizaje?

Las actividades les exigen a los estudiantes un compromiso con la tarea
que van a emprender ofrecindoles espacio para la autonoma y la toma de
20 decisiones?
Pensar la evaluacin
El siguiente ejemplo de actividad-evaluacin, que form parte del one

2010,1 nos permite distinguir entre qu se est evaluando (contenidos,
capacidad cognitiva, desempeo) y cmo se est evaluando (por medio
de una actividad de respuesta nica y cerrada).
Instrumento de evaluacin Criterios de evaluacin y correccin
Si en una eleccin para Presidente de la Contenido La Constitucin Nacional. Autoridades.

Nacin, la lista que ms votos saca (lista
1) obtiene ms del 45% de estos, pero no Capacidad
llega a tener una diferencia porcentual Anlisis de situacin.
cognitiva
superior al 10% con respecto a la segunda
lista (lista 2), cul es el resultado final de
dicha eleccin? Reconocer relaciones causales y/o seleccionar cursos de
Desempeo accin en situaciones complejas y/o puntuales, respecto
a. Gana la lista 2. del ballotage.
b. Hay ballotage entre la lista 1 y la lista 2.
c. Se repite la eleccin con todas las listas.
d. Gana la lista 1. Respuesta
d.
correcta
En los procesos de integracin de tecnologas, las estrategias y los

tipos de actividades que se suelen utilizar hacen intervenir un conjunto
complejo de capacidades, habilidades y modos de construccin del co-
nocimiento. Muchas veces, se trata de actividades grupales que deben
dar oportunidad para que cada integrante ponga en marcha un proce-
so de aprendizaje individual, pero enmarcado en el trabajo colaborativo.
Cmo evaluar la diversidad y la heterogeneidad? Cmo pensar evalua-
ciones acordes con la metodologa de trabajo, es decir, con protagonismo
de los alumnos? Por otro lado, aunque estamos siguiendo un paso a
paso en las decisiones y an no hemos llegado a las tecnolgicas, ya
debemos prever que, indefectiblemente, la evaluacin deber medir otros
tipos de conocimiento asociados a las herramientas y recursos con los
que se va a trabajar, otras habilidades cognitivas y otras actitudes frente a
nuevas dinmicas de trabajo y nuevos roles. Es decir, se requiere ampliar
los criterios de evaluacin.
Como consecuencia, es preciso desarrollar estrategias e instrumentos
de evaluacin acordes con la modalidad de trabajo, y capaces de medir
bloque 4
y dar lugar al anlisis de los procesos de aprendizaje, en funcin de los

criterios que hemos fijado.
1. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad * notas

Educativa (diniece): Informe de resultados, one 2010. 21
Ideas para decidir la evaluacin
Las matrices de evaluacin o rbricas: se trata de guas o escalas

de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio
o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respec-
to de un proceso o produccin determinada.2 A continuacin,
pueden ver uno de los tems de una rbrica que forma parte de la
webquest Petrleo en debate.3
Criterio Excelente tarea Buena tarea Podra ser mejor
Anlisis y reelaboracin de Analizaron y seleccionaron Comprendieron la infor- Leyeron la informacin de

la informacin. la informacin de forma macin que leyeron, pero manera superficial, por lo que
adecuada. Presentaron la no consiguieron identificar no consiguieron identificar las
informacin con claridad con claridad los aspectos ideas y los datos fundamenta-
y contribuyeron de manera esenciales. Su presentacin les. Su presentacin fue poco
positiva a la elaboracin fue dispersa y no tuvieron clara, y sus aportes para la
del documento para la afip. muy claro qu deban elaboracin del documento,
aportar al documento escasos.
colectivo.
Starkey, Louise: Evaluating Las rbricas o matrices pueden ser presentadas desde el comienzo
learning in the 21st century: de la actividad, de modo que queden claros los objetivos a alcan-
a digital age learning matrix,
zar, teniendo en cuenta los indicadores y los criterios definidos.
Technology, Pedagogy and Education,
vol. 20, I. 1, pp. 19 39, 2011. En el marco del tpack, Louise Starkey elabor una variante en forma
En: http://dx.doi.org/10.1 de matriz que tiene como propsito guiar la planificacin de activi-
080/1475939X.2011.554021 dades y, al mismo tiempo, disear la evaluacin.
[consultado en julio de 2012].
Registrar el trabajo colaborativo: el registro de las instancias de trabajo
y la elaboracin de un producto en el que se reflejen la autorreflexin
y la metacognicin es una estrategia til para conocer los pormenores
del trabajo desarrollado por los estudiantes. Por ejemplo, se les puede
pedir a los alumnos que tomen fotografas y apuntes de los distintos
momentos y de las decisiones que van tomando, y luego recopilen el
material en un video o galera de imgenes.
Presentar el producto: en muchos casos, el producto elaborado
habla por s mismo; refleja, por ejemplo, la creatividad, la inves-
tigacin, la construccin de conocimientos, el uso provechoso de

las herramientas y los recursos, la cooperacin y buena comunica-
cin entre los integrantes del equipo de trabajo. La presentacin
del producto, relatando la experiencia y analizando el proceso es
una buena oportunidad para la evaluacin.
* notas 2. Daz Barriga, Frida: Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill, 2005.
3. Garca, Patricia y Mnica Ippolito: Petrleo en debate, Webquest para trabajar con el videojuego Perfil de
riesgo, en el marco del Programa de educacin tributaria (afip-educ.ar) en: http://www.educ.ar/sitios/
22 educar/recursos/detalle/ver/visualizarRecurso?rec_id=90251 [consultado en julio de 2012].
Las decisiones tecnolgicas
Como hemos planteado desde el comienzo, el eje de nuestro modelo

metodolgico de integracin de tecnologas es considerarlas herramientas
y recursos capaces de enriquecer la enseanza de determinados conteni-
dos. Por eso, en el momento de tomar las decisiones tecnolgicas es indis-
pensable haber identificado nuestras necesidades pedaggicas y curricu-
lares. Es decir, qu necesidad en la enseanza de un contenido se puede
resolver mediante las tecnologas?
Entonces, recin cuando hemos identificado la necesidad, llega el mo-
mento de la seleccin de las herramientas y recursos tecnolgicos. Y a partir
de ella vendr otro momento clave: definir cmo utilizarlos.
Seleccionar qu?
Para ensear contenidos de Formacin tica y Ciudadana podemos va-

