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de las unidades
y proyectos
de aprendizaje
II
ciclo
Equipo pedaggico:
Mara Isabel Daz Maguia
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Ftima Natalia Masas Amaya
Mara Jos Ramos Haro
Revisin pedaggica:
Vanetty Molinero Nano
Correccin de estilo:
Sonia Planas Ravenna
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Oscar Casquino Neyra
Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Paola Snchez Romero
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
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ndice
Presentacin...................................................................................................... 04
1. Acerca de la planificacin...................................................................... 06
1.1 Qu es planificar?................................................................................... 07
1.2 Qu implica planificar?........................................................................... 07
1.3 Algunos aspectos de la planificacin........................................................ 10
1.4 Qu es la planificacin anual o a largo plazo?........................................ 12
1.5 Qu es la planificacin de aula o a corto plazo?..................................... 13
2. Conociendo las unidades y proyectos
de aprendizaje propuestos...................................................................... 17
2.1 Qu encontrars en las unidades y proyectos de aprendizaje?.............. 19
2.2 Cmo se insertan las unidades y proyectos
dentro de la organizacin diaria?.............................................................. 17
2.3 Cmo estn estructuradas las unidades y los proyectos?....................... 27
2.4 Cmo estn organizadas las unidades y los proyectos?.......................... 31
2.5 Cmo se articulan las unidades y proyectos con las unidades
temticas del cuaderno de trabajo Aprendemos jugando
para los nios de 4 y 5 aos?.................................................................... 32
2.6 Cul es nuestro rol como docentes en el desarrollo
de las unidades y proyectos?.................................................................... 33
2.7 Cmo usamos las unidades y proyectos de aprendizaje?....................... 34
3. Acerca de las unidades de aprendizaje para los nios
de 3 aos...................................................................................................... 35
3.1 Cules son las caractersticas y necesidades de los nios
a los 3 aos de edad? ............................................................................... 35
3.2 Qu caractersticas tienen estas unidades de aprendizaje? ................... 36
3.3 Cules son las condiciones necesarias para crear un
entorno que favorezca el desarrollo y el aprendizaje
de los nios de 3 aos?............................................................................. 36
4. Alcances para la evaluacin de los aprendizajes
en las unidades y proyectos propuestos......................................... 37
4.1 Cules son los momentos de la evaluacin?........................................... 37
4.2 Cules son los aprendizajes que tenemos que lograr?........................... 37
4.3 Cmo definimos qu aprendizajes evaluar en el desarrollo
de la unidad y el proyecto de aprendizaje propuestos?........................... 38
3
Presentacin
Estimada maestra de Educacin Inicial:
4
para que los nios desarrollen estos aprendizajes y vayan siendo cada vez
ms competentes. Por esta razn, cada docente en su planificacin anual
tendr que decidir en qu momento de su organizacin trimestral har una
evaluacin de los aprendizajes que se ha propuesto trabajar.
Para explicar el uso de las unidades y proyectos hemos elaborado esta cartilla
que est organizada en tres partes. En la primera parte, se desarrollan algunas
ideas respecto a la planificacin y se explica su sentido. En la segunda, se
presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y
pautas sobre cmo usarlas dentro de la planificacin diaria. En la ltima
parte, se aborda lo vinculado a la evaluacin de los aprendizajes.
Te invitamos a leer con detenimiento la cartilla y cada una de las unidades y
proyectos de aprendizaje para que puedas reflexionar sobre su pertinencia e
implementar estas herramientas pedaggicas haciendo los ajustes necesarios
para responder a tu grupo de nios.
Esta entrega de unidades y proyectos constituye una primera versin. Te
agradecemos que, conforme los vayas utilizando, nos hagas llegar tus
sugerencias y aportes para mejorarlos y as contribuir cada vez ms con tu
trabajo pedaggico.
Ponemos a tu disposicin la web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios y para que compartas con nosotros las unidades y proyectos
que implementaste luego de hacer los ajustes correspondientes a tu realidad.
Asimismo, te animamos a inspirarte a travs de estas propuestas para crear
-junto a otras colegas- nuevas unidades y proyectos que respondan a los
intereses y necesidades de tus nios.
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1. Acerca de la planificacin
Como docentes, muchas veces
experimentamos la planificacin como
un proceso complejo y nos hacemos
muchas preguntas sin obtener
respuestas claras, quedndonos con
muchas interrogantes.
