GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES

2009 Ao de los Derechos Polticos de la Mujer

Instituto de Enseanza Superior N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo

PROFESORADO
DE EDUCACIN SUPERIOR
EN HISTORIA

I.E.S. N 1 DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO

Octubre de 2009

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2009 Ao de los Derechos Polticos de la Mujer
Instituto de Enseanza Superior N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo

PARTE I. IDENTIFICACIN DE LA CARRERA

Denominacin de la carrera: Profesorado de Educacin Superior en Historia

Denominacin del ttulo: Profesor/a de Educacin Superior en Historia

Nivel: terciario (Profesorado)

Alcances:
1. Disear, conducir y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje en el rea de la
enseanza en Historia en los niveles de educacin secundaria y superior, segn Res.
CFE N 83/09.
2. Promover y evaluar procesos y resultados de aprendizaje, reorientando la enseanza
en funcin de los mismos y de las finalidades asumidas.
3. Participar en la definicin y desarrollo de proyectos institucionales.
4. Investigar en el mbito de la problemtica educativa

COMPETENCIA DEL TTULO

El ttulo habilita a nuestros egresados para ejercer laboralmente en

el rea de la educacin secundaria y superior, para desarrollarse en el
campo de la investigacin educativa en los problemas relativos a la
enseanza en el nivel secundario y superior y para continuar sus estudios
de especializacin.

ORIENTACIN

La innovacin curricular de la carrera de Historia se inscribe en una coyuntura

excepcional que devuelve al saber histrico su carcter integral, su ambicin totalizadora y su
capacidad para instalar al sujeto social en la conciencia del devenir.
Los cambios sociales experimentados a escala global disgregan las estructuras
consolidadas del segundo industrialismo y despojan a las instituciones establecidas del
sustento ideolgico que las legitimara durante ms de un siglo. Se ensayan replanteos ticos al
tiempo que los saberes tienden a reubicarse aceleradamente. Las ciencias cognitivas se
asocian en la exploracin de los mecanismos de la mente. La informtica se liga a la biologa
molecular y la gentica para impulsar la inteligencia asociada de los hombres hacia el control
de la vida en todas sus formas, y hacia la creacin de formas de vida inditas. Alumbra as una
nueva civilizacin, capaz de aplicar su potencia productiva a la remodelacin de la vida
misma. Y la conciencia del progreso en el vasto espacio desplegado por la ciencia
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experimental vuelve a las sociedades hacia el ejercicio de la razn crea dora y el proyecto de
la modernidad, con una aceleracin tan intensa que las reacciones preservadoras de los
espacios acotados tradicionalmente adquiere un carcter brutal.

La celeridad de los cambios y la profundidad de la transformacin de la existencia

social humana reclaman una episteme renovada y potente. La coyuntura crucial por la que
atraviesan los grandes colectivos, ahora enlazados en tiempo real por primera vez en la
historia, impone la urgencia de la verdad. Ms all de los relativismos al uso, el paradigma
cientfico propone una epistemologa de alcance universal. Hoy, la dinmica cientfica
derrumba los juegos especulativos ocasionales. Cuando los protagonistas del episodio pos
moderno dialogan sobre la herencia de la Ilustracin, se comprende con claridad que los
relativismos de los ochenta estn ms distantes conceptual que cronolgicamente.
La expansin de las perspectivas trasciende a la Historia, que reasume su visin global
e integradora para volcarse al estudio de los cambios sociales experimentados en el pasado de
la Humanidad. Despus de los embates ideolgicos contra el historicismo, ms all de los
esfuerzos de deconstruccin del saber histrico y cada vez ms lejos del reduccionismo
lingstico y la inmovilidad antropolgica, la Historia recupera su vocacin de universalidad y
su ambicin de certeza. Es una Historia de intencin totalizadora la que, convencida del
carcter integral del proceso de desarrollo cultural y biolgico de la Humanidad, enfoca con
decisin comprehensiva los procesos evolutivos y adaptativos que llevaran a las sociedades
humanas a construir ambientes de creciente complejidad mediante respuestas tecnolgicas,
econmicas y demogrficas a los desafos afrontados en su devenir. Una renovada ambicin
de certeza nutre, pues, la formacin y reformulacin del pensamiento histrico, enlaza la
urdimbre del devenir social en todos sus hilos y procura responder con inteligencia cientfica
y responsabilidad social a los desafos planteados por las tendencias en curso. Es tiempo de
cambios acelerados, de alternativas cruciales y de rupturas decisivas. Es tiempo de Historia. Y
es hora de adecuar los planes de estudio a las visiones renovadas de una materia apasionante e
imprescindible.
El Departamento ha ponderado la aceleracin de los tiempos sociales y ha tenido en
cuenta las tendencias del desarrollo econmico y el progreso cientfico al fundamentar su
visin de las races histricas del presente y su anticipacin de las posibles proyecciones. Ha
debido hacerse cargo, tambin, de las dificultades planteadas a la comprensin histrica de
larga duracin por la acuciante presin de los desafos de la coyuntura.

FUNDAMENTOS

El Departamento asume la conciencia viva en la Jurisdiccin acerca de que la

elevacin de la calidad profesional de los docentes depende de su mayor especializacin,
procurada mediante el robustecimiento de una capacitacin pedaggica que habr de
balancear en forma perfecta el conocimiento propio de la disciplina. Desde esta perspectiva
se concibe el esfuerzo para enriquecer la carrera, en su estado actual, mediante la extensin de
sus campos de anlisis y la configuracin del presente Plan de Estudios.
El Proyecto elaborado se asienta, ante todo, sobre la conviccin de que el Profesor en
Historia debe ser un experto en la transposicin didctica de aquellos conocimientos de su
disciplina que resulten significativos social y culturalmente. La formacin docente que
actualiza la idoneidad del Profesor de Historia tiende a equilibrar su aptitud pedaggica

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-permanentemente enriquecida por la interaccin de la teora con la prctica-, con un enfoque
integrado de lo histrico, formulado tambin desde la doble perspectiva terico-metodolgica
y emprica.

