696-01 Secundaria en Geografía

ANEXO VI DEL DECRETO N 696/01
PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN
POLIMODAL EN GEOGRAFA
FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO
El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la

Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de
partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los
Institutos de Formacin Docente.
Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los
Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional 1, en los que se explicitan las
concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan
sustento al marco pedaggico-didctico.
A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e
institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una
propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la
Formacin Docente.
El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos
educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente
construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los
miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos
concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la
diversidad, indican una manera de entender la educacin.
1 Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de
Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares
jurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo.
-1-
Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y
condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse
por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse
en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento
crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.
Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las
posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su
singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La
educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a
la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante
todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que
docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de
conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un
adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad
de formacin.
Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los

fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que
este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que
todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de
dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer
tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?
Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta
anterior:
0 qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones
profesionales:
1 cmo se originan y se construyen esos saberes;
2 qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su
actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.
-2-
Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es
la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica;
mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad
considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa
una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial
debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando
como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y
provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca
de la educacin y la docencia como actividad profesional.
Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde

mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de
los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos
conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que,
aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de
los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:
a) Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la
educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las
tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las
instituciones educadoras y los sistemas educativos.
b) Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de
los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural,
poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema
social.
c) Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y
culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y
a la construccin de los conocimientos.
d) Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la
enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los
conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina
-3-
en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la
disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.
e) Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el
contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y
conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje
escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin
del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.
f) Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que
implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones
prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin
concreta.
Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos

Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a
los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible
especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se
volver sobre la caracterizacin de estos campos.
Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan

relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:
3 no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez
sumamente complejo y multideterminado;
4 componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge
slo como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn,
sino que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos,
filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone
un complejo y continuo proceso de apropiacin.
5 Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin,
avanza segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del
-4-
hombre, y al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un
proceso permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo
tanto, de un saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo
ejercicio efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que
puede ser adquirido de una vez y para siempre.
Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los

docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a
esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y
concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la
planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza 2. Adems, algunas
de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que
funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas,
se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el
profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes
etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente 3, y pueden tener
un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo
muy resistentes al cambio.
Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto,
disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua
reflexin crtica sobre las prcticas:
6 aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es
destinatario,
7 aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el
futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su
prctica, y
8 aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras
actividades como practicante.
2 LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona
(Mlaga), 1999.
3 Ibdem
-5-
Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco
terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para
los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la
sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una
actitud crtica propositiva.
Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica

adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un
curriculum de formacin docente inicial debe:
9 Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso
de formacin sistemtica continua que reconozca otras instancias
posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la
capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la
Resolucin del CFC y E. N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en
servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.
10 Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son
identificables en las prcticas educativas actuales (institucionales,
curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo
de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin
entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las
organizaciones que componen los sistemas educativos:
escisin entre teora y prctica,
fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,
visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,
concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,
desvinculacin entre la institucin educativa formadora de
docentes y las restantes instituciones que componen el sistema
escolar.
desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.
11 Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la
profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de
-6-
la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo
especfico de ser maestro o profesor 4. Su dominio de los conocimientos
profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces,
autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin
educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de
un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin
cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso
tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y
acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los
docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la
transformacin del sistema educativo.
- Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa.
La investigacin educativa permite la exploracin metdica de los
problemas de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando
las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la
medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis
que inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos
educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la
transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de
marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y
permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de
las innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin educativa
trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento
permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica
constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de
profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la
medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin
con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta
4 GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar
Editorial, Buenos Aires, 1997.
-7-
particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin
docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e
innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en
las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem
debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial
e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin,
y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su
implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado
de disociacin5 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico
producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.
Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la

Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la
Capacitacin:
El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se

nutre de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma
sistematicidad reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es
a la vez, originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos
de Investigacin.
Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas
mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e
integrados, ms se definen en su singularidad.
Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los
Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y
Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en
campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres,
5 Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta,
Bs. As., Paids, 1997
-8-
que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares,
pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que
va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las
formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.
Campo de la Formacin General Pedaggica

El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio
de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su
contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo
Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.
Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de
diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e
institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los
contextos sociales6.
Campo de la Formacin Especializada

De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la
Educacin, los contenidos de este campo hacen referencia a las
conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa
evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura
de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio
culturales especficos, segn el nivel del que se trate 7. La formacin del futuro
docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo
psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos,
disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en
cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.
Campo de la Formacin de Orientacin
6 Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pag.47.
7 Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.
-9-
Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin
Docente para EGB 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las
competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo
comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o
disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones 8.
FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

La evolucin del pensamiento geogrfico ha conducido a nuevos
enfoques de la Ciencia Geogrfica. Ahora el centro de inters es el hombre y
sus problemas, definindose as la naturaleza social de la Geografa. Incorpora
a la Historia y las dems Ciencias Sociales como elementos claves para
encontrar explicaciones que permitan comprender a la realidad y luego poder
operar sobre ella. Nuestra Ciencia propone un anlisis integrador, multicausal,
bajo mltiples racionalidades; al espacio geogrfico se lo concibe como un
producto social. El aspecto histrico, el origen de los fenmenos, resulta
indispensable para entender cualquier situacin espacial.
Nuevos temas de estudio geogrfico aparecen ahora, como por ejemplo
la pobreza, la injusticia, el hambre, la enfermedad, la contaminacin, la
marginacin social. La tecnologa geoinformtica se ha convertido durante la
presente dcada en un importantsimo auxiliar para la generacin de
respuestas y soluciones a las problemticas socioespaciales y
medioambientales. Surge, tambin, un gran inters por las cuestiones
epistemolgicas y se insiste en que los objetos de estudio deben ser
socialmente significativos.
Hoy la Geografa es la ciencia que estudia las relaciones entre la
Sociedad y la Naturaleza y cmo esa Sociedad organiza el espacio terrestre.
La situacin paradigmtica actual de la Geografa nos dice que: es el estudio
de las distintas formas de Organizacin del Espacio, o estructuras espaciales
que dan lugar a verdaderos complejos geogrficos o Sistemas Espaciales.
8 Res. del CFCy E. N 36/94 CBC para la Formacin Docente pg. 33.
-10-
Por lo tanto, el objeto de estudio actual de la Geografa es el Espacio
Geogrfico, producto de la interrelacin entre Sociedad-Naturaleza. Esta
relacin se construye histricamente y se va modificando en forma
permanente. Los grupos humanos y sociedades modifican y controlan el
proceso de organizacin territorial: es el Hombre el organizador del espacio; se
habla de un espacio social en el que los grupos humanos viven y transforman,
a travs de sus actividades, una intrincada red de relaciones, interacciones y
combinaciones entre los fenmenos fsico-naturales y los econmicos, sociales
y polticos.
Las distintas combinaciones sobre el territorio de los elementos
naturales y culturales dan como resultado determinadas configuraciones
espaciales. Naturaleza y Sociedad deben entenderse como elementos
articulados permanentemente, y son las leyes sociales las que sobreconstruyen
a las naturales.
La transformacin del espacio geogrfico se lleva a cabo a travs de las
distintas fases del proceso productivo (produccin, circulacin, distribucin y
consumo), las que cristalizan en las diferentes formas espaciales. La divisin
territorial del trabajo es bsica para entender cmo se organiza un espacio de
la superficie terrestre.
La Geografa, pues, intenta comprender el mundo real y sus
transformaciones espaciales, estando atenta a las interrelaciones existentes
entre la Naturaleza y la Cultura en sus expresiones actuales.
La importancia de la Geografa escolar actual como Ciencia y como
Disciplina Formadora no puede estar ajena a la Realidad, porque se convertira
en un saber poco til. Hoy, ms que nunca, es una ciencia estratgica que
estudia un conjunto de prcticas polticas, sociales y econmicas que estn
presentes en los discursos polticos, en la tecnologa del transporte y las
comunicaciones, en general en el espacio terrestre, lo que es fuente de poder y
ste necesita dnde desarrollarse y concentrarse, realidad geoespacial propia
de nuestros das. De esta manera adquiere un sentido til y prctico al permitir
un aprendizaje significativo, emprico y con sentido para los educandos.
-11-
Su enseanza tambin contribuir a desarrollar las competencias
analticas y crticas de los alumnos como as tambin a la valoracin de la
diferencia de perspectivas y el posicionamiento responsable en pro de los
objetivos relacionados con la construccin del conocimiento geogrfico y del
mejoramiento de la convivencia social.
Para la construccin del conocimiento geogrfico se debe apuntar a una
adecuada formacin que le permita al alumno, futuro docente, conocer e
interpretar la relacin interactiva entre la Naturaleza, Sociedad y Espacio,
analizar crticamente la organizacin del espacio mundial, americano, argentino
y santafesino, tratando de desentraar la complejidad existente en el
funcionamiento de las diferentes dimensiones que caracterizan al espacio
geogrfico. La introduccin terica, metodolgica y prctica al uso de la
tecnologa de los SIG ser de gran importancia en la generacin de
conocimientos de naturaleza geogrfica a finales del presente siglo.
Las experiencias en la educacin geogrfica, a travs de la relacin
enseanza-aprendizaje, permiten concientizar acerca de la existencia de
problemas vinculados con la globalizacin de las relaciones socioeconmicas,
el desarrollo sustentable, el conocimiento e interpretacin de las causas y
consecuencias as como de las posibles soluciones de los problemas de
organizacin territorial; posibilitan la adquisicin de un juicio crtico ante las
diferentes problemticas del mundo actual; llevan a asumir una actitud de
compromiso frente al cambio de las sociedades y sus espacios geogrficos, as
como desarrollar proyectos de investigacin (investigacinaccin) sustentados
en un proceso constructivo e interactivo entre alumnos, profesores y el entorno
sociocultural; stos permiten a su vez, poner en juego la interdisciplinariedad
para analizar, interpretar y comprender la realidad geogrfico-espacial de
nuestros das, con una visin prospectiva hacia el futuro.
Caracterizacin del plan de estudios:
-12-
El profesorado de Geografa est destinado a la formacin de
profesionales docentes que desarrollarn fundamentalmente su tarea de
enseanza en:
- EL tercer ciclo de la EGB (rea de Ciencias Sociales)
- La educacin Polimodal (Geografa).
En trminos generales podemos decir que la formacin del profesor de
Geografa reconoce dos mbitos mutuamente integrados, uno de formacin
especfica disciplinar y otro de formacin comn con otros profesorados del
rea de las Ciencias Sociales como, por ejemplo, el de Historia.
Por lo tanto, resulta de gran importancia que el futuro docente, profesor
en Geografa, adquiera un conocimiento bsico sobre el conjunto de las
disciplinas sociales, a fin de que pueda apropiarse, no slo de los lineamientos
tericos que configuran su status problemtico, sino tambin de las
herramientas conceptuales necesarias para poder pensar epistemologicamente
su campo disciplinar.
Atento a ello, los espacios curriculares correspondientes a la formacin
bsica en Ciencias Sociales se hallan agrupados en los dos primeros aos de
la carrera.
Se responde as a los lineamientos de la poltica educativa Nacional y

Provincial, al tener en cuenta para su elaboracin:
- Los Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente.
Tercer Ciclo de la EGB y Educacin Polimodal. Campo de la Formacin
Orientada. Ciencias Sociales.
- Los acuerdos alcanzados en los diferentes Seminarios
Cooperativos para la transformacin Docente.
- Documentos emanados por los equipos tcnicos de Nacin;
- La reforma educativa emprendida por la provincia a partir de
1986;
- La participacin de representantes de los Institutos en donde se
cursa la carrera de Geografa.
-13-
OBJETIVOS DE LA CARRERA
Al finalizar su formacin los alumnos, futuros docentes, debern:
Alcanzar una formacin especfica y pedaggica para atender la
enseanza de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en el tercer
ciclo de la EGB y de la disciplina en el Polimodal.
Comprender la realidad educativa en sus mltiples manifestaciones, de
modo que favorezca su desempeo docente en el aula, en la institucin y en
la comunidad.
Analizar las propuestas de cambio del Sistema Educativo en articulacin
con las necesidades y demandas de la sociedad.
Identificar las caractersticas propias de las etapas etreas por las que
transitan sus alumnos construyendo criterios vlidos para su intervencin
pedaggica.
Planificar, conducir y evaluar estrategias de enseanza de contenidos de
la Geografa, en particular y de las Ciencias Sociales, en general, en
relacin con las caractersticas personales, sociales y culturales de sus
alumnos.
Reflexionar acerca de las estrategias de enseanza y los procesos de
aprendizaje en ciencias sociales.
Fundamentar tericamente su hacer didctico y asumir una actitud
crtica y reflexiva en el desarrollo de tareas de enseanza de la Geografa y
de las Ciencias Sociales.
PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO

La formacin docente se orienta al desarrollo de competencias que
permiten establecer las conexiones necesarias entre los campos de formacin
general pedaggica, especializada y orientada, para atender la enseanza en
Instituciones y contextos particulares respondiendo a la diversidad de
situaciones que se presenten.
-14-
Para ello, la formacin se orientar hacia el desarrollo de las principales
competencias:
La competencia disciplinar: El saber disciplinar supone el

conocimiento de los principales conceptos y teoras que constituyen el
saber Geogrfico actual y de las Ciencias Sociales en general; el
conocimiento de los procedimientos empleados en los procesos de abordaje
e investigacin de las ciencias mencionadas y el desarrollo de las actitudes
propias de dicho saber.
La competencia pedaggica-didctica: Esta formacin supone la

construccin de conocimientos correspondientes, tanto a marcos tericos
generales que permitan comprender la realidad educativa, como a marcos
tericos especficos que permitan intervenir en situaciones de enseanza de
las Ciencias Sociales y de la Geografa en particular.
Competencias actitudinales: se refieren a las normas, valores y

actitudes tanto personales, como de la vida de relacin en el mbito
educativo; tales como:
Insertarse en equipos y respetar las ideas de los dems.
Asumir procesos de capacitacin permanentes.
Asimilar situaciones de cambio organizacional y tecnolgico.
Desempearse en diferentes roles.
-15-
Desarrollar la creatividad y la curiosidad intelectual.
ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO
CAMPO DE LA HORAS CAMPO DE LA HORAS CAMPO DE LA HORAS OTROS HORAS HORAS TOTAL
FORMACIN FORMACIN FORMACIN ESPACIOS DE POR
GENERAL ESPECIALIZADA ORIENTADA (Optativos y de PRC- CURSO
PEDAGGICA definicin TICA
Sem-An Sem-An Sem-An institucional) Sem-An Sem-An Sem-An
P RI ME R AO
1 Pedagoga 4 128
2 Teora del Currculo 5 160
y
Didctica
3 Psicologa 5 160
Educativa
4 Introduccin al 4 128
conocimiento
geogrfico
5 Introduccin al 3 96
conocimiento
histrico
6 Fundamentos de 4 128
antropologa y
sociologa
general
7 Geografa 6 192
ambiental I
8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I 3 96
S EG UN DO AO
-16-
1 Poltica e Organiz 5 80
historia acin y - -
educativa gestin 5 80
argentina9 instituci
onal10
2 Psicologa y 5 160
Cultura del
Alumno
3 Fundamentos de 4 128
economa y de
ciencia poltica
4 Geografa de la 5 160
poblacin.
Urbana y rural
5 Geografa 4 128
ambiental II
6 Geografa 3 96
econmica
7 Espacio de 7 22
definicin 4
institucional
8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II 3 96
TE RCE R AO
1 Filosofa 3 96
2 Geografa 5 160
Argentina I
9 En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de
investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.
10 dem
-17-
3 Historia 3 96
americana y
argentina
4 Geografa de 5 160
Amrica
5 Teora de la 3 96
Geografa
6 Didctica de las 4 128
Ciencias
Sociales y de la
Geografa
7 Taller de 4 128
integracin areal
8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo) 3 96
(Ctedra compartida 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor) 3(11*) 96
(12*)
CUAR TO AO
1 tica profesional 3 96
2 Geografia poltica 3 96
3 Geografa 3 96
argentina II
4 Geografa de los 8 256
espacios
mundiales
11(*) Las horas registradas en color rojo corresponden al segundo profesor en las ctedras compartidas, y deben ser sumadas en el costeo total de horas.
12
-18-
5 Metodol Tcnica 4 64
oga de s de - -
la anlisis 4 64
investig espacia
acin l14
geogrfi
ca13
6 Espacio 6 192
curricular 6 192
opcional (*) (*)
7 TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis 2 64
(Ctedra Compartida 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor) 2(*) 64(*)
8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia) 6 192
(Ctedra compartida 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor) 6(*) 192
(*)
TO- CURSADAS POR 20 640 10 320 75 2400 13 416 17 544 135 4320
TAL EL ALUMNO
DE
HO-
RAS
TO- COSTEO 25 800 10 320 79 2528 19 608 28 896 161 5152
TAL GENERAL
DE
HO-
RAS
(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un asterisco corresponden a la
diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a
cada profesor.
13 En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de
investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.
14 dem
-19-
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURAS Horas de cursado para el Horas de costeo

alumno
Semanales Anuales Semanales Anua-
les
PRIMER AO
Pedagoga 4 128 4 128
Teora del Currculo y Didctica 5 160 5 160
Psicologa Educativa 5 160 5 160
Introduccin al conocimiento geogrfico 4 128 4 128
Introduccin al conocimiento histrico 3 96 3 96
Fundamentos de antropologa y sociologa 4 128 4 128
general
Geografa ambiental I 6 192 6 192
Trayecto de Prctica: Taller de docencia I 3 96 3 96
TOTAL DE HORAS de PRIMER AO 34 1088 34 1088
SEGUNDO AO
Poltica e Historia educativa argentina 5 80 5 160
(1 cuatrimestre)
Organizacin y gestin institucional 5 80 5 160
(2 cuatrimestre)
Psicologa y cultura del alumno 5 160 5 160
Fundamentos de economa y de ciencia 4 128 4 128
poltica
Geografa de la poblacin. Urbana y rural 5 160 5 160
Geografa ambiental II 4 128 4 128
Geografa econmica 3 96 3 96
Espacio de definicin institucional 7 224 7 224
Trayecto de Prctica: Taller de docencia II 3 96 3 96
TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AO 36 1152 36 1312
TERCER AO
Filosofa 3 96 3 96
Geografa Argentina I 5 160 5 160
Historia americana y argentina 3 96 3 96
Geografa de Amrica 5 160 5 160
Teora de la Geografa 3 96 3 96
Didctica de las Ciencias Sociales y de la 4 128 4 128
Geografa
Taller de integracin areal 4 128 4 128
Trayecto de Prctica: Taller de docencia III 3 96 6 192
TOTAL DE HORAS DE TERCER AO 30 960 33 1056
CUARTO AO
tica profesional 3 96 3 96
Geografa poltica 3 96 3 96
Geografa argentina II 3 96 3 96
Geografa de los espacios mundiales 8 256 8 256
Metodologa de la investigacin geogrfica 4 64 8 128
(1 cuatrimestre)
-21-
Tcnicas de anlisis espacial 4 64 8 128
(2 cuatrimestre)
Espacio curricular opcional 6 192 12 384
Trayecto de prctica: Seminario de Integracin 2 64 4 128
y sntesis
Trayecto de prctica: Taller de docencia IV 6 192 12 384
TOTAL DE HORAS DE CUARTO AO 35 1120 53 1696
TOTAL DE HORAS DEL PLAN 135 4320 161 5152
CONTENIDOS BSICOS
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales

Sntesis Explicativa:
Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear
ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear
en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral
de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.
-22-
El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la
evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes
pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos
permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito
las nuevas transformaciones y desafos.
Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica
y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como
estudio sistemtico, hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando
razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.
El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis
permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer
educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo,
y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los
nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas
educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se
desarrollan.
Contenidos Bsicos:
- Educacin y Pedagoga.
- La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje
multidimensional del fenmeno educativo.
Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.
- La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate.
Aportes de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad.
- Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela
Nueva. Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso
autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y
no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones
-23-
discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios,
propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos
le asignan a la educacin.
- El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal..
Contexto de comunicacin. Implicancias pedaggicas.
El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La
problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el
conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional
docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la
prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.
TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas

ctedra semanales
Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el
anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de
formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma
autnoma.
Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del
pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un
proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional;
implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de
especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco
para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo
desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y
su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo
curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de
favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de
propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular.
-24-
Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su
cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como
prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde
las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de
anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones
histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en
la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo
de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el
corpus terico disciplinar que le es propio.
Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental
para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la
enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las
prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo,
vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las
perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad.
Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del
diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la
conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas
posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que
propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en
un proceso de formacin profesional.
Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir
histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas
educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en
docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta
curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para
una formacin tcnico- profesional.
Contenidos Bsicos:
La Didctica como disciplina: configuracin del campo.
Representaciones sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio
-25-
histricos. Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de
la Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones
y supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la
enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y
mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la
Didctica con otras disciplinas.
Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento
y mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza,
aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.
Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y
continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores
contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.
Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y
contenidos escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza:
homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.
El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y
organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de
aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares.
Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.
Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones,
enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de
evaluacin. Evaluacin y acreditacin.
Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos
para el aprendizaje autnomo.
Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales
en relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre
Didctica y Curriculum.
Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin.
Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares
nacionales y jurisdiccionales.
-26-
La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los
contenidos: su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin
integral.
Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum
oculto. El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela
comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.
Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum
normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular.
La formacin del profesor.
La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de
la reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.
Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.
POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5

horas ctedra semanales
La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el
Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas,
permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al
Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo
como proceso social, poltico, histrico y normativo.
Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo
como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de
procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la
competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la
construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la
-27-
globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems
culturas.
Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las
polticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema
Educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto
al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistema-
productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin,
vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado
dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativo-
jurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y
comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como
facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como
objeto de definicin y redefinicin histrica.
El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea
capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea
consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias,
adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios
para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se
dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una
institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se
conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones
culturales de fin de milenio.
Contenidos Bsicos:
Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en
la formacin del educador.
Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino:
antecedentes: la educacin argentina hasta 1884.
- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)
. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)
. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.
-28-
. Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo
sistema universitario.
. Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional
(1958-1976).
. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)
. La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.
- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin.
El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica.
Necesidades, demandas y funciones.
La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.
Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos
actuales..
Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo
Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin
provinciales.
Anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y
Provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de
Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.
La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales.
Condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa
vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.
ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5