lernos de una gran cantidad de aplicaciones y dispositivos bastante cono-
cidos: cmaras web y/o fotogrficas, grabadores de audio, procesadores
de texto (Word o Writer), editores de presentaciones (PowerPoint), soft-
ware para hacer edicin sencilla de fotografa y filmar videos (Webcam
Companion), editores de video (Windows Movie Maker), redes sociales
(Facebook) son algunos ejemplos. En gran parte de los casos, estos dispo-
sitivos y aplicaciones invitan a usarlos de manera bastante intuitiva, por lo
menos en sus funcionalidades bsicas. Adems, existen tutoriales y manua-
les que ofrecen ayuda sencilla y accesible.
Qu necesitamos saber antes de elegir una tecnologa para una propuesta didctica?
Lo fundamental es saber para qu sirve una aplicacin y conocer su funcionalidad bsica. Cuando planifi-
camos no debe ocurrir ninguna de estas dos cosas:
Que elijamos una aplicacin o programa sin tener conocimiento de su utilidad y su funcio-
namiento bsico. Si este es el caso, no estamos en condiciones de saber si realmente es capaz
de atender la necesidad pedaggica planteada ni tampoco podremos determinar el modo de
utilizarla en la secuencia de actividades que estamos diseando.
Que descartemos un programa que consideramos til porque no lo manejamos con absoluta
fluidez. Podemos subsanar esta falencia con la bsqueda de ayudas (tutoriales, asesoramiento
bloque 4
del docente de informtica o de algn alumno experto) e incorporando en la propuesta

didctica actividades destinadas a aprender a operar el programa y previendo tiempo para ello.
23
5 Recursos sugeridos
para el diseo de
actividades
Tipologas de actividades y recursos
y/o programas tic4
GRUPO I. RECONOCIMIENTO Y RELEVAMIENTO DE DATOS
Tipo de actividad Breve descripcin Posibles recursos o programas
Los alumnos observan imgenes, demostraciones, presenta- Videos. Infografas. Mapoteca.

ciones, videos, animaciones, infografas, mapas, experiencias Cronos o Timeline. Google Earth.
1. Observacin
fsicas, etctera, de modo de localizar, e identificar un dato, Camstudio / Wink. Irfanview.
hecho o concepto.
Audacity. Podcasts.
Entrevistas de Canal Encuentro
Los alumnos escuchan activamente un discurso, relato oral,
2. Escucha de (ciclo Pequeos Universos, Chango
entrevista, msica, para localizar e identificar un dato, un
audio Spasiuk / ciclo Pueblos Originarios,
hecho o un concepto.
relatos de Cuentos del Silln
Pakapaka).
E-books /
3. Reunin y
Los alumnos buscan, revisan, localizan y seleccionan informa- Biblioteca virtual educ.ar
consulta de
cin pertinente y precisa en un texto con un fin determinado. Babiloo / Diccionarios
informacin
Foxit reader. Sitios web / httrack.
4. Realizacin y
Los alumnos desarrollan una serie de preguntas para realizar Audacity. Herramientas de audio
conduccin de
una entrevista y la conducen. y video.
entrevistas
Herramientas de audio y video

5. Formulacin de Los alumnos formulan preguntas de investigacin, en relacin Biblioteca virtual. Software de
preguntas con un texto. texto a audio. Audacity / Cheese
Word / Writer.
* notas 4. Esta tipologa est adaptada de harris, Judy y Mark hofer: Instructional planning activity types as vehicles
for curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research Highlights in Technology and Teacher
Education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, va, Society for Information Technology in Teacher Education (site),
2009, y las tipologas de actividades disponibles en http://activitytypes.wmwikis.net/HOME [consultado
el 20/7/2012]. Adaptacin a cargo de Magdalena Garzn, Cecilia Magadn y Mnica Ippolito en el marco de
24 la capacitacin docente de Conectar Igualdad que lleva adelante Educar S. E.
Los alumnos registran datos, hechos, conceptos, dudas o
6. Toma de CmapTools. Videos. Infografas.
impresiones que obtienen de la exposicin del docente, durante
apuntes / Registro Banco de imgenes. Podcasts.
la proyeccin de un video, la visualizacin de una imagen, info-
de datos Word / Writer.
grafa, etctera.
Los alumnos identifican y relevan formas de expresin (voca-

7. Exploracin Videos de educ.ar
bulario, gramtica, usos y variedades lingsticas) en diferentes
del lenguaje (Lectos / Variedades del espaol).
contextos comunicativos.
8. Recoleccin de Los alumnos recolectan datos que obtienen de diferentes fuen- Cmara fotogrfica. Webcam.
datos y muestras tes o muestras del entorno Telfono celular. Bases de datos.
Scilab (calculadora grfica)

Excel / Calc. Manipuladores
virtuales (Biblioteca Nacional de
Los alumnos examinan un conjunto de datos o hechos, o una Manipuladores Virtuales http://
9. Reconocimiento
serie numrica o geomtrica que se les presenta, observan las nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
de un patrn
relaciones y reconocen el patrn o matriz. http://phet.colorado.edu/
http://recursostic.educacion.
es/gauss/web/
[consultados el 23/8/2012].
GRUPO II. ANLISIS, INTERPRETACIN Y EVALUACIN
CmapTools. Cronos o Timeline

Los alumnos organizan, jerarquizan o categorizan datos o Excel / Calc. Word / Writer
1. Clasificacin
informacin. Nube de etiquetas (software off
line).
Los alumnos comparan hallazgos con predicciones, hip- Videos educ.ar. Infografas
2. Comparacin y
tesis, conceptos, ideas previas, diferentes puntos de vista, Excel / Calc. Word / Writer
contrastacin
mltiples perspectivas, hechos y procesos, argumentos. CmapTools.
3. Desarrollo de
Videos / Infografas. Word / Writer
predicciones, Los alumnos identifican y establecen relaciones entre variables,
CmapTools. Audacity / Grabadora
hiptesis, realizan proyecciones y plantean preguntas y problemas.
de sonidos. Camstudio / Wink.
preguntas
Los alumnos analizan y procesan informacin proveniente de

4. Escucha y Audacity. Herramientas de audio
discursos, entrevistas, relatos orales, imgenes, videos, infogra-
visionado activo y video.
fas, mapas, etctera.
Audacity. Podcasts. Entrevistas de

5. Esquematiza- Canal Encuentro (ciclo Pequeos
cin / Mapeo de Los alumnos crean redes, agrupamientos, mapas semnticos. Universos, Chango Spasiuk / ciclo
conceptos Pueblos Originarios, relatos de
Cuentos del Silln Pakapaka).
bloque 5
CmapTools. Nube de etiquetas

