PLANIFICACIONES CLASE A CLASE 1 SEMESTRE

Docente: Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA Curso: 8 AO TIEMPO POR CLASE: 90

UNIDAD N 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1.-Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los
temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. (OA 2)
2.-Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia; los personajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros personajes;
la relacin de un fragmento de la obra con el total; el narrador, distinguindolo del autor; personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), smbolos y tpicos literarios presentes en el
texto; los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexin con el mundo actual; la disposicin temporal de los hechos, con atencin a los recursos lxicos y gramaticales empleados para
expresarla; elementos en comn con otros textos ledos en el ao. (OA 3)
3.-Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes; el
significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema; el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema; elementos en comn con otros textos
ledos en el ao. (OA 4)
4.-Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea coherente con su anlisis, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema presentado en el texto y su postura
personal acerca del mismo; la relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada. (OA 8)
5.-Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin para comunicar temas de su inters: presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa; siguiendo una
progresin temtica clara; recapitulando la informacin ms relevante o ms compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda; usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas;
usando conectores adecuados para hilar la presentacin; usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica. (OA 23)
6.-Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigacin; aplicando criterios para
determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas; usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de manera eficiente; evaluando si los textos entregan suficiente informacin para
responder una determinada pregunta o cumplir un propsito; descartando fuentes que no aportan a la investigacin porque se alejan del tema; organizando en categoras la informacin encontrada en las fuentes
Investigadas; registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas; elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos. (OA 25)
7.-Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. (OA 26)
8.-Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos. (OA 1)

CLASE Objetivos de Aprendizajes Actividades Indicador de

de la Clase Evaluacin

P gin 1
 Reflexionar acerca las Desarrollo de la clase Leen una variedad de
N 01 Inicio (10 minutos):
dimensiones de la textos relacionados con un
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Comentan lo que se espera de ellos frente al objetivo.
experiencia humana, El docente indica la importancia de la lectura en todo momento.
tema de estudio.
propia y ajena a partir de Observan el cortometraje "La gallina o el huevo".
la lectura literaria y la Se agrupan de a 4 estudiantes y comentan las siguientes preguntas:
observacin de obras de a. Qu situacin muestra el cortometraje?
b. Qu cambio se da en la vida del chancho cuando conoce a la gallina?
Sacan conclusiones de las
arte que tratan el tema del c. Es posible sentirse enamorado de una persona solo por verla? Por qu? lecturas que son aplicables
amor. d. Por qu el Chancho deja de comer huevos, a pesar de que le gustan? a sus propias vidas.
e. Has cambiado de actitud o conducta por amor?
f. Por qu el tema del amor se representa en el cine, la msica, la literatura y el arte?
Analizan las posibles respuestas y las comentan en una puesta en comn.
Describen los elementos de
una obra que estn
presentes hoy en nuestra

P gin 2
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: sociedad.
1) Leen el siguiente texto:
Comentan experiencias de
La escena del encuentro entre Romeo y Julieta nos parece siempre tan arrebatadora como inverosmil: se miran sin saber quines son y cuando se hablan ya estn
enamorados. Pero ms increble an en trminos psicolgicos encontramos el enamoramiento entre Tristn e Isolda, que implica una pcima tomada por error, segn los personajes que son
la leyenda medieval llevada a su paroxismo por Wagner. La escena en la cubierta del barco que se acerca a la costa de Irlanda tiene una de las msicas ms distintas a las propias.
emocionantes que pueden disfrutarse en la pera; y si a uno la pera no le gusta el simple relato le estremecer igual: queriendo vengarse de Tristn, que la lleva a
casarse por obligacin con el rey al que sirve como caballero, Isolda le da a beber de una copa en la que su criada ha puesto un veneno mortal; Tristn bebe mirndola
a los ojos, y antes de que haya apurado la copa Isolda se la arrebata y bebe ella tambin, ansiosa por morir. Pero la criada se equivoc al elegir el bebedizo, y en vez de
un veneno verti un filtro mgico que hace enamorarse instantneamente a quien lo prueba. Tristn e Isolda se miran y ya nada tiene remedio; ni siquiera ven a
quienes los rodean ni se dan cuenta de que el barco ha llegado al puerto y el rey est esperndolos. Por entregarse el uno al otro aceptan la vergenza, la traicin y la
muerte, y nuestra mentalidad de lectores de novelas del siglo XIX y de manuales de psicologa nos fuerza a sonrer con algo de condescendencia: cosas antiguas que
pasan en la pera. Quin va a creerse la simpleza de que el amor dependa de una sustancia innominada pero mgica que alguien bebe por equivocacin?

No es probable que el profesor Larry Young, de la Emory University, haya estudiado la tradicin literaria del amor romntico en Europa, que ha alimentado por igual
la gran literatura y las novelillas de kiosco, las peras de Wagner y las canciones ms tontas que se escuchan en la radio de un taxi, la poesa de Shakespeare y la de
los letristas de boleros. Su especialidad, como neurofisilogo, es el cerebro diminuto de una especie de ratoncillo de las praderas que se llama campaol, y que segn
el profesor Young tiene, improbablemente, algo muy ntimo que compartir con nosotros: una rara propensin a la monogamia que aparte de en estas dos especies slo
se encuentra en el cinco por ciento de los mamferos. En su mundo de madrigueras y tneles excavados bajo la tierra los campaoles machos y hembras se cruzan por
azar una sola vez y ya tienden a no separarse, en virtud de una eleccin tan instantnea, tan casual, tan irreparable, como a la que nosotros nos lleva a enamorarnos,
casi siempre sin que intervenga nuestra voluntad y muchas veces contra nuestra conveniencia.