horas ctedra semanales
La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin
requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la
institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos
modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta
a las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural,
social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin
-29-
institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la
base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica
de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor
autonoma de la institucin escolar.
Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y
comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin
social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de
acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de
esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un
espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a
los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una
escuela autnoma y democrtica.
Contenidos Bsicos:
- La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo.
Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad.
Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y
otras instituciones comunitarias y sociales.
- Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:
La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes
de la organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones
informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes
actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.
La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de
la institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.
La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece
la apertura institucional a la comunidad.
- Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin
inteligente. El modelo de gestin integral.
-30-
- Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la
diversidad.
- Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas.
El Proyecto Educativo Institucional.
- La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterizacin de la
institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la
institucin escolar en la actualidad.
FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a
travs de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta
por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin
y de la cultura.
Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la
forma del saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del
hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales
ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa como
espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la
racionalidad, de la crtica y del pensamiento argumentativo para la
consideracin de aquellas cuestiones que hacen a la opcin por un proyecto de
vida tanto individual como social, y al compromiso con sta.
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta
que la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido
desde siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas
educativas tanto institucionales como ulicas. Estas relaciones deben ser
explicitadas para ser analizadas crticamente, de modo tal que, con
posterioridad al abordaje de la Pedagoga, sea posible para el futuro docente
progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensin de los
principios filosficos que subyacen a las teoras pedaggicas.
-31-
Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la
fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la
verdad, se procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus
posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin,
circulacin y apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar,
a su vez, en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento
escolarizado.
Contenidos Bsicos:
- Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y
ciencia. Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y
disciplinas filosficas.
- Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y
lenguaje: elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites
del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la
verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su
produccin, circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.
- El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico:
conceptos, hiptesis, leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la
realidad. La explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin
hipottico-deductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa
cientfica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.
- La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del
pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre
moderno, el materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como
persona. El hombre como creador de cultura. La condicin humana
postmoderna: caractersticas de la cultura postmoderna.
-32-
ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa
En el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la
tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y
algunos modelos tericos de la tica normativa.
Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas
concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.
Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es
necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta
importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones
ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y
la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir
y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas
situaciones.
Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar
el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento
moral del adolescente y su contexto cultural.
Contenidos Bsicos
- La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El
juicio tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso
argumentativo.
- Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad;
establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o
histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la
benevolencia.
- Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal.
El individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La
solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las
situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de
mxima
-33-
- La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica
y Poltica; tica, ciencia y tecnologa.
- El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento
moral del adolescente y su contexto postmoderno. Aspectos ticos en la
elaboracin del currculo.
- Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de
las prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia;
discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros.
Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio
posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a
los conflictos morales de la prctica docente cotidiana.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
Anlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus
fundamentos.
Comparacin y discernimiento de teoras y tesis divergentes sobre un
mismo problema.
Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir
de las temticas propuestas.
Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos
de registros.
Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales,
nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.
Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de
evaluacin individual y grupal.
Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos
educativos
-34-
Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan
a procesos de aprendizajes diferentes.
Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.
Identificacin de mbitos especficos del obrar humano en la actualidad
que exigen valoracin tica.
Identificacin y anlisis de situaciones concretas de violacin a los
derechos humanos.
Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del
desempleo.
Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de
campo.
Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales.
Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin
en el diseo ulico y otros propsitos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
Valoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin
personal y profesional.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de
una apropiacin crtica de los saberes profesionales.
Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la
bsqueda de la verdad.
Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el
pluralismo axiolgico e ideolgico.
Respeto por las opiniones y creencias ajenas.
Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en
particular de los alumnos.
Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las
proyecciones de la vida social, poltica, profesional, etc.
-35-
Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes
del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de
compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de
una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y
pluralista.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN

ESPECIALIZADA
PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra

semanales
En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas
perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para
una caracterizacin personal y sociocultural. As los contenidos se
fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas.
Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite
comprender el proceso de aprendizaje, analizndolo crticamente desde las
diferentes propuestas.
Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando
una actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del
aprendizaje.
Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre
aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de
este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones que se producen en el
grupo de aprendizaje en el contexto escolar.
El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes
en el aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de
adaptar su intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios
-36-
excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de
la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.
El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen
dentro de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los
docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que
se obtienen.
Contenidos Bsicos:
Contextualizacin inicial:
- El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.
- La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad,
actores, prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.
Marco conceptual referencial:
- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de
aprendizaje.
- Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.
- La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.
- Teoras del aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras
cognitivas, psicogenticas. Perspectiva del aprendizaje significativo. Teora
socio-histrica. La pedagoga de la comprensin.
- El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.
- La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad.
Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el
aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y
equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.
- Desafos para aprendizajes autnomos.
PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, rgimen anual, 5 horas

ctedra semanales
-37-
Sntesis explicativa:
Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la
profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas,
psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro
docente pueda adecuar su tarea educativa.
Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados
con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico
entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el
aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en
la resolucin de conflictos grupales.
Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y
productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica
entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para
la formacin del juicio crtico de los alumnos.
Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los
aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de
aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma
sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.
Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la
importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las
manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.
Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y
crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel
del Sistema Educativo al que pertenece.
Contenidos Bsicos:
- Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.
- Pubertad y adolescencia: concepto, fases.
- La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica,
social y pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y
pensamiento.
-38-
- Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos:
causas y efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El
esquema corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del
contexto social.
- Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y
realidades.
- Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la pubertad y adolescencia.
Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones
formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento
formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la
adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y
comprobacin de hiptesis.
- La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente.
Establecimiento de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la
adolescencia. Actividades grupales en la situacin educativa. Estrategias
de intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos
que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores:
identificacin y proyeccin.
- Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad
adolescente.
- El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el
adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las
expresiones y productos culturales: msica, lenguaje, medios
audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del
juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y
participacin.
- Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas
sociales. Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y
el mundo del trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa
- La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e
independencia. El adulto joven.-
-39-
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN
ESPECIALIZADA
Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas
desarrolladas.
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los
nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por
nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).
Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos
en estos periodos evolutivos
Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los
diferentes propsitos educativos
Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin
del desarrollo cognitivo, social y afectivo
Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a
situaciones problemticas vinculadas con la convivencia y con la
discriminacin entre las personas
Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y/o
complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo
evolutivo abordado
Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje
Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de
aprendizaje en el mbito escolar.
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

Valoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y
adolescentes.
Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural,
social y tnica.
-40-
Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los
alumnos, de los distintos grupos etreos y sociales.
Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica
adecuados a las
caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar
Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la
indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.
Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento
y para el trabajo compartido.
-41-
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN
ORIENTADA
INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO GEOGRFICO: Primer ao, rgimen
anual, 4 horas semanales.
La esencia de la Geografa desde su configuracin como ciencia
moderna hasta nuestros das, se cristaliza en la doble vertiente del estudio del
espacio y de las relaciones del hombre con su ambiente.
En la Introduccin al Conocimiento Geogrfico, se tendr en cuenta a los
objetos materiales y/o contenidos, a los enfoques u objetos formales aplicados,
a los mtodos utilizados y las finalidades u objetivos perseguidos.
Se har hincapi en el anlisis del espacio geogrfico y en especial en
las distintas concepciones que hay sobre el mismo. Se aborda, tambin, el
estudio de las tcnicas, valiosas en cuanto ayudan a la interpretacin cientfica
de los fenmenos geogrficos. La actual difusin de las modernas tecnologas
de informacin hace imprescindible la inclusin de la informtica como
instrumento de apoyo.
Los temas planteados se completan con una resea sobre las marchas
metodolgicas propias e inherentes a la Geografa.
Contenidos bsicos:
Aspectos generales de la Geografa como disciplina. Su posicin
entre las ciencias. Breve resea del pensamiento geogrfico a travs del
tiempo. La Geografa moderna y su influencia social.
Anlisis del MAPA como la herramienta ms significativa.
Conceptos de ESCALA, niveles de anlisis de la escala.
PROYECCIONES: diferentes tipos de transformaciones de la ST
al plano: propiedades de cada uno segn distorsin.
Anlisis de DISTRIBUCIONES: concepto de Densidad,
Simbolizacin, Isolneas, Coropletas, Cartogramas.
-42-
MAPAS TEMTICOS. Carta y planos. Lectura de GRAFICOS:
Histogramas, Crculos graduados y Diagramas Circulares, Grficos
Triangulares, Curvas.
Relaciones espaciales: interaccin, interdependencia,
accesibilidad, flujos: modelos.
Concepto de REGION: su metodologa y criterios de
regionalizacin.
Concepto del CAMBIO TEMPORAL en el anlisis del espacio:
regularidad y ritmo de cambios.
Concepto de ASOCIACIONES ESPACIALES.
Valor de los conceptos CULTURALES en el estudio del espacio.
Nuevos temas de INTERESES de la disciplina.
INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO HISTRICO: Primer ao, rgimen

anual, 3 horas semanales
Este espacio curricular permitir que los futuros docentes se acerquen a
la problemtica del conocimiento histrico y su insercin en el campo de las
Ciencias Sociales.
Para ello ser necesario abordar los problemas:
- Que plantea la construccin del conocimiento histrico y los
criterios de validacin que sustentan los diferentes enfoques
epistemolgicos.
- Los que se relacionan con la Historia como ciencia social, en su
apertura al resto de las disciplinas sociales.
Todo ello atendiendo al grado de complejidad y abstraccin que puede
presentar la asignatura con respecto a las caractersticas psicolgicas
del alumno de primer ao.
Contenidos Bsicos:
-43-
Teoras y conceptos fundamentales de la historia. El tiempo histrico: criterios
de periodizacin. Modelos, diversidades y controversias. Principales procesos
de la historia general.
FUNDAMENTOS DE ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA GENERAL: Primer

ao, rgimen anual, 4 horas semanales.
Con respecto a la Antropologa:
La cultura ser considerada como el concepto central y organizador de
los contenidos de este espacio, presentada a travs de las diferentes
perspectivas tericas. Se tendrn en cuenta adems los conceptos bsicos y
estrategias analticas de la antropologa socio cultural, etnografa y
arqueologa.
Con respecto a la Sociologa:
Se recomienda abordar conceptos tales como actores, estructura y
dinmica sociales, diferenciacin social y jerarqua, identidad social, cambio y
vida social, consenso, conflicto y negociacin, desde los diferentes marcos
tericos.
Los aprendizajes logrados en este espacio curricular le permitirn, al
futuro profesor de geografa, comprender el sentido de los contenidos de
sociologa y antropologa incluidos en el rea de Ciencias Sociales en el tercer
ciclo de la EGB y su relacin con el saber histrico.
Contenidos Bsicos:
Teoras y conceptos fundamentales de la antropologa. El papel de la
cultura. Antropologa filosfica y Antropologa sociocultural. El abordaje
antropolgico de la organizacin social, econmica, poltica y cultural.
Etnografa general. Cultura y etnia. Arqueologa general. El origen del hombre.
Arqueologa y procesos culturales.
-44-
Teoras y conceptos fundamentales de la sociologa. Sociologa
sistemtica. Actores, estructura y dinmica sociales. Diferenciacin social y
jerarquas. Identidades sociales. El cambio y la vida social. Familia, trabajo y
educacin. Organizacin estatal. Consenso, conflicto y negociacin.
GEOGRAFA AMBIENTAL I: Primer ao, rgimen anual, 6 horas semanales.

Lo especfico, lo importante, lo primero y lo ltimo en geografa no es
fsico, ni biolgico, ni humano; es geogrfico y est constituido por las
relaciones que guardan los hechos originales en la esfera fsica con los de la
biologa y la humana. Cada cosa en particular impone supremaca pero
conforma el espacio geogrfico.
Lo fundamental en cada caso es establecer la relacin y el grado de
dependencia o independencia que guarden entre s los hechos de las tres
esferas.
Estas relaciones son reales, estn dadas en la naturaleza y adems son
dinmicas, cambiantes y no slo interesa descubrirlas, sino tambin
explicarlas, apoyndose en los recursos propios de cada rama.
Contenidos bsicos:
Los componentes del sistema natural: litosfera, hidrosfera, atmsfera y
biosfera: organizacin, caractersticas y atributos, comportamiento e
interacciones. El balance de la radiacin solar, la gravedad como fuerza
direccional, los flujos de energa y el ciclo de la materia en la dinmica del
sistema natural.
La dinmica de los procesos naturales: multicausalidad, pluralidad de
relaciones, complejidad de la organizacin, implicancias espaciales.
Oferta natural y recursos: aprovechamiento, sobreexplotacin, degradacin,
agotamiento. Valoracin social. Vulnerabilidad del sistema, magnitud y
ocurrencia. Impacto de problemticas ambientales generadas en el sistema
-45-
natural ya acelerada por las acciones de la sociedad. Parmetros espaciales.
Tcnicas de trabajo geogrfico aplicadas- Cartas temticas.
FUNDAMENTOS DE ECONOMA Y DE CIENCIA POLTICA: Segundo ao,

