Anuario Bibliotecologia 01 2012

ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOL
IO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA A

BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARI
TECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BI
OGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTE
IO DE BIBLIOTECOLOGA
ANUARIOANUARIO
DE NUEVA
DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE POCA / VOL. 1
BIBLIOTECOLOGA ANUARIO / 2012
/ NM. 1 DE BIBLIOTECOLOGA A BIBLIOTECOLOGA
ANUARIO DE

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

NUEVA POCA / VOLUMEN 1 / NMERO 1 / 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

BIBLIOTECOLOGA

Anuario bibliotecologia_3as.indd 2 22/01/2014 2:07:26 PM
ANUARIO DE
BIBLIOTECOLOGA

Facultad de Filosofa y Letras
Dra. Gloria Villegas Moreno

Directora
Mtra. Ofelia Escudero Cabezudt

Secretaria General
Dr. Ernesto Priani Sais

Secretario Acadmico
Dr. Ren Aguilar Pia

Secretario Administrativo
Dra. Elsa Margarita Ramrez Leyva

Jefa de la Divisin de Estudios de Posgrado
Dra. Leticia Flores Farfn

Jefe de la Divisin de Estudios Profesionales
Mtra. Flora Leticia Moreno Osornio

Jefa de la Divisin del Sistema de Universidad Abierta
Mtro. Jos David Becerra Islas

Secretario de Extensin Acadmica
Lic. Carmen Snchez Martnez

Coordinadora de Publicaciones

ANUARIO DE
BIBLIOTECOLOGA
NUEVA POCA VOL. 1, NM. 1 2012
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
COLEGIO DE BIBLIOTECOLOGA

Editores Acadmicos
Juan Jos Calva Gonzlez

Lina Escalona Ros
Consejo Editorial
Adolfo Rodrguez Gallardo

Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Estela Morales Campos

Hugo Alberto Figueroa Alcntara

Johann Pirela Morillo

Universidad de Zulia
Sueli Do Amaral
Universidad de Brasilia
Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo

Universidad de Antioquia
Juan Carlos Marcos Recio

Universidad Complutense de Madrid
Isabel Villaseor Rodrguez

Universidad Complutense de Madrid
Edicin
Juan Carlos H. Vera
Csar Molar Torres
scar Ramrez Martnez
Diseo
Sara Risk Ferrer
Anuario de Bibliotecologa, vol. 1, nm. 1, 2012, es una publicacin anual editada por la Universidad Na-
cional Autnoma de Mxico, a travs del Departamento de Publicaciones de la Secretaria de Extensin
Acadmica de la Facultad de Filosofa y Letras, Ciudad Universitaria, Mxico, D. F., 04510. Editor respon-
sable: Lina Escalona Ros. Reserva de derecho al uso exclusivo del ttulo pendiente. Toda correspondencia
deber ser enviada al Colegio de Bibliotecologa, ffl, unam, cu, Mxico, D. F., 04510, tel. 56221881. E-mail:
escalona@cuib.unam.mx Sitio web: www.filos.unam.mx Este nmero se termin de imprimir el 20 de fe-
brero de 2013 en los talleres de Grupo Ediciones S. A. de C. V., Xochicalco 619, col. Vrtiz-Narvarte,
Mxico, D. F. El tiraje consta de doscientos ejemplares impresos en papel cultural de 75 gr. Se utilizaron en
la composicin, elaborada por Sigma Servicios Editoriales, tipos Times 24/30, 14/16, 10/12 y 9/12 puntos.

Contenido
Editorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
artculos
El libro en Mxico, 1900-1950

Sofa Brito Ocampo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Las pginas web y la alfabetizacin digital de los estudiantes universitarios

Judith Licea de Arenas, Miguel Arenas y Javier Valles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Tecnologas para el aprendizaje de la bibliotecologa: cmo ensear usando

medios digitales
Juan Carlos Marcos Recio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
La bibliotecologa y sus leyes

Fernando E. Gonzlez Moreno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Lenguajes documentales
Blanca Estela Snchez Luna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
El desastre de la documentacin indgena durante la invasin-conquista

espaola en Mesoamrica
Felipe Meneses Tello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
E-learning: recurso de informacin para los usuarios de la sociedad

del conocimiento
Juan Miguel Palma Pea y Mary Carmen Rivera Espino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
El anlisis erudito de textos y la crtica textual

Hugo Alberto Figueroa Alcntara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

8CONTENIDO
La Universidad, las nuevas formas del conocimiento y la formacin
de los profesionales de la informacin en el marco del siglo xxi
Beatriz Casa Tirao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Panorama de la formacin de profesionales de la informacin en la Escuela

Interamericana de Bibliotecologa de la Universidad de Antioquia
Mara Teresa Mnera Torres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
La lectura en el espacio bibliotecolgico

Elsa Margarita Ramrez Leyva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Editorial
La bibliotecologa del siglo xxi cubre una gama de temas muy amplia, en consonancia
con el entorno social donde se fomenta. En una sociedad con altos niveles de desarro-
llo, la produccin, manejo y uso de informacin requieren de la ms sofisticada y es-
pecfica tecnologa, acorde con las necesidades de cada usuario de la ciencia, la
tecnologa, la economa, la poltica y la sociedad en sus diferentes estratos; sin embar-
go, en ese mismo contexto, existen sociedades menos desarrolladas que, si bien tienen
necesidades de informacin y una infraestructura educativa, cultural y tecnologa de-
ficiente o incipiente, tambin son especficas y necesarias para su progreso.
Este panorama impulsa y potencia el amplio espectro de estudio de nuestra disci-
plina y de otros estudios afines a la informacin. Las disparidades en temas, en profun-
didad, en cobertura, en enfoques, etctera, nos conducen a un aspecto inseparable de
nuestra disciplina: el enfoque social. La diferencia, la diversidad y la pluralidad son
condiciones del ser humano que enriquecen nuestros temas de estudio, ya que la dife-
rencia es un aspecto positivo de nuestras comunidades; no es un rasgo negativo ni una
equivocacin ser diferente, pues esto es parte de las caractersticas de nuestros usuarios
de informacin.
La bibliotecologa, como disciplina social, est atenta a los cambios y a las trans-
formaciones que mueven a los individuos y al colectivo llamado sociedad, tales como
la necesidad de proteger los derechos universales del hombre, el derecho a expresar
nuestras ideas, el libre acceso a la informacin, el respeto a la diversidad, a nuestra
etnia y cultura, a la pluralidad ideolgica y religiosa. Como se puede apreciar a simple
vista, todos estos derechos se reflejan en los productos de informacin y en los usua-
rios de sta; en los contenidos informativos; en las formas de produccin; en los medios
de comunicacin y en la visibilidad de los respectivos contenidos; en las conductas y
estilos de acceso y uso de la informacin; en la preservacin del pensamiento y en el
conocimiento del presente y del futuro; as como en el dominio pblico y en los dere-
chos privados sobre la produccin informativa, tanto local como global, de actualidad
o de nuestros pueblos originarios; la cientfica o la cotidiana. Y por supuesto, sin
omitir todos los avances tecnolgicos que, desde siempre, son inherentes al estudio y
manejo de la informacin.

10EDITORIAL
Nuestra Universidad, que celebra 100 aos en su carcter de Nacional, la Facultad
de Filosofa y Letras, heredera directa de la Escuela Nacional de Altos Estudios, y la
enseanza de la Bibliotecologa, que tiene sus inicios en los primeros aos de la Revo-
lucin mexicana, siempre han estado comprometidas con Mxico a travs de aporta-
ciones fundamentales para su desarrollo; razn por la cual estoy segura que el Anuario
de Bibliotecologa constituye una plataforma idnea para conocer lo que el Colegio de
Bibliotecologa y la comunidad bibliotecaria y de informacin realizan en los diferen-
tes temas y reas de la investigacin, la docencia y la aplicacin en el servicio.
Estela Morales Campos

moce@unam.mx

artculos

El libro en Mxico, 1900-1950
Sofa Brito Ocampo1
Resumen
El estudio de la produccin editorial en Mxico durante la primera mitad del siglo xx

ha sido abordado en pocos artculos y algunos libros; sin embargo, han escrito sobre
el tema autores de la talla de Gabriel Zaid, Ernesto de la Torre Villar, Jos G. Moreno
de Alba y otros. Dado lo anterior, el trabajo aborda la produccin editorial en tres
periodos bsicos: antecedentes y primera dcada del siglo xx, la crisis editorial du-
rante la Revolucin mexicana y el periodo posrrevolucionario para, finalmente, abordar
el resurgimiento de la produccin del libro entre 1930 y 1950.
Palabras clave: libros en Mxico, 1900-1950
Abstract
The study of the publishing in Mexico during the first half of the twentieth century, has
been recently tackled in few articles and some books, however authors of considerable
stature as Gabriel Zaid, Ernesto de la Torre Villar, Jos G . Moreno de Alba et al.
Given this, the editorial production work deals with three basic periods: background
and first decade of the twentieth century, the editorial crisis during the Mexican Revo-
lution and the post-revolution, to finally get to grips with the resurgence of book pro-
duction between 1930 and 1950.
Key words: book in Mexico, 1900-1950
1
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, <britos@biblional.bibliog.unam.mx>.
13

14El libro en Mxico, 1900-1950
Introduccin
El libro, afirma Ernesto de la Torre Villar, es para unos, nfora que encierra el pen-
samiento, instrumento que promueve el progreso y la libertad, que aclara los caminos,
el objeto y sujeto de todo adelanto, y para otros, una amenaza, un medio de subversin,
una bomba de tiempo que hay que destruir.2 Sobre este principio, queda claro que el
libro es un vnculo poderoso que ha servido desde sus orgenes para el intercambio y
el despliegue de la cultura en todo el mundo.
Para referirnos a la produccin del libro en la primera mitad del siglo xx es nece-
sario ubicarnos antes en el ltimo tercio de la centuria anterior, cuando Mxico an se
debata entre la necesidad de afianzar su autonoma y defender la soberana nacional;
cuando se viva una paz temporal que permitira el inicio del modernismo y el floreci-
miento de la cultura, y cuya inercia llegara hasta los albores de la Revolucin mexi-
cana. Recordemos que en esos aos se hizo el gran esfuerzo por vincular a Mxico en
la historia universal, mediante la magna obra Mxico a travs de los siglos, la que, de
una u otra manera, marcara hacia dnde deba encaminarse nuestra historia patria. Con
esta perspectiva, la incorporacin de las diversas corrientes educativas europeas y
norteamericanas, la francesa sobre todo, no hara sino consolidar la visin modernista
de Mxico, en la que se deca que este pas estaba llamado a figurar y a ocupar un lugar
preponderante entre las naciones civilizadas del mundo.
Por ende, podemos asegurar con certeza que es en este periodo cuando se sentaron
los precedentes del tema que nos ocupa. Al respecto, no debemos olvidar que la pro-
duccin del libro durante el ltimo tercio del siglo xix y hasta 1936, va a responder al
fortalecimiento de la cultura, tomando como base la instruccin del nio que hablaba
espaol y que viva en poblaciones urbanas. Posteriormente, tambin impulsar el
desarrollo del pas al cubrir las necesidades de estudio de nuevas disciplinas, sobre todo
las de tendencia tcnica y experimental.
Dar a conocer cules fueron las condiciones en que se dio dicha produccin entre
los aos 1900 a 1950 es el objetivo del presente trabajo. Con este fin se analiza dicho
periodo bajo los siguientes apartados: antecedentes y primera dcada del siglo xx, la
crisis editorial durante la Revolucin mexicana y el periodo posrrevolucionario (1911-
1930), y el resurgimiento de la produccin del libro de 1930 a 1950.
Antecedentes y primera dcada del siglo xx
Desde el triunfo de la Repblica Liberal con Benito Jurez, la produccin del libro
respondi a la urgente necesidad de apoyar el desarrollo de la cultura en el pas, prin-
cipalmente para instruir a un pueblo heterogneo en todos los sentidos, mltiple en
2
Ernesto de la Torre Villar, Testimonios histricos guadalupanos. 2a. ed. Mxico, fce, 1999, p. 11.

Sofa Brito Ocampo15
costumbres y lenguas.3 Pese a estos esfuerzos, todava para la dcada de 1880 el pano-
rama no era en lo absoluto halageo. As lo reconoci Carlos A. Carrillo el 15 de di-
ciembre de 1883, cuando en la presentacin del peridico El Instructor, parafrase en
alguna de sus partes a Renn: la lucha por la existencia se entabla ahora en el terreno
de la escuela y de que sta carece en Mxico, por desgracia, no obstante los nobles
esfuerzos debidos a maestros y funcionarios, de textos adecuados para los alumnos, y
direcciones prcticas y minuciosas que sirvieran de gua al maestro.4
Fue claro que una de las salidas para buscar el desarrollo del Mxico moderno
consisti en emprender una reforma educativa a fondo, la cual permitiera revertir el
hecho de que para los inicios del Porfiriato, el 71% de la poblacin mexicana era rural
y el 80% analfabeta.
Con semejante disyuntiva, el gobierno busc en principio fortalecer el aparato legal
educativo que haba iniciado con la Ley de Instruccin de 1867, promoviendo la orga-
nizacin de congresos, como el higinico-pedaggico de 1882, al que le siguieron los
de educacin de 1889 a 1890 y el de 1890 a 1891, ms otros posteriores. As, empeza-
ron a gestarse cambios sustantivos en dicho sistema, inspirados en parte en la corrien-
te positivista, y en parte en el ideario liberal de Ignacio Ramrez El Nigromante,
Ignacio Manuel Altamirano y otros.
Dentro de la larga lista de objetivos que se propusieron durante los congresos, se
hizo especial hincapi en la necesidad de ensear la historia para fortalecer el carcter
nacionalista de los mexicanos, lo que dio origen a textos como los de Justo Sierra, quien
public en 1894 el Catecismo de historia patria y elementos de historia patria,5 sien-
do este ltimo, segn Mlada Bazant, un libro sencillo y constructivo donde Sierra
busc una posicin conciliadora entre las culturas espaola e indgena.6 Ambos libros
marcaron toda una poca en la aparicin de los libros de texto, no slo porque fueron
los primeros que se produjeron en Mxico con este carcter especfico, sino tambin
por su gran tiraje y su distribucin en toda la Repblica Mexicana.
De hecho, los cambios en el sistema educativo y en la legislacin propiciaron la
apertura de escuelas y la produccin de libros de texto como nunca antes, al grado que,
segn Enrique Rbsamen, de 1890 a 1900 se publicaron en el pas ms libros de lectu-
ra que en los tres siglos anteriores.7 Con estos matices, Martnez Moctezuma confirma
lo dicho por Rbsamen, al sealar que hasta antes de 1890 no existan textos nacionales
adecuados para estimular el proceso de enseanza ya referido. Los pocos que circulaban
eran traducciones de autores extranjeros como Claudio Matte (1886), Bancroft (1887),
3
K. A. Davies, Tendencias demogrficas urbanas durante el siglo xix en Mxico, en Historia Mexicana.
Mxico, vol. 21, nm. 3, 1972, pp. 483-525.
4
F. Larroyo, Historia comparada de la educacin en Mxico. 12 ed. Mxico, Porra, 1977, p. 302.
5
Esta obra tuvo un tiraje de 10000 ejemplares.
6
Mlada Bazant, Historia de la lectura en Mxico. Mxico, El Colegio de Mxico, 1997, p. 234.
7
Ibid., p. 233.

Campe (1886), Ganoso (1889), De Amicis (1889), Bruo (1887) y Guill (1887).8 Es
de comprenderse tal atencin, pues este proceso y su uso se haba hecho obligatorio
y cada nio, al menos en teora, se utilizaba tres o cuatro mtodos al ao cuando en
pocas anteriores slo se usaba uno, que era el de ensear a leer y a escribir.9
Aunque, en su mayora, los libros producidos en dicha poca tuvieron una notoria
simpata hacia la corriente positivista que introdujo, en la dcada de 1860, Gabino
Barreda,10 discpulo del francs Augusto Comte. Tambin se publicaron y tuvieron
una presencia importante las obras de la corriente pedaggica objetiva de Enrique
Rbsamen, como Pedagoga de Rbsamen, Asuntos de metodologa general y Mxico
intelectual; adems las de Gregorio Torres Quintero y otros autores, que profesaban
incluso corrientes educativas diferentes.
Este esfuerzo editorial se acompaaba de la llegada de libros trados del extranjero,
mismos que, por el idioma en que estaban escritos y por su elevado precio, slo pudie-
ron ser patrimonio de unos cuantos maestros y nios que tenan el poder econmico
para adquirirlos. Al respecto, el pedagogo Carlos A. Carrillo recomend que estos libros
y otros que contenan la ciencia del nio, la ciencia elemental que an no era conocida
en Mxico, se tradujeran y publicaran en ediciones econmicas.11
Al inicio del siglo xx la produccin de libros mexicanos sigui en aumento. El
crecimiento econmico que haba alcanzado el pas para esos aos facilit el que las
imprentas y las editoriales incentivaran su produccin, llegando incluso a tirajes supe-
riores a los cincuenta mil ejemplares, como ocurri en el caso de una de las traduccio-
nes de un texto de Claudio Matte, dictaminado en 1907 como til para la educacin de
adultos, y que tuvo una circulacin de sesenta mil a ochenta mil ejemplares anuales.12
Adems, llama la atencin el hecho de que incluso el gobierno pudo incentivar la
publicacin de obras mediante las imprentas de Palacio Nacional y de las secretaras de
Fomento, de Relaciones Interiores y Exteriores, y de Instruccin Pblica y Bellas
Artes, de donde surga despus la de Educacin Pblica. Cabe aqu resaltar la labor de
la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, que para principios del siglo xx
puso nfasis en la publicacin de los libros de texto, no sin antes incentivar su escritu-
ra y su edicin mediante concursos. Una comisin de expertos determinaba la viabili-
dad de cada uno de los trabajos, eligiendo los ms pertinentes para sacarlos al mercado.13
Este aliciente tuvo un gran significado, pues a partir de dicha iniciativa se aceler
tambin la produccin de obras de carcter cientfico en Mxico.
8
Luca Martnez Moctezuma et al., coords., Lectura y lectores en la historia de Mxico. Mxico, ciesas/
El Colegio de Michoacn / uaem, 2004, p. 119.
9
M. Bazant. op. cit., p. 238.
10
A Gabino Barreda se le debe la creacin de la Escuela Nacional Preparatoria (1867), y a ella consagr
sus planes positivistas.
11
F. Larroyo, op. cit.
12
M. Bazant, op. cit.
13
Idem.

Sofa Brito Ocampo17
De esta manera circulaban libros de filosofa, historia, literatura, arte y ciencia, de

autores clsicos y modernos, editados en Mxico, Estados Unidos y en algunos pases
europeos. Tal hecho se puede constatar en los catlogos de las editoriales y de las im-
prentas de ese tiempo, entre las que podemos mencionar, por ser las ms conocidas, la
Librera de la Vda. de Ch. Bouret, de origen francs; la Appleton y Ca., de Nueva York;
y las de J. Ballesc, Murgua, Herrero, Robredo, Botas y Porra, de notoria ascendencia
espaola; sin olvidar la nativa Librera General. Todas ellas se hicieron cargo de la mo-
dernizacin y publicacin de los textos escolares, los que deban responder a las suge-
rencias que en este sentido se haban dado en el Congreso Higinico-Pedaggico de 1882.
Para Ignacio Manuel Altamirano, los libros tenan una gran misin, ya que consi-
deraba que deban comenzar por ensear al pueblo. Son representativas de ese anhelo
obras tales como: El pasado (1890), Versos (1895) y Numa Roumestan (1885), de
Manuel Acua; el Libro de oro de las nias, Hojas de rosa, Mosaico infantil, Nuevo
libro segundo para uso de las escuelas y Fbulas, de Jos Rosas Moreno; Un libro
para mis hijos, de Juan de Dios Peza; Pasionarias, Pginas locas, Sus mejores poesas,
Rosas cadas, de Manuel M. Flores; Oda a la Patria y Memorias de mis tiempos, de
Guillermo Prieto; y El Museo Mexicano, de Francisco Montes de Oca. Dichos autores,
junto con Joaqun Arcadio Pagaza, Manuel Gutirrez Njera, Salvador Daz Mirn,
Amado Nervo y Manuel J. Othn, dieron origen al modernismo literario defendido por
Ignacio Manuel Altamirano desde tiempo atrs en las hojas del peridico El Renaci-
miento. De este movimiento cabe sealar la consideracin de Jos Emilio Pacheco: al
ser la negacin de toda escuela, al exigir a cada poeta el hallazgo de su individualidad,
el modernismo es un crculo cuyo centro est en todas partes y su circunferencia en
ninguna.14
En el Catlogo general de la editorial J. Ballesc de 1905, se describieron un buen
nmero de obras que circulaban en Mxico, destacan entre ellas Mxico y su evolucin
social, impresa durante 1900-1902 en Barcelona, de la que se dice es un inventario
que resume en trabajos magistrales los grandes progresos de la nacin en el siglo
xix.15 Dirigido y coordinado por Justo Sierra, este libro ha sido considerado por
mexicanos y extranjeros como uno de los mejores producidos en ese tiempo. El Ca-
tlogo contina con el registro de aquellas obras que a juicio de la editorial eran las
ms relevantes, como Galera de personajes clebres y Hojas de Margarita, de Juan
de Dios Peza; Episodios nacionales mexicanos: de Santa Anna a la Reforma, de Vic-
toriano Salado lvarez; Novelas mexicanas escogidas, de Vicente Riva Palacio; El
14
Idem.
15
Catlogo general, J. Ballesca, 1905, p. 1. Esta obra rene condiciones del pas de fondo y materiales
de una importancia excepcional. Consta de tres volmenes tamao gran folio, contiene ms de 1200 pginas
impresas en papel couch y con unos 500 grabados intercalados en el texto, 15 cabeceras y portadas alegricas,
ms de 100 grandes lminas sueltas en negro o en colores de extraordinario mrito artstico y de elevado
valor histrico. Adems, en ella se reproducen retratos de personajes distinguidos en todos los ramos del
saber, vistas de monumentos y edificios notables en todos los rdenes de la vida nacional y de todas las
pocas, planos y mapas, cuadros grficos, facsmiles, etctera.

Zarco, de Ignacio Manuel Altamirano, y muchas ms que describe a lo largo de sus
461 pginas.16
Durante los primeros aos del siglo xx, aparecieron tambin impresos que buscaron
apoyar los nuevos proyectos educativos orientados por el Estado y originados por el
fracaso de la educacin positivista.17 Este fracaso se hizo notorio, por ejemplo, en la
literatura de Mariano Azuela, quien en sus novelas Los fracasados y Mala yerba, nos
ofrece el desolador panorama en el que viva buena parte de la sociedad mexicana de
la poca. Ah nos damos cuenta, por ejemplo, de que la situacin del campo no haba
mejorado en lo absoluto pese a todos los programas educativos modernizadores que se
haban implementado. Recordemos que, aunque no en el plano literario sino sociol-
gico, ya en 1905 Andrs Molina Enrquez haba planteado, en Los grandes problemas
nacionales, la complejidad y la falta de perspectiva de Mxico como nacin, si no
se tomaban medidas atingentes en torno a los mltiples factores de desequilibrio que se
vivan. A su vez, en el plano poltico una de las obras que nos muestran la desconfian-
za de los diversos actores en la democracia mexicana es el de Francisco Ignacio
Madero,18 La sucesin presidencial: Partido Nacional Democrtico (1908 y 1910),
que fue mandada imprimir y distribuir por el propio autor entre las personalidades
polticas y los principales peridicos que se editaban en la Repblica, siendo muy pocos
los ejemplares que fueron vendidos. De acuerdo con Gabriel Zaid, como Madero en-
cabez un movimiento revolucionario que lleg a triunfar, parece casi inevitable atribuir
esa victoria al libro.19
No faltaron los libros producidos para una pequea lite, la cual haba alcanzado la
economa y los niveles de educacin que le permitan disfrutar tanto de las mejores
16
Este catlogo describe cerca de diez mil obras mexicanas y extranjeras.
17
Estos proyectos dieron inicio con la ley de 16 de mayo de 1905 que dara origen a la Secretara de
Instruccin Pblica y Bellas Artes conforme al proyecto de Justo Sierra, quien buscaba vigorosamente la
reforma integral de la educacin mediante la creacin de academias y sociedades cientficas, entre ellas el
Instituto Patolgico Nacional, el Registro Pblico de la Propiedad Literaria, Dramtica y Artstica, y el estmulo
y cuidado de las bibliotecas, museos, antigedades nacionales, monumentos arqueolgicos e histricos,
adems del fomento de los espectculos cultos, las exposiciones de obras de arte y los congresos cientficos
y artsticos. Aunque en principio dicho proyecto estuvo muy vinculado a la corriente positivista, hacia 1908,
Sierra le dio un giro hacia la pedagoga social, orientada y dirigida por el Estado, tal y como se explicit
en la ley de agosto de 1908, que sealaba que la educacin deba expandirse a todos los sectores sociales
para elevar el nivel educativo general. Es de sealar que esta postura coincida de manera significativa con
los postulados defendidos por el grupo poltico opositor a Daz, conformado por Ricardo Flores Magn,
Juan Sarabia, Antonio I. Villarreal, Librado Rivera y Manuel Sarabia, por citar algunos, quienes hacan
hincapi en la urgente necesidad de aumentar considerablemente las escuelas primarias, mejorar los sueldos
a los maestros y aplicar radicalmente los principios de la enseanza laica, obligatoria y gratuita. (Vase F.
Larroyo, op. cit., pp. 361-367; Ernesto Meneses Morales, Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1821-
1911. Mxico, pp. 650-652.)
18
Con motivo del Bicentenario de la Independencia Nacional, el Instituto Nacional de Estudios Histricos
de la Revolucin Mexicana (inehrm), public el acta de nacimiento de Madero en donde se aclara que la
I. que acompaaba al nombre de Francisco es de Ignacio.
19
Gabriel Zaid, Daniel Coso Villegas: imprenta y vida pblica. Mxico, fce, 1985, p. 132.

Sofa Brito Ocampo19
obras de la literatura y de la filosofa que llegaban de Europa y de Estados Unidos a

precios inaccesibles para otros como de las pocas obras producidas en Mxico sobre
temas diversos. El resto de la poblacin que saba leer y escribir se nutra de las publi-
caciones peridicas: revistas, semanarios populares o diarios, donde se daba a conocer
el desarrollo de la cultura de la poca, as como las ideas manifestadas por las corrien-
tes polticas y sociales de ese tiempo.
Para 1910 slo el 21.5% de la poblacin poda aprovechar dicha produccin biblio-
grfica, ya que la realidad del 74.5% restante era otra: hambre, ignorancia, analfabe-
tismo y el uso de otras lenguas distintas al espaol fueron algunos de los factores
determinantes para que no se pudieran lograr los avances que el gobierno pretenda
con la educacin pblica. Estos datos slo expresan que a pesar de los logros de la
llamada edad de oro la cual terminaba cimentada en la corriente positivista y de
manera alterna en la corriente social, bajo el liderazgo de Gregorio Torres Quintero,
Daniel Delgadillo y otros. Torres Quintero se haba hecho presente junto con otros
pedagogos desde finales del siglo xix y de los cambios realizados a la legislacin
dedicada a este propsito, as como de la presencia de corrientes educativas vanguar-
distas, y de que el pas alcanzara un desarrollo econmico importante, adems del
establecimiento de 90 bibliotecas,20 el problema de la educacin no haba cambiado
mucho respecto al que se haba presentado durante la segunda mitad del siglo xix y
que, incluso, se vera agravado por la presencia de la Revolucin mexicana.
Crisis editorial durante la Revolucin y la posrevolucin, 1911-1930
Varios autores sealan que, paralela a la revolucin poltica y econmica se empren-

di una revolucin cultural, y que la vida intelectual y la produccin literaria no se
interrumpieron con la lucha armada.21 Fundan este aserto en el hecho de que algunas
imprentas y editoriales lograron subsistir al movimiento revolucionario, aparte de que
El Ateneo de la Juventud, grupo de intelectuales, se dedic al estudio de los clsicos y
a la promocin de la cultura,22 y continu con sus funciones de manera cotidiana.
Fundado por Antonio Caso y con miembros distinguidos como Jos Vasconcelos,
Pedro Henrquez Urea, Alfonso Reyes y Carlos Gonzlez Pea, quienes al principio
20
F. Larroyo, op. cit., p. 355.
21
Ibid., p. 244.
22
Este grupo inici su actividad en 1906, formado inicialmente por Antonio Caso, Jos Vasconcelos,
Pedro Henrquez Urea, Alfonso Reyes y Carlos Gonzlez Pea, quienes fundaron en principio la Revista
Savia Moderna. Ya como Ateneo de la Juventud, posteriormente se le sumarn otros seguidores, entre ellos
Martn Luis Guzmn, Julio Torri, Ricardo Gmez Robledo, Jess T. Acevedo, Enrique Gonzlez Martnez,
Manuel M. Ponce, Diego Rivera, Luis G. Urbina, etctera. Segn Vasconcelos, el Ateneo es el primer centro
libre de cultura [organizado] para dar forma social a una nueva era de pensamiento. (Apud Carlos Monsivis,
Notas sobre la cultura mexicana en el siglo xx, en Historia general de Mxico. Mxico, El Colegio de
Mxico, 2000, p. 971.)

formaron parte de la revista Savia Moderna, el Ateneo de la Juventud inici con las
conferencias y discusiones filosficas contra el positivismo en el Saln del Generalito,
sito en la Escuela Nacional Preparatoria (San Idelfonso). Se consolid con la llegada
de Pedro Henrquez Urea, quien tena un espritu formalista y acadmico. Poco despus
se sumaron al grupo, intelectuales de la talla de Martn Luis Guzmn, Julio Torri, Jess
T. Acevedo, Enrique Gonzlez Martnez, Manuel M. Ponce, Diego Rivera, Luis G.
Urbina, entre otros.
Para Vasconcelos, esta corporacin fue el primer centro libre de cultura cuyo obje-
tivo era el de dar forma social a una nueva era de pensamiento que insertara al pas en
la cultura universal, no sobre el modelo del orden y progreso, sino del desarrollo del
espritu.23 Ms recientemente, Fernando Curiel dice del mismo: contrariamente a lo
que se afirma, el Ateneo de la Juventud no es ni una generacin, ni una generacin
literaria, ni una generacin porfirista; es una movilizacin sociocultural que prospera
en tiempos de Porfirio Daz, Madero, Huerta, Carranza y Obregn.24
No obstante, es un hecho que pese a la actividad desplegada por este grupo para
difundir la cultura mediante tertulias, conferencias y dems actos tanto en el Genera-
lito como en la Librera General, la produccin del libro se ver disminuida conside-
rablemente durante estos aos, lo que se puede constatar al revisar las bibliografas y
los catlogos de las bibliotecas y los de las editoriales, pues si bien en ellos figuran
muchas obras publicadas en los primeros cuatro aos despus de iniciada la Revolucin,
tambin se observa que stas eran en menor nmero con respecto a los aos anteriores,
lo cual muestra que la produccin del libro de esta poca en nada se pareca a la gene-
rada en dcadas pasadas.
En efecto, mientras la lucha armada prevaleci, la vida cultural fue poco atendida y
careci de una poltica coherente, pese a los esfuerzos de la Universidad Nacional, la
Escuela de Altos Estudios, la Escuela Nacional Preparatoria, el Ateneo de la Juventud
y, principalmente, la Universidad Obrera. De hecho, la produccin empez a disminuir
considerablemente a partir del mismo 1910, no slo por el inicio del movimiento revo-
lucionario, sino tambin por la cada vertiginosa de la economa nacional; aparte de que
el gobierno no puso la atencin suficiente al quehacer cultural, debido tanto a su buro-
cratizacin e institucionalizacin como a la falta de la subvencin iniciada en el siglo
anterior; a eso se debe sumar el hecho de que la importacin del papel estaba restringi-
da por lo que los impresores tenan que utilizar la materia prima de mala calidad
producida en el pas y que la falta de recursos econmicos les impeda la modernizacin
de sus prensas. As, pocas imprentas y casas editoras quedaron activas, sobreviviendo
slo aquellas que contaban con recursos propios, o bien, aquellas que se vincularon con
el nuevo gobierno para elaborar los libros de texto acordes al momento poltico que se
viva. Recordemos en este sentido que la aprobacin de la Ley de Escuelas Rudimen-
23
Idem.
24
F. Curiel, El Ateneo de la Juventud, en Al filo de la literatura. Ciclo de conferencias en el Palacio
de Bellas Artes. Mxico, Conaculta / inba, 2006.

Sofa Brito Ocampo21
tarias de 1911, facult al Ejecutivo a establecer centros educativos en toda la Rep-

blica Mexicana para ensear a leer y a escribir, as como para castellanizar a los
indgenas. Aunque esta disposicin desat una oleada de protestas en los estados
porque sentan afectada su autonoma, es indudable que su implementacin pretendi
cubrir las deficiencias de las escuelas y el abandono de la poblacin rural. Todo esto se
tena que ligar a la produccin del libro, pues a veces se manifestaba que la falta de ma-
teriales de estudio adecuados contribua tambin al analfabetismo.
Con base en ello, las pocas editoriales e imprentas que lograron sobrevivir al primer
periodo revolucionario se limitaron en buena medida a la impresin y edicin de libros
de texto. A la Librera de la Vda. de Ch. Bouret y a la Librera Religiosa de Herrero
Hermanos, se sumaron otras ms modernas como La Librera General (quiz en 1913);25
Porra Hermanos (1914), que abri su produccin con la obra: Las cien mejores poesas
lricas, de Vzquez del Mercado; y la editorial Cultura (1916), fundada por Manuel
Toussaint y Antonio Castro Leal,26 la cual inici sus labores de manera espectacular
con la publicacin de obras de Vasconcelos, Loera Chvez y Antonio Caso. Entre los
libros ms destacados de esos aos figura Discursos a la nacin mexicana, de Abraham
Castellanos, editado en 1913. En l, a similitud de los Discursos a la nacin alemana,
de Johann Cottlieb Fichte, su autor hizo un llamado a todas las clases sociales para
reconstruir la patria y formar la nacionalidad, arguyendo que la divisin de razas slo
originaba la ignorancia y fomentaba el egosmo, lo que implicaba un peligro mayor
incluso que el poder extranjero. Tal reconstruccin, aadi, requera de una nueva
educacin, con nuevos maestros y nuevos tipos de escuelas. El problema de Mxico
es pues un problema de educacin, de educacin tnica,27 y como lo sealara Sierra,
costaban menos cien maestros que un can;28 en consecuencia, para lograr la unifi-
cacin del pueblo mexicano no haba ms que instruir a las masas populares con la
fundacin de la escuela rural y con la produccin de libros apropiados. Finalmente,
en 1915 y 1916 se puede decir que la corriente positivista vea su fin con la publica-
cin de las obras Los problemas filosficos y La existencia como economa y caridad,
ambas de Antonio Caso, quien adopt, en la segunda obra, el papel de educador y
presentaba la oposicin de todas las formas de la vida egosta, econmica, con la
forma superior del desinters [y] la caridad.29
25
Esta casa editora comenzara sus actividades como Biblos, la que se complementaba con la promocin
de conferencias y otros eventos acadmicos, en los que estaban muy involucrados los atenestas. Vase
Joaqun Ramrez Cabaas, Biblos, en Los escritores y los libros: antologa, Mxico, shcp, 1960, p. 119-
124; Homenaje a don Francisco Gamoneda, en Miscelnea de estudios de erudicin, historia, literatura
y arte, Mxico, Imprenta Universitaria, 1946, pp. 391-396.
26
J. Ramrez Cabaas, Biblos, en op. cit., pp. 119-124.
27
A. Castellanos, Discurso a la nacin mexicana sobre la educacin nacional. Mxico, Librera Vda.
de Bouret, 1913, pp. 7-8.
28
Apud F. Larroyo, op. cit., p. 386.
29
Enrique Krauze, Caudillos culturales de la Revolucin mexicana. Mxico, Tusquets, 1999, p. 81.

Despus, entre 1915 y 1920, se imprimieron muy pocas obras, pero las que vieron
la luz cumplieron con un papel sumamente importante, ya que contribuyeron a que las
voces se hicieran sentir, a que las ideas se expandieran, y que se propiciaran los cambios.
De entre ellas sobresalen Los de abajo (1915), de Mariano Azuela, obra que marcar
el inicio de la llamada novela de la Revolucin mexicana, misma que, se considera,
marca el comienzo del vanguardismo literario; La querella de Mxico, tambin de 1915,
donde Martn Luis Guzmn ofrece una perspectiva poco halagadora del pas: Los caci-
ques: novela de costumbres nacionales (1917), tambin de Mariano Azuela: Las moscas,
impresa en 1918; y finalmente Nuestra Amrica (1919), de Waldo Frank.
Durante este periodo, el gobierno asumi en cierta medida la responsabilidad de
imprimir los libros de texto, por lo que Venustiano Carranza orden la creacin de un
Departamento Editorial en la Secretara de Instruccin Pblica, para editar libros,
folletos y revistas para el pueblo, siendo algunos de ellos de tipo utilitario para ayu-
dar a la gente a resolver sus problemas cotidianos.30 En algn momento se pens que
este departamento resolvera a la vez la escasez de ttulos y el alto costo de los libros
de texto publicados por particulares, lo que estimulara la produccin nacional, supues-
tamente. Mas sus resultados fueron pobres. Esta idea sera retomada y puesta en prc-
tica unos aos despus, durante el gobierno de lvaro Obregn.
Para estos aos, los libros de texto que circulaban eran ediciones antiguas, pues se
venan publicando desde el siglo xix, sobresaliendo los trabajos de Gregorio Torres
Quintero y de Enrique C. Rbsamen, los cuales respondan a la corriente llamada de
la enseanza objetiva planteada por Juan Enrique Pestalozzi, Juan F. Herbart y
Federico, que pretenda una educacin obligatoria, gratuita y laica, la cual era pug-
nada por Torres Quintero, quien deca que las puertas de la escuela deban ser abiertas
a todos, pobres y ricos, independientemente del culto que profesaran.31 Como es bien
sabido, este autor y pedagogo fue el productor ms importante de libros de texto de las
primeras dcadas del siglo xx, destacndose adems como formador de un grupo de
maestros que aos ms tarde seran los defensores y promotores de semejante forma
de enseanza.
Pese a la presencia de buena literatura, la crisis editorial se manifest pblicamen-
te en 1919. En un artculo publicado en El Economista se achacaba el hecho a varios
factores:
La industria del libro, puede bien decirse que no existe; y no precisamente por falta
de escritores, de literatos o de profesores de sobra competentes para escribir obras
cientficas de carcter docente, expositivo o ilustrativo. Sin embargo, pocas, muy
pocas son las personas ilustradas que en nuestro medio han dedicado sus esfuerzos a
escribir libros. Dcese que esto es por falta de que paguen una buena remuneracin;
por ausencia de lectores que compren la obras; y finalmente, porque el Estado no ha
30
Manuel Gamio, Forjando patria. Mxico, Porra, 1985, pp. 164-165.
31
F. Larroyo, op. cit., p. 375.

Sofa Brito Ocampo23
concedido hasta ahora su proteccin en trminos liberales al trabajo intelectual, que

forma parte importantsima e integrante de la produccin nacional. Sea por estas
causas [.]; sea por otras diferentes, lo cierto es que la industria referida permanece
en situacin rudimental con grave perjuicio de nuestros prestigios intelectuales.32
Fuera por estas causas o por otras, lo cierto es que la industria editorial estaba de
capa cada en esos aos, en una situacin rstica que perjudicaba la produccin del
libro y el desarrollo intelectual que se haba alcanzado a finales del siglo xix y princi-
pios del xx. La noticia puso el dedo en la llaga al sealar los diferentes males que
aquejaban el rubro editorial en Mxico. La llamada de atencin fue tal que en ese
mismo ao el pedagogo Gildardo F. Avils agreg que, para colmo, el mayor nmero
de los libros de texto utilizados en las escuelas eran de autores extranjeros y producidos
por la casa editora extranjera Appleton, de Nueva York;33 esto hizo pensar que el pro-
blema era grave, pues adems de la escasa produccin de libros, los nios mexicanos
aprendan corrientes educativas forneas, en especial la de Estados Unidos y la de
Francia, presentes ambas desde aos atrs. En conclusin, lejos de avanzar, se haba
retrocedido y Mxico no encontraba la brjula para la educacin de sus nios.
Ante situacin tan complicada, a partir de entonces se entabl una campaa en defen-
sa del libro de texto mexicano, en la cual algunos pedagogos, entre ellos Ezequiel A.
Chvez, Andrs Oscoy, Delfino Borjano, Gregorio Torres Quintero, Gildardo F. Avils,
Mara Luisa Ross y Elisa Nez, emprendieron una revisin acerca de la adopcin de
libros de texto extranjeros, y encontraron que, en efecto, la referida casa editorial nor-
teamericana tena aprobados diecisis libros de ellos, mientras que las libreras de Bou-
ret y Herrero, de la ciudad de Mxico, contaban slo con seis, respectivamente.
Preocupados, se organizaron en la Sociedad de Autores Didcticos Mexicanos con el
objetivo de velar por el libro de texto argumentando que las casas editoriales mexicanas,
como Herrero Hermanos, que publicaban de tiempo atrs algunos de estos libros escritos
por autores mexicanos e ilustrados por mexicanos, lo podan y deban seguir haciendo.
Paradjicamente, a pesar de la Revolucin y de la crisis econmica, Mxico repre-
sentaba en esos aos un pas de avanzada en Amrica Latina; as lo vean los estudian-
tes, los intelectuales y los propios obreros. La semilla que haba germinado en cuanto
a cultura no poda sucumbir con una revolucin; ms bien despertara el coraje de
hombres como Jos Vasconcelos que no dejaran caer a la patria. Vasconcelos luch
no slo por la educacin sino por la cultura en general, primero desde el Departamen-
to Universitario mismo que cre y despus en la Secretara de Educacin Pblica,
la que fund el 28 de septiembre de 1921. Para ello cont con el apoyo de intelectuales
de primer orden, como Ezequiel A. Chvez, Amado Nervo, Alfonso Reyes, Jaime
Torres Bodet, Manuel Gmez Morn, Dr. Atl y Daniel Coso Villegas, este ltimo,
32
La Proteccin al Libro Nacional, en El Economista, 1919, p. 84.
33
Gildardo F. Avils, En pro del libro mexicano: artculos de crtica, comunicaciones oficiales de
gobernadores, directores. Mxico, Imprenta Francesa, 1919, p. 7.

promotor del Primer Congreso Internacional de Estudiantes, en su papel de presidente
de la Federacin de Estudiantes de Mxico.
Ya en la dcada de los veintes del siglo pasado, no obstante la presencia de movi-
mientos polticos, se busc recuperar el orden en el pas y se emprendieron acciones
en favor de la educacin. En este ao Vasconcelos encarg a Ezequiel A. Chvez que
redactara un plan para federalizar la enseanza, como parte de la organizacin de la
Secretara de Educacin Pblica,34 lo que dio inicio a su trascendente proyecto sobre
la educacin mexicana. Para llevarlo a cabo se apoy en la produccin de libros clsi-
cos a gran escala con la intencin de llevar la ilustracin a los lugares ms recnditos
del pas, no sin antes contar con un departamento editorial dirigido por Daniel Coso
Villegas. Homero, Esquilo, Eurpedes, Platn, Dante, Goethe, Cervantes, fueron algu-
nos de los autores elegidos para abatir el analfabetismo del 80% de la poblacin, libros
que si bien no fueron los ms apropiados para resolver el problema, s apoyaron la
educacin en cierta medida, pues muchos de los nios e individuos tuvieron por pri-
mera vez un libro en sus manos. Al respecto Vasconcelos libr una gran batalla, aunque
no con las armas, sino con las letras.
La Secretara de Educacin Pblica decret que el libro de lectura para el primer
ao, con el cual los nios deban aprender a leer y escribir, sera uno escrito por Torres
Quintero y Daniel Delgadillo, el cual sera considerado como el libro nacional de lec-
tura. Despus, tendran acceso a la literatura en general con los mismos textos de lectu-
ra publicados por la Secretara; sin embargo, como el ministerio no se hizo cargo de la
distribucin de los libros de texto, el fracaso fue notorio.
Para finales de ese ao, 1924, se insisti una vez ms en que para lograr la educacin
del pueblo y retomar el cauce de la produccin de libros en el pas as como su difusin
en los proyectos de cultura de los aos inmediatos se deba sumar al plan la organiza-
cin de ferias del libro. La primera de ellas se realiz en el Palacio de Minera, del 1 al
10 de noviembre de 1924, a cargo de Torres Bodet y bajo el nombre de Feria del
Libro y Exposicin de Artes Grficas, patrocinada por la Secretara de Educacin
Pblica, y sus objetivos fueron:
Promover el conocimiento recproco de la produccin editorial de la Repblica; faci-

litar el comercio del libro hoy entorpecido por la falta de propaganda; estimular la
concurrencia de los editores extranjeros al mercado del pas, alentar el arte de la im-
prenta y la decoracin del libro, honrndolo por ser el ms eficiente vehculo de cul-
tura y de humanidad y, adems, para propagar el afn de la buena lectura, tan
descuidada entre nosotros.35
34
Linda Sametz de Wallerstein, Vasconcelos, el hombre del libro. La poca de oro de las bibliotecas.
Mxico, isb, unam, 1991, p. 74.
35
Feria del Libro y Exposicin de Artes Grficas, 1 al 10 de noviembre de 1924 en Palacio de Minera,
patrocinada por la Secretara de Educacin Pblica Federal. Mxico, sep, 1924, p. 2.