No cabe duda de que la praxis educativa a desarrollar profesionalmente por los

futuros graduados requiere una actualizacin permanente de los anlisis de la problemtica
educacional. El Departamento sostiene la conviccin de que es lisa y llanamente imposible
mejorar las prcticas docentes por vas ajenas a la elevacin del nivel de especializacin
pedaggica de los profesores, y que la misma requiere un esfuerzo conscientemente
autodirigido hacia el abordaje de la realidad educativa en funcin de los saberes gestados
mediante el ejercicio de la profesin. La interrelacin teora-prctica en la construccin de la
especialidad docente afirma el perfil del profesor como un investigador de la problemtica
educativa sobre la cual interviene, y lo habilita para el desarrollo de una accin racionalmente
encaminada al despliegue de las potencialidades de sus alumnos. Las cuales, para el caso
particular del Profesor en Historia, no son otras que las que habilitan una modalidad singular
de aproximacin intelectual a la realidad, a la que podra llamarse con propiedad pensar
histricamente.
El Profesor en Historia, pues, es aquel experto en la intervencin pedaggica
tericamente fundada que habr asumido de manera consciente y metodolgicamente
rigurosa el anlisis del cambio social en sus mltiples dimensiones. La internalizacin de la
aptitud de pensar histricamente -esto es, la disposicin a concebir la realidad social en la
forma de un trnsito temporal pasible de ser problematizado y, por consiguiente, explicable,
en parte-, distingue el insight histrico dentro del campo de estudio que la disciplina divide
con las Humanidades y las Ciencias Sociales. Esa visin, enriquecida y matizada de continuo
por la reflexin sobre el estatuto de lo histrico, que le atribuye el carcter de un
conocimiento en perpetua construccin y transformacin, funda la disposicin a pensar la
actualidad explorando los procesos y las categoras del pasado, jugando la interrelacin
pasado-presente como un recurso apto para develar con inteligencia algunos aspectos de la
problemtica social contempornea. Cuando esto se ha comprendido, se ha vivido y se ha
asumido como una manera de concebir racionalmente la realidad, puede ser transpuesto a
diferentes modalidades cognoscitivas mediante la implementacin de instrumentos tcnico-
didcticos especficos.
El Profesor en Historia ser, en suma, un docente dispuesto a profundizar la
indagacin de la problemtica educativa interpelndola desde su praxis, destinada a proveer
conceptos y marcos de referencia para la orientacin y el apoyo de los sujetos del nivel
encaminados a la construccin del conocimiento histrico. La formacin del Profesor en
Historia no podr excluir, por lo tanto, esa tensin entre teora y prctica, entre objetividad y
subjetividad, entre la reflexin y la accin, constitutiva del hacer y el pensar pedaggico en la
enseanza de la disciplina.

PERFIL DEL GRADUADO/A

El/la profesor/a de Historia para la enseanza en los niveles Secundario y Superior,

graduado/a en el IES N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo tendr, como caractersticas
fundamentales, el conocimiento complejo, profundo y actualizado de la disciplina de su
formacin y de su didctica especfica. Esto abarca la comprensin crtica de los problemas y

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polmicas que se suscitaron y suscitan en el campo del conocimiento histrico y de su
enseanza y el dominio de los procedimientos y supuestos tericos de produccin de este
saber especfico y la capacidad para relacionar su disciplina especfica en el conjunto de las
ciencias de modo tal de participar en proyectos interdisciplinarios. Aspiramos a que estas
caractersticas lo/a hagan capaz de comprender e intervenir en la realidad en que vive como
ciudadano, como profesional de la enseanza y como un intelectual crtico

Como un/a profesional de la educacin en el campo de la Historia se espera que su

formacin le permita planificar, conducir y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en
los niveles secundario y superior del sistema educativo formal, no formal e informal,
presencial y a distancia; participar en la elaboracin y evaluacin de planes, programas y
proyectos; disear, producir y evaluar materiales educativos; intervenir en la produccin y
evaluacin de programas de formacin, perfeccionamiento, actualizacin y difusin de la
Historia y/o de su enseanza, asesorar en la formulacin de polticas educativas y culturales y
brindar asesoramiento pedaggico a instituciones educativas y comunitarias. Pero todas estas
tareas debern tener como marco y orientacin su formacin en valores y su conocimiento de
las normas que rigen el ejercicio de su profesin. En el mismo sentido, la compresin de la
profesionalidad en el desarrollo de las tareas mencionadas direccionarn sus prcticas hacia la
formacin continua y la investigacin educativa.

Como un/a intelectual crtico, el profesor de Historia egresado del IES N1 adquirir
una formacin que le permita concebir a las instituciones educativas como espacios de
construccin del saber que contribuyan a la formacin de un pensamiento social crtico
indispensable para la vida en democracia.

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ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

* TRAYECTOS
* INSTANCIAS
* ARTICULACIN

El Plan de Estudios instituye los Trayectos de Formacin General, de For-

macin Centrada en la Enseanza de la Disciplina y de Construccin de la
Prctica Docente, los cuales exploran campos cognoscitivos
interconectados en reas semntica y pedaggicamente consistentes. Esta
seccin caracteriza los Trayectos enunciados, especificando la funcin
asignada a cada uno de ellos en la estructura del Plan, y expone, adems,
los enfoques epistemolgico, histrico y pedaggico que los fundamentan;
las instancias curriculares que habilitan, y las reas que los integran. Se
definen, por ltimo, las vas de articulacin conceptual y prctica que
conectan instancias, reas y Trayectos, proponindose nociones y
categoras de aplicacin sistemtica e instalndose dispositivos que
enlazan los Trayectos durante la carrera.

Se presentan a continuacin, de manera sumaria, los componentes estructurales del Plan

de Estudios, dejando para la Seccin siguiente una formulacin ms detallada, que incluya los
contenidos de cada una de las instancias curriculares abiertas.

1. Trayecto de Formacin General [T.F.G.]

El Trayecto de Formacin General persigue un doble propsito. Tiende, por un lado, a

estimular en los estudiantes la gestacin de las habilidades y destrezas necesarias para la
construccin del conocimiento en la carrera elegida; y les permite, por otro, avanzar
reflexivamente sobre la problemtica educativa. Es por ese motivo que el diseo del Trayecto
traza un amplio recorrido por tres reas de capacitacin tcnico-profesional y de formacin
terico-analtica, diferenciadas con nitidez y relacionadas por proximidad.

El rea de Competencias Instrumentales se abre, ante todo, al logro de un dominio

autntico de la lengua general, que habr de manifestarse en el despliegue de una
comunicacin oral y escrita impecable y en la aplicacin metdica del estudiante a la lectura
de textos de toda ndole. Los recursos intelectuales as generados se extendern a la
ejercitacin de las nuevas tecnologas -preferentemente, las de informatizacin y
simulacin virtual-, cuyo manejo agilizar la cursada de la carrera y estimular el futuro
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diseo de estrategias didcticas originales y actualizadas. Adems, la adquisicin de las
destrezas necesarias para navegar en la red enriquecer la formacin personal del estudiante,
habilitando su acceso instantneo a los espacios culturales abiertos en mbitos
geogrficamente distantes. La navegacin por la red se ver facilitada por el conocimiento de
una lengua moderna extranjera, provisto en la misma rea. La oferta de una formacin
idiomtica suplementaria abre un espacio de particular inters para el Profesor de Historia,
porque extiende el terreno de su exploracin bibliogrfica y documental, y le permite,
tambin, abordar la problemtica educativa desde un espectro terico e informativo ms
incluyente y actualizado.