Unos ojos diminutos brillando en la oscuridad seducen igual que los de Julieta en medio de los esplendores de un baile en Verona. El efecto que provoc por error la
criada de Isolda lo repite a conciencia el profesor Young en sus experimentos inyectando en el cerebro de una hembra de campaol no un filtro mgico sino una dosis
de oxitocina, la hormona que es segregada naturalmente en el acto sexual, y tambin en el momento del parto y cuando se amamanta a una cra. Otra hormona, la
vasopresina, despierta la misma reaccin en los machos. Los campaoles machos, lo mismo que nosotros, segregan vasopresina durante la excitacin sexual, y cuando
se les administra en el laboratorio se desata en ellos una atraccin inmediata hacia cualquier hembra que est cerca.

No creo que de las investigaciones del doctor Young deba deducirse la posibilidad algo desalentadora de que no haya mucha diferencia entre nuestras preciadas
complicaciones sentimentales, tan frtiles para la literatura (y para la telefona mvil), y los mecanismos de apareamiento de un ratoncillo, aunque algunas veces a lo
largo de nuestra vida no hayamos actuado con mucho ms juicio. Lo que importa es comprobar una vez ms la aguda sabidura que est contenida en los relatos
elementales, en los mitos y en los cuentos, en las baladas que empezaron a transmitirse de boca en boca cuando ni siquiera exista la escritura. En todos ellos, el amor
surge caprichosamente, y como no tiene remedio puede provocar consecuencias desastrosas. Esto es amor: quien lo prob lo sabe, dice clebremente el ltimo verso
de un soneto de Lope de Vega, y en el verbo probar est ya la sugerencia de algo que no slo se experimenta, sino que se bebe, algo que uno se acerca a los labios, la
dulce copa que a gustar convida de otro soneto clsico espaol, este de Gngora, tambin dedicado a advertir del peligro de algo que es una tentacin y un veneno,
una promesa de ebriedad gozosa y a la vez de daina adiccin.

Gracias a las investigaciones del doctor Young, especula John Tierney en el New York Times, ser factible dentro de poco encontrar en las farmacias el bebedizo del
amor de tantas leyendas. Los alumnos ignorantes y salidos de los colegios de curas ya habamos odo hablar de l: no decan los expertos que bastaba echarle a una
chica, sin que se diera cuenta, una aspirina en la coca-cola para que cayera en nuestros brazos?

Antonio Muoz Molina

2) Comenta que desde la Antigedad el tema del amor, por tratarse de una experiencia fundamental del ser humano, ha servido de inspiracin a diversos artistas que
han planteado su punto de vista sobre el tema.
3) Propone la lectura del artculo "Amor loco, amor qumico" de la revista Muy Interesante.
4) Solicita a sus estudiantes responder por escrito las siguientes preguntas de comprensin:

De qu se tratan las investigaciones del doctor Young?

P gin 3
 Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.
Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Cules son las obras literarias que conocen donde la experiencia del amor se retrate como una fuerza
irresistible como sealaba el artculo ledo?

N 02 Leer comprensivamente un Desarrollo de la clase Explican las causas del o

cuento relacionado con el Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior. de los conflictos presentes
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
tema del amor. en una obra.
Rescate de aprendizajes previos a travs de las siguientes preguntas:
Saben del significado de las flores?
Han regalado o les han regalado flores en alguna ocasin? Describen a los personajes
Qu les pareci?Cmo se sintieron? a partir de lo que dicen,
Qu significan las rosas rojas?
Qu flores regalaran a la persona que les gusta?
hacen y lo que se dice de
ellos.

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Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: Leen una variedad de
1) Leen cuento El ruiseor y la rosa. textos relacionados con un
2) Trabajan la compresin de lectura aplicando estrategias de antes, durante y despus de la lectura.
3) Se sugiere que lean en voz alta, asignando turnos a distintos estudiantes que quieran leer. tema de estudio.
4) Para trabajar la etapa de antes de lectura, se presenta una biogrfica de Oscar Wilde y de la poca en que se escribi el cuento.

Comparan personajes de
las narraciones con
personas de su propia vida
o que estn en los medios.

5) Responden:
Qu creen que ocurrir en el cuento?
Cul ser la relacin del ruiseor con la rosa?
De acuerdo con lo ledo del lenguaje de las flores, qu importancia tendr la rosa en el relato?
6) Durante la lectura, se sugiere al docente detener la lectura y formular preguntas que orienten las hiptesis de lectura.
7) Para despus de la lectura se realiza una serie de interrogantes.

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 Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.
El docente realiza interrogantes: Qu aprendieron durante la clase? Qu comprendieron del texto? Qu informacin relevante podemos rescatar?
Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus palabras cul es la "moraleja" o enseanza que les deja la lectura del cuento.
Se sistematiza los aprendizajes con las opiniones de sus estudiantes.

N 03 Analizar las narraciones Desarrollo de la clase Explican el o los conflictos

ledas considerando: Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior. de una narracin.
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
narrador, personajes, Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas como: Qu es el gnero narrativo? Cules son los elementos de una narracin?
acciones y tiempo para Observan imgenes de pinturas del gnero narrativo. Describen a los personajes
enriquecer la comprensin a partir de lo que dicen,
hacen y lo que se dice de
ellos.

Comparan personajes de
las narraciones con
personas de su propia vida
o que estn en los medios.

Responden:
Qu situacin se representa en las pinturas?
Cules son personajes y los ambientes en que estn situados?
Qu conflicto o problema podran enfrentar los personajes de las pinturas?
Quin contara la historia, un personaje o una voz externa? Por qu?

Desarrollo (70 minutos):

1) Leen el texto "El ruiseor y la rosa".
2) Realizan un anlisis literario del cuento considerando la situacin problemtica, los personajes y sus caractersticas.
3) Para ello:
a.-Se prepara un sorteo donde se pueda escoger: personajes y conflicto; descripcin de personajes; caracterizacin de ambientes.
b.-Luego se organizan en grupos y cada grupo sacan un papel con un elemento que debern analizar en el cuento.
c.-Cada grupo lee el cuento y buscan frases o secciones que aporten pistas sobre los elementos narrativos que les correspondi indagar.
d.-Elaboran una fichas en su cuaderno donde transcriban las frases o partes del cuento que consideren pertinentes.
e.-Exponen sus resultados al grupo curso.