Nos encanta trabajar con los nios, ensear, ser maestras, pero muchas
veces se nos hace difcil planificar. Esto puede suceder por alguna de estas
razones:
6
Al igual que la planificacin que hacemos en nuestra vida cotidiana, la
planificacin educativa tambin implica tomar una serie de decisiones
para que hagamos un mejor uso del tiempo pedaggico y nuestros nios
logren los aprendizajes esperados. Dada la importancia de la planificacin
o programacin, queremos compartir algunas ideas al respecto, antes
de presentarte las unidades y proyectos de aprendizaje para el II ciclo de
Educacin Inicial.
1.1 Qu es planificar?
Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles
de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros nios,
teniendo en cuenta sus aptitudes, necesidades, sus contextos y diferencias,
la naturaleza de los aprendizajes expresados en competencias y capacidades
por lograr, as como las mltiples exigencias y posibilidades que propone la
pedagoga -estrategias didcticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio
por parte del docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes
y pedagoga- es esencial para que su conjugacin d como resultado una
planificacin pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser
efectiva en el aula resulten bastante altas (Ministerio de Educacin, 2014:9).
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Cmo organizamos
Distribuimos
Identificamos *
Identificar
*
los materiales y
adecuadamente el
tiempo.
nuestras recursos educativos
prioridades que soportan el
de aprendizaje.
aprendizaje
Diseando
y tener el proceso de
Consideramos
claridad
en los que
*
diferentes espacios
aprendizaje
podemos para el aprendizaje,
lograr. no solo el saln de
clases.
Aseguramos los procesos
*
metodolgicos de cada rea curricular
para el logro de los aprendizajes.
Qu me ayuda a responder
Conocer a nuestros nios Saber acerca del desarrollo infantil, el aprendizaje de los nios,
haciendo una evaluacin as como sobre los principios y fundamentos de la educacin
diagnstica. inicial.
Adaptado de: The big picture of plannig with dimensions. Tomado de: QCA. (2009).
1
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los aprendizajes?
9
1.3 Algunos aspectos de la planificacin
La planificacin como un acto que nos exige movilizar competencias
docentes
Como podemos ver en el grfico anterior, cuando planificamos nos hacemos
preguntas y tomamos decisiones para disear el trabajo pedaggico
asegurando la coherencia y articulacin que tiene que haber entre los
distintos elementos (aprendizajes por lograr, proceso pedaggico, uso de
recursos y evaluacin). Al hacerlo, movilizamos una serie de capacidades, es
decir, recursos o saberes de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades,
destrezas, etc.) poniendo en juego dos competencias del Marco de Buen
Desempeo Docente que pertenecen al Dominio I: Preparacin para la
enseanza.
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
Dominio 1: disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
Preparacin pedaggicos, con el propsito de promover
para el capacidades de alto nivel y su formacin integral.
aprendizaje de
los estudiantes Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando
la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
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La planificacin como ciencia y arte
Para planificar disponemos de una serie de herramientas que provienen
del conocimiento pedaggico, sin embargo, es en el hacer -es decir, en la
prctica- donde descubrimos que se trata tambin de un arte, de saber
combinar de manera creativa los diferentes elementos (aprendizajes a lograr,
proceso pedaggico, uso de recursos y evaluacin) en funcin de quines
son nuestros estudiantes. Si bien existen pautas y orientaciones, no hay
reglas a seguir. Ante esto, cada docente tiene que entender el sentido de la
planificacin y descubrir aquello que le es ms funcional para responder a
sus propsitos.
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1.4 Qu es la planificacin anual o a largo plazo?
Algunas ideas sobre la planificacin anual
Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, el conjunto
de acciones que orientarn el trabajo pedaggico para todo el ao
escolar.