El rea de Conocimiento y Educacin, por un lado, y el rea de Estructuras y

Sujetos Educativos, por el otro, se complementan en la exploracin de la problemtica
educacional desde las vertientes tericas y analticas. El trnsito de estas reas alienta la
indagacin profunda de la realidad social y educacional de la coyuntura, e inicia al futuro
Profesor en la praxis de la investigacin educativa, aplicada a los problemas afrontados por el
sistema de educacin local y las dificultades sufridas por docentes al asumir su rol desde una
posicin responsable y conscientemente orientada hacia el cambio progresivo.
El Trayecto arranca con la formulacin de la problemtica educativa, sobre la cual se
vuelca una reflexin pedaggica encarada desde las perspectivas tericas vigentes -no
siempre unnimes-, las cuales conducen a la definicin de las estrategias didcticas
funcionales a un diseo curricular cuya construccin y aplicacin dependen de la dinmica
social institucionalmente enmarcada y de las decisiones polticas tomadas oportunamente. Se
circunscribe as el rea de Conocimiento y Educacin, la ms amplia y de mayor ambicin
terica, instalndose a su lado el rea de Estructuras y Sujetos Educativos. sta delimita
tres espacios curriculares contiguos, abiertos al anlisis de las estructuras
socioeducacionales, al estudio crtico de las polticas y los sistemas educativos de los niveles
secundario y superior, y al ahondamiento de la interaccin psico-pedaggica,
respectivamente.
El trnsito del rea culmina con la estimulacin de las competencias intelectuales
exigidas por la investigacin educativa, tarea vital en la praxis de un Profesor de nuevo perfil,
dispuesto al perfeccionamiento permanente y a la constante problematizacin de la realidad
socioeducativa y del ejercicio de su propio rol docente, campo al que interpelar mediante el
planteo de cuestiones incitantes, para examinarlas con el bagaje terico y metodolgico
gestado a travs de la carrera. Es posible que la adopcin de una postura reflexiva y
cuestionadora ante la realidad socioeducacional, plasmada en investigaciones tempranas,
arroje el saldo ms favorable de la cursada de un Trayecto General orientado hacia la
creciente autoconciencia del futuro Profesor, que habr de asumirse como agente
transformador -consciente, libre y responsable-, del sistema educativo que lo involucra.

2. Trayecto de Formacin Centrado en la Enseanza de

la Disciplina
[T.F.C.E.D.]
La formulacin del Trayecto de Formacin Centrado en la Enseanza de la
Disciplina se asienta sobre la conviccin de que el aprendizaje de la Historia no puede
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consistir en la aprehensin de un producto legado por la tradicin -un constructo cultural-,
sino en la forja de las habilidades intelectuales inherentes a la construccin del conocimiento
en la disciplina, y en la transposicin pedaggico-didctica de esas habilidades y
conocimientos hacia el nivel medio de enseanza. El T.F.C.E.D. apunta a impulsar, en suma,
los desempeos intelectuales encaminados a la elaboracin del cono cimiento histrico, a la
par que asienta y robustece los saberes necesarios para guiar a los sujetos del nivel en la
construccin de ese conocimiento, dentro de los lmites trazados por la madurez intelectual y
social de quienes participen en el proceso de aprendizaje.

El punto de vista desde el cual se aborda el diseo del Trayecto Disciplinar se traduce
en su configuracin, empeada en equilibrar los espacios de construccin del conocimiento
histrico con las instancias tericas, metodolgicas y tcnicas que lo habilitan. . Se trata de
que los estudiantes profundicen los marcos tericos y ejerciten los recursos metodolgicos
necesarios para que su produccin histrica se desplace desde la mera "narracin
documentada" de hechos del pasado hacia un verdadero "anlisis explicativo" del curso
temporal de las sociedades. Es por ese motivo que la formacin se orienta, en primer lugar,
hacia la preparacin terica e instrumental necesaria para gestar un anlisis fundamentado del
devenir social, mediante el estmulo de la reflexin epistemolgica sobre la disciplina; el
ejercicio de las tcnicas heursticas, crticas y hermenuticas propias del quehacer
historiogrfico; la vinculacin de la Historia con las Ciencias Sociales -las cuales exploran
el mismo campo de la Historia en funcin de objetos especficamente diferenciados- y, en fin,
la evaluacin del aporte de las corrientes historiogrficas actuales a la renovacin de la
disciplina, a la que enriquecen de continuo abriendo nuevas reas de anlisis, instalando
cuestiones an no examinadas y desplegando instrumentos analticos y metodolgicos de
agudizada sutileza.

La secuencia as resumida se ordena a lo largo de la carrera como una instancia paralela a la

exploracin de los espacios histricos delimitados en el Plan, de tal modo que la construccin
de los conocimientos acotados en cada materia interacte conceptual, tcnica y
metodolgicamente con la propia capacitacin disciplinaria.

3. Trayecto de Construccin de la Prctica Docente

[T.C.P.D.]

El Trayecto de Construccin de la Prctica Docente se erige, tal como se anticipara,

