Bloque 4 Produccion Hablar y Escribir PDF

Lenguaje y Comunicacin Pgina 1
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA

ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
(UNEFA)
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA
E L PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIN

FORMATIVA , AGRADECEMOS ENVIAR COMENTARIOS U OBSERVACIONES QUE
PERMITAN LA OPTIMIZACIN DEL MISMO
Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro), Chuao. Cdigo
Postal 1061 Caracas, Venezuela
unefa.vac.tecnologiaeducativa@gmail.com

NDICE DE CONTENIDO
Bloque 4:
Lectura N 17 5
Docentes y alumnos universitarios Lectores y escritores
exitosos?
Lectura N 18 8
Somos dueos de una poderosa herramienta: la escritura
Lectura N 19 11
La escritura sirve de recreacin y aprendizaje
Lectura N 20 14
La literatura y la identidad latinoamericana
Anexo N 1 19
Produccin de textos
Anexo N 2 22
Produccin de textos
Anexo N 3 31
Narraciones
Anexo N 4 39
Produccin de textos periodsticos

BLOQUE 4: PRODUCCIN, HABLAR Y ESCRIBIR
Lectura N 17
Docentes y alumnos universitarios Lectores y escritores
exitosos?
El mundo actual vive una serie de

transformaciones a todos lo niveles, aunado a
los avances de la ciencia, la tecnologa y la
informacin que han originado un nueva visin
sociocultural e histrica donde la sociedad
humana debe asumir los cambios y retos que
impone la tecnologa de la informacin y el
conocimiento. Todos estos cambios han
impactado al sistema educativo universitario en
el mundo, estableciendo una nueva concepcin filosfica en los docentes y en las
instituciones de educacin superior, esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos
requerimientos y prcticas de gestin para el docente, a objeto de que sea capaz de
responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en da
en este sector.
Se desarrolla la concepcin del docente como un Gestor Axiolgico Cultural de las
transformaciones sociales, tiene la misin de buscar que la educacin del estudiante
est centrada en los valores humanos y sociales y no slo en el conocimiento, pues la
formacin del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social,
la conservacin, respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superacin
personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el
desarrollo de la apreciacin por el arte en todas sus manifestaciones.
Adems de todo lo que se ha expresado tambin es importante acotar que dentro de
la capacitacin y formacin del docente, est la de contribuir al desarrollo integral del
educando y para que este desarrollo se produzca en forma permanente el alumno
deber adquirir habilidades en muchos aspectos, uno de los ms relevantes es el que
est relacionado con el uso correcto de la lengua oral y la lengua escrita, pues como
manifestaciones del lenguaje, requieren por parte del usuario el manejo de
competencias que le permitan ejecutar esta actividad en forma eficaz
El docente universitario venezolano, debe poseer habilidades comunicativas
superiores, ser un lector independiente capaz de promover en sus alumnos, el inters
por la lectura y por el desarrollo del lenguaje. La preocupacin es de tal dimensin que
en distintos mbitos, se debate y reflexiona sobre los problemas que evidencian
alumnos y egresados en cuanto a la interpretacin y produccin de discursos orales y
escritos. La consecuencia de estos anlisis, producen cclicamente cambios en el
sistema que no se abordan, o lo hacen de manera poco eficaz, la cuestin
fundamental presentan deficiencias en prcticas de lectura, escritura y comunicacin
oral, no solamente los alumnos sino tambin los docentes.

La realidad en las aulas universitarias no difiere de las de otros niveles educativos. En
stas se encuentran alumnos con profundas deficiencias a nivel lingstico, con un
enorme desconocimiento de los aspectos bsicos de la escritura y con fallas en la
redaccin de textos de cualquier tipologa.
Es importante sealar al respecto, que quienes se forman como profesores sienten
que estn demasiado ocupados en... el aprendizaje de contenidos, el cumplir con las
asignaciones para aprobar los cursos y completar los requerimientos curriculares
(Fraca, 2001, p.21).
En este caso hablando del proceso de escribir que se debe traducir en produccin de
ideas, en la generacin de conceptos y puntos de vista que promovern un verdadero
acto comunicativo, el individuo que escribe debe tomar muy en cuenta las ideas que
desea transmitir, le corresponde conocer el tipo de texto que va a producir y debe
concientizar con qu intencin escribe.
Diversas investigaciones en el campo de la educacin universitaria muestran
resultados alarmantes entre ellos:
El uso del cdigo escrito por los estudiantes universitarios, es similar al de los
alumnos de los niveles anteriores.
El estudiante universitario est imposibilitado para expresarse en forma escrita.
Existe confusin en el uso del cdigo escrito con respecto al cdigo oral, es
decir, los alumnos escriben como hablan.
Se comprob el desconocimiento terico-prctico en el uso del registro escrito.
Presentan dificultades de escritura en diversas formas y en distintos niveles:
caligrficos, ortogrficos, morfolgicos, sintcticos, semnticos y lexicales.
No se utiliza la lengua oral y escrita como instrumentos de comunicacin y
pensamiento.
Cabe destacar, que a la escuela se le ha designado la tarea de desarrollar

en el alumno la posibilidad de comunicarse por escrito en forma efectiva.
No obstante, sta no ha tenido la capacidad para cumplir con la funcin
social del lenguaje, pues no promueve el uso de las estrategias necesarias
para que el lector lo haga de manera comprensiva y reflexiva. Se ha ocupado
ms porque el alumno aprenda diversos contenidos de las diferentes reas
del currculo, pero ha olvidado que no slo esto es importante. Lgicamente,
si el alumno no sabe leer ni escribir, sino apenas alcanza a decodificar,
memorizar y copiar, no podr acceder a otros procesos de mayor
complejidad tales como el anlisis, la reflexin, la sntesis.

La responsabilidad de la educacin obligatoria es formar a los alumnos
no slo como hablantes, lectores y productores de textos competentes y
eficaces, sino tambin como practicantes de la cultura escrita, como
intrpretes crticos de los mensajes de los medios de comunicacin,
como personas capaces de hacer or pblicamente su voz en los
diversos contextos en los que se desempeen y dispuestos a escuchar
las voces de los otros como ciudadanos conscientes de que el lenguaje
no es ajeno al poder y de que el mayor o menor prestigio otorgado a los
usos y formas lingsticas propios de un grupo social est relacionado
con la posicin ms o menos favorecida de ese grupo en la sociedad
Vale la pena entonces reflexionar acerca de los siguientes

aspectos:
Cmo debiera ser la formacin de los profesionales de la
educacin para enfrentar estos desafos?
Cmo disear y desarrollar una formacin adecuada para la propuesta de
ofrecer las herramientas adecuadas para formar al ciudadano crtico?
Actividad: Revisar anexo 1. Produccin de textos.

Lectura N 18
Somos dueos de una poderosa herramienta: la escritura
Gracias a la invencin de la imprenta a base de tipos mviles por parte del alemn
Johann Gutemberg, la palabra logr quedar impresa a mediados del siglo XV, el
hombre alcanz otro hito evolutivo en su largo proceso de hominizacin y de
expansin de la cultura. Por cierto es importante resaltar que antes, la palabra se
haba intentado conservar y difundir a travs de
otras formas; por ejemplo en tablillas de arcilla
blanda primero por parte de los sumerios y en
papiros y pergaminos despus. A partir de este
momento, la escritura puede traer a presencia
El hombre cuenta con una poderosa
todo el conocimiento que han alcanzado las
herramienta que le permite
generaciones pretritas, puede dialogar con los
decantar, consolidar y difundir
que ya no estn y con los sujetos del presente. conocimientos especficos, aludir a
En este contexto, es necesario provocar e eventos o dar cuenta de los valores
incentivar la crtica y la autocrtica a los de una persona o grupo.
agentes educativos en cuanto a las prcticas
de lectura, escritura y comunicacin oral que promueven, y a sus propias como
usuarios de la lengua. La alfabetizacin que reciben las nuevas generaciones es
deficiente pues no asegura el acceso a la cultura letrada. El iletrismo afecta a gran
parte de los egresados del sistema educativo, actuales o futuros ciudadanos, quienes,
a pesar de haber recibido en su juventud y en la escuela el diploma de "alfabetizados",
no han desarrollado ni el gusto ni las competencias necesarias como lectores,
escritores y hablantes que les aseguren su participacin en la vida ciudadana.
El problema de la lectura va unido, indefectiblemente al de la escritura. Se comprende
mejor el texto escrito cuando el usuario es tambin un escritor y, como tal utiliza
diversas estrategias y recursos para hacerse comprender por el lector y viceversa, un
escritor se forma como tal a travs de mltiples e inacabables lecturas en las cuales va
descubriendo estrategias, estilos y recursos para hallar la propia manera de decir su
palabra. Al mismo tiempo, la comunicacin oral es imprescindible para el desarrollo
de las situaciones de lectura y escritura pues contar, comentar, discutir, argumentar
permite una mejor interpretacin del texto o una ms ajustada escritura.
El lenguaje puede ser muy fcil, pero tambin muy difcil de aprender:
Es fcil cuando: Es difcil cuando:
Es real y natural Es artificial
Est integrado Est fragmentado
Tiene sentido No tiene sentido
Es interesante Es aburrido