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N 04 Analizar los elementos de la
narracin para plantear una
interpretacin de la lectura
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.
Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Ayuda a entender mejor el cuento reconocer sus "componentes"? Por qu?Cul es la utilidad de
describir a los personajes y establecer la situacin problema que enfrentan? Crees que este tipo de anlisis ayuda a formular una opinin sobre la lectura? Por qu?
Desarrollo de la clase Ofrecen una interpretacin
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
del texto ledo que aborda
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
Observan las siguientes fotografas. temas que van ms all de
lo literal o de un mero
resumen.
Relacionan el texto con sus
propias experiencias y dan
sentido a un fragmento o el
total de la obra.
Explican el o los conflictos
de una narracin.
Explican las causas del o
de los conflictos presentes
en una obra.
Comentan experiencias de
los personajes que son
distintas a las propias.
Responden: Qu sucede o muestra la fotografa? Qu quiere comunicar la imagen de la fotografa? Qu representa? Qu interpretacin les dan a las imgenes?
En cul de las respuestas formularon una interpretacin sobre las fotografas vistas? Qu entienden por interpretar?
Sistematiza en la pizarra con los aportes dados por los estudiantes.
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Desarrollo (70 minutos):
1) Se explica que continuarn el trabajo de anlisis del cuento El ruiseor y la rosa y que formularn una interpretacin sobre lo que sucede en el cuento, apoyados en
el anlisis previo de los componentes de la narracin.
2) Interpretan el cuento y responden:
a.-Qu valor se puede asociar a la conducta de la hija del profesor, la amada del estudiante? Egosmo, generosidad, avaricia, orgullo? Por qu?
b.-Cul es la oposicin que se presenta en el estudiante entre sentimientos y razn? Realmente est enamorado el estudiante?
c.-Por qu el texto ledo se relaciona con el tema del amor?
d.-Qu experiencia del amor se representa en el cuento?
e.-Qu representa o simboliza el personaje del ruiseor en el cuento? Por qu?
3) Se organiza una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.

Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Qu valoran de la actividad realizada y por qu? Es posible aprender de las experiencias relatadas
en un cuento? Por qu?
Sintetiza los elementos comunes de las respuestas.

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N 05 Investigar sobre el contexto
de una obra literaria para
plantear una interpretacin
de la obra
Desarrollo de la clase Incorporan a sus apuntes
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
reflexiones, relaciones con
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
Rescata los aprendizajes previos. otros textos, preguntas e
Observan un afiche del Sernam que es parte de la campaa contra los femicidios. ideas para desarrollar el
tema de investigacin.
Trabajan en equipo o
individualmente, siguiendo
un cronograma, para
realizar una investigacin.
Seleccionan fuentes que les
parezcan confiables,
porque son de instituciones
especializadas en el tema,
pertenecen a universidades,
corresponden a revistas de
prestigio, etc.
Buscan ms fuentes cuando
no han recopilado
suficiente informacin o la
informacin encontrada no
aporta a su tema
investigacin.
Responden:Saben en qu consiste el femicidio? Cules crees que son las causas del femicidio? Cmo se justifican los autores de femicidios? Son vlidas esas
justificaciones? Por qu? Qu relacin tendrn los femicidios con el tema del amor en la literatura?
Sistematiza en la pizarra con los aportes realizado por los estudiantes acerca del respeto entre la mujer y el hombre; la necesidad de crear conciencia contra la
violencia y el machismo.
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Desarrollo (70 minutos):
1) Indagan acerca del contexto de La Divina Comedia.
2) Se presenta un breve resumen de la historia de Paolo y Francesca de Rimini.
3) Como apoyo observan una imagen de la pintura Paolo y Francesca sorprendidos.

Francesca de Rimini era hija de Guido da Polenta, gobernante de Ravena (12751290) y naci probablemente en aquella ciudad. Contrajo matrimonio en
1275 con Gianciotto Malesteta de Rmini fundamentalmente porque esta unin era importante por razones polticas para su padre. Francesca se sinti
atrada por el hermano menor de Gianciotto, Paolo, de quien se hizo amante. Cuando su marido descubri la relacin que ambos mantenan, asesin a la
pareja.
Esta historia ser recreada por Dante en el fragmento que se leer de la Divina comedia.
4) Se organizan grupos e investigan sobre aspectos de Dante Aligheri y la Divina comedia necesarios para entender el fragmento.
5) Se organizan para determinar las fechas de entrega de la investigacin.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.

Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Por qu es necesario conocer el contexto en que se escribi una obra literaria?
Sistematiza con los aportes entregados por los estudiantes.

P gin 10
N 06 Leer comprensivamente y Desarrollo de la clase Explican el o los conflictos
analizar narraciones Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior. de una narracin.
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Comentan lo que se espera de ellos frente al objetivo.
considerando el problema Rescata los aprendizajes previos a travs de preguntas como: Qu es el infierno y quines estarn en l? Qu similitudes y diferencias presentan las ilustraciones?
presentado, el narrador y los Cmo se representa la atmsfera del infierno? Explican las causas del o
personajes. Observan representaciones de Paolo y Francesca en su condena infernal. de los conflictos presentes
en una obra.

Comparan personajes de
las narraciones con
personas de su propia vida
o que estn en los medios.

Sacan conclusiones de las

lecturas que son aplicables
a sus propias vidas.

Describen los elementos de

una obra que estn
presentes hoy en nuestra
sociedad.

Describen los que observan en las imgenes.

Sistematiza en la pizarra anotando las similitudes y diferencias que los estudiantes encontraron en las imgenes.