rgimen anual, 4 horas semanales.
La Economa se ocupa de las cuestiones que surgen en relacin con la
satisfaccin de las necesidades de los individuos y de la sociedad.
La Economa pretende ofrecer un mtodo para ordenar y establecer las
prioridades a la hora de tomar decisiones sobre las necesidades individuales o
colectivas que se desean satisfacer.
La Economa es una de las ciencias ms utilizadas por el conjunto de la
sociedad. De hecho, esta ciencia forma parte de la cultura de cualquier pas
desarrollado, de forma que en los medios de comunicacin social, es frecuente
la inclusin de temas de contenido marcadamente econmico. En este sentido,
disponer de una formacin bsica en economa puede considerarse como algo
conveniente, ya que para cualquier ciudadano resulta til conocer las
motivaciones econmicas que subyacen a los hechos sociales que la rodean y
que inciden en la vida diaria. Se trata pues de ofrecer una formacin bsica, sin
renunciar por ello a una cierta capacidad de anlisis crtico. Se tratar de
introducir al alumno en la lgica del anlisis econmico de forma sencilla, pero
sistemtica; que los conceptos e instrumentos ayuden a formar una opinin
propia frente a los principales problemas econmicos y sociales.
Los contenidos de la Ciencia Poltica tienen como objetivo, brindar al
futuro docente una formacin slida en los problemas tericos y prcticos de la
disciplina. Se abordan la identificacin de lo poltico, el conocimiento profundo
de los conceptos fundamentales, los aspectos epistemolgicos y
metodolgicos.
La comprensin de lo poltico se realiza mostrando la diversidad de
perspectivas existentes en la ciencia poltica en tanto ciencia social. De esta
manera se promueve un acercamiento crtico a los conceptos, teoras y
-46-
explicaciones en la disciplina a travs del estudio de los principales tericos
polticos.
El conocimiento de las categoras fundamentales de la ciencia poltica
incluye los significados y alcances de los conceptos del poder, autoridad,
dominacin, estado, rgimen poltico, gobierno, legitimidad, poltica, burocracia,
normas jurdicas y constitucin.
Para el anlisis e interpretacin de procesos concretos se propone una
perspectiva comparativa mundial, latinoamericana y con ms nfasis en los
procesos argentinos. Este tratamiento ayudar al futuro docente a ensear y
explicar los fenmenos polticos en el marco de las Ciencias Sociales.
Contenidos bsicos:
La naturaleza de lo econmico. Teoras y pensamiento econmicos.
Conceptos fundamentales de la economa. El sistema econmico.
Microeconoma y macroeconoma. Crecimiento, desarrollo y economa
internacional. El hombre, la sociedad, los valores y la economa. Economa y
estado. Las polticas econmicas.
La naturaleza de lo poltico. Teoras y conceptos fundamentales. El
poder y el problema del orden poltico. Conflicto y violencia. Autoridad y
legitimidad. Regmenes polticos. Democracia y Autoritarismo. Los actores de la
poltica. El problema de la representacin. El Estado. El gobierno, la
administracin y la gobernabilidad. Poltica internacional
GEOGRAFA DE LA POBLACIN. URBANA Y RURAL: Segundo ao,

rgimen anual, 5 horas semanales.
La organizacin de este espacio curricular tiene como temtica central el
estudio del hombre como organizador del espacio terrestre, con un enfoque
dinmico en lo espacial y temporal. Incluye las problemticas ms acuciantes
de la sociedad actual, siempre referidas a sus relaciones con el espacio
geogrfico.
-47-
Temticas tales como distribucin y formas de asentamiento de la
poblacin, su estructura y dinmica, movilidad espacial, condiciones de vida de
la poblacin; espacios urbanos y rurales, y sus problemticas; procesos de
urbanizacin, etc. se constituye en fundamentales del saber geogrfico.
Se pretende que el futuro docente logre producir la sntesis geogrfica
en virtud del espectro de relaciones, de complejidad, de integracin y de
implicancias espaciales que genera la sociedad.
Contenidos Bsicos:
La demografa
Evolucin orientaciones, contenido y metodologa. Las fuentes demogrficas
Distribucin espacial de la poblacin. Conceptos bsicos. Los mtodos
cartogrficos de la distribucin espacial de la poblacin. Mtodos estadsticos
deparan el anlisis de a concentracin y dispersin de la poblacin y el
poblamiento. Polticas y programas de redistribucin de la poblacin.
El crecimiento de la poblacin. Distintas corrientes sobre el crecimiento.
Polticas demogrficas
Los movimientos naturales de la poblacin. Factores de diferenciacin espacial.
La movilidad espacial: las migraciones.
Las estructuras de la poblacin. Factores Mtodos de anlisis y representacin
grfica.
La estructura por actividades.
Calidad de vida. Diferentes indicadores.
Problemas demogrficos actuales.
Los espacios urbanos

La ciudad y su definicin, diferentes interpretaciones
Urbanismo, diferentes corrientes de anlisis.
La ciudad en su definicin espacio temporal. El desarrollo urbano y la
urbanizacin de la sociedad. Megalpolis, las tecnpolis. Los procesos urbanos
en la sociedad actual.
-48-
El sistema intraurbano, morfologa, la calidad de vida en las ciudades. Modelos
y enfoque explicativos de la morfologa y la estructura urbana.
Los espacios rurales

Definicin y contenido, Diferentes corrientes explicativas Las transformaciones
de los espacios rurales en los pases desarrollados y subdesarrollados.
La toma de decisiones agrarias, el agricultor como principal agente de
organizacin espacial.
GEOGRAFA AMBIENTAL II: segundo ao, rgimen anual, 4 horas semanales

La dimensin ambiental parte del tratamiento interactivo de los
elementos y procesos naturales, cuyo conocimiento es fundamental para
comprender el uso que la sociedad hace de ellos. Es justamente el uso social
de los mismos el que los transforma en recursos y son las modalidades de uso
las que dan lugar a distintas formas de aprovechamiento, degradacin y
agotamiento. En consecuencia, en el estudio de los recursos interactan
aspectos naturales, sociales, culturales.
Mediante el estudio del impacto ambiental que determina las
consecuencias positivas o negativas de la influencia humana sobre el
ambiente, tanto natural como sociocultural y econmico, se tiende a promover
la conciencia ambiental y al desafo de lograr un encuentro entre el medio
ambiente y el Desarrollo.
La envergadura y difusin pblica que las problemticas ambientales
tienen en la actualidad, otorga a esta dimensin un peso relevante, al
fundamentar propuestas de desarrollo sustentable.
-49-
Contenidos bsicos:
La biosfera
Las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Recursos naturales,
tecnologa y acceso de los recursos naturales. Los grandes conjuntos
ambientales.
Medio ambiente y desarrollo. Desarrollo sustentable. Deterioro ambiental, e
impacto.
Problemas ambientales globales

Polticas ambientales
Problemticas ambientales globales
Catstrofes y sociedad
Elementos y procesos naturales que pueden desencadenar catstrofes.
Riesgo y vulnerabilidad. Metodologa para abordar la complejidad medio-
ambiental. Gestin ambiental.
GEOGRAFA ECONMICA: segundo ao, rgimen anual, 3 horas semanales.

La relaciones entre la economa y la geografa siempre han sido muy
estrechas, pues ambas ciencias comparten una problemtica comn la
instalacin humana en la superficie terrestre si bien poseen sus propias
pticas sobre el asunto. Es fcil aceptar en consecuencia, que existe una
superposicin parcial entre ambas ciencias, lo que genera campos de trabajo
intelectual en los que intervienen tanto economistas como gegrafos.
La Geografa Econmica estudia los aspectos espaciales de la lucha que
los hombres llevan a cabo contra la escasez, explica los movimientos y el
reparto de las riquezas as creadas; subraya los obstculos con los cuales se
enfrentan los productores, e indica los que son debidos a la naturaleza y los
que corresponden a las instituciones, demuestra cmo los paisajes y la
-50-
disposicin de los grupos, unos con relacin a los otros, son resultado de
decisiones tomadas a fin de sacar el mejor provecho de los recursos.
Existen numerosas formas de organizacin econmica que varan de
acuerdo con las civilizaciones. Un anlisis de la disposicin espacial de las
producciones, del consumo y de la distribucin, es imposible, si no se tienen en
cuenta el conjunto de las relaciones que los hombres mantienen entre ellos.
Se pretende hacer reflexionar al futuro docente, sobre estas
problemticas, conocer las tendencias de la economa mundial e interpretar
distintas formas en el enfoque del problema.
Contenidos Bsicos:
INTRODUCCIN
La geografa econmica: concepto. EL espacio en el anlisis econmico. La
organizacin espacial de las actividades econmicas. Los agentes
macroeconmicos y la organizacin espacial de la produccin y los servicios.
Distancia e interaccin. Concentracin de actividades y centralizacin de las
decisiones. Teora de la acumulacin y organizacin espacial. Variacin
espacial de los costos de produccin. Trabajo, capital y tecnologa, en el
anlisis de los procesos socioespaciales. La interaccin oferta y demanda,
economas de escala.
El Hombre y el medio natural. El concepto de recurso natural y de ecosistema-
recurso. Clasificacin de los recursos naturales. Impacto ambiental de las
actividades econmicas.
La poblacin como recurso humano.
El instrumental econmico. Energa: el marco conceptual. Energa y sociedad.
Energa y planificacin. El transporte: caractersticas generales, conceptos
bsicos. Sistemas de transporte.
-51-
Produccin y estructuracin territorial
Las especificaciones del proceso de produccin del espacio bajo el capitalismo.
Los funciones e instrumentos del Estado en la estructuracin del espacio. La
nueva trama relacional: lo local y lo global.
La produccin del espacio rural. La produccin del espacio urbano.
Tendencias del proceso de cambio estructural reciente. Crisis del capitalismo y
de sus formas productivas. Reestructuracin de los mercados y nuevo orden
econmico internacional. Del fordismo a la acumulacin capitalista flexible.
Sistema financiero Mundial.
GEOGRAFA ARGENTINA I: Tercer ao, rgimen anual, 5 horas semanales.

Se pretende que el futuro docente comprenda las formas de
organizacin espacial argentina y los procesos que las originan, privilegiando
las dimensiones ambientales, poblacionales y, sus interacciones, a travs de su
desarrollo histrico.
Los temas y las problemticas se abordarn apuntando a profundizar el
conocimiento de la relacin entre la sociedad y su territorio, o dicho de otra
manera, a conocer cmo la sociedad ocupa y organiza el territorio y cmo este
proceso influye, a su vez, en la formacin de la propia sociedad.
La formacin del territorio nacional se desarrolla sobre una base
territorial concreta, una porcin de superficie terrestre, que contiene una oferta
natural diversa. Por eso, necesariamente, las bases naturales del territorio,
forman parte de ese proceso, favoreciendo las actividades econmicas de la
sociedad y, en general, el proceso de poblamiento.
En el proceso de poblamiento y organizacin del territorio, la sociedad se
apropia de esos ambientes naturales y los transforma para utilizar sus
recursos, construir asentamientos y organizar las actividades productivas.
-52-
Contenidos Bsicos:
Configuracin y dinmica del espacio geogrfico argentino.
Conformacin del sistema poltico territorial. Poblacin, territorio y
poltica: sus interrelaciones.
Bases naturales de la Argentina. Procesos que dan origen a las
geoformas.
Incidencia de los condicionantes naturales en la distribucin de la
poblacin y en la obtencin de recursos.
Potencialidades y vulnerabilidades del ambiente en la Argentina. El
mapa ambiental de la Argentina.
La organizacin del espacio en la Argentina.
Procesos de poblamiento y ocupacin del espacio. Etapas de ocupacin
del territorio. Estructuras demogrficas y su distribucin geogrfica.
Sistemas urbanos y rurales: evolucin, situacin actual.
El aprovechamiento de los recursos naturales y su incidencia en las
actividades econmicas.
Las actividades econmicas y la organizacin del espacio en la
Argentina. El espacio agrario. El espacio industrial. Red centralizada de
transportes.
Circuitos econmicos.
Ordenacin del territorio.
Argentina en el contexto mundial.
Insercin de la Argentina en el mercado internacional. Alternativas y
estrategias de desarrollo. Procesos de integracin.
HISTORIA AMERICANA Y ARGENTINA: tercer ao, rgimen anual, 3 horas