6. Estimacin / Los alumnos anticipan valores y realizan operaciones matemti-
Impress / PowerPoint.
clculo cas con ellos.
25
Los alumnos interpretan y resuelven consignas, pruebas y / o
7. Evaluacin / Wikipedia. Sitios web / httrack
exmenes para reflexionar sobre su propio aprendizaje indivi-
crtica Diccionario (Babiloo).
dual o grupal.
8. Interpretacin Videos. Infografas. Mapas

Los alumnos asignan significados a datos, representaciones
de datos, hechos y Sitios web / httrack. Word / Writer
(tablas, grficos, mapas) o fenmenos de la vida real.
representaciones
Los alumnos aplican teoras, fuentes, puntos de vista para inter- Word / Writer. Calculadoras.
9. Aplicacin
pretar informacin, hechos, etctera. Wikipedia.
Los alumnos realizan lectura: dirigida / guiada, silenciosa, Wikipedia. Sitios web / httrack
10. Lectura crtica independiente; relecturas para interpretar crticamente un Diccionario (Babiloo). Biblioteca
contenido. digital educ.ar
Word / Writer (correctores

Los alumnos analizan, comparan y reflexionan acerca de los
11. Reflexin sobre ortogrficos). Diccionarios
usos de formas de expresin (vocabulario, gramtica, variedades
el lenguaje Audacity / Grabadora de sonidos
lingsticas) en diferentes contextos comunicativos.
Windows Movie Maker / Cheese.
Word / Writer. Impress /

Los alumnos reformulan definiciones, explicaciones y formu-
12. Reformulacin PowerPoint. Audacity / Grabadora
laciones cambiando el soporte, las formas de expresin y/o el
de ideas y conceptos de sonidos. Windows Movie
punto de vista.
Maker / Cheese.
Word / Writer (correctores

Los alumnos identifican ideas, hechos y datos principales y
13. Resumen y ortogrficos).
elaboran resmenes y sntesis (de la informacin contenida en
sntesis Impress / PowerPoint
un texto, de un proceso, de un fenmeno observado).
Windows Movie Maker / Cheese.
GRUPO III. COMUNICACIN ESCRITA
Los alumnos elaboran un plan de escritura, eligen el formato Word / Writer. CmapTools
1. Planificacin de
y gnero de sus escritos en funcin del propsito y redactan Biblioteca digital educ.ar
un escrito
un esquema o borrador del texto.
Word / Writer. TBO. HagaQu

2. Secuenciacin y Los alumnos elaboran storyboards, guiones, ndices, esque-
CmapTools.
esquematizacin mas, redes y mapas para comunicar informacin.
Word / Writer. Gimp / Paint

3. Escritura de Los alumnos describen personas, lugares, objetos o eventos
TBO / HagaQu. Windows Movie
textos descriptivos en detalle.
Maker / Cheese.
Word / Writer . Gimp / Paint

4. Escritura de Los alumnos dan informacin o transmiten una idea a otra
CamStudio / Wink. Impress/
textos expositivos persona.
PowerPoint. Wikipedia
Word / Writer. Gimp / Paint.

5. Escritura de Los alumnos narran un relato desde un punto de vista
textos narrativos particular.
Maker / Cheese.

6. Desarrollo de A partir del ensamble de documentos los alumnos utilizan
un relato / caso o fuentes de informacin primarias y secundarias para
Maker / Cheese. Audacity.
narracin histrica desarrollar un relato, un caso o una narracin histrica.
26
Word / Writer. tbo / HagaQu
7. Escritura
Los alumnos presentan un caso en favor o en contra de una Windows Movie Maker / Cheese
de textos
posicin personal. Cuadernia.
argumentativos

8. Escritura
Los alumnos dan instrucciones o presentan directivas para tbo/ HagaQu. Windows Movie
de textos
realizar un objeto o completar una tarea. Maker / Cheese. Impress /
procedimentales
PowerPoint. Cuadernia.

9. Escritura de Los alumnos expresan conciencia imaginativa usando tbo / HagaQu. Windows Movie
textos poticos repeticin, mtrica y/o ritmo. Maker / Cheese. Audacity
IrfanView. Cuadernia
Los alumnos componen oraciones a partir de una consigna,

Word / Writer. Diccionarios
10. Juegos realizan cambios de cdigo (oral-escrito / escrito-oral) y de
(Babiloo). Cheese / WebCam
y ejercicios variedades (dialectos, cronolectos, sociolectos), completan y
Companion. Audacity.
lingsticos corrigen la puntuacin, la ortografa, las formas de expresin
en un escrito, etctera.
Los alumnos escriben guiones de radio, televisin, Word / Writer. tbo / HagaQu
11. Escritura de
teatro, cine, historietas, en los que ellos o los personajes Windows Movie Maker / Cheese
textos dialogales
comuniquen ideas y las intercambien. Audacity.
Word / Writer. Windows Movie

12. Debate y Los alumnos elaboran e intercambian argumentos u
Maker / Cheese. Audacity
comentario opiniones que responden a distintos puntos de vista.
Foro. Blog.
GRUPO IV. COMUNICACIN AUDIOVISUAL
Los alumnos elaboran un plan de trabajo, definen los

1. Planificacin Word / Writer. CmapTools.
elementos necesarios, eligen el formato y gnero para sus
de producciones Biblioteca digital educ.ar
producciones en funcin del propsito y redactan un guion
audiovisuales
con las indicaciones necesarias para desarrollarlas.
Los alumnos interrogan (cara a cara, por telfono o va co- Audacity. Windows Movie Maker
2. Entrevista y/o
rreo electrnico) a alguien sobre un tema elegido. Puede ser cmara digital. Herramientas de
debate
grabado digitalmente y compartido. audio
3. Construccin de Desarrollar representacin de un modelo mental (escrito o digi- CmapTools. CamStudio / Wink
un modelo tal), referido a un concepto o proceso tratado en el curso. Word / Writer. Paint / Gimp.
4. Creacin de
Los alumnos etiquetan mapas o producen sus propios mapas PowerPoint. Google Earth.
un mapa, mapa
impresos o digitales; secuencian eventos en una lnea de tiempo Irfanview. Gimp / Paint.
ilustrado, ilustracin
impresa o electrnica, o a travs de una pgina web o presenta- Mapoteca educ.ar
mural, lnea de
cin multimedial.
tiempo, grficos
bloque 5
5. Creacin de Scribus. Cuadernia. PowerPoint /

Los alumnos sintetizan informacin del curso en forma de un
un peridico / un Impress. Windows Movie Maker
peridico, impreso o electrnico.
diario / una revista Wikis. Blogs. Sitios web.
27
6. Creacin de un Utilizando alguna combinacin de imgenes fijas, video, Gimp / Paint. Impress /
video, una pelcula, msica y narracin, los alumnos producen sus propias PowerPoint. Windows Movie
una historieta pelculas. Maker. Cheese.
Impress / Power Point. Podcasts /

7. Exposicin El alumno desarrolla una clase sobre un concepto particular,
Texto a audio. Cheese / Windows
en clase estrategia o problema.
Movie Maker. Irfanview.
8. Descripcin Camstudio / Wink. Geogebra.