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 Desarrollo (70 minutos):
1) Se entrega la siguiente informacin a los estudiantes:

La Divina comedia cuenta el viaje que Dante hace a travs del infierno, el purgatorio y el paraso para encontrar a su amada muerta Beatriz, quien simboliza la pureza
y la fe. En ese viaje cuenta con la gua de Virgilio, poeta de la antigua Roma que Dante admira. (Los personajes que aparecen observando las almas en los grabados
vistos). La obra se divide en tres partes Infierno, Purgatorio e Infierno. El canto V relata el segundo crculo del Infierno donde se encuentran los condenados por el
pecado de lujuria. (Ver recursos esquema de la obra)
Minos de acuerdo con la mitologa griega fue el rey de Creta y por haber sido un rey justo despus de su muerte se le consider uno de los jueces del Hades (infierno)
segn se cuenta en la Eneida de Virgilio.

2) Leen en conjunto el canto V de la Divina comedia.

3) Desarrollan una actividad de comprensin de lectura centrada en el anlisis literario del texto.
a.-Ponen nfasis en los personajes, narrador y ambiente.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.

Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Francesca puede ser considerada una vctima de femicidio? Por qu lo creen as? Qu relacin
tiene esta pareja de personajes con el tema del amor imposible?
Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.

N 07 Plantear una interpretacin Desarrollo de la clase Usan sus apuntes para

Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
de una obra leda elaborar los informes y
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
considerando los elementos Rescata los aprendizajes previos a travs de las preguntas: Qu recuerdan del Canto V ledo la clase anterior? Qu ocurrira si la historia de estos amantes sucediera presentaciones de sus
del contexto histrico en que actualmente? Qu titular usaran los diarios para contarla? investigaciones.
se escribi para desarrollar el

Desarrollo (70 minutos): Elaboran una presentacin

1) Se asigna un tiempo de 2 minutos (mximo) para que cada grupo de cuenta de los datos que recogieron sobre Dante y su contexto histrico. oral para transmitir los
2) Luego, los mismos grupos desarrollarn una actividad de interpretacin del canto V.
3) Para ello, utilizarn la informacin recopilada y relacionarn el relato con el contexto histrico actual. principales hallazgos de su
4) Responden: investigacin.
a.- Por qu Dante condena a los amantes al Infierno, de acuerdo con los datos del contexto histrico que investigaron?
b.-Por qu el personaje de Dante aparece guiado por Virgilio en el Infierno?
c.-Por qu Dante alude a figuras de la mitologa clsica griega y romana?
d.-Actualmente, sera considerado un pecado la relacin de Paolo y Francesca? Por qu?
e.-Qu hubiera podido hacer Francesca hoy para evitar su trgica muerte?
f.-Considerando el contexto de violencia contra la mujer en Chile, el relato de Dante mantiene su vigencia? Por qu?

P gin 12

N 08 Leer y comparar dos cuentos
desde el punto de vista del
tema presentado
N 09 Comparar dos cuentos desde
el punto de vista del tema
presentado.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.
Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Participaron activamente en el desarrollo de la actividad? Qu fue lo ms difcil de realizar? Por
qu?Cmo pueden mejorar los aspectos que encontraron difciles de realizar? Pueden relacionar los datos del contexto con la lectura? Por qu?
Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
Desarrollo de la clase Ofrecen una interpretacin
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
del texto ledo que aborda
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
Rescata los aprendizajes previos a travs de las siguientes preguntas: Qu estaras dispuesto o dispuesta a hacer por alguien que amas? (Aclarar que no se trata temas que van ms all de
solamente de amor de pareja). lo literal o de un mero
Se escribe en la pizarra los aportes realizado por los estudiantes. resumen
Escuchan las explicaciones respecto a la estructura narrativa y caractersticas del narrador.
Describen temas en comn
Desarrollo (70 minutos): presentes en dos textos y
1) Se propone a los estudiantes la lectura de dos cuentos: El regalo de los Reyes Magos de O Henry y El halcn de Boccaccio. los explican con ejemplos.
2) Comparar las narraciones considerando el tema que tratan y aspectos narrativos de ambas.
3) Se realiza la actividad antes de la lectura que se referirse al contexto biogrfico de cada autor.
4) Realizan un resumen de los aspectos esenciales de cada cuento que les permita contrastar las historias. Comparan, por escrito o
esquemticamente, dos
obras ledas durante el ao.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades. Comparan personajes de
Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Qu pasa al inicio de cada cuento?Cul es la situacin problema que enfrentan los personajes? las narraciones con
Cmo se resuelve en ambos cuentos el problema?
Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes. personas de su propia vida
o que estn en los medios.
Desarrollo de la clase Explican el o los conflictos
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
de una narracin.
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
Rescata los aprendizajes previos a travs de la siguiente actividad:
Se organizan en dos grupos. Explican las causas del o
Un grupo deber promocionar la lectura del cuento ledo "El regalo de los reyes magos". de los conflictos presentes
El otro grupo, deber promocionar la lectura de "El halcn".
La idea es que imaginen una promocin radial donde deben dar cuenta de lo esencial de cada cuento.
en una obra.
Se sugiere que sea una actividad donde planear la promocin no se extienda ms all de cinco minutos y luego, voluntarios de cada grupo lean sus comerciales.
Posteriormente, el docente en conjunto con los estudiantes recuerdan los hechos principales de cada cuento.
P gin 13
 Desarrollo (70 minutos): Describen temas en comn
1) Una vez ledo ambos cuentos en la clase anterior, se discute sobre la idea del amor, el sacrificio y la entrega.
presentes en dos textos y
2) Se organizan grupos de cuatro o cinco personas y les solicita que conversen y respondan por escrito las siguientes preguntas:
a.-Cul era el bien ms preciado de los amantes en ambas historias? los explican con ejemplos.
b.-Eran necesarios esos sacrificios?
c.-Son valorados estos gestos por parte del ser amado? Comparan personajes de
d.-Qu demuestran los protagonistas de estos cuentos al amado y a ellos mismos, al realizar tales actos (matar al halcn, vender el pelo, vender el reloj)?
e.-Si estuviera en el lugar de los personajes, qu es lo que ms le costara dejar? Sera capaz de desprenderse de eso?
las narraciones con
3) Organizan una puesta en comn de las respuestas que cada grupo dio. personas de su propia vida
o que estn en los medios.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.

Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Qu enseanza o aspecto de la historia de ambos cuentos rescatan para su vida? Qu aprendieron de
la experiencia que viven los personajes?
Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.

N 10 Leer y analizar poemas cuyo Desarrollo de la clase Describen el efecto que les
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
tema sea el amor produce algn verso en el
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
considerando las Rescata los aprendizajes previos a travs de la siguiente actividad: cual se incorpora el uso de
caractersticas del lenguaje Escuchan la cancin "Qu se puede hacer con el amor" de Silvio Rodrguez. lenguaje figurado.
potico Responden las siguientes preguntas: Cul es el tema de la cancin? Por qu el cantante se pregunta qu hacer con el amor? Cmo definiras el amor? Qu es para
ti el amor?
Hacen una puesta en comn de las repuestas.
Escuchan las explicaciones respecto de las caractersticas del lenguaje potico y del soneto como composicin.

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Desarrollo (70 minutos): Sacan conclusiones de las
1) Reciben una copia del Soneto 126.
lecturas que son aplicables
2) Se proyecta el poema.
a sus propias vidas.

3) Comenta brevemente quin era Lope de Vega.

4) Lee el poema en voz alta.
5) Responden:
a.-Cul es el tema de este poema?
b.-El hablante usa desde el principio la palabra amor? por qu cree que hace esto?
c.-Subraye los adjetivos, hay algo que le llame la atencin en su uso?
d.-Ponga en un crculo aquellas palabras que son opuestas a otra del poema (anttesis). Qu querr comunicar el poeta al usar este recurso?
e.-Para qu usa la hiprbole en los tercetos? Qu efecto produce esto?
6) Hacen una puesta en comn.

P gin 15

N 11 Realizar un recital potico Desarrollo de la clase
con poemas que traten
diversos aspectos del tema
del amor.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.
Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Qu relacin tiene la cancin de Silvio Rodrguez con el soneto ledo de Lope? Crees qu la poesa
como el soneto y la cancin sirven ms para comunicar la experiencia del amor que las narraciones ledas anteriormente? Por qu?
Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
Explican en sus palabras el
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
poema ledo, incluyendo
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
Rescata los aprendizajes previos a travs de la siguiente actividad: los temas que aborda.
Observan y escuchar atentamente un fragmento de un vdeo que corresponde a la pelcula El lado oscuro del corazn 2
Se trata de un fragmento donde se recitan unos versos de Altazor de Huidobro. Describen el efecto que les
Responden:
Qu les pareci el video?
produce algn verso en el
Sobre qu tratan los versos que recita el personaje? cual se incorpora el uso de
Qu relacin hay entre l y la trapecista? lenguaje figurado.
Saben a qu pelcula corresponde el fragmento?
Conocen los versos que recita el personaje?
Comenta a los estudiantes que el fragmento corresponde a una pelcula argentina-espaola El lado oscuro del corazn 2 dirigida por Elseo Subiela y que la historia de
esa pelcula se construye travs de diversos poemas hispanoamericanos que los personajes recitan, como en este caso un fragmento del canto II del poema Altazor de
Huidobro.
Desarrollo (70 minutos):
1) Se organiza el curso en grupos de 4 personas y a cada grupo le entrega un poema al azar.
2) Leen en silencio y lo analizan considerando los siguientes aspectos:
a.-Qu aspecto del amor trata el poema elegido?
b.-Qu expresa el hablante sobre sus sentimientos?
c.-Seleccionan dos figuras literarias o usos de lenguaje figurado que les llamen la atencin y explica qu sentido tienen en el poema.
d.-Comenta algn aspecto de la temtica del poema que les llame la atencin y explican por qu.
3) Cada grupo lee en voz alta el poema a sus compaeros y comentan sus respuestas.
4) Se sugiere que antes, durante o despus de la realizacin de la actividad recuerde los contenidos de lenguaje figurado y figuras literarias con sus estudiantes.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades
Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase?
Comentan las dificultades que tuvieron para realizar la actividad.
P gin 16
N12 Leer y comparar dos poemas Desarrollo de la clase Explican en sus palabras el
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
considerando los recursos poema ledo, incluyendo
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
del lenguaje potico. Rescata los aprendizajes previos a travs de la siguiente actividad: los temas que aborda.
Observan dos pinturas que representan la escena de Paolo y Francesca leda anteriormente en el canto V de la Divina comedia.
Describen el efecto que les
produce algn verso en el
cual se incorpora el uso de
lenguaje figurado.

Leen una variedad de

textos relacionados con un
tema de estudio.

Describen las imgenes y contesten las siguientes preguntas:

Quines sern los personajes que representan las pinturas?
Recuerdan la historia de Paolo y Francesca? De qu se trataba?
Escuchan las explicaciones respecto a la historia de estos amantes, que ha sido recreada en diversas pocas y en distintos gneros artsticos, como el poema que leern
de Pablo Neruda.

P gin 17
Desarrollo (70 minutos):
1) Reciben una copia del poema Melisanda de Pablo Neeruda.