Sofa Brito Ocampo25
Para el cumplimiento de stos se montaron exposiciones de libros, msica impresa,

mapas y material escolar, en las que participaron varias editoriales y diversas corpora-
ciones periodsticas y de otro tipo.36
La organizacin de esta feria sirvi para que los impresores y editores recapitularan
la situacin que se estaba viviendo con respecto a la produccin del libro en el pas.
Decidieron enfrentar la crisis mediante la fundacin de una sociedad civil llamada
La Difusora del Libro, S. C. L., la cual deba buscar nuevos mtodos para la distribucin
y venta de este producto en el mercado. En ese sentido, su valoracin de inicio fue
contundente:
Mxico produce menor nmero de libros, proporcionalmente, que cualquiera otro de

los grandes pases de la Amrica espaola. Clpese de ello al hibridismo tnico del
pueblo, causa de que prive el analfabetismo en un 80% de la poblacin del pas; luego,
a la exigua produccin importante de nuestros escritores; despus, a la falta de empresas
editoriales y, en ltimo trmino, a los vendedores de libros. Pero el nmero de las per-
sonas que pueden leer en Mxico es superior al de las que actualmente leen. No est
bien explotado el grupo social que podra leer. Por otra parte, no hay aliciente para el
autor en un pas donde la utilidad de su obra se queda en las manos del librero y del
editor. A su vez las casas que editan libros mexicanos fracasan en su negocio o no
triunfan en l de modo que las estimulara, porque tropiezan con la ineptitud y la codicia
del vendedor de libros empeado en comerciar con los impresos como si fuesen aba-
rrotes: aguardando al cliente tras el mostrador, sin ir en su busca para despertar su en-
tusiasmo. Adems, el librero quiere para su bolsillo el cuarenta y el cincuenta por
ciento del precio de venta de cada obra, y ni siquiera sabe hacer venta y apresurara la
ganancia que escapa a sus clculos. Para el librero ganar mil pesos en un mes o ganarlos
en un ao es igual [...]. Cualquier esfuerzo que se haga, por lo tanto, tendiente a favore-
cer un florecimiento literario en Mxico, ser negativo si no se basa en la eliminacin
del obstculo que es el librero incompetente y ambicioso [] ste es el primer ensayo
que se har en Mxico [a] favor de la difusin del libro y de su efectivo abaratamiento.37
Este anlisis qued incorporado en el Programa y Proyecto de Estatutos publicado

en diciembre de 1924, el cual fue firmado por Mariano Silva y Aceves, y por G. Prieto
Yeme, quienes, al parecer, quedaron al frente de la corporacin.
Durante el primer periodo revolucionario y toda la dcada de los veintes, a los
problemas antes expuestos se sumaron los que enfrentaban los lectores en el aspecto
econmico, ya que la crisis propiciada por la guerra haca imposible una compra
cotidiana de libros, incluso entre aquellos que antes tenan cierta estabilidad mone-
taria. Ante tal situacin, Vasconcelos, Torres Bodet y Coso Villegas buscaron gene-
rar literatura a bajo costo que promovieron mediante la publicacin de El Libro y el
Pueblo, publicado de 1922 a 1935 y en 1941, y la revista El Maestro, de la que se
36
Ibid., p. 26.
37
La Difusora del Libro, Programa y proyecto de estatutos del Comit Organizador. Mxico, La difusora.
1924, p. 3-4.

llegaron a imprimir hasta sesenta mil ejemplares, siendo su punto de distribucin las
escuelas y las bibliotecas pblicas, que sumaban para ese entonces alrededor de
trescientas.38
Sin embargo, esta lucha no era suficiente y la inexistencia de literatura producida
en el pas para los jvenes intelectuales del momento se segua haciendo patente. En
1925, Francisco Monterde se refiri a este asunto de la manera siguiente:
Hablando de un modo general, en Mxico el mismo autor tiene que ser editor de sus
obras. No existe una editorial fundada [sobre] bases firmes excepcin hecha de
la que se especializa en los libros de texto que vea, como un negocio, la publica-
cin de un libro. Hay libreros que editan por amistad o por conveniencia propia,
pero no sobre las bases de un mutuo negocio, ventajoso para el escritor y para ellos.
De ah que los libros que se publiquen sean casi siempre pequeos folletos y
panfletos con pretensiones de libro, en su mayora, porque el autor prefiere im-
primir obras que le cuesten menos. Cuando se trata de una novela grande, en dos o
tres volmenes, se ve obligado a imprimirla en papel de nfima clase o a buscar
editores fuera de la Repblica, en los pases en donde ya existe cimentado el nego-
cio editorial.39
Resurgimiento de la produccin del libro, 1930-1950
El desarrollo editorial y, por ende, la produccin del libro durante estos aos, sealan
Eugenia Meyer y Pablo Yankelevich, est directamente asociad[a] a la llegada del
exilio espaol, en los aos treintas, y a la presencia de un nmero significativo de in-
telectuales, acadmicos y artistas republicanos.40 Sin embargo, esto no hubiera sino
posible, si el gobierno no hubiera tomado tambin otra actitud respecto a la produccin
editorial.41
De hecho, a partir de la feria de 1924, el gobierno emprendi una campaa de pro-
mocin de las letras mexicanas tanto en el pas como en el extranjero, apoyando adems
a los editores y libreros en la produccin de textos. As, aunque el Anuario Bibliogr-
fico de 1931, producido por Felipe Teixidor, slo registr un total de seiscientas trein-
ta y cinco obras y la existencia de once libreras en la capital nacional y cincuenta ms
38
E. Meyer y Pablo Yankelevich, Hacia una industria editorial, en Mxico, un libro abierto. Mxico,
Conaculta, 1992, pp. 91-98.
39
Vctor Daz Arciniega, Historia de la Casa: Fondo de Cultura Econmica, 1934-1996. 2 ed. Mxico,
fce, 1996, pp. 30-31.
40
E. Meyer y Pablo Yankelevich, Hacia una industria editorial, en op. cit., p. 91.
41
Para ello, Genaro Estrada aprovech su nombramiento como ministro de Relaciones Exteriores en
1927 y se apoy en los humanistas intelectuales para realizar la empresa que desde tiempo atrs codiciaba:
el fomento y el desarrollo de la corriente bibliogrfica, la cual se haba suspendido desde principios de siglo.
Promovi al efecto la publicacin del Anuario Bibliogrfico Mexicano, bajo la supervisin de Felipe Teixidor,
con el mismo propsito que tuvo aos atrs la revista Biblos.

Sofa Brito Ocampo27
en el resto de la Repblica, era indudable que el asunto mejoraba poco a poco. Luego,
a este Anuario se agreg la serie de 31 bibliografas llamada Monografas bibliogrfi-
cas mexicanas, la que justific Teixidor en estos trminos:
[] esta ardua labor [] sin genio ni gloria, no quiere otra cosa que aliviar el tra-
bajo de los investigadores de las letras mexicanas; aportar el rido indispensable
material que luego ha de servir para las construcciones mentales; organizar los dis-
persos datos que tan tiles suelen ser para el pensamiento creador y para la erudicin
literaria.42
Con base en ello, a principios de la dcada de los treintas, pese a la pobreza en que
se encontraba el pas, ste se vea diferente, animado por los deseos de lucha para re-
construir la nueva nacin, con nuevos planes y nuevas esperanzas. Por fin, se deca,
los mexicanos no permitiran dejar caer nuevamente a la Patria, ya que la juventud se
haca presente para construir el Mxico moderno no con las armas, sino con las letras.
La luz inyectada durante las primeras tres dcadas del siglo xx por Sierra, Chvez,
Vasconcelos, Coso Villegas, Torres Bodet, Alfonso Caso, Manuel Gmez Morn,
Antonio Castro Leal, Vicente Lombardo Toledano, Jess Moreno Vaca y muchos otros,
trajo consigo la identidad nacional, se adujo. Incluso, como el renacimiento de la Patria
implicaba un nuevo orden en el sentido universal, no falt quien sealara que hasta
el socialismo poda ser una alternativa para sustituir el capitalismo decadente.
Para dar salida a los problemas de carcter agrario, econmico, sociolgico, mone-
tario, demogrfico y educativo, Mxico slo tena una opcin educativa: allanar los
caminos que lo llevaran a la vida moderna y enfrentar los retos de manera decisiva,
basndose en la especializacin de individuos. Con ese objetivo se fund, en 1934,
la Escuela Nacional de Economa, en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la
cual concili intereses diversos en torno a los libros que necesitaba para su mejor
desempeo. Manuel Gmez Morn, Antonio Castro Leal, Miguel Palacios Macedo,
Gonzalo Robles y algunos alumnos concluyeron que lo ms conveniente era hacerse
de los materiales bibliogrficos indispensables, ya traduciendo libros extranjeros y
luego producindolos aqu, ya escribiendo y editando los propios.
En este sentido, el vnculo de Coso Villegas con otros intelectuales result funda-
mental. En abril de 1934, junto con Eduardo Villaseor, inici la publicacin de El
Trimestre Econmico;43 luego, con Gmez Morn, rector de la Universidad, y con
Miguel Palacios Macedo y el propio Eduardo Villaseor, formul un plan encaminado
al establecimiento de una editorial en el seno de la mxima casa de estudios. Como la
falta de recursos impidi el xito de este plan, Coso Villegas y sus colaboradores
buscaron el apoyo de diversos amigos e instituciones; la participacin de Martnez
42
J. B. Iguniz, Disquisiciones bibliogrficas: autores, libros, bibliotecas, Artes grficas. Mxico, El
Colegio de Mxico, 1943, p.142.
43
V. Daz Arciniega, op. cit., p. 43.

Adame, director de Egresos de la Secretara de Hacienda, sera determinante para que
se sumaran pronto otras. Tras reunir veintids mil pesos,44 el grupo cre un fideicomi-
so a partir del cual el 3 de septiembre de 1934 entr en funciones el Fondo de
Cultura Econmica. Con la idea bsica de producir obras que ayudaran a resolver los
problemas agrarios, monetarios, sociolgicos, demogrficos, econmicos e histricos
ineludibles, su primer libro fue El dlar plata, de William P. Shea, publicado en 1935.
Tras varios tropiezos, entre ellos, la falta de experiencia en la industria editorial y la
piratera que sufrieron varias de sus obras,45 el Fondo de Cultura Econmica se crista-
liz como una de las ms importantes casas editoriales del gobierno, llegando a ser
hasta nuestros das un emporio dominante en la produccin de diversas temticas, con
una proyeccin internacional.
Con la idea acariciada desde antes por Gmez Morn y Coso Villegas, en este mismo
ao se fund la Imprenta Universitaria, en respuesta a la problemtica que tena esta casa
de estudios para la publicacin de sus libros. Con los aos, la Imprenta se convertira en
una de las mejores y ms vastas editoriales de Mxico, gracias, sobre todo, al impulso y
a la organizacin que le dio Francisco Monterde. Ocho aos despus, en 1943, en el
marco de la Feria del Libro y la Exposicin Nacional del Periodismo, aqulla public la
obra Notas para la bibliografa de las obras editadas o patrocinadas por la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, y tambin hizo hincapi en las notas bibliogrficas refe-
rentes a las tesis presentadas por los graduados durante los aos de 1937 a 1942.
Mientras la industria editorial haca nuevamente su aparicin y empezaba a produ-
cir libros de temas vanguardistas, el gobierno de Lzaro Crdenas, de 1934 a 1940,
enfrent la ignorancia mediante la impresin de millares de libros de texto escritos de
acuerdo con la corriente socialista, los que distribuy de manera gratuita o a bajo pre-
cio a travs del Ejrcito alfabetizador con la intencin de hacer llegar de manera
directa e inmediata los libros a los nios. Esta accin, en 1936, propici el estableci-
miento de la Comisin Editorial Popular cuyo objetivo era llevar el libro a todos los
sectores, entre ellos al obrero. Destacan aqu libros como el Mtodo para aprender a
leer y escribir, con un tiraje de 1750000 ejemplares, dedicados a los alumnos de es-
cuelas diurnas y nocturnas; y la serie Simiente que, destinada para las escuelas rurales,
alcanz un tiraje de 3420000 ejemplares; adems, hubo tambin uno de la serie sep
para escuelas nocturnas, que lleg a un tiraje de 1220000 ejemplares.46
En esos aos la industria editorial, adems de tomar mayor fuerza, fue portavoz de la
nueva ideologa educativa; muestra de esto fue la organizacin de la Feria del Libro
Revolucionario, en 1936, donde varias editoriales exhibieron materiales sobre la corrien-
te socialista, y donde la Secretara de Educacin Pblica present su Biblioteca del Es-
tudiante y la Biblioteca del Obrero y del Campesino.47 An ms, los editores mexicanos
44
Ibid., p. 46.
45
Ibid., p. 59.
46
E. Meyer y Pablo Yankelevich, Hacia una industria editorial, en op. cit., p. 93.
47
Idem.

Sofa Brito Ocampo29
no se olvidaron del pblico infantil, pues empezaron a publicar libros con una temtica
supuestamente acorde a ellos; desde obras clsicas de literatura universal, como Don
Quijote de la Mancha, hasta pequeos escritos de tipo cientfico.48 As tambin se aten-
di la alfabetizacin de los indgenas y por primera vez se empezaron a producir libros
en lenguas autctonas. El resto de la produccin se daba a conocer a travs de Letras de
Mxico (1937-1947), que vena a sustituir en sus objetivos a El Libro y el Pueblo.
Este renacer de la industria editorial no fue obra de la casualidad, pues cont tambin
con la influencia de intelectuales espaoles que emigraron a nuestro pas debido a la
Guerra civil espaola (1936-1939), y figuraron pensadores como Jos Moreno Villa y
Wenceslao Roces, Jos Gaos, Luis Cernuda, Emilio Prados, Len Felipe, Adolfo Sn-
chez Vzquez, Adolfo Salazar, Max Aux, Manuel Altolaguirre, Joaqun Xirau, y otros,
quienes dieron mayor fuerza a esta industria. Este grupo de emigrantes explicit en
1949 Jos Luis Martnez origin que recibiramos un valioso contingente de hom-
bres de letras que han proseguido entre nosotros sus labores y que, tras una dcada de
convivencia, han llegado en su mayora a asimilarse a nuestra cultura.49 Su presencia
no slo propici la de Espaa en Mxico, en 1938, sino que tambin posibilit la fun-
dacin de diversas editoriales, que incorporaron en su produccin temas diversos que
surgieron a partir de enfrentar la modernidad en nuestro pas.50
Entre las nuevas casas editoras conviene citar a Costa Amic y Atlante; mientras que
de las antiguas seguan en la contienda las de la Vda. de Ch. Bouret, Porra y Botas,
slo que sus problemas cada vez ms complicados las obligaron a negociar cambios
en su estructura. Por ejemplo, la de la Vda. de Ch. Bouret se convirti en 1933 en la
Sociedad Editorial Francoamericana, al ser adquirida por el espaol Jacinto Lasa Ju-
regui, y luego cambi una vez ms su nombre al de Editorial Patria. Posteriormente,
la del Fondo de Cultura Econmica, en 1934, vino a institucionalizar la industria edi-
torial, misma que se fortaleci con la creacin de los Talleres Grficos de la Nacin,
los de la Secretara de Educacin Pblica y los de la Imprenta Universitaria. En este
mismo ao se estableci la primera librera moderna en Mxico: la Librera de Cristal,
obra de Rafael Jimnez Siles, quien logr darle un gran desarrollo al traspasar las
fronteras no slo por su distribucin, sino por su vanguardismo. Esta librera fue noti-
cia en net Cork Times en 1946, cuando se le calific por su servicio moderno, como
la ms extraordinaria del mundo, y suscit un gran inters en muchos escritores de alto
prestigio por conocer ms acerca de ella.51
De las prensas de estas y otras editoriales ms que se sumaron a la lista, entre 1931 y
1936 sali la segunda poca de la novela de la Revolucin mexicana, la que continu
48
Idem.
49
Jos Luis, Martnez, Literatura mexicana siglo xx, 1910-1949. Mxico, dgp, Conaculta, 2001,
p. 85.
50
Moiss Ochoa Campos, La industria del libro en Mxico, en Suma bibliogrfica. Mxico, 1947, p. 68.
51
Rafael Gimnez Siles, Testamento profesional: comentarios, ilustraciones y sugerencias al finalizar
la tarea editorial, librera e impresora. Mxico, ediapsa, 1980, p.101.

con las tendencias vanguardistas e hizo nfasis en la injusticia social, en la vida de los
indgenas y en el herosmo del pueblo mexicano. Segn Enrique Krauze, para ese enton-
ces no se hubieran podido producir materiales bibliogrficos de alta calidad si no hu-
bieran surgido intelectuales como los Siete Sabios de Mxico,52 Antonio Castro Leal,
Alberto Vzquez del Mercado, Vicente Lombardo Toledano, Tefilo Olea Leyva, Al-
fonso Caso, Manuel Gmez Morn y Jess Moreno Baca. Este grupo tuvo como finalidad
dar inicio a la Sociedad de Conferencias y Conciertos para suplir el Ateneo de la Juven-
tud y propagar la cultura entre los estudiantes de la Universidad de Mxico.53 Aunque
estos personajes carecieron de una considerable obra escrita segn el mismo Krauze,
suplieron esta al hacer valer la funcin que en toda generacin literaria cumple siempre
un libro o un conjunto de libros o autores modelo, la haba cumplido, en el caso de esta
generacin, la propia Revolucin. sta haba sido la verdadera maestra.54
Con estas perspectivas la industria del libro avanz poco a poco en su propsito,
tanto en la produccin de libros como en la aparicin de nuevos espacios editoriales.
En 1942 inici actividades la editorial Avante; en 1943, Fernndez Editores, y en 1945,
asociada a editorial Sudamericana, surgi la editorial Hermes, por mencionar algunas.
No obstante, este impulso, la produccin de libros de literatura e historia, entre otros
temas, decay considerablemente, lo que provoc mltiples quejas en diarios y revistas,
donde los autores sealaban que los editores no les publicaban sus obras. Sin embargo,
y sobre el asunto, los editores tenan sus propios argumentos.
En una entrevista que le hiciera en 1946 un reportero de la revista Maana, del
Distrito Federal, a Martn Luis Guzmn, autor de El guila y la serpiente, asever: No
hay editor an porque as lo exige su negocio que rehse publicar un buen libro.55
Con ello dio a entender a muchos que los autores que tenan ttulos de calidad para
salir a la luz, nunca eran ignorados:
Si en este momento hay un genio de la novela mexicana o de la poesa mexicana o

del ensayo mexicano que no logre revelarse porque le cierren las puertas editoriales de
nuestro pas, que me lo traigan y a los dos meses su obra estar en la calle, y que se
nos presenten buenos libros (buenos no a juicio del autor, porque para el autor no hay
libro malo) sino a juicio del editor, o de sus consejeros en la materia, y yo garantizo
que ningn libro dejar de publicarse, y, que los editores deban tomar como desafo
el aprovechar los escritores jvenes.56
Para cubrir parte de esta problemtica, por lo menos la del rubro de novela, en este
mismo ao hizo su aparicin la Editorial Diana, fundada por Jos Luis Ramrez Cerda
y Fabriciano Sanz Guardado. Esta pronta atencin al problema, slo confirm el in-
52
En septiembre de 1916, Antonio Castro Leal y Alberto Vsquez del Mercado decidieron formar una
nueva sociedad que remplazara el Ateneo de la Juventud.
53
E. Krauze, op. cit., p. 87.
54
Ibid., p. 245.
55
R. Gimnez Siles, op. cit., p. 101.
56
Idem.

Sofa Brito Ocampo31
ters que se tena por desarrollar esta industria, tal como lo confirm una nota editorial
de la revista El Hijo Prdigo dedicada en una de sus vertientes a la crtica, en el
que se lee:
Es un hecho que la publicacin de libros en Mxico ha aumentado considerablemen-
te en los ltimos aos. Las casas editoriales, heterogneas y dispersas, se han multi-
plicado. Una tendencia se descubre en el confuso volumen de la produccin editorial:
el inters que ms o menos deliberado, ms o menos consciente, hay en los editores
de imprimir obras de autores mexicanos del pasado y an del presente. Las publica-
ciones de la Secretara de Educacin Pblica, las de la Universidad Nacional Autno-
ma de Mxico y algunas colecciones de editores privados, estn claramente dirigidas
a enfatizar la importancia de la produccin literaria mexicana. Ya es tiempo de que
la produccin nacional ocupe el plano y la altura que merece; de que el sentimiento
de inferioridad, que tambin se ha manifestado en relacin con nuestra produccin
literaria, se vea superado abierta, saludablemente, y para siempre.57
Dicha produccin libresca se vio fortalecida adems por el decreto del 13 de julio
de 1946, que elimin del pago del diez por ciento de impuestos a los productores; y
por la creacin de un concurso de novela que se estableci en este mismo ao por
el gobierno del Distrito Federal, que intentaba motivar la escritura de obras sobre
este gnero literario.58
El 18 de febrero de 1947, la Cmara Mexicana del Libro y la Asociacin de Libre-
ros y Editores Mexicanos ofrecieron un banquete a Fernando Casas Alemn, jefe del
Departamento del Distrito Federal. Ah, Martn Luis Guzmn, representante de la
asociacin, manifest que el impulso tomado por la industria editorial a mediados
de la dcada de los treintas no haba alcanzado lo propuesto, que se haba quedado en
intentos, debido a que el producto que se fabricaba y se venda satisfaca a la menos
apremiante de las necesidades del individuo, porque ste compraba libros slo despus
de haber comprado cuanto poda comprar. En esa misma ocasin, Coso Villegas, re-
presentante de la Cmara Mexicana del Libro, pidi que la industria editorial recon-
quistara la posicin de abanderado y fuente de inspiracin que haba logrado en
tiempos pasados. Hizo evidente adems el avance que se tena en Argentina y Chile,
pero no as en Mxico, donde no se haba tenido el apoyo gubernamental para la mo-
dernizacin de los equipos. Ante tales argumentos y la situacin que se tena, Casas
Alemn reconoci la debilidad de la industria editorial mexicana.
Despus de esta reunin, el 4 de julio del mismo ao se cre el Instituto Mexicano
del Libro, previa disolucin de la Cmara Mexicana del Libro y de la Asociacin de
Libreros y Editores Mexicanos, segn acuerdo firmado das antes, con el fin de repre-
sentar los intereses de la industria y el comercio mexicanos.
En este mismo ao apareci en Suma Bibliogrfica un artculo intitulado La in-
dustria del libro en Mxico, de Moiss Ochoa Campos. Ah, este autor recapitul los
57
La distribucin del libro, en El hijo Prdigo. Mxico, 1946, p. 129.
58
J. L. Martnez, op. cit., p. 255.

factores que determinaban la produccin del libro, y proporcion algunas cantidades
que nos permiten observar el proceso de su crecimiento:
Existe una relacin directa entre el desarrollo de la industria librera de un pas y el

grado ms o menos elevado del analfabetismo, si bien es imposible precisar cul es
el factor determinante; si la escasez de libros impide el desarrollo cultural o la falta de
ste impide el desenvolvimiento de la industria librera. En esencia, ambos factores se
juntan, manifestndose interdependientes. Sin embargo, si para aprender a leer puede
bastar la voluntad, utilizando cualquier medio, aunque sea improvisado, en cambio
escasamente serviran las ms bellas ediciones a los ms cmodos precios, con una
poblacin en que impera el analfabetismo. Pero no tratamos de restar importancia a la
urgencia que todos tenemos de poseer libros baratos y decentemente presentados.
El panorama de la industria librera mexicana puede captarse fcilmente con un
poco de inters por analizar este vital problema.
Desde luego, no es por falta de lectores que no ha progresado nuestra industria
editorial y la mejor prueba de ello es que la importacin de libros alcanza cifras muy
apreciables. La verdadera causa del retraso de esta industria radica en la falta de una
legislacin proteccionista y, especialmente, en la escasez y caresta del papel. En estos
dos factores est, fundamentalmente, la razn de nuestra dbil produccin de libros.59
El mismo autor afirm que esta produccin poda medirse de la siguiente manera:
en 1930 se produjeron aproximadamente 50000 volmenes, y en 1943, 1200000. Las
editoriales que funcionaban en Mxico en 1930, slo eran cinco; en cambio para 1944
ya sumaban ciento diecisis.60 No obstante, la presencia de esta produccin y de la
importacin de libros que para 1943 sumaron 2500000 volmenes, en 1950 se
hacan escuchar mltiples quejas referentes a que en Mxico se lea poco, o son pocos
los que leen. Ochoa Campos aseguraba que esto se deba, quiz, a que la produccin
del libro haba tomado otros rumbos, y slo se produca material tcnico y cientfico,
con la consabida baja en la produccin de obras de otros temas.
As, la situacin de la produccin del libro cerr la mitad de siglo con una interro-
gante que no ha podido ser salvada. Sin saber claramente el porqu, la mayora de la
nacin vive, por mltiples razones, al margen del libro, ignorando su carcter inte-
grador y formativo de la personalidad, as como su trascendencia para el futuro de
Mxico. Se desconoce que el libro literario, cientfico, tcnico, expresin intelectual,
tica y esttica en suma, es un elemento insustituible para el progreso del pas. Por
lo mismo, y aunque la educacin ahora est cimentada en la corriente democrtica y
se busca producir un mayor nmero de libros que la apoyen, la industria editorial
contina sin los recursos suficientes para su crecimiento. En conclusin, mientras el
gobierno no asuma por completo su papel en la produccin de libros de texto, ste
continuar con problemas de produccin.
59
M. Ochoa Campos, La industria del libro en Mxico, en op. cit., p. 67.
60
Idem.

Las pginas web y la alfabetizacin digital
de los estudiantes universitarios
Judith Licea de Arenas1

Miguel Arenas2
Javier Valles3
Resumen
Las pginas electrnicas de 39 bibliotecas universitarias bajo la denominacin de bi-

blioteca central, direccin de bibliotecas, coordinacin de servicios bibliotecarios, red
de bibliotecas, direccin general de bibliotecas, entre otras, pertenecientes a universi-
dades pblicas de Mxico se analizaron con base en el programa gratuito Emezeta Rank
<http://rank.emezeta.com> en su versin beta, el cual evala pginas web a travs de
un crawler para hacer una serie de comprobaciones y elaborar un informe con una
lista de criterios que sirven para estimar el xito o popularidad de las pginas, asignn-
doles puntuaciones en una escala de 0-10, siendo 10 la mxima.
Los indicadores estandarizados obtenidos de Emezeta Rank sirvieron para asumir
de qu manera los sitios web influyen en la alfabetizacin digital de los estudiantes
universitarios.
Palabras clave: alfabetizacin informacional, alfabetizacin digital, Mxico, universi-

dades, bibliotecas, sitios web, Emezeta Rank.
Abstract
This paper analyzes 39 web sites of academic libraries of public universities in Mexi-
co. These academic libraries are known as central library, directorate general of librar-
ies, coordination of library services, and other different names. This analysis was made
with the free software called Emezeta Rank in beta version (http://rank.emezeta.com).
This software evaluates the success or popularity of the web pages through a crawler,
then the program, checks and prepare a report with a list of criteria; the program assigns
scores on a scale of 0-10, where score 10 is the highest scale.
1
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, <jlicea@servidor.unam.mx>.
2
Universidad Autnoma Metropolitana.
3
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
33

34Las pginas web y la alfabetizacin digital
The standard indicators obtained from Emezeta Rank served also to know the way
the web sites are part in the digital literacy of college students.
Key words: information literacy, digital literacy, Mexico, universities, libraries, web
sites, Emezeta Rank.
Introduccin
Son varias las instituciones o grupos que intervienen en la sociedad de la informacin;
algunas son productoras, vendedoras o distribuidoras, cuyas funciones, en ocasiones,
son convergentes. Las bibliotecas, por ejemplo, que ocupan un lugar preponderante como
instituciones prestadoras de servicios, coinciden con las instituciones educativas que
ofrecen educacin formal, como universidades, no formal, o las que adiestran o capaci-
tan para el trabajo en cuanto a que ellas participan en la conformacin de la sociedad
del aprendizaje. Empero, los lmites que las separan son difciles de delimitar. Sus
metas comunes son, sin embargo, contribuir al desarrollo nacional y de los ciudadanos.
De acuerdo con lo anterior, las bibliotecas enfrentan el reto de ser parte de la socie-
dad de la informacin innovando y trabajando en relacin con diferentes instituciones,
entre otras acciones.
Un pas como Mxico depende de su propio avance social, el cual est relacionado
con el conocimiento disponible. Si bien Mxico participa con 0.64 de la produccin
mundial de artculos cientficos, segn los servicios de Thomson-Reuters, la capacidad
del pas para analizar, consumir y producir conocimiento est determinada en gran
parte por la infraestructura de telecomunicaciones, as como por las habilidades de sus
recursos humanos para acopiar, organizar y producir conocimiento. La disponibilidad
de la infraestructura tecnolgica necesaria, sin embargo, trae consigo la necesidad de
comprender cmo se adopta la nueva tecnologa y cmo debe promoverse la alfabeti-
zacin informacional.
La alfabetizacin en informacin se refiere a las competencias para evaluar y usar
crticamente las fuentes de informacin y aplicar su contenido a las actividades coti-
dianas de los individuos y comprende, entre otras, las siguientes: alfabetizacin tecno-
lgica, es decir, la competencia para el manejo de las tecnologas de informacin y la
alfabetizacin digital, o sea, el dominio de internet y del hipertexto.
Pero cul ha sido la aportacin de las bibliotecas universitarias mexicanas a la
alfabetizacin digital de los estudiantes universitarios? Estn realmente interesadas
en el diseo de recursos que lleven a los educandos a aprovechar lo que las institucio-
nes educativas les ofrecen en materia de informacin y de comunicacin? Realmente
puede darse la innovacin educativa si un buen nmero de bibliotecas no toman en
cuenta al estudiante?
De acuerdo con lo anterior, se intent identificar el xito de las pginas web de las
bibliotecas de universidades pblicas de Mxico y su relacin con la alfabetizacin
digital.

Judith Licea de Arenas, Miguel Arenas y Javier Valles35
Mtodos
Las pginas electrnicas de 39 bibliotecas universitarias bajo la denominacin de bi-

blioteca central, red de bibliotecas, direccin de bibliotecas, coordinacin de servicios
bibliotecarios, direccin general de bibliotecas, entre otras, pertenecientes a universi-
dades pblicas de Mxico, se analizaron con base en el programa gratuito Emezeta
Rank <http://rank.emezeta.com>, el cual evala pginas web a travs de un crawler
para hacer una serie de comprobaciones y elaborar un informe con una lista de criterios
que sirven para estimar el xito o popularidad de las pginas, asignndoles puntuacio-
nes en una escala de 0-10, siendo 10 la mxima. Tambin recomienda cmo mejorar
las pginas web. Se trata de un programa no institucional basado en el motor de bs-
queda Technorati.
Los indicadores estandarizados de Emezeta Rank son veintiocho, catorce de los cua-
les estn relacionados con la alfabetizacin digital: soporte de descargas reanuda-
bles; criterio de redireccin www; velocidad de respuesta; mapa del sitio en formato
xml; Page Rank de Google; enlaces en Google; autoridad en Technorati; enlaces en Ask;
pginas indizadas en Live; enlaces en Yahoo!; pginas en el ndice de Google; conte-
nido plagiado; accesibilidad del sitio web; errores html. Sin embargo, para ste artcu-
lo slo se analizaron detalladamente seis indicadores de los catorce arriba mencionados.
Resultados y discusin
Un pequeo nmero de instituciones (n=8) alcanz las ms altas calificaciones gene-

rales (cuadro 1), sin embargo, cuando se analizaron cada uno de los criterios de Eme-
zeta, se encontr, con respecto al Pagerank uno de los factores utilizados por
Google, una cifra aproximada de la popularidad de las web (cuadro 2).
Cuadro 1. Resumen del Emezeta Rank

Calificacin Nm. de bibliotecas
Ms de 4 y menos de 5 3
No localizada 1
Cuadro 2. Distribucin de las bibliotecas segn el Pagerank

7 2
6 18
5 16
4 -

Cuadro 2. Distribucin de las bibliotecas segn el Pagerank (continuacin)
3 2
2 -
1 -
No localizada 1
Slo dos instituciones obtuvieron calificaciones de acuerdo con Technorati, que per-
mite saber quin hace referencia reciente a la web analizada, posiblemente porque es
necesario darse de alta y configurar el perfil del sitio. Por otra parte, el buscador Ask
se toma como un referente de la consolidacin de las pginas web en Internet. En el
caso de las instituciones analizadas, tres de ellas aparecieron con la mxima calificacin
(cuadro 3).
Cuadro 3. Distribucin de las bibliotecas de acuerdo con Ask

10 3
Menos de 1 31
No localizada 1
La presencia de las web en el buscador Live, cuya calificacin se obtiene del n-

mero de pginas que ste indiza para cada web, se observ que 14 instituciones se
distinguieron con la mxima puntuacin (cuadro 4).
Cuadro 4. Distribucin de las bibliotecas de acuerdo con el buscador Live

10 14
Menos de 1 6
No localizada 1
Slo 4 instituciones recibieron 5 o ms puntos de calificacin en el buscador Yahoo!,

el segundo buscador en importancia despus de Google, y que utiliza el nmero de
enlaces referidos en l para asignar una puntuacin (cuadro 5).
Cuadro 5. Distribucin de las bibliotecas segn Yahoo!

Menos de 1 15
No localizada 1

Judith Licea de Arenas, Miguel Arenas y Javier Valles37
32 instituciones, de 39, recibieron calificacin asignada para la programacin html,

establecida de acuerdo con el nmero de errores identificados en la programacin
(cuadro 6).
Cuadro 6. Calificacin asignada por html

9-10 8
Menos de 1 5
No localizada 1
Al analizar el soporte para descargas se encontr que veintiuno de los treinta y

nueve sitios estudiados cuentan con soporte para descargas, lo cual garantiza que el
usuario, cuando est descargando ficheros, no comenzar desde el principio si la des-
carga se interrumpe o cancela. En cuanto al criterio de redireccin de la www, se ob-
serv que ninguna de las instituciones analizadas ha considerado tal criterio, lo cual
puede interpretarse como una carencia de la administracin del sitio, si se toma en
cuenta que un usuario debe tener diferentes formas de acceder al sitio, an sin la www
requerida.
En cuanto a la velocidad de respuesta de la web, y considerando que un tiempo
mnimo de respuesta al usuario es un requisito de una pgina de calidad, se encontr
que diecinueve de las treinta y nueve web estudiadas tienen un tiempo de respuesta
inferior al medio minuto, seis rebasan el medio minuto de velocidad de respuesta y el
resto est por encima del minuto.
El 87% de las instituciones carecen de mapas del sitio, es decir, les hace falta un
punto de bsqueda de los robots que son enviados por los buscadores en todo el sitio.
Los enlaces que referencian una pgina (backlinks) y que son parte fundamental
para conocer el xito y popularidad de una pgina se encontraron en Google (n=20);
slo ocho de ellas superan las cinco ligas al sitio, pero una de ellas rebasa las cien. En
el caso de Yahoo!, la mayora de las instituciones tiene ms de cien ligas referenciadas
a este buscador.
La indizacin de las pginas junto con los enlaces contribuyen, de manera impor-
tante, a identificar la popularidad de un sitio ya que, mientras ms pginas diferentes se
indicen, es mayor la posibilidad de tener visitas y, por lo tanto, de un mayor xito. En
Live, por ejemplo, treinta de las treinta y nueve instituciones tienen pginas indizadas,
mientras que en Google tienen presencia treinta y cinco de las treinta y nueve pgi-
nas. Sin embargo, en Google dos instituciones tienen indizadas ms de cien mil pginas
se trata de un error?
A excepcin de una institucin, el resto de las pginas tiene errores del tipo html, que
van de menos uno a cerca de los cien errores, lo que significa que las pginas no se
vern correctamente en los navegadores web, los pda, telfonos, consolas, lectores de

voz para invidentes, etctera, es decir, las pginas no estn ajustadas a la estandarizacin
prevista por la World Wide Web Consortim (W3C).
Los resultados anteriores muestran que las bibliotecas universitarias mexicanas se
han adaptado a los cambios sociales y tecnolgicos; sin embargo, sus productos requie-
ren una revisin puesto que la popularidad de sus pginas web no fue relevante de
acuerdo con un instrumento de evaluacin diseado en Espaa, pas que ha publicado
estudios al respecto.4 Los estudiantes, por su parte, al requerir de una cuarta compe-
tencia cultural que comprende el uso amplio de las computadoras y de la Internet, adems
de las competencias culturales tradicionales como la lectura, escritura, aritmtica,5 deben
encontrar en la biblioteca el entorno propicio para que se d una alfabetizacin informal
plena.
Conclusiones
La evaluacin externa6 de los sitios web de las bibliotecas de las universidades mexi-
canas evidencia sus fortalezas y debilidades. Asimismo, hace patente que las institu-
ciones universitarias mexicanas cuentan con la infraestructura para promover la
formacin para la vida de los estudiantes universitarios, sin embargo, se intuye una
escisin entre los biblioteclogos y los especialistas en informtica que no han logrado
interactuar en beneficio de los usuarios de los sitios. Los primeros pueden ser amateurs,
es decir, intentan participar en la vida de la universidad con amor, sin ser forzosamen-
te peritos en la materia. No obstante, un techo de cristal se los impide.
4
Vase: G. A. Bhme, Fourth basic cultural competence?, en Canadian Journal of Sociology, vol. 27,
nm. 2, 2002, pp. 199-210; L. Codina, Evaluacin de recursos digitales en lnea: concepto, indicadores y
mtodos, en Revista Espaola de Documentacin Cientfica, vol. 23, nm. 1, 2000, pp. 9-44; L. Codina y
Mari Carmen Marcos, Posicionamiento web: conceptos y herramientas, en El Profesional de la Informacin,
vol. 14, nm. 2, 2005, pp. 84-99 y A. Caldern, La evaluacin de la pgina web, s. l. Observatorio Tecnol-
gico, 2006.
5
J. J., Fuentes, Evaluacin de bibliotecas y centros de documentacin e informacin. Gijn, Trea, 1999.
6
J. A. Merlo Vega, La evaluacin de la calidad de la informacn web: aportaciones toricas y expe-
riencias prcticas, en Recursos informativos: creacin, descripcin y evaluacin. Mrida, Junta de Extre-
madura, 2003, pp. 101-110.

Tecnologas para el aprendizaje de la bibliotecologa:
cmo ensear usando medios digitales
Juan Carlos Marcos Recio1
If we face a future where every person has (easy access to) a laptop
or networked mobile device, what will it mean? What will it mean
for institutionally advocated, mediated, and activated learning?
How will educators use these tools and this moment? How will
users learners adapt them to learning functionality, access,
and productive learning possibilities?
The future of learning institutions in a digital age
Resumen
Los medios digitales han entrado en todos los sectores, especialmente en el de la edu-
cacin, donde los cambios empiezan a ser notables en los tres frentes principales:
universidades, profesores y alumnos. El presente trabajo ofrece una visin de los lti-
mos avances en el aprendizaje de la bibliotecologa y de otras reas docentes. Se reco-
gen algunos de los ms recientes informes y trabajos sobre instituciones que trabajan
en la educacin virtual. Se propone como alternativa de futuro un declogo sobre el
uso de la tecnologa digital en las instituciones educativas.
Palabras clave: Tecnologa digital, educacin, bibliotecologa, universidades, profeso-

res, alumnos, contra-tecnologa.
Abstract
The digital media have made their way into every sector, especially in the field of edu-
cation, where the changes are beginning to appear significant on the three main fronts:
universities, professors and students. The present study offers a view of the latest advance
in the learning of librarianship and other teaching areas. Several of the more recent
1
Universidad Complutense de Madrid, jmarcos@ccinf.ucm.es
39

40Tecnologas para el aprendizaje de la bibliotecologa
reports and studies on institutions working with virtual education are covered. A dec-
alogue on the use of digital technology in the educational institutions is proposed as
an alternative for the future.
Key Words: Digital technology, education, librarianship, universities, professors, stu-
dents, counter-technology.
Introduccin
La explosin de la informacin a partir de la dcada de los sesentas del siglo pasado ha

supuesto un reto para los docentes, los investigadores, los analistas y tambin para los
estudiantes. En apenas un siglo se ha pasado de tener la informacin precisa, justa y
necesaria, a disponer de una avalancha de datos que apenas son bien empleados por la
mayora de los actores que intervienen en la educacin, la investigacin y los estudiantes
que son incapaces de asumir tantos datos y tan fciles de conseguir cada vez que
un profesor los invita a que hagan una lectura pausada y reflexionada de un artculo.
Donde ms se nota esa acumulacin de informacin es en el mundo acadmico
universitario. Las tecnologas han llegado para quedarse y ser usadas. Aunque comparar
no siempre es acertado, ni resulta eficaz en muchos casos, en el presente artculo se toma
como referencia el pasado porque permite clarificar el punto de partida, su evolucin y
desarrollo para llegar a la situacin actual en la que la tecnologa puede y debe ayudar
a los docentes, pero tambin puede ser un freno para aquellos que bien no tienen acce-
so a la misma y para los otros que la consideran como algo superfluo y, en ltimo lugar,
para las personas que siguen creyendo que los sistemas tradicionales de aprender es-
cuchando y reflexionando son los ptimos.
Este trabajo pretende acercarse al mundo de la docencia en el rea de la biblioteco-
loga, pero las mismas herramientas y tcnicas se podran aplicar a otras reas. La
realidad demuestra que la bibliotecologa es una ciencia que sirve, ampara y ayuda a
otras. Es el punto de partida de cualquier investigacin y su producto final las bi-
bliotecas recogen los materiales con los que cualquier profesor puede y debe plantear
una lnea docente.
Pero no todo lo resuelve la tecnologa. Desde hace una dcada algunas bibliotecas
del llamado mundo avanzado, donde los alumnos disponen de computadora personal y
acceso a la informacin sin lmites, han visto cmo descenda el nmero de usuarios.
Lo que antes necesitaban para sus trabajos de clase y para hacer el seguimiento de una
materia, ahora se lo resuelve la tecnologa. En este sentido, los docentes han de entender
que la tecnologa da facilidades, pero que no todos los alumnos disponen de los equipos
suficientes y adecuados para acceder a ella. Es una responsabilidad del profesor creer
en la biblioteca y compartir con sus alumnos aquellos recursos que siguen siendo vigen-
tes y que son de libre acceso en la biblioteca. Por este motivo, este artculo requiere la
atencin de los docentes en bibliotecologa para que sean capaces de transmitir los va-
lores que tienen las bibliotecas y tambin para que descubran la racionalidad del uso de

la tecnologa. No todo est digitalizado. Las bibliotecas tienen capacidad para ofrecer
datos, estudios, anlisis, libros para que el alumno alcance una formacin ms integral.
As ha sido hasta ahora y as debera ser en las prximas dcadas; al menos, a tenor de
las propuestas de algunos docentes que consideran la tecnologa como una ayuda, un
complemento, pero no como el aspecto principal y ms importantes que tienen los do-
centes para ensear. En la ltima dcada se ha pasado de valorar en exceso la tecnolo-
ga, a reducirla de forma sensible en algunas escuelas y universidades. Pues bien, ni lo
uno, ni lo otro. Que cada docente la use en beneficio de su materia y de sus alumnos.
La actividad educativa: algunas reflexiones.

Sobre lo que se entiende por educacin
El punto de partida para ensear en bibliotecologa y en otras reas exige que tanto
profesores como alumnos tengan una predisposicin hacia los contenidos que propone
el docente y a los aportes que puedan hacer los alumnos en sus grupos de discusin o
trabajo. Se trata, por tanto, de tener buena disponibilidad hacia los estudios; algo que
no queda claro en algunas universidades que aceptan alumnos que desde el principio
se sabe que no quieren esa formacin y terminan por abandonar. Es reto de los docen-
tes, en ese caso, encarrilar a sus alumnos; en palabras del presidente de Estados
Unidos, Barak Obama, en un reciente discurso en la escuela secundaria Wakefield,
Arlington, para lograr la mejora de sus esfuerzos:
He dado muchos discursos sobre educacin. Y he hablado mucho sobre responsabi-

lidad. He hablado sobre la responsabilidad de vuestros profesores de inspiraros y
haceros estudiar. He hablado sobre la responsabilidad de vuestros padres de asegu-
rarse de que permanezcis encarrilados, que hagis vuestros deberes, y no pasis cada
hora que estis despiertos frente a la televisin o con el Xbox. He hablado mucho
sobre la responsabilidad de vuestro gobierno de implantar niveles altos, apoyando a
los profesores y los directores, y mejorar las escuelas que no estn funcionando,
donde los estudiantes no obtienen las oportunidades que merecen.
La actividad educativa presenta no slo problemas con los alumnos que no llegan
lo suficientemente motivados, sino desde el propio proceso educativo y las exigencias
de los docentes. En efecto, aunque en los ltimos aos se estn aplicando procesos de
evaluacin al trabajo de los profesores, son muchas las universidades que apenas se lo
recomiendan a sus profesores (no existe obligatoriedad) y muchas ms que ni siquiera
se lo han planteado. La mejor manera de avanzar en una idea, profesin o actividad es
conociendo los errores y aciertos para no cometerlos ms. Pues bien, sin evaluacin,
la educacin no mejora, y con ella, las quejas de los alumnos disminuyen pues notan
que se tienen en cuenta sus propuestas y que cada ao que pasan en un centro educa-
tivo encuentran docentes que apenas son capaces de sintonizar con ellos, cuando los
estudiantes con los recursos que les da la tecnologa entienden y pueden avanzar mucho
ms que con la explicacin de una leccin. Se trata de hacer para mejorar, no de dar

clases para llegar a una idea concreta que en algunas ocasiones es muy terica y que
el valor prctico se supone, pero que no siempre es real.
Punto de partida: No existe un mtodo nico para la enseanza
La educacin no ha encontrado an el mtodo ideal para ensear una tcnica que per-
mita al estudiante acceder a la informacin a travs de bibliotecas, centros de docu-
mentacin, servicios de gestin de la informacin, etctera. Y no lo han encontrado
porque no existe. Cada disciplina acadmica y cada docente emplea una manera de
ensear y una serie de recursos a los que han de acceder los alumnos. Desde los siste-
mas tradicionales de facilitar una bibliografa con libros y revistas de inters, hasta
colocar esos mismos documentos en su asignatura en el campus virtual de su univer-
sidad. En medio hay soluciones mixtas, como ejecutar actividades presenciales con
lecturas conjuntas delante de los alumnos para el ejercicio de comunicacin directa,
mezcladas con lecturas pausadas en la pantalla del ordenador en casa del alumno y
luego poner en comn en ambos casos los resultados.
Educar es abrir la mente de las personas para que descubran nuevos mundos hasta
ahora desconocidos para ellos. El problema es que esos mundos no estn a la altura de
todas las mentes (por la especializacin y los contenidos); no se alcanza sin esfuerzo,
y lo que es peor, los maestros que ya han transitado por esos caminos no siempre son
capaces de hacer que los alumnos puedan pasar por ellos. As pues, la educacin es
un proceso que establece prioridades en funcin de unas leyes gubernamentales que la
mayor parte de las veces desconocen la realidad social y educativa y que tiene por
objetivo la transmisin del conocimiento para la formacin integral de las personas.
La actividad educativa forma un tringulo. En los sistemas tradicionales de ense-
anza el profesor est en el vrtice superior como cabeza de la formacin. En los late-
rales estn los alumnos y los sistemas de enseanza. En su interior, todos los conceptos
que han de memorizar, es decir, la totalidad de las ideas que ofrece el docente en sus
explicaciones. Este tringulo, sin embargo, se ha roto con la llegada de las nuevas
tecnologas en la que el profesor est a la misma altura que los alumnos y en las que
el contenido se ha dispersado.
Profesores Profesores + alumnos
Alumnos Sistemas de Contenido disperso

enseanza
Figura 1. Representacin grfica de la posicin que ocupan profesores y alumnos.