El alumno produce una explicacin matemtica de su objeto
matemtica de un Dr. Geo. Graphmatica. Cmap
o concepto.
objeto o concepto Tools.
9. Dibujo / Gimp / Paint. Irfanview.

Los alumnos se expresan a travs de imgenes, collages,
Creacin de Impress / PowerPoint.
pinturas, animaciones, etctera.
imgenes
10. Planificacin Impress / PowerPoint. CamStudio

y/o desarrollo de Los alumnos sintetizan elementos claves de un tema en una / Wink. Cheese / Windows Movie
una exhibicin / exhibicin / muestra fsica o virtual. Maker. Audacity. Wiki.
muestra
Impress / PowerPoint.
11. Interpretacin Los alumnos comparten lo que han comprendido, en forma Herramientas de video y audio.
en vivo o grabada oral o multimedial, sincrnica o asincrnicamente. Cheese / Windows Movie Maker.
Audacity. Wiki.
GRUPO V. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. Comprender Los alumnos intentan comprender el contexto de un proble- Wikipedia. Sitios web / httrack.
o definir un ma dado o de definir las caractersticas matemticas de un Diccionario (Babiloo). Biblioteca
problema problema. digital educ.ar. CmapTools.
2. Desarrollar Los alumnos crean, fsica o digitalmente, modelos para de- Gimp / Paint. Impress /
o construir un mostrar conocimiento del contenido, conducir experimentos, PowerPoint. Scratch / Squeak.
modelo etctera. Modellus.
3. Desarrollar
predicciones, Word / Writer. CamStudio / Wink.

Los alumnos desarrollan y reflexionan sobre predicciones y selec-
hiptesis, Gimp / Paint. Wiki.
cionan hiptesis pertinentes, preguntas testeables y variables.
preguntas,
variables
CmapTools.
4. Desarrollar un Los alumnos desarrollan un argumento matemtico relacionado
Impress / PowerPoint. Windows
argumento con las razones por las cuales piensan que algo es verdad.
Movie Maker. Gimp.
5. Desarrollar un Los alumnos plantean un problema que ilustra algn Word / Writer. Wikipedia.
problema concepto matemtico, relacin o pregunta de investigacin. Sitios web / httrack.
28
6. Elegir una Los alumnos revisan o seleccionan una estrategia relacionada Sitios web / httrack. GeoGebra.
estrategia con la Matemtica, para un contexto particular o aplicacin. Graphmatica.
Los alumnos emplean estrategias basadas en computadora Excel / Calc. Calculadoras Khi3
7. Hacer clculos
usando procesamiento numrico o simblico. Geogebra. Graphmatica.
8. Involucrarse Villa Girondo. Perfil de Riesgo.

Los alumnos se involucran en experiencias digitales o no
en un juego de Humanos Recursos. Urgente
digitales que reflejan la complejidad del mundo real.
simulacin mensaje. El Mercosur. Dilemas.
9. Plantear una Los alumnos planten una conjetura, usando, por ejemplo, Geogebra. Dr. Geo. Graphmtica
conjetura software dinmico para mostrar relaciones.
Los alumnos implementan una estrategia o tcnica

CubeTest. Jos (ajedrez).
10. Resolver un matemtica dentro del contexto de resolucin de un enigma
Geogebra. Dr. Geo. Graphmtica.
enigma atractivo, que puede ser facilitado o planteado a travs de
Modellus.
tecnologa.
Dnde encontramos los programas

y las aplicaciones?
Las netbooks de Conectar Igualdad traen instalados muchos pro-

gramas, y el resto de las computadoras tambin. Se puede explorar
y acceder a ellos desde el men de Inicio
En el Escritorio del docente, desde el men Programas y software
educativo se pueden descargar los instaladores (archivos ejecuta-
bles que una vez descargados y guardados se ejecutan e instalan los
programas en una computadora) y tutoriales de varios programas.
Recomendamos:
Google Earth.
Los juegos El futuro de Villa Girondo, Perfil de Riesgo, El Mercosur: aportes para la solucin de
controversias y Dilemas (en Ciencias Sociales) y Humanos Recursos (en Juegos de ingenio).
En Multimedia: Webcam Companion, Movie Maker y Audacity (que ya estn instaladas en las
netbooks), KoyoteFreeScreentoVideo (herramienta de screencast), Murales interactivos (permite
crear un mural en una escena urbana; funciona on line).
bloque 5
En Generales: Gantt Project (para organizar los recursos y el cronograma en un proyecto), Exe
Learning (para crear materiales de clase: actividades, evaluaciones, lecciones, wikis), Cmap
Tools (para hacer mapas conceptuales).
29
http://www. Desde el men Cursos se accede a cursos y tutoriales para aprender a
escritoriodocentes.educ.ar utilizar numerosos programas de uso general (ofimtica) y para aprender
http://www.educ.ar/sitios/
ms sobre estrategias y tcnicas de produccin de materiales audiovisuales.
educar/Inicio/buscar
http://especiales.educ.ar/ En el portal educ.ar, seccin Docentes / Recursos educ.ar / Software.
herramientas-para-el-aula Adems de las aplicaciones mencionadas en el punto anterior, pue-
http://www.httrack.com/ den encontrar: Jclic (aplicacin para generar distintos tipos de ac-
http://atube-catcher.softonic.
tividades), Cronos (para crear lneas de tiempo) y Mozilla Firefox y
com/
http://www.gapminder.org/ Google Chrome (navegadores de internet).
Desde el portal tambin se accede al sitio Herramientas para el
aula, un especial con orientaciones para trabajar con herramientas
de dos tipos:
Herramientas-programas (programas que estn instalados en las
netbooks o que se pueden descargar en forma gratuita de internet).
Herramientas 2.0: para publicar y trabajar on line.
En la Web existen sitios desde donde descargar programas de soft-
ware libre y gratuito. Recomendamos: Httrack, aplicativo para
descargar sitios de internet, A tube catcher, para descargar videos
Youtube (adems, permite seleccionar el formato de salida y, op-
tando por mp3, descargar solo el audio de un video) y Gapmin-
der, un visualizador de datos estadsticos del mundo, tomados de
fuentes como el Banco Mundial, Naciones Unidas y las instituciones
oficiales de estadstica de cada Estado.
Trabajar con recursos tic en escenarios off line