en uno de los pilares sustentadores de la formacin integral del Profesor de Historia. La
reforma educativa en curso ha impulsado desde su origen el replanteo de las relaciones entre
la preparacin especfica del docente y la construccin del conocimiento terico que la
sustenta. La elaboracin de nuevas teoras del aprendizaje -explorado en las mltiples
dimensiones que connotan su trama compleja-, y la profusin de una bibliografa destinada a
acentuar la interaccin de teora y prctica en la formacin del docente, han incidido en la
elaboracin de nuevos planes de estudio preocupados por lograr que el estudiante de
Profesorado se aproxime tempranamente al ambiente institucional en el que habr de
desarrollar una vertiente de su profesin. Se trata de una estrategia destinada a acelerar el
contacto directo con los sujetos del nivel y a promover una experiencia rpida de las pautas
institucionales que encuadran la tarea profesional, para estimular desde un comienzo la
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generacin de la conciencia del rol docente que habr de desempear en un futuro cercano.
Existe, como se ver de inmediato, un amplio acuerdo epistemolgico, pedaggico e
institucional sobre la validez general de esta lnea de pensamiento y, en particular, sobre las
estrategias habitualmente destinadas a implementarla.
Puede decirse que el reencuentro de teora y prctica en las concepciones educativas
significa la superacin de la dicotoma observable en los sistemas educacionales que
distinguen la formacin brindada a los productores de conocimiento -investigadores-, de la
ofrecida a los comunicadores, instructores o divulgadores del mismo -entre los cuales se
encuentran los docentes de diferentes niveles-. Esa dicotoma, enraizada en ltimo anlisis en
los patrones de estratificacin social, esclerosa el desempeo de los roles pedaggicos
sujetndolos al ejercicio de prcticas rutinarias, disminuye la calidad formal y semntica de
los productos gestados a travs del aprendizaje y degrada paulatinamente el capital cultural
del medio social, limitando su volumen al impedir el aporte de muchos actores
intelectualmente habilitados para acrecentarlo. La movilizacin que atraviesa la sociedad de
conocimiento -impulsada por las actuales macrotendencias de cambio- demanda la
reorganizacin de los sistemas e impone el replanteo de los roles; en ese sentido, los
proyectos de reforma educativa aportan reposicionamientos indispensables para un cambio
social profundo, en el que la inteligencia colectiva se promueva en funcin del contacto
permanente con la multiplicidad de lo real. sta no es otra que la afirmacin fundante de la
educacin moderna, inaugurada por el acceso directo a las fuentes proyectado por los
humanistas y acentuada por el ajuste de la relacin entre las "palabras" y las "cosas"
proclamado en los orgenes de la Pedagoga y la Didctica como disciplinas de mximo rigor
conceptual y metodolgico. Durante los siglos inaugurales de la modernidad, la difusin de
las "lecciones de anatoma" represent al pblico de arte en general el salto cualitativo
operado en la produccin de conocimiento cuando el terico abandonara la tradicin libresca
y la sujecin a las autoridades, para bucear l mismo en la densidad corprea que procuraba
develar con la frescura de una inteligencia nueva, alimentada por el ejercicio de su propia
prctica. Desde entonces, la retroalimentacin de teora y prctica ha sido siempre afirmada
por las tendencias volcadas al robustecimiento de la razn creadora y a la promocin del
cambio social. Un amplsimo espectro de pensamiento progresivo, desde los disidentes
paduanos a los empiristas e iluministas modernos, y desde el liberalismo revolucionario hasta
el materialismo expresado en todos sus matices ideolgicos, ha validado la construccin de
conocimiento sobre la base de la mutua interpelacin de teora y prctica. La ciencia
experimental constituye, en s misma, al mayor logro de esa disposicin inquisitiva, racional,
coordinada, realista y creadora, hacia la operacin intelectual sobre la realidad.
El amplio acuerdo conceptual e ideolgico recin esbozado se extiende a la tarea
educativa encarada desde la perspectiva de la construccin, personal y social, de
conocimiento. Y, en el presente Plan de Estudios, permite afirmar la plena continuidad entre
la preparacin del docente y el pedagogo que habitan en el estudiante. Una vez concebido y
aplicado este principio, el Plan de Estudios cierra su estructura con un grado sustentable de
coherencia, porque la misma visin que propone, distribuye y articula las instancias
curriculares en las reas y Trayectos de Formacin General y de Enseanza de la Disciplina,
se extiende a la construccin de la propia prctica docente -la cual, como se ve, nunca es un
ejercicio desprovisto de bagaje terico, sino, a la inversa, una experiencia que pone a prueba
en cada intervencin pedaggica la solidez del marco terico que la encuadra, y sobre el cual

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vuelca las refutaciones que la situaciones experimentadas le impusieran, forzando la
reformulacin de la teora en un esfuerzo constante de penetracin de lo real.

El Trayecto de Construccin de la Prctica Docente propone, pues, la aproximacin del

estudiante a la multiplicidad de las situaciones educativas a travs de dos Talleres iniciales de
observacin, uno de los cuales examina con detenimiento la institucin escolar, y dos
trabajos de campo, que permiten la construccin de un conocimiento puntual del sujeto del
nivel y los problemas detectados en el ejercicio profesional del rol docente. Estos Talleres y
Trabajos de Campo -integrados en un rea de Observacin y Relevamiento- se
desenvuelven en clara correspondencia con las asignaturas del Trayecto de Formacin
General desde las que se explora la realidad educativa. (Sociedad, Cultura y Educacin y
Anlisis de las Instituciones Educativas se corresponden con el momento de Observacin
Institucional; el anlisis del Sujeto del Nivel desde las perspectivas evolutiva y cultural, como
as tambin el estudio de las Teoras del Aprendizaje, se relacionan con un Trabajo de Campo
especfico, mientras que otro Trabajo referido al rol docente se conecta con el anlisis
institucional, el planteo pedaggico y el estudio pormenorizado de Didctica y Curriculum.)
Las correspondencias sealadas alientan el ejercicio constante de la reflexin pedaggica
ante las interpelaciones de esa realidad, atravesando los espacios formalizados de creacin de
conocimiento e internalizando en el futuro educador la conciencia del ejercicio de su
profesin, hecha a la dinmica de la prctica y al creciente rigor de las teorizaciones que la
sustentan. El Plan abre la posibilidad de que los Profesores encargados de la cobertura de cada
una de esas instancias curriculares articulen efectivamente sus esfuerzos dirigindolos al
mismo contingente de estudiantes en una labor conjunta organizada por el coordinador. El
detalle de los contenidos demandados favorece esa articulacin concreta.

Pero, adems de articularse con el Trayecto General, los Talleres y Trabajos de Campo se
vinculan conceptualmente con el T.F.C.E.D.. En efecto, las ideas articuladoras de las primeras
experiencias formativas de la disciplina -"etna" y "civilizacin"- remiten a la configuracin
de los universos culturales y, por consiguiente, a la reproduccin del sistema social,
habilitando as el espacio por el que puede circular la nocin convergente que articula los
Trayectos de la Prctica y General, que es la idea de "procesos socioeducativos"; de la misma
manera, la nocin de "estrategias educativas" se plantea desde la Prctica y lo General al
tiempo que las exploraciones disciplinares siguen el derrotero sealado por las nociones de
"tradicin" y "cambio", lo cual sugiere vas de enriquecimiento conceptual mutuo sin duda
importantes, sobre todo por su contribucin al debate (ideolgicamente sesgado) en torno a la
posible? capacidad de los actores educativos de transformar la realidad que los involucra. La
posibilidad de que se concreten momentos de encuentro entre docentes y estudiantes de
distintos cursos no se atribuye a un espacio de coordinacin especfico asumido
obligatoriamente, sino que se ofrece como una instancia abierta a la creatividad y afn de
colaboracin de los profesionales coordinados en un esfuerzo conjunto de produccin
departamental.