Le pertenece al alumno Le pertenece a todos
Es parte de un hecho real Est fuera de contexto
Tiene utilidad social No tiene valor social
Tiene un propsito para el alumno No tiene ningn propsito verificable
El alumno elige utilizarlo Es impuesto por otros
Es accesible al alumno No es accesible
El alumno tiene el poder de utilizarlo El alumno carece de ese poder.
El lector y el escritor frente al poder de la Palabra

Los que integramos una sociedad letrada, no podemos concebir la vida sin la escritura,
porque ella es una herramienta que usamos cotidianamente, aunque es vlido
reconocer que las demandas de las sociedades orales primarias se vean satisfechas
con la palabra hablada, los miembros de esas sociedades reconocan a la palabra
como otorgadora de poder: no cualquiera poda hablar, no cualquiera poda escuchar;
cada individuo saba slo lo que era capaz de recordar. La memoria era entonces la
protagonista principal o, mejor dicho, quienes la posean.
La aparicin de la escritura marc una ruptura con respecto a las formas de concebir
la palabra porque ella permite establecer fuera del pensamiento lo que en realidad
slo puede existir dentro de l hoy la escritura constituye una actividad privilegiada de
las sociedades contemporneas, que excede ampliamente el papel de ayuda-
memoria.
Algunas consideraciones importantes respecto al papel de lector y escritor se pueden
describir de la siguiente manera:
El lector construye el significado mientras lee: para ello y utiliza la experiencia
y los conocimientos previos para darle sentido a lo que lee.
El lector predice, selecciona, confirma y se auto corrige a medida que intenta
encontrarle sentido a la palabra impresa; es decir; formula hiptesis acerca de
lo que ocurrir en el texto.
Controla su propia lectura: para ver si le gusta o necesita corregirse y seguir
encontrndole sentido a lo que lee. La lectura efectiva tiene sentido, el lector
eficiente lee con un mnimo de esfuerzo, los lectores rpidos comprenden
mejor, son efectivos y eficientes en el procesamiento de la informacin.
El escritor incluye suficiente informacin para que sus lectores comprendan lo
que escribe; la escritura efectiva tiene sentido para la audiencia a la cual se
dirige, la escritura eficiente es comprensible.
En el lenguaje escrito, interactan tres sistemas lingsticos: el grafofnico:
secuencia de sonidos y letras, el sintctico: estructuras de oraciones y el
semntico que tiene que ver con los significados. Estos sistemas se pueden
estudiar de forma separada, pero deber integrarse en el proceso de
enseanza.

El escritor, dispone de elementos de carcter estrictamente lingstico para
construir los mensajes (grafemas) o paralingstico (signos de puntuacin,
espacios, sangras, negrilla, subrayado, etc.). La informacin que se trasmite
no se puede complementar con el recurso de cdigos extralingsticos.
El escritor, exige una planeacin previa y una organizacin cuidadosa. Su
ejecucin siempre debe ser posterior a unas etapas previas de planeacin. La
planeacin debe considerar no nicamente lo que se va a decir, sino
tambin cmo, para qu y a quin se le va a decir.
Lo anterior nos recuerda que la lengua escrita es un proceso semitico complejo que
requiere de unas fases o subprocesos cclicos, de unos momentos creativos que no
siguen una secuencia lineal. Esas fases pueden denominarse: invencin, redaccin
de borradores, evaluacin, revisin y edicin.
El lenguaje escrito es perfectamente un universo basto, un

reducto privilegiado del ser, un apartado exclusivo de la
imaginacin, pues todo lo que se escribe no se agota en el
acto informativo; y si bien se desea relatar para informar, o
para describir intensos estados de nimo, tambin se narra para vivir,
pues escribir es una pasin, una forma de vida, es vivir en el asombro
de la creacin, creacin que puede llegar a medioda, a altas horas de
la madrugada, o bien no llega pronto y nos deja la paciencia y la
impaciencia.
As, observamos que los pueblos necesitan a sus escritores y estos necesitan de sus
pueblos, de sus vidas, para elevarse de all a lo sublime, a la bsqueda de metforas,
de encabalgamientos, del sentido y de los conceptos ms felices para describir el alma
de un pueblo;
.
Eres lo que
Un lector es aquel escribes y eres
capaz de crear un como escribes!
mundo imaginario
propio.
Actividad: Revisar Anexo N 2 y 3

Lectura N 19
La escritura sirve de recreacin y aprendizaje
Algunos autores destacan que la lengua escrita es un

fenmeno de carcter sociocultural creado por el
hombre con la intencin de recoger los diferentes
acontecimientos histricos, sociales y culturales de la
humanidad y que la materia prima de la escritura no son
las palabras, sino las imgenes. Este espacio lo vamos
a dedicar a un ejercicio de imaginacin. A medida que
vayas leyendo el texto que se relaciona con la literatura
indgena activa tu capacidad para crear tu mundo
imaginario propio.
Las pinturas de los indgenas mexicanos
Muchas fueron las sorpresas que se llevaron los espaoles que conquistaron los diversos
territorios mexicanos, en esas tierras se encontraron con una gran variedad de pueblos,
cuyas caractersticas ms notables para los espaoles su ferocidad guerrera y la prctica
de una religin muy cruel. Tambin a primera vista, los espaoles quedaron
impresionados por el talento de los diferentes pueblos mexicanos para la construccin y la
arquitectura, de hecho antes de los espaoles, en diversos momentos de su historia, los
mexicanos haban construido grandes templos y pirmides, palacios, casas muy amplias,
puentes de piedra acueductos, diques y represas, conocan el uso de las columnas y
bvedas, y todas sus construcciones se caracterizaban por la solidez y la elegancia.
Ms tarde, al examinar detenidamente la realidad de los diversos habitantes de Mxico,

los espaoles se dieron cuenta que estos pueblos posean una cultura muy elevada y
compleja, ellos descubrieron que el arte y la educacin eran muy importantes para este
pueblo, Sorprendidos comprobaron tambin que pese a la crueldad de la religin, los
mexicanos tenan principios morales muy elevados, que la poblacin practicaba una vida
muy sobria y virtuosa. Exista gran respeto entre padres e hijos, valoraban decir siempre la
verdad, el cumplimiento de la palabra empeada, el respeto a los ancianos, y la
obediencia a las leyes.
Entre las ms manifestaciones artsticas ms notables se encontraba la prctica de la

pintura y los muchos usos a que la destinaban. Algunas pinturas eran las simples
imgenes y retratos de sus dioses, sus reyes, sus hombres ilustres, sus animales y sus

plantas. Otras pinturas eran de carcter histrico y representaban los hechos ms
importantes de esa nacin. Otros cuadros eran mitolgicos y servan para recordar las
verdades de las diferentes religiones.
Haba tambin pinturas jurdicas en las que se representaban las leyes, los ritos y las
costumbres que regan la vida de esos pueblos antes de la llegada de los espaoles.
Existan pinturas astronmicas o cronolgicas que representaban la situacin de los
astros, el calendario, las fases de la luna, y el pronstico del tiempo para las diversas
pocas del ao.
Por ltimo realizaron pinturas geogrficas que representaban la situacin de los lugares, el
curso de los ros, la forma de las costas y otros. El imperio mexicano estaba inundado de
todas estas formas de pintura, los pintores eran innumerables, porque todo se pintaba,
pues la pintura cumpla las mismas funciones que entre nosotros tiene la escritura.
Desgraciadamente la mayor parte de esas pinturas se perdi, cuando llegaron los
primeros misioneros los destruyeron sistemticamente, quemndolos cada vez que podan
pensando que esos cuadros contenan cosas contrarias a la fe cristiana.
Felizmente, los propios misioneros terminaron por darse cuenta del valor de esas pinturas
e hicieron esfuerzos para conservar las pocas que se haban salvado de las llamas.
Fuente: Historia antigua de Mxico. F. J. Clavijero (S.XVIII)
Actividad 1: Encierra en un crculo, la letra del tipo de

pintura que, segn el texto, sirva para representar los
elementos mencionados.
Calendarios a b c d e f g
Dioses
Formas de las costas A = Astronmica