El portal educ.ar y otros sitios del Ministerio de Educacin de la Nacin ponen a disposicin
abundante material de calidad, producido o seleccionado y clasificado para que sea fcilmente
accesible para docentes y estudiantes. Todo el material puede descargarse o guardarse para luego
ser utilizado off line, es decir, sin conexin a internet.
Cmo disponer del material sin conexin a internet:

a) Descarg los recursos y guardalos en el disco de la computadora, en un pendrive u otro dispositivo de
almacenamiento para luego transferirlo a los alumnos.
b) Arm carpetas con algn criterio de clasificacin de los recursos (por proyecto, por tipo de recursos, por curso, por
tema). De ese modo, los tendrs organizados y a mano para otras oportunidades.
c) Compart los recursos con tus colegas. Una buena alternativa es armar un repositorio en el servidor escolar en
carpetas compartidas.
30
Recursos tic
El escritorio del docente y el del alumno
Ofrecen una seleccin de materiales: videos y animaciones, juegos y

libros digitales. Tambin se puede acceder a los escritorios por internet.
El portal educ.ar
En el portal educ.ar, los recursos se encuentran en la seccin Docentes,
men Recursos.
Los recursos se buscan y seleccionan de dos maneras:
Ingresando en la ventana de bsqueda.
Utilizando los filtros (tipo de recurso y nivel educativo y disciplina).
Otra opcin es buscar y seleccionar recursos desde la opcin Recursos
Conectar Igualdad. Aqu se puede, adems, filtrar por nivel, disciplina y
tipo de recurso o navegar por coleccin. Destacamos las siguientes:
La coleccin de videos + informacin

Se pueden buscar por categoras (disciplinas, documentales, etc.) y sub- Muchos de los videos que
se descargan del portal
categoras (Educacin sexual, Eduacin vial, Comunidad, por ejemplo).
educ.ar tienen el formato
Una vez seleccionado, se puede descargar, publicar en un blog o com- flash (reconocibles por su
partir en una red social. extensin .flv ). No todos
los programas de visionado de
videos leen este formato. Por
eso, para verlos es importante
asegurarse tener instalado un
programa compatible. Las
netbooks de Conectar Igualdad
tienen cargado el vlc portable.
Solo se requiere seleccionar ese
programa como predeterminado
para ese tipo de aplicaciones.
bloque 5
31
La coleccin de imgenes
Contiene fotografas organizadas en distintas categoras y pinturas en
la coleccin Arte. No hay una herramienta de descarga de las imgenes,
por lo cual la manera de bajarlas es utilizando la opcin Guardar ima-
gen como que se despliega al presionar el botn secundario sobre la
imagen correspondiente.
La mapoteca
La mapoteca est compuesta por mapas de la Argentina, de cada pro-
vincia y de la Ciudad de Buenos aires, de diferente tipo; los polticos y
fsicos, vienen en versin mapa mudo para poder trabajar sobre ellos.
Todos los mapas se pueden descargar en formato pdf.
Los recursos audiovisuales de Conectate
Conectate es un portal que ofrece materiales audiovisuales para ver

en lnea y descargar en diferentes calidades. Incluye diversas propuestas,
como programas de televisin, clips temticos, documentales, docuficcio-
nes, producciones para chicos, jvenes y adultos y recursos para trabajar
en el aula y en otros mbitos educativos.
El portal concentra las producciones audiovisuales de educ.ar, de las se-
ales televisivas Encuentro y Pakapaka y del programa Conectar Igualdad.
Recomendamos
Los captulos de las series:
Mejor hablar de ciertas cosas
Conectad@s
Filosofa aqu y ahora
Historia de un pas: siglo xx
Historia de los partidos polticos
Pueblos originarios
25 aos de todos
Retrato de un genocidio
sos Mediadores
xix: los proyectos de Nacin
Marcianos: cronologa de la deuda externa
En el medio del poder
32
Argentina virtual / educ.ar
Argentina virtual permite acceder virtualmente a diez edificios signifi- http://www.

cativos de nuestro patrimonio histrico y cultural. escritoriodocentes.educ.ar/
Se organiza en torno a tres ejes temticos, diferenciados por colores: http://escritorioalumnos.
educ.ar/
http://www.educ.ar/sitios/
1. Tres poderes del sistema democrtico: Poder Ejecutivo (Casa Rosada);
educar/docentes/inicio/index
Poder Legislativo (Congreso de la Nacin) y Poder Judicial (Corte Su- http://mapoteca.educ.ar/
prema). http://conectate.gob.ar
http://www.argentinavirtual.
2. Edificios histricos relevantes en la constitucin de la Repblica: Ca- educ.ar/
bildo Nacional; Casa Histrica de Tucumn y Convento de San Fran-
cisco; Manzana jesutica en Crdoba y Museo Histrico Provincial de
Santa Fe.
3. Patrimonio de museos nacionales y provinciales: Museo Nacional de

Bellas Artes, Museo de Arte Contemporneo de Rosario, Museo de
Arqueologa de Alta Montaa (Salta), Museo de La Plata.
Hasta el momento, Argentina Virtual solo est disponible on line.
bloque 5
33
6 Ocho temas para pensar
propuestas didcticas con tic
A continuacin, les presentamos ocho temas extrados de los nap (Ncleos de Apren-
dizaje Prioritario) de Formacin tica y Ciudadana para secundaria (1. a 3.er ao) con
los que ustedes podran disear sus propuestas didcticas utilizando la Gua modelo de
diseos de actividades con tic. Cada tema va acompaado de:
Contenidos nap.
Una capacidad cognitiva para orientar el tipo de actividad (ver Tipologas de acti-
vidades en pginas 24 a 29).
Algunos recursos disponibles en el repositorio de educ.ar y / o en las colecciones
de recursos de Conectar Igualdad o que se pueden descargar de internet.
Herramientas y/o dispositivos que podran utilizarse en el desarrollo de las activi-
dades que ustedes van a disear.
1. Adolescencia e identidad
Contenidos nap: La indagacin acerca de las diferentes formas en que las manifestaciones
y prcticas adolescentes y juveniles generan identidades. El conocimiento y la reflexin
crtica acerca de los estereotipos corporales y estticos presentes en los medios de comu-
nicacin, en la publicidad y en las representaciones artsticas. La toma de conciencia de
cmo operan estos estereotipos en la construccin de las identidades de los jvenes, de
sus consecuencias en la salud y de cmo dan lugar a prcticas discriminatorias. La com-
prensin del derecho a la identidad como uno de los derechos humanos fundamentales
atendiendo a la especificidad que su construccin tuvo en nuestro pas.
Capacidad cognitiva: reconocimiento y relevamiento de datos.
recursos sugeridos
Video Relaciones entre pares, en Coleccin de videos de Recursos Conectar Igualdad.