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Plan de Estudios del Profesorado en Historia

1. Esquema de las instancias curriculares y las cargas horarias asignadas al
estudiante

TRAYECTO DE FORMACIN GENERAL [T.F.G.]

TRAYECTO COMN A OTROS PROFESORADOS

REA DE CONOCIMIENTO Y EDUCACIN

C- CARGA HORARIA
DI- FORMATO ASIGNATURA RGIMEN Sem. CARCTER
GO TOTAL
O1 Materia Filosofa Anual 4 128 Obligatorio
O2 Materia Pedagoga Anual 3 96 Obligatorio
REA DE ESTRUCTURAS Y SUJETOS EDUCATIVOS
C- CARGA HORARIA
DI- FORMATO ASIGNATURA RGIMEN CARCTER
GO
Semnal TOTAL
O3 Materia Sociedad, cultura y educacin Cuatr. 3 48 Obligatorio
O4 Materia Polticas y sistemas educativos: niveles Cuatr. 3 48 Obligatorio
secundario y superior

O5 Materia Anlisis de las instituciones educativas: Cuatr. 4 64 Obligatorio

niveles secundario y superior
O6 Materia Sujetos de la educacin: niveles Cuatr. 4 64 Obligatorio
secundario y superior
REA DE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
O7 Taller Taller de Lectura, Escritura y Oralidad I Anual 3 96 Obligatorio

TRAYECTO ORIENTADO HACIA LA DISCIPLINA

REA DE CONOCIMIENTO Y EDUCACIN
C- CARGA HORARIA
DI- FORMATO ASIGNATURA RGIMEN CARCTER
GO Semnal TOTAL
O8 Materia Didctica y currculum: niveles secundario Anual 3 96 Obligatorio
y superior
O9 Materia Teoras del aprendizaje Cuatr. 4 64 Obligatorio
REA DE ESTRUCTURAS Y SUJETOS EDUCATIVOS
C- CARGA HORARIA
DI- FORMATO ASIGNATURA RGIMEN CARCTER
GO Sem. TOTAL
10 Seminario Seminario General I. Cuatr. 3 48 Facultativo
Problemas educativos actuales
11 Seminario Seminario General II. Cuatr. 3 48 Facultativo
Problemas del trabajo docente
REA DE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
C- FORMATO ASIGNATURA CARGA HORARIA

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DI- RGIMEN Semnal TOTAL CARCTER
GO
12 Taller Taller de Lectura, Escritura y Oralidad II Cuatr. 3 48 Facultativo
13 Taller Taller de Nuevas Tecnologas I Cuatr. 3 48 Facultativo
14 Taller Taller de Nuevas Tecnologas II Cuatr. 3 48 Facultativo
15 Materia Lengua Extranjera Moderna. Nivel I. Cuatr. 3 48 Facultativo
16 Materia Lengua Extranjera Moderna. Nivel II. Cuatr. 3 48 Facultativo

CARGA DEL ESTUDIANTE: hasta 848 hs./ctedra (565 20 hs. reloj) -segn las opciones-, sobre las
1040 hs./ct. (693 20 hs. reloj) ofrecidas [19,8% del total de 4290 hs./ct. (2860 hs. reloj) exigidas
para la titulacin]

TRAYECTO DE FORMACIN CENTRADO EN LA ENSEANZA DE LA DISCIPLINA

[T.F.C.E.D.]
REA DE LA HISTORIA GENERAL
(mundial o universal)
C- CARGA HORARIA
DI- FORMATO ASIGNATURA RGIMEN
CARCTER
GO Sem. TOTAL

17 Materia Prehistoria Anual 5 160 Obligatorio

18 Materia Antropologa Histrica Anual 3 96 Facultativo
19 Materia Historia de Oriente Anual 5 160 Obligatorio
20 Materia Historia de Grecia Anual 4 128 Obligatorio
21 Materia Historia de Roma Anual 4 128 Obligatorio
22 Materia Historia de la Edad Media Anual 4 128 Obligatorio
23 Materia Historia Moderna Anual 5 160 Obligatorio
24 Materia Historia Contempornea Anual 4 128 Obligatorio
25 Seminario Problemas de Historia Actual Anual 3 96 Obligatorio
REA DE LAS HISTORIAS PARTICULARES
(territoriales, nacionales y regionales)
C- CARGA HORARIA
DI- FORMATO ASIGNATURA RGIMEN CARCTER
GO Sem. TOTAL

26 Materia Historia de Espaa Anual 4 128 Obligatorio

27 Materia Historia Americana I Anual 5 160 Obligatorio
28 Materia Historia Americana II Anual 5 160 Obligatorio
29 Materia Historia Argentina I Anual 5 160 Obligatorio
30 Materia Historia Argentina II Anual 5 160 Obligatorio
31 Seminario Problemas de Historia Americana Anual 4 128 Obligatorio
Contempornea
32 Seminario Seminario de Investigacin Anual 4 128 Obligatorio
en Historia Argentina
REA DE LAS HISTORIAS SECTORIALES
(o temticas)
C- CARGA HORARIA
DI- FORMATO ASIGNATURA RGIMEN CARCTER
GO Sem. TOTAL

33 Materia Historia de la Cultura Cuatrimestral 3 48 Obligatorio

34 Materia Historia del Arte Cuatrimestral 3 48 Obligatorio
35 Materia Historia del Pensamiento Cuatrimestral 3 48 Obligatorio

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36 Materia Historia de la Ciencia Cuatrimestral 3 48 Obligatorio
37 Seminario Cuestiones de Historia de la Cultura Cuatrimestral 3 48 Facultativo
38 Seminario Cuestiones de Historia del Arte Cuatrimestral 3 48 Facultativo
39 Seminario Cuestiones de Historia del Cuatrimestral 3 48 Facultativo
Pensamiento
Cuestiones de Historia de la Ciencia
40 Seminario Cuatrimestral 3 48 Facultativo
REA TERICO-METODOLGICA
C- CARGA HORARIA
DI- FORMATO ASIGNATURA RGIMEN CARCTER
GO Sem. TOTAL

41 Materia Epistemologa de la Historia Cuatrimestral 3 48 Obligatorio

42 Materia Metodologa de la Historia Cuatrimestral 3 48 Obligatorio
43 Materia Disciplinas Auxiliares de la Historia Cuatrimestral 3 48 Obligatorio
44 Materia Historia de la Historiografa Cuatrimestral 3 48 Obligatorio
CARGA DEL ESTUDIANTE: 2592 hs./ctedra (1728 hs. reloj) necesarias,
sobre las 2784 hs. ctedra (1856 hs. reloj) ofrecidas [60,4 % del total de 4290 hs./ctedra
(2860 hs. reloj) exigidas para la titulacin]

TRAYECTO DE CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA DOCENTE [T.C.P.D.]