B= Cronolgica
C= Geogrfica
Hombres ilustres D= Histrica
E= Jurdica
Pronsticos del tiempo F= Mtica
G= Retratos
Ubicacin de lugares
Verdades religiosas

Actividad 2. Coloca dentro de cada nmero, la letra de la expresin de la
derecha que le corresponda.
Relacionado con:
1 Astronmico
A = Astronmica
B= Cronolgica
C= Geogrfica
2.- Cronolgico D= Histrica
E= Jurdica
F= Mtica
G= Retratos
3.- Mitolgico
Si de imaginacin se trata vamos divertirnos un poco
Descubre los rostros de las siguientes imgenes

Lectura N 20
La literatura y la identidad Latinoamericana
Uno de los compromisos que debemos asumir como latinoamericanos es: Valorar la
literatura como el arte de emplear la palabra (hablada o escrita) en variadas formas de
expresin de estados emocionales e intelectuales. Al igual que las otras artes (la
pintura, la msica, la arquitectura, la escultura, etc.), es el heraldo de posturas
morales, filosficas o espirituales.
La literatura siempre constituye una forma de expresin de la identidad del

autor, de un pueblo, de una nacin y de un continente
En Venezuela, las formas narrativas (la novela y el cuento) alcanzaron niveles de

complejidad y sofisticacin remarcables, casi a la par de los pioneros
hispanoamericanos: Argentina, Colombia, y Mxico; debido en parte a la acelerada
evolucin social que protagoniz el continente americano desde la colonizacin
(pasando por los procesos independentistas) hasta finales del siglo XIX principios del
XX, y al impulso creativo de escritores originales e ilustrados.
Crear un panten de hroes y narrar sus vidas es una tarea tan esencial para un
pas como consolidar su economa y su poltica. Se despliega as una
reconstruccin en la que la ideologa es pieza clave.
El relato que a continuacin se describe, pertenece al fragmento de un relato de Arturo

Prez-Reverte. El autor habla del mestizaje y
cuenta la fallida huida de un espaol que vino a
Amrica por el oro. El espaol era parte del
ejrcito de Corts, que trat de escapar la
noche del 30 de junio de 1520 con el oro de los
aztecas. El plan era llegar a Tacuba, Veracruz,
Cuba y Espaa, pero hubo muchos que se
quedaron y fueron ajusticiados en medio del
retumbar de tambores. As lo cuenta Prez-
Reverte, quien confes que escribi este
relato despus de ver el mural de Diego
Rivera en el que aparece una indgena
cargando a un nio de ojos azules (ver
fotografa). La primera seal del mestizaje, dicen
aquellos que explican la pintura.
El personaje de Prez-Reverte haba dejado embarazada a una indgena de ojos
negros profundos, que le hablaba en una lengua extraa y se dio cuenta de que se
haba enamorado de ella, cuando escapaba con el oro en su espalda. Luego fue

capturado por los aztecas y crey verla antes de morir, con el ltimo aliento de vida
dese que el hijo que pariera esa mujer naciera con ojos azules. Y as fue.
Ojalmihijotengalosojosazules
Sinti un hueco en el corazn, y antes de ser consciente de su pensamiento, supo que

pensaba en ella. Los soldados que iban delante se haban parado, y all, inmvil bajo
la lluvia, mientras esperaba a que la columna reanudara su marcha, record. Slo
era una india, se dijo. Slo era una de esas indias. Las haba a cientos, y sta no tena
nada de particular.
No era ni especialmente bonita ni especialmente nada. Pero l la encontr en el

momento oportuno, al principio, cuando las
relaciones de espaoles y mexicanos an eran
buenas, ella le cobr aficin al Teule barbudo de
ojos azules; volvi un da tras otro, y l repeta
hembra entre las bromas groseras de sus
compaeros. -Qu le das, decan socarrones?
Aquella mexicana se le quedaba mirando los ojos y
lo acariciaba hablando cosas extraas en su lengua.
Era muy joven y muy triste; no se rea nunca, como
si viviera envuelta en un presentimiento.
Un da, ella le dio a entender que estaba preada, y l se lo cont a los

otros y todos se rieron mucho. Estuvo con ella por ltima vez antes de echarla a
patadas, a ella y al bastardo pagano que llevaba en la tripa. Sin embargo, a la
segunda o tercera noche en que no volvi, se sinti extrao. Anduvo un par de das
buscndola, sin admitirlo ni siquiera ante si mismo. Pero no dio con ella.
Por fin reconoci, aunque tarde, que aoraba su piel sumisa, y el tono quedo de su
voz cuando lo acariciaba, y aquella mirada oscura que a veces fijaba en l, orgullosa y
lcida e inconquistable all adentro; y experimentaba una indefinible nostalgia de algo
que apenas haba llegado a conocer. Pensaba en aquella india con un hueco raro en
el corazn, igual que el que senta esta noche. Un hueco cuya intensidad superaba,
incluso, la del miedo.
Porque el miedo ya era mucho. Los tambores haban acelerado su batir, y

Tenochtitln entera resonaba de trompetas y gritos de los mexicanos alertados: se
van, los Teules se van, acudid y atajadlos y que no quede uno con vida. Y de la noche
surgan cientos y miles de guerreros que caan en turba sobre la columna, y la laguna
y los canales se cubran de canoas de indios vociferantes, y los pasos y los puentes se
taponaban de caballeras muertas, y de fardos con oro abandonados, y de mexicanos
armados y feroces tirando con lanzas y flechas y mazas.

Resbalaban los caballos en la calzada mojada de lluvia y caan los hombres
desventrados, gritando, a los canales, y avanzaban los espaoles en la oscuridad, por
los vados a medio llenar de los puentes. El agua por la cintura, lastrados por el peso
del oro, bajo el que se ahogaban muchos. - Atrs, volvamos! - gritaban algunos,
corriendo a encerrarse de nuevo all de donde ya no saldran jams.
Otros apretaban los dientes y seguan entre la turba de indios,

arremetiendo a cuchilladas. - Adelante, adelante, a Tacuba y Veracruzo al infierno
esta noche! - y Corts y los que iban a caballo se alejaban ya a salvo picando
espuelas con la vanguardia, dejando muy atrs los puentes y a los que iban a pie,
dejando atrs a esa retaguardia sumergida bajo miles de mexicanos sedientos de
venganza, a la retaguardia que ya no era sino un desorden de hombres luchando a la
desesperada por abrirse paso, gritos
por todas partes, gritos de los hombres
que clavaban las espadas
ensangrentadas, gritos de los heridos
y agonizantes, gritos de los mexicanos
que caan con valor inaudito sobre los
soldados rebozados de hierro, sangre
y fango de los canales, gritos de los
espaoles apresados a quienes
cortaban los tendones de los pies para
que no escapasen, antes de
arrastrarlos vivos hasta las pirmides
de los templos, donde los sacerdotes no daban abasto y la sangre corra en regueros
espesos bajo la lluvia.
El soldado de los ojos azules pele con bravura, a la desesperada, chapoteando en el

barro, abrindose paso a estocadas. El saco de oro le pesaba en el hombro pero no
quiso dejarlo. Haba ido muy lejos a buscarlo, y no pensaba regresar sin l. Avanzaba
con un grupo de compaeros, batindose todos como perros salvajes, matando y
matando sin tregua y de vez en cuando alguno de ellos caa o era arrancado por las
manos de los mexicanos y se oan sus gritos mientras se lo llevaban. La noche era
cada vez ms negra y turbia de bruma y lluvia, y en lo alto de los templos las
antorchas ardan iluminando siluetas que se debatan en lo alto de los peldaos rojos,
y los cuchillos de obsidiana bajaban y suban sin descanso, y seguan sonando los
tambores. Bum, bum, bum, bum.
Pero el soldado de los ojos azules ya no oa los tambores porque su corazn lata an
ms fuerte en su pecho y en sus tmpanos. Las piernas se le hundan en el barro y el
brazo le dola de matar. Una piragua vomit ms guerreros aullantes que se
abalanzaron sobre el grupo, y ste se deshizo, y se oy la voz del capitn Alvarado