http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Educacion_sexual/Relaciones_entre_pares [consultado el 23/8/2012].
Micro Voces: derechos, identidad, nombre, de Canal Encuentro. http://www.youtube.com/watch?v=CfloyTmGHFI
[consultado el 23/8/2012].
Serie en Conectate: http://www.conectate.gob.ar/>Encuentro>Mejor hablar de ciertas cosas>Adolescencia:poca de
cambios. [consultado el 23/8/2012].
Pintura Juanito Laguna remontando su barrilete, de Antonio Berni, coleccin Arte argentino, de Recursos Conectar
Igualdad. http://arteargentino.educ.ar/node/80 [consultado el 23/8/2012].
Video Inters adolescente. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=PTUGIYad5m4 [consultado el 23/8/2012] .
Video Identidad. Cap. 21 de Aprender a vivir juntos, en Recursos educ.ar.
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=103533 [consultado el 23/8/2012].
Programas y/o dispositivos:

34 Word - WebCam - Cmara fotogrfica - Grabadora de audio / Audacity - Photostory
2. Estereotipos y discriminacin
Contenidos nap: La identificacin, mediante la indagacin de las diversas

formas de prejuicio, maltrato o discriminacin en la dimensin sociohis-
trica de los diferentes casos. El anlisis acerca de las representaciones
sociales sobre los estereotipos corporales y estticos y su incidencia en la
construccin de identidades juveniles.
Capacidad cognitiva: resolucin de problemas.
recursos sugeridos
Video Mscaras, de Un minuto x mis derechos. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=qQJrs3Z10GM

Video Gnero y equidad, de Educacin sexual integral, en Coleccin de videos de recursos de Conectar Igualdad.
http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Educacion_sexual/Genero_y_equidad [consultado el 23/8/2012].
Recursos visuales Cabecitas negras, de Daniel Ontiveros y Sin ttulo, Proyecto B, de Anank Asseff; en Arte y
derechos humanos de la Coleccin Arte argentino, en Recursos Conectar Igualdad.
http://arteargentino.educ.ar/node/109 [consultado el 23/8/2012].
http://arteargentino.educ.ar/node/95 [consultado el 23/8/2012].

Paint / Gimp - Photostory - Cmap - Word - Movie Maker - PowerPoint
3. Diversidad cultural e integracin social
Contenidos nap: La comprensin de la diversidad como derecho de las per-

sonas y los grupos al ejercicio de su propia identidad cultural para el reco-
nocimiento mutuo. La comprensin de las interrelaciones entre diversidad so-
ciocultural y desigualdad social y econmica, identificando representaciones
hegemnicas de gnero, de orientacin sexual, de nacionalidad, tnicas, reli-
giosas, ideolgicas y generacionales presentes en la Argentina y Latinoamrica.
Capacidad cognitiva: comunicacin audiovisual.
recursos sugeridos
Captulos de la serie Pueblos originarios, de Canal Encuentro: Mbya guaranes III: Jurua kuery, los blancos
Anikenk - tehuelches: Los dueos del viento; Qom - tobas III: Tierra y libertad; Mapuches I: La fuerza de la
tierra; Atacamas II: La reconstruccin; Diaguitas I: La lucha por la tierra; Guaranes I: Iwi (la tierra) Wich:
Nuestras tierras. Todos se pueden descargar de Conectate: http://conectate.gob.ar http://conectate.gob.ar/
[consultados el 23/8/2012].
Video Agencia de noticias para organizaciones sociales, en Documentales de la Coleccin de videos de recursos de
Conectar Igualdad. Disponible en:
bloque 6
http://videos.educ.ar/play/Documental/_Comunidad/Agencia_de_noticias_para_organizaciones_sociales

Grabadora de audio - Audacity - WebCam - Word - Scribus
35
4. La educacin sexual integral como un derecho
+ informacin
Para este tema, sugerimos tener Contenidos nap: La comprensin de la sexualidad humana a partir de su
especialmente en cuenta los
vnculo con la afectividad y los diferentes sistemas de valores y creencias:
lineamientos curriculares para
la Educacin Sexual Integral. el encuentro con otros/as, la pareja, el amor como apertura al otro y/o a
Disponible en: http://www. la otra, el cuidado mutuo en las relaciones afectivas. El reconocimiento de
me.gov.ar/consejo/resoluciones/ las diferentes dimensiones de la sexualidad, abordando aspectos de una
res08/45-08-anexo.pdf educacin sexual integral.
Capacidad cognitiva: comunicacin audiovisual.
recursos sugeridos
Micros de Educacin sexual (13 captulos), en el portal Conectate: http://www.conectate.gob.ar/>Micros>Educacin

sexual [consultado el 23/8/2012].
Captulo Educacin sexual, de la serie Mejor hablar de ciertas cosas, en el portal Conectate: http://www.conecta-
te.gob.ar/>Encuentro>Mejor hablar de ciertas cosas>Educacin sexual [consultado el 23/8/2012].
Videos Concurso Conectar Igualdad 2011 La bella y la bestia. Producido por alumnas de 3. Polimodal E. E. Media
N. 1 San A. de Areco.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=wJUAHkaFvc4 [consultado el 23/8/2012].

Grabadora de audio - Audacity - WebCam - Word - Scribus
36
5. Dictaduras y violacin de los derechos humanos
Contenidos nap: La comprensin de la construccin sociohistrica y va-

lidacin tica de los Derechos Humanos generada a partir de aconteci-
mientos como el Holocausto y el terrorismo de Estado en nuestro pas.
La reflexin sobre la dignidad humana desde el concepto de Derechos
Humanos frente a la tortura, la desaparicin forzada, la usurpacin o
cambio de identidad y la censura cultural, en distintos contextos.
Capacidad cognitiva: comunicacin escrita.
recursos sugeridos
Documentos histricos: Proclama de las Fuerzas Armadas justificando el golpe de Estado, Primera solicitada de
madres y esposas de desaparecidos y Carta abierta de Rodolfo Walsh a la Junta militar en 1977, al cumplirse un
ao del golpe de Estado de 1976. Disponibles en Archivos histricos, de la Biblioteca educ.ar: http://
bibliotecaescolar.educ.ar/indice [consultado el 23/8/2012].
Infografa: El Cordobazo, en Recursos educ.ar.
Historieta Los Valencia, en colecciones de Recursos Conectar Igualdad.
http://historiavalencia.educ.ar/ [consultado el 23/8/2012].
Imgenes La ltima dictadura en los medios, en Recursos educ.ar: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=85005
Video Golpe militar y terrorismo de Estado (1976), en Recursos educ.ar: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_
id=40445 [consultado el 23/8/2012].
Video La educacin en la ltima dictadura: Disciplinamiento y represin, en Recursos educ.ar: http://www.educ.
ar/recursos/ver?rec_id=40444 [consultado el 23/8/2012].