REA DE OBSERVACIN Y RELEVAMIENTO
C- CARGA HORARIA
DI- FORMATO ASIGNATURA RGIMEN Sem. Trab TOTAL CARCTER
GO
aut.
45 Taller Taller de Observacin I. Cuatr. 3 --- 48 Obligatorio
Tcnicas de observacin
46 Taller Taller de Observacin II. Cuatr. 3 8 48 Obligatorio
Observacin institucional
47 Trabajo Trabajo de Campo I. Estudio del Cuatr. 3 16 48 Obligatorio
de Campo Sujeto de los niveles secundario y
superior
48 Trabajo Trabajo de Campo II. Cuatr. 3 16 48 Obligatorio
de Campo Estudio del rol docente

REA DE PROYECCIN Y REFLEXIN

C- CARGA HORARIA
DI- FORMATO ASIGNATURA RGIMEN Trab.
CARCTER
GO Sem. TOTAL
aut.
49 Materia Didctica de la historia para los Anual 3 24 96 Obligatorio
niveles secundario y superior I
50 Materia Didctica de la historia para los Anual 3 24 96 Obligatorio
niveles secundario y superior II

REA DE ACTUACIN DOCENTE

C-
CARGA HORARIA
DI-
GO
FORMATO ASIGNATURA RGIMEN Sem. Trab. TOTAL
CARCTER
aut.
51 Prctica Prcticas de la Enseanza Anual 4 40 128 Obligatorio
(anlisis de clases y prcticas)
52 Prctica Residencia Docente Anual 6 18 192 Obligatorio
(diseo de proyectos y residencia)

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CARGA DEL ESTUDIANTE: 850 hs./ctedra necesarias
[19.8 % del total de 4320 hs./ctedra exigidas para la titulacin]

DISTRIBUCIN DE LAS INSTANCIAS CURRICULARES

Trabajos
Materias Seminarios Talleres Prcticas
de Campo
FORMA- TOTALES
TOS Cuatr. An. Cuatr. An. Cuatr. An. Cuatr. An. Cuatr. An.
TRAYEC-
16
T.F.G.
7
3 2 --- 3 1
--- --- --- ---
(6 opt.)
28
T.F.C.E.D. 8 13 --- --- --- --- --- ---
4 3 (5 opt.)
T.C.P.D. --- 2 --- --- 2 --- 2 --- --- 2 8
15 18 6 5 52 instancias
TOTALES (2 (1 (4 (3 1 2 --- --- 2
3 44 necesarias
opt.) opt.) opt.) opt.)

SNTESIS DE LA CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE

PORCENTAJE
PLAN
HS./DE ESTUDIOS
RELOJ
DEL TOTAL DE
CARGA NECESARIAS
DEL PROFESORADO ENLA
TRA- HISTORIA
CARRERA

T.F.G. 565 20 19,8

T.F.C.E.D. 1728 60,4
T.C.P.D. 566 40 19,8

TOTALES 2.860 100

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2. Esquema de las instancias curriculares

y las cargas docentes

TRAYECTO DE FORMACIN GENERAL [T.F.G.]

TRAYECTO COMN A OTROS PROFESORADOS
CDIG CARGA HORARIA
O
INSTANCIA CURRICULAR RGIMEN SEMANAL
O1 Filosofa Anual 4 hs./ctedra
O2 Pedagoga Anual 3 hs./ctedra
O3 Sociedad, Cultura y Educacin Cuatrimestral 3 hs./ctedra
Polticas y sistemas educativos: niveles
O4 secundario y superior
Cuatrimestral 3 hs./ctedra

Anlisis de las instituciones educativas:

O5 niveles secundario y superior
Cuatrimestral 4 hs./ctedra

O6 Sujetos de la educacin: niveles secundario y Cuatrimestral 4 hs./ctedra

superior
O7 Taller de Lectura, Escritura y Oralidad I Cuatrimestral 3 hs./ctedra
TRAYECTO ORIENTADO HACIA LA DISCIPLINA
CDIG CARGA HORARIA
O
INSTANCIA CURRICULAR RGIMEN SEMANAL

O8 Didctica y Currculum: niveles secundario y Anual 3 hs./ctedra

superior
O9 Teoras del Aprendizaje Cuatrimestral 4 hs./ctedra
Seminario General I.
10 Problemas Educativos Actuales
Cuatrimestral 3 hs./ctedra
Seminario General II.
11 Problemas del Trabajo Docente
Cuatrimestral 3 hs./ctedra
12 Taller de Lectura,Escritura y Oralidad II Cuatrimestral 3 hs./ctedra
13 Taller de Nuevas Tecnologas I Cuatrimestral 3 hs./ctedra
14 Taller de Nuevas Tecnologas II Cuatrimestral 3 hs./ctedra
15 Lengua Extranjera Moderna. Nivel I. Cuatrimestral 3 hs./ctedra
16 Lengua Extranjera Moderna. Nivel II. Cuatrimestral 3 hs./ctedra