Algunas razones de la actividad educativa
La actividad educativa requiere un gran esfuerzo para aprender cada da. A diferencia
del siglo pasado, en el que se aprenda una vez (durante no ms de 10 aos); en la
actualidad ese esfuerzo es continuo. Nadie que acabe su maestra puede decir que ya
est formado. Ha de seguir durante toda su vida activa. Ese esfuerzo es doble: de pro-
fesores y de alumnos. En este sentido, deca la magnfica Mara Callas cuando estaba
estudiando que: Los buenos profesores sacan el mximo partido de las posibilidades
de un alumno; los grandes profesores prevn los lmites de los alumnos. En efecto.
No todos deben estudiar o no todos algunas materias; algo que no se contempla en los
sistemas actuales, ya que muchas disciplinas han bajado su nota de corte ante la esca-
sez de alumnos y no se piden unos requisitos mnimos.
Algunos autores sostienen que el aprendizaje del hombre pasa por tres etapas. En
la primera aprende las respuestas correctas. En la segunda, a hacer preguntas. En la
tercera y ltima, cules preguntas vale la pena plantear. Ese reto es el que deben afron-
tar cada da los docentes: hacer que los alumnos sean crticos y reflexivos, que consigan
interpretar las ideas de los docentes y que sean capaces de llevarlas a la prctica en el
futuro.
La razn principal une el aprendizaje a la tecnologa. En bibliotecologa, con ms
razn, ya que los libros siempre han sido la punta de lanza para la transmisin del
conocimiento. Hacerlo ms fluido, con ms vitalidad y en menos tiempo slo puede
reportar una cosa a las bibliotecas: beneficios para conseguir ms usuarios, que estn
mejor atendidos y que se simplifiquen muchos de los procesos de trabajo en las mismas.
La tecnologa lleg para quedarse o no
El British Educational Research Journal <http://www.bera.ac.uk/> ha publicado re-

cientemente un artculo en el que se dice que el 59% de los estudiantes considera
aburridas las clases y que el PowerPoint es el mtodo que ms les aburre. Pero, tam-
bin, las actividades que se realizan en la computadora, incluso los ejercicios interac-
tivos. En los sistemas tradicionales de educacin, el aburrimiento llegaba con las
lecciones magistrales, las trasparencias, los captulos de libros para leer, etctera. Es-
tudiar no es divertido. Nadie dice lo contrario. Requiere un esfuerzo individual que no
siempre se traduce en resultados positivos y ms con el advenimiento de las tecnologas
en las que el alumno se enfrenta la mayor parte de las veces a contenidos online sin la
ayuda directa del profesor o tutor.
En la encuesta que se realiz entre los alumnos para hacer el estudio, dieron bajas
calificaciones no slo al PowerPoint, sino tambin a todo tipo de ayuda de las compu-
tadoras en las actividades de clase, incluso a los ejercicios interactivos en los labora-
torios de computacin. Los mtodos de enseanza menos aburrida resultaron ser
seminarios, sesiones prcticas, y debates en grupo, report el informe final. En otras

palabras, las aulas de tecnologa libre fueron las ms atractivas. Pero, qu tiene la
tecnologa que hace tan atractivos los estudios? Es la forma? Es el contenido? Son
ambos? La realidad demuestra que las presentaciones audiovisuales han perdido fuerza
en los ltimos aos. La ventaja principal, como se ampliar en el siguiente epgrafe, es la
interactividad, la participacin de los alumnos en el proceso educativo, ya que los con-
vierte en parte activa y evita que se distraigan si la materia no les parece interesante.
Sin embargo, hay un colectivo de profesores, presentadores, comunicadores, etc-
tera, que sealan que las presentaciones de PowerPoint son generalmente mejores que
muchas de las tecnologas que se usan en el aula, como pizarras o transparencias llenas
de notas garabateadas a mano que los estudiantes luchan por descifrar.
As que probablemente los ordenadores han dado lugar a una ligera mejora en la
enseanza. Pero la tecnologa apenas ha revolucionado la experiencia del aula para los
estudiantes universitarios, a pesar de los millones de dlares invertidos y las predic-
ciones de los comienzos tecnolgicos que indicaban que la fotografa digital y los
elementos multimedia obligaran a los profesores a reconsiderar sus conferencias y
daran paso a un renacimiento pedaggico.
Otro de los trabajos interesantes sobre esta temtica refleja una visin clarificadora
del uso de la tecnologa aplicada a la educacin. Se trata de una excelente propuesta
titulada: Cuando los equipos abandonan las aulas, tambin lo hace el aburrimiento,
en la que Jeffrey R. Young plantea que en los ltimos tiempos la mayora de las uni-
versidades lo que han vendido es que disponen de excelentes y veloces equipos in-
formticos, pero ya hay quien se plantea el mtodo inverso. Explica Young que Jos
A. Bowen, decano de la Escuela de Artes Meadows <http://smu.edu/meadows/> ha
desafiado a sus colegas a ensear al desnudo lo que quiere decir, sin mquinas.
El decano Bowen quiere desalentar a los profesores para que no usen PowerPoint,
porque suelen apoyarse en el programa de visualizacin de diapositivas como una
muleta y no utilizarlo como una herramienta creativa. En este sentido propone que el
tiempo de la clase debe ser reservado para el debate, sobre todo ahora que los estudian-
tes pueden descargar las conferencias en lnea y encontrar en las bibliotecas la infor-
macin de la web, como sucede en el modelo actual de algunos campus virtuales, entre
ellos, Publidocnet <http://www.publidocnet.com>, vase figura 2.
Algunas universidades estn quitando las computadoras de las aulas, pero permiten
que sus alumnos los sigan utilizando desde sus casas. Aunque pueda parecer una rup-
tura del sistema, en realidad no lo es. Se pretende que el sistema educativo obtenga las
ventajas necesarias y desarrolle una mayor creatividad y espontaneidad. Claro que es
ms fcil en materias o instituciones donde el arte es protagonista, como la Escuela de
Artes Meadows, pero no sera muy efectivo en otras disciplinas que necesitan un apo-
yo visual en la transmisin de las ideas.
Algunos estudios realizados a ex alumnos, casi una dcada despus de que finali-
zaran su formacin, apenas recordaban definiciones o elementos importantes de su
estancia en la universidad, pero recordaban de forma especial debates planteados en
profundidad, interaccin y sobre todo, conversaciones con sus profesores. se es otro

Figura 2. Acceso al campus virtual de Publidocnet
de los grandes retos: conseguir que los alumnos sean capaces de evaluar positivamente
su experiencia docente, pasados unos aos, lo que demostrar que los contenidos se
explicaron bien y que fueron funcionales.
Algunos aspectos de la tecnologa, o mejor dicho de la contra-tecnologa
Enfrentarse a nuevos retos requiere de una especializacin que no siempre es fcil de

aplicar. Las personas y las mquinas siempre han mantenido, desde la Revolucin
industrial, una relacin de amor-odio. No todos los pases tienen la capacidad tcnica
para impartir docencia con equipos tcnicos, ni el personal preparado para hacerlo. La
tecnologa suma voluntades a un ritmo excesivo para el consumidor. Deca el gran
maestro de la publicidad mexicana, el espaol Eulalio Ferrer, que para definir una cosa
(refirindose a la publicidad) lo mejor era decir lo que no era. Sera bueno aqu seguir
su ejemplo, analizando lo que no aporta la tecnologa para saber que lo que queda es
la parte buena, la que se puede aplicar, porque permite un avance en una actividad
concreta.
Han transcurrido cuatro aos, una eternidad en el mundo de internet y la tecnologa,
desde que Chris Anderson public The long tail (La cola larga), pero l no cree que sus
teoras sobre el fin de la dictadura de los gustos mayoritarios necesiten una revisin. No
se ha inventado nada nuevo en internet desde el Pagerank y el P2P, en 1999. Es el
mismo editor, jefe de Wired, el que dice que odia la tecnologa, que est harto de probar
artilugios para descubrir una y otra vez que ninguno le satisface plenamente, sobre todo
los telfonos celulares, y duda del alto valor que le estn dando muchas personas.
Frente a las ventajas que aporta la tecnologa, defendidas en sus escritos por la ma-
yora de los gurs Castell, Raymond S. Tomlinson creador del correo electrnico

en red y Martin Cooper inventor de la telefona mvil, recientes ganadores
del Premio Prncipe de Asturias, ya hay una corriente que duda de la tecnologa como
factor de uso comn, por la gran cantidad de tiempo que se pierde. Un excelente
artculo de finales del siglo pasado: Internet, la hora del desencanto de lectura re-
comendada a los alumnos, tambin publicado y utilizado en otras universidades, reco-
ge algunas cuestiones prioritarias frente a la tecnologa:
Hay mucha informacin en la red. Demasiada. Sin filtros no sirve para nada.
Cuando internet era una novedad, a la gente no le importaba perder el tiempo
navegando.
Los sistemas eran demasiado lentos.
Los costos eran muy elevados.
En definitiva: un mundo diferente a, por ejemplo, un libro, que como dice el
profesor de Filosofa y Ciencia de la Tecnologa de la Universidad de Barcelona,
David Casacuberta: Un libro, por ejemplo, es un producto acabado. Le han
puesto un papel, un tipo de letra, un final, un ndice y unas tapas atractivas. Al-
guien ha hecho este trabajo por ti. Te han filtrado la informacin. Ese producto
es insustituible. Ese proceso total no est resuelto en internet y, lo que es peor,
tardar ms de una dcada.
El problema reside en que la gente que decide abandonar el uso de la red Internet
y consecuentemente su tecnologa aplicable a la educacin son los jvenes. El
mencionado artculo, en aquella primera etapa de internet, sealaba que haba ya ms
de 28 millones de ex usuarios de internet, personas que no encontraban solucin a las
preguntas de informacin que demandaban a la red y que preferan seguir trabajando
en la biblioteca de su instituto o universidad. Otro estudio, ms reciente: Virtual socie-
ty?, presentaba en la encuesta, la opcin de ex usuario y cifraba en un 8% los ingleses
que se haban plantado frente a internet.
Pero no se trata de renunciar a una calidad en la formacin, sacando los ordenado-
res de las aulas, ni de un movimiento contrarevolucionario, sino de buscar un equilibrio
y de sacar lo mejor que tiene la tecnologa y desechar aquellos aspectos que suponen
ruido informativo. Ya hay un grupo de expertos que estn de acuerdo con el decano
Bowen y sealan que los ordenadores deben utilizarse pero de un modo diferente a como
se han empleado hasta ahora, cambiando el modelo de clase tradicional por otro adap-
tado al uso de la tecnologa. Mientras que la generacin de los jvenes que ingresan en
la universidad tiene hbitos adquiridos relacionados con el consumo de tecnologa, los
docentes han dedicado menos tiempo a su preparacin tecnolgica, por lo que no siem-
pre saben sacar el mximo rendimiento a las herramientas que emplean en clase.
Por otra parte, hay un grupo de alumnos que han mostrado una mayor resistencia al
uso de la tecnologa. Algunos estudiantes se han quejado de tener un papel ms activo
durante los perodos de clase de 50 minutos, ya que el profesor dispone de ms tiempo
para explicar una vez que ha colgado sus apuntes en Internet y los alumnos no tienen

que copiar al dictado. Por eso el modelo de conferencia es muy cmodo tanto para los
estudiantes como para los profesores.
Cmo se aplican estas acciones tecnolgicas en la bibliotecologa?
Los mtodos de aprendizaje que les parecen menos aburridos a los alumnos son los
seminarios, las prcticas y las discusiones en grupo. Pero no todas las clases pueden
plantearse as. El aprendizaje en bibliotecologa, usando la tecnologa, sigue modelos
similares a otras ciencias. En el ao 2004 se realiz un estudio sobre el uso de la tec-
nologa en la bibliotecologa mexicana y me aproxim por primera vez a otro mundo
docente diferente al que conoca. Un estudio de campo, en las ocho escuelas que
entonces existan de Bibliotecologa, ms los investigadores del cuib,2 reflej una
realidad que entonces imperaba en muchos otros pases: la mayora de las clases se
daban de forma tradicional (charla ms pizarrn) y un porcentaje muy pequeo entre
los docentes utilizaba alguna herramienta, pero no era significativo dentro del colecti-
vo. Desde entonces, una gran parte de los docentes en bibliotecologa usan las herra-
mientas y la tecnologa para la docencia, dentro y fuera de un campus virtual.
En este sentido, se preguntan muchos docentes: qu tipo de herramientas son las
mejores y cmo utilizarlas? Para buscar respuestas, que no siguen un patrn comn y
que luego cada docente tiene que adaptar, se recurre a una conferencia titulada: Apli-
caciones de tecnologas emergentes para el aprendizaje en lnea, organizada por el
Consorcio Sloan, un grupo sin fines de lucro que fomenta el uso de tecnologa en la
educacin.
Los profesores han de plantearse cada vez que inician una actividad educativa si la
tecnologa resolver una parte o todas sus dudas. Las recomendaciones de esa confe-
rencia pueden ayudar a los docentes a resolverlas:
Cmo involucrar a los estudiantes? La mejor manera es a travs de su propia clase

de experiencias, mediante podcasts y juegos de video sobre la materia a impartir que
se han de preparar con anterioridad. Es una idea defendida por muchos expertos
pedagogos en la actualidad. Cuando se entra a clase, ya los alumnos han de tener esa
produccin y la han tenido que consultar y traer sus dudas anotadas.
Entonces: qu queda por hacer durante la clase una vez que haya entregado a los
alumnos la informacin? Introducir temas de debate dentro de la disciplina y pedir a
los estudiantes que aporten elementos de trabajo para la discusin, porque si el estu-
diante cree que puede contribuir, est mucho ms motivado para entrar en el discurso,
y para entrar en la disciplina.
2
Los resultados de ese estudio se pueden consultar en la revista del cuib. Marcos Recio y Juan Carlos.
Hacia la educacin a distancia en la bibliotecologa: algunas propuestas en Mxico y en Espaa, en
Investigacin Bibliotecolgica. Mxico, cuib / unam, enero-junio. 2006, vol. 20, nm. 40, pp. 73-120.

La mayora de los estudiantes parecen prestar ms atencin, dicen los expertos,
cuando se usa este tipo de tecnologa, aunque algunos han sido expulsados por el nue-
vo sistema.
Por extrao que parezca, la gente que ms se resiste a este modelo son los estudian-
tes, que estn acostumbrados a ser alimentados sin aportar nada. Algunos profesores,
como dice Heffernan: Los estudiantes han sido socializados para ver el proceso edu-
cativo como esencialmente pasivo. La nica manera es dejar que radicalmente se re-
planteen en el aula la forma en que quieren hacerlo. As, si un alumno ha pasado aos
sin hablar, cuando se le invita a participar, apenas lo har.
Hay que acabar con esa resistencia, sostienen muchos pedagogos. Sandi Mann, el
investigador britnico que dirigi un estudio reciente sobre actitudes de los alumnos
hacia la enseanza, sostiene que el aburrimiento tiene graves consecuencias en el en-
torno educativo. Los estudiantes que dicen que estn aburridos con frecuencia son ms
propensos a hacer mal los exmenes, segn algunas investigaciones.
Algunas pautas para adelantarse al futuro

en la educacin digital: qu pueden aportar las instituciones?
Con frecuencia quien tantea el futuro termina por equivocarse y ms cuando se trata
de la tecnologa que en apenas una dcada ha experimentado grandes revoluciones ya
que cada vez acorta ms la entrega de sus productos. En el presente caso, se toma como
referencia un excelente y reciente trabajo titulado: El futuro de las instituciones de
enseanza en la era digital,3 un informe que fue posible gracias a la Fundacin John
D. y Catherine T. MacArthur.
El trabajo lo elaboraron Cathy Davidson y David Theo Goldberg, quienes descu-
brieron el potencial para el aprendizaje compartido e interactivo posible gracias a in-
ternet. Estos autores consideran que las maneras de aprendizaje han cambiado
dramticamente en las ltimas dos dcadas; lo mismo han hecho las fuentes de infor-
macin, las formas de intercambio y de interactuar con la informacin y cmo la infor-
macin ofrece interesantes propuestas sobre sus propios contenidos. Argumentan que
la caracterstica ms importante de internet es su capacidad para la comunidad mundial
y el intercambio ilimitado de las ideas. Internet trae consigo una forma de aprender que
no es nueva o revolucionaria, pero que ya es ahora la norma para la escuela secundaria
de hoy y las clases para graduarse en la universidad. En este sentido, Davidson y Gol-
dberg invitan a los profesores a examinar los posibles nuevos modelos de aprendizaje
digital y repensar la prctica para mejorar las instituciones de enseanza.
Estos autores, al referirse a organismos educativos, explican que las instituciones
de enseanza en la era digital demandan que las instituciones tradicionales deben
3
Fundacin John D. y Catherine T. Mc Arthur, en The mit Press [en lnea]. <http://mitpress.mit.
edu/9780262513593>.

adaptarse o arriesgarse a una creciente inadecuacin entre la forma en la que ensean

y cmo esta nueva generacin aprende. Formas y modelos de aprendizaje que han evo-
lucionado de forma rpida y radicalmente en nuevas direcciones. Sin embargo, cmo
ensear, dnde se ensea, qu se ensea y quines y cmo se administran los conteni-
dos no va a resultar una tarea sencilla.
Peor se muestra el panorama en las universidades, donde Davidson y Goldberg
sealan como hallazgo importante:
Las universidades deben reconocer esta nueva forma de aprender y adaptarse, a ries-
go de convertirse en obsoletas. El modelo de universidad cree que la enseanza y el
aprendizaje se basan en una jerarqua de conocimientos, divisiones disciplinarias,
el acceso restringido a lo que se consideran digno y bien enfocada temtica de con-
tenidos. Sin embargo, auguran con el aprendizaje participativo y los medios di-
gitales, [...] estos modos convencionales terminarn por romper el concepto actual
de autoridad.
Adems, se apuesta por una fuente abierta en la que la cultura busca compartir
abierta y libremente la creacin y distribucin de contenidos. Las instituciones educa-
tivas han de hacer un giro radical a menos que quieran seguir perdiendo alumnos:
El derecho fundamental y algunos de los aspectos de las instituciones de enseanza

siguen siendo muy familiares y lo han hecho as desde hace doscientos aos o ms.
Ichabod Crane dice que la parodia de la mala enseanza en el cuento clsico de Wash-
ington Irving, La leyenda de Sleepy Hollow (1820), poda entrar en las aulas y descu-
brir que la mayora de los universitarios de hoy no sabran exactamente dnde estn
y cmo hacer frente a su clase.4
Un concepto clave en la reflexin sobre estos cambios emergentes es el aprendiza-

je participativo. Esta idea tiende a ser la ms importante en la educacin actual, en la
que los alumnos acceden a mucha informacin con el fin de ser ms proactivos. En
este sentido, El aprendizaje participativo incluye las muchas maneras en que los es-
tudiantes (de cualquier edad) usan las nuevas tecnologas para participar en comuni-
dades virtuales donde compartir ideas, comentarios sobre sus proyectos, y planificar,
disear, implementar, por adelantado, o simplemente hablar de sus prcticas, los ob-
jetivos y sus ideas.5 Por este motivo el informe indica que la mayora de la educacin
universitaria, sin duda, se basa en las ideas individuales de formacin y las disciplinas
separadas y aisladas para conseguir unos fines determinados.
Otros autores sostienen que las herramientas son las que pueden ayudar a los do-
centes y a los alumnos a mejorar su participacin. As, Michael Feldstein comenta que
4
Cathy Davidson y David Tneo Goldberg, El futuro de las instituciones de enseanza en la era digital.
Londres, The mit Press, 2009, p. 8.
5
Ibid., p. 12.

hay una brecha de comunicacin muy similar entre los profesionales de aprendizaje en
red y desarrollo de Entornos Virtuales de Aprendizaje (vle/eva en espaol). Yo
dira que, a pesar de los grandes avances en el campo de desarrollo del software, la
mayora de los grandes avances en [eva] y casi todos los avances de amplia distribu-
cin, han llegado desde el desarrollo de herramientas de software genrico, como los
paneles de discusin, weblogs y wikis.6
Por ltimo, es importante recoger las diez propuestas que se plantean en El futuro
de las instituciones de enseanza en la era digital, como recomendaciones para que
las instituciones, los docentes y los alumnos avancen en una formacin ms completa
y prctica, con ms interactividad y participacin y con un aprendizaje permanente.
Principios para el futuro de la enseanza
1. El auto-aprendizaje ha crecido. Las posibilidades de descubrir informacin en

lnea es una habilidad que ahora se desarrolla a partir de la primera infancia hasta
muy avanzada la vida adulta. Incluso la lectura en lnea, como Alan Liu nos recuer-
da, se ha convertido en colaboracin interactiva, no lineal y relacional, y con la
participacin de mltiples voces.
2. Estructuras horizontales. Una estructura cada vez ms horizontal de aprendizaje
pone la presin sobre cmo hacer el aprendizaje de las instituciones-escuelas, co-
legios, universidades y sus aparatos de apoyo para habilitar el aprendizaje.
3. Presunta autoridad para la credibilidad colectiva. El aprendizaje se est moviendo
desde las cuestiones de autoridad a las de credibilidad. Una parte importante del fu-
turo de la educacin est en el desarrollo de los mtodos, a menudo de forma conjun-
ta, para distinguir entre la buena fuente y las fuentes que pueden ser cuestionables.
4. Una pedagoga centrada en las escuelas de educacin secundaria y superior que ha
de contar con muchos administradores. Los profesores individuales sern invitados
a colaborar en el diseado de las fuentes de conocimiento.
5. Aprendizaje en red. O lo que es lo mismo, aprendizaje colaborativo en red que
abarca desde la mayora de las prcticas establecidas hasta el aprendizaje individua-
lizado.
6. Cdigos abiertos para la educacin. El aprendizaje en red se basa en relaciones
entrelazadas dentro del tejido de la cultura de cdigo abierto.
7. El aprendizaje como conectividad e interactividad. La conectividad y la interacti-
vidad es posible gracias a las redes sociales preparadas para producir mejores re-
sultados de aprendizaje, gracias a los miembros que las apoyan y sostienen, que
adems ayudan a ampliar los insumos de aprendizaje, las contribuciones, y los
productos.
6
Michael Feldstein, Better networked learning: from theory to praxis to software design, en On Line
Newsletter [en lnea]. Mxico, abril, 2007.

8. Aprendizaje permanente. Se ha hecho evidente que desde el punto de vista de la

participacin, el aprendizaje no es definitivo. El aprendizaje es permanente. Es de
toda la vida, no slo en el sentido socrtico de que teniendo tanto tiempo para dar-
se cuenta de que cuanto ms se sabe ms se da cuenta uno de lo poco que se sabe.
9. Las instituciones de enseanza han de usar las redes de movilizacin y de colabo-
racin y las redes de aprendizaje. Tambin cambian la forma de pensar acerca de
cmo plantean el aprendizaje y la cultura de la red, y acerca de cmo concebir las
instituciones de educacin en general.
10. Escalabilidad flexible y simulacin. El aprendizaje en red facilita y debe permane-
cer abierto a diversas escalas de aprendizaje, desde los pequeos hasta las institu-
ciones ms grandes han de contribuir a un dominio, la materia, el conocimiento, la
formacin y la creacin. Las nuevas tecnologas permiten a los pequeos grupos
cuyos miembros estn en la distancia fsica entre s una colaboracin entre ellos y
aprender unos de otros, pero tambin permiten a las grandes universidades, ser
igualmente productivos de manera interactiva. Ellos hacen posible, a travs de si-
mulaciones virtuales, aprender sobre los procesos a gran escala, los sistemas de
vida y las estructuras sin tener que observar bien o recrear en la vida real.7
La realidad demuestra que algunas instituciones de gobierno, como es el caso de

Estados Unidos, han considerado fundamental dentro de su poltica educativa hacer
cambios significativos. En este sentido, Michael Feldstein en un artculo titulado La
promesa digital: tecnologa para transformar el aprendizaje, considera que un proyec-
to de ley, actualmente en el Congreso, podra transformar radicalmente el aprendizaje
en los Estados Unidos e incluso en todo el mundo. Se trata de: The digital opportunity
investment trust act, mediante la cual se pretende invertir en desarrollo y educacin
digital. Y lo har en reas preferentes para la informacin y la bibliotecologa:
Las reas que podra financiar incluyen el desarrollo de simulaciones sofisticadas; la

digitalizacin de las bibliotecas, museos y colecciones de la universidad, los avances
en la aplicacin de la ciencia cognitiva a los software educativos, y el desarrollo de
mtodos de evaluacin autntica. El desarrollo de contenidos financiados podran
incluir materiales de reciclaje profesional para los trabajadores, apoyo al aprendizaje
permanente y de emergencia, y capacitacin en seguridad para los docentes y el p-
blico en general.8
En este sentido, se toma como referente principal a las bibliotecas como elemento
aglutinador de informacin. Pero la duda que se plantea es si se trata de bibliotecas
digitales, ya que la inversin se hace en contenidos digitales. En todo caso, las biblio-
tecas seguirn siendo uno de los referentes principales para el uso de la informacin
7
Ibid., pp. 41 y ss.
8
Idem.

por parte de docentes y alumnos. Queda un reto por delante, pero las instituciones
tienen plena confianza en las bibliotecas y eso garantiza el futuro profesional de los
estudiantes de bibliotecologa. El camino ya se ha iniciado y no parece haber marcha
atrs. Los recursos son muchos, pero habr que actualizarlos. Ah tambin se cuenta
con el trabajo de los bibliotecarios.
A modo de conclusiones
Ahora que muchos colegios ofrecen alternativas de bajo costo en lnea con la experien-
cia de escuela tradicional y algunas universidades regalan videos de sus mejores pro-
fesores-conferencistas; las instituciones de investigacin y docencia deben asegurarse
de que su enseanza en persona es realmente superior a las alternativas que proponen
las tecnologas.
Las universidades deben pensar en esta manera de ensear. Con la tecnologa han
de demostrar que agregan valor a la comunicacin en el aula y no estar siempre en lnea.
No se trata de quitar o ampliar ordenadores en las aulas, sino de hacer una poltica que
busque el equilibrio entre lo que el profesor puede aportar y lo que los alumnos quieren
conseguir dentro de una materia.
Trasladarse a las transparencias de PowerPoint era la parte fcil de la mejora de la
enseanza para la era digital. Ahora que toda una infraestructura para la entrega en
lnea al instante est vigente, lo nico que queda es la parte difcil de cambiar lo que
ocurre en el aula, que podra tener que dejar una zona de baja tecnologa para sobrevi-
vir. En este sentido, se requiere un esfuerzo importante para que los docentes en bi-
bliotecologa asuman el reto de formarse previamente en sistemas y plataformas
docentes que les permitan incluir parte de su trabajo, teoras, apuntes y prcticas con
el fin de que los alumnos tengan acceso a la lectura y pueden preparar mejor sus notas
para ser proactivo en clase.
La tecnologa no hace milagros. Es el alumno con su trabajo diario, con su esfuerzo
en cada materia, el que ha de abrir su mente para que entienda el conocimiento que el
docente le quiere transmitir. Por su parte, los maestros se enfrentan a una generacin
ms tecnolgica, ms audiovisual, pero menos cercana a la lectura, y sin ella el esfuer-
zo de comprensin ser menor.

La bibliotecologa y sus leyes
Fernando E. Gonzlez Moreno1
Resumen
En el marco de la propuesta que hacen Walter Crawford y Michael Gorman sobre las
nuevas leyes de la bibliotecologa, se revisan las opiniones de cinco prominentes bi-
bliotecarios sobre el entorno bajo el cual se desarrolla el trabajo bibliotecario en el
siglo xxi y sobre las responsabilidades profesionales y sociales que tendr el bibliote-
clogo en el futuro.
Palabras clave: educacin bibliotecaria, bibliotecologa, estudio y enseanza
Abstract
In the framework of the proposal that Walter Crawford and Michael Gorman do on the
new laws of the library science, are revised the opinions of five prominent librarians
on the environment under which develops the librarian work in the 21st century and on
the social and professional responsibilities that the librarian will have in the future.
Key words: Library education, library science, study and teaching
Introduccin
La educacin bibliotecolgica debe centrarse en una prioridad: los bibliotecarios deben

seguir teniendo los conocimientos profesionales y la experiencia que les permita darle
una estructura apropiada a los mltiples registros del conocimiento humano.
En este sentido, Michael Buckland seala que el futuro de la educacin bibliote-
caria depender del concepto que se tenga del servicio bibliotecario.2
1
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, < fgonzal@server.udla.mx>.
2
Michael K. Buckland, Education for librarianship in the next century, en Library Trend., 1986.
53

54La bibliotecologa y sus leyes
A su vez, Dave Muddiman nos dice que han pasado los das cuando los graduados
de las escuelas de bibliotecarios deban tener conocimiento de Ranganathan y la clasi-
ficacin colonada, de los orgenes de la biblioteca pblica y de los ltimos adelantos
de la Bibliotecologa.3
Con relacin a lo anterior cabe preguntarse: acaso todava es vlido ensear este
tipo de conocimiento, es que acaso son vigentes las cinco leyes de la ciencia bibliote-
caria escritas por Ranganathan?
A la anterior pregunta Walter Crawford y Michael Gorman responden que s, y van
ms all. Basados en las cinco leyes de Ranganathan proponen las nuevas leyes de la
Bibliotecologa, las cuales sern el marco dentro del cual las bibliotecas podrn so-
brevivir y progresar:
i. Las bibliotecas sirven a la humanidad.
ii. Respeto a todas las formas bajo las cuales el conocimiento es comunicado.
i ii. Usar la tecnologa inteligentemente para mejorar el servicio.
i v. Proteger el libre acceso al conocimiento.
v. Honrar el pasado y crear el futuro.4
Apoyados en esta estructura conceptual, revisamos las opiniones de cinco destaca-

dos bibliotecarios en relacin con los principales retos que enfrentarn los biblioteca-
rios en el futuro.
Se seleccionaron a estos especialistas porque desde nuestro punto de vista repre-
sentan fielmente la corriente bibliotecolgica ms madura de sus respectivos pases
(Canad, Gran Bretaa, Estados Unidos y Mxico).
Cada uno de ellos tiene una destacada trayectoria profesional, la cual es avalada por
la bibliografa que han escrito sobre el tema de la educacin bibliotecolgica.
Michael K. Buckland, biblioteclogo estadounidense que se ha distinguido por su
permanente preocupacin por discutir acerca del futuro de la educacin bibliotecol-
gica. Es profesor en The School of Information Management and Systems, University
of California, Berkeley, eua.
Andrew Large, biblioteclogo canadiense que ha escrito sobre las tecnologas de la
informacin y su influencia en la enseanza de la Bibliotecologa. Es profesor de la Gra
duate School of Library Information Studies, McGill University, Montreal, Canad.
Michael Malinconico, biblioteclogo estadounidense que ha abordado desde ml-
tiples ngulos la administracin de las tecnologas de la informacin en las bibliotecas.
Es profesor de Library Service en la School of Library and Information Studies, The
University of Alabama, eua.
Estela Morales Campos, bibliotecloga mexicana que se ha destacado por su per-
manente labor en el desarrollo de la bibliotecologa en Mxico. Entre sus mltiples
cargos tiene el haber sido directora del Centro Universitario de Investigaciones Biblio-
3
Dave Muddiman, Information and library education: a manifest for the millennium, en New Library
World, 1995.
4
W. Crawford y M. Gorman, Future libraries: dreams, madness and reality. Chicago, ala,1995, p. 5.

tecolgicas y subdirectora de la Direccin General de Bibliotecas de la unam. Actual-

mente es coordinadora de Humanidades en la unam y es profesora de la Maestra y el
Doctorado en Bibliotecologa en la misma institucin.
Dave Muddiman, biblioteclogo britnico que ha escrito sobre los retos que encara
la educacin bibliotecolgica y sobre el propsito de las bibliotecas pblicas. Es Senior
Lecturer en la School of Information Management, Leeds Metropolitan University,
Gran Bretaa.
Las bibliotecas sirven a la humanidad

Los bibliotecarios sirven a sus usuarios y preservan la cultura adquiriendo, organizan-
do, conservando y difundiendo los registros del conocimiento humano.
No hay otro sector de la sociedad que tenga esta responsabilidad y en cada una de
nuestras acciones hacia el futuro deberemos de tener claro esto.
Con relacin a esta nueva ley de la bibliotecologa, encontramos que existe un claro
consenso entre los autores consultados hacia la defensa de la biblioteca como una
institucin promotora del desarrollo humano.5 67
Los bibliotecarios debern de conocer el rol de la informacin en la sociedad y el
Michael K. Buckland
papel que juega el servicio bibliotecario (op. cit., p. 785).
Las bibliotecas utilizarn la tecnologa para proveer de servicios ms individua-
Andrew Large
lizados y dinmicos a su amplia variedad de usuarios.5
Debemos inculcar en los estudiantes de Bibliotecologa la conciencia del valor
Michael Malinconico
de su trabajo.6
La biblioteca del futuro es una biblioteca que va a centrar ms que nunca su ra-
Estela Morales C. zn de ser en acercar la informacin a los usuarios, no importando la distancia
que exista entre uno y otro.7
La cultura del servicio es el corazn de la enseanza de la Bibliotecologa (op.
Dave Muddiman
cit., p. 27).
Tabla 1. Defensa de la biblioteca como promotora del desarrollo humano.
Respeto a todas las formas bajo las cuales el conocimiento es comunicado

En estos das de vrtigo tecnolgico hay bibliotecarios que estn pensando slo en el
acceso a la informacin y no en la posesin de ella.
Walter Crawford y Michael Gorman sealan que hay quienes creen que el servicio
bibliotecario debera estar basado enteramente en el acceso a la informacin. Ellos
5
A. Large, Information technology and education for library and information studies: the challenge,
en The Caradian Journal of Information and Library Science, 1993, p. 29.
6
M. S. Malinconico, What librarians need to know to survive in an age of technology, en Journal of
Education for Library and Information Science, 1992, p. 233.
7
Estela Morales Campos, La biblioteca del futuro, [en lnea]. Mxico, 1996. <http:sunsite.unam.mx/
bibfuturo.html>. [Consulta: 20 de febrero de 2010.]

creen que como consecuencia de lo anterior, las bibliotecas deberan de abandonar
el desarrollo de colecciones (y ltimamente abandonar las colecciones tambin) el
acceso (palabra clave para la biblioteca virtual) es la poltica dominante.8
Bajo esta tendencia, a la que se oponen Crawford y Gorman, las bibliotecas orientaran
sus esfuerzos no a formar y organizar colecciones documentales sino a conseguir la refe-
rencia electrnica y luego el documento en texto completo. Si este ltimo no se encuentra
en lnea, habr que conseguirlo en algn lugar. Imaginmonos por un momento que
todos pensramos as, no habra sitio al cual remitirse para conseguir los documentos.
Si bien una de las responsabilidades primarias de los bibliotecarios es continuar
promoviendo y facilitando el uso de los nuevos soportes de informacin, hay otra
responsabilidad de la que no debemos abdicar y que no se contrapone al uso de nuevos
medios de informacin.
Esta responsabilidad se refiere a la conservacin del patrimonio cultural de la hu-
manidad. Tambin es una responsabilidad aunque nosotros la consideramos como un
privilegio.
La misin del servicio bibliotecario es propiciar el contacto entre la gente y la

Michael K. Buckland informacin, no importando en que medio se encuentre esta ltima (op. cit., p.
785).
A pesar del crecimiento de la informacin electrnica, los materiales impre-
Andrew Large
sos continuarn siendo una fuente esencial de informacin (op. cit., p.29).
La historia nos ensea que con muy pocas excepciones lo nuevo no reempla-
Michael Malinconico za totalmente a lo viejo. Lo que comnmente pasa es una reordenacin de los
viejos caminos con los nuevos (op. cit., p. 227).
[En la Biblioteca del Futuro] se conservarn colecciones y servicios que se
Estela Morales C. apoyan en papel, en los impresos y que conviven con las colecciones y servi-
cios apoyados en los medios electrnicos (op. cit., p.20).
Los bibliotecarios debern incrementar la utilizacin de nuevos formatos,
Dave Muddiman sistemas y formas de acceso al conocimiento, pero su propsito primario se-
guir siendo educativo y orientado al servicio (op. cit., p. 28).
Tabla 2. Responsabilidad del bibliotecario.
Usar la tecnologa inteligentemente para mejorar el servicio

Ante una sociedad ms expuesta a la informacin, las bibliotecas se enfrentan cada da
a preguntas ms especializadas, y todo parece indicar que esta tendencia se agudizar
en el futuro.
Si una biblioteca no utiliza intensivamente las nuevas tecnologas difcilmente es-
tar en posibilidad de satisfacer adecuadamente las demandas informativas de sus
usuarios. Pero lo importante es hacer un uso efectivo de los recursos tecnolgicos.
Puede darse el caso de que una biblioteca atienda eficazmente a sus usuarios aunque
no utilice la tecnologa de punta siempre y cuando tenga claro el fin que le dar a esa
8
W. Crawford, y M. Gorman, op. cit., p. 131.

tecnologa. Por el contrario, el tener acceso a la ms avanzada tecnologa no garantiza

per se su aprovechamiento.
Se debe tener clara cul es la influencia en el servicio bibliotecario de las teoras
Michael K. Buckland administrativas, las polticas gubernamentales de acceso a la informacin y los
desarrollos tecnolgicos (op. cit., p. 786).
Si la tecnologa realiza su promesa de convertir realmente amigables los sistemas
Andrew Large de informacin, entonces la cultura del servicio ser ms significativa para el bi-
bliotecario que el papel que pueda jugar como experto tecnolgico (op. cit., p. 30).
Debemos preparar estudiantes con la suficiente educacin tecnolgica que les
Michael Malinconico permita juzgar las capacidades y limitaciones de las nuevas tecnologas (op. cit.,
p. 227).
Para hacer un uso efectivo de las mltiples posibilidades que nos dan las redes
de telecomunicaciones como Internet y los muchos y variados sistemas de infor-
Estela Morales C.
macin, tenemos que desarrollar herramientas y habilidades que nos permitan
transitar por los diferentes caminos que nos ofrecen (op. cit., p.18).
Los servicios virtuales permitirn a las bibliotecas mejorar el acceso de la socie-
Dave Muddiman
dad al conocimiento pblico disponible (op. cit., p. 28).
Tabla 3. Uso de la tecnologa.
Proteger el libre acceso al conocimiento

Una de las caractersticas que ms valora la sociedad de las bibliotecas es su papel
democratizador de acceso a la informacin.
Mucho del apoyo institucional y gubernamental que reciben nuestras bibliotecas es
porque la mayora de la gente piensa que las bibliotecas son algo bueno, y afirman esto
aunque no las usen.
Como bibliotecarios debemos de reafirmar esa creencia social y lograr que efecti-
vamente nuestras bibliotecas sean lugares donde las personas encuentren la informacin
que necesitan y de esta forma tengan la oportunidad de mejorar sus vidas.
Proveer servicios bibliotecarios, no importando donde se encuentren las perso-
Michael K. Buckland
nas (op. cit., p. 786).
Las interfases inteligentes mejorarn las habilidades de intermediacin del bi-
Andrew Large
bliotecario (op. cit., p.28).
Los estudiantes de Bibliotecologa deben aprender a relacionar los nuevos
Michael Malinconico desarrollos tecnolgicos y comprender su significado tcnico y social (op. cit.,
p. 227).
El mundo de la informacin tendr que estar al alcance de todos los ciudadanos, no
Estela Morales C.
slo de los que tengan fcil acceso a la tecnologa (op. cit., p. 59).
Los servicios bibliotecarios deben ir dirigidos no slo a los profesionistas y
Dave Muddiman trabajadores especializados de la industria y el comercio sino tambin a los es-
tudiantes y a los grupos marginados (op. cit., p. 29).
Tabla 4. Libre acceso al conocimiento.

Honrar el pasado y crear el futuro
A lo largo de la historia las bibliotecas han sido las instituciones sociales que han
facilitado el proceso de transferencia de la informacin a travs de la adquisicin,
organizacin y difusin de los registros del conocimiento humano.
Esta responsabilidad no variar en el futuro, por el contrario consideramos que se
reafirmar ya que ante la explosin informativa que hemos estado viviendo desde hace
ya varios aos, son cada vez ms apremiantes las demandas de la gente por localizar
informacin relevante.
Los bibliotecarios deberemos de continuar ofreciendo un adecuado acceso, fsico y
virtual, a colecciones y servicios mediante la aplicacin del conocimiento biblioteco-
lgico para organizar informacin. Asimismo, deberemos refinar nuestras habilidades
para anticipar las necesidades de nuestros usuarios, para fungir como alfabetizadores
de los nuevos medios y para preservar el libre acceso a la informacin.
El cambio tecnolgico ofrece una gran oportunidad de cambio en el entendi-

Michael K. Buckland miento del servicio bibliotecario y un reducido cambio en los valores biblio-
tecarios (op. cit., p. 787).
Reconocer el potencial de la tecnologa y dominar sus secretos sin olvidar
Andrew Large
que es una herramienta para lograr nuestros fines (op. cit., p. 32).
Debemos poner especial atencin en los problemas y oportunidades que nos
da el vivir en una aldea global, de las responsabilidades del cambio y garan-
Michael Malinconico
tizar la preservacin de los valores que distinguen a nuestra profesin (op.
cit., p. 239).
El concepto de los servicios se mantendr; sin embargo, los alcances y mo-
dalidades se ampliarn en funcin del soporte en que se registre la informa-
Estela Morales C.
cin y de la disponibilidad tecnolgica en cuanto equipo, colecciones y el
acceso a telecomunicaciones (op. cit., p. 20).
Expandir nuestro mbito de competencia y exportar nuestros valores, esos
Dave Muddiman
deberan ser nuestros propsitos para el nuevo milenio (op. cit., p. 29).
Tabla 5. Responsabilidad del bibliotecario.
Reflexiones finales
Preparar estudiantes para el futuro implica sobre todo conocer nuestras responsabili-
dades profesionales.
En un medio ambiente marcado por el acelerado desarrollo tecnolgico, es cierto
que es necesario darle atencin a los aspectos tecnolgicos, pero tambin es necesario
remarcar los aspectos tericos y filosficos de la profesin.
Es un hecho que la tecnologa ha sido un factor determinante para impulsar el de-
sarrollo de la Bibliotecologa, refinando su mtodos y procesos as como mejorando la

comprensin de los procesos de adquisicin, organizacin y transmisin del conoci-

miento humano.
Pero el desarrollo conceptual de la Bibliotecologa ha estado guiado por principios
sustentados en facilitar la preservacin, el acceso y uso de la informacin.
Siguiendo los principios filosficos que le han dado soporte moral a nuestra profe-
sin, honraremos nuestro pasado construyendo el futuro.

Lenguajes documentales
Blanca Estela Snchez Luna1
Resumen
El trabajo explica los llamados lenguajes documentales a partir del conocimiento ex-
presado por el ser humano a travs del lenguaje escrito y que generalmente se repre-
senta en los documentos. En este sentido, la aportacin tambin resalta la importancia
de representar el contenido de los documentos a travs de un lenguaje controlado con
el fin de recuperar fcilmente la informacin a partir del tema.
Palabras clave: lenguajes controlados, organizacin del conocimiento.
Abstract
This paper describes the so-called controlled vocabularies since a reflection of knowl-
edge that is expressed by human being through written language and that is usually
represented in documents. In this sense, this paper also underlines the importance
of representing the content of documents through a controlled languagein order to
retrieve information from the subject.
Keys words: controlled vocabularies, knowledge organization.
Introduccin
A lo largo del tiempo, la humanidad ha ido acumulando saber que hoy llamamos co-
nocimiento, este conocimiento se entiende como un proceso mental, inteligente, que
origina varias formas de pensamiento, y que en un momento dado, establece una cua-
si-sinonimia con ciencia y con cultura. Los filsofos occidentales suponen que se ad-
quiere conocimiento por las sensaciones o percepciones que se reciben del exterior
y que son interpretadas por cada individuo, segn su propia idiosincrasia si se ana un
1
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, <bestela@dgb.unam.mx>.
61

62Lenguajes documentales
componente de racionalidad se llegan a establecer relaciones entre percepcin y len-
guaje como forma de expresin y de comunicacin.
A partir de aqu, se alcanza una estrecha relacin entre conocimiento y lenguaje. En
este sentido, dicha relacin adquiere gran importancia para la documentacin.
Conocimiento-Lenguaje-Documento
Los seres humanos comunican las representaciones de su conocimiento por va oral,
escrita o grfica, por medio del uso de lenguajes orales, escritos y grficos llamados
lenguajes naturales y artificiales.2
En este sentido, las ciencias de la documentacin se han especializado en los len-
guajes artificiales, conocidos tambin como vocabularios controlados o lenguajes do-
cumentales, como medio eficaz para la recuperacin de informacin.
De aqu que el propsito del presente trabajo sea realizar un recorrido por el tema
de los lenguajes documentales a partir del anlisis documental como tarea primordial
en la organizacin del conocimiento.
Anlisis documental y organizacin del conocimiento

Desde los primeros tiempos, el ser humano realiza procesos mentales conducentes a la
ordenacin de todo aquello que compone su vida diaria. Esa ordenacin en principio
fue inconsciente y gradualmente ha pasado a convertirse en clasificacin consciente.
Dentro de la bibliotecologa el rea que se dedica a ordenar el conocimiento es la de
lenguajes documentales que corresponde al anlisis documental.
El anlisis documental es una de las actividades fundamentales que se realiza en
cualquier unidad de informacin, ya que consiste en la representacin exacta de los
documentos originales, cuya finalidad es que el sistema de informacin proporcione
solamente aquellos documentos que sean relevantes de acuerdo con las necesidades
informativas del usuario y de esta manera, hacerlos ms fcilmente accesibles a ste.
El anlisis documental se divide en tres etapas:
1. Catalogacin
2. Indizacin
3. Resumen
Tiene como finalidad:

a) Identificar y seleccionar los elementos esenciales de los documentos
b) Expresar de forma eficaz los puntos de acceso para recuperar la informacin que
contienen los documentos.
2
E. Currs, Ontologas, taxonomas y tesauros: manual de construccin y uso. Gijn, Trea, 2005, p. 20.