Word - Foxit reader - Cmap - Scribus - Wordpress
bloque 6
37
6. La soberana argentina en el Atlntico sur
Contenidos nap: La discusin argumentativa sobre la validez de la guerra,

los fundamentos posibles de la defensa armada de una causa colectiva en
distintos contextos. El anlisis del caso Malvinas en el escenario del terro-
rismo de Estado. El conocimiento de los fundamentos de la reivindicacin
de la soberana argentina plena (territorial, poltica, cultural, alimentaria,
entre otras) en el marco de los Derechos Humanos y conforme a los prin-
cipios del derecho internacional.
Capacidad cognitiva: interpretacin, anlisis y evaluacin.
recursos sugeridos
Documentos histricos: Mensaje del general Leopoldo Fortunato Galtieri del 2 de abril de 1982. En Biblioteca escolar
educ.ar. http://bibliotecaescolar.educ.ar/indice [consultado el 23/8/2012].
Minisitio Malvinas: soberana y memoria (lnea de tiempo interactiva; se ve on line): http://www.tvpublica.com.ar/
malvinas/ [consultado el 23/8/2012].
Imgenes: La guerra de Malvinas en los medios. En Recursos educ.ar: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=85042
Libro: Pensar Malvinas: Educacin y memoria. En Recursos educ.ar:
Efemrides II | Especial 2 de Abril, de la serie Historia de un pas, Argentina siglo xx de Canal Encuentro. En portal
Conectate: http://www.conectate.gob.ar/>Encuentro>Especiales Historia de un pas Argentina siglo XX. Efemrides> 2
de abril [consultado el 23/8/2012].

WordFoxit reader - Paint / Gimp - Photostory - Windows Movie Maker - Cronos - Herramienta de captura de pantalla
(botn Imprimir pantalla en el teclado de la pc o netbook).
7. Las elecciones y la democracia
Contenidos nap: El conocimiento de las caractersticas del Estado argenti-

no: representativo, republicano y federal. El conocimiento de las formas de
eleccin de autoridades nacionales, provinciales y municipales.
Capacidad cognitiva: interpretacin, anlisis y evaluacin.
recursos sugeridos
Serie animada Elegir, nuestros representantes. Qu es votar. En portal Conectate: http://www.conectate.gob.

ar/>Encuentro>Micros>Elegir, nuestros representantes>Qu es votar [consultado 23/8/12]
Serie Elecciones, el oficio de ser ciudadanos (8 captulos). En portal Conectate: http://www.conectate.gob.ar/>Encuen
tro>Series>Elecciones, el oficio de ser ciudadanos [consultado el 23/8/2012].
Captulo El poder del pueblo (democracia), de la serie En el medio del poder. En portal Conectate: http://www.
conectate.gob.ar/>Encuentro>Series>En el medio del poder [consultado el 23/8/2012].
Imgenes: Elecciones en la historia, en coleccin Galera de imgenes de Recursos Conectar Igualdad: http://galerias.
educ.ar/v/elecciones_en_la_historia/ [consultado el 23/8/2012].
Juego: trivia Elecciones argentinas. En Recursos educ.ar: http://juegos.educ.ar/formacion-etica-y-ciudadana/245-
elecciones-trivia.html [consultado el 23/8/2012].

38
recursos sugeridos

Word - Foxit reader - Paint / Gimp - Photostory - Windows Movie Maker - Cronos - Herramienta de captura de
pantalla (botn Imprimir pantalla en el teclado de la PC o netbook).
8. Movimientos sociales
Contenidos nap: La construccin de proyectos cooperativos, mutuales y so-

lidarios, de alcance grupal, institucional y/o comunitario. El reconocimien-
to del papel que cumplen los movimientos sociales en el reclamo por los
derechos y en la ampliacin de la ciudadana, a partir de encuentros con
ciudadanos que participan en partidos polticos y movimientos sociales.
Capacidad cognitiva: comunicacin escrita / comunicacin audiovisual.
recursos sugeridos
Video Nuevos movimientos sociales y educacin. En Recursos de educ.ar: http://www.educ.ar/recursos/

ver?rec_id=40442 [consultado el 23/8/12].
Captulo Nuevos movimientos sociales de la serie Explora. Amrica Latina. En portal Conectate: http://www.
conectate.gob.ar/>Encuentro>Series>Explora. Amrica Latina>Nuevos movimientos sociales [consultado el 23/8/12].
Video: Clip de presentacin del documental #INDIGNADOS. Del 15M al 20N. Disponible en: http://vimeo.
com/30857568 [consultado el 23/8/12].
Fascculo Los nuevos movimientos sociales, del curso Explora. Ciencias sociales. Disponible en: http://explora.
educ.ar/curso-de-ciencias-sociales/otros-materiales-curso-de-ciencias-sociales/ [consultado el 23/8/12].
Documental Especial 19/20. En Canal Encuentro: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/
detallePrograma?rec_id=104577 [consultado el 23/8/12].
Programa La revolucin virtual. En Canal Encuentro: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/
detallePrograma?rec_id=106825 [consultado el 23/8/12].
Programas y / o dispositivos:
Cmap - Word - Foxit reader - Scribus - Grabadora de audio / Audacity - WebCam/ Movie Maker - Twitter.
bloque 6
39
7 Diseo de actividades
paso a paso
Esta gua constituye una ayuda para disear actividades que integran conocimiento
disciplinar, tecnolgico y pedaggico de acuerdo con el modelo tpack. Utilicen las pregun-
tas-gua para ir ajustando el diseo.
Los invitamos a seguir el Paso a paso que los guiarn en la toma de decisiones en los
tres mbitos y en su integracin.
Paso 1. Decisiones curriculares
1. Definan el contenido. Para ello, deben analizar el tema que van a abordar y realizar un
recorte que tenga en cuenta los contenidos ya trabajados y a trabajar en futuras clases.
Tambin deben tener en cuenta la secuenciacin de contenidos y el enfoque del dise-
o curricular o del programa de la materia.
Tema:
Contenidos:
Preguntas gua
El enfoque y el recorte de contenidos, son significativos en relacin con los
conocimientos previos y los intereses de los alumnos y alumnas?
Especificaron los conceptos e ideas especficas que debern abordar los alumnos
y alumnas?
Contemplan contenidos actitudinales y procedimentales?
2. Expresen con claridad los objetivos didcticos que pretenden lograr por medio de la
realizacin de las actividades.
Objetivo/s:
Preguntas gua
Los objetivos indican con claridad lo que pretendemos que aprendan los alumnos
y alumnas?
40 Es posible lograr esos aprendizajes en el tiempo previsto?
Paso 2. Decisiones pedaggicas
1. Elijan las funciones que tendrn las distintas actividades en la pro-