semanales.
La historia Argentina y Americana estn indisolublemente unidas es por
ello que este espacio curricular permitir a los futuros docentes analizar
procesos, estructuras y sujetos de la historia de Amrica y Argentina a partir del
-53-
quiebre del orden colonial hasta nuestros das, poniendo nfasis en los
procesos histricos del siglo XIX y XX.
Contenidos bsicos:
La misma podr ser presentada a travs de los siguientes ejes o ncleos
temticos:
- La crisis de la independencia y el surgimiento de un nuevo orden.
Argentina, conflictos entre Buenos Aires y el interior. Caudillos y
autonomas provinciales.
- Formacin de Estados nacionales; transformaciones sociales
polticas y culturales en el contexto de las economas primario
exportadoras. La consolidacin del Estado Nacin Argentino y el modelo
agrario exportador.
- Crisis de las economas primario exportadora. Argentina,
surgimiento del modelo de sustitucin de importaciones.
Industrializacin y movimiento obrero.
- Apogeo y crisis del modelo de sustitucin de importaciones en
especial en Argentina.
- Estados Unidos, la doctrina de la seguridad nacional y su relacin
con la debilidad democrtica y los regmenes autoritarios.
- Los procesos de globalizacin y regionalizacin.
Para el tratamiento de estos contenidos, se recomienda:
- La lectura comprensiva y crtica de bibliografa representativa de
diferentes enfoques historiogrficos y el trabajo sistemtico con fuentes
primarias especficas, incluyendo obras literarias y filmogrficas;
- Hacer especial hincapi en la explicacin de los procesos
histricos a partir de diferentes teoras y modelos;
- Establecer relaciones entre diferentes causas y comparar las
perspectivas de los diversos sujetos histricos;
- Establecer las relaciones y vinculaciones con la historia mundial
desde un enfoque integrador.
-54-
De este modo, el futuro profesor de Geografa se aproximar a los debates
acadmicos acerca de los ejes o ncleos temticos estudiados, utilizando
estrategias propias de la investigacin en este campo del conocimiento y
desarrollando actitudes para ensear procedimientos y conceptos vinculados
con el estudio del mismo. Adems podr asumir la enseanza de contenidos
referidos a historia americana y argentina en el rea de Ciencias Sociales en el
tercer ciclo de la EGB.
GEOGRAFA DE AMRICA: tercer ao, rgimen anual, 5 horas semanales.

Se propone comprender y explicar el proceso de construccin y
organizacin del espacio americano desde mltiples elementos fsicos,
naturales, econmicos, sociales, polticos, culturales e histricos. Se enfatiza el
papel de la sociedad en tanto ella modifica, decide, controla y comanda el
proceso de organizacin territorial.
Se pasa desde la descripcin de la superficie terrestre al estudio de la
organizacin social del espacio. Esto no slo implica distintas temticas sino,
diferentes problemticas de la realidad social. La explicacin y la comprensin
de esos problemas requiere de una perspectiva social de la disciplina, lo que
hace que forme parte del campo conceptual de las ciencias sociales.
La secuencia elegida para desarrollar los contenidos conceptuales
comienzan con un panorama temtico y problemtico de las relaciones entre la
sociedad y el espacio, la apropiacin y organizacin de ese espacio, para
concluir con un anlisis crtico de la realidad latinoamericana y de los desafos
de Amrica frente a un mundo globalizado.
Contenidos bsicos:
Configuracin del espacio geogrfico americano:
La organizacin poltica y territorial de los Estados Americanos. Rasgos
claves y problemas.
-55-
Las bases naturales del continente y su dinmica:
Los grandes conjuntos naturales de Amrica anglosajona y de Amrica
latina. Procesos que dan origen a las geoformas. Riesgos naturales y
catstrofes.
Amrica Anglosajona:
Fundamentos del desarrollo de Amrica anglosajona. Procesos
colonizadores y etapas del poblamiento. Las actividades econmicas y la
organizacin del espacio. El espacio agrario. La biotecnologa. El espacio
urbano. La estructura y el dinamismo del sistema industrial. La red de
transportes y la integracin territorial. La problemtica ambiental. Las
problemticas sociales.
Amrica Latina:
Caracteres de la identidad latinoamericana. Unidad cultural y diversidad
espacial. Las etapas del poblamiento y la ocupacin del espacio
latinoamericano. Explosin demogrfica y subdesarrollo. Proceso de
urbanizacin y problemticas urbanas. Las actividades econmicas y la
organizacin del espacio. El espacio agrario. Las reformas agrarias. Las
etapas de desarrollo y los procesos de industrializacin. Los espacios
industriales. Los sistemas de transporte. La problemtica ambiental. Las
problemticas sociales.
Procesos de integracin:
Estrategias para la integracin americana. Los organismos internacionales.
Los bloques econmicos. Hacia una Amrica sin fronteras.
TEORA DE LA GEOGRAFA: tercer ao, rgimen anual, 3 horas semanales.

Este espacio curricular pretende hacer conocer el marco terico de la
geografa, reflexionando sobre el pensamiento de distintos autores en las
diferentes escuelas y tendencias geogrficas.
Seguir el camino de la teora de una ciencia implica, conocer e identificar
teoras, conceptos y mtodos fundamentales del pensamiento cientfico.
-56-
Tambin significa comprender la evolucin de ese pensamiento a lo largo del
tiempo y las crisis paradigmticas que construyeron el puente entre unas
teoras y otras. Esta es una gran contribucin a la comprensin de qu es la
ciencia, cmo se genera el conocimiento cientfico y cules son las
implicancias reales de la ciencia sobre la sociedad; implicancias que son
posibles, en gran parte, a travs de la educacin.
Este conocimiento de los fundamentos epistemolgicos de la Geografa
tiene gran valor desde las vertientes cientfica y educativa. Permite estructurar
los conocimientos provenientes de la ciencia y slo entonces conformar un
marco ms amplio y selectivo desde donde poder transmitirlos y ayudar a la
construccin de los mismos en los esquemas cognitivos de los alumnos.
Pero adems, es de vital importancia que los acontecimientos que se
dan en los mbitos acadmicos se reflejen en la educacin para generar las
transformaciones globales necesarias para la sociedad.
Slo en este contexto es posible pensar una reestructuracin curricular
que resignifique el papel de la ciencia en la escuela y la educacin, a travs de
prcticas pedaggicas que se centren en el alumno y lleguen a l de manera
exitosa y reflexiva, permitindole, al futuro docente, manejar crticamente los
contenidos de la disciplina y comprender su encuadre en el marco de las
Ciencias Sociales.
Contenidos bsicos:
Las conmociones epistemolgicas: intencionalidades, paradigmas,
problemticas:
La epistemologa: sus contextos.
Paradigmas y rupturas. Crisis epistemolgicas.
Definicin y teora geogrfica. Conceptos tericos.
Esencia y Principios
Historiografa de la ciencia geogrfica:
Del Racionalismo al Historicismo: Concepcin Positivista, concepcin
Historicista.
-57-
Tendencias Contemporneas: Geografa cuantitativa, Geografa de la
percepcin y del comportamiento. Geografa radical. Geografa Humanista.
Los mtodos de la Geografa:

Una ciencia con mltiples accesos.
Excepcionalismo en Geografa: un examen metodolgico.
Problemas de la Geografa.
DIDCTICA ESPCIFICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA

GEOGRAFA: tercer ao, rgimen anual, 4 horas semanales.
La enseanza de las Ciencias Sociales constituye una compleja tarea,
ya que exige a la didctica la resolucin sistemtica de una serie de problemas
que, si bien son comunes a la enseanza de todas las disciplinas, en el caso
de las Ciencias Sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia en razn
de la problemtica propia de los contenidos con los que debe trabajar.
Para construir una didctica de las ciencias sociales y establecer el
carcter propio del conocimiento de sus contenidos es necesario dar respuesta
explcita a cuestiones tales como la determinacin del status epistemolgico de
las ciencias sociales, la posibilidad de integracin de las diferentes ciencias
sociales entre s, el valor de verdad o certeza del conocimiento y su relacin
con los valores y con la accin del hombre; como as tambin resolver
problemas de carcter especficamente didctico, tales como el establecimiento
y desarrollo de criterios para la seleccin de contenidos disciplinares o no
disciplinares, para su conversin o transposicin didctica, para el manejo de la
clase y para la produccin de materiales didcticos.
Por otra parte, ambos tipos de problemas deben ser encarados teniendo
en cuenta que es una caracterstica actual de cada una de las ciencias sociales
y de su conjunto el presentar desarrollos simultneos que corresponden a
diferentes enfoques y teoras sin que exista un paradigma o un programa de
investigacin cientfica que se pueda considerar predominante o que se
-58-
proyecte a corto plazo con posibilidad de ser aceptado como tal por las
comunidades cientficas.
Contenidos bsicos:
Diferentes propuestas didcticas en la enseanza de las Ciencias
Sociales y de la Geografa. Los modelos tradicionales (positivista), de la
escuela activa (radical) y los modelos actuales (cientfica). El carcter
multiperspectivo de las Ciencias Sociales. Proyectos Nacionales e
Internacionales de enseanza acerca de las sociedades. Tendencias
actuales de innovacin en la enseanza de las Ciencias Sociales.
Concepciones de Ciencia Social, de aprendizaje y de enseanza escolar
que subyacen en las diferentes propuestas de enseanza de las Ciencias
Sociales. Organizacin curricular de los contenidos: disciplina, rea y otras
alternativas de organizacin. Enfoques tericos-metodolgicos de las
distintas disciplinas sociales. La comprensin del tiempo histrico. La
construccin del concepto espacio geogrfico.
Proceso de seleccin y de secuenciacin de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de las ciencias Sociales.
Caractersticas de las ciencias Sociales escolares. La transposicin
didctica. Aporte de las Ciencias Sociales y de la Geografa a las temticas
transversales como la educacin ambiental, el estudio de la realidad, de la
vida urbana, la educacin del consumidor, etc.
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de actividades,
recursos y estrategias de evaluacin en la enseanza de las ciencias
sociales y de la Geografa. Recursos de las Ciencias Sociales y de la
Geografa: documentos, testimonios, historias de vida. Imgenes:
cartogrficas, fotogrficas, en video, en cine, satelitales. La investigacin
escolar en Ciencias Sociales y Geografa.
Diferentes propuestas didcticas en la enseanza de las Ciencias
Sociales y de la Geografa. Los modelos tradicionales (positivista), de la
escuela activa (radical) y los modelos actuales (cientfica). El carcter
-59-
multiperspectivo de las Ciencias Sociales. Proyectos Nacionales e
Internacionales de enseanza acerca de las sociedades. Tendencias
actuales de innovacin en la enseanza de las Ciencias Sociales.
Concepciones de Ciencia Social, de aprendizaje y de enseanza escolar
que subyacen en las diferentes propuestas de enseanza de las Ciencias
Sociales. Organizacin curricular de los contenidos: disciplina, rea y otras
alternativas de organizacin. Enfoques tericos-metodolgicos de las
distintas disciplinas sociales. La comprensin del tiempo histrico. La
construccin del concepto espacio geogrfico.
Proceso de seleccin y de secuenciacin de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de las ciencias Sociales.
Caractersticas de las ciencias Sociales escolares. La transposicin
didctica. Aporte de las Ciencias Sociales y de la Geografa a las temticas
transversales como la educacin ambiental, el estudio de la realidad, de la
vida urbana, la educacin del consumidor, etc.
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de actividades,
recursos y estrategias de evaluacin en la enseanza de las ciencias
sociales y de la Geografa. Recursos de las Ciencias Sociales y de la
Geografa: documentos, testimonios, historias de vida. Imgenes:
cartogrficas, fotogrficas, en video, en cine, satelitales. La investigacin
escolar en Ciencias Sociales y Geografa.
TALLER DE INTEGRACIN AREAL: Tercer ao, rgimen anual, 4 hs semanales