2) Realiza las explicaciones sobre las principales figuras poticas que usa Neruda en el poema:
a.- Metfora
b.-Comparacin
c.- Personificacin
d.- Repeticin.
3) Leen el poema en voz alta.
4) Se organizan en grupos de cuatro estudiantes para analizar el poema, asignando las distintas partes a cada grupo (partes que pueden repetirse dependiendo de la
cantidad de grupos) y les solicita que respondan por escrito las siguientes preguntas
a.- Qu imgenes que se describen en el poema le llaman la atencin?
b.- Qu sentimiento transmiten?
c.- Escriben un recuento de lo que dice el fragmento y explique las figuras literarias que se emplean.
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 Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.
Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase?
Escriben un resumen del poema Pellas y Melisindra en dos o tres lneas, contando de qu se trata.
Solicita unos tres o cuatro voluntarios que lean su resumen.
Responden:
Cul es la diferencia de contar la historia en prosa y de contarla en un poema?
Qu aporta el lenguaje potico a la historia de Pellas y Melisandra?
Se orienta las respuestas hacia las caractersticas de la poesa: expresin de la subjetividad, bsqueda esttica a travs del lenguaje (creacin artstica).

N 13 Planificar y organizar una Desarrollo de la clase Trabajan en equipo o

Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
investigacin sobre un individualmente, siguiendo
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
aspecto de una de las obras Rescata los aprendizajes previos a travs de las siguientes preguntas: Cules son los ttulos y los autores de las obras literarias que se han trabajado hasta el momento un cronograma, para
ledas en clases para realizar en clases?Qu aspectos les han llamado la atencin?Qu tipo de amor o experiencia de amor representan?Qu les interesara investigar o saber ms del autor, la realizar una investigacin.
una exposicin oral. obra o la poca en que escribieron los cuentos o poemas ledos?
Redactan el tema de
manera especfica.
Desarrollo (70 minutos):
1) Explica los principales acuerdos sobre el tema que abordarn:
Qu informacin necesitan recopilar? Seleccionan fuentes que les
- Responsables de cada aspecto de la investigacin. parezcan confiables,
- Revisin bibliogrfica (qu libros deben consultar). porque son de instituciones
- Plazos para concretar cada una de las etapas.
especializadas en el tema,
2) Se organizan en grupos de trabajo y se orienta sobre cules pueden ser algunos pasos para llegar a acuerdos.
Responden: pertenecen a universidades,
a.-Existen solo dos opciones o puede haber otra? corresponden a revistas de
b.-Estoy abierto a ver las perspectivas del otro? prestigio, etc.
c.-Cmo me sentira en el lugar del otro?
d.-He comunicado de manera completa y con detalle mi propuesta?
e.-He criticado las ideas o he dirigido la crtica hacia los miembros de mi grupo? Encuentran informacin
f.- Anotar: qu partes de mi propuesta no estoy dispuesto a cambiar y qu partes son transables. rpidamente, usando los
3) Antes, durante o despus de la realizacin de la actividad, el docente recuerda a los estudiantes cules son los pasos a seguir para realizar una investigacin.
ndices, glosarios, etc.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.

Les recuerda a los estudiantes que el propsito de la investigacin es realizar una exposicin oral.
Se fija la fecha de las exposiciones.

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N 14 Confeccionar distintos tipos
de fichas para investigacin
de un tema.
Desarrollo de la clase Usan sus apuntes para
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
elaborar los informes y
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
Rescata los aprendizajes previos a travs de las siguientes actividad: presentaciones de sus
Observan la imagen de una pintura. investigaciones.
Comenta que se trata de una pintura llamada "Ratn de biblioteca" realizada por Carl Spitzweg (1808-1885) pintor alemn romntico.
Incorporan a sus apuntes
reflexiones, relaciones con
otros textos, preguntas e
ideas para desarrollar el
tema de investigacin.
Responden las siguientes preguntas:
Dnde se encuentra el personaje de la pintura?
Qu estar haciendo?
Para qu sirven las bibliotecas?
Piensas que la bsqueda de informacin hoy es igual hoy en da? Por qu?
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 Desarrollo (70 minutos):
1) El docente recupera los conocimientos previos de los estudiantes sobre la etapa de bsqueda y recopilacin de informacin en una investigacin.
2) Explica acerca de una tcnica para recopilar y ordenar la informacin a travs de la confeccin de fichas.
3) Se entrega el siguiente ejemplo:

3) Realizan la confeccin de fichas que contenga: bibliogrfica, cita, parafraseo, etc.

4) Concurren a la biblioteca para ejercitar la confeccin de fichas en libros que consulten.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.

Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Cul es la importancia de confeccionar fichas con informacin? Por qu es importante saber de
dnde se toma el material para una tarea o investigacin? Qu ocurre si uno utiliza material de otras personas sin citarlo o mencionarlo?
Sistematiza con los aportes entregados

N 15 Presentar de forma oral una Desarrollo de la clase Exponen sin usar

Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
ancdota o historia muletillas, o hacindolo en
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
relacionada con el tema de la Rescata los aprendizajes previos a travs de las siguientes preguntas: Qu es una ancdota? Qu ancdotas podran compartir? En cuanto al tema trabajado durante muy contadas ocasiones.
unidad. la unidad, tendrn alguna ancdota que compartir?
Incorporan conectores que