diciendo - corred, corred que ya no queda nadie detrs, corred cuanto podis y que
cada perro se lama su badajo! -.
Y luego todo fue una carnicera espesa, tunc, y cling, y chas, carne desgarrada y
golpes de maza y tajos de espadas, y
el soldado oy ms gritos de
espaoles que moran o pedan
clemencia mientras los arrastraban
hacia los templos, y se dijo:
- yo no, el hijo de mi madre no va a
terminar de ese modo. Llegar a
Veracruz y a Cuba y a Espaa, y
comprar esa tierra que me espera, y
envejecer contando mil veces cmo fue esta asquerosa noche -. El oro le pesaba
cada vez ms y lo hunda en el barro, pero no quiso dejarlo, - no lo dejar nunca, he
pagado por cada onza, y sigo pagando -.
Vio ante si unos ojos oscuros como los de aquella india en la que pensaba a trechos,
pero stos venan llenos de odio y la mano que se alzaba ante l enarbolaba una
maza. Se abraz al mexicano, un guerrero guila pequeo y valiente, y abrazados
rodaron por el fango, golpeando el otro, acuchillando l. Taj en corto con la daga,
porque haba perdido la espada. - Scame de aqu, Dios, scame de aqu, Dios
scame vivo! maldito seas, scame y la mitad de este oro la emplear en misas, y en
tus condenados curas, y en lo que me pidas -.
Acuchill a tajos con una mano sobre el saco de oro y la daga en la otra hasta que
sinti un golpe en la cabeza, y luego otro, y otro, y varias manos lo sujetaron, y an
intent clavarles la daga hasta que comprendi que ya no la tena.
Entonces le arrancaron el saco de oro y se lo llevaron por la calzada bajo la lluvia, a la

carrera, arrastrando los pies por el suelo, hacia una de las pirmides cuyos escalones
brillaban rojos a la luz de las antorchas en las que crepitaba la lluvia. Y grit, claro.
Grit cuanto pudo, desesperado, de forma muy larga, muy angustiada, a medida que
lo iban subiendo a rastras pirmide arriba.
Grit de pavor ante la multitud de rostros que lo miraban, y de pronto dej de gritar
porque la haba visto a ella. La haba visto all, entre la gente observndolo fijamente
con aquellos ojos grandes y oscuros. Lo miraba como si quisiera retenerlo en su
memoria para siempre; y l apenas tuvo tiempo de verla un instante, porque siguieron
arrastrndolo hasta el altar ensangrentado, que rodeaban cadveres de espaoles con
las entraas abiertas.

Ahora oa otra vez los tambores: Bum, bum, bumTiene sentido
acabar as pens: Bum, bum, bum. Es un lugar extrao, y nunca imagin que fuese de
esta manera. Sinti cmo lo levantaban en vilo, tumbndolo boca arriba sobre el altar
mojado que ola a sangre fresca, a vmitos de miedo, a vsceras abiertas. Le quitaron
el peto, el jubn y la camisa. Senta un terror atroz, pero se mordi la lengua para no
gritar, porque ella estaba all, alrededor, en alguna parte, y l sabia que segua
mirndolo.
Varias manos le inmovilizaron brazos y piernas. Quiso rezar, pero no

recordaba una sola palabra de maldita oracin alguna. Tena los ojos desorbitados,
muy abiertos a la lluvia que le caa en la cara y de ese modo vio el cuchillo de
obsidiana alzarse y caer sobre su pecho, con un crujido.
Y en el ltimo segundo, antes de que la noche se cerrara en sus ojos, an pudo ver
latir en alto, en las manos del sacerdote, su propio corazn ensangrentado Ojal,
pens, mi hijo tenga los ojos azules.
Actividades: Responder:
a- Qu significaba el oro para los soldados espaoles?

b- Cmo eran tratadas las aborgenes por estos?
c- Cmo llamaban los aztecas a los espaoles?
d- Qu pensamiento acompa hasta su muerte al soldado protagonista de esta
historia?
e- Qu quiso decir cuando dese, antes de morir, que "Ojal mi hijo tenga los
ojos azules?
f- Qu importancia le atribua el soldado espaol al deseo de que su hijo
naciera de ojos azules?
g- Consideras importante que los venezolanos conozcamos la Historia y a
nuestros hroes a travs de la literatura?
h- Elabora una opinin personal acerca del cuento y establece una semejanza
entre la visin colonizadora de aquel tiempo y con la situacin actual de la
cultura indgena Latinoamericana y venezolana.
i- Elabora el cuento en imgenes, diseando una serie de caricaturas con su
respectiva leyenda.

Anexo N 1
Produccin de textos
Esta lectura es el inicio de una serie, que tiene como objetivo principal estimular y
despertar el espritu de escritor que todos llevamos muy pero muy adentro,
pretendemos que cuando te aventures a intentarlo, ya tengas definido el por qu?
para qu ? y cmo? producir textos. Es que el escribir, es como desnudarnos,
permitimos que otros nos vean. Y el sentido de escribir, adquiere una enorme
dimensin: Escribimos porque hay un propsito, aunque muchas veces podamos
descubrirlo slo despus de ponernos a escribir.
Permitir a las personas valerse por s mismas en la

UTILIDAD DE LA sociedad y en el mundo letrado.
Tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para
ESCRITURA enfrentar la vida diaria.
Expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita.
El papel de la escuela tradicional y la escuela actual respecto al texto

escrito
Papel de la Escuela Papel de la Escuela Actual

Tradicional
El alumno opta un tipo de texto que
El profesor elige el texto segn su
satisfaga estas necesidades
criterio
Copiar textos Reflexionar sobre el contexto

Dictar comunicacional.
Corregir lo escrito Identificar las intenciones
comunicativas.
Determinar el tipo de
destinatario y los propsitos
para escribir.

Los alumnos se motivan para escribir.
Importancia de la
Desarrollan sus competencias al hacerlo.
Produccin de Textos
Socializan sus textos.
Valoran la escritura como una prctica que los

enriquece afectiva y cognitivamente.
Los textos deben ser tanto imaginativos como funcionales; significativos y

funcionales para sus distintos desempeos.
PARA QUE LA ESCRITURA CUMPLA

SU OBJETIVO
DEBE CONSIDERAR
ESTOS ASPECTOS
PROPSITO DE
LOS TEXTOS DESTINATARIO APROPIACIN VALORACIN
Puede ser:
Lector o grupo de lectores.
El escritor (diario de vida).
Determinar las condiciones

de enunciacin del texto Empleo de:
segn el tipo de destinatario. Registro formal o informal.
Frmulas de tratamiento (Ud. o t).
Tipo de vocabulario y sintaxis.

1. PROPSITOS PARA ESCRIBIR
Enviar una carta.
Dar a conocer los resultados de una actividad.
Escribir un cuento, una poesa o una dramatizacin.
Escribir recuerdos, biografas, historias familiares, diarios de vida, testimonio.
2. DESTINATARIO DE LOS TEXTOS
Identificar a quin o a quines est dirigido el tema.
3. APROPIACIN DE LA ESCRITURA
Se produce cuando los temas permiten expresar las propias ideas, sentimientos,
experiencias, puntos de vista y opiniones.
Es el punto de partida para empezar a escribir sobre temas diferentes.
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN DE TEXTOS
Crear un clima que incentive la

creacin.
Para estimular la produccin
Proporcionar modelos explcitos.
de textos escritos el docente
debe:
Publicar los trabajos.
Etapas del proceso de escribir
Planificacin Preescritura Edicin Publicacin
Planificacin Pensar y organizar las ideas. Los trabajos deben ser realizados
Realizar un punteo con ellas. respetando el ritmo de cada uno y
su propia forma de producir.
Preescritura Escribir un borrador.

Revisarlo para corregir.
Edicin Reescritura del trabajo.