La enseanza de las Ciencias Sociales es relevante para la formacin
de los alumnos en tanto les permite entender el mundo en que viven.
Disciplinas de larga tradicin escolar como la Historia y la Geografa
cumplen un rol crucial en la comprensin de los fenmenos sociales al
analizarlos bajo las categoras del Tiempo y del Espacio. Otras disciplinas
antes poco representadas en la enseanza -como la Economa, la Sociologa,
-60-
la Ciencia Poltica y la Antropologa- se presentan ahora con la importancia que
han adquirido y se las incorpora en el desarrollo de los contenidos escolares.
La enseanza de las Ciencias Sociales implica el reconocimiento de un
campo donde converge esa variedad de disciplinas que estudian lo social
desde diferentes ngulos y a travs de diferentes enfoques terico-
metodolgicos. Vinculados a un proceso de construccin de conocimientos
donde impera la discusin y la crtica, los contenidos escolares de las Ciencias
sociales deben considerarse de una manera mltiple y no unvoca. Resulta, en
consecuencia, importante considerar a los contenidos referidos a las Ciencias
Sociales en el Tercer Ciclo y el Nivel Polimodal.
El Taller de integracin areal conformar un lugar de "encuentro" de las
disciplinas afines en el estudio de la realidad social. La forma en que se plantea
la enseanza apunta a contemplar el o los enfoques epistemolgicos, a
seleccionar contenidos que garanticen coherencia.
Para ello se deber tener en cuenta la importancia de los procesos de
seleccin para que el futuro docente advierta que los contenidos de su
formacin no son necesariamente los mismos a ser enseados en el proceso
escolar. Se acentuar la importancia del desarrollo de estrategias que
promuevan la comprensin, la utilizacin de fuentes e instrumentos de
recoleccin de informacin y no la mera enunciacin informativa.
La integracin areal supone la incorporacin de manera integrada de las
dimensiones sincrnicas y diacrnicas de los procesos sociales.
Las primeras permiten reconocer las relaciones entre los procesos
sociales, econmicos, culturales y polticos de una sociedad en interaccin
transformadora con un espacio en donde se producen dinmicamente dichos
procesos, en un momento determinado.
Las segundas incorporan el eje temporal, como la dimensin en la que
se constituye histricamente la gnesis de las relaciones que los cortes
sincrnicos describen.
El taller de integracin areal apunta a reflexionar sobre posibles formas
de trabajar el rea, cmo se pueden abordar los contenidos de los CBC del
-61-
Tercer Ciclo de EGB y del nivel Polimodal, desde el aporte de las diferentes
disciplinas que integran el rea de las Ciencias Sociales. Habr contenidos que
los explicar la Geografa, otros la Historia, la Economa, la Sociologa, la
Antropologa o las Ciencias Polticas, y, en otros casos, se tendr que recurrir a
otras reas como las Ciencias Naturales, la Tecnologa, etc., para poder
resolver problemas de la realidad contempornea.
GEOGRAFA POLTICA: cuarto ao, rgimen anual, 3 horas semanales.

La Geografa Poltica goza de una posicin privilegiada a la hora de
intentar desentraar las complejidades de nuestro mundo moderno.
Al entrar en las corrientes de las Ciencias Sociales ha comenzado a
experimentar diversos enfoques, se empezaron a utilizar las tcnicas
cuantitativas en la geografa electoral, y ha surgido la preocupacin por los
conflictos sociales de la geografa poltica urbana.
La misma ha dejado su visin estadocntrica de origen tradicional, para
ser algo ms que una simple disciplina, en el marco de la nueva
reestructuracin de los sistemas mundiales, productos de la globalizacin
(especialmente econmica) y de la cada de los estados socialistas del este
europeo.
Para comprender el estudio de la Geografa Poltica y la Geopoltica
entre sus mltiples semejanzas y diferencias, se deben tener en cuenta la
influencia de factores endgenos y exgenos en la vida y evolucin de los
Estados, el estudio de la tierra como habitacin de las sociedades humanas,
vida, condiciones y existencia de cada agrupacin tnica, social, religiosa,
poltica, cultural y econmica y sus mltiples modificaciones estructurales y/o
coyunturales, planteando una cuestin dinmica en su desarrollo cuyo
protagonista de los cambios es el hombre ser social interviniente y creador
de las instituciones polticas predominantes.
-62-
La disciplina en el marco de la nueva transformacin curricular se
sostiene a travs de un estricto valor cientfico, adems de los problemas y sus
soluciones.
Este tratamiento ayudar al futuro profesor a ensear esos
conocimientos a partir de la existencia de distintas posiciones y perspectivas.
Contenidos bsicos:
Evolucin y contenido actual de la Geografa Poltica. Evolucin de la
Geografa Poltica en el contexto de las Ciencias Geogrficas.
El anlisis de los Sistemas mundiales en Geografa Poltica. Sistemas
histricos. Elementos fundamentales de la economa del mundo. Dinmica
de la Economa. Su estructura espacial. La economa mundial desde la
perspectiva de la Geografa Poltica.
El Renacimiento de la Geopoltica. Las teoras Geopolticas. La
Geopoltica en el Cono Sur.
Los Estados territoriales. Orgenes y categoras. La formacin del
Territorio Argentino. Cuestiones actuales de soberana territorial.
Geografa de los procesos electorales. Anlisis de los Sistemas
electorales.
Geografa Poltica y Relaciones Internacionales. Procesos de
Cooperacin e Integracin. Las Organizaciones Internacionales.
GEOGRAFA ARGENTINA II: cuarto ao, rgimen anual, 3 horas semanales.

Se pretende que el futuro docente comprenda que a partir de las
actividades econmicas se valorizan determinados recursos, surgen
posibilidades de trabajo, la poblacin se asienta en un lugar o se moviliza hacia
otro. Por medio de las actividades econmicas y los mercados, las personas se
relacionan entre s; la sociedad o el pas se relaciona con otras sociedades o
pases. El nivel y la complejidad de las actividades econmicas definen el
grado de desarrollo econmico del pas y el bienestar de la poblacin. As,
-63-
mediante el trabajo, la sociedad valoriza el territorio. Los sectores de la
sociedad tienen una gama de opciones para realizar sus actividades. La
eleccin de determinados recursos, el tipo de actividades que predomina y las
formas de asentamiento caracterizan a diferentes procesos de poblamiento y
regiones dentro del territorio.
Temticas tales como: ordenamiento territorial, descentralizacin,
desconcentracin y organizacin planificada del territorio argentino y de la
provincia de Santa Fe, a partir de la valoracin de la diversidad regional, la
complementacin, la integracin y la articulacin social sectorial y espacial, son
algunas de las variables de este abordaje.
El anlisis histrico pasa por un enfoque estructural en el que se
reconocen todas las variables intervinientes en el proceso social, de qu
dependen y cmo interaccionan.
Con sus peculiaridades, Argentina y la provincia de Santa Fe debe ser
explicada en sus mltiples aspectos a fin de entender su evolucin y permitir de
alguna manera facilitar una prospectiva en la que se involucre tambin su
insercin en el Mercosur y sus relaciones con los otros bloques mundiales.
La dinamicidad geogrfica exige un tratamiento especial y realista.
Nuestro pas, y dentro de ste, la regin no escapa a esta verdad.
La presencia de Argentina II en la estructura curricular es el espacio
ideal y funcional en el cual nuestra geografa adquiere la posibilidad de resolver
a travs de problemticas permanentes, y variables, de acuerdo con los
acontecimientos que proporcionan los hechos.
Los fundamentos generales adquiridos en los diferentes espacios que
integran la carrera y, Argentina l en particular, son las herramientas bsicas que
permitirn resolver idneamente, lo planificado en Argentina II. Los contenidos
de sta deben atender a los cambios permanentes que coadyuvan en la
resolucin del espacio geogrfico, no ser rgidos, sino que. por el contrario,
debern plantearse de acuerdo con los acontecimientos circunstanciales
-naturales y sociales-, que la realidad determine.
-64-
No obstante lo expuesto, pueden fijarse temas complementarios a la
formacin recibida, los cuales, de ninguna manera, variar el espritu dinmico
de este espacio curricular.
La inclusin de dichos temas se desarrollar conjuntamente con la
problemtica a resolver.
Contenidos bsicos:
Problemticas ambientales. La sequa como riesgo natural. Los
procesos de degradacin y la conservacin de los suelos. Poblacin y
presiones ambientales.
Problemticas socio-econmicas: El desempleo. Ambiente y salud.
Transporte, medio ambiente y calidad de vida.
Problemticas geodemogrficas: Movilidad geogrfica. Economa global,
desarrollo regional y reestructuracin territorial. Descentralizacin.
Problemticas especficas de la Provincia de Santa Fe: urbano-rurales,
de infraestructura, de flujos comerciales y de integracin.
GEOGRAFA DE LOS ESPACIOS MUNDIALES: cuarto ao, rgimen anual,

8 horas semanales.
El estudio de los espacios geogrficos mundiales, a partir de sus
diferentes dimensiones, permiten mostrar diversas interpretaciones y formas de
organizacin. El anlisis de los fenmenos que lo provocan, producto del
resultado de diferentes procesos en el que destacamos los econmicos y
culturales, modifican la posicin y el papel de los Estados nacionales en su
organizacin espacial.
Pensar en un mundo globalizado implica pensar en un mundo cuya
organizacin espacial est en relacin directa con los procesos que permiten
considerar al mundo como un sistema, que tiene al mismo tiempo procesos de
homogeneizacin y diferenciacin. Las necesidades del mercado unifican e
imponen nuevos estilos de vida en todo el planeta. Sin embargo surgen,
-65-
tambin, con mucha fuerza, las caractersticas de cada lugar que lo diferencian
de los dems porque cada uno conservan los elementos propios de su cultura y
su pasado.
Contenidos bsicos:
Espacio geogrfico europeo:
Integracin y contraste en la cuna de la industrializacin. Personalidad
geogrfica de Europa. Las desigualdades en el dinamismo demogrfico.
Los espacios rurales y las actividades agrarias. Localizacin y estructura
de las reas industriales y urbanas. El legado de la ex Unin sovitica.
Espacios geogrficos asiticos:
Dimensiones espaciales ambientales, naturales, polticas, sociales,
econmicas. Contrastes culturales. Conflictos tnicos-religiosos.
Espacio geogrfico africano:
frica rabe: un producto de la islamizacin norteafricana. E legado de
la descolonizacin.
frica Negra: El antiguo juego de las potencias coloniales.
Espacio geogrfico de Oceana:
Australia: el sector con mayor desarrollo del hemisferio sur.
Un ocano de islas.
Espacio geogrfico Antrtico:
Un espacio internacional.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN GEOGRFICA: cuarto ao, primer

cuatrimestre, 4 horas semanales.
-66-
Los contenidos de este bloque tienen el objetivo de brindar al futuro
docente una formacin slida acerca de los mecanismos de la investigacin,
vinculada a los marcos tericos y metodolgicos.
La investigacin es el medio por el cual la ciencia alcanza su meta
fundamental en conocer la realidad social, para, si es necesario, transformarla.
El investigar tiene dos alcances, por un lado significa el manejo de
tcnicas de recoleccin y tratamiento de datos empricos. Por el otro, es
observar la realidad social que tiene mucho que ver con el tratamiento o el uso
que se hace de ello, implica reflexin sobre problemas tales como la objetividad
de esta observacin o la manipulacin ideolgica. Dentro de esta realidad
social, en el fondo, hay identidad entre sujeto y objeto, porque al estudiarla nos
estudiamos nosotros mismos.
Contenidos Bsicos:
La Geografa y la produccin de conocimiento. Los mbitos y los
problemas de la investigacin geogrfica. Escalas geogrficas y su relacin
con el objeto de la investigacin.
El proceso de Investigacin. Planeamiento del programa de
Investigacin. Mtodos cientficos. Mtodos y Tcnicas de investigacin de
la realidad social.
Organizacin de la investigacin. Niveles y Diseos de investigacin.
Elaboracin del marco terico. Tcnicas e instrumentos. Anlisis de los
datos. El Informe de Investigacin.
TCNICAS DE ANLISIS ESPACIAL: cuarto ao, segundo cuatrimestre, 4