Actualmente se habla de organizacin del conocimiento industrial, empresarial,

social, cientfico, documental, bibliotecario, informtico, es decir, de una organizacin
que se aplica a todas las tareas de la vida cotidiana.
Por lo tanto, la organizacin del conocimiento deber estar en consonancia con las
necesidades de la sociedad en un momento dado.
Desde tiempos remotos, han existido bibliotecas con una ordenacin determinada,
por citar algunas:
Biblioteca de Asurbanipal en Nnive (825 a. C. aprox.)

Biblioteca de Alejandra por Calmaco (260-240 a. C.). Estableci una ordenacin
por materias y otra por autores este paradigma de clasificacin sigue vigente.
En la actualidad, entre los sistemas de clasificacin ms importantes destacan la

Clasificacin Decimal Dewey, convertida por Henri La Fontaine y Paul Otlet en Cla-
sificacin Decimal Universal, as como la Clasificacin de la Biblioteca del Congreso
de Washington.
Posteriormente, surgen nuevas formas de pensamiento, la informtica aparece con
sus recursos electrnicos, sistemas expertos, hojas web, metadatos, etctera, por lo
tanto, los conceptos se amplan conforme surgen estas nuevas formas de pensamiento
y aparecen nuevas disciplinas que despus se entrelazan unas con otras y el conoci-
miento se vuelve interdisciplinario, transdisciplinario, e intercultural, basado en siste-
mas nuevos para ser tratados electrnicamente.
Dentro de la nueva terminologa podemos citar conceptos en documentacin, de los
cuales nos ocuparemos de algunos ms adelante:
a) Dominios (de conocimiento).

b) Ingeniera (del conocimiento).
c) Minera (de conocimiento).
d) Webs semnticas.
e) Ontologas.
f) Taxonomas.
g) Tesauros.3
Ahora bien, la causa de la aparicin de estos nuevos conceptos es la intrusin de la

tecnologa informtica en el campo de la documentacin, por lo que se estructuran
programas para computadora cuya finalidad es organizar sistemticamente el conoci-
miento a partir de la terminologa y del campo semntico de los conceptos.
3
Ibid., p. 32.

Esbozo histrico acerca de los lenguajes documentales
Las primeras manifestaciones de los lenguajes documentales datan de finales del

siglo xix, cuando aparecen las clasificaciones bibliogrficas. Estas clasificaciones,
inspiradas en la lgica y en los sistemas filosficos del conocimiento, se fundan en
el principio de precoordinacin y son de carcter enciclopdico.
El concepto moderno de lenguaje documental se consolid en el siglo xx cuando
Cutter introdujo el lenguaje de encabezamientos de materia, basado en los principios
de especificidad y de entrada directa, que marca el comienzo del desarrollo de len-
guajes documentales especializados.
Los lenguajes especializados nacieron como respuesta a la dispersin del conoci-
miento, que oblig a una creciente especializacin.
Conceptos
En trminos generales podemos definir un lenguaje documental como un sistema lin-

gstico, constituido por trminos relacionados entre s, de acuerdo a normas preesta-
blecidas con respecto al campo semntico de cada trmino que lo compone, teniendo
en cuenta tipo de usuario y entorno disciplinario.
Existen diversas acepciones de lenguaje documental, entre ellas figura la del glosa-
rio de la ala que lo define como un sistema de indizacin de vocabulario limitado;
sistema de indizacin en el que al asignar descriptores a los documentos, el indizador
se limita a una lista especfica de trminos.
Son lenguajes convencionales utilizados por una unidad de informacin para des-
cribir el contenido de los documentos para almacenarlos y recuperar las informaciones.4
Yves Courrier citado por Gil Urdiciain, los define como:
Unos lenguajes artificiales que permiten generar la representacin formalizada de los

documentos y de las preguntas que interesan a un grupo de usuarios a fin de recuperar
los documentos que respondan a las preguntas.
Todo sistema artificial de signos normalizados, que facilitan la representacin
formalizada del contenido de los documentos para permitir la recuperacin, manual
o automtica, de informacin solicitada por los usuarios.5
En esta definicin se introducen dos elementos (sistema de signos y usuarios) de

radical importancia en nuestro estudio. En efecto, uno de los problemas principales
en la representacin de la informacin que contiene un documento es el que se refie-
re al uso de los conceptos que denominan los objetos y fenmenos descritos en el
4
C. Guinchat y Michel Menou, Introduccin general a las ciencias y tcnicas de la informacin y de la
documentacin. Pars, unesco, 1981, p. 21.
5
B. Gil Urdiciain, Manual de lenguajes documentales. Madrid, Noesis, 1996, p. 18.

documento. En esta operacin de representacin surgen diversos elementos que deben

ser tomados en cuenta a la hora de describir los contenidos documentales. Para Ren-
dn son tres:
1. Un elemento de naturaleza lingstica (trmino).
2. Un elemento ontolgico (el objeto denotado).
3. Elemento lgico-epistemolgico (el concepto como forma de pensamiento).
Cada vez que representemos un objeto, necesariamente se debe analizar su definicin
en el mbito del sistema lingstico, del entorno disciplinario y del entorno de los
usuarios o del sistema de informacin.6
La aplicacin de los lenguajes controlados implica una mayor responsabilidad, a
diferencia de la indizacin con lenguajes naturales, donde se extraen los trminos en
forma automtica en general y sin la participacin del profesional de la informacin. El
documentalista que indiza, despus de la interpretacin del texto, adems de realizar el
anlisis de cada obra para detectar los conceptos que se discuten en ella, debe ubicarla
en el contexto del sistema de informacin. Sin embargo, en trminos generales ambos
tipos de sistemas persiguen un mismo objetivo final: la recuperacin de la informacin.
Finalmente, otra definicin es: lenguaje en el que los elementos palabras que
lo componen, se estructuran de acuerdo con unas reglas preestablecidas, o bien, como
sistema lingstico, en el que las unidades que lo constituyen, se estructuran de
acuerdo con unas normas prefijadas. Otra definicin es: lenguaje controlado, al
que se le aplican unas normas lgicamente prefijadas y cuyas unidades lingsticas
son trminos.7
Ahora bien, para establecer un control de trminos de un lenguaje documental, se
ha de pensar en un proceso previo a priori y un proceso posterior a posteriori.
Este control supone establecer relaciones jerrquicas, asociativas y de equivalencia.
Habr, asimismo, que tener en cuenta que los trminos pueden ser simples o compues-
tos y que estos ltimos se podrn formar coordinando sus elementos precisamente a
priori o a posteriori, conocido tambin como:
Lenguajes precoordinados.
Lenguajes poscoordinados.8
Caractersticas del lenguaje documental
El lenguaje documental es considerado como objeto de estudio de la lingstica docu-

mental, cuyas bases tericas proceden de ramas del conocimiento tales como la lin-
6
C. Naumis Pea, Los tesauros documentales y su aplicacin en la informacin impresa, digital y
multimedia. Mxico, unam/cuib, 2007, p. 99.
7
E. Currs, op. cit., p. 88.
8
Ibid., p. 90.

gstica general, la semntica, la sintaxis, la terminologa y la lexicologa. No
obstante, el lenguaje documental es anterior a la aparicin de la lingstica documental
como disciplina.
El lenguaje documental tiene conexiones con diversas ramas del conocimiento: con
la inteligencia artificial, la lgica y, en la medida en que el proceso documental es
un proceso de comunicacin, y el lenguaje documental es mediador en ese proceso
se le pueden atribuir relaciones con la teora de la comunicacin y con la teora de la
informacin. Es evidente, por otra parte, la existencia de influencias de las especiali-
dades antes mencionadas (semntica, sintaxis, lingstica) con el lenguaje documental.
A finales de los aos sesentas surge la lingstica textual, tambin denominada
ciencia del texto o anlisis del discurso que supone un cambio total en las concepciones
del anlisis del lenguaje en su aspecto semntico. Sus precursores, Petfi y Van Dijk,
centran la atencin en el anlisis global del texto a diferencia de las gramticas prece-
dentes dedicadas al estudio de unidades menores o unidades significativas organizadas
bajo determinada estructura.9
En un sistema de informacin el control terminolgico se logra a travs de la apli-
cacin de un vocabulario controlado que se rige por determinadas normas.
Tipologa de los lenguajes documentales
Aunque es ms frecuente la denominacin lenguajes documentales, son diversas las

denominaciones de los lenguajes cuya funcin es la indizacin para localizar informa-
cin. Algunos autores utilizan trminos como: lenguajes de indizacin, lenguajes ter-
minolgicos, lenguajes controlados, lenguajes normalizados, lenguaje documentario,
lenguaje de bsqueda de informacin.10
En relacin con el anlisis formal, el lenguaje documental completa el proceso de
catalogacin dotando al soporte de la descripcin de puntos de acceso temticos.
De acuerdo con la tipologa establecida por Gil Urdiciain vale la pena transcribir
los diversos criterios de tipificacin de los lenguajes documentales que la autora sea-
la, los ms generalizados son: el de control, el de coordinacin de los trminos y el
estructural.
Dependiendo del control ejercido sobre el vocabulario, los lenguajes se organizan
en dos categoras: libres y controlados.
Libres Listas descriptores libres

Control
Controlados Clasificaciones, tesauros, catlogos de autoridad
Tabla 1. Categoras de los lenguajes.
9
B. Gil Urdiciain, op. cit., p. 18.
10

Los lenguajes libres, cuyo principio es la poscoordinacin, se componen de un

vocabulario no predefinido que se va generando a partir de la realizacin de procesos
de indizacin (listas de descriptores libres y palabras clave).
El lenguaje libre se caracteriza por una ambigedad semntica muy grande, en l
cada concepto puede expresarse por una serie de sinnimos y de perfrasis, y cada
palabra puede designar varios conceptos (polisemia).
Las listas de descriptores libres presentan un orden alfabtico para cada trmino, y
son independientes unos de otros, por lo que la bsqueda de documentos se multipli-
car por cada concepto que el usuario formule, sean estos trminos sinnimos o poli-
smicos y cuya finalidad ser recuperar la mayor cantidad de documentos que sea
posible. Aunque el lenguaje libre presenta dificultades en el momento de la recuperacin
de informacin, aventaja al controlado en lo que se refiere a su utilizacin en los pro-
cesos de indizacin, al no necesitar, como aqul, traducir los conceptos en descriptores
de un tesauro o en los encabezamientos de materia conformados en una lista.
La sistematizacin de los lenguajes documentales, segn el criterio de coordinacin,
se realiza en funcin del momento en que se combinan los elementos que los componen.
Si los trminos se combinan en el momento de la descripcin, el lenguaje ser precoor-
dinado, y si se hace en el momento de la recuperacin, se tratar de un lenguaje pos-
coordinado.
Clasificaciones
Precoordinados
Listas de encabezamientos de materia
Coordinacin Listas de descriptores libres
Poscoordinados Listas de palabras clave
Tesauros
Tabla 2. Tipos de lenguajes de acuerdo al criterio de coordinacin.
En los sistemas precoordinados los trminos estn unidos de acuerdo con unas reglas
sintcticas establecidas por el propio lenguaje. En los sistemas poscoordinados los
trminos se combinan de acuerdo con la lgica de cada usuario, aunque tambin sub-
yacen principios generales y universales de lgica booleana y teora de conjuntos.
En cuanto a la estructura, existen tres tipos: jerrquica, combinatoria y sintctica.
Los lenguajes de estructura jerrquica organizan sistemticamente el conocimiento,
es decir, agrupan las materias en reas categoriales. A la estructura jerrquica respon-
den determinadas clasificaciones en las que la dependencia de un concepto con res-
pecto a otros se refleja por medio de cdigos alfabticos, numricos o alfanumricos
que facilitan su localizacin en la estructura arborescente.
Los lenguajes de estructura combinatoria permiten la libre combinacin de los
trminos que los componen entre s, segn las necesidades de indizacin. Los lxicos
documentales y los tesauros corresponden a esta categora.
A la estructura sintctica pertenecen los lenguajes que recurren a una sintaxis
mediante la cual se pueden representar y poner en relacin, los contenidos de los
documentos.

Presentados de forma esquemtica, los lenguajes documentales, en funcin de su
estructura, de acuerdo a Gil,11 pueden ser:
Jerrquica clasificaciones jerrquicas

Combinatoria lxicos documentales - tesauros
Estructura
de gramtica simple
Sintctica
de gramtica elaborada
Tabla 3. Lenguajes documentales en funcin de su estructura.
Definicin de los distintos lenguajes
Listas de palabras clave
Listas no estructuradas, salvo su ordenacin alfabtica, de conceptos que han sido

seleccionados por mtodos automticos para describir el contenido de los documentos
analizados. El mtodo de determinacin de las listas es singular en cada documento de
modo que no permiten la descripcin de otros materiales.
Quienes apoyan la utilizacin del lenguaje libre sealan la ventaja de su valor in-
formativo pues afirman que se trata, a menudo, de trminos muy especficos y actuales
que permiten seguir de cerca la evolucin terminolgica de un tema determinado. A
esta ventaja aaden otras como el ahorro que supone no tener que elaborar y mantener
un lenguaje documental. Sus detractores sealan como principal desventaja la ausencia
de control eficaz a causa de la ambigedad del lenguaje natural. El usuario est some-
tido a las variaciones semnticas y ortogrficas de un mismo trmino y a las expresio-
nes sinnimas de un mismo concepto.12
Listas de descriptores libres
El lenguaje natural de partida contiene ambigedades, redundancias y conceptos im-

plcitos que hacen difcil manejar sus expresiones. El manejo de las ambigedades es
difcil ya que una palabra puede tener varios significados (homonimia y polisemia l-
xicas) as como dificultades sintcticas (ambigedad estructural). Sin embargo, este
tipo de listas se ha hecho posible gracias a las computadoras.13
11
12
Ibid., p. 26.
13
J. A. Moreiro Gonzlez, El contenido de los documentos textuales: su anlisis y representacin
mediante el lenguaje natural. Gijn, Trea, 2004, p. 145.

Por otra parte, el reconocimiento del hecho de que los encabezamientos de materia
se prestan mal a la recuperacin automtica llev a Taube a sustituir el encabezamien-
to, compuesto generalmente por elementos unitarios no relacionados entre ellos, por
el sistema unitrmino, basado en el principio de poscoordinacin, que permite la elec-
cin del trmino de indizacin en respuesta a necesidades de informacin reales.
Tanto el lenguaje de unitrminos como el de descriptores trminos compuestos
definidos por Mooers como uniconceptos, estn compuestos por listas de concep-
tos sin ms estructuracin que la organizacin alfabtica bajo la que se presentan. Son
el resultado del anlisis de documentos que permitirn la descripcin posterior de
otros materiales. Las listas de descriptores libres no limitan la incorporacin de nuevos
conceptos.14
Clasificaciones
La mayora de los sistemas de clasificacin que existen intentan representar de una

manera lgica el conocimiento humano. Existen sistemas que usan notaciones num-
ricas o alfanumricas para lograr su objetivo.
Clasificar, en trminos generales, es el acto de organizar el universo del conoci-
miento en algn orden sistemtico. Ha sido considerada la actividad ms fundamental
de la mente humana. El acto de clasificar consiste en el dicotmico proceso de distin-
guir cosas u objetos que poseen cierta caracterstica de aquellos que no la tienen y
agrupar en una clase cosas u objetos que tienen la propiedad o caracterstica comn.15
La mayora de las clasificaciones bibliogrficas estn inspiradas en los principios
de clasificacin de la lgica y de los sistemas filosficos del conocimiento. Las clasi-
ficaciones son los lenguajes documentales de mayor tradicin y antigedad.
Tres de los sistemas ms conocidos y usados en el mundo son, como ya se mencion:
la Clasificacin Decimal de Dewey, la Clasificacin de la Biblioteca del Congreso de
Washington y la Clasificacin Decimal Universal.
Presentan una distribucin sistemtica de conceptos en diversas categoras o clases,
de tal manera que cada materia tiene un lugar predefinido. Su utilizacin es habitual
en bibliotecas por su carcter enciclopdico. Se le reconoce como inconveniente la
falta de operatividad por la rigidez de su estructura.16
14
15
L. M. Chan, Immroths Guide to the Library of Congress classification. Littleton, Libraries Unlimited,
1980, p. 209.
16

Listas de encabezamientos de materia
Constituyen un tipo de lenguaje documental controlado y estn compuestas por trmi-

nos sueltos o combinados entre s para formar conceptos o frases que representan el
contenido de una obra. Castan, en su obra Los encabezamientos de materia, define
a stos como la palabra o palabras con que se encabeza, inicia, o principia la relacin
descriptiva de un libro en una ficha catalogrfica. Tambin seala que son a su vez el
elemento base del ordenamiento, es decir, son las palabras que se toman en cuenta para
alfabetizar las fichas en el catlogo. En este catlogo un libro puede ser representado
varias veces a travs de diferentes encabezamientos de autor, encabezamientos de t-
tulo y encabezamientos de materia.17
La definicin anterior alude al catlogo tradicional en tarjetas que imper hasta
aproximadamente la dcada de los noventas, sin embargo, la obra de la maestra Cas-
tan constituye an la base terica que sirve de gua para la conformacin y actuali-
zacin de listas de encabezamientos para bibliotecas o para los llamados catlogos de
autoridad de materia que resultan, hoy da, de mucha utilidad a los usuarios en la re-
cuperacin de informacin dada su interaccin con los catlogos bibliogrficos.
Los encabezamientos de materia se componen por una serie de elementos bsicos
conocidos como referencias, que en trminos generales controlan la sinonimia, polise-
mia y homonimia as como el campo semntico del trmino o concepto mediante los
trminos relacionados, especficos y genricos.
Las referencias son elementos fundamentales en los catlogos de materia y de autor
puesto que en ellas descansa la validez del encabezamiento de materia nico.
Existen varios tipos de referencias, a saber:
1. Referencias de vase.
2. Referencias de vase tambin.
3. Referencias globales.
4. Notas de alcance.
Las referencias de vase sirven para controlar sinnimos, formas variantes de es-
critura o formas diferentes de expresar el mismo concepto de acuerdo a la localidad
geogrfica. Por su parte, las referencias de vase tambin son los trminos relacionados,
genricos y especficos con relacin al encabezamiento de materia que se ha estable-
cido como aceptado. Finalmente, las referencias globales y notas de alcance son tex-
tos explicativos que ayudan a esclarecer el uso apropiado del encabezamiento nico o
aceptado.
Ahora bien, de acuerdo a la forma o tipologa de los encabezamientos de materia,
stos se dividen en:
17
B. Castan Moreno, Los encabezamientos de material. Mxico, ffl / unam, 1974, p. 2.

Encabezamientos de materia formados por un sustantivo (Animales).

Encabezamientos formados por un sustantivo y un adjetivo (Animales salvajes).
Encabezamientos formados por dos sustantivos unidos por una preposicin (Gue-
rras en la Biblia).
Encabezamientos de materia formados por dos o ms palabras unidas por una
conjuncin (Guerra y civilizacin).
Encabezamientos formados por locuciones, frases hechas o convencionales (Teo-
ra del conocimiento).
Y de acuerdo con los signos que intervienen en la estructura de los encabezamientos

de materia stos pueden ser:
Encabezamientos de materia invertidos (actualmente en desuso, pues su utilidad
recaa en los catlogos de tarjetas).
Encabezamientos de materia con aclaracin (sirven para aclarar confusiones
entre trminos).
Encabezamientos de materia subdivididos.18
Entre las ventajas que tienen los encabezamientos de materia se encuentran que el
usuario no tendr que imaginar todos los sinnimos posibles del tema que busca y que
permite conocer las relaciones entre trminos.
Por regla general las listas son monolinges y se componen de encabezamientos y
subencabezamientos.
Los subencabezamientos se caracterizan por representar materias en cuya simboli-
zacin se emplea el guin de separacin entre dos palabras y sirven para delimitar el
tema principal, por ejemplo, Mxico Historia Siglo xx, es decir, una obra que
trata sobre la historia de Mxico en el siglo xx especficamente.
Por su naturaleza, los subencabezamientos se dividen en:
a) Subencabezamientos de forma (Manuales, directorios).
b) Subencabezamientos geogrficos (Mxico, Amrica).
c) Subencabezamientos cronolgicos (Siglo xx, Edad Media).
d) Subencabezamientos de materia o asunto (Historia, Aspectos Sociales)19
Tesauros
Es un lenguaje documental que recoge palabras simples o compuestas que integran las
expresiones utilizadas por los autores de los documentos de un rea especializada que
acreditan la garanta literaria de los trminos; es un lenguaje de indizacin que permite
18
Ibid., p. 111.
19
Ibid., p. 36.

representar los temas de los documentos y tiene la capacidad para indizar los documen-
tos de una biblioteca o de una base de datos especializada o para marcar trminos de
recuperacin en una biblioteca digital. Tambin es un lenguaje controlado que los
trminos que incluye estn validados por un proceso en el que se establecen relaciones
entre ellos para mantener la univocidad de sus descriptores y se determina la preferen-
cia de un trmino sobre otros posibles.20
La iso 2788/TC46 define la palabra tesauro desde el punto de vista funcional y
estructural. Funcionalmente es un instrumento para controlar la terminologa al trasla-
dar a un lenguaje ms estricto la lengua natural de los documentos. Estructuralmente
es vocabulario controlado y dinmico de trminos compuesto por descriptores relacio-
nados entre s semnticamente (jerarqua, asociacin, equivalencia) y que se aplica a
un dominio particular del conocimiento.
Lenguajes de estructura sintctica
Constituidos por trminos susceptibles de conectarse entre s con base en una sintaxis
ms o menos compleja que determina la subdivisin de estos lenguajes sintcticos
simples o elaborados.
Los lenguajes de estas caractersticas se fundamentan en el establecimiento de unas
reglas sintcticas ms o menos complicadas, que van desde la creacin de indicadores
de rol, que representan el papel sintctico de cada descriptor en la frase documental,
hasta el establecimiento de sistemas de nexos, que asocian los diferentes conceptos de
que consta la frase segn la relacin que queramos establecer entre los descriptores.
Los lenguajes de estructura sintctica aparecieron en un momento en que no haba
herramientas para el almacenamiento masivo, por lo que con el paso del tiempo caye-
ron en desuso.21
Taxonomas
Es otro concepto surgido a partir de la irrupcin de la informtica en la documentacin.

Se define como el campo de la ciencia que clasifica la vida (la vida comprende, ade-
ms de los seres vivos, toda idea y actividad humana). Asimismo, se define como un
lenguaje controlado. Una lista organizada de palabras y frases, o sistemas de notacin
que se usa para iniciar un proceso de indizacin y recuperacin de informacin.22
20
C. Naumis Pena, op. cit., p. 121.
21
22

Ontologas
Actualmente se habla de las ontologas como sinnimo de lenguajes documentales,

pero con una estructura muy diferente a la de los lenguajes documentales, Mrquez
Sols, en su obra La Web semntica, nos dice al respecto:
Las ontologas proveen de una comprensin compartida y consensuada del co-

nocimiento de un dominio que puede ser comunicada entre personas y sistemas
heterogneos. Fueron desarrolladas en el rea de Inteligencia Artificial (ia) para
facilitar el intercambio y reutilizacin del conocimiento.
El trmino ontologa se remonta a la civilizacin griega, Aristteles lo defini
como la ciencia del ser, aunque en informtica se refiere a un vocabulario com-
partido que describe un determinado dominio y que se define en trminos de un
lenguaje formal de manera que sea manipulable automticamente.
Generalmente las ontologas se representan mediante clases, propiedades, atribu-
tos de las clases, relaciones entre clases y restricciones que pueden producirse
tanto en los atributos como en las propiedades.23
A continuacin se muestra un ejemplo de ontologa para definir: fuentes naturales

de agua.
Fuente natural de agua
Corriente de agua Cuerpo de agua
Arroyo Ro Tributario Lago Ocano Mar
Vertiente
Figura 1. Ontologa para definir fuentes de agua. Fuente: S. Mrquez Sols, op. cit., p. 29.
23
Santiago Mrquez Sols, La Web semntica.lulu.com, 2007, p. 28.

Lars Marius Garshal, citado por Currs, nos dice, en trminos generales, que las
ontologas dentro de las ciencias de la computacin son modelos para describir el
mundo, y consisten en conjuntar temas (bases de conocimiento), propiedades y tipos
de relaciones.
La diferencia entre un tesauro y una ontologa estriba en la estructura. Mientras que
en el tesauro se parte de una ordenacin de los trminos que lo componen en jerarquas
y relaciones semnticas y sintcticas, en las ontologas se concibe la ordenacin de una
manera diferente teniendo en cuenta ciertas peculiaridades y propiedades de los trmi-
nos as como de las categoras.24
Web semntica
La web semntica es un concepto acuado por Tim Berners-Lee quien la define de las
siguientes maneras:
El primer paso es colocar los datos en la web de un modo en que las mquinas
puedan entenderlos naturalmente o convertirlos a esa forma. Esto crea lo que yo
llamo web semntica: una red de datos que pueden ser procesados directa o in-
directamente por mquinas.25
La web semntica es una extensin de la web en la cual la informacin se da
mediante un significado bien definido, lo que facilita que los ordenadores y la
gente trabajen en cooperacin.26
La web semntica se articula a partir de conceptos como el enlazado de informacin,

el hipertexto y los sistemas jerrquicos. Tim Berners-Lee lo esquematiz como se
muestra en la figura 2.
La web semntica mantiene los principios que han hecho un xito de la web actual,
como son los principios de descentralizacin, comparticin, compatibilidad, mxima
facilidad de acceso y contribucin, o la apertura al crecimiento y uso no previstos
de antemano. En este contexto un problema clave es alcanzar un entendimiento
entre las partes que han de intervenir en la construccin y explotacin de la web:
usuarios, desarrolladores y programas de muy diverso perfil. La web semntica resca-
ta la nocin de ontologa del campo de la Inteligencia Artificial como vehculo para
cumplir este objetivo.27
24
Lars Marius Garshal, apud E. Currs, op. cit., p. 36.
25
Weaving the web, 1999, apud S. Mrquez Sols, p. 24.
26
The Semantic Web, Scientific American, mayo de 2001, ibid., p. 24.
27
Pablo Castells, La web semtica [en lnea]. <http://arantxa.ii.uam.es/-castells/publications/castells-
uclm03.pdf>. [Consulta: 18 de septiembre, 2009], p. 5.

Figura 2. La Web Semntica de Tim Berners-Lee.
Criterios y condiciones para una buena indizacin
Si se parte del hecho que la indizacin tiene como finalidad extraer uno o ms concep-
tos que representen el contenido temtico del documento, existen cinco criterios que
el indizador debe considerar en la eleccin de los trminos que conformarn su len-
guaje documental, independientemente del tipo de lenguaje que elija.
1. Especificidad: rechazar descriptores demasiado generales o demasiado particu-

lares respecto a las nociones que expresa el documento. Cuando se consigue sus
efectos se notan en la relevancia de la recuperacin que consiste en que un do-
cumento sea til para los propsitos que causaron una bsqueda por parte del
usuario.
2. Sistematizacin: significa aportar la mayor cantidad posible de informacin,
utilizando la menor cantidad posible de signos. Consiste en expresar la globali-
dad del contenido del mensaje, utilizando la menor cantidad posible de descrip-
tores. Con la sistematizacin se pretende evitar la redundancia.

76El desastre de la documentacin indgena
3. Procedencia de los trminos: ste es un elemento determinante de la calidad de
cualquier repertorio. Lo es por la importancia que tiene la exactitud en la recu-
peracin, sin la cual dejan de tener sentido el resto de las tareas en la construccin
del corpus terminolgico.
4. Profundidad: sta se reflejar en el modo en que los trminos de indizacin hagan
referencia a todo el texto, es decir, se asocia directamente con la pertinencia
o relacin entre los contenidos del original y los trminos de la indizacin.
5. ndice de consistencia: busca que un concepto o tema aparezca expresado siem-
pre de la misma forma.28
Finalmente y para terminar esta contribucin, vale la pena destacar algunas conclu-
siones en relacin a la importancia de la terminologa en la construccin de lenguajes
documentales, sea ste de cualesquiera de las tipologas ya antes mencionadas y en
cualquier formato, ya sea impreso, digital o electrnico.
Conclusiones
La documentacin, al igual que la terminologa, trabaja con los trminos espe-

cializados que se usan para la comunicacin en el marco de una lengua de es-
pecialidad. La diferencia es que el objeto de estudio de la terminologa es el
trmino en s mismo y el de la documentacin es no slo el trmino sino tambin
el campo semntico de determinado trmino.
El lenguaje documental normaliza y controla, a travs de los conceptos, toda
aquella terminologa que hay en el lenguaje natural como son sinnimos, formas
variantes de escritura, trminos redundantes o en desuso.
La terminologa permite identificar el vocabulario respecto a una disciplina
o ciencia determinada por lo que es necesario crearlo entre el especialista y
el experto en lenguajes documentales adems de normalizarlo en una situa-
cin concreta de funcionamiento con la finalidad de responder a las necesi-
dades de expresin de sus usuarios.
Uno de los objetivos de los lenguajes documentales es la normalizacin termi-
nolgica, pues es necesario contar con trminos unvocos para establecer una
comunicacin especializada eficaz en la medida que sea posible.
La terminologa ha propuesto tradicionalmente la unificacin, pero hoy en da la
situacin es ms compleja; ya no es un principio de validez universal, sino que
se ha de condicionar a la situaciones y las funciones terminolgicas diferentes
28
J. A. Gonzlez Moreiro, op. cit., p. 49.

Felipe Meneses Tello77
que se pueden producir, y hay quienes proponen que ms que una estandarizacin
de la terminologa habra que hablar de una concertacin y divulgacin.29
Sin embargo siempre ser necesario tener en cuenta, la lengua en la que se ela-
bora el lenguaje documental, pues la transposicin de concepciones pertene-
cientes a otras culturas, y que puede subyacer en las terminologas, debe ser por
lo tanto, cuidadosamente observada, con objeto de no alterar la cultura mexica-
na y s enriquecerla con lo extranjero.30
De acuerdo con Currs,31 considera que la importancia de la terminologa recae
en el mejor entendimiento de los especialistas entre s y de estos con su entorno.
As, la terminologa se manifiesta como una sistematizadora de la informa-
cin, tanto para una disciplina en particular, como para el resto de los campos del
conocimiento.
29
A. M. Cardero Garca, Apuntos tomados en el I Encuentro Nacional de Terminologa. Mxico, unam,
2001.
30
Idem.
31
E. Currs, op. cit.

El desastre de la documentacin indgena durante
la invasin-conquista espaola en Mesoamrica
Resumen
Se presenta un anlisis referente a la destruccin, represin y saqueo de la documento-

grafa indgena prehispnica que se desarroll en Mesoamrica. Desastre que, a conse-
cuencia de la invasin-conquista militar-religiosa espaola, produjo el cataclismo de la
sabidura de hombres y mujeres que forjaron la civilizacin mesoamericana. El desastre
en relacin con esta cultura antigua comprende en este escrito: 1) la devastacin y repre-
sin de la cultura documental indgena, 2) los hbitos devastadores del aparato de coac-
cin religiosa, y 3) el exterminio histrico y el robo cultural de la memoria indgena.
Palabras clave: Mesoamrica, documentacin indgena, cultura documental indgena,

cdices prehispnicos.
Abstract
An analysis referring to the destruction, suppression, and plundering of the prehis-

panic indigenous documentation which was developed in Mesoamerica is presented.
A disaster which as a consequence of the Spanish military-religious invasion-conquest,
was cataclysmic for the wisdom of the men and women who created the Mesoamerican
civilization. The disaster in relation to this ancient culture is understood in this paper:
1) The devastation and suppression of the documented indigenous culture, 2) the dev-
astating habits of the apparatus of religious coercion, and 3) the historic extermination
and the cultural theft of indigenous memory.
Key words: Mesoamerica, indigenous documentation, indigenous cultural documen-

tary, prehispanic codices.
1
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, <fmeneses@correo.unam.mx>.
79

Introduccin
Desde una perspectiva crtica, este escrito tiene el objetivo de presentar algunos temas
sobre el fenmeno referente al desastre al que fue sometida la documentacin indgena
durante la invencin-conquista espaola en Mesoamrica. Regin que abarcara el
centro-sureste de Mxico y la zona norte de Centroamrica; espacio donde florecieron
las ms importantes civilizaciones prehispnicas, entre ellas las de los pueblos olmeca,
tolteca, maya, mixteco-zapoteca, totonaca y azteca.
El desconocimiento o la omisin respecto al estudio, en las escuelas de biblioteco-
loga, acerca de la destruccin de las obras documentales indgenas mesoamericanas,
entre otros tpicos inherentes a la documentacin de esas civilizaciones, han produci-
do que el anlisis de la bibliografa en Mxico comnmente inicie a partir de la poca
colonial. El contraste sobre esta situacin se puede observar entre la obra intitulada
Bibliografas novohispanas o historia de varones eruditos,2 en donde el quehacer bi-
bliogrfico se cie al universo del periodo colonial; y el libro La cultura bibliogrfica
en Mxico,3 en el que la autora incluye, en el marco de las corrientes culturales de la
bibliografa mexicana, la corriente documentogrfica mesoamericana. Son vlidas
las obras en las que los autores delimitan su objeto de investigacin en torno de la bi-
bliografa novohispana, lo que no debemos aceptar es un curso o un libro que intenta
abarcar el tema de la bibliografa mexicana en general, el profesor o el autor se cir-
cunscriba a estudiar los orgenes de esta temtica a partir del quehacer bibliogrfico
que se propici durante el periodo de la Colonia.
La historia antigua de los libros y las bibliotecas, incluida la historia de las diferen-
tes formas de escritura, no se reduce nicamente en saber el origen de estos instru-
mentos, recintos y recursos intelectuales de lo que aconteci en el mundo remoto de los
babilonios, asirios, sumerios, chinos, egipcios, griegos, romanos y otros pueblos lejanos
de la Amrica prehispnica, pues existen suficientes indicios de que los toltecas, mayas,
mixtecos, zapotecas, totonacas y aztecas tenan tambin mtodos y tcnicas para ela-
borar libros que hoy en da conocemos como cdices; que en el cuadrante de la civili-
zacin azteca, por ejemplo, figuraba el personaje llamado tlacuilo (escribano), el
objeto denominado amoxtli (libro) y el recinto conocido como amoxcalli (casa de libros).
El tema de la destruccin de los manuscritos pictogrficos mesoamericanos debe
ocupar un sitio esencial en las lecciones referentes a los desastres de la cultura documen-
tal mexicana. La quema indiscriminada de los libros autctonos como uno de los meca-
nismos efectivos de destruccin por parte de los conquistadores militares y religiosos
espaoles en tierras del Mxico antiguo es tpico que bien cabe en obras con ttulos
tan elocuentes como El libro de los desastres que escribi Fernando Bentez.
Con el fin de conocer nuestras races documentales, a los profesionales de las ins-
tituciones bibliotecarias nos debe interesar la documentacin indgena mesoamericana
2
E. Rivas Mata, Bibliografa novohispana o historia de varones eruditos. Mxico, inah, 2000.
3
Alicia Perales Ojeda, La cultura bibliogrfica en Mxico. Mxico, unam, 2002.

en general y la devastacin que enfrent sta ante el embate de la llegada de los espa-
oles; con el afn de investigar ms profundamente nuestra identidad cultural, a los
profesionales de la bibliotecologa debe llamarnos la atencin el destrozo cometido en
Mesoamrica durante el proceso de la Conquista sobre los libros indgenas que produ-
jeron las civilizaciones que poblaron esta regin.
La devastacin y represin en torno de la cultura documental indgena

Como se sabe, Espaa implant en Mesoamrica un orden social (Nueva Espaa) que
se tradujo en una sucesin de catstrofes, imposiciones, angustias y trastornos respec-
to a las formas de acumular el conocimiento nativo, sabidura registrada a travs de la
escritura jeroglfica. Por esto no hay que perder de vista la otra versin, la que infiere
con meridiana lucidez el historiador Miguel Len-Portilla en sus libros Visin de los
vencidos: relaciones indgenas de la conquista y El reverso de la Conquista. Este
mismo autor, en otra de sus obras, es elocuente al escribir:
La conquista espaola y lo que a ella sigui, alter profundamente la cultura indgena
y trastoc de modo particular sus formas de saber tradicional y los medios de preser-
vacin de sus conocimientos religiosos, histricos y de otras ndoles. Sin exageracin
puede afirmarse que acarre la fractura y a la postre la muerte de un sistema de pre-
servacin de conocimientos con races milenarias.4
En este sentido, el proceso de la Conquista no es un asunto menor que deba pasar

inadvertido, puesto que fue el fenmeno causante del estrago que provoc el dao en
torno de la estructura social que los pueblos originarios haban construido para conser-
var su memoria documental. Una estructura en que se creaban las relaciones sociales
entre los grupos sociales y las instituciones sociales de aquella poca. El quebranto que
produjo el atropello de la invasin espaola en Mesoamrica fue absoluto. Esta per-
cepcin rotunda la comparte otro historiador que se ha ocupado sobre el tema desde
un punto de vista crtico:
El primer efecto de la Conquista sobre la memoria indgena fue la destruccin del
sistema estatal que recoga y propagaba el pasado por medio de los cdices []. Al
desaparecer las instituciones que antes almacenaban la memoria se perdieron tambin
los instrumentos que aseguraban la transmisin de una generacin a la siguiente. Otro
efecto de la Conquista fue la represin de la antigua memoria. Desde la invasin eu-
ropea la transmisin del pasado indgena se produjo en un clima de hostigamiento que
ahog las formas de recordacin que disentan de las impuestas por el vencedor.5
La autoridad invasora recurri, como testifica la historia, cada vez ms al uso de la

fuerza bruta, a la agresin sistemtica, motivo por el que la afeccin respecto a la cul-
4
Miguel Len-Portilla, El destino de la palabra: de la oralidad a los cdices mesoamericanos a la
escritura analfabtica. Mxico, fce, 1996, p. 13.
5
Enrique Florescano, Memoria indgena. Mxico, Taurus, 1999, p. 232.

tura documental indgena sera importante para crear las condiciones necesarias de un
poder colonial, cuyos fundamentos caractersticos seran la explotacin y la violencia;
el despojo y el crimen durante tres siglos. El desenfreno de Espaa por expandir su
razn cultural abarca la devastacin y represin de la cultura documental indgena,
constituida por las formas de pensamiento en el contexto y en la vida de los antiguos
mexicanos. Sobre este asunto, se puede ampliar y profundizar cuando se escribe:
Mucho de lo que para los indgenas debi ser su viejo legado se perdi entonces para
siempre. Hubo quemas de libros picto-glficos, destruccin de templos, efigies de
dioses y otros monumentos. A raz de la Conquista era riesgoso hablar de libros y
de los monumentos con inscripciones y efigies de dioses. Mencionarlos y poseerlos
significaba aparecer como idlatra y atraerse el castigo y la destruccin de esos ves-
tigios testimoniales.6
Las quemas de manuscritos jeroglficos fueron el smbolo del exceso de los con-
quistadores y la pesadilla de quienes seran derrotados. El hombre mesoamericano
perdi as su memoria en medio de lo horrible de todo aquello que para l signific la
desgracia de la llegada de los invasores. El clima social del Mxico antiguo se impreg-
nara de pesimismos y desastres, pues la aniquilacin de su cultura superior, hasta
entonces desarrollada, sera arrasada con especial frenes. La riqueza de la documen-
tacin escrita, basada en un sistema de escritura pictogrfica, durante el proceso de la
invasin-Conquista fue severamente trastocada. La destruccin de la cultura pictogr-
fica de la sociedad indgena prehispnica, referente a esas mismas coordenadas de
tiempo y espacio, se comprende desde otra ptica cuando leemos:
Cierto es que varios de los cronistas, indgenas y espaoles, que hablan de las amox-
calli, dan luego testimonio del trgico acabamiento de las mismas y de la gran mayo-
ra de los viejos libros, los que llamaban cdices. [] en tanto que hubo quemas y
destruccin de los amoxtli, libros o pinturas, tambin se dej sentir un inters por
conocer esas antiguallas.7
Cabe mencionar que amoxcalli, en el mbito de la sociedad mexica, significaba la

casa de los libros. Algunos autores se refieren indistintamente a esa especie de espacios
como bibliotecas o archivos. Recintos en donde los documentos primitivos conoci-
dos como cdices, daban testimonio del desarrollo cultural de la civilizacin nhuatl;
espacios en donde los sabios (tlamatinis) y escribas (tlacuilos) indgenas, conocedores
de la escritura tradicional cultivada en esa regin mesoamericana, se encargaban de
registrar y conservar su historia; lugares donde los tlacuilos eran los responsables
de escribir pintando o de pintar escribiendo los cdices sobre temas de toda natu-
6
M. Len-Portilla, Literaturas indgenas de Mxico. Mxico, fce / mapfre, 1992, p. 136.
7
M. Len-Portilla, Presentacin, en Miguel Mathes, Santa Cruz de Tlatelolco: la primera biblioteca
acadmica de las amricas. Mxico, ser, 1982, p. 7.

raleza. Palabra cuya raz en latn, codex, significa libro manuscrito; expresin que se
generaliz para denominar los documentos pictogrficos que fueron elaborados por la
civilizacin indgena de Mesoamrica. Y, en efecto, hoy en da se le llama cdice a
lo que en la documentacin colonial sobre el Mxico prehispnico escrita en nhuatl
se llama amoxtli; en maya, pik huun; en mixteco, tacu, y en general los espaoles
llamaron pinturas de los indios.
La toma y demolicin de los edificios por parte del ejrcito conquistador en
donde se hallaban los espacios destinados a conservar la memoria de aquellos pueblos
originarios de Mxico fueron hechos que produjeron la devastacin de una gran can-
tidad de acervos documentales de esa ndole; los autos de fe fueron otro de los
procedimientos que los frailes espaoles llevaron a cabo con particular delirio para
aniquilar lo que ellos consideraron categricamente como obras del demonio. En
efecto, el bello colorido y los extraos caracteres de los autnticos libros autctonos
mayas hicieron pensar que se trataban de objetos que contenan mentiras del Diablo.
La misma opinin se gener respecto a los textos de los pueblos nahuas:
La Conquista y la destruccin que vino aparejada con ella dieron muerte a ese doble
sistema de historia [escrita y oral]. Proscrita la cultura nhuatl, porque se pens ser
obra del demonio, se quiso suprimir lo que constitua la conciencia misma de esa
cultura: sus cdices, sus cantares y poemas.8
Si los historiadores y antroplogos al investigar en torno de los cdices prehispni-

cos usan las categoras de libros manuscritos, libros pictogrficos, libros mesoameri-
canos, entre otros conceptos, entonces es viable referirse a esta documentografa
prehispnica con el trmino de bibliografa indgena mesoamericana. A continuacin
matizarmos el fenmeno de devastacin de esta bibliografa pictogrfica de mane-
ra ms pormenorizada.
Los hbitos devastadores del aparato de coaccin religiosa
Respecto a la brutalidad extrema en asunto de quemas de libros cabe mencionar que

los conquistadores espirituales llegados a Mesoamrica traan amplia experiencia. La
Espaa catlica en el siglo xv haba ordenado consumir en la hoguera, sin exagerar,
millones de libros. As, acervos de libros pertenecientes a judos y moros fueron con-
sumidos en el fuego. Y al libro prohibido se sum el libro quemado, y en uno y otro
caso los responsables no sabran deslindar con certeza lo positivo o negativo, lo tras-
cendente o vacuo, lo balad o profundo del contenido de una cantidad incalculable de
material documentogrfico. La ignorancia y el fanatismo fueron las estrellas polares
8
M. Len-Portilla, Los antiguos mexicanos: a travs de sus crnicas y cantares. 2 ed. Mxico, fce,
1968, p.71.

que guiaban a los destructores de libros y bibliotecas. Con este poder de percepcin,
los mismos hbitos devastadores del aparato de coaccin implantado en tierras de la
Amrica prehispnica son los que se practicaron. Las objeciones religiosas, morales o
polticas eran los motivos que orillaban a reducir a cenizas la memoria, el conocimiento,
la informacin. Los feroces biblioclastas o destructores de libros venidos de Europa
seran los autores intelectuales y materiales que los historiadores y antroplogos no
cesan de sealar de manera explcita.
De este modo, a consecuencia de una evidente ignorancia, algunos frailes dieron
rienda suelta para ejecutar, con tea en mano, espectculos dantescos que debieron pro-
ducir una gran angustia y desolacin en el espritu indgena. La brutalidad extrema
propici que prcticamente no quedara rastro de esos vestigios institucionales e instru-
mentales tras la invasin-conquista militar-religiosa. En torno de esta catstrofe, se
sabe que durante el sitio de Mxico [Tenochtitln], en 1521, se destruy casi por
completo la ciudad y por tanto un nmero incalculable de documentos.9 Se pulveri-
zaron as fuentes testimoniales de primera mano que los conquistadores jams supie-
ron determinar con exactitud si el contenido era o no importante. Respecto a la agresin
militar de manera ms explcita se asevera: Los amoxcalli o casas de libros de Teno-
chtitlan y Tlatelolco desaparecieron violentamente bajo el fuego y la accin de los
zapadores durante el asedio. Las de Texcoco, mltiples veces ensalsadas por propios
y extraos, soportaron la doble conquista.10
Las casas de libros o bibliotecas inherentes a la cultura nhuatl pueden ser conside-
radas, en el estado actual de nuestros conocimientos, como las primeras instituciones
documentales de la gran civilizacin indgena de Mesoamrica; como el rasgo domi-
nante de la cultura documental nativa de esta regin. La existencia de esos espacios,
destinados a la acumulacin, conservacin y uso del saber autctono, rebosantes de
manuscritos, ilustra la tendencia del espritu de esos pueblos; la Conquista espaola
hara desaparecer por completo tales lugares propios de los sabios, de los indgenas
especializados en interpretar los signos y los nmeros. Respecto a la accin demoledo-
ra de los conquistadores espirituales, se afirma que los frailes franciscanos, encabezados
por Juan de Zumrraga: viendo en los cdices figuras del mal y para quitar la idolatra
al pueblo, se apoderaron de los archivos de Tenochtitlan y Tlatelolco, incendiando con
ellos una hoguera del tamao de un monte que ardera por espacio de ocho das.11
Con este teln asolador de fondo, la historia acusa a Diego de Landa, otro miembro
de la orden franciscana, como uno de los mayores destructores de cdices prehispni-
cos. El fanatismo religioso de ese fraile lo incit a quemar en un auto de fe, realizado
el 12 de julio de 1562 en la ciudad de Man, una cantidad enorme de libros nativos
referentes a la civilizacin maya. Segn informacin registrada en Wikipedia, se cal-
9
G. Baudot, Las letras precolombinas. Mxico, Siglo xxi, 1979, p. 32.
10
Historia de Mxico, en Enciclopedia Salvat, t. 2. Madrid, Salvat, 1975, p. 212.
11
I. Rayn, Archivos de Mxico, en Diccionario universal de historia y geografa, vol. 5. Mxico,
Tipografa de Rafael, 1854, p. 979.

cula que el autor de la Relacin de las cosas de Yucatn fue el responsable, el principal
artfice, de incinerar setenta toneladas de libros que contenan todos los asuntos de esa
cultura milenaria que se gener en el sur-sureste de Mxico. Mientras que en otra
fuente sobre el mismo acontecimiento se afirma: miles de cdices fueron destruidos
por los conquistadores espaoles; fray Diego de Landa quem cien mil cdices
mayas.12 Acaso en el marco del terror sembrado por Landa esa cantidad de documen-
tos destruidos resulte exagerada para algunos, por lo que es mejor ajustarnos al punto
de vista indeterminado que sugiere que ese religioso hizo una hoguera inmensa de
cdices en aquella localidad mayense. Lo inequvoco es que hoy en da: Nuestro
conocimiento del pensamiento maya antiguo representa slo una minscula fraccin
del panorama completo, pues de los miles de libros en los que toda la extensin de sus
rituales y conocimientos fueron registrados, slo cuatro han sobrevivido hasta los
tiempos modernos.13
Algo semejante aconteci con el acervo de libros prehispnicos que se produjeron
en el contexto de los pueblos asentados en el Anhuac (Texcoco, Tlaxcala, Chalco,
Cholula, Acolhuacn, Tenochtitlan y otros) y que tenan en comn la lengua nhuatl.
Con relacin al asunto que nos ocupa, Juan de Zumrraga es otro de los personajes
contradictorios que la historia acusa como el culpable de haber ordenado quemar
manuscritos aztecas en patticos autos de fe, especficamente los de Texcoco. Se sabe
as que en su calidad de primer y principal lder inquisidor de Nueva Espaa: Fray
Juan de Zumrraga, en su intento de acabar con lo que consideraba como idolatra,
incendi el acervo de Texcoco, donde se calcula que haba cientos de miles de cdices
nahuas y de los que tan slo se han conservado catorce.14
Sobre ese mismo personaje es elocuente la acusacin que el conocimiento antropo-
lgico cierne sobre de l al considerarlo como uno de los principales arrasadores de
una gran cantidad de libros y documentos nativos prehispnicos, es decir, manuscritos
pictogrficos antiguos que conformaban entonces el testimonio importante del cono-
cimiento escrito. En sntesis, se asevera: Una buena parte de esta documentacin es-
crita tambin fue destruida voluntariamente despus de la Conquista. Muchos libros
tenan carcter religioso o mgico. El obispo Zumrraga los hizo recoger y quemar, sin
duda junto con mucho otros de naturaleza profana, tales como relatos histricos.15
Los antiguos mexicanos amaban sus libros, y fue una gran parte de su cultura la que
se perdi cuando la mano fantica de Zumrraga arroj a la hoguera miles y miles de
preciosos manuscritos.16
12
L. Arizpe y M. Tostado, El patrimonio intelectual: un legado del pensamiento, en E. Florescano,
comp., El patrimonio cultural de Mxico. Mxico, Conaculta / fce, 1993, p. 69.
13
M. D. Coe, The Maya. 4 ed. Londres, Thames & Hudson, 1987, p. 161.
14
L. Arizpe y M. Tostado, op. cit.
15
J. Soustelle, La vida cotidiana de los aztecas en vsperas de la Conquista. 2 ed. Mxico, fce, 1970,
p. 13.
16
Ibid., p. 229.