Revisin de los aspectos
f l
Compartir el texto con otros.
Publicacin Publicar en el diario mural o en un diario de la localidad.
Editar un folleto o libro para repartir

Anexo N 2
Textos representativos con distintas funciones
1. Textos para imaginar

Son textos que estimulan la imaginacin: poemas, cuentos, obras de teatro,
libretos, novelas.
Tienen una intencionalidad esttica.
Se transmiten a travs de un lenguaje original que crea belleza.
Recurre a mltiples potencialidades del lenguaje.
Se emplean smbolos, metforas, comparaciones y diferentes imgenes.
Estrategias relacionadas con la produccin de textos poticos

Poemas
OBJETIVOS DE LA POESA
Ayuda a entendernos a nosotros mismos, a nuestro mundo

y ver el entorno con ojos diferentes.
Es una invitacin a elevar el lenguaje.
A usarlo de manera ms abstracta, vivida, figurativa o ms
divertida.
ESTRUCTURA Y DIAGRAMACIN
Presenta lneas cortas (versos).
Se agrupa en estrofas, separadas por espacios en

blanco.
Generalmente se alinean a la izquierda de la pgina.
A la derecha son irregulares.
Presentan un ttulo.
Unidades de dos hasta diecisis slabas.

Versos
Los acentos son elementos fundamentales.
Pueden tener rima, pero no es obligatoria en la

poesa moderna.

Se atiende a sus estructuras, a la forma de combinarse y
efectos de sentido.
Funcionamiento Estos efectos tienen relacin con: estructuras enunciativas,
del lenguaje sintcticas, semnticas, fnicas, rtmicas, grficas y
espaciales.
Utilizacin de figuras centradas en los aspectos
connotativos: metforas y resonancias afectivas que van
ms all del valor informativo.
Los poemas invitan a una lectura en voz alta

para captar el ritmo de los versos, el valor
sonoro de la palabra y de las pausas.
Establecer un clima estimulador de relaciones

dinmicas y creativas.
La Poesa en la Generar, en cada nivel, el deseo y la capacidad de
Sala de Clases
leer.
Decir y producir poemas.
Objetivos
Familiarizar con el mundo de la poesa.
Conocer las caractersticas de un poema.
Evitar la enmarcacin de esta actividad en un conjunto de normas rgidas que frenen la

creatividad.
Ofrecer algunas claves lingsticas para construir un poema.

Actividades Sugeridas
Seleccionar poemas diversos con Buscar poemas, copiarlos y abrir

motivos significativos para el nio: un fichero o caja de poemas
lricos, divertidos, basados e (individual o colectivo).
objetos, sentimientos, acciones,
etc. Crear un espacio en el diario
mural, biblioteca o fichero para
Escuchar poesas grabadas o publicar los poemas creados por
ledas por el profesor o un alumno. los nios.
Estimular la memorizacin y Escribir los poemas en el

recitacin. computador, en mquina de
escribir, a mano; en gran formato,
Invitar a poetas a leer y comentar ilustrados, etc.
sus creaciones. Convidar a
recitadores y payadores, que Crear el fichero con producciones
tambin son poetas. de los alumnos. Publicarlos.
Escuchar y cantar canciones Crear un coro de poesa con

basadas en poemas. Ej.: Gabriela solistas y director.
Mistral, Pablo Neruda.
Convocar a los alumnos,
Seleccionar canciones con letras profesores, familiares y poetas de
poticas. Ej.: Violeta Parra, Joan la localidad a leer poesas y
M. Serrat. socializar las producciones.
Proporcionar andamiajes o
trampolines para la creacin
potica (Jolibert, 1992).
Acontecimientos escolares.
Acontecimientos cotidianos.
Visitas diversas.
Concierto de msica.
Trampolines Poticos Paseos al campo, la playa, etc.
Frases motivadores: Supongamos...
Evocaciones.
Parfrasis o prstamos poticos.
Tema o palabra gatilladora de
emociones.

Poemas sobre lo Cotidiano
Ligan las imgenes y las metforas poticas
Cosas concretas de la vida diaria
Objetos o seres cotidianos
Sugerencias para su creacin
Seleccionar y leer poemas sobre objetos cotidianos.

Ejs.: Odas elementales P. Neruda.
Leer y recitar poemas en voz alta. Formar un coro.
Releer para apreciar el ritmo de los poemas y comprenderlos mejor.
Invitar a mirar o pensar en un objeto: una manzana, una bota, etc.
Usar todos los sentidos para describirlo indicando: forma, color, textura, lo que
hay en su interior, etc.
Incentivar para que se usen expresiones poticas. Ej. Las semillas de la
manzana formaban una estrella olorosa.
Leer y releer partes de un poema hasta encontrarle sentido.
Ej. Cebolla, redoma luminosa...
Velloncito luminoso...
Anotar en el pizarrn o en franjas de papel los smiles o metforas
(expresiones comparativas) creadas por los alumnos al comparar como se ve,
se siente, huele, gusta o suena el objeto.
Formar grupos para trabajar las expresiones sobre un objeto.
Modelar las comparaciones escritas en prosa y transformarlas en metforas.
Hacer cambios sintcticos, eliminar o agrupar palabras, conservando el
sentido.
Aprobar las creaciones dando algunas indicaciones, pero sin inhibir la
creatividad.

Poemas Dialogados
Elegir un poema cuya estructura corresponda a un dilogo.

Leer el poema en voz alta e invitar a los nios a leerlos entre dos o ms, de
manera que cada uno desempee un papel.
Imitar el poema, cambiando las personas y el contenido del dilogo.
Elegir un poema cuya estructura corresponda a un dilogo.
Leer el poema en voz alta e invitar a los nios a leerlos entre dos o ms, de
manera que cada uno desempee un papel.
Imitar el poema, cambiando las personas y el contenido del dilogo.
Los que no danzan

G. Mistral, chilena
Una nia que es invlida
dijo: Cmo danzo yo?
Le dijimos que pusiera
a danzar su corazn...
Luego dijo la quebrada:

Cmo cantara yo?
Le dijimos que pusiera
a cantar su corazn...
Dijo el pobre cardo muerto:

Cmo danzara yo?
Le dijimos: Pon al viento
a volar tu corazn...
Dijo Dios desde la altura:

Cmo bajo del azul?
Le dijimos que bajara
a danzarnos en la luz.
Todo el valle est danzando

en un coro bajo el sol,
y al que no entra se le hace
tierra, tierra el corazn.

Preguntas Potica
Seleccionar preguntas que aparezcan incluidas en poemas. Ej. El libro de las

preguntas, Pablo Neruda.
Leer en voz alta las preguntas, junto con los alumnos en forma individual y en
coro.
Destacar los pronombres interrogativos: Dnde? Cul? Por qu?
Cundo?, etc. Anotarlos.
Crear preguntas sobre la base de los pronombres.
Compartir las creaciones con el curso.
Perfeccionar los borradores para que el trabajo sea el definitivo.
Formar un grupo editor para publicar el libro.
POEMAS DEL ALMA | POR TEMA | POR AUTOR | FORO |
CONTACTO
Dnde dej la luna

llena su saco repleto
de harina?
Lo dej en la panadera
de Don Ramn para que
le hiciera medialunas.
Cundo lee la mariposa lo
que lleva escrito en sus
alas?
Cmo le digo a la
tortuga que yo le
gano en lentitud?

Poemas Humorsticos
explorar, comprender y expresar

sentimientos, creencias e ideas.
La poesa capacita a los
estudiantes para: incrementar el placer de usar el
lenguaje.
Existen muchos tipos de poemas, entre ellos los humorsticos.
Pueden ser tan breves como el largo de una lnea o tan extensos que
constituyen un libro.
Los poemas humorsticos

Animales
disparatados
Personas
pueden ser: sarcsticos referirse a: famosas
bromistas Hechos de
actualidad, etc.
Ejs.:
A la orilla de un hombre Asmate a la vergenza,

estaba sentado un ro cara de poca ventana,
afilando su caballo y dame un jarro de sed
y dando agua a su cuchillo. que me estoy muriendo de
agua.
Me gusta la cinta
verdeporque es color
esperanza; ms me gustan Una casa sensacional
las humitas porque me Era una casa muy alocada, no tena techo,
llenan la panza no tena nada. Abrir la puerta nadie poda,
porque la casa no la tena. Mirar afuera no
se poda porque ventana tampoco haba.