horas semanales.
-67-
La actual difusin de las modernas tecnologas de informacin hace
imprescindible la inclusin de la informtica como instrumentos de apoyo de
los lenguajes propios de la Geografa: verbal, numrico, grfico y cartogrfico.
Ella logra procesar en forma rpida grandes volmenes de informacin,
visualizar situaciones, analizar alternativas y tendencias, etc. Por lo tanto su
incorporacin en la enseanza de la Geografa permite por un lado, facilitar el
trabajo de los alumnos en el tratamiento de los datos pero tambin, por otro
lado, permite establecer relaciones, modificar factores para indagar sobre la
futura evolucin de ciertos espacios o fenmenos, por ejemplo, por medio de la
simulacin.
Sus aplicaciones en Geografa hoy, dan lugar a lo que se denomina
Geoinformtica. La difusin de la cultura informtica resulta un gran desafo
para el sistema educativo en su conjunto, especialmente en pases como el
nuestro.
Contenidos bsicos:
ESTADSTICA
Estadstica. Poblacin y muestra. Estadstica descriptiva e inductiva.
Posibilidades de medicin. La estadstica y la investigacin en Ciencias
Sociales.
Distribucin de un carcter. Las frecuencias relativas y las frecuencias
acumuladas.
Posicin, dispersin y forma de las distribuciones de un carcter.
Relacin entre caracteres.
Elementos del anlisis multidimensional. Clasificacin nomottica y
polittica.
CARTOGRAFA
Cartografa y Geodesia. Proyecciones cartogrficas. Factor de escala.
La simbolizacin y sus elementos grficos. La representacin del relieve.
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La Cartografa Argentina. El sistema Gauss- Krugger. Simbologa y
numeracin
Cartografa temtica. Clasificacin. El impacto de la tecnologa en la
obtencin de datos para la Cartografa.
GEOINFORMTICA
El espacio geogrfico en el ambiente computacional. La Geoinformtica.
Hardware y Software aplicados al anlisis de la informacin geogrfica.
Los Sistemas de Informacin Geogrfica. Tcnicas metodologas de los
SIG. Eleccin y aplicacin de los SIG.
Enseanza y aprendizaje con Sistemas de Informacin Geogrfica.
Educacin geogrfica y educacin tecnolgica.
EL TRAYECTO DE LA PRCTICA
Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la

prctica docente dentro del curriculum.
Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la
construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto
de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definicin clsica
que las asimila exclusivamente a las prcticas de la enseanza y a la tarea de
dar clase.
Tradicionalmente se ha concebido a la prctica como accin docente
dentro del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso
de ensear. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de prctica
docente alcanza tambin otras dimensiones: la prctica- como concepto y
como accin- se desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del
contexto.
Aprender a ser maestro o profesor implica no solo aprender a ensear, sino
tambin aprender las caractersticas, significados y funcin social de la
-69-
ocupacin15. As pues, este trayecto tiene una importante labor socializadora, y
el nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas
incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucin
escolar y en su contexto. En tanto construccin, implicar la aproximacin
sistemtica a la realidad socioeducativa y las prcticas docentes mediante la
apropiacin de diferentes estrategias de obtencin y manejo de informacin y
diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarn presentes en sus
mbitos de desempeo. Puesto que los hechos no hablan por s mismos, sino
a travs de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y
permiten la lectura de stos, el abordaje de la realidad educativa se realizar a
travs de categoras de anlisis y procedimientos propios de la investigacin
educativa en sus diversas formas y modalidades. Para identificar las
dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las prcticas
docentes, ser central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes
grupos de cursantes y sus hiptesis anticipatorias previas, es decir, partir de
algunas preguntas y/o ejes estructurantes de la mirada dirigidos tanto a
analizar aspectos desconocidos de la prctica cotidiana como a
problematizar aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.
Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de
la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los
inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las
instituciones educativas de destino desde los primeros das de su formacin, ni
tampoco multiplicar las visitas a los distintos mbitos donde se realizan las
acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la
presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la
Sistematicidad del abordaje y en la reflexin crtica sobre la realidad
educativa considerada como un todo dinmico, cambiante, complejo, y ste
es el propsito que persigue la inclusin temprana de la prctica de la
enseanza en el tramo inicial de la formacin docente.
15 CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las

prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, 1987, pag.204.
-70-
En sntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se
caracteriza por:
la adopcin de una concepcin de la teora y la prctica como
relacionadas entre s de una manera que es recprocamente constitutiva
(no hay, entonces, predominio de una sobre la otra);
la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin

sistemtica de las prcticas educativas reales y concretas;
la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una

construccin conceptual desde la cual es posible leer la prctica y
significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la prctica, y
ser cuestionada a su vez por la prctica; no como una construccin
conceptual que impera sobre la prctica constituyndola, ni como una
construccin abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas
dudosas o sospechadas de imposibles;
la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como

prcticas ulicas, sino como prcticas profesionales institucionalizadas;
la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y

contextualizadas;
la incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la

investigacin educativa como instrumentos operativos para el abordaje
sistemtico de las prcticas.
Organizacin del trayecto:
-71-
El Trayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios
curriculares: cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de
Integracin y Sntesis en cuarto ao.
El diseo curricular de este trayecto ser elaborado por cada institucin
educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las
caractersticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de
destino del futuro docente, y las caractersticas del alumnado.
Para cada uno de los talleres de prevern actividades que aseguren la
coordinacin de stos con los restantes espacios curriculares del
correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la formacin docente
inicial.
El abordaje de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como
objetos de indagacin y reflexin, ser simultneo, en tanto que las unas no se
constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.
La presencia del futuro docente en la institucin escolar del nivel de
destino, y la asuncin gradual de las funciones propias del rol docente, se har
en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite
retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.
La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a
travs de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecern
instancias de evaluacin sumativa, segn lo establecido para los espacios
curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los fines de la
promocin y la acreditacin de los saberes. Estas instancias de evaluacin
(trabajos prcticos y parciales) adquirirn en este trayecto las formas
particulares que mejor se adecuen a sus caractersticas propias.
En el Seminario de Integracin y Sntesis, el futuro docente dar cuenta
por escrito (bajo la forma de un informe monogrfico) de las cuestiones tericas
y metodolgicas que abord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica.
Contenidos:
-72-
El diseo curricular institucional del Trayecto de prctica docente
integrar contenidos de los tres campos de la formacin docente inicial.
Se incluirn adems contenidos referidos a la investigacin educativa:
sus caractersticas, sus modalidades, su problemtica epistemolgica propia y
su metodologa.
OTROS ESPACIOS
En este Diseo Curricular Base se han incluido espacios curriculares
cuya razn de ser estriba en dar lugar a propuestas propias de cada IFD, que
perfilen las caractersticas de su identidad institucional en relacin con su
contexto, y propendan a la autonoma institucional.
Estos espacios son de dos tipos:
Espacio curricular opcional (ECO), de los cuales se har una oferta de 2 (dos),
a fin de que los alumnos puedan elegir uno para cursar.
Espacio de definicin institucional (EDI), de cursado obligatorio para los
alumnos, representa la decisin institucional de acentuar determinados
aspectos de la formacin inicial o compensar ciertas debilidades reconocidas
en el Proyecto Educativo Institucional.
El diseo curricular de estos espacios podr hacerse con diversas
modalidades de organizacin, y sus contenidos podrn corresponden a
cualquiera de los tres campos de la formacin docente inicial o bien
atravesarlos. El proyecto curricular de estas ctedras, as como los
fundamentos que justifican la propuestas curricular, debern asentarse en el
Diseo Curricular Institucional.
-73-
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Para rendir Debe tener aprobado
SE G UNDO AO
.Geografa de la Poblacin. Urbana y Introduccin al Conocimiento Histrico.
Rural Introduccin al Conocimiento Geogrfico
.Geografa Ambiental II. Geografa Ambiental I
.Geografa Econmica. Introduccin al conocimiento geogrfico
TERCER AO
.Geografa Argentina I Geografa de la Poblacin. Urbana y
Rural;
Geografa Ambiental II;
Geografa Econmica
.Historia Americana y Argentina. Introduccin al conocimiento Histrico;
Fundamentos de Antropologa y
Sociologa General.
.Geografa de Amrica. Geografa de la Poblacin. Urbana y
Rural; Geografa Ambiental II; Geografa
Econmica
.Teora de la Geografa Introduccin al conocimiento Geogrfico.
.Taller de Integracin areal. Introduccin al conocimiento Geogrfico,
Introduccin al conocimiento Histrico,
Fundamentos de Antropologa y
Sociologa General.
Teora del Currculo y Didctica
CUARTO AO
.Geografa Poltica. Geografa de la Poblacin . Urbana y
Rural; Geografa Econmica.
.Geografa argentina II Geografa argentina I
.Geografa de los Espacios Mundiales. Geografa de la Poblacin. Urbana y
Rural. Geografa Ambiental II; Geografa
Econmica.
.Metodologa de la Investigacin Teora de la Geografa .
Geogrfica.
CAMPOS DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Y DE

LA FORMACIN ESPECIALIZADA
Para rendir Tener aprobada
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Poltica e historia educativa argentina Pedagoga
Organizacin y gestin institucional Pedagoga
Didctica Especfica Pedagoga
Teora del Currculo y Didctica
tica profesional Filosofa
Psicologa y Cultura del Alumno Psicologa Educativa
TRAYECTO DE PRCTICA:
La aprobacin de cada uno de los talleres que componen este
trayecto, es condicin para cursar el siguiente.
Para cursar el Taller de docencia III es condicin tener aprobado
el 1 ao completo, y regularizadas las materias de cursado regular
(presencial y semipresencial) de 2 ao.
Para cursar el Seminario de Integracin y Sntesis, es condicin
haber aprobado los Talleres de docencia I, II y III.
Para cursar el Taller de docencia IV, es condicin tener
regularizadas las materias de cursado regular (presencial y
semipresencial) de 3 ao, y tener aprobados los siguientes espacios
curriculares:
- Pedagoga
- Teora del currculo y Didctica
- Psicologa Educativa
- Poltica e historia educativa argentina
- Organizacin y gestin institucional
- Psicologa y cultura del alumno
- Didctica Especfica
- Espacios curriculares del Campo de la Formacin
Orientada de 1 y 2 ao.
- Talleres y Seminarios de 3 ao.
SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN
-75-
1) En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica y de la Educacin Polimodal en Geografa
existen tres formatos16 de espacios curriculares, denominados materias17,
seminarios y talleres.
2) Para cursar las materias carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la

Educacin General Bsica y de la Educacin Polimodal en Geografa los
Institutos Superiores admitirn tres categoras de alumnos: a) libres, b)
regulares con cursado presencial y c) regulares con cursado semi-
presencial. Para cada una de estas categoras se determinan las siguientes
condiciones de regularizacin, evaluacin y promocin:
2.1. LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al
desarrollo de una materia sin asistencia a clase. Si bien conserva
el derecho de asistir a clases en calidad de oyente, no realiza
trabajos prcticos ni exmenes parciales. La aprobacin de la
materia correspondiente ser por exmenes ante tribunal, con
ajuste a la bibliografa indicada previamente en el proyecto
curricular de la ctedra.
2.2. REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el
cursado de las materias mediante el cumplimiento del 75% de la
asistencia a clases y la aprobacin del 70% de los Trabajos
Prcticos previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La
aprobacin ser con examen final ante tribunal.
2.3. REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL:
regulariza el cursado de las materias mediante el cumplimiento
16 Un espacio curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y

aprendidos durante un perodo de tiempo determinado, articulados en funcin de ciertos criterios que le
dan coherencia interna, y constituye una unidad de acreditacin de aprendizajes.
17 Se ha adoptado la denominacin de materia sugerida en el glosario del documento Propuesta de
avance en el proceso de definicin curricular-institucional de los IFDC, (Seminario Cooperativo para la
Transformacin de la Formacin Docente, Bs. As., diciembre de 1997) para denominar a los espacios
curriculares que se organizan con un criterio disciplinar. Las denominaciones de seminarios, talleres y
laboratorios, en cambio, designan los espacios en funcin de su modalidad de organizacin.
-76-
del 40% de la asistencia y la aprobacin del 100% de los Trabajos
Prcticos previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La
aprobacin ser con examen final ante tribunal.
3) En la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la Educacin General