puesta didctica y decidan el tipo de actividad segn las capacidades
cognitivas que se propongan estimular en sus alumnos/as.
Funcin de la actividad Tipo de actividad
Motivacin / Introduccin Relevamiento de datos, conceptos e ideas.
Desarrollo Interpretacin y anlisis.
Integracin / Cierre Expresin escrita.
Expresin audiovisual.
Evaluacin
Resolucin de problemas.
2. Piensen el desarrollo de las actividades: tareas que debern realizar

los alumnos, producto a obtener, rol del docente, criterios y modali-
dad de evaluacin, espacio, ayudas, etctera.
Desarrollo de las actividades:
Preguntas gua
La/s actividad/es previstas contribuyen al logro de los objetivos
planteados?
Hay una secuencia coherente para las tareas a realizar?
Las actividades pueden llevarse a cabo en el tiempo y con los
recursos disponibles?
Proponen la participacin activa y el trabajo colaborativo?
Paso 3. Decisiones tecnolgicas
1. Revisen las definiciones de los pasos 1 y 2 e identifiquen las necesidades

bloque 7
pedaggico-disciplinares. Busquen los recursos, programas o dispositivos

tecnolgicos que podran contribuir a atender esas necesidades. Despus
de revisarlos y evaluarlos, elijan los que crean ms convenientes.
41
Recursos Programas, aplicaciones, dispositivos
2. Determinen la funcin que las herramientas y los recursos tic van a tener
en el desarrollo de las actividades, cmo se van a utilizar y para qu.
Modo de uso y/o funcin de las

tecnologas en las actividades:
Preguntas gua
Qu momentos de la secuencia o qu actividades se pueden
apoyar o potenciar con un recurso tic o un programa?
El recurso tic elegido es acorde a los conocimientos de alumnos y
del docente?
Se requiere alguna gua o tutorial?
El recurso tic elegido enriquece el abordaje del tema?
Paso 4: Redaccin de las consignas
Una vez concluida la planificacin, redacten las consignas que entrega-

rn a sus alumnos para la realizacin de las actividades.
Objetivo de la/s actividad/es:

Consignas:
Criterios de evaluacin:
Preguntas gua
Las consignas proveen las indicaciones y la informacin
necesarias para la realizacin de la/s actividad/es diseada/s?
Las herramientas y los recursos a utilizar estn claramente
explicitados?
Tambin pueden incluir sugerencias para la realizacin de las
actividades si lo consideran necesario.
42
Bibliografa
Daz Barriga, Frida: Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, Mc Graw-Hill , 2005.
Garzn, Magdalena, Marta Libedinsky y otros: Las tic en las aulas. experiencias latinoamericanas, Colec-
cin voces de la Educacin, Buenos Aires, Paids, 2011.
Harris, Judy y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based
tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research Highlights in Technology and teacher
Education, 2009 (pp. 99-108).
Ippolito, Mnica, Ma. del Carmen Caeiro y Patricia Garca: Bicentenario en red. El pasado llega a
Facebook, en: Publicar en Internet, Coleccin educ.ar, cd 26.
Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin: Lineamientos curriculares para

la educacin sexual integral, 2008.
Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la

Calidad Educativa (diniece): Informe de resultados, one, 2010.
Mishra, Punya y Matthew J. Koehler: Technological Pedagogical Content Knowledge: A new Framework for
Teacher Knowledge, Teachers College Record, 108(6), pp. 1017-1054, 2006.
Starkey, Louise: Evaluating learning in the 21st century: a digital age learning matrix, en Technology,
Pedagogy and Education, vol. 20, i. 1, pp. 19-39, 2011.
bibliografa
43
Algunos ttulos de la coleccin
Aritmtica Fsica Lengua

Arte Fsica 2 Lengua 2
Artes visuales Formacin tica y Ciudadana Portugus
Biologa Geografa Qumica
El bibliotecario escolar Geografa 2 Qumica 2
en el modelo 1 a 1 Geometra
tica Ingls
Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos
Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1
El modelo 1 a 1: notas para comenzar Mapas conceptuales digitales

Cursos virtuales Produccin multimedia (videos y animaciones)
Juegos Trabajos colaborativos
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet Simulaciones
Comunicacin y publicacin
Serie instrumental para el modelo 1 a 1
Sistemas operativos en las netbooks:

GNU/Linux y Microsoft Windows
Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1
El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas

La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales
Manual de gestin con el modelo 1 a 1
Serie familias
La computadora en casa
Especiales
Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad

Mltiples voces para el bicentenario
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

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Formacin tica

Jefe de Gabinete de Ministros Por ANSES

Jefe de Gabinete Secretario de Educacin

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Subsecretaria de Planeamiento Educativo Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad

Subsecretario de Coordinacin Administrativa Directora del Portal Educ.ar

Directora Ejecutiva del inet Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Gerente General Educ.ar S. E. Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T

Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:

Directora del portal educ.ar S. E.:

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:

Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:

Lder del proyecto:

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

Prof. Alberto Sileoni

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

2 Disear propuestas didcticas 12

3 Pensar la integracin de las tic 14

5 Recursos sugeridos para el diseo de actividades 24

7 Diseo de actividades paso a paso 40

Un escenario que nos desafa

La irrupcin de las netbooks de Conectar Igualdad en el sistema educativo funcion

Los docentes suelen preguntarse:

Cmo usar la computadora en el aula?

En las prximas pginas intentaremos ofrecer algunas respuestas a estas preguntas

La propuesta que queremos acercarles se basa en la posibilidad de in-

Fcilmente podemos visualizar que para integrar tecnologas en la en-

Conocimiento de herramientas tecnolgicas y su modo de uso (cmo escribir con tiza en el

Cmo adquieren los docentes comprensin sobre la compleja rela-

Saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo que saber cmo

Sabemos que dominar algunas herramientas tecnolgicas no lleva

Involucran los objetivos de aprendizaje, la definicin del tema y los contenidos.

Involucran la definicin de las estrategias de enseanza que se van a utilizar, el diseo

Se piensan estrategias de evaluacin: criterios e instancias de evaluacin previstas.

Involucran la seleccin y articulacin de las herramientas o recursos tic que apoyarn

Integracin de los componentes

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