As, no se tiene idea de la cantidad de libros pictogrficos que fueron destruidos por
Zumrraga, pues: Nadie sabe cuntos cdices valiosos fueron destruidos en la ho-
guera del obispo.17 Aunque hay otra versin que contrasta y objeta que Zumrraga
haya sido el causante o el principal autor intelectual de esas quemas de cdices anti-
guos, la verdad es que el resultado catastrfico respecto a esa documentacin ind-
gena mesoamericana fue el mismo:
Se ha acusado a Zumrraga de vandalismo y de haber hecho destruir los monumen-

tos y documentos de la antigua cultura mejicana, en especial los archivos reales de
Texcoco, y esta mala fama pesa sobre l, a partir del padre Torquemada (1615), y
el historiador indio Ixtlilxochitl (siglo xvii), enconada por autores modernos que le
atribuyen gigantescos autos de fe de bibliotecas aztecas; le ha vindicado J. Garca
Icazbalceta,18 demostrando que los archivos de Texcoco fueron destruidos por los
tlaxcaltecas al tomar con Corts la ciudad, en 1520; que la destruccin de templos e
dolos fue llevada siempre con empeo por los religiosos y conquistadores e impul-
sada por orden de Carlos V (1538), para acabar con la idolatra, en lo que particip,
ms o menos, Zumrraga, movido por su celo, y que no hay pruebas de un sistem-
tico vandalismo en l contra los manuscritos, muchos ya vctimas de lo dicho y de
las guerras.19
Empero, la historia de libro no cesa de atribuir rotundamente a esos dos represen-

tantes de la Iglesia catlica espaola, esto es, a Landa y Zumrraga, los actos de hacer
arder grandes cantidades de libros nativos de los pueblos mesoamericanos ms relevan-
tes. Por ejemplo, en una obra de reciente publicacin, cuyo ttulo es lo suficientemente
explcito: Libros en llamas: historia de la interminable destruccin de bibliotecas, el
autor refiere con particular nfasis los frenticos incendios que esos evangelizadores
espaoles desencadenaron en torno de la documentacin azteca y maya:
Juan de Zumrraga, obispo de Mxico, luego gran inquisidor de Espaa extramuros

entre 1536 y 1543, tuvo el orgullo de hacer arder todos los cdices aztecas que los
incendios de Corts haban olvidado. Todos los tonalamatl, libros sagrados que l
ordenaba recoger a sus agentes o que se encontraban en los amoxcalli, salas de archi-
vos [...]. En 1529 Zumrraga hace transportar la biblioteca de la culta capital de
Anhuac y el gran depsito de archivos nacionales en la plaza del mercado de Tla-
telolco, hasta formar una montaa a la que los monjes, cantando, se aproximan con
sus antorchas. Miles de pginas policromas arden. El conquistador existe para matar
y expoliar, el religioso para borrar; el obispo cumple su misin satisfaciendo su deseo
consciente de destruir la memoria y el orgullo de los autctonos.
17
N. Davis, Los antiguos reinos de Mxico. Mxico, fce, 1988, p. 230.
18
J. Garca Izcalbalceta, Biografa de D. Fr. Juan de Zumrraga primer obispo y arzobispo de
Mxico. Mxico, 1881.
19
R. Ezquerra, Fray Juan de Zumrraga, en Diccionario de Historia de Espaa. Madrid, Revista de
Occidente, t. 2, 1952, pp. 1486-1488.

El franciscano Diego de Landa, nacido en 1524, fue uno de los primeros predica-
dores que lleg a Yucatn. Su ejemplo como destructor intencionado supera, si es
posible, al de Zumrraga: como estudi las costumbres de los mayas y descifr sus
jeroglficos, sus acciones ganan cinismo y crueldad. [...] Cuando llegaron los espao-
les la civilizacin de Yucatn estaba en decadencia; por eso en 1561 realizaron la
hazaa de destruir de un solo golpe casi la totalidad de los escritos del pas, reunidos
con devocin en un reserva secreta de Man que haba sido la sede de la dinasta
Tutul Xiu.20
Tomando en cuenta el ao (1521) en que fue vencido el pueblo azteca y con esto la
destruccin de su ciudad y consecuentemente su cultura documental, es de dudar que
para esos aos haya habido an alguna casa de libros o amoxcalli no digamos fun-
cionando sino de pie. La poderosa tecnologa blica del ejrcito de Hernn Corts
usada durante la invasin de Mesoamrica as como el recelo mostrado por los religio-
sos que apoyaban este proceso permite dilucidar que esos recintos destinados a con-
servar la memoria indgena nhuatl debieron ser destruidos antes de la llegada de
Zumrraga. Sin embargo, la interpretacin que se hace en la obra Libros en llamas es
posible y sobre todo indiscutible con relacin al espectculo desolador e impactante
de aquellas delirantes quemas de cdices realizadas por el fraile.
Desde otra ptica, Soustelle, al referirse a los documentos manuscritos de carcter
religioso en el contexto mexica, adems de concordar respecto a la destruccin cuando
escribe sobre los libros sagrados aztecas, nos ofrece algunos ingredientes sobre la
existencia de esa naturaleza de acervos:
Estas obras, que se conservaban en los templos, se conocen con el nombre de cdices;
eran escritos en piel de gamo o en fibras de maguey por escribas (tlacuiloanime) que
empleaban a la vez la pictografa, ideogramas y smbolos fonticos. Los cdices
trataban del calendario ritual, de la adivinacin, de las ceremonias y de especulaciones
sobre los dioses y el universo. La mayor parte de esos textos fue destruida despus de
la Conquista, pero han sobrevivido algunos especmenes notables.21
Continuemos, desde otra perspectiva, con el tema que nos ocupa.
El exterminio histrico y el robo cultural de la memoria indgena
Acorde con lo expresado, no cabe duda que la devastacin que debi causar mayor trau-
ma entre los pueblos prehispnicos fue la de carcter cultural. As, si nos adherimos al
concepto amplio de cultura, es verdad cuando se asevera:
20
L. X. Polastron, Libros en llamas: historia de la interminable destruccin de bibliotecas. Mxico, fce,
2007, pp. 115-117.
21
J. Soustelle, El universo de los aztecas. Mxico, fce, 1982, p. 45.

[] la prdida ms grande que sufrieron los vencidos fue la destruccin de muchas
de sus creaciones culturales, desde sus templos y palacios hasta sus libros con pintu-
ras y signos glficos. Tal destruccin signific en alto grado la prdida del antiguo
saber acerca de las realidades divinas, humanas y naturales. [] Escaparon a las
quemas unos pocos de esos libros, que nos permiten conocer algo de lo que era su
contenido, sus formas de presentacin, su valor inapreciable para acercarnos a la
cultura nativa.22
En razn del conocimiento que nos ofrecen los historiadores en torno de los manus-
critos mesoamericanos, se infiere que los fenmenos de destruccin y desplazamiento
de la cultura documental indgena se suscitaron con el descubrimiento del continen-
te americano en general, y con la llegada de los invasores-conquistadores-colonizado-
res espaoles en particular. Punto de vista que se sintetiza cuando se aprecia: La
introduccin de libros a Mxico fue un hecho simultneo a la conquista. Vinieron,
literalmente, en manos del espaol desde el primer momento de la conquista.23 Empre-
sa cultural que vino a suplir con atropello inaudito el universo cultural manuscrito-
pictogrfico del pensamiento indgena. Los excesos de la agresin por parte de los
invasores primero, de los colonizadores despus en torno de ese cosmos documental
indgena, se pueden entender cuando los historiadores coinciden en sealar la devasta-
cin y prdida casi total de los testimonios nativos registrados en cdices y monumen-
tos. Es decir:
Entrado el siglo xvi, la expresin de la palabra indgena en tierras mexicanas, al igual

que la cultura prehispnica en su totalidad, recibi el impacto violento de la invasin
de los que se conocieron como los hombres de Castilla. Reabri as un nuevo pe-
riodo a lo largo del cual muchos testimonios de la antigua palabra en diferentes lenguas
se perdieron para siempre.24
Se deduce por lo tanto que la cultura documental en el contexto mesoamericano fue

aniquilada mediante mecanismos de destruccin y represin. El binomio destruccin-
represin estuvo estrechamente vinculado con el de conquista-colonizacin. A los
actos pirmanos de los agresores espaoles de aquel tiempo hay que aadir los actos de
pillaje que cometieron ellos y otros durante y despus de esos procesos duales. De tal
modo que hoy se afirma: En la Biblioteca Nacional de Pars hay cdices obtenidos
por ventas dudosas y saqueos. [] La lista es extensa, y produce vrtigo conocer que
los ms importantes se hallan en Europa, saqueados.25 En este contexto de timo y
abuso, entre los ladrones histricos sobresalen quienes han pertenecido a grupos de la
22
Obras de Miguel Len-Portilla. i. Pueblos indgenas de Mxico: autonoma y diferencia cultural.
Mxico, iih, unam / El Colegio Nacional, 2003, p. 32.
23
I. Osorio Romero, Historia de las bibliotecas novohispanas. Mxico, sep, 1986, p. 12.
24
Obras de Miguel Len-Portilla..., p. 16.
25
F. Bez, El saqueo cultural de Amrica Latina: de la Conquista a la globalizacin. Mxico, Debate,
2008, p. 72.

mafia catlica y personas sin escrpulos enclavados en el poder del Estado, burocracia
cleptmana en todo caso. Bez, con relacin al fenmeno del robo cultural, realidad
esquizofrnica a todas luces, es elocuente al afirmar:
Desde un primer instante, en la etapa de exploracin, la desnaturalizacin y descerti-

ficacin de la memoria histrica de Amrica Latina signific manipulacin, quema,
desarticulacin o censura y esto fue constante vil que prevaleci en todas las naciones
que contribuyeron con tan indignantes crmenes. No hubo excepcin: el monopolio
comercial y delictivo fue cultural.
La tradicin de pillaje y devastacin cultural fue indetenible y no se confin a los
siglos xvi y xvii: la verdad es que jams ces tal descalabro. En ese sentido, he obser-
vado que el saqueo ha tenido tres etapas: conquista, colonialismo y poscolonialismo.26
Para ofrecer una visin completa de la cultura indgena es preciso considerar la

historia de la destruccin documental nativa mediante diversos mecanismos, en el que
se incluya el hurto constante entre las diferentes dimensiones del exterminio histri-
co de la memoria nativa; se hace necesario entonces estudiar con erudicin y talento
este fenmeno que padecieron los antiguos mexicanos. De modo que nos permita
observar tambin cmo la cultura documental colonial destronara abruptamente a la
cultura documental indgena; cmo los libros del peninsular destituiran as, prcti-
camente de golpe, a los libros primitivos de la regin conocida como Mesoamrica,
pues como se afirma: Con celo y saa se quiso borrar para siempre el recuerdo. Se
quemaron libros y cdices. Se trat de silenciar el aliento, los cantos, relatos y discur-
sos, la historia, sustento mismo del ser de los primeros pobladores de Mxico.27
As se perdi una cantidad incalculable de la sabidura cosmognica y acervos con
testimonios, valores y conocimientos necesarios que haban logrado acumular aquellos
pueblos originarios con relacin a problemas, acontecimientos e ideas que entraaron
su supervivencia durante siglos; colecciones de cdices o libros autctonos con in-
formacin referente a asuntos administrativos, educativos, religiosos, astronmicos,
genealgicos, cronolgicos, mineros, metalrgicos, militares, polticos, geogrficos,
medicinales, histricos y sociales de diversa ndole. Libros manuscritos autnticos mexi-
cas, mayas, mixtecos, zapotecos, otomes, purpechas, toltecas y de otras civilizaciones
mesoamericanas de raz milenaria no menos relevantes sucumbieron por la accin
destructiva de los conquistadores. Desaparecer todo elemento de cultura indgena para
as imponer la cultura dominante de los europeos fue el objetivo principal de esa des-
truccin masiva. Ante tal memoricidio: Los mal llamados indios quedaron sojuzgados,
desposedos de lo que haba sido su antorcha, su luz, en el mundo. Arrinconados,
tenidos como gente de bajo quilate, su destino fue obedecer, servir a quienes se ense-
26
Ibid., pp. 41-45.
27
Obras de Miguel Len-Portilla..., p. 43.

orearon en los tres siglos de la Nueva Espaa y luego en lo que ya casi dos de vida
independiente de Mxico.28
Al ser destruidos o arrebatados los libros de pinturas y derruidas sus bibliotecas y
escuelas nativas, el mundo indgena prehispnico lleg al final. La grandeza de esas
instituciones culturales, smbolos del pensamiento y accin de los antiguos pueblos me-
soamericanos, se extingui para siempre. Mientras tanto, los escasos manuscritos ilu-
minados seguirn suscitando constantes intereses, estudios e investigaciones alrededor
del mundo, aunque tambin codicia. De tal suerte que si las bibliotecas prehispni-
cas dejaron de existir como procesos de la cultura superior aborigen, algunas biblio-
tecas de hoy en da continuarn rebosando sus estantes con libros que tratan las formas
ms antiguas de conservar la memoria indgena de esos tiempos.
Conclusiones
Con base en lo expuesto, se concluye que la hecatombe a raz de la invasin-conquista

espaola afect con particular tirria la memoria histrica indgena, pues sta fue objeto
de ataque, represin, fuego, robo y censura. El proceso de aniquilamiento fue sistem-
tico, feroz e implacable. As, hoy sabemos que gran parte de la memoria escrita de
Mesoamrica desapareci; que los caxtiltecas u hombres de Castilla, que al comienzo
fueron errneamente vistos por los aztecas como seres enviados por Quetzalcatl (dei-
dad principal o Ser Supremo), terminaron siendo denominados acertadamente por los
vencidos como popolocas, brbaros, pues la nacin mexicana haba sido herida de
muerte y, con ella, el fermento ms relevante que reflej el esplendor de lo que se
conoce en los anales de la historia universal como cultura superior precolombina;
evidente a travs de los antiguos libros de pinturas, termin en tragedia. Esto signific
el cataclismo de la sabidura de hombres y mujeres que forjaron la civilizacin mesoa-
mericana; que vivieron, hace siglos, en el Mxico indgena.
28
Idem.

E-learning: recurso de informacin para los usuarios
de la sociedad del conocimiento
Juan Miguel Palma Pea1

Mary Carmen Rivera Espino2
Resumen
Los conocimientos generados por la humanidad son producto de enseanzas y apren-
dizajes que han sido transmitidos por la educacin con el objetivo de construir cono-
cimientos significativos para la sociedad. Las tendencias educativas actuales requeridas
por la sociedad del conocimiento apuntan a la adecuacin de los avances tecnolgicos.
Este trabajo trata lo referente a la sociedad del conocimiento y las tendencias educati-
vas actuales. Se aborda el concepto de e-learning y su tipologa. Se presentan los
recursos de informacin tecnolgicos de entornos virtuales de aprendizaje y algunas
comunidades de usuarios de e-learning. Finalmente, se muestra una visin biblioteco-
lgica desde el e-learning.
Palabras clave: sociedad del conocimiento, enseanza-aprendizaje, tecnologas de la
informacin y comunicacin, educacin virtual, e-learning, recursos de informacin
tecnolgicos.
Abstract
The knowledge generated by humanity is the product of teaching and learning, which
have been passed for education with the goal of building significant knowledge to
society. Current educational trends required by the knowledge society point to the ap-
propriateness of technological advances. This paper deals with regard to the knowledge
society and current educational trends. It deals with the concept of e-learning and its
typology. Are presented technical information resources of virtual learning. Are some
communities of users of e-learning. Finally, we show a view from e-learning librarian.
Key words: knowledge society, teaching-learning information technology and com-
munication, virtual education, e-learning, information technology resources.
1
El Colegio de Mxico, <jmpalma@colmex.mx;jemajumi@hotmail.com>.
2
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, <tweety@servidor.unam.mx; carminasol@hotmail.com>.
91

92E-learning: recurso de informacin
Introduccin
Los conocimientos generados por la evolucin humana son producto de una vasta di-
versidad de enseanzas y aprendizajes, los cuales han sido transmitidos a travs de la
educacin, y desde los inicios de esta actividad se han planteado objetivos, tales como
crear y difundir informacin til para la sociedad y poca en que se sitan. Esta evo-
lucin en cuanto a mtodos, recursos y ambientes se refiere es producto del pro-
ceso de enseanza-aprendizaje, mismo que le ha asegurado un desarrollo permanente
a la sociedad.
Las tendencias educativas del siglo xxi han precisado una serie de mtodos y re-
cursos para replantear la estructura educativa en la sociedad del conocimiento y, as,
responder a las demandas de la sociedad y adecuarse a los avances tecnolgicos.
El advenimiento y asimilacin de las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin (tic) en gran parte de las actividades y las funciones cotidianas de la humanidad
han permitido que en el entorno educativo se apliquen mtodos, recursos y ambientes
idneos para su desarrollo.
El uso y aprovechamiento de las tic en el mbito educativo se basa en tres ejes
fundamentales, que son: los contenidos, qu se aprende; los procesos, cmo se apren-
de y, las condiciones, ambientes para el aprendizaje y las experiencias de los alum-
nos. Estos avances tecnolgicos permiten el desarrollo de aprendizajes significativos,
mediante una serie de estrategias y habilidades informativas en entornos virtuales
de aprendizaje (eva).
El principal objetivo de este trabajo es difundir el proceso de enseanza-aprendizaje
del e-learning, el cual se ha destacado como recurso de informacin tecnolgico. La es-
tructura de este documento es la siguiente: se trata lo referente a la sociedad del conoci-
miento y las tendencias educativas que plantea la misma. Se aborda el concepto de
e-learning y su tipologa. Se presentan los recursos de informacin tecnolgicos que se
emplean en entornos virtuales de aprendizaje. Se presentan algunas comunidades de usua-
rios de e-learning. Finalmente, se muestra una visin bibliotecolgica desde el e-learning.
La sociedad del conocimiento: tendencias educativas actuales
Los elementos que conforman las tic, incluidos software, hardware e indudablemen-
te Internet, han sido fundamentales para los procesos educativos, tecnolgicos e infor-
mticos y econmicos de la sociedad. Estos elementos, en su mayora, responden a los
avances que la sociedad del conocimiento ha presentado en trminos tecnolgicos y
sociales, debido a que las tic se han convertido en parte inherente de los procesos
cotidianos de la vida.
La sociedad del conocimiento ha propiciado, mediante modelos educativos, tecno-
lgicos y econmicos, la implantacin y la modificacin de procesos cotidianos. Porque

Juan Miguel Palma Pea y Mary Carmen Rivera Espino93
con estos elementos el avance de la humanidad actual y de las futuras generaciones

estar permeado de procesos tecnolgicos e informticos especficos dependiendo de
las necesidades de los usuarios.
De acuerdo con Castells, la sociedad del conocimiento. [] se trata de una socie-
dad en la que las condiciones de generacin de conocimiento y procesamiento de in-
formacin han sido sustancialmente alteradas por una revolucin tecnolgica centrada
sobre el procesamiento de informacin, la generacin del conocimiento y las tecnolo-
gas de la informacin.3
Un objetivo primordial que plantea esta sociedad es que el conocimiento sea un
insumo bsico para desarrollarse en la misma y, as, que cualquier individuo tenga
acceso presencial o remoto a la informacin tangible e intangible, y que a su vez pro-
cese y convierta sta en conocimiento significativo.
Desde el mbito educativo, los procesos de enseanza-aprendizaje y de construccin
de conocimientos significativos han propiciado que las instituciones encargadas de esta
actividad adquieran infraestructura tecnolgica e informtica adecuada para satisfacer
las demandas que la educacin actual plantea.
En el mbito tecnolgico e informtico las contribuciones artificiales se incremen-
tan desmesuradamente, ya que con la infraestructura y los recursos humanos adecuados,
los avances en materia de tic son vastos y novedosos.
Desde la perspectiva econmica, han sido amplias las modalidades para producir y
elevar el nivel econmico de los pases ya que mediante la educacin y las tic los
modelos econmicos nacionales e internacionales se posicionan en flujos financieros
reforzados.
Parte inherente de la sociedad del conocimiento es la organizacin y la divulgacin
de la informacin pues ambas actividades son medulares para alcanzar los objetivos
planteados. Debido a que mediante la estructuracin normalizada de la informacin y
divulgacin de recursos de informacin tecnolgicos (rit), los puntos de acceso cons-
truidos sern eficientes y cubrirn las necesidades de los usuarios de la sociedad y
para el objetivo de este documento de los sistemas educativos del siglo xxi.
Una particularidad de la sociedad del conocimiento converge en que la manera en
la cual los grupos humanos construyen conocimientos sea en entornos de aprendizaje4
eficientes. Es decir, los elementos que dan esencia a la sociedad del conocimiento se
deben vincular, de forma transversal, con los procesos de enseanza-aprendizaje para
as fortalecer la construccin de conocimientos significativos.
Los entornos de aprendizaje producidos a partir de la apropiacin y adecuacin de
la tic a los procesos educativos son mltiples, ya que en ellos coadyuvan diversos
elementos para el logro de un aprendizaje cooperativo, el cual es, parte inherente de
los espacios de aprendizaje actuales. Si lo anterior se suma al autodidactismo que
3
M. Castells, La documentacin cultural de Internet, en Instituto de cultura: debates culturales [en
lnea] Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya, 2002, p.2.
4
Los entornos de aprendizaje son aquellos espacios tangibles e intangibles en los que se construyen
conocimientos a nivel bsico, medio y superior.

de facto deben poseer los alumnos para integrarse a la educacin virtual, las tendencias
tecnolgico-educativas5 sern eficientes para el siglo xxi.
En suma, la finalidad de la conjuncin tic-educacin es, en principio, impulsar que
la sociedad tanto de pases desarrollados como en vas de desarrollo se apropien
de una educacin continua, la cual tenga sustento en espacios virtuales en beneficio de
los avances cognitivos de los ciudadanos. De aqu la construccin y el desarrollo del
e-learning.
E-learning: conceptos bsicos y tipologa
De acuerdo con las actuales tendencias en materia de educacin y tic, el espacio virtual
con el que se podrn atender los objetivos de la sociedad del conocimiento ser el
denominado e-learning, que significa aprendizaje electrnico.
En un sentido general, ste puede pensarse como aquellas actividades educativas
que utilizan como base recursos de informacin tecnolgicos para la construccin de
conocimientos significativos.
El e-learning puede abordarse desde diversas reas del conocimiento6 y con diver-
sos objetivos, los cuales debern estar direccionados en funcin del rea del conoci-
miento que se trate.
Su modalidad educativa tiene sus antecedentes en el siglo xx, mismo periodo en
que diversas instituciones acadmicas nacionales e internacionales buscaban alterna-
tivas novedosas para la construccin de conocimientos.
Ante estas bsquedas se determin aplicar virtualidad7 a la educacin a distancia.
De esta forma se constituy la educacin virtual, la cual se fundamentada en el
autodidactismo y en la distribucin de los recursos de informacin necesarios para
apoyar el proceso educativo a distancia. La educacin virtual es una nueva modali-
dad educativa que se apoya en el uso de las tic y que forma parte de la educacin a
distancia. La educacin virtual es un modelo caracterizado por un currculo inno-
vador y flexible que propicia la interactividad en el proceso de aprendizaje y la au-
toformacin. Se apoya en redes de teleproceso, en herramientas didcticas en
multimedios y en bibliotecas y laboratorios virtuales.8 A su vez, la educacin virtual
5
Las tendencias tecnolgico-educativas se refieren a que los elementos tecnolgicos virtuales actuales
vayan en concordancia con las necesidades y los objetivos educativos de la sociedad del siglo xxi.
6
Algunas reas del conocimiento que han tomado al e-learning como objeto de estudio son la sociologa,
la informtica, la bibliotecologa, la educacin, entre otras.
7
La virtualidad se refiere a la funcin intangible de distintas actividades tradicionales, aplicando
tecnologas de informacin y comunicacin, para simular el funcionamiento de actividades presenciales
eficientemente en forma virtual.
8
R. Garduo Vera, Aprender en la virtualidad: reflexiones desde la investigacin bibliotecologca, en
xxi Coloquio de Investigacin Bibliotecolgica y de la Informacin. La investigacin bibliotecolgica en
la era de la informacin. Mxico, unam / cuib, 2003, pp. 256-275.

posee cuatro elementos fundamentales9 que apoyan la construccin de conocimien-

tos significativos:
1. Convergencia de tecnologas.
2. Relacin entre institucin, autores, alumnos y documentos.
3. Contenidos de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Recuperacin de informacin va internet.
Por su parte, el e-learning se fundamenta en tres criterios:10
1. E-learning trabaja en red.

2. Es entregado al usuario por medio de tic.
3. Plantea una visin amplia.
Estos fundamentos sirven para intercambiar informacin, con el objetivo de crear

conocimiento significativo entre los individuos.
Actualmente existen dos tipos del e-learning:11
1. Computer-based training (cbt). En espaol se conoce como enseanza mediada

por computadora, se caracteriza por emplear rit tangibles, tales como videos,
cds, dvds. stos han representado tanto ventajas como desventajas al momen-
to de interactuar con los usuarios. Tres ventajas del cbt son las siguientes: la
disposicin por parte de los usuarios de grandes cantidades de informacin; el
tamao de almacenamiento no satura la plataforma del e-learning; la indepen-
dencia de conexin a la red. Dos desventajas del cbt son las siguientes: el tiem-
po de recepcin de recursos para los usuarios y el espacio de almacenamiento
fsico que ocupan los recursos.
2. Webbased training (wbt). Es la educacin basada en la web, es, de hecho, elec-
trnica o virtual ya que se apoya en los rit electrnicos, tales como portales web,
pginas web, entre otros. Las principales ventajas de wbt son las siguientes: los
alumnos pueden activar el proceso de enseanza-aprendizaje mediante el trino-
mio cantidad-espacio-tiempo;12 la interaccin entre asesores y alumnos, estable-
ce un intercambio constante de informacin. Por tanto, es ms sociable que el
9
Ibid., p. 261.
10
C. Lpez Guzmn y Francisco Jos Garca Pealvo, Repositorios de objetos de aprendizaje: bibliotecas
para compartir y reutilizar recursos en los entornos e-learning, en Biblioteca Universitaria. Nueva poca,
julio-diciembre, 2006, vol. 9, nm. 2, p. 100.
11
M. Fischer y P. Blumchei, E-learning en la formacin profesional: diseo didctico de acciones de
e-learning. Montevideo, Cinterfor / oti, 2007, p. 11.
12
Este trinomio consiste en que los recursos de informacin puedan ser consultados a travs de cualquier
sistema operativo innumerablemente, independientemente del lugar en que los usuarios se localicen y en el
momento en el que stos lo necesiten.

cbt. Una desventaja de wbt es la saturacin que los rit electrnicos provocan
en las interfaces del e-learning, debido a que el tamao de los documentos pro-
duce lentitud en la visualizacin de los mismos.
Un comn denominador que posee tanto el cbt como el wbt es proporcionar es-
trategias de enseanza,13 las cuales necesariamente debern estar en consonancia con
los objetivos del currculo y los materiales didcticos disponibles.
Los criterios de la educacin virtual y los criterios del e-learning han servido como
base para un sistema educativo innovador en el que se sustentan las actuales institu-
ciones de educacin superior (ies). Algunas ies tienen como principal objetivo llegar
a ser universidades del conocimiento.14
Las universidades del conocimiento son entornos de aprendizaje en los que la ad-
quisicin de informacin, la reflexin, la concientizacin, la difusin de informacin
a travs de las tic y la socializacin del conocimiento son fundamentales. Su objetivo
es que los individuos construyan conocimientos significativos para que mejoren su
toma de decisiones e incrementen su calidad de vida, su democracia, sus niveles edu-
cativos, econmicos y culturales.
Un factor imprescindible de las universidades del conocimiento y de la educacin
virtual es la infodiversidad, la cual se refiere al acceso a una informacin diversa
como insumo bsico de cualquier estudio o accin en la vida del ser humano y la po-
sibilidad de que sta se haya preservado y se tengan medios abiertos y pblicos para
llegar a ella.15
Otro elemento bsico de la sociedad del conocimiento es la alfabetizacin informa-
tiva tecnolgica, ait. Desde una perspectiva educativa y bibliotecolgica, sta se re-
fiere a la creacin de estrategias, destrezas, conocimientos, manejo de recursos de
informacin impresos, electrnicos y multimedia, aplicacin y desempeo eficiente
de la infraestructura tecnolgica, entre otros, por parte de la sociedad para recuperar
informacin a travs de cualquier medio, en apoyo a sus actividades acadmicas y
de investigacin.
En este sentido, la ait contribuye al desarrollo de los alfabetizados respecto a su
amplitud cognitiva con el objetivo de reflejar concientizacin sobre valores culturales,
sociales, educativos, entre otros.
En resumen, los conceptos y los tipos de e-learning revisados anteriormente son
necesarios para entender los actuales modelos educativos de la sociedad del conoci-
miento. Intrnsecamente, en esta actualizacin educativa, se debe tomar en cuenta el
trinomio cantidad-espacio-tiempo, para que los docentes y los alumnos empleen m-
todos crticos al tratar con informacin.
13
M. Fischer, op. cit., p. 12.
14
E. Morales Campos, El uso de la informacin y la reflexin, condiciones para llegar a la universidad
del conocimiento, en Infodiversidad, nm. 7, 2004, p. 66.
15
Ibid., p. 67.

Al mismo tiempo, es esencial tener conocimiento sobre algunas herramientas fun-

damentales que apoyan los procesos de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales,
las cuales son los recursos de informacin tecnolgicos. De esta forma, se contar con
elementos suficientes para poder construir un camino eficiente para llegar a la univer-
sidad del conocimiento.
Recursos de informacin tecnolgicos del e-learning
Ante las revoluciones informticas educativas actuales, las herramientas informativas

fundamentales para el desarrollo sustentable de las sociedades del siglo xxi son los
Recursos de Informacin Tecnolgicos (rit). Dentro de estos recursos se encuentran
los Objetos de Aprendizaje (oa), ya que dichos objetos son parte de la amplia gama de
rit. A la coleccin de oa se les denomina Repositorios de Objetos de Aprendizaje (roa).
Los roa son aquellos recursos que tienen por objeto alguna actividad formativa, y
cuyas caractersticas de construccin son electrnicas o digitales.16 Por lo tanto, los
roa pueden considerarse rit, ya que stos tambin son construidos electrnicamente
en apoyo a las actividades de enseanza-aprendizaje virtual.
Tanto los rit como los roa permiten a las comunidades de usuarios virtuales el
acceso, la adquisicin, la asimilacin y la construccin de conocimientos significativos.
Estos recursos de informacin estn en consonancia con lo que plantea la sociedad del
conocimiento, ya que la democratizacin de la informacin, el acceso a sta y la re-
flexin de la misma, son fundamentales para la formacin de individuos crticos y
responsables.
Desde nuestra perspectiva bibliotecolgica, el e-learning puede considerarse como
un rit, ya que contiene una amplia variedad de recursos de informacin para la edu-
cacin, tambin es un entorno virtual que posee informacin organizada, puntos de
acceso normalizados, aprendizaje cooperativo, socializa el conocimiento e induce el
autodidactismo.
Lo anterior se fundamenta con el siguiente planteamiento: el e-learning no es
propiamente una forma de aprendizaje, ya que el aprendizaje es el resultado de una
accin del individuo. O sea, la disponibilidad de materiales y tareas de aprendizaje en
la red o en soporte cd-rom es e, pero no es e-learning.17
Con esta idea, es evidente la relevancia que poseen los rit o roa para apoyar
los procesos de enseanza-aprendizaje en ambientes virtuales. Asimismo, se de-
nota la necesidad de un trabajo transdisciplinario entre especialistas de la educacin
y de la bibliotecologa con objeto de normalizar el proceso de construccin de
conocimientos.
16
J. Lpez Guzmn, op. cit., p. 101.
17
M. Fischer y P. Blumchei, op. cit., p. 121.

Algunos documentos que integran los roa son, entre otros: imgenes, fotografas,
textos, multimedios, software, cursos, entre otros materiales didcticos.
Los documentos que conforman los rit son: documentos impresos, documentos
digitalizados, electrnicos, virtuales, audiovisuales, bases de datos, opacs, portales
web, buscadores, metabuscadores, multibuscadores, entre otros.
Las funciones que tienen los roa y los rit estn ntimamente relacionadas. Ambas,
estn encaminadas a la bsqueda, recuperacin, envo, almacenamiento, organizacin
y publicacin18 de la informacin en entornos virtuales.
Una particularidad que poseen tanto roa como rit es que pueden ser actualizados
constantemente. Por tanto, no son recursos estticos, y pueden ser modificados para
distintos fines, tales como: ser actualizados por los especialistas de la materia sobre la
que traten los recursos.
Las diferenciaciones de los documentos que integran tanto los roa como los rit
son mnimas, ya que los recursos que conforman a ambos tienen una caracterstica
comn, que es su construccin con medios electrnicos, digitales y virtuales.
Un factor que proporciona particularidad a los roa de los rit es su funcin orga-
nizacional, el e-learning posee metadatos especializados que estn a la par de los
empleados en algunas bibliotecas digitales. Estos metadatos buscan normar la ordena-
cin, la identificacin, el anlisis temtico, la ubicacin y la accesibilidad de los recur-
sos. La finalidad de los metadatos es construir una normatividad informtica y
educativa sobre los registros que conforman los roa para que la comunidad de usuarios
pueda recuperar los documentos fcilmente.
Desafortunadamente las normas para la organizacin de los recursos electrnicos
son tareas pendientes en materia bibliotecolgica que en la actualidad existe poca
uniformidad en esta actividad debido a que, en las polticas de las bibliotecas, los cri-
terios para organizar rit no han sido normalizados suficientemente.
Una propuesta es tomar como base el trabajo a nivel nacional e internacional en
materia educativa y de organizacin de oa con metadatos, para aplicarlo en los rit
presentes en las bibliotecas. De esta forma se erradicarn subjetividades terminolgicas
y se homogeneizar al conjunto de rit construidos para apoyar las actividades acad-
micas y de investigacin de las comunidades de usuarios.
El argumento para considerar al e-learning y los roa como rit tiene sus bases en
que los primeros han sido denominados por el rea del conocimiento que los produjo,
la cual tiene una perspectiva educativa.
De manera paralela, las bibliotecas y los rit se vinculan porque ambos son un va-
lioso apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje tradicional y actual. Por lo que
tanto el e-learning como los roa tienen un vnculo muy estrecho con la bibliotecologa,
ya que uno de los objetos de sta es ser intermediaria entre la informacin, el conoci-
18
C. Lpez Guzmn y F. J. Garca Pealvo, op. cit., p. 103.

miento y los usuarios, con objeto de que stos construyan conocimientos significativos.
De aqu la estrecha relacin entre las bibliotecas y los recursos descritos.
En suma, se puede decir que la concepcin del e-learning y los roa depender del
enfoque con el que sea construido, para de satisfacer las necesidades de las comunida-
des de usuarios que emplean estos entornos de aprendizaje.
Las comunidades de usuarios en el e-learning
Los avances tecnolgicos e informticos presentes en la sociedad del conocimiento,

adems de impulsar la apropiacin de las tic a las actividades cotidianas, acadmicas
y de investigacin, tambin requiere considerar a quienes utilizan dichos desarrollos.
En este sentido, la aplicacin de las tic deber atender las diversas comunidades de
usuarios que tienen acceso a las mismas y que pueden usufructuarlas desde diversos
enfoques.
Desde la perspectiva de este documento, las comunidades de usuarios a las cuales
van dirigidos los rit son principalmente comunidades acadmicas y de investigacin.
En el caso del e-learning y roa, estos recursos han estado dirigidos a comunidades
educativas por el contexto en el que fueron creados.
De acuerdo con Castells, a partir del uso de Internet y de las tic, existen cuatro tipos
de usuarios en la sociedad del conocimiento:
1. Los tecnomeritocrticos: son usuarios que tienen por principal actividad la in-
vestigacin, y cuya particularidad es el autodidactismo. Entre estos usuarios se
incluyen los estudiantes y los profesores de educacin superior.
2. Los hackers: son los usuarios que tienen la pasin por crear y, por tanto, estn
estrechamente relacionados con las tic y su programacin. Un ejemplo es el caso
de Linus Tovards, quien es el creador de Linux.
3. Los usuarios de culturas alternativas: son los usuarios que provienen de movi-
mientos contraculturales y sociales trascendentes, tales como los de las dcadas
de los sesentas y setentas. Es decir, aquellos a los que las tic no eran funciona-
les, y sin embargo, han localizado en stas formas alternativas de socializar.
4. Los empresariales: son usuarios que se desarrollan tanto profesional como eco-
nmicamente a travs de las tic. Por tanto, son un tipo de usuarios que actuali-
zan y renuevan las tendencias informticas.19
En esta tipologa de usuarios es necesario incluir a los profesores, ya que an

cuando stos sean considerados usuarios meritocrticos, su funcin en los procesos
de enseanza-aprendizaje virtuales es sustancial. Principalmente, porque los profeso-
19
M. Castells, op. cit., p. 4.

res ya no slo proporcionan una induccin tradicional expositiva, sino que en con-
sonancia con las tic, sus funciones y sus actividades se actualizan. Por tanto, desde
una perspectiva educativa constructivista, han pasado de profesores expositivos a tu-
tores-asesores, cuya particularidad es guiar a los estudiantes en la construccin de
conocimientos.
De acuerdo con los preceptos de la universidad del conocimiento,20 la educacin
virtual est encaminada a que, en conjunto con las tic, los estudiantes aprendan a
aprender y aprehender, aprendan a adquirir conocimiento y aprendan a aprovechar el
conocimiento obtenido, es decir, que se alfabeticen informativamente.
Estas acciones estn propugnando porque la educacin virtual se base en el auto-
didactismo. Los partcipes de los procesos educativos electrnicos deben poseer las
siguientes caractersticas:
Los estudiantes deben dominar las tic, la recuperacin de informacin, practicar

la lectura y tener actitud reflexiva.
La relacin entre profesores y alumnos debe basarse en valores educativos como
el dilogo y la disertacin, ya sea in situ o virtualmente. Asimismo, deben prac-
ticar la lectura y la reflexin.
Las tic a travs de la universidad del conocimiento promueven una educacin
cooperativa. Tambin deben estar presentes la lectura y la reflexin.21
Desde estas particularidades, la ruptura presencial entre profesores y estudiantes es

benfica para ambos debido a que fomenta el autodidactismo, el cual es un factor
esencial en los procesos de enseanza virtuales de la sociedad del conocimiento, ade-
ms de que se propicia el uso de algunas herramientas para fomentar la interaccin y
la comunicacin.
Es notorio que la aplicacin de las tic a los procesos educativos, sociales, econ-
micos, polticos y culturales impulsa que los usuarios sean dinmicos. Por tanto, los
rit que se pongan a disposicin de los usuarios debern estar en concordancia con las
actuales tendencias en materia de organizacin de informacin virtual, para apoyar
las actividades educativas.
Una tendencia virtual bibliotecolgica prioritaria para las instituciones de educa-
cin superior (ies) con eva es que los usuarios recuperen la informacin que requie-
ren en no ms de tres clicks22 pues cada vez con mayor frecuencia las comunidades
buscan que la informacin est disponible desde algn sitio.23
20
E. Morales Campos, op. cit., pp. 73-74.
21
Idem.
22
D. Babini y J. Fraga, Bibliotecas virtuales para las ciencias sociales. Buenos Aires, flacso, 2004,
p. 30.
23
H. B. Rader, Alfabetizacin informacional en el entorno del servicio de referencia: preparndonos
para el futuro, en Anales de Documentacin, nm. 3, 2000, p. 210.