El Chuico y la Damajuana
Nicanor Parra, chileno.
Despus de muchos percances
Para acabar con los chismes
Deciden matrimoniarse.
Subieron a una carreta,

Tirada por bueyes verdes
Uno se llamaba Chicha!
Y el compaero Aguardiente!
Como era pleno invierno

Y haba llovido tanto
Tuvieron que atravesar
Un ro de vino blanco.
Tan bien se senta el Chuico

Juntito a su Damajuana
Que el sauce llorn rea
Y el cactus acariciaba.
En la puerta de la iglesia
Hallaron al seor cura
Que estaba rezando un credo
Con un rosario de uvas.
Como no invitaron ms
Que gente de la familia
El padrino fue un barril
Y la madrina una pipa.
Cuando volvieron del pueblo

Salieron a recibirlos
Un odre de vino blanco
Y un fudre de vino tinto.
Todo estaba preparado

Y para empezar la gresca
Un vaso sali a bailar
Un vals con una botella.
La fiesta fue tan movida

Y tuvo tal duracin
Que segn cuenta un embudo
Dur hasta que se acab.

Sugerencias para estimular su produccin
Seleccionar algunos poemas humorsticos e invitar a los nios a leerlos en voz

alta.
Proponer que lo continen en forma interactiva, lo muestren al curso y lo disfruten.

Mostrar poemas tipo Quebrantahuesos, compuestos por recortes de diario,
titulares o avisos.
Ejs.:
Ataque incendiario de vacuna contra la influenza.
Campaa electoral quedar en cripta lista para la foto.
Crear quebrantahuesos o poemas collage en pequeos grupos.

Entregar diarios, tijeras, pegamentos.
Publicar en el diario mural las creaciones.
Estimular la creacin de comparaciones y metforas divertidas.

Realizar una lluvia de ideas y anotarlas en la pizarra.
Se arrienda manzana roja como departamento de gusano verde.

Este rbol es un condominio para pjaros.
Relacionar las comparaciones y metforas para componer un poema.

Titularlo.

Anexo N 3
Narraciones
Cuentos de cmo y por qu

Estas son historias imaginativas de cmo y por qu suceden las cosas.
El escritor ingls Rudyard Kipling tiene una serie de cuentos con este tema.
Ejs.: Por qu el rinoceronte tiene la piel arrugada.

Cmo el camello tiene una joroba
Sugerencias para apoyar esta actividad
Seleccionar cuentos de este tipo. Invitar a los participantes a comentarlos e

imitarlos.
Estimular una lluvia de ideas sobre temas para las narraciones.

Ejs.: Por qu las araas tienen cintura?
Cmo el pavo real pint su cola de maravillosos colores?
Anotar las ideas. Seleccionar una o inventar otra de su agrado.

No admitir ideas lgicas, sino creativas.
Apoyar el trabajo de creacin y aportar ideas cuando se soliciten
Macrocloze
Los cloze tradicionales son textos en los que se suprimen regularmente algunas
palabras. Los lectores deben descubrirlas para completar, basndose en el contexto.

Se pueden usar de andamiajes para la construccin de una narracin.
En los cursos conviene entregar solo algunos marcadores de la estructura a
usar.
Ej.
Cuentan en un lugar ______________________________. Una tarde en

que ____________________________. Apareci entonces __________
que _____________________________________________________.
Afortunadamente, _____________________________________.
Aunque nadie lo crea ___________________________. Finalmente
________________________________________________________.
Tomado de Taller de Lenguaje I
SUGERENCIAS PARA CONSTRUIR UNA HISTORIA CON ESTA TCNICA
Entregar a cada nio o grupo una estructura para que la complete segn su
imaginacin. Se puede realizar interactivamente y discutir sobre ella. Elegir el o
los protagonistas.
Proporcionar un repertorio de comienzos (conectores iniciales).

Ejs.:
Cierto da, hace ya un tiempo que nadie se acuerda cunto
Cuentan los que lo escucharon
Dicen los que lo oyeron
All por los tiempos de Maricastaa
Despus de presentar al protagonista dar un repertorio para iniciar la accin.

Ejs.:
Un da, una tarde, a medianoche
De repente
Sin que nadie lo esperara
Dar marcadores para continuar la secuencia de la narracin. Puede ser una ayuda
mgica o una solucin para el problema.
Ejs.:
Afortunadamente
En un dos por tres
Leer distintos finales que inspiren a crear el que necesitan para
terminar la narracin.
Revisar lo creado para que sea coherente.
Socializar las creaciones.
Destacar que el mundo de la imaginacin es tan fecundo que un mismo

estmulo puede producir diversas imgenes y situaciones.

OBRAS DE TEATRO Y LIBRETOS
Presentan distintas historias y conflictos a travs de

conversaciones o dilogos de los personajes.
Las situaciones comunicativas son ficticias.
No tienen narrador que cuente los hechos.
Los hechos y los dilogos revelan huellas de la oralidad.
El lenguaje es espontneo, con interjecciones, alteraciones de la sintaxis, dcticos
de lugar, tiempo y personajes.
Caractersticas
Caractersticas:
Construidas Organizadas en Los actos Las escenas o
para ser actos que presentan cuadros
representadas presentan una diversas corresponden a
. unidad escenas que cambios de
relevante para son escenografa.
el conflicto. determinadas
por la entrada y
salida de
personajes.
SUGERENCIAS PARA SU REALIZACIN
Elaborar una obra de teatro a partir de un cuento.

Separar el cuento en varias partes y entregar una a cada grupo.
Caracterizar a los personajes, la situacin y las distintas escenas.
Transformar en dilogos cada parte del cuento para la actuacin de los
personajes.
Realizar una introduccin. Describir los personajes y escenas.
Compartir el trabajo, comentarlo, enriquecerlo, hacer los ajustes para que
mantenga la coherencia.
Preparar la puesta en escena de la obra, ensayarla hasta que pueda ser
representada.
Representarla frente al curso y otros nios de la escuela.
Este tipo de textos es representativo de la Funcin Personal del lenguaje.
Las experiencias del autor.

Expresan: Su subjetividad.
Los estados de nimo.
Emociones y afectos.

Utilizan palabras con
Matices afectivos
Matices valorativos
En cambio los textos que cumplen Funcin Imaginativa o Literaria,

tienen intencionalidad esttica. No deben ser confundidos.
Tipo de Texto: Autobiografa
Impacto de la Autobiografa
Ubica a los alumnos en el tiempo y en el espacio.

Permite indagar sobre las races.
Relaciona con la familia a travs de entrevistas a los parientes que saben la
historia familiar.
Fortalece el sentido de pertenencia al grupo familiar, escolar y a la comunidad
sociocultural.
Desarrolla la autoestima e identidad.
Se valora la diversidad cultural.
Sita en el pasado de manera significativa.
Sugerencias para realizarla
Contarle a los alumnos aspectos de la biografa personal con sinceridad.

Leer biografas de personajes destacados.
Escribir biografas de otras personas elegidas voluntariamente.
Pensar sobre lo que saben de su propia historia y de los aspectos que les gustara
indagar.
Basarse en el siguiente organizador grfico para realizar esta indagacin:

Qu s sobre mi historia Qu otras cosas me A quin entrevistar?
personal? gustara saber?
Estimular la entrevista a las personas que ms saben sobre la historia de la familia.

Modelar la entrevista para que sea muy bien realizada.
Elaborar en conjunto un punteo de preguntas interesantes que les pueden servir
como base de la entrevista.
Por ejemplo:
Qu pasaba en el mundo cuando
yo nac?
De dnde eran mis padres,
abuelos o bisabuelos?
Qu ancdotas de ellos recuerda?
A qu se dedicaban?
Qu cualidades o defectos tenan?
Tengo algn parecido con ellos?
Ejercitar la competencia para tomar notas o para usar correctamente una

grabadora.
Ayudar a transcribir las grabaciones o las notas tomadas en la entrevista,
suprimiendo detalles obvios o irrelevantes. Redactar en forma secuencial y
coherente los aspectos seleccionados.