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La calendarizacin del ao escolar prevista en el Plan Anual de
Trabajo (PAT) nos permitir organizar temporalmente nuestro Plan
Anual considerando una organizacin trimestral para el desarrollo
de los aprendizajes y para las posibles unidades didcticas. En la
calendarizacin se consideran los siguientes momentos:
Fechas de inicio y trmino del ao escolar
Periodo de adaptacin de los nios (tiempo aproximado)
Las jornadas de reflexin pedaggica y das de logro
Las vacaciones estudiantiles de medio ao
Espacios de trabajo con las familias
Unidades didcticas
Las unidades didcticas son secuencias de actividades de aprendizajes
a travs de las cuales implementamos la planificacin de aula
recogiendo en ellas los insumos de la planificacin anual. Existen
diversas formas de organizacin de las actividades. En Educacin
Inicial usamos las siguientes:
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Unidades
didcticas
Unidades de Talleres
aprendizaje
Proyectos de
aprendizaje
Nota: En esta cartilla, vamos a desarrollar lo vinculado a
las unidades y proyectos de aprendizaje.
Propsito Desarrollo de
Desarrollo de competencias y
o intencin competencias y
capacidades.
pedaggica capacidades.
Variada
Depende de las Variada
posibilidades que ofrece Depende de la complejidad del
Temporalidad
el tema que se ha objetivo que se ha trazado y de
elegido y de cmo van cmo van respondiendo los nios.
respondiendo los nios.
Es flexible
Es flexible
Se parte de una preplanificacin
Se va haciendo ajuste de
que se va ajustando con los nios
acuerdo a las propuestas
de acuerdo a la planificacin del
Planificacin que pueden ir haciendo
proyecto que se hace con ellos.
los nios o de sus
Incluso muchas veces lo que los nios
intereses.
plantean puede ser muy diferente a
lo que hemos imaginado.
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Es importante indicar que el tema funciona como elemento articulador de actividades que se pueden
generar alrededor de l, no para desarrollar contenidos vinculados al tema.
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Algunas ideas equivocadas sobre las unidades y proyectos de aprendizaje
Es una idea equivocada pensar que:
Las unidades, al referirse a un tema de inters, se enfocan en el
desarrollo de contenidos vinculados a ese tema; por lo tanto,
los nios deben aprender los contenidos trabajados en esa
unidad. Por ejemplo: si elijo los alimentos, trabajar distintos
contenidos relacionados a este tema (tipos de comida, alimentos
de consumo diario, caractersticas de los alimentos, hbitos
alimentarios, preparacin de comidas, etc.) y debo asegurar que
los nios aprendan tales contenidos.
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Es una idea equivocada pensar que:
Los proyectos solamente pueden ser propuestos por los nios.
Si el docente lo propone no es un proyecto.
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2. Conociendo las unidades y proyectos de
aprendizaje propuestos
2.1 Qu encontrars en las unidades y proyectos
de aprendizaje?
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Aspectos a tener en cuenta:
Es importante sealar que, para responder a las caractersticas de
la planificacin en Educacin Inicial, en el diseo de las unidades y
proyectos de aprendizaje se han realizado adecuaciones a lo sealado
en el documento de trabajo Orientaciones generales para la planificacin
curricular: aportes a la labor docente de disear y gestionar procesos de
aprendizaje y calidad (MINEDU, 2014).
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2.2 Cmo se insertan las unidades y proyectos
dentro de la organizacin diaria?
Cada docente tiene una programacin diaria en la que existen momentos
o actividades que se realizan diariamente y otras que se llevan a cabo
algunos das de la semana. Dentro de esta programacin diaria se
insertan las unidades y proyectos de aprendizaje en los tiempos que la
docente haya destinado para el desarrollo de la unidad didctica.
De organizacin
Promueve la organizacin de los nios para el desarrollo del da,
15 a 20 minutos por ejemplo: la asamblea para abordar un tema de inters y
contarles lo que se har durante el da.
Refrigerio, lonchera o alimentacin
Permanentes Promueve el desarrollo de hbitos y capacidades vinculados a la
o alimentacin e higiene para el progresivo desarrollo personal y
Rutinas 30 minutos para los la conquista de la autonoma, la socializacin, el cuidado entre
aulas de 4 y 5 aos pares, etc.
40 minutos para las No se contemplan actividades de aseo porque estas se realizan
aulas de 3 aos en funcin de las necesidades de cada nio. No hay un horario
para que todos vayan al bao o realicen una actividad de aseo
especfica. El lavado de manos antes de comer los alimentos
forma parte del momento de la lochera.
40 a 120 minutos a
Desarrollo
lo largo de toda la Promueve el desarrollo de las competencias y capacidades
de la unidad
jornada. No es que que se han seleccionado trabajar en la unidad o proyecto de
didctica
haya un solo bloque aprendizaje.