En este sentido, a medida que se satisfagan las necesidades de informacin de los

usuarios de eva, la construccin de conocimientos significativos ser mayor. De esta
forma, determinamos que es necesario que coadyuven tanto los objetivos de los cu-
rrculos de las modalidades educativas virtuales como las funciones bibliotecolgicas
en estos ambientes sobre organizacin de la informacin tangible e intangible
con objeto de fomentar la transdisciplinariedad.
En suma, ante el dinamismo de los eva las necesidades de los ciudadanos cambian;
para alternar eficientemente con stos ser necesario alfabetizar informativamente a
los usuarios de tal manera que stos manejen eficientemente las tic, que sean partida-
rios del autodidactismo, que practiquen la lectura, y primordialmente, que reflexionen
sobre distintos tpicos. Consideramos que estas particularidades son necesarias en los
estudiantes para insertarse en el e-learning, al ser ste un proceso educativo virtual,
requiere que los usuarios posean determinadas caractersticas para desempearse efi-
cientemente en dichos entornos.
E-learning: una visin bibliotecolgica
La educacin es un elemento esencial para las sociedades, y para el caso de la disci-

plina bibliotecolgica es de suma relevancia porque, a partir de los fundamentos te-
ricos y empricos que posean los biblioteclogos, los usuarios del siglo xxi poseern
los accesos y los medios a travs de los cuales podrn construir conocimientos signi-
ficativos.
Al considerar al e-learning como un rit con caractersticas educativas es necesario
incluir contenidos al respecto con perspectiva educativa vinculada a los planes de es-
tudio bibliotecolgicos. De esta forma los estudiantes de bibliotecologa y biblioteco-
noma ampliarn su panorama informativo y documental respecto a la vasta diversidad
de rit que se encuentran disponibles para la sociedad.
A nivel nacional, algunas instituciones de educacin bibliotecolgica ha insertado
el e-learning a sus procesos de enseanza-aprendizaje, tal es el caso de la Escuela
Nacional de Biblioteconoma (enba).
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, a travs del Posgrado en Bibliote-
cologa y Estudios de la Informacin, lleva a cabo actividades relacionadas con el e-
learning. Algunas de las principales son aquellas realizadas por las instituciones
educativas citadas: digitalizacin de documentos, espacios virtuales para el debate,
aprendizaje cooperativo, disponibilidad de rit, transferencia de archivos electrnica-
mente, asesores para construir conocimientos, entre otros.
La incursin de modelos educativos basados en las tic a los modelos de la discipli-
na bibliotecolgica se encuentran cada vez ms presente que en pocas anteriores. Por
tanto, es necesario que ante esta conjuncin tecnolgica-informtica, educativa y bi-

bliotecolgica, los recursos de informacin que se emplean en los eva sean eficaces
para satisfacer las necesidades de los usuarios-estudiantes que los emplean.
Las actividades de los biblioteclogos en la construccin de eva son fundamentales.
De acuerdo con Rader24 y Lpez Yepes,25 el perfil laboral actual de dichos profesiona-
les ha cambiado; no solamente fungen como intermediarios entre los usuarios y la
informacin tradicional, sino que tambin son especialistas en la construccin y orga-
nizacin de puntos de acceso desde entornos virtuales. La participacin e inclusin que
los sistemas educativos hagan de los biblioteclogos para dichas actividades, produci-
r que los rit y los procesos de enseanza-aprendizaje virtuales eleven su eficiencia.
Ante este planteamiento y en consonancia con las actuales tendencias en materia de
organizacin de informacin y construccin de puntos de acceso, se refuerza lo plan-
teado en el Manifiesto de los cibertecarios26 en el que se asienta que los espacios fsi-
cos en que se conceptualiza a algunos centros de informacin actualmente apuntan
haca la construccin de entornos informacionales contemporneos. Es decir, que sean
espacios intangibles en los que se ponen a disposicin de los usuarios una vasta diver-
sidad de documentos para apoyar sus actividades.
Los eva que plantea el e-learning, debern poseer las siguientes caractersticas:
Accesibilidad: los eva deben ser accesibles para todo tipo de usuarios.
Usabilidad: consiste en que los eva sean usados fcilmente.27
Estas particularidades estn en consonancia con normas internacionales sobre el

acceso a los entornos virtuales, y para este caso encaminadas a fortalecer las ac-
tividades informticas y educativas.28
De acuerdo con las tendencias de la bibliotecologa actual, las cuales plantean como
prioridad la accesibilidad y la usabilidad de la informacin en la sociedad del conoci-
miento, las particularidades de los entornos virtuales debern atender los siguientes
elementos:
Difundir los centros de informacin, servicios y funciones.

Divulgar informacin sobre los centros de informacin (reglamentos, horarios,
funciones).
24
H. B. Rader, op. cit., p. 213.
25
J. Lpez Yepes, El nuevo profesional de la informacin, del conocimiento y de la comunicacin: el
bibliotecario universitario, en Anales de Documentacin, nm. 10, 2007, p. 277.
26
D. Mourio Carrillo, La bibliteca pblica y los espacios virtuales de apredizaje, en El Bibliotecario.
Nueva poca, nm. 7, 2007, p. 97.
27
Pablo Lara y J. M. Duart, Gestin de contenidos en el e-learning: acceso y uso de objetos de
informacin como recurso estratgico, en Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, nm. 2, vol. 2,
2005, p. 10.
28
Las directrices que se toman como base para la accesibilidad a entornos virtuales son: Web Content
Accesibility Guidelines 1.0 (WAI). [Idem].

Proporcionar a los usuarios acceso a diversos recursos de informacin.

Alfabetizar informativamente a los usuarios.
Construccin de espacios para el dilogo virtual.29
Estas actividades son esenciales para los entornos virtuales bibliotecolgicos.

En suma, el e-learning, desde la perspectiva educativa, es esencial para socializar
el conocimiento generado por la humanidad. Desde una perspectiva bibliotecolgica,
es fundamental para democratizar la informacin y proporcionar accesibilidad al co-
nocimiento sin ninguna distincin.
Consideraciones finales
La sociedad del conocimiento es un tema que requiere reflexin, y an cuando est

seccionada y slo en algunos mbitos est presente, desde el panorama educativo y
bibliotecolgico, es una realidad. Desafortunadamente, las disparidades econmicas,
sociales y educativas son elementos pendientes por atender para que los pases se de-
sarrollen equitativamente, y as, erradicar brechas sociales, tecnolgicas, educativas,
entre otras.
Las tendencias educativas presentes en la sociedad del conocimiento reflejan un
cambio sociolgico y educativo en la manera de construir conocimientos. Ante estas
modificaciones, algunas ies han trabajado cooperativamente para insertar mecanismos
tecnolgicos e informticos a los procesos de enseanza-aprendizaje y apoyar a mejo-
rar la convivencia de la sociedad.
La generacin de entornos virtuales en la educacin ha sido benfica para la socie-
dad, ya que mediante la interoperabilidad de las tic la suma de conocimientos que se
puede construir en entornos virtuales de aprendizaje se diversifica.
La inclusin del e-learning a los sistemas educativos nacionales e internacionales
ha sido desmesurada porque mediante estos mecanismos tecnolgicos e informticos
se han impulsado variantes en la manera de realizar los procesos de enseanza-apren-
dizaje tradicionales.
Es evidente que el e-learning es un proceso en el que convergen diversos factores,
como el educativo, tecnolgico, informtico, sociolgico, bibliotecolgico, entre otras
reas del conocimiento. De aqu su transdisciplinariedad.
Es importante acentuar que el e-learning, desde la perspectiva bibliotecolgica,
puede ser considerado con un recurso de informacin tecnolgico; de acuerdo con el
Manifiesto infla/unesco sobre Internet,30 dichos recursos poseen las particularidades
29
D. Mourio Carrillo, op. cit., p. 98.
30
infla / unesco, Manifiesto de infla / unesco sobre internet: directrices. Mxico, cnca / dgb, 2007,
p. 81.

que presenta el e-learning. Es decir, es un entorno intangible en el que se ponen a
disposicin de los usuarios recursos de informacin que son aprovechables para la
construccin de conocimientos sobre algn tema en la red.
En la actividad educativa virtual el trabajo transdisciplinario entre especialistas
bibliotecolgicos y especialistas en educacin ser vertebral para las funciones de los
entornos virtuales de aprendizaje debido a que los especialistas poseen normativida-
des internacionales para que los usuarios recuperen la informacin y se fortalezca el
proceso educativo.
En consecuencia, el e-learning es un objeto de estudio que puede ser abordado
ampliamente por diferentes reas de estudio. Sin embargo, la principal finalidad de la
transdisciplinariedad planteada es erradicar subjetividades terminolgicas para deter-
minar un mismo proceso. Es decir, que se homogeneicen los enfoques con que se
analice el e-learning, y evitar complejidades para su comprensin.
Finalmente, el recurso del e-learning cada vez tiene mayor presencia en las ies y
en los mbitos bibliotecolgicos, por lo que exhortamos a la sociedad a ampliar tanto
su panorama informativo como el de las futuras generaciones, e insertarnos en los
ambientes educativos con la finalidad de difundir y concatenar criterios sobre orga-
nizacin y construccin de puntos de acceso, por ejemplo e impulsar que los usuarios
de la sociedad del conocimiento sean individuos alfabetizados informativamente, que
empleen la vasta gama de informacin y conocimiento disponible a travs del e-learning
y trasciendan en la sociedad del conocimiento.

El anlisis erudito de textos y la crtica textual
Hugo Alberto Figueroa Alcntara1
Resumen
Se analizan con detalle los propsitos y caractersticas del anlisis erudito de textos y
de la crtica textual, temas de gran importancia por compartir con la bibliografa textual
un inters comn: el estudio y comparacin de textos y su transmisin a travs de
distintas expresiones, manifestaciones bibliogrficas o ediciones.
Palabras clave: bibliografa textual, anlisis erudito de textos, crtica textual.
Abstract
This paper discusses widely purposes and characteristics of textual scholarship as well
as textual criticism, both are very important topics because they share a common in-
terest with the textual bibliography: the study and comparison of texts and their trans-
mission through the different bibliographic expressions, manifestations or editions.
Key words: textual bibliography, textual scholarship, textual criticism.
Introduccin
En el contexto del curso de Bibliografa (Teora y tcnica bibliogrfica), que se im-
parte en el cuarto semestre de la licenciatura en Bibliotecologa y Estudios de la
Informacin, un tema de gran importancia, perteneciente al campo de la bibliografa
analtica o crtica, es el de la bibliografa textual, que se puede definir como la apli-
cacin de los principios de esta primera para la correccin y fijacin de un texto.2
El argumento principal de la bibliografa textual es que en algn momento del
proceso de produccin, publicacin y difusin, el texto que cre un autor sufri modi-
ficaciones o alteraciones de alguna ndole, por lo que es necesario analizar y cotejar
1
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, <hugof@servidor.unam.mx>.
2
P. Gaskell, Nueva introduccin a la bibliografa material. Gijn, Trea, 1999, pp. 421-423.
105

106El anlisis erudito de textos y la crtica textual
las diferentes versiones existentes para obtener la versin ideal de un texto, es decir,
la ms cercana a la obra original, tal y como la concibi el autor.
As, al tener como meta esta rama de la bibliografa analtica el estudio y compara-
cin de textos y su transmisin a travs de distintas expresiones, manifestaciones bi-
bliogrficas o ediciones, su rea de accin se vincula necesariamente con el anlisis
erudito de textos y con la crtica textual, que son los dos temas que se explican con
detalle en esta contribucin.
El anlisis erudito de textos
Cuando determinada parcela del conocimiento estudia un fenmeno, la manera en que

lo aborda y presenta los resultados puede ser somera, suficiente para propsitos in-
mediatos, o bien exhaustiva, profunda, erudita, mediante la aplicacin de mtodos,
tcnicas y conceptualizaciones complejas que pretenden ofrecer una perspectiva
integral del asunto examinado. Stephen Hawkins, por ejemplo, va ms all de la as-
trofsica y de las matemticas puras para especializarse en la cosmologa terica, con-
siderada la mayor de las grandes ciencias. Su campo de estudio es, ni ms ni menos,
el universo en su conjunto. Lo que lo compone desde su esencia molecular (quarks)
hasta ms all de donde alcanza a especular la mente acerca de la estructura, evolucin
y extensin del universo, sin olvidar, por supuesto, las abstrusas teoras y los infinitos
clculos correspondientes.
El anlisis erudito de textos (textual scholarship) es ms modesto en sus pretensio-
nes pero sus propsitos estn dirigidos a internarse en las profundidades de una pro-
blemtica fascinante: escudriar, estudiar, analizar, comparar, etctera, los textos en
su vertiente ms completa y erudita. Para cumplir con sus intenciones conjuga mltiples
elementos provenientes de distintas disciplinas cuyo objeto de estudio son los textos.
Su misin es sentar las bases que histrica y culturalmente expliquen el devenir de un
texto: quin lo cre, cmo, con qu, dnde, qu omiti, qu agreg, qu modific, qu
alteraciones sufri el texto en el proceso editorial o posteriormente, cuntas y cules
versiones del mismo texto existen; qu ediciones aparecieron despus y en qu se di-
ferencian de la primigenia, cul es la versin ideal, cannica o autorizada de un texto.
stas son slo algunas de las interrogantes que busca aclarar, apoyado en multitud de
mtodos, tcnicas y conceptos que facilitan su tarea.
El trmino, acuado por Greetham,3 se refiere al conjunto de actividades que se
realizan en la enumeracin, descripcin, transcripcin, edicin crtica, glosa y anotacin
de textos, adems de aqullas realizadas por bibligrafos histricos, descriptivos o
textuales, palegrafos, codiclogos (los expertos en los cdices), editores crticos y
comentaristas de textos, entre otros estudiosos.
3
D. C. Greetham, Textual scholarship: an introduction. Nueva York, Garland Publishing, 1994.

En su enfoque ms profundo, deriva de la filologa, entendida sta en su acepcin

histrica como la disciplina que tiene como objetivo la identificacin y restauracin de
textos del pasado, concebidos como objetos culturales que retratan el espritu de una
sociedad y poca.4
Una de las premisas que rige el trabajo del anlisis erudito de textos es el hecho de
que los textos se crean, modifican y circulan de manera casi ubicua en la cultura y la
sociedad, y son estudiados desde diferentes perspectivas con propsitos, opiniones e
intereses diversos, segn la disciplina. Unas los tratan como objetos fsicos, mientras
que otras los conciben como representaciones intelectuales, fuentes histricas o repo-
sitorios a travs de los cuales se da fe de la evolucin de la lengua y las formas de
pensamiento. En fin, las interpretaciones respecto a lo que representa un texto y los
fines perseguidos al estudiarlo son mltiples y se encuentran dispersos en diferentes
reas del conocimiento, por lo que el gran logro del anlisis erudito de textos es unifi-
car lo mejor y ms equitativa y cualitativamente posible las metodologas y las tcnicas
de que se valen diferentes disciplinas para estudiar y analizar los textos y el entorno
que los hacen posibles, tanto a nivel fsico como intelectual.
Thomas Tanselle5 ha sealado que las distintas contribuciones tericas y metodo-
lgicas proporcionadas por disciplinas como la paleografa, codicologa, bibliografa
(en sus distintas ramificaciones), edicin crtica, epigrafa, diplomacia, crtica textual,
filologa y otras semejantes, constituyen lo que l llama una nica empresa enfocada a
reunir diversos elementos provenientes de varias disciplinas con el objetivo de edificar
un corpus epistemolgico y conceptual que permita realizar un anlisis y estudio de
los textos en un sentido erudito (considerndolos en sus dos vertientes: como objetos
fsicos y como entidades intelectuales), a la vez que se cubren diversos aspectos de los
mismos tales como su proceso de creacin, historia, transmisin, conocimiento deta-
llado y sistemtico de su contenido y del lenguaje en ellos empleado, etctera. Asimis-
mo, se pretende hacer un seguimiento histrico-social de las circunstancias que los han
hecho posibles, as como sus modos de difusin cultural, recepcin por parte de los
lectores e impacto en la sociedad.
Lo que se pretende al analizar un determinado texto con el conglomerado de mto-
dos, tcnicas y conceptos que constituyen el anlisis erudito de textos es recrear una
especie de estudio gentico del texto, como una sola trama narrativa o, en palabras de
Greetham,6 fundador de la Society for Textual Scholarship, una saga que parte del
descubrimiento y enumeracin del texto y sus versiones y que desemboca en la
historia de su produccin y transmisin como objeto en s. En dicho relato, igualmen-
te se intenta llevar a cabo una descripcin detallada de su forma concreta; conocer los
4
H. U. Gumbrecht, Los poderes de la filologa: dinmicas de una prctica acadmica del texto. Mxico,
Universidad Iberoamericana, 2007.
5
G. T. Tanselle, Textual criticism and deconstruction, en Studies in Bibliograph, nm. 43, 1990,
pp. 1-33.
6
D. C. Greetham, op. cit.

procesos que han intervenido en su transcripcin y traslado a diferentes fuentes y
medios para, despus, realizar una edicin crtica o comentada del texto estudiado,
adems de dilucidar sobre l mediante glosas, anotaciones y comentarios doctos. Adi-
cionalmente, la problemtica y conceptualizacin de trminos tales como texto, versin,
obra, edicin, autor, editor, etctera, son aspectos de un texto que tambin competen
al anlisis erudito del mismo.
Por otra parte, vale la pena destacar que el uso que se hace de diferentes disciplinas
es en realidad un preludio para conseguir un objetivo final: la reconstruccin de un
texto segn lo concibi el autor para as llegar a la produccin de una edicin crtica
en la cual quede manifiesta la intencin prstina del texto, o bien, la de algunas otras
versiones coetneas o ulteriores,7 segn cual sea la versin ideal. Con el objeto de llegar
a esta versin en el estudio exhaustivo de un texto, existe la posibilidad de contar con
una versin autorizada, es decir, un texto que sirva de base firme, de autoridad, a par-
tir de la cual hay un alto grado de probabilidad y veracidad en la deteccin de varia-
ciones o alteraciones en otras versiones o representaciones del mismo texto. De
acuerdo con Hay,8 esta facilidad de contar con un texto con carcter de autoridad es
ms excepcin que norma, tanto en materia de manuscritos como de impresos.
Para algunos estudiosos de textos desde una perspectiva erudita, la mencionada ver-
sin de autoridad ha despertado acaloradas polmicas, que han derivado en la formacin
de corrientes que disienten dentro de lo que en apariencia era una sola escuela de anli-
sis erudito de textos. La llamada nueva escuela9 aboga por que se ponga mayor n-
fasis no tanto en el producto resultante del anlisis profundo de un texto como lo sera
una versin ideal, sino en los procesos metodolgicos que hicieron posible una aproxima-
cin a la versin que podra llamarse autorizada o de autoridad, la cual servira de gua
o referencia en el cotejo con otras versiones que eventualmente podran convertirse en
una versin autorizada ms idnea, con base en investigaciones ulteriores.
Por otro lado est la corriente denominada crtica textual social, cuya visin es se-
mejante a la de la nueva escuela e igualmente est a favor de poner mayor atencin a
los procesos ms que a los productos. En su perspectiva, el anlisis erudito de textos
estudia los procesos (las etapas histricas en la produccin, transmisin y recepcin de
los textos) y no slo el producto (el texto resultante de dicha produccin, transmisin
y recepcin).10 Adems, para los simpatizantes de la corriente de crtica social del
texto, ste es desde su creacin en s, los procesos por los que atraviesa, as como
sus medios de produccin y distribucin, resultado de actos eminentemente sociales
y culturales.11
7
H.V. Greetham, Textual and literary theory: redrawing the matrix, en Studies in Bibliography, nm.
42, 1989, pp. 1-24.
8
L. Hay, Does text exist?, en Studies in Bibliography, nm. 41, 1988, pp. 64-76.
9
D.C. Greetham, op. cit.
10
Ibid.
11
T. H. Howard-Hill, Theory and praxis in the social approach to editing. 1988, texto 5, pp. 31-46.

En buena medida, el anlisis erudito de textos es la evidencia de la cada vez ms

presente interdisciplinariedad que tiene lugar en distintas reas del conocimiento. Por
ejemplo, la codicologa, la bibliografa analtica, la crtica textual y disciplinas simila-
res pueden convivir simbiticamente en campos de estudio como la historia, los estu-
dios literarios, la msica, etctera, en respuesta a las nuevas necesidades en cuanto al
avance del saber humano.
No obstante el enfoque novedoso y moderno que implica el anlisis erudito de
textos, existen, en el universo de los estudios textuales, otras disciplinas con siglos
de tradicin, como es el caso de la crtica textual, tema que se expone con detalle en el
siguiente apartado.
La crtica textual
La crtica textual tiene considerable prestigio en el estudio de textos, debido en buena

medida a que una considerable parte de la metodologa y los conceptos fundamentales
del anlisis erudito de textos estn basados en esta disciplina. Para Greetham,12 la
crtica textual es aquella fase del anlisis erudito de textos responsable de interrogar e
interpretar al texto y prepararlo para el consumo pblico, generalmente en la forma de
una edicin crtica (critical edition).
Para que un texto pueda ser criticado, analizado detalladamente y a profundidad
desde diferentes perspectivas es necesario que pase previamente por un proceso, el cual
implica:
Identificar plenamente las distintas versiones de un texto.

Describir detalladamente las variantes, auxilindose de tcnicas ad hoc.
Transcribir con precisin la versin ideal.
Explorar y estudiar las circunstancias histricas, culturales y sociales vinculadas
con la produccin y transmisin del texto.13
En el mbito editorial, lo que comnmente se ha realizado con toda la informacin

reunida es preparar una edicin crtica y erudita, destinada a un pblico acadmico
especializado.
La crtica textual, que combina tanto factores estticos como tcnicas comparativas,
comenz con Aristarco en la realizacin de sus ediciones crticas de textos clsicos
hacia el siglo iii antes de nuestra era.14 En su labor consider elementos como la gra-
mtica, la etimologa y la literatura y trat metdicamente de conseguir buenos textos
12
13
Idem.; F. Bowers, Principios de descripcin bibliogrfica. Madrid, Arco Libros, 2001.
14
J. J. McGann, A critique of modern textual criticismo. Chicago, University of Chicago Press, 1992.

base de los cuales partir con autoridad; produjo ediciones crticas no slo de la Ilada
y la Odisea, sino tambin de autores como Hesodo, Anacren, Arquilocus y Alcaeus.
Desde los albores de la crtica textual en Occidente se han manifestado dos corrien-
tes principales en torno al propsito de obtener el texto ideal: la corriente anloga
(Alejandra) y la anmala (Prgamo).15 La primera aboga por llegar al texto idneo, a
la mejor y ms cercana lectura valindose de tcnicas varias, que contemplan tanto lo
esttico como lo tcnico en su identificacin. La segunda, oponente de la corriente
anloga, postula que no importa cunto se indague, siempre existe la posibilidad de
estar frente a una reconstruccin anmala del texto, susceptible a errores, aberraciones
o corrupciones que escaparon al editor crtico. Con base en esta situacin, opta por
abarcar cuantas corrupciones y variaciones haya sobre el texto y, a partir de la inter-
pretacin de los hallazgos, construir una versin (o versiones) que slo se aproxime a
la ideal, pero que no necesariamente sea la cannica.16
Pero desde uno u otro enfoque, la intencin primordial es discriminar, seleccionar
adecuadamente y con conocimiento profundo, para reconstruir el texto de autoridad
que permita estar ms cerca de la versin ideal, con relacin a las otras versiones co-
rrompidas que pudieran estar en circulacin.
La caracterstica ms importante de la crtica textual es precisamente eso, que es
crtica. Implica la confrontacin especulativa, individual y personal de diversas inter-
pretaciones y aportaciones previas. En este marco, un principio fundamental en la
crtica textual es siempre sospechar en todos los sentidos del texto, aun teniendo fren-
te a uno evidencias aparentemente fiables. Greetham ha llamado a la crtica textual la
hermenutica de la sospecha;17 y su tendencia hacia una constante comprobacin,
reevaluacin y reinterpretacin parecen darle la razn. Por su parte, Eugene Vinaver
la ha llamado, convenientemente, el arte de desconfiar de los textos.18 En este sentido,
el crtico de textos se convierte en (o tiene que ser) un lector que sospecha permanen-
temente, desconfiado en sumo grado y que est dispuesto, con meticulosidad, preci-
sin y perseverancia, a llegar al fondo de lo que muestran las evidencias para resolver
con certeza infinidad de dudas que surgen en la fijacin de un texto.
Como podemos observar con esta sucinta exposicin, el universo de los estudios
textuales es fascinante y los temas que se relacionan con la bibliografa textual son de
gran inters, por lo que te invitamos a profundizar en ellos.
15
16
J. J. McGann, op. cit.
17
18
Eugene Vinaver, Principles of textual emendation, en Studies in French language and medieval
literature presented to professor M. K. Pope. Manchester, University of Manchester Press, 1930, pp. 351-369.

La Universidad, las nuevas formas del conocimiento y la formacin
de los profesionales de la informacin en el marco del siglo xxi
Beatriz Casa Tirao1
Resumen
La educacin superior en el siglo xxi se encuentra en un proceso de cambio en el cual
juegan roles diversas corrientes ideolgicas, cada una con su propio concepto de Uni-
versidad. Las posiciones neoliberales se han hecho evidentes, especialmente en Euro-
pa y su influencia ha dado origen a una imagen mercantilista de la Universidad,
enfocada hacia la produccin. Paralelamente, se produce en el campo intelectual la
aparicin de nuevas formas de creacin y acceso al conocimiento que tienen que ver
con la existencia de sociedades y pensamientos complejos y, por lo tanto, con lo trans-
disciplinario. En razn de lo anterior, la formacin de profesionales de la informacin
se ve afectada por los nuevos requerimientos y esto incide sobre la carrera de Biblio-
tecologa y Estudios de la Informacin.
Palabras clave: educacin superior, informacin, conocimiento, sociedades complejas,
transdisciplinario, neoliberalismo, formacin profesional, bibliotecologa.
Abstract
Higher education in the 21st century is in a process of change in which diverse ideo-
logical currents play a role, each with its own concept of University. The neoliberal
positions have become evident specially in Europe, and their influence has given rise
to a market oriented image of the University focused on production. In parallel, in the
intellectual field new forms of creation and access to knowledge emerge, related to the
existence of complex societies and complex thinking, and therefore to trans-disciplin-
ary. As a consequence of the former, the education of information professionals is
affected by the new requirements, and this, naturally has a bearing on the curricula of
Library Science and Informational Studies.
Key words: higher education, information, knowledge, complex societies, trans-disci-
plinary, neoliberalism, professional, librarianship.
1
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, <becati@servidor.unam.mx>.
111

112La Universidad, las nuevas formas del conocimiento y la formacin
Tendencias actuales en la educacin superior
El Colegio de Bibliotecologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la unam de-

sarrolla su trabajo en el mbito de la educacin superior que constituye su marco
de referencia; por lo anterior, es necesario examinar ese nivel educativo a la luz de los
requerimientos de la poca actual y, por ende, en su relacin con las nuevas formas de
construccin del conocimiento y de acceso al mismo.
La globalizacin ha provocado cambios importantes en todos los campos de la
actividad humana y la educacin superior no ha permanecido ajena a ello. En ese
sentido se perciben tendencias en su orientacin que se insertan en el marco de las
nuevas ideas de desarrollo social. Al observar el cuadro que presenta la educacin
superior con respecto a la globalizacin puede afirmarse que en ella ha habido cambios
importantes y que ante los mismos muchas instituciones se han quedado a la zaga,
especialmente las universidades pblicas de los pases menos desarrollados que por
razones econmicas y polticas se encuentran en inferioridad de condiciones para en-
frentar el avance de la actividad privada en estos terrenos. Esto muestra que existe una
innegable relacin entre el quehacer educativo y las nuevas circunstancias econmicas,
lo que determina un proceso global consustanciado con el neoliberalismo de Estado.
Tal situacin unida a la mercantilizacin de la cultura, aun en las universidades, deli-
mita un panorama diferente que presenta cambios en las prcticas educativas de las
instituciones de educacin superior que fincan sus bases en criterios fundamentalmen-
te econmicos, tales como los que tienen que ver con el valor del dinero y su aplicacin
en este nivel: la distribucin de recursos, los costos unitarios, la revisin y modificacin
de estructuras, los indicadores de desempeo, las fuentes de financiamiento y la selec-
tividad. Por otro lado, la movilidad de los puestos acadmicos est en discusin debi-
do a que la retribucin por el desempeo de los mismos se ajusta a pagos a manera de
estmulos o compensaciones que no slo afectan los ingresos reales de los acadmicos
sino que degradan la funcin que desempean.
El 19 de junio de 1999 fue firmada por los ministros de educacin de veintinueve
pases europeos la Declaracin de Bolonia, destinada a cambiar la forma y la esencia
de educacin superior en Europa en el marco del Espacio Europeo para la Educacin
Superior. Esta Declaracin suscit opiniones encontradas desde que fue dada a cono-
cer y hasta la fecha es causa de mltiples discusiones acadmicas y de numerosas
manifestaciones estudiantiles. Se le atribuye el quiebre del proceso de la educacin
superior al dar a la licenciatura un carcter de formacin profesional que, segn los
impugnadores del documento, deja esa formacin en un nivel inferior al que debe dar
la universidad. Otras cuestiones que se alegan son la disminucin del nmero de becas
y el financiamiento de origen privado para las universidades.
Es innegable la participacin (o intromisin?) de los organismos financieros in-
ternacionales en el desarrollo de los sistemas educativos de los diversos pases. Un
buen ejemplo es la Organizacin Mundial de Comercio (omc), que promueve su

Beatriz Casa Tirao113
participacin en las normas que deben regir la educacin superior a partir de las reas
de trabajo que le son propias y que le permiten relacionarse con el financiamiento de
las universidades. Al inicio de un artculo acerca de este tema, Hirtt menciona lo si-
guiente: La organizacin Mundial de Comercio ha emprendido un proceso de libe-
ralizacin de la educacin, uno de los ltimos mercados jugosos y protegidos.
Hasta dnde llegar?2
La Organizacin de Comercio y Desarrollo Econmico (ocde) es un organismo
internacional con cuarenta aos de existencia que agrupa alrededor de treinta pases,
la mayora de los cuales tienen un nivel de desarrollo alto y comparten el compromi-
so de promover la poltica de cooperacin y expansin econmica.3 Las polticas de
la ocde se fundamentan en el desarrollo econmico y el progreso de los pases
miembros.
En cuanto a la educacin superior, la ocde propone acciones concretas que permi-
tan asegurar la poltica econmica que predomina en la sociedad neoliberal. Por tanto,
promueve la creacin de universidades e institutos tecnolgicos as como de carreras
relacionadas con el desarrollo y aplicacin de las nuevas tecnologas, especialmente
en los temas que se relacionan con la visin actual de la economa segn la perspecti-
va neoliberal.
De manera similar a los ejemplos vistos, la participacin de otros organismos de la
misma ndole muestra igual tendencia a utilizar la educacin superior como un instru-
mento para afirmar los principios y el alcance de los objetivos neoliberales.
Las circunstancias antes sealadas inciden en diversos aspectos del proceso educati-
vo en el nivel superior y con ello se ven afectadas reas como la autonoma, por el origen
del financiamiento de las universidades, o cuando el monto del mismo se ve disminuido
por eventuales reducciones, lo que cancela la posibilidad de que la poblacin estudian-
til tenga carcter multicultural dado que se estara restringiendo automticamente el
ingreso de cantidades importantes de aspirantes con la consiguiente frustracin social.
Es evidente que estamos observando un cambio estructural en la universidad como
institucin y en este sentido se produce un acercamiento a las necesidades del Estado
y a las demandas del mercado. Esto responde a las presiones que sufren las institucio-
nes de educacin superior, especialmente las de carcter pblico, para que sean ms
productivas en calidad y en cantidad lo cual no slo no va unido a un aumento de los
recursos sino que en razn de la tendencia que se pretende dar al contenido y estruc-
tura de los estudios universitarios se afecta de manera fundamental el carcter de
universalidad que la institucin tiene desde sus orgenes. Todo esto va acompaado
de mecanismos de evaluacin que llegan, inclusive, a la aplicacin de parmetros
dictados de manera externa a los cuales deben ajustarse las universidades.
2
N. Hirtt, La omc y el gran mercado de la educacin, en El correo de la unesco [en lnea], 2000.
<http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/unesco.htm>. [Consulta: 10 de enero de 2010.]
3
M. Panizzi Wrane, La enseanza superior como servicio comercial: desafo o amenaza? Porto Alegre,
ufrgs, 2002.

Al tomar como referente a Amrica Latina, Brnner4 afirma que actualmente las
presiones para preformar las instituciones de educacin superior en la regin provienen
ms del exterior que del interior de las mismas. Menciona tres problemas principales
que deben ser solucionados para poder responder a los desafos que se les presentan a
las universidades latinoamericanas. En primer lugar se encuentra el tema del financia-
miento estatal, el cual resulta insuficiente en casi todas las instituciones de carcter
pblico, generalmente porque la mayor parte de presupuesto es absorbido por el pago
al personal, tanto acadmico como administrativo. Para solucionar lo anterior el autor
propone que las universidades puedan diversificar sus fuentes de ingresos y que los
nuevos modelos de financiamiento deben tener como eje central la condicin de que
las universidades puedan escoger otras fuentes de financiamiento de manera que no
dependan exclusivamente del Estado.
El segundo problema que plantea Brnner es el referente a la gestin universitaria
que suele ser deficiente en el mbito de las grandes universidades latinoamericanas.
Segn su punto de vista, las actuales formas de gobierno universitario no son las ms
adecuadas ni las que puedan generar un liderazgo de cambio dentro de las instituciones,
lo cual, a su vez, da lugar a un gobierno universitario dbil que, segn mi parecer, es
otro factor que vulnera la autonoma. El tercer ncleo problemtico es el que tiene que
ver con la competencia global que las universidades deben enfrentar, tanto en el m-
bito interno como en el externo, o sea en el mundo, en el cual el campo de la formacin
superior se encuentra altamente globalizado, lo que supone competir con instituciones
del pas y de la regin pero, adems, con el resto del mundo, lo cual significa una
competencia global.5 A esto se suma lo relacionado con la creacin, bsqueda y dise-
minacin del conocimiento, hecho relacionado, a su vez, con las nuevas tecnologas
de la informacin. Como puede apreciarse, la educacin superior se encuentra frente
a una situacin que representa a la vez incertidumbre, oportunidades y desafos.
Si se hace un recuento de la evolucin que ha experimentado la educacin superior
durante la segunda mitad del siglo xx, especialmente en los pases de menor desarrollo,
se pueden apreciar algunas caractersticas que se relacionan con los cambios habidos en
las sociedades respectivas. Se observa una importante expansin de este nivel educativo
que se manifiesta en la ampliacin de la matrcula con una mayor participacin de las
mujeres y de otros sectores tradicionalmente excluidos en las diversas carreras las que,
a su vez, enriquecieron el abanico de conocimientos que se ofrecen en la universidad.
Tambin puede apreciarse el crecimiento de la base institucional as como su diferencia-
cin, heterogeneidad y complejidad, el crecimiento de la base profesional y el surgimien-
to de la carrera acadmica. Al mismo tiempo, comienza a tomar fuerza la organizacin
gremial de los profesores y su progresiva participacin en la gestin institucional.
4
J. J. Brnner, Los nuevos desafos de la universidad, en Revista Electrnica de Educacin. Ciencia
y Tcnica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires,
uba, 1999, p. 91.
5
Idem.

La expansin de la matrcula y su composicin demogrfica y social ha permitido

llegar a la conclusin de que en los pases econmicamente ms dbiles se pas de una
educacin superior para lites a una de masas en un lapso ms o menos breve. Esta
caracterstica responde en gran medida a la bsqueda que los individuos hacen para
adquirir un nuevo y ms alto estatus que piensan la universidad les puede proporcionar
al permitir una mayor movilidad social. Esta demanda provoca un fenmeno que se
traduce en que la oferta a nivel pblico sea insuficiente, lo que paralelamente origina el
surgimiento de universidades privadas en gran nmero y con variada calidad. No obs-
tante, el aumento de la demanda que est en relacin directa con el crecimiento de
la poblacin, sigue habiendo grandes grupos de la misma que quedan fuera del ac-
ceso a la educacin superior, entre otras razones porque no han aprobado los niveles
previos y, adems, de manera importante, porque los recursos pblicos siguen siendo
insuficientes en un momento de crisis econmica de gran envergadura. Cualquiera de
las dos razones tiene un fondo social preocupante. Esto muestra que el problema de la
educacin no se refiere a compartimentos o aspectos parciales del proceso educativo
sino que es una cuestin que debe ser examinada de manera integral ya que existe una
relacin lineal y progresiva entre los distintos niveles, y, a manera de las fichas de do-
min, lo que afecta a uno se refleja en todos los dems y a esto se agrega una demanda
superior a la oferta.
En el siglo xxi la humanidad enfrenta diversos desafos cuyos orgenes se encuen-
tran a partir de la segunda mitad del siglo xx. Algunos de esos desafos pueden sinte-
tizarse en la enumeracin que hace J. A. Blanco quien, adems, se interna en el
anlisis de cada uno de estos renglones. Brevemente es posible mencionar los siguien-
tes temas que el autor aborda como aquellos que conformarn el perfil de los problemas
que se suscitarn o, en su caso, continuarn en el nuevo milenio:
poblacin vs. recursos naturales

tecnologa vs. medio ambiente
poder vs. desposedos
medios de comunicacin vs. intelecto6
Esta enumeracin cubre sin duda grandes temas de la perspectiva que ofrece el nue-
vo siglo. A esto es posible agregar otras instancias, entre ellas, los desafos que habr
de enfrentar la educacin en todos sus niveles. La universidad, naturalmente, tiene y
tendr sus propios problemas, cuestionamientos y bsqueda de soluciones ad hoc.
Durante mucho tiempo se ha hablado de la universidad del futuro y hoy es posible
decir que ese futuro ya ha llegado. Y este futuro-presente llega con un escenario dife-
rente y retador en el cual la matriz social de las ltimas dcadas comienza a diluirse.
Aparece un nuevo tipo de sociedad en la que el mercado ocupa un lugar prioritario y
6
J. A. Blanco, Tercer milenio: una visin alternativa de la posmodernidad. Mxico, Acuario, 1995.

estn surgiendo tambin nuevas situaciones de desigualdad, de desconocimiento de los
derechos del otro y, en general, del no reconocimiento de los derechos de los individuos
por parte de la sociedad. Por otro lado, pareciera que el pasado y el futuro no tienen
significacin alguna para los nuevos actores que slo se guan por el presente. Adems,
debe recordarse que la integracin, las nuevas formas econmicas y la informacin
estn creando una nueva cultura y un mercado global nico.
Ante lo anterior, la educacin en general y la universidad en particular se encuentran
frente a situaciones complejas que exigen solucin a partir de una reflexin integral
acerca del mundo tal y como hoy se presenta porque el escenario que se percibe pue-
de llevar hacia destinos inciertos que configuren una mayor integracin o, por el
contrario, una exclusin an ms importante que la que hoy experimentan diversos
sectores sociales. Ante la nueva situacin, y con relacin a la universidad, se impone
el cuestionamiento acerca de cul ser su nueva misin y cmo los cambios podrn
afectarla o, en algn caso, cmo se podrn revertir en beneficio de la institucin.
Las nuevas formas de creacin y acceso al conocimiento
Vista, aunque de manera somera, la conformacin de la sociedad actual y la situacin

de la universidad en la misma, vale la pena hacer algunas reflexiones acerca del co-
nocimiento en la poca actual y la relacin que mantiene con las diversas formas que
existen para crearlo o bien para alcanzar el que ya existe, y estructurarlo de manera
que permita su mejor aprovechamiento. Todo esto sucede en la multicitada sociedad
del conocimiento, que no es lo mismo que la sociedad de la informacin o la del
saber, considerada esta ltima como el estado ideal de todo el proceso. La sociedad
de la informacin es una herencia que proviene del siglo xx y se ha enriquecido
durante los aos transcurridos del presente siglo. Estas nuevas condiciones determi-
naron que la actual haya sido llamada era de la informacin, en la cual se desarrollan
nuevas formas sociales e intelectuales cuyas caractersticas principales se relacionan
con la bsqueda y desarrollo del conocimiento a travs de las nuevas tecnologas de
la informacin. Se puede afirmar que la sociedad de la informacin corresponde a la
parte tecnolgica del fenmeno, en tanto que la cuestin intelectualmente productiva
es posible enmarcarla dentro de la sociedad del conocimiento para afirmarlo como
tal y convertirlo en un objeto intelectual que sea posible estudiar, analizar, reafirmar
o modificar cuando las circunstancias as lo demanden, esto es construir sociedades
del saber, ya que:
[] llegar a una sociedad del conocimiento o sociedad del saber permitir eliminar
los mitos creados alrededor de la informacin y de la tecnologa que la apoya, para
llegar a la comprensin de aqulla como un recurso, un instrumento que nos permite
tener acceso al conocimiento pero que no es el conocimiento mismo [] el amplio
concepto de sociedad del saber resulta el punto final, la meta adonde se llega [...] y

es, por fin, una buena denominacin para abarcar el conjunto del proceso y el resul-
tado final, la posesin del saber, que es el verdadero objetivo buscado.7
De acuerdo a lo anterior, ms all de la sociedad de la informacin se encuentra

la sociedad del conocimiento, a la cual se llega por medio del empleo de las tecnolo-
gas de la informacin; pero en un plano superior a ambas encontramos la sociedad
del saber:
[] en la que los medios de comunicacin cambiaran radicalmente su orientacin y

funcin; serviran para buscar la verdad y propiamente el saber, no simplemente para
favorecer los intercambios mercantiles. Se tratara entonces de una sociedad madura
y desprendida de las subordinaciones que impone la salvaje economa de mercado;
ah podra darse el verdadero desarrollo humano y social que, en la sociedad de la
informacin estn profundamente cosificados y negados.8
A partir de lo anterior es posible redondear los significados que tienen las expre-
siones empleadas. Como seala la unesco, el concepto de sociedad de la informacin
se relaciona con el progreso tecnolgico, en tanto que la sociedad del conocimien-
to supone dimensiones de tipo social y, por consiguiente, ticas y polticas. Debe
tenerse en cuenta que la unesco no habla de la sociedad del conocimiento sino de
sociedades del conocimiento queriendo con esto dejar sentada la idea de la diver-
sidad cultural, opuesta al concepto de unicidad rgida que expresa la denominacin
en singular y que desconoce la existencia posible de seres, pensamientos y culturas
diferentes en la dimensin global. En este punto se recuerdan las palabras del director
de la unesco al respecto, en el sentido de que debe tenerse en cuenta no slo las tec-
nologas y las infraestructuras sino tambin la amplia dimensin social, cultural, econ-
mica, poltica e institucional del cambio.9 Esto seala que el tema de estas sociedades
del conocimiento no limita su campo a esto ltimo sino que se involucra con los pro-
cesos sociales y las transformaciones de todo orden que ellos representan y que se
interrelaciona con el conocimiento mismo.
Si nos formulamos la pregunta acerca de qu tipo de sociedad es sta del conoci-
miento en cuanto a su integracin y su relacin con el entorno y con los individuos,
si pensamos en la multiplicidad de sociedades del conocimiento segn lo plantea la
unesco, podemos llegar a la conclusin de que por su constitucin y por su insercin,
la sociedad del conocimiento es una sociedad compleja y es, a la vez, un elemento de
7
B. Casa Tirao, De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento y del saber, en
Graciela Arroyo, comp., La dinmica mundial del siglo xxi: revoluciones, proceso, agentes y transformaciones.
Mxico, Cenzontle, 2006, p. 257.
8
V. Flores Olea, La sociedad del saber, en El reto de Mxico ante la Cumbre Mundial de la Sociedad
de la Informacin. Mxico, Fundacin Konrad Adenauer, 2003, pp. 87-90.
9
Matsutura Koichiro, Informe Mundial de la unesco, en Hacia las sociedades del conocimiento.
Pars, unesco, 2005.

otra sociedad compleja, la sociedad en general. La aceleracin social est provo-
cando una profunda sensacin de incertidumbre e inestabilidad en la poblacin mun-
dial. Detectar la relacin causa-efecto o accin-reaccin en los distintos procesos de
cambio social es cada vez ms difcil. Todo est entrelazado en la sociedad que lo
contiene.
Dado que la sociedad del conocimiento se ha desarrollado a partir del perfecciona-
miento y multiplicacin de los instrumentos que proporcionan las tecnologas de la
informacin, el acceso a esa sociedad no es homogneo, no ocurre con igual intensidad
en todas las sociedades porque tampoco es pareja la posibilidad de acceso de empleo
de los recursos tecnolgicos. Por otro lado, paralelamente a un escenario de avances
cientficos y tecnolgicos aplicados a distintas reas de la vida de los seres humanos,
se desarrolla otro, difcil y confuso, donde los protagonistas son las guerras, el terro-
rismo, las enfermedades de nuevo cuo, la depredacin de la naturaleza, el capitalismo
salvaje, el crimen organizado, las crisis humanitarias, la pobreza, las migraciones
forzadas, las desapariciones tambin forzadas, etctera. Dado que el conocimiento es a
la vez producto y registro de los hechos sociales que tienen lugar y que reproduce y
expande una sociedad conflictiva y compleja, no es difcil comprender que la sociedad
del conocimiento es tambin una sociedad compleja donde los lmites disciplinarios
se acercan cada vez ms y esto ha dado lugar a nuevas formas de relacin con el
conocimiento.
Lo transdisciplinario
Las modalidades del siglo xx en el campo del conocimiento presentan una profundi-
zacin en el carcter especializado de las diversas disciplinas, as como en el ejercicio
de las profesiones con ellas relacionadas. Como bien seala el filsofo y poltico fran-
cs Edgar Morn:
El desarrollo disciplinar, la sobre especializacin, la compartimentacin y fragmen-

tacin del saber, el esoterismo del saber cientfico y la preeminencia de los expertos,
la disyuncin de las ciencias de la naturaleza y las humanas, no son inconvenientes o
subproductos menores, manifiestan un oscurantismo consistente en la renuncia a re-
flexionar sobre el mundo, la vida, la sociedad.10
Esta circunstancia, repetida y acentuada en el siglo xx, ha llevado a la reflexin

acerca de estos temas por parte de cientficos, filsofos y humanistas en general. Con-
viene preguntarnos en qu medida los profesionales de la informacin nos hemos in-
corporado a esas reflexiones.
10
Edgar Morn, Reformar la educacin, la enseanza, el pensamiento, en Este pas. Portugal, Convento
de Arrbida, 2008, pp. 4-9.

Una de las conclusiones a las que se ha llegado sostiene la necesidad de un espacio

relacional que supere el enfoque unilateral y disciplinario y que vaya encaminado a
crear equipos de trabajo de diversas disciplinas conectados por un eje comn, sin
descuidar la sustantividad o identidad propia de cada una de las ciencias.11 Esto signi-
ficaba reconocer que en ese momento lo interdisciplinario era necesario. Esto corres-
ponde a la primera etapa del nuevo pensamiento, en 1970 aproximadamente.
Una segunda etapa se da hacia 1987 y se refiere a entre y ms all de las
disciplinas con investigaciones de tipo orientado-aplicado. Por ltimo, a partir de
1990 se produce el tercer momento de este fenmeno: investigacin orientada, ms
all de lo disciplinario, prctica y participativa, en campos donde el desarrollo social,
tcnico y econmico interacta con componentes de valores y cultura. Esto es lo
transdisciplinario.
Las bases de lo transdisciplinario, radican en que la naturaleza no puede ser cono-
cida fuera de sus relaciones con el ser humano. No es una disciplina nueva, concierne
a lo que est a la vez entre las disciplinas, a travs de las disciplinas y ms all de toda
disciplina. Su objetivo es la comprensin del mundo presente en el cual uno de sus
imperativos es el conocimiento.12 Como se puede ver, lo transdisciplinario es una di-
nmica que permite aprehender el conocimiento, el cual ha proliferado de tal manera
que actualmente no conoce lmites disciplinares, dado que los diversos tipos de cono-
cimiento se interrelacionan entre s.
En la dinmica de lo transdisciplinario la forma clsica de la ciencia no tiene cabi-
da dado que es una ciencia que asla al objeto de estudio y lo separa del entorno, de
todos aquellos elementos que influyen en el objeto observado y que, a la vez, son in-
fluidos por l. Del siglo pasado hemos heredado la hiperespecializacin que lo carac-
teriz y que fragmenta tanto a los individuos como a los fenmenos observables. La
ciencia mdica es un buen ejemplo de esto.
Lo transdisciplinario no prescinde de las disciplinas sino que, por el contrario, las
complementa. Al permitir la confrontacin de las diversas disciplinas permite tam-
bin que surjan nuevas aristas del conocimiento que antes haban permanecido ocultas
y que se revelan con el enriquecimiento de los saberes. Corresponde a una visin del
mundo como una totalidad y surge como respuesta al crecimiento inusitado de los
saberes en la poca actual, lo que demanda la adaptacin de los procesos intelectuales
de investigacin, estudio y anlisis a las nuevas dimensiones del campo del conoci-
miento en el marco del siglo xxi
11
scar Picardo, El escenario actual de las ciencias sociales: la sociedad del conocimiento, en uoc
[en lnea], 2003. < http://www.doc.edu/dt/20318/index.html>. [Consulta: febrero de 2008.]
12
L. de Freitas, E. Morn y B. Nicolescu, Charter of Transdisciplinarity. Adopted at the First World
Congress, Convento da Arrabida, Portugal, noviembre 2-6, 1994.
<http:www.inter.org/freitas-morin-nicolescu-transdisciplinarity>.