TRAYECTO DE FORMACIN CENTRADO EN LA ENSEANZA DE LA DISCIPLINA

[T.F.C.E.D.] CARGA HORARIA
CDIGO INSTANCIAS CURRICULARES RGIMEN SEMANAL
17 Prehistoria Anual 5 hs./ctedra
18 Antropologa Histrica Anual 3 hs./ctedra
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19 Historia de Oriente Anual 5 hs./ctedra
20 Historia de Grecia Anual 4 hs./ctedra
21 Historia de Roma Anual 4 hs./ctedra
22 Historia de la Edad Media Anual 4 hs./ctedra
23 Historia Moderna Anual 5 hs./ctedra
24 Historia Contempornea Anual 4 hs./ctedra
25 Problemas de Historia Actual Anual 3 hs./ctedra
26 Historia de Espaa Anual 4 hs./ctedra
27 Historia Americana I Anual 5 hs./ctedra
28 Historia Americana II Anual 5 hs./ctedra
29 Historia Argentina I Anual 5 hs./ctedra
30 Historia Argentina II Anual 5 hs./ctedra
31 Problemas de Historia Americana Anual 4 hs./ctedra
32 Contempornea
Seminario de Investigacin en Historia Anual 4 hs./ctedra
Argentina
Historia de la Cultura
33 Cuatrimestral 3 hs./ctedra
34 Historia del Arte Cuatrimestral 3 hs./ctedra
35 Historia del Pensamiento Cuatrimestral 3 hs./ctedra
36 Historia de la Ciencia Cuatrimestral 3 hs./ctedra
37 Cuestiones de Historia de la Cultura Cuatrimestral 3 hs./ctedra
38 Cuestiones de Historia del Arte Cuatrimestral 3 hs./ctedra
39 Cuestiones de Historia del Pensamiento Cuatrimestral 3 hs./ctedra
40 Cuestiones de Historia de la Ciencia Cuatrimestral 3 hs./ctedra
41 Epistemologa de la Historia Cuatrimestral 3 hs./ctedra
42 Metodologa de la Historia Cuatrimestral 3 hs./ctedra
43 Disciplinas Auxiliares de la Historia Cuatrimestral 3 hs./ctedra
44 Historia de la Historiografa Cuatrimestral 3 hs./ctedra

TRAYECTO DE CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA DOCENTE [T.C.P.D.]

CARGA
CDIGO INSTANCIAS CURRICULARES RGIMEN
HORARIA
SEMANAL
45 Taller de Observacin I. Tcnicas de Cuatrimestral 3 hs./ctedra
Observacin *
Taller de Observacin II. Observacin
46 Cuatrimestral 3 hs./ctedra
Institucional *
Trabajo de Campo I. Estudio del Sujeto de los
47 Cuatrimestral 3 hs./ctedra
niveles NOTAS
secundario y superior**

48 Trabajo*de
LosCampo
TalleresII.
deEstudio del Rol
Observacin I y II Docente
se integran conCuatrimestral
un 3 hs./ctedra
** mximo
Didctica de ladeHistoria
veinticinco (25)los
para estudiantes.
niveles
49 Anual 3 hs./ctedra
secundario
** Losy Trabajos de Campo I y II se realizan en grupos no
superior I
mayores
50 Didctica de lade quince (15)
Historia paraestudiantes cada uno. Ese mximo
los niveles Anual 3 hs./ctedra
tambin
secundario y permite organizar las Prcticas de la Enseanza.
51 ***de
Prcticas Lala
Residencia
Enseanza Docente
** cuenta con un Profesor por cada
Anual 4 hs./ctedra
grupo de quince (15) estudiantes.
52 Residencia Docente *** Anual 12
**** El Espacio de Enfoques Disciplinarios es cubierto por
--- Espaciodocentes
de Enfoques Disciplinarios **** Anual hs./catedra
4 hs./ctedra
activos en el T.F.C.E.D, nombrados por un ao.

15
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RGIMEN

* REGULARIDAD

* EVALUACIN

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RGIMEN

El Plan metodiza el trnsito del estudiante por el Profesorado desde su

inscripcin inicial hasta el egreso. Condiciona la regularidad a la aproba-
cin de una materia por ao, y admite el derecho de solicitar hasta tres
veces la readmisin durante la carrera. Deja en claro que la evaluacin
con- cierne a cada instancia curricular o asignatura. Habilita
promociones directas y pruebas de nivel para agilizar la marcha hacia el
ttulo.Establece un rgimen de evaluacin atento al formato de las
instancias curriculares (materias, seminarios, talleres y trabajos de campo).
Sistematiza las equivalencias entre las asignaturas del Plan vigente y las
nuevas instancias curriculares propuestas, procurando que la transicin
hacia el nuevo Plan se concrete en el menor tiempo posible. Seala, en
fin, la utilidad de estimar las solicitudes personales de equivalencia con
criterio amplio.

El Proyecto persigue la formacin de docentes idneos, afectados por las incumbencias

inherentes al ttulo de Profesor de Historia, y habilitados para ejercer su profesin dentro de
los lmites atribuidos por las autoridades de la Jurisdiccin en la que se formaran u otras
superiores a ella. El Plan especifica las pautas orientadoras del trnsito del estudiante por la
Institucin desde su inscripcin en la misma hasta el egreso; estipula las condiciones de
regularidad, connota las modalidades de evaluacin y sistematiza las equivalencias entre las
asignaturas del Plan vigente y los espacios curriculares abiertos por la nueva propuesta. Este
ltimo aspecto se considera de vital importancia en la primera etapa de aplicacin del
Proyecto, cuyo carcter transicional habr de limitarse al lapso ms breve posible, de
acuerdo a la configuracin general del Nuevo Plan de Estudios, a la precisin de su letra y al
rasgo de ejecutividad que anima su espritu.

1. REGULARIDAD

Todos aquellos estudiantes que se hayan matriculado oportunamente en el Profesorado

respetando las pautas formales de admisin sern considerados regulares en la carrera. Los
estudiantes regulares dispondrn de los derechos de asistir a clase, rendir exmenes, acceder a
los servicios brindados por el Instituto y participar en su dinmica pedaggica, acadmica e
institucional, conforme a la normativa vigente.

La regularidad en la carrera depende de la acreditacin de una asignatura por cada ciclo

lectivo, pero puede mantenerse hasta tanto tenga vigencia la condicin de estudiante regular
en las asignaturas ya cursadas.
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Los estudiantes que perdieran la regularidad en la carrera podrn solicitar su readmisin a

la Direccin del Departamento de Historia, alegando causa justificada. La Direccin del
Departamento convocar entonces a un Comit Acadmico -integrado segn lo establecido
por las disposiciones reglamentarias- para expedirse por escrito al respecto. Los criterios de
readmisin contemplarn las razones que interrumpieran la carrera del estudiante, sin
descuidar la necesidad institucional de plasmar una formacin profesional idnea dentro de un
plazo prudente.

Los estudiantes podrn solicitar su reincorporacin hasta un mximo de tres (3) veces. La
reincoporacin a la Carrera significa la inclusin automtica del estudiante en el Plan de
Estudios vigente al momento de su readmisin.

2. EVALUACIN

El sistema de evaluacin pondera de manera continua los procesos de aprendizaje y los

productos elaborados durante el curso del Profesorado. Los referentes de la evaluacin son los
objetivos perseguidos por cada uno de los espacios curriculares de la carrera, los cuales
guardan estrecha correspondencia con las metas definidas en el Proyecto Institucional y las
finalidades procuradas por el Plan de Estudios en vigencia. Todas las asignaturas apuntan a la
construccin de conocimientos y la gestacin de habilidades articuladas en el complejo de
capacidades y competencias propias del Profesor de Historia.