Invitar a recolectar fotos familiares o propias para comparar los cambios del grupo
familiar.
Elaborar un rbol genealgico con ayuda de parientes.
Compartir las indagaciones y datos encontrados. Valorar aquellas ms
interesantes y la pertenencia a grupos tnicos.
Estimular la escritura de la autobiografa.
SUGERENCIAS DE UN ESQUEMA DE APOYO
1. Nacimiento: fecha, lugar, recuerdos aportados por familiares de este

acontecimiento.
2. Infancia: recuerdos de niez, juegos, ancdotas, vacaciones, vida familiar.
3. Escolaridad: escuelas, profesores, amigos del colegio, cursos realizados,

premios, ramos ms difciles, ancdotas.
4. Actividades: intereses especiales, hobbies, ayuda en la casa.
5. Relaciones: amigos, compaeros, mascotas.
6. Metas futuras: en estudio, personales, con la familia.
7. Relaciones con padres y hermanos
Realizar un borrador, mostrarlo para su correccin.

Reescribir el texto con las sugerencias.
Socializar el trabajo o publicarlo en un folleto con la foto de cada autor.
Variaciones
Escribir la biografa de un compaero, de un familiar, de un personaje histrico, un

artista, deportista o de un personaje favorito.
Escribir un poema basado en alguna biografa.
Realizar un testimonio de alguna experiencia vivida u oda.

TEXTOS PARA INTERACTUAR
Comunicar informacin til.

Dar consejos.
Hacer encargos.
Propsito
Convencer.
Presentar excusas.
Convocar, etc.
Textos: cartas mensajes E mails - telegramas

Tipos de cartas:
Cartas o textos epistolares

Cartas de amistad
Cartas al Director
Mensajes en el contestador
Fax para solicitar servicios
Cartas desde lejos
Cartas al Director
Sirven para contar una experiencia, una noticia escolar, un resultado de las
investigaciones o proyectos.
Se usan para escribir a los medios de comunicacin para dar una idea, manifestar una
opinin o para protestar por algo.

Ejemplo:
Sr. Agustn Edwards

Director de El Mercurio
Presente
Sr. Director:
Soy un joven estudiantes que est convencido de los daos
que produce el tabaco. He seguido con atencin la campaa que
sobre este tema se ha publicado en su diario, pues a mi padre le
ha sido imposible dejar este vicio.
Estudiosos y entendidos sobre el tema del tabaquismo
sostienen que esta es la adiccin ms fuerte que se conoce. Sin
embargo, nuestras autoridades e instituciones del rea de la salud
nada hacen para ayudar a los adictos al tabaco.
Estara muy agradecido y feliz si las Isapre, Fonasa y el
Plan Auge incluyeran, dentro de sus preocupaciones, la creacin
y financiamiento de tratamientos para rehabilitar del tabaquismo,
en forma masiva, y as evitar que muchos jvenes, padres de
familia y personas mayores tengan una mala calidad de vida por
los daos que ocasiona el tabaco.
Esperando que esta sugerencia sea acogida por alguna
autoridad, le agradece el espacio brindado y la publicacin de
esta carta.
Camilo Sagredo

Anexo N 4
Produccin de textos periodsticos
Estn incluidos en un diario o revista.
informar sobre acontecimientos

Su funcin predominante es: locales o mundiales;
hacerlo en el momento en que los
hechos se producen.
Son textos efmeros, puesto que corresponden al presente.
Nacionales Internacionales
Locales Sociedad
Variedades de estos textos Economa Cultura
Deportes Espectculos
Entretenimientos Avisos
Distribucin de los textos en el

soporte.
Clasificacin de los Tamao de los caracteres e
ilustraciones.
Textos Periodsticos Inclusin en primera pgina, pginas
impares, mitad superior de la pgina
donde se ubica la informacin
relevante.

Perfil de la
Publicacin Tipografa legible

Diagramacin cuidada
Fotografas
Grficos Ilustrativos, etc.
Publicacin de un diario
Planificarlo, tomar decisiones
Requisitos de Asumir responsabilidades
Presentacin
Producir artculos de opinin, etc.
Los textos periodsticos

Noticias
La tcnica
Son unidades utilizadacompletas,
informativas es la pirmide invertida
con toda la informacin necesaria
para comprenderla sin recurrir a textos anteriores.
Comienzan por el hecho

ms relevante.
Finalizan con los

detalles.

Sintetiza el tema central y
Ttulo atrae la atencin del lector.
Partes de una
Entrada Contiene lo principal de la
Noticia informacin.
Desarrollo Se incluyen los detalles.
Se redacta en 3 persona, nunca en 1, pues el

relator debe estar al margen.
Debe ser objetiva y veraz.
Si falta comprobacin del hecho se recurre a
formas como: no se descarta que... al parecer... el
hecho habra ocurrido... etc.
Caractersticas Para indicar lo tomado de alguna fuente, se usan
las comillas: El Ministro de Educacin afirm que
La profesin docente debe alcanzar su buen
desempeo a partir de la experiencia prctica y el
conocimiento cientfico.
El estilo debe ser formal, con oraciones
enunciativas breves, verbos en voz activa y menos
en voz pasiva, como en el caso: fueron
encontrados... fueron vistos en el lugar del hecho...
Qu? Quin?
Preguntas que permiten
La progresin temtica
Por qu? Cundo?
Cmo? Dnde?

Textos Publicitarios
Son textos que informan sobre lo que se compra o se vende.
Su intencin consiste en crear la necesidad en el lector.
Contiene informacin parcial sobre los objetos, comestibles, vestuario o
artculos que se ofrecen. Presentan solo los aspectos positivos y de este modo
despiertan el deseo de tenerlos.
Cumplen funcin: informativa e interactiva

Pretenden:
Cambiar comportamientos
Despertar sentimientos
Estimular fantasas culturales
del lector
Entre los textos publicitarios se encuentran los avisos, afiches, etc.
Afiches
Son textos breves escritos sobre papeles de grandes dimensiones, con un mnimo de
elementos, destinados a llamar la atencin de los destinatarios sobre algn aspecto.
Son importantes: color diagramacin tipografa
imagen elocuencia del texto
Existen afiches simples. El evento se anuncia directamente y con un mnimo de

recursos.
Visite las Termas de

Ejs. Chilln Gran Fonda Los beatos colricos
Ubicacin Sede Parroquial

Otros contienen frases educativas o con sentido metafrico
La aventura de leer.
Educar es gobernar.
SUGERENCIAS PARA ELABORARLOS

Observar afiches de distinto tipo que estn en la escuela, la calle, el cine, el bus, el
metro, etc.
Copiar sus textos y dibujarlos. Compartir con el curso.
Analizar las caractersticas de los afiches recolectados.
Crear afiches con distintos propsitos.
Definir el destinatario, propsito, intencin comunicativa, lugar de exposicin,
contenido y otros aspectos comunicativos previos a la elaboracin.
TEXTOSPARAHACEROCONFECCIONARALGO
RECETAS
Estas son textos instrumentales.
La silueta de ellas tiene dos partes:
2 parte
1 parte
Incluye las
Incluye los elementos
que se utilizarn:
instrucciones.
materiales, ingredientes,
partes de un artefacto,
etc.
Las listas de ingredientes o materiales incluyen

Sustantivos concretos
Adjetivos numerales
Ejs.: 1 kilo de...

3 tomates maduros

instrucciones, en cambio, tienen:
Verbos en modo imperativo

Adverbios que indican modo de realizar la accin
Ejs.: pique, muela, corte, bata
Bata suavemente
Caliente a fuego lento, etc
Las recetas son textos que dan instrucciones precisas para hacer comidas
Sugerencias para elaborar estos textos
Conversar sobre la alimentacin. Or lo que a los nios les gusta comer,

sobre lo que no comeran nunca, lo que comen obligados, etc.
Confeccionar encuestas y grficos con las preferencias alimenticias de los
adolescentes.
Recopilar recetas con los platos preferidos, tomadas de libros de cocina y
revistas.
Entrevistar a las mams, abuelas, parientes, vecinos; a cocineros de algn
restorn, a la manipuladora del colegio, etc.
Analizar la estructura de este tipo de textos, las palabras que se usan y
expresiones habituales en ellos.
Ejs.: Picar en juliana. Cocinar a bao Mara.

Marinar las carnes-adobar el pescado. Aromatizar con vainilla, otros.
Elaborar recetas inslitas y divertidas:

Ejs.:
Recetas para hacer amigos.
Recetas bakanes o buena onda.
Recetas para ser feliz.
Las recetas de los jvenes.
Men de un restorn para pjaros.
El libro de cocina de las hadas.