(unidad de
que dure ese tiempo, Se desarrolla lo planificado haciendo ajustes a partir de lo que
aprendizaje
depende de si se va surgiendo en el trabajo con los nios.
o proyecto)
tienen talleres o no.
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En el desarrollo de las actividades diarias se realizan acciones como el
recibimiento de los nios, de aseo; de reposo cuando se ve que estn muy
inquietos y necesitan relajarse o cuando se requiere pasar de una actividad
movida a otra ms quieta; y de preparacin para la salida.
Algunas pautas
sobre las
actividades Revisemos las actividades permanentes o rutinas que
realizamos con los nios. Qu nos aportan? Vale la
permanentes
pena mantener todas las que realizamos? Con cules
en nuestra nos podemos quedar?
programacin Consideremos que algunas actividades pueden realizarse
diaria de forma individual conforme van llegando los nios,
tales como el registro de asistencia, el recibimiento y
saludo.
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Acerca del juego libre en sectores
Si bien no hacemos una planificacin detallada de este momento, es
necesario que aseguremos que nuestra aula cuente con:
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Acogemos el juego de los nios con inters y respeto, sin
cuestionarlos o juzgarlos.
Recordamos que la experiencia del juego en sectores es significativa
e indispensable en esta etapa de la vida del nio porque pone en
evidencia capacidades como: expresa sus ideas, expresa a travs
de otros lenguajes sus emociones, etc.
Te invitamos a revisar la gua La hora del juego libre en los sectores (MINEDU,
2009) para que conozcas ms sobre este momento. Si no lo tienes, lo puedes
encontrar en el siguiente enlace de internet: http://www2.minedu.gob.pe/
minedu/03-bibliografia-para-ebr/59-hora_juego_libre_en_los_sectores.pdf.
40 a 60 minutos
Se puede realizar dos a tres veces Promueve
Taller de por semana dependiendo de las la libre
psicomotricidad necesidades de movimiento de
expresin
o actividad nuestros nios.
Por ejemplo, si trabajamos a travs del
psicomotriz, o
con un grupo de tres aos, se movimiento y
expresin corporal
recomienda hacerlo tres veces a la accin.
la semana.
Promueve
la libre
expresin
a travs de
diversos
Taller de expresin lenguajes:
en otros lenguajes dramtico,
40 a 60 minutos
(lenguaje dramtico, danza,
lenguaje de la danza, musical,
Se puede realizar como mnimo
lenguaje musical, y grfico-
una vez por semana. plstico.
lenguaje grfico-
plstico) Pueden
desarrollarse
los lenguajes
de manera
separada o
integrada.
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Algunas pautas
sobre las
actividades que se Para desarrollar cada uno de los talleres hacemos
realizan algunos una planificacin considerando el momento de
das de la semana: inicio, desarrollo y cierre del taller.
Para el desarrollo del taller de psicomotricidad,
hacemos uso del mdulo de materiales de
psicomotricidad que ha dotado el Ministerio
de Educacin. Asimismo, revisamos la Gua de
orientacin y uso del Mdulo de materiales de
Psicomotricidad para nios y nias de 3 a 5 aos y
el video que lo acompaa.
En el desarrollo del taller de arte, podemos intercalar
la expresin a travs de los diversos lenguajes. Por
ejemplo, una semana se promueve la expresin
grfico-plstica; la siguiente, una actividad musical,
y as sucesivamente. Atendiendo a los intereses de
los nios, es posible dar continuidad a los mismos
talleres en la siguiente semana.
Tambin se pueden integrar lenguajes. Para su
desarrollo te recomendamos revisar el fascculo de
la Ruta del Aprendizaje del rea de Comunicacin,
II ciclo, versin 2015; y ver el video Lenguaje
dramtico y grfico-plstico 2014 y El lenguaje a
travs de la msica y danza.
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Aseguramos que en la organizacin del horario exista una rutina
estable, procurando que sea lo ms constante posible, sin llegar
a ser rgida. Esta constancia y regularidad en el horario generar
en los nios un sentimiento de seguridad, pues al saber que -por
ejemplo- despus del momento de la lonchera viene el recreo y
luego el taller de psicomotricidad, podrn anticipar y prepararse
para dicha actividad. Asimismo, les permite asistir preparados para
lo que va a ocurrir: los das que les toca psicomotricidad van con
ropa cmoda que les permita moverse con mayor comodidad; los
das que les toca el taller de expresin a travs de otros lenguajes
(y van a trabajar con el lenguaje grfico-plstico), van con alguna
ropa que pueda ensuciarse o mancharse con la pintura u otros
materiales que se manipulen.