Bsica y de la Educacin Polimodal en Geografa cada alumno podr cursar
hasta el 30% de las materias con categora de libre, y hasta el 30% de las
materias con categora de regular con cursado semi-presencial. Las
restantes materias deber cursarlas con categora de regular con cursado
presencial.
4) Los seminarios podrn ser cursados solamente con categora de

alumnos regulares, ya sea con cursado presencial o semi-presencial. Los
seminarios se aprobarn mediante la presentacin de una monografa y su
defensa oral ante el profesor a cargo de la ctedra. A los efectos del registro
en las actas, la monografa se calificar como examen escrito y se asentar
la nota correspondiente; mientras que la defensa oral se considerar
examen oral.
5) Los talleres slo podrn ser cursados con categora de regulares con
cursado presencial. Los talleres tendrn promocin directa, mediante el
cumplimiento de los siguientes requisitos: a) aprobacin del 100% de los
Trabajos Prcticos, que sern un mnimo de 2 (dos) por cada cuatrimestre,
y se aprobarn con calificacin de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5
puntos. b) Aprobacin de la totalidad de los exmenes parciales, que sern
al menos 2(dos), uno por cada cuatrimestre, y se aprobarn con nota no
inferior a 3(tres) puntos, en la escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que
resultaren aplazados tendrn derecho a un examen recuperatorio por cada
examen parcial. Los alumnos que no alcanzaren la promocin directa
podrn presentarse a exmenes finales, en condiciones idnticas a los
alumnos regulares con cursado presencial, en los dos turnos de exmenes
-77-
inmediatamente posteriores a la fecha de finalizacin del cursado.
Transcurrido ese perodo, debern recursar el taller.
6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Consejo Acadmico (u

rgano de gobierno de similares funciones) establecer, para cada cohorte,
cules espacios curriculares podrn ser cursados con cada una de las
categoras establecidas en los tems 3 y 4. En el Diseo Curricular
Institucional se incluirn las decisiones tomadas en tal sentido con sus
correspondientes fundamentos, y se asegurar la oferta de espacios para
las tres categoras.
7) Los alumnos debern inscribirse a cada espacio curricular optando por

una de las categoras segn lo previsto en el tem 6, en el perodo
correspondiente a la segunda quincena del mes de marzo. Transcurrido ese
lapso, los alumnos libres podrn solicitar cambio de categora solamente
durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo
respectivo. Los alumnos inscriptos como regulares con cursado presencial o
regulares con cursado semi-presencial, que una vez comenzado el perodo
de clases, no pudieren reunir las condiciones exigidas por la categora de su
eleccin por razones graves personales y/o laborales, podrn solicitar
cambio de categora para pasar a la de regular con cursado semi-presencial
o libre, segn sea el caso. Dicha solicitud deber formularse por escrito
explicitando las razones que la motivan y acompaada, si cabe, de las
correspondientes certificaciones, y ser resuelta por el Consejo Acadmico.
8) La modalidad de los exmenes finales ser oral, excepto en los casos en

que las caractersticas de los contenidos del espacio curricular
correspondiente hagan aconsejable optar por alguna de las modalidades
siguientes:
a) Oral y de desempeo: consistente en la demostracin por el
alumno de una accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos,
-78-
aplicacin de maniobras tcnicas, etc. Se utilizar en aquellos espacios
curriculares a los que les sea propio la evaluacin de procedimientos
especficos. A los efectos del registro en actas de consignar como oral.
b) Escrito: se utilizar en aquellos espacios curriculares a los que les
sea propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos
contenidos hagan necesaria la realizacin de clculos escritos,
expresiones grficas de los datos, etc.
c) Se podrn combinar exmenes escritos y orales en los espacios a
los cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la
comunicacin tanto escrita como oral.
El Consejo Acadmico establecer, a propuesta de cada ctedra, la
modalidad a aplicar en cada espacio curricular.
9) La nota de aprobacin del espacio curricular ser la del examen final, o la

del promedio de los exmenes finales cuando se hayan combinado las
modalidades escrita y oral. La nota de los exmenes orales ser un nmero
entero. La nota de los exmenes escritos podr contemplar una slo una
fraccin de 0,50. Los promedios de exmenes escritos y orales se consignarn
exactamente con los decimales resultantes.
TTULO A OTORGAR
Profesor de Tercer Ciclo de Educacin General Bsica y de la Educacin
Polimodal en Geografa.
COMPETENCIAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA
ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA - ESCUELAS DE ENSEANZA

MEDIA PARA ADULTOS - NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN
POLIMODAL:
-79-
DOCENTE: Ambiente y Sociedad; Argentina Contempornea; Ciencias
Sociales (Educacin Cvica); Ciencias Sociales (Geografa); Ciencias
Sociales (Historia, Geografa e Instruccin Cvica); Ciencias Sociales
(Historia, Geografa, Educacin Cvica); Ciencias Sociales; Climatologa y
Edafologa; Ecologa; Ecologa de Ambientes Urbanos y Rurales; Educacin
Cvica; Educacin Democrtica; Estructuras Econmicas y Sociales de la
Repblica Argentina; Estudio de la Realidad Nacional; Estudio de la
Sociedad y de la Cultura; Estudio Social Contemporneo; Estudio/s Social/es
y Econmico/s Contemporneo/s; Estudios Sociales y Contemporneos;
Estudios Sociales y Econmicos Argentinos; Estudios Sociales y
Econmicos Referidos a la Repblica Argentina; Estudios Sociales y
Econmicos; Formacin Cvica; Formacin tica y Ciudadana; Formacin
Humana; Formacin Moral y Cvica; Formacin Nacional; Geografa I y II;
Geografa (Elementos de Geografa de Amrica y Estudio Particular de
Argentina); Geografa (Elementos de Geografa Fsica y Astronmica con
Nociones de Geologa, Asia y frica); Geografa (Europa y Oceana);
Geografa Argentina (Fsica); Geografa Argentina (Poltica y Econmica);
Geografa Argentina, Fsica, Poltica y Econmica; Geografa Argentina;
Geografa del Hemisferio Oriental; Geografa Econmica Argentina;
Geografa Econmica; Geografa Fsica Argentina; Geografa Fsica y
Poltica Argentina; Geografa General de Europa, Asia, frica, Amrica y
Oceana; Geografa Poltica y Econmica Argentina; Geografa; Introduccin
a las Ciencias Sociales; Introduccin al Derecho y Formacin Cvica;
Introduccin al Estudio de la Sociedad y la Cultura; Latinoamrica
Contempornea; Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio-
Comunitaria; Proyecto de Servicio; Seminario; Topografa; Talleres referidos
a la especialidad.-
HABILITANTE: Agricultura Regional; Agroclimatologa;Economa;Ganadera

Regional; Sociologa.-
-80-
SUPLETORIO: Instruccin Cvica; Ciencias Polticas.
ESCUELAS DE EDUCACION TECNICA (NIVEL SECUNDARIO) - NIVEL

E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Ambiente y Sociedad; Ciencias Sociales (Geografa); Ciencias
Sociales (Historia y Geografa); Ciencias Sociales (Historia, Geografa,
Educacin Cvica); Ciencias Sociales; Clima y Suelo; Ecologa de Ambientes
Urbanos y Rurales; Economa y Geografa; Educacin Cvica; Educacin
Democrtica; Estudios de la Realidad Nacional; Estudios Sociales;
Formacin Cvica; Formacin tica y Ciudadana; Formacin Moral y Cvica;
Formacin Nacional; Geografa; Geografa Argentina (Poltica y Econmica);
Geografa Argentina Fsica, Poltica y Econmica; Geografa Argentina;
Geografa de las Comunicaciones; Geografa Econmica General; Geografa
Econmica Argentina; Geografa Econmica y Humana; Geografa General
de Europa, Asia, frica, Amrica y Oceana; Geografa Econmica y Social
Argentina; Geografa Econmica; Geografa I y II; Geografa Regional
Argentina; Geomorfologa I y II; Meteorologa; Proyecto de Investigacin e
Intervencin Socio-Comunitaria: Recursos Naturales; Tecnologa y Medio
Ambiente; Topografa I, II y III; Trabajos Prcticos de Topografa I, II y III.-
HABILITANTE: Cultivos Regionales;Economa; Historia y Geografa

Turstica; Sociologa.-
SUPLETORIO: Climatologa y Fenologa Agrcola; Instruccin Cvica;

Ciencias Polticas.-
ESCUELAS DE ARTE (VISUALES - TEATRO - CINE - DANZAS) -

NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Ambiente y Sociead; Ciencias Sociales (Geografa); Ciencias
Sociales; Ecologa de Ambientes Urbanos y Rurales; Formacin Cvica;
Formacin tica y Ciudadana; Formacin Moral y Cvica; Geografa;
Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio-Comunitaria.-
-81-
HABILITANTE: Economa; Sociologa.-
SUPLETORIO: Ciencias Polticas.-
CENTROS DE CAPACITACION LABORAL (CECLA), EDUCACION

TECNICA (CURSOS DE CAPACITACION) - EDUCACION NO FORMAL:
DOCENTE: Ciencias Sociales; Cultura General y Formacin Cvica; Cultura
General; Formacin Cvica y Cristiana; Geografa
-82-

696-01 Secundaria en Geografía

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ANEXO VI DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la

Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los

Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde

Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos

Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan

Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los

Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica

Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se

Campos de la Formacin Docente Inicial

Campo de la Formacin General Pedaggica

Campo de la Formacin Especializada

Campo de la Formacin de Orientacin

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

Caracterizacin del plan de estudios:

Se responde as a los lineamientos de la poltica educativa Nacional y

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO

La competencia disciplinar: El saber disciplinar supone el

La competencia pedaggica-didctica: Esta formacin supone la

Competencias actitudinales: se refieren a las normas, valores y

ASIGNATURAS Horas de cursado para el Horas de costeo

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales

TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas

POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5

FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN

PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra

PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, rgimen anual, 5 horas

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO HISTRICO: Primer ao, rgimen

FUNDAMENTOS DE ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA GENERAL: Primer

GEOGRAFA AMBIENTAL I: Primer ao, rgimen anual, 6 horas semanales.

FUNDAMENTOS DE ECONOMA Y DE CIENCIA POLTICA: Segundo ao,

GEOGRAFA DE LA POBLACIN. URBANA Y RURAL: Segundo ao,

Los espacios urbanos

Los espacios rurales

GEOGRAFA AMBIENTAL II: segundo ao, rgimen anual, 4 horas semanales

Problemas ambientales globales

GEOGRAFA ECONMICA: segundo ao, rgimen anual, 3 horas semanales.

GEOGRAFA ARGENTINA I: Tercer ao, rgimen anual, 5 horas semanales.

HISTORIA AMERICANA Y ARGENTINA: tercer ao, rgimen anual, 3 horas

GEOGRAFA DE AMRICA: tercer ao, rgimen anual, 5 horas semanales.

TEORA DE LA GEOGRAFA: tercer ao, rgimen anual, 3 horas semanales.

Los mtodos de la Geografa:

DIDCTICA ESPCIFICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA

TALLER DE INTEGRACIN AREAL: Tercer ao, rgimen anual, 4 hs semanales

GEOGRAFA POLTICA: cuarto ao, rgimen anual, 3 horas semanales.

GEOGRAFA ARGENTINA II: cuarto ao, rgimen anual, 3 horas semanales.

GEOGRAFA DE LOS ESPACIOS MUNDIALES: cuarto ao, rgimen anual,

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN GEOGRFICA: cuarto ao, primer

TCNICAS DE ANLISIS ESPACIAL: cuarto ao, segundo cuatrimestre, 4

Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la

15 CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las

la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin

la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una

la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como