Universidad de Antioquia: un espacio para la singularidad raizal

Por Steve Nigel Steele Castillo1

La bsqueda de una igualdad de facto entre los distintos grupos que componen
nuestra sociedad, se ha confundido simultneamente con una pretensin de
uniformidad, si miramos los presupuestos establecidos para las acciones
afirmativas en la educacin superior colombiana. Es por esto, que la catedra del
pensamiento Raizal, y en general las Catedras UdeA Diversa, buscan romper con
tales esquemas, al incorporar las visiones, las lenguas y los modelos de aprendizaje
del grupo poblacional raizal, y dems grupos tnicos, a la misin de la Universidad
de Antioquia, en aras de aunarse a las tendencias continentales que propugnan por
una educacin superior intercultural que procure mayor justicia y equidad social en
nuestros contextos.
Las polticas educativas posteriores al Consenso de Washington entraan pruritos
neoliberales que suponen desafos a los actuales esfuerzos por desbrozar el camino
para la educacin superior intercultural en nuestro continente (Medina, 2008, p 61-
67) o a lo sumo, para la incorporacin a tales instituciones de las diferentes visiones,
variedades lingsticas y modalidades de aprendizaje, propias de grupos
poblacionales tnicos subalternizados en nuestros contextos (Mato, 2010).
Tal es el caso de la universidad pblica colombiana, avocada a la venta de bienes
y servicios riendo con su naturaleza, o como ha sido definido por la poltica
educativa vigente en los ltimos 25 aos, como un actor corresponsable de la
financiacin de sus fines misionales; y cuyos contenidos curriculares y procesos
acadmicos son objeto de una estandarizacin progresiva por sus entes
regulatorios va evaluacin y acreditacin, en correspondencia con la posicin de
nuestro pas en la divisin internacional del trabajo y las dinmicas de libre
comercio.
Para el ao 2014 en la Universidad de Antioquia, del cual se tienen cifras, y
constituye un ejemplo contundente de lo descrito el estimado presupuestal
ascenda a 808.036 millones de pesos, compuesto por cuatro fondos: general,
especial, seguridad social y bienestar universitario. El presupuesto estimado
termin siendo superado por el presupuesto real, que ascendi a 1.104.789 millones
de pesos. Dentro del presupuesto general real, para la vigencia correspondiente al
ao 2014, el fondo general tena un peso del 30,98%, el fondo especial del 58%, el
fondo de bienestar universitario de 9% y el fondo de salud de 2%. (Trigos, 2014)
Los rubros en los cuales se presentaron ingresos fueron los de aportes, recursos
propios y rentas de capital. Los de recursos propias y de rentas de capital son
dineros obtenidos como resultado de operaciones ajenas a la misin de la UdeA. El

1
Activista raizal, Spokeperson y representante legal de la Fundacin Dii Ruuks Projek en Medelln, Politlogo
de la Universidad Nacional de Colombia y estudiante de la Maestria en Gerencia de Proyectos de la
Universidad EAFIT.
asunto reviste una importancia particular, pues el fondo general se encuentra
financiado en un 89% por los aportes del Estado. Caso contrario ocurre con el fondo
especial, financiado en un 78% por los recursos propios y por las rentas de capital.
Es decir, el fondo general, en la prctica, representa la financiacin del Estado en
la institucin y el fondo especial, los esfuerzos de autosostenimiento y privatizacin.
El ltimo rubro representa nada menos que el 58% del presupuesto general de la
Universidad de Antioquia y cuatro quintas partes de l salen de la venta de servicios
y de las utilidades obtenidas.
De mantenerse esta situacin, la permanencia en el tiempo de acciones afirmativas
que rompen con la educacin superior convencional, abren espacio a la formacin
intercultural en nuestro contexto y constituyen otro factor para la permanencia
estudiantil, como las que se plantea la Universidad de Antioquia en la actualidad
con las Ctedras UdeA Diversa, es incierta, puesto que en las relaciones que la
Universidad establece con su entorno, especficamente con el sector privado,
termina reducida a un instrumento de lucro, so pena de cumplir sus fines misionales.
O en otros trminos, podra decirse, que entretanto la financiacin estatal
permanezca en vilo, la universidad deber desestimar contenidos no rentables, o
que siendo lo contrario, y en el marco de su autonoma acadmica, normalmente
encontrara justificados incorporarlos a su misin.
La UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura) y el IESALC (Instituto Internacional para la Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe) se han dado a la tarea de registrar en las ltimas
dcadas, tanto los logros como las dificultades ms acuciantes en nuestro contexto,
para alcanzar este propsito.
A nivel general, y desde los aos 80s, sealan que sobresalen acciones pblicas y
particulares, por la provisin de garantas de acceso a estos grupos poblacionales
a la educacin superior convencional, a travs de esquemas especiales de admisin
y permanencia, que supongan mayor equidad social en el tiempo. No obstante,
tambin afirman que tales acciones siempre han estado acompaadas del fantasma
de la desercin, asociado a los costos de vida de la condicin de estudiante, a la
lejana del entorno social y familiar, a experiencias de racismo en las nuevas
localidades y a diferencias en trminos lingsticos, de visin y de modalidades de
aprendizaje; dificultades que enfrentan los miembros de grupos como los nuestros.
Actualmente existen instituciones y programas en el continente y en nuestra regin,
cuya forma y contenido responden a los intereses y las necesidades de
comunidades o grupos tnicos como los nuestros. Sin embargo, debido a la precaria
fiscalizacin pblica de la que son objeto, su aparicin es marginal en las
instituciones convencionales de educacin superior, o insuficiente en las
instituciones tnicas o interculturales.