La evaluacin concierne a cada instancia curricular o asignatura. El resultado de las

evaluaciones se traduce en una calificacin numrica entera escalonada de uno (1) a diez (10).
El estudiante debe obtener una calificacin final mnima de cuatro (4) puntos para acreditar
una asignatura. Los criterios de evaluacin de las asignaturas articuladas en el T.F.D.se
concentran en la gestacin de conocimiento histrico por los estudiantes, esti- mndose los
esfuerzos heursticos, la eficacia informativa, la agudeza analtica, la coheren- cia argumental,
el ajuste tcnico-metodolgico y la correccin expresiva. La evaluacin de los espacios
curriculares de formacin pedaggico-docente (incluidos en el T.F.G. y el T.C.P.D.) pondera
la aproximacin realista a las estructuras, los sujetos y los procesos educativos; la conciencia
del rol docente asumido, y la eficacia de las acciones tendientes a estimular la construccin de
saber histrico en los sujetos del nivel. Las evaluaciones de las asignaturas instrumentales
integradas al T.F.G. aprecian el despliegue de habilidades y destrezas inherentes a la mejor
comunicacin del pensamiento propio, a la diversidad idiomtica y al manejo de los recursos
tcnicos actuales de mayor utilidad profesional.

La acreditacin de una instancia curricular requiere haber obtenido la condicin de regular

en ella. La regularidad se obtiene asistiendo al 75% de las clases de una asignatura y
aprobando las instancias parciales de evaluacin establecidas en la planificacin de la misma.
La obtencin de la regularidad habilita al estudiante para acreditar la asignatura en un plazo
de dos aos (durante los cuales se suceden ocho -8- turnos de examen final).

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Los estudiantes regulares pueden acreditar las asignaturas mediante la aprobacin de una
instancia final (escrita u oral) o sin ella (promocin directa). Esta multiplicidad de posibili
dades se sistematiza en los distintos Trayectos con arreglo a las siguientes especificaciones.

1. Los Talleres de Lectura, Escritura y Oralidad I y II, como as tambin los dos niveles de
Lengua Moderna Extranjera, podrn acreditarse mediante la superacin de pruebas de nivel.
Las mismas se ajustarn a la normativa de los exmenes libres, y se tomarn en las mesas de
examen final.

2. El Trayecto de Construccin de la Prctica Docente se rendir ntegramente en con

diciones de regular. La misma condicin se exigir para los Seminarios obligatorios o fa-
cultativos de cualquier Trayecto.
3. Todas las materias se rendirn, en principio, con examen final. El mismo consistir en una
prueba oral, individual, cumplida ante una mesa examinatoria de tres miembros, presidi- da
por el responsable de la asignatura. Los profesores que lo estimen conveniente incluirn en
sus planificaciones la alternativa de promocin directa. La promocin directa se obtendr
cumpliendo los requisitos de asistencia y aprobando las evaluaciones parciales con un
promedio de siete (7) puntos o ms. Si se estableciera una instancia especial de evaluacin
destinada a la promocin directa del estudiante, la misma no podr resolverse ms all del
cierre de la cursada de la asignatura, y se ajustar a la aprobacin con siete -7- puntos.
4. Todos los Seminarios se aprobarn mediante la presentacin de trabajos escritos que
cristalicen una experiencia de investigacin historiogrfica o educativa, desarrollada
plenamente hasta su concrecin final o comunicada parcialmente en cierto estado de avance.
Se admitir, en algunos casos especficos, la derivacin de la investigacin hacia una
produccin de utilidad didctica inmediata. Se sugiere a la Direccin del Departamento y a los
responsables de ctedra distribuir los trabajos a realizar en los Se- minarios atendiendo a su
denominacin y carga horaria, segn los ejemplos presentados a continuacin.
a. Los Seminarios denominados "Cuestiones" podran aprobarse mediante la presentacin de
estados de la cuestin o proyectos de investigacin. b. Los Seminarios denominados
"Problemas" podran demandar la elaboracin de artculos de formulacin ensaystica y
orientacin interpretativa rigurosamente fundamentada, o requerir la presentacin de
informes y/o ponencias que comunicaran los avances producidos en el curso de la
investigacin emprendida. c. El Seminario de Investigacin en Historia Argentina podra
exigir la elaboracin de una monografa calificada por la originalidad y relevancia de la
cuestin planteada, la exhaustividad de la indagacin, la pertinencia del marco terico y el
rigor tcnico- metodolgico aplicado al anlisis: una produccin asimilable al rango de tesina.
Eventualmente, los Seminarios denominados "Problemas" podran proponer la realiza- cin
de cuadernos de estudio destinados a los sujetos del nivel, en cuya formulacin se
retroalimentaran las competencias del investigador con las del divulgador y el docente
especializado en la materia. Los Seminarios Generales, a su vez, podran encaminarse a la
produccin de un material aprovechable por futuros contingentes de estudiantes en su
aproximacin a la realidad socioinstitucional del nivel. Debe sealarse que las planifica-
ciones de los Seminarios podrn demandar-adems de los trabajos escritos necesarios-, la
aprobacin de un coloquio final centrado en la evaluacin de los textos presentados.

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5. Los Talleres demandarn la realizacin de un trabajo escrito, por lo menos, para su

acreditacin. El mismo adoptar las modalidades mejor ajustadas a la ndole del Taller: podr
consistir en el levantamiento y procesamiento de encuestas, la transcripcin y el anlisis de
entrevistas, la elaboracin de informes, la diagramacin de planes de observacin o cualquier
otra realizacin gestada desde el rol del estudiante/productor de conocimiento, y comunicable,
por la calidad de su formulacin final, a quienes participaran de la tarea y a los prximos
contingentes de estudiantes del Profesorado. Los Talleres de Lectura, Escritura y Oralidad
insistirn en la elaboracin gradual de diversos escritos reveladores de la adquisicin de
destrezas y habilidades insoslayables en el avance de la carrera. La correccin formal de las
presentaciones se considerar expresin fehaciente del dominio de la lengua general que las
sustenta.

6. Los Trabajos de Campo requerirn tambin una produccin escrita, por lo menos, para su
aprobacin. La misma demostrar la agudeza analtica, el rigor terico y la eficacia tcnica de
la aproximacin del estudiante a la realidad socioeducativa, y testimoniar la seriedad del
compromiso asumido con el rol docente en construccin. El producto deber satisfacer las
exigencias de utilidad formativa e institucional.

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