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N 16 Realizar una exposicin oral
sobre una obra y/o autor de
las lecturas de la unidad.
Desarrollo (70 minutos): les permiten organizar la
1) Cada estudiante deber contar una ancdota o historia que le haya ocurrido a l o a alguna persona que conozca (tambin puede ser inventada) que se relacione con
exposicin.
el tema de las "experiencias de amor".
2) Para ello, planifican la ancdota prestando atencin al orden en que relatarn la historia ( inicio -desarrollo y cierre) y a un gancho para captar la atencin de los
estudiantes.
3) Cada estudiante relata su ancdota frente a sus compaeros en un mximo de un minuto y medio controlado por reloj.
4) Se explica la utilizacin de los recursos paraverbales y no verbales que se ponen en juego al momento de hablar en pblico.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.
Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Qu fue lo que ms les cost de hablar en pblico? Cmo pueden superar esas dificultades? Qu
aspectos consideran que hicieron mejor? Por qu? Qu consejo les dara a sus compaeros para mejorar?
Escogen las mejores ancdotas y a los compaeros que se desempearon mejor en el relato de la ancdota.
Desarrollo de la clase Elaboran una presentacin
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
oral para transmitir los
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
Rescata los aprendizajes previos a travs de las siguientes preguntas: Qu caractersticas debe tener una buena presentacin oral? Cmo se inicia una buena principales hallazgos de su
exposicin oral? investigacin.
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Desarrollo (70 minutos): Hacen un resumen al
1) Cada grupo inician la exposicin.
principio de la presentacin
2) Se recomienda que el docente asigne un tiempo lmite de cinco a ocho minutos para las exposiciones de cada grupo.
3) Al finalizar las exposiciones se asigna un tiempo para la participacin del pblico con preguntas u observaciones sobre el trabajo de sus compaeros. con los temas que
abordarn y se cien a
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades. ellos.
Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase?
Se realizan un anlisis acerca del trabajo realizado.
1.- Acerca de la investigacin responden: Organizan su presentacin,
a.-Cul fue mi aporte en la investigacin realizada por el grupo? ordenando los temas de
b.-El trabajo realizado respet los tiempos asignados y las divisin de las tareas de cada integrante? manera que ayuden a
c.-Qu problemas se presentaron durante la investigacin? Cmo las solucion el grupo?
cumplir el propsito
2. Acerca de la exposicin responden: comunicativo.
a.-Mi participacin en la exposicin resulto bien? Por qu?
b.-Fui capaz de expresarme con claridad y tranquilidad durante la exposicin?
Exponen casos especficos
c.-Cmo fue el trabajo del grupo durante la exposicin? Por qu?
d.-Qu aspectos deberamos mejorar para la prxima exposicin? Por qu? o ejemplos para ilustrar el
tema.

Nombran las fuentes

consultadas si se les pide.

Incorporan conectores que

les permiten organizar la
exposicin.

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N 17 Leer comprensivamente un Desarrollo de la clase Ofrecen una interpretacin
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
cuento annimo y formular del texto ledo que aborda
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
una interpretacin. Rescata los aprendizajes previos a travs de las siguientes actividad: temas que van ms all de
lo literal o de un mero
resumen.

Leen una variedad de

textos relacionados con un
tema de estudio.

Observan grabados coreanos que representan a un tigre.

Responden: Qu animal representan los grabados? Qu creen que simboliza ese animal?
Comenta a los estudiantes que muchos animales han sido smbolos en diversas culturas de elementos asociados a sus caractersticas como fuerza, astucia, longevidad
entre otras caractersticas por ejemplo.
El tigre es conocido por ser poseedor de un gran poder, fuerza, y de mucha Energa. A su vez el tigre ttem es reconocido por su fuerza de voluntad a la hora de
enfrentarse a la adversidad. Y tiene la caracterstica de actuar sin analizar mucho la situacin en determinadas ocasiones, lo que puede convertirse en un arma de doble
filo.

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Desarrollo (70 minutos):
1) Reciben una copia del cuento El bigote de tigre (ver recursos) que se trata de un cuento tradicional coreano.