Alternamos las distintas actividades que se dan a lo largo del
da evitando la pasividad y la espera del nio, as como la
sobreexcitacin.
Tenemos en cuenta los tiempos mximos destinados para cada uno
de los momentos o actividades.
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Distribucin del tiempo de la docente Laura
Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
8:45 a 9:00 a.m. Ingreso de los nios, saludo y registro de asistencia
9:00 a 9:15 a.m. Revisin del calendario y asamblea
9:15 a 10:00 a.m. Juego libre en sectores
10:00 a 11:00 a.m. Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje
11:00 a 11:30 a.m. Refrigerio
11:30 a 12:00 a.m. Juego libre en el patio
Taller de Taller de Desarrollo de Taller de Taller de
expresin psicomotri- la unidad o psicomotri- expresin
en lenguajes cidad proyecto de cidad en lenguajes
12:00 a 12:50 p.m.
artsticos aprendizaje artsticos
(grfico- (dramatizacin)
plstico)
12:50 a 1:00 p.m. Preparacin para la salida y cierre de la jornada
Laura, a diferencia de Claudia, destina 15 minutos a las actividades
permanentes. Durante este perodo, solo realiza la revisin del calendario
y una asamblea para organizar el trabajo del da. El saludo y registro de la
asistencia, lo hace de manera individual conforme van llegando los nios.
Antes del refrigerio, dispone de 60 minutos diarios para el desarrollo de la
unidad o proyecto de aprendizaje. Los talleres los realiza luego del recreo
o juego libre en el patio. El taller de expresin en lenguajes artsticos lo
desarrolla dos veces por semana, al igual que el de psicomotricidad.
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Roco, a diferencia de Laura y Claudia, ha destinado tres das a la semana
al taller de psicomotricidad porque identifica que sus nios necesitan
muchas oportunidades para expresarse a nivel motriz. Los talleres los
realiza antes del refrigerio. El recreo tiene una duracin de 20 minutos y,
luego el realiza el juego en sectores. Antes del refrigerio, dispone de 60
minutos diarios para el desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje;
y los das martes dispone de 1 hora 45 minutos.
Como podemos ver a travs de los ejemplos, no existe una forma nica de
organizar el tiempo. Cada docente tendr que tomar sus propias decisiones
en funcin de sus nios y de su contexto. Las ideas que se han presentado
son orientaciones, no son reglas que se pueden aplicar de igual manera en
realidades tan diversas.
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2.2 Cmo estn estructuradas las unidades y los
proyectos?
Las unidades de aprendizaje se han estructurado en funcin de los
siguientes aspectos:
Anotaciones
Ttulo de la unidad
Nos permite ubicar la situacin a travs de la cual se generarn
actividades para promover el desarrollo de competencias y
capacidades sealadas en el punto 4.
1. Fundamentacin
Expresa el propsito de la unidad.
2. Duracin estimada
Indica la duracin estimada de su desarrollo.
3. Grupo de estudiantes
Seala las aulas de Educacin Inicial de II ciclo para las
cuales se orienta la unidad.
4. Qu aprendizajes promovemos?
Presenta un cuadro de los aprendizajes expresados en
competencias, capacidades e indicadores organizados por
cada una de las reas que se promueven a travs de la
unidad.
6. Actividades propuestas
Presenta la lista de actividades que se desarrollarn a
partir del tema de la unidad y la secuencia en la que estn
organizadas.
Las actividades estn expresadas en acciones que los nios
tienen que desplegar. Consideran el momento de inicio y
cierre de la unidad.
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Anotaciones Plantea un ejemplo de organizacin del desarrollo de las actividades.
Te brinda un organizador vaco para que puedas hacer tu propia
distribucin de las actividades en funcin de tu planificacin diaria.
Qu materiales
Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?
necesitamos?
9. Bibliografa
Presenta las referencias bibliogrficas que se han usado en la
elaboracin de la unidad de aprendizaje.