Los profesionales de la informacin frente al nuevo escenario
En el panorama antes descrito la educacin superior asume un rol que ha sido sealado
por los lderes neoliberales como el medio para llegar a la formacin de una sociedad
que se ajuste al modelo que ellos proponen, para lo cual las universidades deben ajus-
tarse a las normas de eficiencia y eficacia propias de las leyes de produccin y el
consumo de la sociedad neoliberal. No obstante, existen grupos importantes, cercanos
a la universidad y a sus actividades, que atribuyen a la educcin superior una labor
fundamental con relacin a aquellos procesos que tienen que ver con el desarrollo in-
tegral de los individuos y de la sociedad y, por lo tanto, con la creacin de valores que
hacen a la vida personal y comunitaria. Entre estos ltimos me encuentro.
La universidad est ligada a la totalidad y unidad del saber, lo que determina la
necesidad de que en ella se brinde una enseanza que trate de la finalidad, la totalidad
y los objetos particulares de los estudios acadmicos. Esto lleva a pensar que en la
ciencia, como en el arte, lo particular no tiene valor ms que en la medida en que
tiene valor lo universal y absoluto. En este punto se encuentra la dimensin filosfica
de la universidad.
En el siglo xxi la universidad enfrenta diversos desafos, entre ellos, integrar las
nuevas formas de crear, buscar, asumir y transmitir el conocimiento. La carrera de
Bibliotecologa y Estudios de la Informacin, integrada a la universidad, debe partici-
par de estas inquietudes que tienen que ver con una nueva concepcin de la educacin
pero, a la vez, con una defensa de la universidad como una institucin al servicio de la
comunidad y comprometida con los intereses de esta ltima.
Hemos visto que la sociedad ha cambiado y que en ella se mueven fuerzas muchas
veces encontradas y no siempre dirigidas a promover un desarrollo sustentable, homo-
gneo y justo, en el cual tengan participacin todos los grupos de la poblacin. Me
parece que ha llegado el momento en que los profesionales de la informacin debemos
detenernos en el camino, reflexionar acerca de quines somos y hacia dnde nos diri-
gimos y confrontar nuestra labor con la realidad social. Salir del gabinete y abrazar esa
realidad es una obligacin moral que tenemos, ya sea para mejorarla o, si es necesario,
para cambiarla.
Para la formacin profesional de los biblioteclogos y, en general, de los profesio-
nales de la informacin, debe tenerse en cuenta que los planes y programas tienen que
contener los elementos imprescindibles que los instruyan no slo en el ejercicio de la
profesin en sus instancias estrictamente disciplinarias, sino que un lugar importante
lo debe ocupar en la formacin del espritu cientfico y humanstico que lleve a la
reflexin para el conocimiento y contacto con otras disciplinas. Relacionar la biblio-
tecologa con otras reas, no de forma sumatoria sino de manera integrada, permitir
el enriquecimiento de nuestro propio campo de conocimiento. Para ello la bibliote-
cologa tiene una situacin de privilegio ya que es una disciplina casi total porque es
la que abre la puerta de entrada al campo del saber.

Para una educacin bibliotecolgica con un sentido actual, debe tenerse en cuen-
ta que las disciplinas no constituyen hoy compartimentos estancos sino que en las
nuevas sociedades complejas los lmites disciplinares se diluyen para permitir que
las extensiones y ampliaciones de las disciplinas se comuniquen e interacten en el
proceso de creacin y bsqueda del conocimiento.
Quienes tienen la responsabilidad de formular planes y programas de estudio para
formar profesionales de la informacin, as como los docentes que los aplican, tenemos
la obligacin de incluir los temas que se han mencionado en este trabajo con el obje-
tivo de que la formacin sea integral y ajustada a la realidad de nuestro tiempo.
Debe fomentarse el trabajo en equipo con conexiones dentro y fuera del grupo
particular al que pertenezcan los estudiantes y con la posibilidad de relacionarse con
estudiantes y profesores de otros campos del conocimiento.
Los planes de estudio deben ser evaluados peridicamente para ajustarlos al desa-
rrollo del campo bibliotecolgico y tambin al de los conocimientos en otros campos
y a las nuevas formas de compartir los conocimientos. Al igual que cualquier otro
profesional, quienes nos dedicamos al rea de la informacin no tenemos la suma del
saber, pero s la obligacin de tener la mente y el espritu abiertos al saber en todas sus
manifestaciones.
La carrera de Bibliotecologa y Estudios de la Informacin

en el marco del siglo xxi
Es preciso enmarcar nuestro Colegio en la realidad descrita a lo largo de este artculo,

donde se trata el tema de la universidad en la sociedad actual, las tendencias y ca-
ractersticas que el quehacer universitario comienza a perfilar, as como las presiones
neoliberales que acosan a la universidad como institucin. A lo anterior hay que agre-
gar las nuevas concepciones del conocimiento que vienen a establecer una relacin
transdisciplinaria en el campo de la actividad intelectual. Mxico no es ajeno a estos
fenmenos y en este sentido tiene tambin la responsabilidad de asumirlos con sus
riesgos y oportunidades.
Estos temas, relacionados con los cambios que se producen en tantos sentidos, in-
ciden sobre nuestra carrera y nuestra profesin y ameritan sin duda estudios cuidadosos
que debern ser tema de trabajos de seminarios que se integren en la vida acadmica
del Colegio. Y, en el mismo sentido, es necesario que la comunidad del Colegio se
ocupe del plan de estudios, su evaluacin y actualizacin o su modificacin.
El plan de estudios forma parte de la columna vertebral de la carrera ya que a
partir de l se construye la imagen total de la carrera de bibliotecologa as como del
rumbo que debe seguir y el objetivo que pretende alcanzar. La revisin peridica de los
planes de estudio es obligatoria dado que en el desarrollo curricular los planes y
los materiales que se emplean deben ser sometidos a una serie de revisiones hasta
que los especialistas consideren que los objetivos educativos especficos, el conteni-

do de la instruccin, las estrategias de enseanza aprendizaje y los materiales didc-
ticos conduzcan realmente13 al logro de las metas sobre las cuales se ha llegado a un
acuerdo previamente. Esto supone que no slo deben evaluarse proyectos del plan de
estudios sino que, adems, deben disearse los instrumentos para la evaluacin de la
aplicacin del plan mismo.
De la lectura del contenido del plan de estudios de la carrera de Bibliotecologa y
Estudios de la Informacin se deduce que tiene una fuerte tendencia hacia las tecno-
logas de la informacin y pareciera, en general, no contribuir a la formacin integral
de los estudiantes, incluida la capacidad crtica para salvaguardar el ejercicio del pen-
samiento, la reflexin y el anlisis que permitan asegurar la formacin de profesionales
que, adems de serlo, sean tambin seres libres. La tecnologa es, tal como lo conside-
ra la unesco, una herramienta til sin duda, pero no puede transformarse en el tema
principal de la labor destinada a trabajar con el conocimiento que es lo que da sentido
a nuestra profesin y abre el camino hacia el saber, una instancia ms alta y ms pura.
Frente a estos planteamientos, que en lo personal me hago, surgen ciertos interro-
gantes que tienen que ver con la formacin de los futuros biblioteclogos y bibliote-
clogas, como por ejemplo: cuntos de estos estudiantes querrn dedicarse a la
modesta labor de fomentar el gusto por la lectura?, cuntos de ellos entendern esta
actividad, la lectura, como un proceso de liberacin tal como lo pretende Paulo Freire?14
Y an ms, cuntos entendern su profesin como lo que es: una actividad fundamen-
talmente educativa? Y, en otro sentido, cuntos podrn reconocer el lado oscuro de
la globalizacin, como lo denomina algn autor15 y, al mismo tiempo, desbrozar el
tema para tomar lo positivo de la globalizacin sin entrar en la enajenacin que resul-
ta del pensamiento econmico y tecnolgico que la acompaa?, cmo despertar la
sensibilidad social de los jvenes para que comprendan los problemas de su pas y del
mundo y se comprometan con la democracia?, cmo, por fin, y en una sola expresin,
formar hombres y mujeres libres? Todo esto es tambin la misin de la universidad, y
en ella estamos.
Creo que es importante y urgente evaluar el plan de estudios y para ello debe dise-
arse un esquema fundado en las tcnicas pedaggicas respectivas y en el diseo de
un esquema que atienda cuestiones particulares acuciosamente descritas.
Dos autoras que se ocupan de estos temas hacen algunas propuestas que merecen
ser tenidas en cuenta para compararlas e integrarlas, quiz, con otras semejantes.16 En
cuanto a la reflexin previa, que merece una evaluacin curricular, proponen una con-
13
Tow Yow Chef, La evaluacin en la etapa de la planificacin, en Antologa de evaluacin curricular.
2 ed. Mxico, unam, dgepe, 1990.
14
P. Freire, La importancia de leer y el proceso de la liberacin. Mxico, Siglo XXI, 2004.
15
A. Jalife-Rahme, El lado oscuro de la globalizacin, balcanizacin y post-globalizacin. Mxico, ajr,
2000.
16
D. E. Marn Mndez y M. I. Galn Giral, Evaluacin curricular: una propuesta de trabajo para el
estudio del rendimiento escolar, en Antologa de evaluacin curricular. 2 ed. Mxico, unam, dgepe, 1990,
p. 433.

cepcin de la misma y para ello la bsqueda de respuestas a preguntas como las que
ellas mismas formulan: qu justifica emprender un proceso de esta naturaleza?;
qu se debe evaluar con respecto al currculo y al proceso de enseanza aprendiza-
je?; cul es la metodologa, la estrategia, las tcnicas e instrumentos que deben
tomarse en cuenta para el desarrollo del proceso de investigacin evaluativa? Res-
ponder a estas preguntas supone la posibilidad de construir un mecanismo lo ms
adecuado posible para estudiar el currculo en sus detalles, con el tiempo y el cuidado
que ello requiere.
No escapa a mi percepcin que existen otras instancias en la carrera de Biblioteco-
loga y Estudios de la Informacin que tambin deben ser atendidas. No es objetivo de
este artculo hacer una enumeracin minuciosa de las mismas. No obstante, estoy
convencida que debemos abordarlas con la mirada puesta en una modernidad que no
slo corresponde a la tecnologa sino que va ms all y en estas nuevas sociedades
complejas se relaciona con la integracin del conocimiento a partir de la interrelacin
disciplinaria que resulta hoy ineludible.

Panorama de la formacin de profesionales de la informacin
en la Escuela Interamericana de Bibliotecologa
de la Universidad de Antioquia
Mara Teresa Mnera Torres1
Resumen
Se describe, entre otros asuntos, una resea histrica de la Escuela Interamericana de
Bibliotecologa, adems de dar cuenta de los programas acadmicos que ofrece tanto
en el nivel de pregrado como de posgrado, as como las actividades de investigacin
y de manera especial el Grupo de Investigacin Informacin, Conocimiento y So-
ciedad, clasificado en la categora A de Colciencias. Adems se presentan las acti-
vidades de extensin que se llevan a cabo en dicha Unidad Acadmica, teniendo en
cuenta las prcticas acadmicas integrales, los servicios de asesoras y consultoras,
as como las diferentes propuestas de cursos, seminarios y talleres que se ofrecen
como formacin continuada. Tambin se resaltan las publicaciones que se han gene-
rado en la Escuela como producto de la actividad de investigacin, y se destaca a la
Revista Interamericana de Bibliotecologa, indexada en la categora A2 de Publindex.
Para culminar se presenta el rea de bienestar de la eib y al final se da cuenta de la
Estructura Acadmico Administrativa de la Escuela.
Palabras clave: Escuela Interamericana de Bibliotecologa; formacin de profesionales
de la informacin; formacin bibliotecolgica en Colombia.
Abstract
A historical overview of the Escuela Interameramericana de Bibliotecologia is de-
scribed, among different issues. Its academic programs for undergraduate and post-
graduate are explained as well as its research activities, especially the research group
in Information Knowledge and society ranked in A, one of the top categories for
colciencias. Furthermore professional development and consultation services are
presented, considering the integral academic practices, as well as the different propos-
als for courses, seminars and workshops offered within Continuing Education. This
article also highlights the publications derived from research activities where the
1
Universidad de Antioquia, <mmuner@bibliotecologia.udea.edu.co>.
125

126Panorama de la formacin de profesionales de la informacin
Revista Interamericana de Bibliotecologa stands out, indexed in the Publindex Cate-
gory A2. Finally Welfare Office and the School structure are outlined.
Key words: Escuela Interamericana de Bibliotecologa; interamerican library and in-

formation science school; education for information professionals; education for librar-
ians; library and information science education in Colombia.
Resea histrica de la eib
La Escuela Interamericana de Bibliotecologa (eib) fue creada en 1956 por el Acuerdo

nmero 8 del Consejo Directivo e inici labores un ao despus. El espritu que moti-
v su creacin fue un espritu americanista. Se tena un inters primordial en formar
biblioteclogos de alto nivel para los pases latinoamericanos. Por esto la Escuela re-
cibi, por Acuerdo del Consejo Directivo de la Universidad de Antioquia, la denomi-
nacin de Interamericana, carcter que prim por muchos aos, pues por ella pasaron
profesores y becarios de casi todos los pases de Amrica.
Hasta el ao de 1959 se imparti una formacin a dos niveles: el tcnico, que otor-
gaba el ttulo de Bibliotecario, y el profesional para el ttulo de Licenciado en Biblio-
tecologa, que se otorg hasta 1979. A partir de 1980, con la reforma de la Educacin
Superior, se otorga el ttulo de Biblioteclogo y a partir de 1996 se ofrecen programas
de posgrado y diplomado.
A finales del siglo xx, el programa de Bibliotecologa fue acreditado por el Minis-
terio de Educacin Nacional mediante resolucin nmero 2638 (2 de noviembre de
1999), por haber demostrado niveles de calidad de acuerdo con las normas que rigen
la materia y que son determinados por el Consejo Nacional de Acreditacin.
Luego, mediante la Resolucin nmero 3685 del 25 de octubre de 2004, el Minis-
terio de Educacin Nacional renov la acreditacin del programa de Bibliotecologa
de la Universidad de Antioquia por 7 aos. El Consejo Nacional de Acreditacin
adopt por consenso, en su sesin del da 2 de septiembre de 2004, el siguiente con-
cepto: Se ha demostrado que el programa de Bibliotecologa de la Universidad de
Antioquia ha logrado niveles de calidad suficientes para que, de acuerdo con la normas
que rigen la materia, sea reconocido pblicamente este hecho a travs de un acto
formal de acreditacin.
Programas acadmicos
La Escuela Interamericana de Bibliotecologa ofrece, en la actualidad, cuatro programas

acadmicos, dos en el nivel de pregrado y dos en el nivel de posgrado. Asimismo, se
est en trmite del proyecto de la Maestra en Ciencia de la Informacin ante las ins-
tancias acadmico administrativas de la Universidad de Antioquia.

Programas acadmicos de pregrado
Bibliotecologa
El ttulo que se otorga es el de: Biblioteclogo.

Su duracin es de 8 semestres acadmicos, en los que el estudiante debe cubrir 170
crditos.
La sede de dicho programa es en la Universidad de Antioquia, Ciudad Universitaria.
Medelln, Colombia.
Perfil del biblioteclogo. En la Escuela Interamericana de Bibliotecologa se pretende

formar un profesional que se caracterice por:
Tener solidez terica para comprender y analizar los principios y caractersticas

del ciclo de la transferencia de la informacin, capaz de proponer soluciones a
sus problemas en el marco de la sociedad de la informacin y del conocimiento.
Contar con herramientas tericas para comprender sus entornos socio-culturales;
con capacidad para actuar como agente interventor y dinamizador en su contex-
to social.
Su capacidad para caracterizar y tipificar las unidades de informacin de acuerdo
con su filosofa, vocacin, rea temtica y desarrollo tecnolgico
Estar familiarizado con las nuevas tecnologas, abierto a los cambios e interpre-
taciones que ellas exigen de la realidad, con capacidad para adaptarlas al entorno
en el cual est inmerso.
Ser un profesional con capacidad intelectual y tcnica para formar, desarrollar
y administrar colecciones de diferentes clases de documentos, en todo tipo de
unidad de informacin, ejecutando en forma eficiente la descripcin bibliogr-
fica, el anlisis, la evaluacin, la organizacin, la recuperacin y la diseminacin
de su contenido, con miras a garantizar una adecuada transferencia de la infor-
macin.
Tener capacidad para administrar (planear, ejecutar, organizar, controlar) las
unidades de informacin como organizaciones de servicio, identificando las ne-
cesidades de informacin de los usuarios y aplicando tcnicas de mercadeo, di-
seo y promocin de servicios.
Contar con actitudes y competencias hacia la investigacin, capaz de observar,
sistematizar fenmenos y desarrollar proyectos.
Campos de desempeo. La formacin en bibliotecologa faculta a los profesionales

para desempearse en procesos relacionados con la bsqueda, recuperacin y anlisis
de informacin especializada, el anlisis y diseo de sistemas y redes de informacin,
la gestin de unidades de informacin o el diseo de polticas y estrategias de in-
formacin, tanto en la administracin pblica como en el sector privado, medicin y

evaluacin de colecciones, promotores de la lectura y formadores de lectores y usuarios
de la informacin. Adems, son los profesionales indicados para sobresalir en la
sociedad de la informacin, como especialistas en inteligencia competitiva, gestores
de informacin y arquitectos de la informacin.
Los principales centros de gestin donde desarrollan sus capacidades son: bibliotecas
(escolares, universitarias, pblicas, especializadas e infantiles), centros culturales, cen-
tros de informacin y documentacin, colecciones especiales, libreras y ludotecas. El
biblioteclogo puede desempearse como director de sistemas, de servicios o unidades
de informacin, director de centros de informacin especializada, responsable de pro-
ductos en empresas de servicios documentales, consultor en tecnologas de la informa-
cin y documentacin, director de proyectos de informacin y documentacin y
especialista en edicin electrnica, entre otros.
Plan de estudios. Se muestra su estructura a continuacin:
Cuadro 1. Estructura curricular actual eib
EJES METODOLGICOS
Investigacin Servicio Gestin Integracin
ETAPAS CURRICULARES
Inmersin Profundizacin Consolidacin

(Semestres 1 y 2) (Semestres 3-6) (Semestres 7 y 8)
MACROESTRUCTURA : CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
Profesionalizante Formativo general
MESOESTRUCTURA : NCLEOS TEMTICOS Y PROBLEMATIZADORES
Contextualizacin Caracterizacin de Organizacin de Tecnologas de la Gerencia de la

de la informacin la informacin la informacin informacin informacin
(Inmersin) (Inmersin) (Profundizacin) (Profundizacin) (Consolidacin)
MICROESTRUCTURA
Asignaturas integradas
Tecnologa en archivstica
Programa acadmico de la Escuela Interamericana de Bibliotecologa de la Universidad

de Antioquia, que es aprobado por el Ministerio de Educacin Nacional en marzo de
2004. Este programa de pregrado es creado con el propsito de formar un tecnlogo
integral con las siguientes caractersticas:

Egresado consciente de la importancia que tienen los archivos de las instituciones

pblicas y privadas, como recurso corporativo decisivo, vital y estratgico.
Promotor cultural, con gran responsabilidad por la proteccin del patrimonio
documental de la Nacin, fuente esencial para el desarrollo cultural, cientfico y
tecnolgico del pas.
Lder en la gestin de la informacin, el diseo y el desarrollo de programas de
administracin de documentos y archivos.
Gestor del conocimiento, capaz de insertarse de forma activa en la propia organi-
zacin, estableciendo canales de comunicacin con los centros de decisin, ges-
tin e investigacin de las organizaciones
Emprendedor, capaz de proponer y desarrollar proyectos archivsticos pertinentes
a las necesidades de informacin que demanda el medio.
Campos de desempeo. El Tecnlogo en Archivstica podr desempearse como

Administrador de los diferentes tipos de archivos que existen en el pas como asesor,
consultor y ejecutor en la implantacin o reestructuracin de sistemas informatizados
de archivos; como auxiliar en investigaciones histricas; como colaborador en proyec-
tos de restauracin y conservacin del patrimonio documental; como coordinador de
redes y servicios de informacin y como administrador de procesos de digitalizacin
y microfilmacin.
Plan de estudios. La Tecnologa en Archivstica est compuesta por dos grandes campos:
Campo formativo general. Se enfoca hacia la formacin integral del estudiante
para que pueda resolver los problemas de la documentacin, con un mayor com-
promiso histrico y social; se expresa en el rea de Fundamentacin.
Campo formativo profesionalizante. Incluye los conocimientos que soportan la
temtica especfica de la Tecnologa, conformada por las reas de Informacin y
Documentacin, Tecnologas de la Informacin y Administracin.
Prcticas acadmicas. Como componente del proceso pedaggico, las prcticas apor-
tan a la formacin integral de los tecnlogos en Archivstica, desde lo acadmico y
lo social, ya que les permitir la articulacin de lo aprendido con la situacin de los
archivos en el medio. Adems de las prcticas que se lleven a cabo en cada espacio
acadmico, en el sexto semestre se realizar una prctica integrada de 320 horas.
Programas acadmicos de posgrado
Especializacin en Gerencia de Servicios de Informacin
La Especializacin en Gerencia de Servicios de Informacin fue el primer programa

de posgrado que ofreci la Escuela Interamericana de Bibliotecologa en el ao de

1998, con el fin de brindar a sus egresados y profesionales de otras reas del saber la
oportunidad de cualificarse en el rea de los servicios de informacin. Segn la coor-
dinacin de este programa, la Especializacin se concentra en la comprensin de lo
que constituye un servicio de informacin basado en las tecnologas de la informacin
y la comunicacin actuales, as como en los factores que influyen en el mismo, adems
del conocimiento de cada uno de los procesos que implica el desarrollo de su ciclo de
vida, a la luz de las tendencias gerenciales del momento. El programa est dirigido a
profesionales de diferentes reas que se desempeen en el campo de informacin, tales
como biblioteclogos, administradores, comunicadores, ingenieros de sistemas y reas
afines (Universidad de Antioquia, 2008).
Esta especializacin la pueden cursar profesionales de un programa universitario
aprobado por el Ministerio de Educacin Nacional, en reas relacionadas con la infor-
macin, tales como biblioteclogos, administradores, comunicadores, ingenieros de
sistemas y reas afines. Adems, ha llegado a ser ampliamente reconocido que la in-
formacin es el recurso estratgico ms importante para cualquier organizacin y un
elemento decisivo para quienes participan activamente en la sociedad del conocimien-
to. La gestin de este conocimiento exige especial dominio sobre el recurso informacin
as como conocer las necesidades de sus usuarios y de manera especial, las particula-
ridades de los servicios de informacin que demanda el nuevo entorno.
Objetivos. Como estudios de posgrado, la Especializacin en Gerencia de Servicios de

Informacin tiene los siguientes objetivos:
Potenciar el alcance y desarrollo que tienen los servicios de informacin en la

sociedad del conocimiento, con base en la comprensin de las caractersticas, ti-
pologas y procesos especficos que los determinan.
Reconocer en la interaccin permanente con el usuario el fundamento para desa-
rrollar servicios de informacin que respondan a sus necesidades de informacin
y cumplan con los requerimientos del servicio, los acuerdos mnimos previos y
los productos esperados.
Desarrollar las competencias gerenciales necesarias para ofrecer servicios de
informacin alineados e integrados estratgicamente con la organizacin y con
enfoque en el usuario de la informacin.
Generar las capacidades suficientes para reconocer y aprovechar las posibilidades
que brindan las tecnologas de la informacin y la comunicacin actuales como
el medio ptimo para el desarrollo de servicios de informacin como generadores
de valor.
Incorporar la investigacin aplicada al estudio de los servicios de informacin y al
desarrollo de proyectos que se correspondan con las tendencias actuales en el rea.
Perfil ocupacional. El especialista en Gerencia de Servicios de Informacin estar en

capacidad de desempearse activamente en equipos interdisciplinarios y seguir aut-

nomamente los adelantos que se generan con las tecnologas de la informacin para
responder de manera eficiente y eficaz a los requerimientos de informacin de las or-
ganizaciones, mediante la gestin de servicios de informacin bien estructurados. Este
desempeo puede darse en el contexto de instituciones o empresas donde la informacin
constituya un recurso estratgico para su desarrollo, en la modalidad de consultoras
internas o externas, directamente relacionadas con la solucin de problemas de infor-
macin documental. Tambin ser competente para detectar y aprovechar oportunida-
des de negocio en el rea de los servicios de informacin, potenciando su desarrollo
en el mbito organizacional.
Plan de estudios. A continuacin se detalla en el cuadro 2.
Cuadro 2. Especializacin en Gerencia de Servicios de Informacin
Cursos semestre 1 Cursos semestre 2
Recursos y servicios de informacin Gestin del conocimiento organizacional

Seminario de investigacin i Seminario de investigacin ii
Sistemas de informacin organizacional Gerencia estratgica de servicios de informacin
Gestin de necesidades de informacin Calidad de los servicios de informacin
Gestin de proyectos de informacin Gestin de contenidos
Servicios de Informacin digital
Monografa
Especializacin en Edicin de Publicaciones
Es un nuevo programa de Posgrado que ofrece la Escuela Interamericana de Biblio-

tecologa, a partir del segundo semestre del ao 2008. Este programa responde a las
necesidades de empleadores y editores de libros y revistas en relacin con el desa-
rrollo de habilidades y conocimientos de la edicin que permitan a los profesionales
desenvolverse en forma adecuada en las distintas labores, especialmente aquellas que
tienen que ver con la evaluacin y publicacin de textos (seleccin y evaluacin de
obras, preparacin editorial diseo, diagramacin e impresin; y adems planeacin,
implementacin, ejecucin, gestin y comercializacin de los proyectos) dentro de
una empresa editorial o de otra organizacin que tenga un programa de publicaciones.
Con ello se responde a la misin trazada por la Escuela Interamericana de Bibliote-
cologa de contribuir a la solucin de problemas de acceso, administracin y uso de la
informacin para el desarrollo del pas y Amrica Latina en las reas que comprende la
ciencia de la informacin. Para lo cual se requiere la investigacin, la docencia y la ex-
tensin, haciendo nfasis en la gerencia del servicio y el uso adecuado de las tecnologas.
Con la Especializacin en Edicin de Publicaciones, se da la oportunidad a los bi-
blioteclogos y a los profesionales de otras reas de desempearse en empresas edito-

riales fundamentalmente, y adems en bibliotecas, archivos, museos, centros
referenciales, oficinas de comunicacin y todos aquellos espacios laborales en los
cuales la seleccin, difusin y publicacin de informacin sea el elemento vital para
el funcionamiento institucional y se puedan implementar servicios que permitan el
logro de los objetivos y metas trazados desde ah; puesto que se hace nfasis en la
comunicacin del conocimiento mediante la adecuada seleccin y edicin de publica-
ciones en cualquier soporte, el mercadeo de la informacin y la creacin y administracin
de empresas y proyectos editoriales.
Por tanto, las oportunidades de desempeo son amplias, ms cuando a la informacin
se le considera como el arma de desarrollo de la ciencia, amparada en el uso de las
tecnologas para que pueda divulgarse para un mayor nmero de personas, pues es una
verdad incuestionable que la ciencia tiene como requisito para alcanzar su estatuto
como tal, el que se haga pblica. De tal manera, la edicin acadmica desempea en
este mbito un papel fundamental.
Objetivos. La especializacin en Edicin de Publicaciones tiene los siguientes objetivos:
Ofrecer a los profesionales de las diferentes reas del saber que se desempeen
en el campo de la informacin y la edicin una alternativa de profundizacin
de sus conocimientos y de acceso a un rea de desempeo en la que se involu-
cren procesos de seleccin, preparacin y uso de informacin en diversos so-
portes.
Ofrecer a los profesionales universitarios de diferentes reas del saber que dirigen
o coordinan procesos de publicacin de libros, revistas y multimedios, los cono-
cimientos tericos y prcticos que les permitan desempearse con solvencia en
la creacin y comercializacin de diversos productos editoriales.
Contribuir a crear, para la edicin universitaria, una masa crtica de personal
tcnico y conceptualmente capacitado para las labores de publicacin, capaz de
acompaar los procesos de investigacin y produccin de conocimiento, as como
los de enseanza-aprendizaje y extensin universitaria, con propuestas de pro-
ductos metodolgica y editorialmente adecuados.
Contribuir a elevar la calidad editorial de las publicaciones universitarias.
Fomentar la produccin acadmica y editorial local y nacional.
Perfil del aspirante. Personas que se desempean en el campo editorial o en reas

acadmicas interesadas en los procesos de edicin de publicaciones, que busquen cua-
lificarse o profesionalizarse en este campo.
Profesionales de diferentes reas del saber interesados en desarrollar proyectos
editoriales.
Perfil del egresado. Los egresados del programa estarn preparados para formular,
coordinar y ejecutar un programa de edicin en el rea profesional en que se desem-

peen. Tendrn las habilidades para hacer uso y manejo de la informacin escrita con
fines de divulgacin en medios impresos y digitales. Su campo ocupacional estar
en relacin con la edicin, especialmente en las empresas editoriales, pero tambin en
otras organizaciones como universidades, bibliotecas y todo tipo de unidad donde se
difunda informacin bibliogrfica, documental, factual y referencial en soporte fsico,
magntico, electrnico, etctera; bajo lenguaje y formato: textual, grfico, sonoro, real,
digital y virtual, entre otros, que la tecnologa desarrolle.
Plan de estudios. Vase el esquema en el cuadro 3.
Cuadro 3. Especializacin en Edicin de Publicaciones

Cursos semestre 1 Cursos semestre 2
Curso terico i:
Seminario de Investigacin ii
Historia de la produccin editorial
Seminario iii:
Seminario i:
Adquisicin, seleccin y evaluacin de
La industria editorial, sus procesos y productos
publicaciones
Curso-Taller ii:
Seminario Investigacin i
Preparacin editorial
Curso terico ii Curso-Taller iii:
Sociedad de la informacin y mundo editorial Diseo, diagramacin e impresin
Seminario ii: Seminario-Taller i:
Legislacin editorial y de la informacin Mercadeo editorial
Curso-Taller i: Seminario-Taller ii:
Administracin de empresas y proyectos editoriales Gestin de proyectos
Monografa
Maestra en Ciencia de la Informacin
Programa de posgrado de la Escuela Interamericana de Bibliotecologa, que se genera

con el propsito de formar maestros competentes para investigar y profundizar en
torno a los actores, elementos, procesos, interacciones y fenmenos involucrados en la
transferencia de la informacin, objeto de estudio de la ciencia de la informacin,
con miras a comprender su complejidad e intervenir en la solucin de problemas
propios de la sociedad de la informacin y del conocimiento.
Objetivos. En la Maestra en Ciencias de la Informacin son los siguientes:
Contribuir al fortalecimiento de una comunidad cientfica nacional capaz de par-

ticipar en la generacin de conocimiento de impacto local e internacional en el
rea de la ciencia de la informacin.

Formar talento humano de alto nivel para el pas, con excelentes conocimientos en
el rea de la ciencia de la informacin, y una gran capacidad de reflexin crtica
e investigativa en su saber especfico.
Estimular la insercin y visibilidad de los maestros en ciencia de la informacin
del pas, en la dinmica acadmica nacional e internacional, mediante la produc-
cin y publicacin de artculos cientficos y tcnicos especficos sobre informacin
y conocimiento, y la participacin activa en eventos y redes acadmicas del sector.
Contar con un cuerpo de estudiosos e investigadores en ciencia de la informacin,
que oriente en las alternativas y soluciones que requiere Colombia en todos los
aspectos relacionados con la transferencia de la informacin y su interaccin con
el mundo.
Ofrecer una posibilidad de formacin posgraduada en el nivel de maestra a los
profesionales egresados del pregrado de Bibliotecologa que ofrece la Universidad
de Antioquia y otras universidades del pas.
Perfil del aspirante. Podrn ser aspirantes a la Maestra en Ciencia de la Informacin

aquellos profesionales universitarios de las ciencias sociales y humanas, en especial,
los dedicados al rea de la informacin, as como ingenieros, economistas y profesio-
nales de las ciencias exactas y naturales, y tambin del rea de la salud, interesados en
los fenmenos propios de la transferencia de la informacin, con competencias para el
estudio y la investigacin, la produccin acadmica, las relaciones interdisciplinarias
y el trabajo en equipo.
Perfil ocupacional. La Maestra otorgar el grado de Magster en Ciencia de la Infor-

macin, calificando al egresado para:
Identificar problemas de investigacin bsica o aplicada en ciencia de la informa-

cin, segn la modalidad (investigacin y profundizacin) y la lnea de investi-
gacin escogidas, y construir relaciones entre diferentes reas del conocimiento
que sean pertinentes para avanzar en el refinamiento terico-metodolgico y la
investigacin de temas concernientes con la ciencia de la informacin.
Formular, coordinar, ejecutar y hacer seguimiento a proyectos de investigacin
que tengan por objeto la solucin de problemas propios de la ciencia de la infor-
macin.
Participar en la formulacin, ejecucin y seguimiento de polticas, programas,
planes y proyectos relacionados con la transferencia de la informacin desde
diferentes perspectivas y mbitos de accin.
Vincularse y proponer programas y proyectos de investigacin o consultora en el
campo de la ciencia de la informacin como una forma de apoyo a la solucin de
problemas, planeacin y toma de decisiones en el mbito organizacional y social.
Interactuar con pares acadmicos del mbito nacional e internacional que se
desempeen en grupos y proyectos de investigacin, evaluacin de la produccin

acadmica y la gestin de los recursos para la investigacin en ciencia de la in-

formacin.
Proponer medios para mejorar la capacidad de transferir la informacin en funcin
del desarrollo social, cientfico y tecnolgico del pas.
Aplicar, con actitud crtica, nuevos desarrollos cientficos y tecnolgicos en la
intervencin de problemas propios de la transferencia de informacin que afecten
a la sociedad.
Producir y publicar artculos cientficos y tcnicos especficos sobre informacin
y conocimiento, generados como producto de las investigaciones y reflexiones
en el rea de la ciencia de la informacin.
Competencias. El magster en Ciencia de la Informacin de la Universidad de Antio-

quia, estar capacitado para:
Articular la tica, los valores y los principios profesionales en su contribucin a
la democratizacin de la informacin y la libertad intelectual.
Diferenciar los ambientes y estructuras organizacionales en los cuales pueden
ejercer los profesionales de la informacin.
Reconocer las dimensiones sociales, culturales y econmicas del uso de la infor-
macin.
Comprender el sistema de normas y mtodos usados para controlar y crear es-
tructuras de informacin y aplicar los principios bsicos involucrados en la orga-
nizacin y representacin del conocimiento.
Utilizar los conceptos y temas relacionados con el ciclo de vida del conocimien-
to y la informacin registrados, desde su creacin hasta las etapas de uso y dis-
posicin final.
Demostrar solvencia en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin
y otras tecnologas relacionadas, y cmo ellas afectan los recursos y usos de
sistemas y servicios de informacin.
Usar los conceptos, principios y tcnicas de sistemas y servicios que faciliten el
acceso a la informacin, su relevancia y precisin para usuarios individuales o
grupos de usuarios.
Comprender la naturaleza y los mtodos de investigacin, as como los procesos
y resultados de investigaciones. Retroalimentar, evaluar y sintetizar literatura
acadmica y profesional para tomar decisiones informadas.
Demostrar las destrezas de comunicacin oral y escrita necesarias para el trabajo
en grupo, colaboraciones y presentaciones de nivel profesional.
Evaluar programas y servicios de informacin con criterios especficos.
Incorporar las tcnicas utilizadas para analizar problemas complejos y crear so-
luciones apropiadas.
Analizar las polticas y tendencias nacionales e internacionales en el mbito
social, pblico, econmico y cultural que influyen en el desarrollo de la ciencia
de la informacin.

Interpretar el marco legal dentro del cual operan los sistemas y servicios de in-
formacin, el cual incluye leyes tales como las relacionadas con derechos de
autor, privacidad, libertad de expresin, igualdad de derechos, propiedad intelec-
tual, etctera.

Plan de estudios. El plan de la Maestra en Ciencia de la Informacin est configura-
do segn las modalidades de investigacin y profundizacin. La primera, dirigida a
formar un magster con perfil investigador y la segunda a formar un maestro con for-
talezas en reas especficas del ejercicio profesional.
El plan de estudios tiene en comn tres ncleos bsicos para ambas modalidades:
1) Teora de la ciencia de la informacin, que se concreta en seminarios tericos

2) La investigacin en ciencia de la informacin, que se traduce en seminarios de
investigacin y proyectos de investigacin o profundizacin.
3) Lneas de investigacin en ciencia de la informacin, que se trabajan como se-
minarios de nfasis.
Un esquema general del plan de estudios es el siguiente. Ms adelante, cada uno de

los seminarios recibe el nombre especfico de la asignatura que es el que se registrar
oficialmente en el Departamento de Admisiones y Registro de la Vicerrectora de
Docencia.
Cuadro 4. Primera modalidad: investigacin
MODALIDAD INVESTIGACIN
Semestres Cursos Crditos
Ctedra inaugural / junio 2010
Seminario Terico i 4
i Seminario Terico ii 4
Seminario de Investigacin i 5
Seminario Terico iii 4
ii Seminario de nfasis i 4
Proyecto de Investigacin i 5
Seminario de nfasis ii 4
iii
Proyecto de Investigacin ii 11
Seminario de nfasis iii 4
iv
Trabajo de Investigacin 0
TOTAL 56

Cuadro 5. Segunda modalidad: profundizacin

MODALIDAD PROFUNDIZACIN
Semestres Cursos Crditos
Ctedra inaugural / junio 2010
Seminario Terico i 4
i Seminario Terico ii 4
Seminario de Investigacin 5
Seminario Terico iii 4
ii Seminario de nfasis i 4
Proyecto de Investigacin i 6
Seminario de nfasis ii 5
iii Seminario de nfasis iii 5
Seminario de nfasis iv 5
iv
Trabajo de Profundizacin 0
TOTAL 50
Docencia
En la actualidad, la Escuela Interamericana de Bibliotecologa, cuenta con la siguien-

te planta de docentes: doce docentes vinculados y once profesores ocasionales.
Los estudiantes que estn matriculados en el primer semestre de 2009, son los si-
guientes: 251 estudiantes de bibliotecologa, 138 estudiantes de archivstica y once
estudiantes de la especializacin en Edicin de Publicaciones.
Investigacin
El Grupo de Investigacin en Informacin, Conocimiento y Sociedad rene un con-

junto de investigadores de distintas disciplinas e instituciones interesados en el es-
tudio de las configuraciones sociales, culturales, econmicas, polticas e
institucionales de la informacin y del conocimiento, los ciclos y flujos de la infor-
macin en el mbito de las organizaciones, las comunidades y las redes, la informacin
y el conocimiento de la produccin material e inmaterial, los procesos de transforma-
cin social y la toma de decisiones estratgicas a partir del uso de la informacin.
En este sentido, el Grupo enmarca dos grandes vertientes del estudio de la informa-
cin y el conocimiento. De un lado, las configuraciones histricas, tericas, culturales,
polticas y, en general, sociales de la informacin, representadas en el estudio de las
instituciones, los sujetos y los procesos sociales que su transferencia involucra, as como

su lugar en el mbito de las ciencias sociales. Por otro lado, las implicaciones, procesos
y consecuencias organizacionales de la informacin y el conocimiento, en la toma de
decisiones estratgicas y el desarrollo de las organizaciones, en un marco econmico-
gerencial. Para el primer caso, el Grupo desarrolla una herencia metodolgica clsica
de la ciencia de la informacin y, en especial, de la bibliotecologa como disciplina
social, en la cual son comunes los estudios sobre comunidades de usuarios, instituciones
sociales, relacin lectura-ciudadana e integracin a la cultura, a travs de mtodos
sobre todo, histricos, sociolgicos y los desarrollados por la propia disciplina. Para el
segundo, el Grupo se inscribe en una corriente gerencial ms contempornea, donde la
incidencia de los mtodos administrativos y gerenciales es ms evidente.
La pertinencia de la investigacin en el campo de la informacin y el conocimien-
to, en el marco de la ciencia de la informacin, puede ser sustentada en varias necesi-
dades:
Impulsar el desarrollo de la bibliotecologa, la archivstica y otras disciplinas de
la ciencia de la informacin como disciplinas sociales, en tanto que la investiga-
cin en el rea es la que puede sentar bases de corte emprico y terico para el
desarrollo de un discurso que pueda explicar, cada vez mejor, los procesos de
transferencia social de la informacin.
Contribuir al reconocimiento de los lugares y los roles de los procesos, las insti-
tuciones y los sujetos que intervienen en la transferencia social de la informacin.
Mejorar las propuestas de formacin de biblioteclogos, archivistas y profesionales
de la informacin, en tanto que la investigacin construye una base de conoci-
miento importante para la discusin y determinacin del perfil de formacin.
Lneas de investigacin
Como se mencion antes, las lneas constituyen esfuerzos ordenados y sistemticos

para abordar en forma interdisciplinaria el campo de conocimiento. Segn Stenhouse
(1998) una lnea constituye el conjunto articulado de investigaciones sobre un pro-
blema especfico en un campo del conocimiento determinado, orientado a la produccin
de conocimiento vinculado a procesos de desarrollo y desde distintos enfoques, teoras
y modelos. Las lneas responden a la necesidad de dar cuenta de la realidad y de las ten-
dencias de la disciplina, para proponer desarrollos e innovaciones en su labor social y
sustentar las propuestas de formacin profesional en el campo. De esta forma, el Gru-
po asume que los campos de investigacin pueden ser abordados desde la posibilidad
de hacer investigacin en tres perspectivas de construccin de conocimiento:
Investigacin preterica, que da lugar a estudios exploratorios, diagnsticos y
evaluativos de diferentes situaciones y problemas propios de la disciplina;
Investigacin terica media, que da origen a estudios argumentativos de tipo ana-
ltico, interpretativo y crtico, desde las realidades y posibilidades de la disciplina;

Investigacin terica avanzada, que conlleva a estudios de tipo propositivo, mo-

delstico y de generalizacin de principios, dirigidos a la solucin de problem-
ticas sociales en contextos locales, nacionales y regionales.
Teniendo como marco estas consideraciones, siguiendo las tradiciones investigati-
vas, enfoques y metodologas usadas en la Escuela Interamericana de Bibliotecologa,
as como las tendencias e intereses contemporneos de la investigacin, se pretende
constituir un programa de investigacin que desarrolle las siguientes lneas:
a) Lnea 1: biblioteca, educacin y ciudadana. Contribuye al reconocimiento de
los lugares y roles de las diferentes tipologas de bibliotecas (pblicas, escolares,
acadmicas y especializadas) en procesos sociales como: la masificacin urbana,
la socializacin de las personas, la conformacin y expresin de movimientos
sociales, la configuracin de identidades individuales y colectivas, la educacin
formal y no formal y la construccin de la ciudadana, y de esta manera, aportar
a la institucionalizacin social de las bibliotecas. Igualmente, se ocupa del estu-
dio de los usuarios y los servicios de informacin como elementos fundamenta-
les en el marco de la institucionalidad bibliotecaria, as como de la educacin y
la formacin, tanto en el mbito de las bibliotecas como del biblioteclogo,
entendido como mediador del proceso bibliotecario.
b) Lnea 2: informacin y gestin del conocimiento. Promueve el estudio, forma-
cin, investigacin y divulgacin de la gestin del conocimiento en la comunidad
acadmica y empresarial, atendiendo asuntos como los sistemas de informacin,
las redes, la minera de datos y la comunicacin desde perspectivas tericas y
prcticas.
c) Lnea 3: terminologa y representacin del conocimiento. Estudia la terminolo-
ga desde el anlisis documental y los lenguajes documentales con un enfoque
prctico en la extraccin y recuperacin de la informacin. Para ello, se inscri-
be en el anlisis de temticas fundamentales: procesamiento de la informacin
para la organizacin del conocimiento, tratamiento del lenguaje con propsitos
de recuperacin de la informacin, lenguajes documentales en los campos de
especialidad, organizacin de informacin y sistemas de conceptos para la re-
presentacin del conocimiento.
d) Lnea 4: informacin, ciencia y tecnologa. Esta lnea aborda asuntos relaciona-
dos con la evaluacin de la ciencia y la comunicacin cientfica, en especial, las
revistas cientficas; el tratamiento, acceso y representacin de informacin cien-
tfica; indicadores de ciencia y tecnologa; estudios cienciomtricos; estudios
cts y similares, as como el estudio, diseo, desarrollo, evaluacin y uso de
tecnologas para el tratamiento, almacenamiento, recuperacin y transferencia
de la informacin.
e) Lnea 5: cultura escrita e informacin. Aborda el estudio de la cultura escrita
como dimensin simblica, social, poltica y educativa estrechamente ligada y
determinada por la informacin documental y, consecuentemente, por las prc-

ticas bibliotecolgicas. En especfico, enmarcado en el desarrollo de lo que ha
venido llamndose el campo de la bibliotecologa de la lectura, estudia las rela-
ciones de la cultura escrita con las tareas informativas y educativas de la biblio-
tecologa; el comportamiento lector de los usuarios de la informacin; y las
iniciativas de promocin social de la lectura en el mbito de las bibliotecas y
otras organizaciones de la informacin.
f) Lnea 6: archivos, memoria y sociedad. Estudia los archivos como recurso esen-
cial para la construccin de la identidad y memoria histrica de la sociedad; para
el funcionamiento y transparencia de la administracin pblica y privada; as
como para la investigacin en todas las reas del conocimiento.
En este sentido, son temas de inters de la lnea el conocimiento de la archivstica
(formacin profesional, historia y teora archivstica, procesos archivsticos), archivos,
memoria y democracia (archivos y memoria, archivos y derechos humanos, archivos
y transparencia de la administracin pblica), los archivos y la investigacin (el do-
cumento de archivo como fuente de investigacin, valor probatorio de los documentos),
los archivos y la administracin (administracin de archivos, calidad, control interno)
y los archivos y las tecnologas (desarrollo de software, digitalizacin de documentos).
Extensin
Asesoras y consultoras
Una de las fortalezas ms destacadas que presenta la Escuela Interamericana de Biblio-

tecologa de la Universidad de Antioquia es la proyeccin que lleva a cabo mediante los
contratos de asesoras y consultoras con empresas tanto del sector pblico como priva-
do. Dichas actividades se efectan desde las reas de la bibliotecologa y la archivstica,
con base en los lineamientos que tiene formulados la Universidad de Antioquia con
respecto a la extensin. En la actualidad, la Escuela cuenta con las siguientes asesoras:
Suramericana de Seguros
Interconexin Elctrica isa
Secretara de Cultura Ciudadana
Empresas Pblicas de Medelln. Biblioteca
Empresas Pblicas de Medelln. Unidad de Soluciones Informticas
del Negocio usi
Secretara de Educacin Municipal
Escuela Nacional Sindical
Secretara de Infraestructura Fsica del Departamento de Antioquia
ISA, Filial XM
Clnica Medelln
rea Metropolitana de Valle de Aburra
Academia Antioquea de Historia

Cursos y capacitacin
En cuanto a la formacin continua, el Centro de Investigaciones de la Escuela lleva a

cabo diferentes tipos de capacitacin para los estudiantes, profesores y egresados de
dicha Unidad Acadmica. Entre algunos ejemplos de este tipo de formacin se resalta
la realizacin de:
Cursos y talleres en reas especficas de la bibliotecologa y ciencia de la infor-

macin, para personal de instituciones pblicas o privadas.
El Congreso Internacional de Investigacin en Ciencia de la Informacin, cada
dos aos.
Diplomas en Bibliotecas Escolares, Universitarias, investigacin, entre otros.
Prcticas solidarias
La Escuela Interamericana de Bibliotecologa, ofrece, mediante sus programas de

pregrado en bibliotecologa y tecnologa en archivstica, la posibilidad de que institu-
ciones pblicas y privadas puedan contar con practicantes de las dos reas, situacin
que permite, por un lado, apoyar diferentes procesos de orden profesional que se lleven
a cabo en las mismas y, a su vez, propiciar espacios de desempeo para los estudiantes
de la Escuela. Estas prcticas se llevan a cabo en el transcurso de los semestres acad-
micos que se desarrollen durante el ao.
Publicaciones
La Escuela Interamericana de Bibliotecologa cuenta entre sus publicaciones con la

Revista Interamericana de Bibliotecologa, ubicada en la categora A2 en el ndice de
publicaciones seriadas cientficas y tecnolgicas colombianas (publindex). En la mis-
ma se publican resultados de investigaciones realizadas tanto por la misma Escuela,
como por otras unidades acadmicas de Iberoamrica.
De forma similar, se han efectuado publicaciones de los productos de varias inves-
tigaciones que se han realizado en la eib. Entre algunas de ellas se pueden mencionar:
1. La biblioteca pblica como institucin social, de Daniel Moncada Patio.