Publicar las producciones en el fichero del curso, en folletos o libritos hechos por
los alumnos.
Existen otros textos que orientan para: jugar coser tejer criar animales o
plantas, usar electrodomsticos, etc.
Contratos
Otros textos instruccionales, son: Formularios
Papeles de depsito
Formularios de Impuestos Internos
Manuales
Reglamentos
Estatutos
Es importante respetar su secuencia lgica.
Textos para Informar

Su finalidad es:
Dar a conocer el mundo real, posible o
imaginario mediante un lenguaje conciso.
Conducir al lector a identificar o
caracterizar distintos hechos o personas.
Son representativos de la funcin heurstica del lenguaje (Halliday), pues responden

a interrogantes.
Utilizan un registro de lenguaje formal.

Caractersticas Evitan expresiones subjetivas del autor.
Predominan las oraciones enunciativas.
Utilizan, generalmente, tercera personas.
Conjugan los verbos en indicativo.
Emplean trminos tcnicos o cientficos.
(Cf: Carozzi y Somoza, 1995)
Estos textos pueden ser:

Narrativos cuando desarrollan procesos histricos o procesos naturales.
Descriptivos cuando son textos que organizan la informacin en clases y
subclases.

Escribir sobre un tema tiene los siguientes aspectos positivos:
Los estudiantes recuerdan mejor los contenidos si los escriben.
Aumentan su dominio del tema cuando deban redactarlo.
Aprenden mejor los contenidos cuando tienen que pensar en un tpico, manejar la
informacin y escribirla.
Se comprometen activamente al planear y revisar lo escrito.
Tipos de Textos
Relatos histricos
Monografas
para Informar Informes
Folletos, etc.
Sugerencias para la escritura de Textos Informativos

Familiarizar a los alumnos con distintos tipos de textos informativos.
Seleccionar ejemplos breves, sencillos y significativos.
Trabajar los textos ligados a una Unidad Temtica, un proyecto de curso u otros
contextos que lo justifiquen.
Determinar los propsitos del trabajo, organizar las ideas y conceptos principales.
Utilizar las sugerencias para resumir y sintetizar la informacin para limitar la
extensin de los trabajos.
Usar distintos organizadores grficos para visualizar la informacin bsica y las
relaciones entre ideas principales y detalles.
Utilizar un vocabulario preciso y definiciones necesarias para expandir el
significado de un trmino.
Ej.: El hombre es un ser racional. Presenta el gnero (animal) y la especificidad
(racional)
(Tomado de Taller de Lenguaje II
Folletos
Convencer a los lectores de las bondades de algn
Intencin Comunicativa producto; de la participacin en algn evento; de cmo
evitar algn peligro.

Ej.:
La Gran Manzana lo invita

Centro de Santiago
Visite Feria de antigedades

Santiago
Domingo 24 de octubre
11:00 a 20:00 hrs.
Es Texto Informativo porque incluye ms informacin que un aviso publicitario, los

afiches, los volantes u otros textos interactivos.
En los folletos se indica: ubicacin, caractersticas, horas de atencin, precios
si se cobra, alguna fotografa o mapa de su ubicacin.
Pueden ser: narrativos o descriptivos

trpticos o dpticos
tener: trminos breves y concisos

tapas con un ttulo que anuncie el contenido
imgenes en el interior o las tapas
diagramacin atractiva y variada.

Sugerencias para elaborar Folletos
Recolectar folletos variados y comentar sus caractersticas.

Ejs.: de juguetes, centros comerciales, recomendaciones sanitarias.
Clasificarlos segn criterios de: diagramacin, tipografa, temas, contenidos,
etc.
Producir folletos dentro de un Proyecto de Curso o Unidad Temtica, nunca
aislados.
Organizar grupos para planificar segn: intencin comunicativa y destinatario.
Decidir en qu soporte se har, la letra, los colores, las imgenes; qu
informacin incluir, cantidad de ejemplares a editar, distribucin, etc.
Trabajar previamente la comprensin de los textos de consulta para elaborar y
no copiar la informacin.
Dedicar el tiempo necesario para la discusin, bsqueda de informacin,
elaboracin de organizadores grficos, resmenes, esquemas, etc.
Transformar la informacin expositiva en textos atractivos, sintticos, y claros.
Convertir el texto informativo en uno interactivo.
Ejs.:
Sabas que ? Datos importantes Datos alarmantes
__________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________

LO QUE
DEBO
SABER NO DEBO
HACER
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
Programa radial Tomado de Taller de

Lenguaje II
Este tipo de actividad superpone las funciones del lenguaje y las tramas, como ocurre
en la mayora de los textos que se leen en la vida diaria.
Un libreto radial informativo, cumple:
Funciones Informativa
Interactiva
:
Narrativa
Argumentativa
Trama

Sugerencias para su elaboracin
Estimular para prepara un programa sobre la medicina natural mapuche.

Organizar los programas en dos partes: primero hablando sobre el tema y luego
respondiendo preguntas de los auditores.
Anticipar, a travs de una lluvia de ideas, las posibles preguntas de los auditores
y buscar las respuestas.
Preparar el libreto con las posibles preguntas. Complementar con datos obtenidos
en bibliotecas, internet, en sus casas, en entrevistas a personas entendidas, tales
como: mdicos, farmacuticos, dependientes de la farmacia donde se venden
estos productos, mapuches, etc.
Seleccionar los locutores, distribuir el tiempo entre la parte informativa y las
preguntas.
Escribir el libreto con los contenidos seleccionados, en forma seria pero amena.
Contestar por grupo las posibles preguntas de los auditores.
Intercambiar las respuestas entre los grupos, comentndolas, corrigindolas y
reescribindolas.
Diagramar las preguntas y respuestas en un cuadro para facilitar la lectura.
Ensayar la lectura, grabarla para corregir la diccin, expresin, volumen y tono de
voz.
Producir textos para los nios, es algo difcil en ocasiones la produccin de textos
significativos o de comprensin lectora cuando no se tienen pautas para iniciarlo, no le
podemos decir a los nios, narren un texto, escriban un cuento, lo primero que van
a decir : sobre qu maestra?
Se aprende a producir textos en situaciones de comunicacin real, con autnticos
destinatarios en el marco de un proyecto, actividad o Unidad Didctica que se realice.
El nio debe tener conciencia, vivenciar la utilidad que tiene el escribir un texto: un
texto comunica algo, narra algo, explica, informa, incentiva, entretiene al lector.
El nio debe experimentar el poder, el placer que da el dominio adecuado de la
produccin de un texto, con el que puede convocar; expresar sentimientos, sueos u

opiniones, solicitar algo, argumentar para lograr un objetivo que es comunicar de
forma escrita.
Se puede producir textos siempre y cuando se le den pautas a los nios, ideas en las
cuales se puedan basar para dar inicio a su produccin.
Si el nio va a producir un texto sobre el tema central del proyecto (los animales), se
deben seguir los siguientes pasos:
Conversar acerca de los animales que conviven con ellos.
Seleccionar los animales que son sus mascotas o viven en sus hogares
Nombrar cuales son los animales que vuelan, se arrastran, nadan, caminan
Cada nio debe seleccionar cual de estos animales son sus mascotas o viven
en su hogar como incestos, roedores, entre otros.
Comentar sobre los animales y sus caractersticas
Valorar la importancia que tienen los animales
Luego de mencionar todas estas caractersticas iniciar las producciones de
textos.
Intercambiar ideas sobre las experiencias previas sobre sus mascotas o
animales que viven en su hogar.
Los nios para iniciar la produccin de textos deben tener todos los conocimientos
previos para tener bases fundamentales como caractersticas, importancia, valores
que tienen los animales.
La produccin debe tener varias fases,:
1. El nio luego de terminar la produccin debe revisar la coherencia y ortografa
2. Leer en voz alta para escuchar la coherencia
3. El docente junto con el nio volver a revisar y hacer las correcciones
necesarias sin perder la esencia del texto.
4. Leer nuevamente y observar las diferencia con la primera produccin
5. Valorar el trabajo del nio y explicar la importancia que se tiene al expresar lo
que sentimos.
Los nios tienen una gran imaginacin, los docentes debemos aprovechar las
situaciones relevantes y formar excelentes lectores y escritores.
Pensamiento:
La pluma es lengua del alma. Miguel de Cervantes Saavedra


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