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Los proyectos de aprendizaje se han estructurado en funcin de los
siguientes aspectos:
Anotaciones
Ttulo del proyecto
Nos permite ubicar la situacin a travs de la cual se generarn
actividades para promover el desarrollo de competencias y
capacidades sealadas en el punto 4.
1. Fundamentacin
Expresa el propsito del proyecto.
2. Duracin estimada
Indica la duracin estimada de su desarrollo.
3. Grupo de estudiantes
Seala las aulas de Educacin Inicial de II ciclo para las cuales
se orienta la unidad.
La preplanificacin
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Anotaciones
Los aprendizajes estn expresados en competencias, capacidades e
indicadores organizados por cada una de las reas que se promueven
a travs del proyecto.
La planificacin del proyecto con los nios.
Qu materiales
Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?
necesitamos?
A nivel individual
Cuadro que va al final con algunas pautas a tener en cuenta en el
desarrollo de esa actividad.
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Eso significa que ese es el
esquema que se tiene que
seguir.
Unidades 1. Yo soy.
Aulas 2. Mi familia.
3 aos 3. Me cuido, me cuidan, nos cuidamos.
Proyectos
1. Hacemos un libro de poesa.
Aulas
2. Dramatizamos un cuento.
multiedad,
3. Armamos una tienda en el aula para jugar.
4 y 5 aos
31
2.5 Cmo se articulan las unidades y los proyectos con
las unidades temticas del cuadernos de trabajo
Aprendemos jugando para los nios de 4 y 5 aos?
32
As tambin, en otras unidades y proyectos se han integrado algunos
materiales del cuaderno de trabajo como las monedas troqueladas, el
uso de los papeles de colores, entre otros.
33
Propiciar los intercambios y las interacciones entre los nios.
Ser respetuosos de las necesidades de los nios.
Confiar en las capacidades que tienen los nios sin pretender
hacer las cosas por ellos.
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3. Acerca de las unidades de aprendizaje para
los nios de 3 aos
Considerando que los nios de tres aos se encuentran en un proceso
de trnsito del primer al segundo ciclo del nivel de Educacin Inicial,
hemos visto necesario desarrollar algunas unidades especficas con la
finalidad de proponer situaciones de aprendizaje que respondan a las
caractersticas y necesidades que tienen los nios a esta edad y en este
momento en particular.
Estas unidades tienen la intencin de favorecer el proceso de desarrollo de
nuestros nios a partir de situaciones que promuevan la valoracin de s mismos y
de su familia, la autorregulacin de sus emociones, el desarrollo de su autonoma
y la afirmacin de su identidad. De esta manera, permitir en ellos un acceso ms
natural y placentero a los aprendizajes esperados en el segundo ciclo del nivel de
Educacin Inicial.
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3.2 Qu caractersticas tienen estas unidades de
aprendizaje?
Considerando las caractersticas y necesidades descritas de los nios de 3
aos se proponen unidades que:
Parten de situaciones vinculadas a:
Experiencias cotidianas que aportan en el descubrimiento de s
mismos partiendo de su propio cuerpo: Unidad: "Quin soy?"
Experiencia familiar que aporta en la construccin de su
identidad valorando a su familia tal como es: Unidad: "Mi
familia"
Experiencias cotidianas a travs de las cuales los nios
aprenden a sentirse respetados y valorados: Unidad: "Me
cuidan, me cuido, nos cuidamos".
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4. Alcances para la evaluacin de los aprendizajes
en las unidades y proyectos propuestos
La evaluacin de los aprendizajes forma parte de un proceso permanente
que nos ayuda a tomar decisiones para que los nios logren los
aprendizajes esperados. Es decir, no se usa la evaluacin para premiar,
sancionar o coaccionar a los nios, sino para ajustar y mejorar los
procesos de enseanza-aprendizaje con la finalidad que se logren los
aprendizajes previstos.
Evaluacin
sumativa Permite reconocer los resultados
Los resultados de cada nio al trmino de un
proceso.
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las capacidades para resolver un problema o cumplir un objetivo, a travs
de las unidades y proyectos de aprendizaje:
38
Para ello, hacemos uso de la observacin y registramos nuestras
observaciones en un anecdotario o diario de observacin.
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Bibliografa
Bernard Aucouturier (2012). Texto extrado de la Conferencia en Porcia-
Italia citado en la conferencia realizada en Lima en marzo del 2015.
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