2. Modelo de formacin de usuarios de la informacin mofus, de Nora Elena
Rendn Giraldo y Edilma Naranjo Vlez.
3. Acceso, conocimiento y uso de Internet en la Universidad de Antioqua, de Ale-
jandro Uribe Tirado.

Bienestar universitario
La Escuela Interamericana de Bibliotecologa, dentro de su administracin acadmica,

contempla la coordinacin de Bienestar Universitario, con la cual busca la promocin
del desarrollo humano integral y el mejoramiento de las condiciones de vida de su co-
munidad acadmica.
Esta coordinacin la ejerce un profesor de la Escuela como parte de su plan
de trabajo y se ajusta a las orientaciones que desde la Direccin de Bienestar de la
Universidad se imparten.
Servicios de apoyo social
Asignacin de recursos del fondo patrimonial para atender las solicitudes de

apoyo a los estudiantes con dificultades econmicas y no cobijados por ningn
rgimen de salud, para diagnsticos y exmenes mdicos, prcticas acadmicas
solidarias, realizacin del Viaje Acadmico, para desarrollar actividades artsti-
cas y culturales.
Servicio de reliquidacin de matrcula, de tiquetera estudiantil y casilleros.
Servicios de apoyo psicopedaggico: Servicio de psicorientacin, Taller H-
bitos y Tcnicas de Estudio.
Estructura acadmico-administrativa
RECTOR
DIRECCIN
Consejo de Escuela
Comits
Jefatura Cicinf
Jefatura Departamento de Formacin
(Centro de Investigaciones en Ciencia
Acadmica
de la Informacin)
Fig. 1 Organigrama de la eib.

COMITS
Currculo
Carrera
Evaluacin Profesoral
Tcnico del Cicinf
Extensin
Planificacin
Posgrado
Fig. 2. Dependencias de la eib.

La lectura en el espacio bibliotecolgico
Elsa Margarita Ramrez Leyva1
El biblioteclogo no puede escapar a las consecuencias de lo que

est haciendo. El biblioteclogo, como mediador entre el ser huma-
no y su registro grfico, se sita en el punto en que el hombre y el
libro se cruzan en una fructfera experiencia intelectual. Es en esa
interfase donde se halla la clave de su filosofa.
Jesse Shera
Resumen
La lectura, adems de considerarse una actividad inherente a la apropiacin, transfor-
macin y produccin de la informacin y el conocimiento que se materializa en los
lenguajes escrito, icnico y sonoro, registrados en diferentes soportes, tambin es una
actividad necesaria para perfeccionar las facultades humanas. En este artculo se pro-
pone incorporar la lectura a los fundamentos de la disciplina bibliotecolgica, en tanto
actividad constitutiva del biblioteclogo, involucrado en la transformacin de la sociedad
mediante el dominio, manejo y cuidado de la informacin y el conocimiento, indispen-
sables en el proceso de evolucin de las sociedades y en la construccin de la prosperi-
dad y la convivencia armnica del gnero humano. La bibliotecologa, al respecto, tiene
entre sus objetivos ofrecer los medios con la finalidad de facilitar y fortalecer las prc-
ticas de lectura para el aprovechamiento de la informacin y el conocimiento en bene-
ficio del desarrollo social.
Palabras clave: lectura y bibliotecologa, lectura y fundamentos bibliotecolgicos.
Abstract
The reading, besides to be considered an inherent activity to the information and knowl-
edges appropriation, transformation and production that have been defined in written,
graphic and phonetic [sonorous] languages, (it has been registered by several materials
[supports]), also is a necessary activity to enforce the human faculties. In this article,
1
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, <eramirez@unam.mx>.
145

146La lectura en el espacio bibliotecolgico
I propose incorporate the reading in Library and information science foundations. To
respect, the action of librarian is significant because of transformation of society through
the knowledge and informations domination, handling and in care of it, it is usually
to be essential for the societys evolution, as well as prosperity and harmonys the hu-
man race. The library science has the task to offer the resources in order to facilitate
and reinforce the reading practices for exploitation of information and knowledge can
be in benefit for human development.
Keywords: reading and library and information science, reading and lis foundations.
Para empezar
Como bien sabemos, la ciencia bibliotecolgica y de la informacin es considerada

parte de las disciplinas que tienen relacin con el sistema social de comunicacin
porque participa y forma parte de su registro y del entramado estructural que la
conforman, por medio de la cual la sociedad se organiza y estratifica de acuerdo
a determinados valores e intereses. La bibliotecologa estudia los medios y formas
de armonizacin entre conocimiento registrado y actividad social, por ello le com-
peten los fenmenos relacionados con la preservacin, organizacin, transferencia,
acceso, disponibilidad y uso de los contenidos registrados en portadores fsicos biblio-
grficos y documentales, generados por los integrantes de los heterogneos sectores
de la sociedad; asimismo, analiza los factores histricos, polticos, culturales, sociales,
psicolgicos, tecnolgicos y administrativos que intervienen en la produccin, trans-
figuracin, tambin en la comunicacin, distribucin y uso del capital informativo y
cultural; de igual manera, estudia los comportamientos, las necesidades, caracters-
ticas, representaciones, prcticas y modo de apropiacin, con la finalidad de potenciar
el usufructo de dicho capital.
Adems de estas temticas, estudia tambin sus propios fundamentos tericos-
metodolgicos, para lo cual los aportes de la investigacin, de los aspectos antes cita-
dos, resultan imprescindibles en el avance de los conocimientos de la ciencia
bibliotecolgica y de la informacin. Dichos avances tienen, a su vez, repercusin en
la actividad cientfica, cultural y social de las comunidades, en tanto que contribuyen,
con los ciudadanos, a ejercer el derecho a la lectura, a la informacin, a construir co-
nocimiento; as como a beneficiarse y disfrutar del capital cultural registrado, elemen-
tos todos ellos fundamentales para el bienestar, la equidad y la libertad de los individuos
y el desarrollo de las comunidades.
En otras concepciones, Jesse Shera quien se ve influido por las cinco leyes2 de la
bibliotecologa de Ranganathan y tambin derivadas de sus reflexiones sobre la epis-
2
1. Los libros son para usarse; 2. Para cada lector, su libro; 3. Para cada libro, su lector; 4. Ahorre tiempo
a los lectores y 5. La biblioteca es un organismo que crece.

temologa social entendida como la interaccin entre conocimiento y la actividad

social consideraba que esta disciplina se ubica en el punto en que el hombre y el
libro3 se cruzan en una fructfera experiencia intelectual. Por ello, afirmaba que es en
esa interfase donde se halla la clave de su filosofa.4 Es decir, el pensamiento y actua-
cin del biblioteclogo. De todo ello Shera, con una orientacin funcionalista, afirma-
ba que el objetivo de la bibliotecologa es llevar a un punto de mxima eficiencia la
utilidad social de los registros grficos humanos.5
Otros autores han coincidido en rebautizar a la bibliotecologa como ciencia de la
informacin, como Rafael Capurro, quien seala que la bibliotecologa clsica se
aboca al estudio de los problemas vinculados con la transmisin de mensajes en la
sociedad humana, entendida sta como un entretejido o una red de relaciones basadas
en el lenguaje, concebido por el autor como un mbito hermenutico abierto, donde
los entrecruces metafricos y metonmicos permiten no slo mantener fluido el mun-
do de las convenciones y las fijaciones que hacen posible una sociedad relativamente
estable, sino que tambin nos permiten generar la capacidad de preguntar sobre lo que
no sabemos a partir de lo que creemos que sabemos. Adems, considera que la infor-
macin no es algo que se comunica entre dos cpsulas cognitivas, con base en un sis-
tema tecnolgico, sino que todo sistema de informacin est destinado a sustentar la
produccin, recoleccin, organizacin, interpretacin, almacenamiento, recuperacin,
diseminacin, transformacin y uso de conocimientos y debera ser concebido en el
marco de un grupo social concreto y para reas determinadas.6 Birger Hjorland, citado
por Capurro, define la ciencia de la informacin como aquella que estudia las co-
rrespondencias entre discursos, reas de conocimiento y documentos con relacin a las
posibles perspectivas o puntos de acceso de distintas comunidades de usuarios.7 Por
su parte, Richard Smiraglia la define como la ciencia que estudia los modos de infor-
marse de la sociedad. Considera que es un proceso tanto fisiolgico como psicolgico
que involucra a la comunicacin del conocimiento va los mensajes. Y agrega que el
conocimiento es un fenmeno humano y social, es un producto deliberado de la men-
te humana. Puede ser registrado, esto hace que su comunicacin sea ms eficiente y
facilita su almacenamiento, manipulacin y recuperacin. El conocimiento est hecho
de elementos crudos, llamados datos, que son transmitidos en documentos.8
3
Ahora el libro podra considerarse una ms de las formas o portadores fsicos de la informacin y de
las creaciones artsticas que integra el mundo de la lectura y la informacin (J. Shera, Los fundamentos de
la educacin bibliotecolgica. Mxico, unam, cuib, 1990.)
4
Ibid., p. 4.
5
Idem.
6
R. Capurro, Epistemologa y ciencia de la Informacin, en Enlace:Revista Venezolana de informacin,
tecnologa y conocimiento [en lnea]. 2007. <http://www.capurro.de/enancib.htm >. [Consulta: 25 de marzo
de 2010, pp.11-29.]
7
Idem.
8
Richard Smiraglia, What is Information Science? What are its boundaries and its basic building blocks?
[en lnea]. <http://www.success.co.il/is/conceptions.html>. [Consulta: 25 de marzo de 2010.]

De todo lo anterior desprendemos que los conocimientos constitutivos o fundamentos
del campo bibliotecolgico pueden encuadrarse en tres universos: uno lo integran
los diversos pblicos, bajo la premisa de que la informacin en toda sociedad es un
recurso indispensable para su sobrevivencia y desarrollo, por ello, cada sujeto necesita,
demanda, consume y produce, y adems, tiene derecho como ya lo sealamos a la
informacin y al capital cultural para diversas actividades. Precisamente, es la sociedad
la que da sentido y significado a la bibliotecologa, en tanto que trabaja con la informacin
registrada, recurso indispensable del proceso de comunicacin, del cual depende la co-
hesin y evolucin de las sociedades. El segundo universo lo constituyen la informacin
o creaciones intelectuales registradas, as como los medios y las formas que preservan
y transmiten los contenidos escritos, icnicos y sonoros, adems, de los procedimientos
para preservarlos y transformarlos, tanto en productos como en servicios que faciliten
su distribucin, disponibilidad y utilizacin. El tercer universo es el de las formas de
institucionalizacin, la biblioteca, el centro de documentacin, o informacin, y otras
modalidades de organizacin, bases de datos, la estructura en redes, por medio de la
cual se organizan la distribucin, el acceso y el uso del capital registrado bajo determi-
nadas pautas, conforme al modelo cultural y al proyecto social de cada lugar. Es decir
constituyen una estructura con un margen de libertad reducida o amplia.
De las ideas antes expuestas podemos colegir que los fundamentos bibliotecolgicos
se orientan por cinco principios:
1. Sociales
2. Culturales
3. Bibliogrficos y documentales
4. Organizadores
5. Tecnolgicos
En efecto, en estos principios se fundan los conocimientos bibliotecolgicos en

torno a los procesos, la forma y lo medios para ordenar, normar y regular la distribucin,
el acceso, la disponibilidad y el uso de la informacin registrada, es decir, las interac-
ciones entre los sujetos lectores y los objetos bibliogrficos y documentales. En dicha
interaccin la lectura es la actividad que permite a los sujetos la apropiacin y el apro-
vechamiento de los contenidos para generar conocimientos, tambin experiencias es-
tticas o ldicas. Al mismo tiempo la lectura es la actividad de la cual dependen todos
los procesos bibliotecolgicos.
La lectura en el mbito bibliotecolgico
La propuesta de incorporar la lectura en los fundamentos de la bibliotecologa se

apoya en que esta actividad, como ya lo sealbamos, es el medio por antonomasia
para la produccin, apropiacin, transformacin de la informacin y las creaciones
que se expresan en lenguajes escrito, icnico y sonoro, es decir, es una actividad que

forma parte del sistema de comunicacin. Al respecto, Robert Escarpit considera a la

lectura como un acto comunicativo realizado en el marco de una relacin social que
forma parte de las conductas culturales y, en tal caso, incluye la red institucional de
todos los sistemas, organizaciones y grupos vinculados con el canal y los medios
de comunicacin.9 Por consiguiente, la instancia bibliotecaria est involucrada en
dicha red de comunicacin y por consecuencia en la lectura.
Lo anterior nos lleva a considerar que la concepcin de lectura adoptada por la bi-
bliotecologa, de igual manera que la informacin y el conocimiento, determina en gran
medida el proceso de articulacin de los tres universos antes sealados, para su incor-
poracin en el sistema social de comunicacin, como la participacin de la disciplina en
la formacin de comunidades lectoras e informadas. Podramos afirmar que la biblio-
tecologa est involucrada tanto en la epistemologa cientfica como en la social. Por
ello, consideramos que la lectura es una actividad fundamental para el desarrollo de la
disciplina y de su prctica, lo que conlleva a que el biblioteclogo domine diversas moda-
lidades y niveles de lectura, y a la vez se familiarice con elementos tericos, histricos
y metodolgicos, con el fin de abordar las problemticas de lectura que le competen.
El concepto de lectura que proponemos implica una destreza, un acto, una prctica
y un proceso, pues aqulla requiere de la adquisicin de habilidades y del aprendizaje
de diferentes lenguajes ya que ha estado histricamente vinculada al lenguaje escrito y
al libro; ahora se extiende a diferentes medios y objetos, como lo seala Roland Barthes:
se leen textos, imgenes, ciudades, rostros, gestos y escenas;10 a ello agregaramos
toda la gama de sonidos y, por aadidura, ahora tambin las modalidades hipertextuales
integradas por diferentes registros: escritos, visuales y sonoros, y por una nueva opera-
cin, la interactividad.
Sin embargo, la alfabetizacin inicial se convierte en un proceso cognitivo perma-
nente, no se logra de una vez para siempre, pues el dominio de diferentes grados de
dificultad y distintos tipos de lectura se alcanza de manera progresiva, en particular en
la actualidad. Al respecto, Daniel Cassany seala que:
La multiliteracidad hace referencia al hecho de que hoy leemos muchos textos y muy
variados en breves espacios de tiempo. En internet, por ejemplo, saltamos de una
prctica a otra: de responder correos a buscar datos en webs, de consultar un blog a
chatear con amigos, etctera. En casa, tambin pasamos de leer unos datos en televi-
sin a leer el peridico, una novela, etctera. Al saltar de un texto a otro, cambiamos
de gnero, de idioma, de tema, de propsito.11
9
R. Escarpit, Methods in Reading research and studies on research in Reading and libraries, en Bryan
Lukham y Valeria Stelmach, eds., Approaches and Results from Several Countries. Munich, ifla / K. G.
Sauer, 1991, p. 1-16.
10
Roland Barthes, Sobre la lectura, en El susurro del lenguaje: ms all de la palabra y la escritura.
Barcelona, Paids, 1987, p. 37.
11
Daniel Cassany, Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual: multiliteracidad, Internet y
criticidad, en Ctedra unesco para la Lectura y la Escritura [en lnea]. <http://www2,udec.el/
catedraunesco/05CASSANY.pdf>. [Consulta: 25 de marzo de 2010.]

El acto de leer es causado por algo que pone en accin las destrezas, deseos, nece-
sidades, como seala Barthes: el objeto que se lee est fundamentado en la intencin
de leer, que proviene de una fenomenologa y no de una semiologa.12 Dicho de otra
manera, el acto de leer es la intervencin en el contenido que le propone un objeto, sea
escrito textual, icnico o sonoro, porque hay algo que demanda y busca satisfacer en
el objeto; por tanto, ser el lector quien puede descifrarlos e ir ms all de la superficie
literal. Un aprovechamiento pleno de los contenidos se logra en la medida que el lector
sea capaz de comprender, adems de transformar en conocimiento o experiencia los sen-
tidos y los significados propuestos, pero tambin depende del tipo de contenidos y la
posibilidad de tener acceso y disponibilidad a dichos contenidos, asimismo de las
fuerzas que interactan en el contexto en que se produce tal acto.
Lo anterior implica una prctica social, en tanto que la lectura no existe sin contex-
to, tampoco sin historia, cada comunidad establece valores, normas y usos; relaciones
stas que involucran a las instituciones como la escuela, la iglesia, la biblioteca o
la familia. La lectura, al ser un elemento estructurante de las sociedades modernas, la
podemos pensar como uno de los factores que orientan la funcin de la instancia bi-
bliotecaria. Es posible identificar lo anterior en las trayectorias histrica y cultural,
tanto de la lectura como de la biblioteca; ellas nos dan cuenta de la sinergia que se
produce entre ambas. Esta relacin lectura-biblioteca tambin la encontramos en las
trayectorias individuales de los sujetos, as lo demuestra la investigacin que realizamos
sobre las representaciones y prcticas de lectura de los jvenes de bachillerato. En ella
identificamos ciertas coincidencias, los estudiantes que expresan conviccin por el
gusto y los beneficios de la lectura valoran las bibliotecas y las consideran como una
posibilidad para tener acceso a una oferta variada de lecturas interesantes. Y lo contra-
rio sucede entre quienes practican la lectura por obligacin, pues declararon que la
biblioteca no les aporta nada que les interese y la utilizan para lo indispensable o si es
posible prescinden de ella (referencia).
Esta situacin nos lleva ver en esa relacin, lectura e instancia bibliotecaria, causa
y efecto de una energa social, histrica, poltica, cultural tecnolgica, que se ancla en
las representaciones y prcticas sociales de lectura y de informacin. Dicho de otra
manera, crean un vnculo constitutivo y dialctico entre la lectura y biblioteca, una
especie de continuum, cuyo proceso no lo propician ellas mismas sino la accin de las
fuerzas culturales, sociales, polticas, tecnolgicas y econmicas que configuran el
sistema sociocultural y por la propia bibliotecologa. Por tal motivo sealbamos que
las concepciones de la lectura y los lectores de la bibliotecologa tienen un efecto de
enormes dimensiones en todo el sistema social de comunicacin. No es infrecuente
que todava la lectura se vea a travs de creencias y prejuicios ideologizados e ideali-
zados que pueden alterar los modos de conocer el fenmeno de la lectura y tambin
la prctica. Precisamente sobre este aspecto Shera elabora un sucinto pero esclarece-
12
R. Barthes, Sobre la lectura, en op. cit.

dor anlisis sobre los supuestos poderes de la lectura y el libro que, con frecuencia,
no les damos la dimensin sobre su repercusin en el mbito bibliotecolgico, ni en
otros campos, y pasa inadvertido el alcance de sus efectos en la disciplina.13 En
efecto, esas concepciones determinan toda la funcin bibliotecaria desde la configu-
racin de las colecciones, la organizacin de los contenidos, los servicios, los am-
bientes o espacios de lectura, los programas de fomento de la lectura, y repercute al
mismo tiempo en su misin y, por consecuencia, en la armonizacin entre conocimien-
to y actividad social.
Sin embargo, la lectura determina el sentido tico y social de nuestra disciplina, y
la dota de identidad, pues la lectura le transmite su impronta. La involucra en esa
esencia paradjica, como la describe Michel de Certeau:
La lectura, al ser una actividad social, histrica y cultural, se encuentra inmersa en

reglas y entre fuerzas opuestas que propician tensin entre libertades y transgresiones,
por un lado y, por otro, restricciones y normas, puesto que stas buscan someterla a
una literalidad, a una determinada produccin, y las otras buscan liberarla, emanci-
parla. La lectura, en consecuencia, se convierte en instrumento de control o en un arma
cultural, y tambin en herramienta de la estratificacin social. Y, hoy en da, la lectu-
ra, en el marco del proyecto de sociedad posmoderna, forma parte del proceso de
produccin y consumo, [fundada] en una tecnocracia productivista que impone a la
lectura procedimientos de consumo modernos.14
Y agregaremos lo referido por Daz Barriga en cuanto a que hoy el sujeto social se
va desdibujando en la medida que la educacin moderna es invadida por teoras que
giran en torno a la eficacia, la eficiencia, la calidad y la productividad y, por conse-
cuencia, los saberes clsicos se desplazan,15 para transformarlo en un recurso altamen-
te competitivo para el capital econmico, aun a costa del deterioro del carcter humano
del hombre, como dira Ortega y Gasset. Lo anterior lo podemos constatar en las com-
petencias de lectura que todo ciudadano del siglo xxi debe alcanzar mediante la edu-
cacin bsica, precisamente promovidas por la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico, ocde, a travs del Programa Internacional para la Evaluacin de
Estudiantes, pisa, pues sta determina los procesos cognitivos en la lectura basndose en
la recuperacin de informacin, el desarrollo de una comprensin global, el desarrollo
de una interpretacin, la reflexin sobre el contenido del texto y la reflexin sobre las
cualidades formales del texto. Los tres primeros parten de la informacin contenida en
el texto. Los dos ltimos aspectos implican la puesta en relacin de lo que el texto
aporta con conocimientos obtenidos en otras fuentes. Es importante sealar que entre
estos procesos, pisa rechaza que la reflexin sea una habilidad de ms alto orden
13
J. Shera, op. cit.
14
Ibid., p. 184.
15
A. Daz Barriga, Pensar la didctica. Buenos Aires, Amorrortu, 2009, p. 11.

que la bsqueda de informacin.16 La propuesta de pisa apunta a la lectura crtica,
pero muy diferente al sentido promovido por Paulo Freire, como un acto cognoscitivo,
creador y poltico que se prolonga en relectura y reescritura del mundo y permite
a los sujetos percibirse como seres en proceso de ser y, por consiguiente, gozar de una
oportunidad para transformarse y emanciparse de las fuerzas opresoras y optar por
la libertad.17
Ante los intereses del mundo moderno que tiende a deshumanizar a los individuos
en busca de una rentabilidad eficiente, la bibliotecologa debe desarrollar una concepcin
de la lectura y de los lectores como una parte de su campo de estudios y, en tanto
ciencia, debe interesarse en los modos en que piensan, sienten, conocen y se comunican
sus comunidades; de ello depende el xito de su contribucin humanstica al desarrollo
social, ya que su objetivo no se reduce solamente a la gestin de la informacin regis-
trada para una mxima utilidad, que se resuelve con el dominio e innovacin de sofisti-
cadas tcnicas.
Precisamente, la transicin de la biblioteconoma (library economy) en la que pre-
valeca el saber tcnico, hacia la bibliotecologa (library science), el estudio de la
lectura y los lectores, fue un factor determinante en el alumbramiento de la disciplina
que se produjo entre finales del siglo xix y las primeras tres dcadas del siglo xx. El
inters por conocer el uso de las colecciones de las bibliotecas pblicas y sus efectos
en lectores, en especial entre los adultos que recin se incorporaban a la cultura escri-
ta, a raz de la revolucin cultural e industrial de Inglaterra y Francia de finales del
siglo xviii promueve la alfabetizacin de los pueblos como el camino al progreso, por
ello surgi la responsabilidad del Estado de procurarles los medios para tal fin. Esto
fue un cambio trascendental en bibliotecas destinadas por siglo a las minoras, por
tanto cambi el sentido y dio lugar a la utilidad social.
En los inicios del siglo xx surgieron los primeros debates sobre la necesidad de
estudios cientficos de la lectura en Rusia, Alemania, Estados Unidos y Francia. Empe-
zaba el cuestionamiento del empirismo y la subjetividad, as como las bases ideolgi-
cas de los bibliotecarios prcticos, respecto al poder que le asignaban a los libros
sobre las conductas de los lectores. Otra de las crticas se centraba en los mtodos
utilizados para conocer los efectos de las lecturas a partir de la frecuencia de prstamos
y el tipo de libros solicitados de los acervos de las bibliotecas pblicas. En Ginebra,
Suiza, el fisicomatemtico ruso, Nikolai A. Roubakine, creador en 1922 del Insti-
tuto de Investigacin Bibliopsicolgica, derivado de su mtodo para el estudio cient-
fico de los lectores basado en la psicologa, aplic en el mbito de la biblioteca pblica
16
El Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (pisa) busca describir en qu medida los
estudiantes de quince aos de edad, que estn concluyendo la etapa de la educacin obligatoria, estn
debidamente preparados por el sistema educativo para asumir responsabilidades y compromisos en la vida
social. (Vase <http//www.anep.edu.uy/documentos/pisa/carta_docentes.doc.>)
17
P. Freire, Cartas a quien pretende ensear. 10 ed. Mxico, Siglo XXI, 2005, p. 104.

los estudios de lectura con un enfoque cientfico; el propsito era identificar un corpus
bibliogrfico adecuado, asimismo formular categoras de lectores, sin embargo, sus
aportaciones no trascendieron al mbito de la disciplina bibliotecolgica.18 Dcadas
antes, en Francia, el barn de Watteville realiz un estudio de las preferencias lectoras
de los franceses. Los resultados fueron de suma importancia para evitar que en un
Congreso Internacional de Bibliotecarios, celebrado en Londres en 1877, progresara la
mocin de impedir que en las bibliotecas se tuvieran obras de imaginacin, por con-
siderarlas nocivas para las mentes inexpertas y, adems, restaban tiempo para la lectu-
ra de los buenos libros que ofrecan dichas bibliotecas. De igual manera, en Alemania
el socilogo Walter Hoffman dirigi el Instituto para la Lectura y la Escritura, de la
Oficina Central Alemana, responsable de la Biblioteca Pblica, en donde impuls las
investigaciones sobre los intereses y hbitos de lectura, cuyos resultados apoyaran a
seleccionar adecuadamente los libros y su catalogacin con notas sucintas, pero expl-
citas, con el fin de facilitar la eleccin y promover los libros entre la poblacin.19
En Estados Unidos, en la Escuela de Graduados de Biblioteclogos de la Universidad
de Chicago fundada en 1926, el doctor Douglas Waples, profesor de la misma y uno de
los lderes acadmicos quien promovi que la bibliotecologa adquiriera un estatus
cientfico, se interes por el estudio de los lectores, tema que dio lugar a intensas
discusiones y las primeras reflexiones destinadas a formular una filosofa y una ciencia
bibliotecolgica, as como a definir la funcin social de las bibliotecas y tambin la
importancia de la investigacin cientfica de la lectura. Precisamente el doctor Waples
involucr a estudiantes de doctorado en proyectos de investigacin sobre la lectura en
los que introdujo mtodos sociolgicos. Tambin coordin las investigaciones nacio-
nales, What people want to read about (1931) y What reading does to people (1940),
en donde afirmaba que el estudio de las conductas de lectura de los estadounidenses
haban adquirido una gran importancia social.20 Jesse Shera consider a Waples el fun-
dador de la epistemologa social por sus estudios en ese campo, no tanto porque l
acuara este neologismo (la autora fue Margaret E. Egan), sino por sus indagaciones,
que tenan la finalidad de reunir evidencia cientficas sobre los modos en que la socie-
dad construye conocimiento y los cambios que operaban sus lecturas y, por consiguien-
te, la funcin de la instancia bibliotecaria. El tema de la lectura condujo a Waples a
introducir la idea del conocimiento como un objeto interdisciplinario y social, con ello
abri una perspectiva innovadora a los estudios bibliotecolgicos.21
18
Silva Simsova, ed., Nicholas Roubakine and bibliopsychology. Trad. de M. Mackee y G. Peacock.
Londres, Clive Bingley LTD, 1968.
19
E. M. Ramrez Leyva, Ms de cien aos de estudiar a los lectores, en Tpicos de investigacin sobre
bibliotecologa y estudios de la informacin. Mxico, unam / cuib, 2007.
20
D. Waples, What people want t oread about? Chicago, ala / University of Chicago, 1931, p. 187.
21
J. Shera, op. cit., p. 113 y ss.

Los precursores de principio del siglo xx que se ocuparon en estudiar a los lec-
tores, cada uno a su manera, se propusieron profundizar en las dimensiones sociales
y psicolgicas de los lectores mediante el estudio de las prcticas de lectura, as como
en los efectos de los contenidos de los textos en los lectores. Las investigaciones
aspiraban tambin a determinar las relaciones entre los lectores, la lectura, la insti-
tucin bibliotecaria y la industria editorial. Al mismo tiempo, se empezaron a dis-
tinguir las diferencias entre los pblicos lectores y, con ello, la complejidad y
diversidad de la actividad lectora de los ciudadanos.
Posteriormente, los conflictos blicos crearon otras condiciones y la bibliotecologa
se centr en aspectos administrativos. La lectura resurgi casi al inicio de la segunda
mitad del siglo xx, en el periodo de la posguerra. La recin creada unesco impuls y
busc comprometer a los estados miembros a crear programas de alfabetizacin y ampliar
la escolaridad, tambin a garantizar el acceso a los libros, sin distincin de ningn tipo,
mediante las bibliotecas pblicas, para ello redact y emiti en 1949 el Manifiesto de
la unesco sobre la Biblioteca Pblica.
Todava en ese momento el discurso bibliotecolgico sobre la lectura se encontraba
impregnado de una orientacin educativa, incluso en el citado Manifiesto se hace re-
ferencia a la biblioteca pblica como universidad popular [] que ofrece a todos una
educacin liberal.22
Hacia la dcada de los aos sesentas, en especial en Francia, surge la preocupacin
por la posible muerte del libro y sus lectores a causa de la penetracin social de la te-
levisin, el cine, la radio y diferentes modelos estadounidenses de consumo. Los Es-
tados Unidos, incluso, ven con temor su debilitamiento, por lo que el gobierno
emprende estudios culturales, en un momento coyuntural, pues la lectura ya no slo se
considera una temtica del campo pedaggico y bibliotecario, la hacen suya los soci-
logos, antroplogos, historiadores, filsofos, semilogos, lingistas y especialistas de
la literatura. Estos estudios buscan conocer de manera profunda aspectos histricos,
culturales, sociales y psicolgicos de los comportamientos de los lectores, al tiempo
que dan sustento a la formulacin de polticas culturales orientadas a promover la
lectura como una actividad placentera, en tanto que la lectura escolarizada se empez
a considerar entre las causas del debilitamiento del gusto por la lectura.
Las nuevas versiones de 1974 y 1994 del Manifiesto de la unesco sobre la
Biblioteca Pblica promueven el fomento del gusto por la lectura como una tarea
sustantiva de las bibliotecas pblicas, mediante programas del cultivo de la lectura y
del programa unisist, dirigido a bibliotecas nacionales, acadmicas y especializadas,
con la finalidad de organizar la cooperacin internacional y con miras a la interconexin
y al desarrollo de programas de informacin en el campo de las ciencias exactas, na-
turales y sociales.
22
ifla, Manifiesto de la unesco sobre la Biblioteca pblica. 1949.

Sin embargo, en este paradigma, la lectura y los lectores son eclipsados por el pro-
blema de la informacin y una nueva identidad, el usuario. La investigacin, en tal pers-
pectiva, se centra en el estudio de sistemas de almacenamiento, recuperacin, transferencia
y uso de la informacin y, con el advenimiento de la automatizacin, los objetos de
estudio de la disciplina incorporaron las innovaciones de esta tecnologa. Esto coadyuv
a la desmaterializacin de los contenidos de los diversos soportes y a que la sociedad
revalorizara la informacin al nivel de recurso estratgico; su impacto fue de tal mag-
nitud que se tuvo que rebautizar a la disciplina y la nocin de informacin dentro de
la instancia bibliotecaria fue un recurso ms de su material de trabajo.
La incorporacin de tres nuevas instancias en los fundamentos de la disciplina: la
informacin electrnica, la biblioteca digital y el usuario, provoc que el estudio del
usuario, uno de los sujetos de la bibliotecologa el otro es el biblioteclogo, diera
lugar a asignaturas en casi todos los programas de formacin profesional y de posgra-
do en bibliotecologa o ciencia de la informacin del mundo, y se orientara a dos
vertientes. Una es la formacin de usuarios y su variante ms reciente, la alfabeti-
zacin informacional o tambin denominada desarrollo de habilidades informativas
y la otra, el estudio de usuarios.
Sin embargo, es importante destacar que en 1986, a unos cuantos aos de creado el
Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas, cuib, de la unam, ste se
convirti en pionero en el estudio de la lectura y los lectores, mediante una de sus in-
vestigadoras, Mara Trinidad Romn Haza, quien introdujo la lectura como una lnea
de estudio de la bibliotecologa. Despus de concluida su indagacin sobre usuarios en
las reas de fsica y qumica, identific la problemtica de la lectura en esa comunidad.
Y un ao antes, otra bibliotecloga, Ana Mara Magaloni, bajo su liderazgo al frente
de la Direccin General de Bibliotecas (en ese entonces dependiente de la sep, y ac-
tualmente de Conaculta), llev a cabo la primera encuesta nacional de lectura empren-
dida en Mxico, en 1985, denominada Bibliotecas pblicas y conducta lectora:
investigaciones, por el Departamento de Investigacin, cuya finalidad era la de co-
nocer los efectos de los programas de las bibliotecas pblicas en las prcticas lectoras
de los mexicanos. Con base en estos estudios e investigaciones, en el ao 2002, con la
reforma al plan de estudios del Colegio de Bibliotecologa de la unam, se logr incor-
porar una asignatura de lectura, incluso en el posgrado, con la finalidad de generar ms
investigaciones sobre este tema de importancia nacional.
Ahora, en este siglo xxi, hay condiciones propicias para revalorar el tema de la
lectura y los lectores. Las circunstancias apuntan hacia un proyecto social interesado
en el conocimiento y, por consecuencia, en la conformacin de sociedades lectoras
totales, es decir, conduce a erradicar el analfabetismo conforme datos de la unesco,
el 20% de los adultos del mundo no saben leer ni escribir, ni tampoco participan ple-
namente en la organizacin y actividades de las sociedades de las que forman parte;
proclamacin hecha con motivo del decenio de la alfabetizacin de las Naciones Uni-
das en Nueva York en 2010. Pero los alfabetizados que tienen deficiencias en esas dos
habilidades pueden elevarse a un 50% de la poblacin mundial. Y, por otro lado, se

pretende formar ciudadanos lectores plenos, capaces de leer diferentes textualidades,
adems de crear y utilizar el conocimiento para hacer de este recurso un medio de
prosperidad.
Para terminar
El biblioteclogo lector, el biblioteclogo formador de lectores, el biblioteclogo in-

vestigador. La incorporacin de la lectura en los fundamentos de la bibliotecologa
apunta hacia tres vertientes que confluyen en la interaccin entre conocimiento y trans-
formacin social. Para ello esos fundamentos deben incidir en el ciclo de la comu-
nicacin de la informacin registrada, adems de la armonizacin de dicha informacin
con los integrantes de la sociedad y tambin en la generacin de conocimiento. Una
vertiente apunta entonces al dominio de la lectura, la cual hoy da debe corresponder
con la versatilidad de los registros que demandan el desarrollo de habilidades diversas
para las operaciones de las heterogneas textualidades escritas, icnicas y sonoras, as
como los diferentes niveles de profundidad de comprensin indispensables para la
organizacin y transformacin de los contenidos en medios y espacios para la accesi-
bilidad, la transferencia y el uso de la informacin registrada.
En cuanto a la formacin de lectores, el dominio de las diversas modalidades de
lectura es proporcional a la produccin de conocimiento sobre quien realiza el acto
de leer y el mundo que lo rodea, al mismo tiempo, ensancha las posibilidades de dis-
frute de las creaciones estticas y ldicas. Es decir, en la medida que progresan las
habilidades lectoras, crecen las oportunidades de transformar la produccin de cono-
cimiento, lo cual resulta congruente con la sociedad, en donde se valora y se legitima
la generacin y difusin de diferentes tipos de conocimientos; ste es el caso de grupos
que se integran en redes en el medio electrnico, y que incrementan el nmero de
ciudadanos que demandan, consumen y generan informacin, y que por ende deben
desarrollar sus habilidades lectoras.
De tal suerte, la formacin de lectores requiere de un modelo que integre cuatro
aspectos: 1) el perfeccionamiento de las habilidades lectoras de diferentes lenguajes
y niveles de complejidad; 2) el desarrollo de habilidades informativas; 3) conocer y
aplicar mtodos para la construccin del conocimiento a fin de abrir oportunidades a
las comunidades para el ejercicio pleno del derecho a leer e informarse; 4) promover
que la lectura no slo sea un medio para procurarse informacin, sino tambin una
manera de disfrutar y acrecentar sus facultades de pensar, reflexionar, conversar,
gozar, emocionarse o emanciparse. Por supuesto, esto implica desobligarse de los
modelos gobernados por el paradigma pedaggico, que concibe la lectura como un
medio para acumular saberes; asimismo, por el del paradigma cultural que ha preva-
lecido y promueve la lectura, en especial de libros, con el fin de obtener, de manera
imperativa, placer.

En cuanto a la investigacin bibliotecolgica sobre la lectura y los lectores, cada

vez se abre ms a la integracin inter y transdisciplinaria ante la necesidad de ampliar
la comprensin del fenmeno de la lectura en diferentes comunidades a fin de explorar
cmo conocen y construyen conocimiento, para qu y cmo lo usan, qu modifica ese
conocimiento y las variantes en las trayectorias de sus vidas. Por ello, la insistencia de
Jesse Shera y de sus seguidores de involucrar la epistemologa social con la bibliote-
cologa, en tanto que debe interesarle cmo la sociedad genera, utiliza y hace suyo el
conocimiento y los cambios que opera ste en sus modos de conocer la realidad de sus
comunidades.
Cerramos con la siguiente reflexin: en cuestin de la lectura se puede decir cual-
quier cosa, pero no se puede hacer cualquier cosa. La lectura es un asunto complejo,
intervienen factores sociales, culturales, econmicos, polticos, tecnolgicos, psicol-
gicos, biolgicos y tambin las circunstancias personales de cada sujeto, por ello, toda
intervencin en este campo se entrever con la tica, con el proceso de la lectura y con
el contexto en la que se realiza, as como con los lmites que toda disciplina tiene en
cuanto al alcance de su conocimiento y esclarecimiento de dicha realidad. Por consi-
guiente, la propuesta de incluir la lectura en los fundamentos tendra alcance en la
formacin de los biblioteclogos, es decir, este tema debera integrarse en los conteni-
dos curriculares para dotar de las habilidades de lectura que hoy exigen la diversidad
de medios, y tambin debera dotar a los futuros biblioteclogos de bases tericas y
metodolgicas desde una perspectiva multidisciplinaria para el estudio de la lectura,
actividad involucrada en la produccin y uso de las comunidades cientficas y grupos
sociales. Hoy no puede soslayarse que la disciplina bibliotecolgica est comprome-
tida con la conformacin de sociedades lectoras e informadas. Y como parte de las
disciplinas que se cultivan en la Universidad, encontramos su pertinencia en la pro-
puesta de Edgard Morn, respecto a esta institucin: la universidad debe adaptarse a
las necesidades de la sociedad contempornea, y efectuar su misin transsecular de
conservacin, transmisin, enriquecimiento de un patrimonio cultural sin el cual no
seramos ms que mquinas de producir y consumir.23
23
Edgard Morn, La mente bien ordenada: repensar la forma, reformar el pensamiento. 6 ed. Barcelona,
Seix Barral, 2004, p. 110.


Anuario Bibliotecologia 01 2012

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Anuario Bibliotecologia 01 2012

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOL

IO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA A

BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARI

BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARI

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

IO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA A

ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOLOGA ANUARIO DE BIBLIOTECOL

Anuario bibliotecologia_3as.indd 3 22/01/2014 2:07:26 PM

Dra. Gloria Villegas Moreno

Mtra. Ofelia Escudero Cabezudt

Dr. Ernesto Priani Sais

Dr. Ren Aguilar Pia

Dra. Elsa Margarita Ramrez Leyva

Dra. Leticia Flores Farfn

Mtra. Flora Leticia Moreno Osornio

Mtro. Jos David Becerra Islas

Lic. Carmen Snchez Martnez

Anuario bibliotecologia_3as.indd 4 22/01/2014 2:07:27 PM

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

Anuario bibliotecologia_3as.indd 5 22/01/2014 2:07:27 PM

Juan Jos Calva Gonzlez

Adolfo Rodrguez Gallardo

Estela Morales Campos

Hugo Alberto Figueroa Alcntara

Johann Pirela Morillo

Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo

Juan Carlos Marcos Recio

Isabel Villaseor Rodrguez

Anuario bibliotecologia_3as.indd 6 22/01/2014 2:07:27 PM

El libro en Mxico, 1900-1950

Las pginas web y la alfabetizacin digital de los estudiantes universitarios

Tecnologas para el aprendizaje de la bibliotecologa: cmo ensear usando

La bibliotecologa y sus leyes

El desastre de la documentacin indgena durante la invasin-conquista

E-learning: recurso de informacin para los usuarios de la sociedad

El anlisis erudito de textos y la crtica textual

Anuario bibliotecologia_3as.indd 7 22/01/2014 2:07:27 PM

Panorama de la formacin de profesionales de la informacin en la Escuela

La lectura en el espacio bibliotecolgico

Anuario bibliotecologia_3as.indd 8 22/01/2014 2:07:27 PM

Anuario bibliotecologia_3as.indd 9 22/01/2014 2:07:27 PM

Estela Morales Campos

Anuario bibliotecologia_3as.indd 10 22/01/2014 2:07:27 PM

Anuario bibliotecologia_3as.indd 11 22/01/2014 2:07:27 PM

Sofa Brito Ocampo1

El estudio de la produccin editorial en Mxico durante la primera mitad del siglo xx

Palabras clave: libros en Mxico, 1900-1950

Key words: book in Mexico, 1900-1950

Anuario bibliotecologia_3as.indd 13 22/01/2014 2:07:27 PM

Antecedentes y primera dcada del siglo xx

Anuario bibliotecologia_3as.indd 14 22/01/2014 2:07:27 PM

Anuario bibliotecologia_3as.indd 15 22/01/2014 2:07:28 PM

Anuario bibliotecologia_3as.indd 16 22/01/2014 2:07:28 PM

De esta manera circulaban libros de filosofa, historia, literatura, arte y ciencia, de

Anuario bibliotecologia_3as.indd 17 22/01/2014 2:07:28 PM

Anuario bibliotecologia_3as.indd 18 22/01/2014 2:07:28 PM

obras de la literatura y de la filosofa que llegaban de Europa y de Estados Unidos a

Crisis editorial durante la Revolucin y la posrevolucin, 1911-1930

Varios autores sealan que, paralela a la revolucin poltica y econmica se empren-

Anuario bibliotecologia_3as.indd 19 22/01/2014 2:07:28 PM

Anuario bibliotecologia_3as.indd 20 22/01/2014 2:07:28 PM

tarias de 1911, facult al Ejecutivo a establecer centros educativos en toda la Rep-

Anuario bibliotecologia_3as.indd 21 22/01/2014 2:07:28 PM