EL BIGOTE DEL TIGRE

Un da, una mujer joven llamada Yun Ok fue a buscar a un gran y sabio ermitao que viva en una montaa para pedirle ayuda. El ermitao era un mago muy sabio
que saba de conjuros y pociones mgicas.
Cuando Yun Ok entr en su casa, el ermitao, sin levantar los ojos de la chimenea que estaba mirando, dijo: -Por qu has venido?
Yun Ok respondi: -Oh, Gran Sabio. Necesito tu ayuda, estoy desesperada. Hazme una pocin! Maestro -insisti Yun Ok-, si no me ayudas, estar verdaderamente
perdida.
-Bueno, cul es tu problema? -dijo el ermitao
-Se trata de mi futuro -comenz Yun Ok-. Desde hace unos aos mi pas est sufriendo una crisis terrible. He visto como mis vecinos perdan sus puestos de trabajo e
incluso eran desalojados de sus casas. He visto gente mendigar por las calles y rebuscar algo de comida entre las basuras. Tengo miedo, no s qu hacer. Me angustia
pensar que pronto yo pueda estar en esa misma situacin.
- Es difcil saber lo que el futuro nos tiene reservado. Lo que le ocurra a tus vecinos o amigos no necesariamente te tiene que ocurrir a ti dijo el ermitao.
-Por favor, quiero una pocin que me de tranquilidad, que me libere de mis miedos y angustias, que me de confianza y seguridad en el futuro, que me ayude a recobrar
la esperanza.
-Muy bien, vuelve en tres das y te dir qu nos har falta para esa pocin.
Yun Ok volvi tres das ms tarde
-Lo he pensado -le dijo-. Puedo hacer tu pocin. Pero el ingrediente principal es el bigote de un tigre vivo. Treme su bigote y te dar lo que necesitas.
-El bigote de un tigre vivo! -exclam Yun Ok-. Cmo har para conseguirlo?
-La pocin que me pides es en verdad difcil de conseguir. Si es tan importante para ti te garantizo que obtendrs el xito. Pero necesito que me traigas este
ingrediente, es irremplazable -dijo el ermitao. Y apart la cabeza, sin ms deseos de hablar.
Yun Ok se march a su casa. Pens mucho en cmo conseguira el bigote del tigre. Al fin se le ocurri, y una noche sali de su casa con un plato de arroz y salsa de
carne en la mano. Fue al lugar de la montaa donde saba que viva el tigre.
Sin acercarse mucho a la cueva donde viva, extendi el plato de comida, llamando al tigre para que viniera a comer, pero esa noche el tigre no vino.
A la noche siguiente Yun Ok volvi a la montaa, esta vez un poco ms cerca de la cueva. De nuevo ofreci al tigre un plato de comida.
As continu todas las noches, acercndose cada vez ms a la cueva, cada vez unos pasos ms. Poco a poco el tigre se acostumbr a verla all.
Una noche, Yun Ok se acerc a pocos pasos de la cueva del tigre. Esta vez el animal dio unos pasos hacia ella y se detuvo. Los dos quedaron mirndose bajo la luna.
Lo mismo ocurri a la noche siguiente, y esta vez estaban tan cerca que Yun Ok pudo hablar al tigre con una voz suave y tranquilizadora.
La noche siguiente, despus de mirar con cuidado los ojos de Yun Ok, el tigre comi los alimentos que ella le ofreca. Despus de eso, cuando Yun Ok iba por las
noches, encontraba al tigre esperndola en el camino.
Cuando el tigre haba comido, Yun Ok poda acariciarle suavemente la cabeza con la mano. Casi seis meses haban pasado desde la noche de su primera visita. Al
final, una noche, despus de acariciar la cabeza del animal, Yun Ok dijo: -Oh, Tigre, animal generoso, es preciso que tenga uno de tus bigotes. No te enfades
conmigo! Y le arranc uno de los bigotes.
El tigre no se enfad, como ella tema. Yun Ok baj por el camino, no caminando sino corriendo, con el bigote aferrado fuertemente en la mano.
Loca de contenta, subi a la montaa para ver al ermitao. Apenas haba amanecido cuando lleg: - Lo tengo! Tengo el bigote del tigre! Ahora puedes hacer la
pocin que me prometiste para poder librarme de mis miedos y preocupaciones.
El ermitao tom el bigote y lo examin. Satisfecho, pues realmente era de tigre, se inclin hacia adelante y lo dej caer en el fuego que arda en su chimenea.
-Oh seor! -grit la joven mujer, angustiada- Qu has hecho con el bigote! Por qu lo has tirado al fuego?
-Explcame como lo conseguiste -dijo el ermitao.
-Bueno, cada noche iba a la montaa con un plato de comida. Despus de mucho esperar, me fui ganando la confianza del tigre. Le trataba con cario y tena mucha
paciencia. Finalmente me prest su bigote.
Yun Ok se puso a llorar, pensaba que todo su esfuerzo no haba servido para nada. El ermitao se acerc y le dijo: -Ya no hace falta el bigote. Yun Ok, djame que te
pregunte algo: Acaso no tuviste miedo cuando caminaste por primera vez hasta la guarida del tigre? Acaso desististe cuando tras varios das el tigre no se acerc a
comer el arroz que le ofrecas? Acaso no reuniste el coraje necesario para arrancar el bigote cuando creste que era el momento oportuno? Si puedes ganar con
ingenio, paciencia y valor el respeto y la confianza de un animal salvaje y sediento de sangre, sin duda puedes hacer lo mismo con tu futuro. No necesitas ms magia
de la que t misma tienes.
Yun Ok dej de llorar y volvi a su casa dispuesta a tener paciencia y luchar por su futuro
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 Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.
Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase? Cmo creen que solucionara hoy su problema la joven? Por qu?

N 18 Comentar y sacar Desarrollo de la clase Comparan personajes de

conclusiones sobre las
distintas miradas del amor
romntico y la imagen de la Clasifican las obras ledas (sus ttulos) de acuerdo con el tipo de experiencia que presenta. Por ejemplo despecho, amor fatal, traicin, etc.
mujer presentada en la
literatura.
Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafo de la clase anterior.
las narraciones con
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
Rescata los aprendizajes previos a travs de las siguientes preguntas: Cules son las obras ledas durante la unidad? Cul ha sido el tema central de todas las obras? personas de su propia vida
o que estn en los medios.
Se complete un organizador grfico en la pizarra.
Sacan conclusiones de las
lecturas que son aplicables
Desarrollo (70 minutos): a sus propias vidas.
1) El docente gua una discusin para que reflexionen sobre las diferentes visiones del amor, del hombre y de la mujer, cmo lo ledo se asemeja o se distancia de sus
propias ideas, entre otros aspectos.
2) Responden preguntas como:
Hacen referencia a las
a.-Qu textos, de los ledos en clases, muestran una experiencia amorosa muy diferente a las de la actualidad? b.-En qu radican esas diferencias? A qu se pueden obras ledas con
deber? anterioridad.
c.- Qu elementos en comn sobre el amor se aprecian en las obras ledas? Explquelos e ilustre sus afirmaciones con ejemplos de los textos.
d.- Qu papeles cumplen hombres y mujeres en la relacin amorosa, en los textos ledos? Se aprecian diferencia de roles segn cada gnero? Qu cosas se
mantienen? Qu cosas han cambiado?
e.- Por qu cree usted que muchos de los grandes amores de la literatura terminan de manera trgica?
3) Fundamenta con ejemplos de sus lecturas y compare con aquellas lecturas en que la historia de amor tiene un final positivo.
4) Escriben, individualmente, al menos un prrafo en el que comenten la reflexin ms interesante que surgi durante la conversacin.
5) Selecciona los mejores comentarios para publicarlos, con permiso del autor, en el diario mural de la sala o en la biblioteca.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisin de las actividades.

Responden preguntas como: Qu aprendieron durante la clase?
Cada estudiante escribe un prrafo donde seale cul fue la lectura qu ms le gust de la unidad y por qu. Solicita a los estudiantes que lean su prrafo y comente
con sus compaeros la eleccin que cada uno hizo.

N 19 Establecer el logro de los Inicio: Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluacin y que el objetivo de la clase es saber de cada uno cunto han aprendido hasta la fecha? Evaluacin
Objetivos de Aprendizajes
Desarrollo: Aplicacin del instrumento de evaluacin

Cierre: Comentario sobre la Prueba

*Planificaciones basadas en el Programa de estudio emanado del Ministerio de Educacin.

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