El conflicto estudiantil chileno

Anlisis ideolgico e inteleccin estratgica 1

Por Alexis Lpez Tapia

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Introduccin
Se me ha solicitado realizar un anlisis del llamado conflicto estudiantil chileno, verificando sus
fundamentos ideolgicos, y aplicando un sistema que permita comprender sus acciones, proyeccin y
trascendencia.

Para ello, me baso en el Mtodo de Inteleccin Estratgica, definido por el profesor Luis Heinecke Scott,
aplicando dicha metodologa para situar al llamado movimiento estudiantil, dentro del proceso metafsico
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de occidente , y con mayor precisin, dentro de las transformaciones de sentido, propias del llamado
postmodernismo, y su aplicacin en Chile.

Ya aqu cabe sealar que este anlisis no tiene por objeto realizar juicios de valor incluso cuando los haya-,
sobre el movimiento estudiantil en s, ni tampoco respecto a sus objetivos explcitos o implcitos, toda vez
que, en este marco, dichos juicios carecen precisamente de valor, aunque quiz haya quienes puedan
encontrar utilidad en los mismos, ya sea para reforzar o controvertir sus personales creencias.

Adicionalmente, salvo excepciones contadas, se nos excusar no indicar necesariamente todas las citas o
autores aludidos, toda vez que este trabajo no cae en el mbito acadmico ni tiene por lectores finales a
miembros de dicho medio, sino que constituye fundamentalmente- un texto de carcter Poltico, en el
sentido ms amplio del trmino.

Finalmente, tambin cabe sealar ya aqu, que la principal responsabilidad por el llamado conflicto
estudiantil recae en el Estado de Chile, y de all, directamente en el sistema de Partidos Polticos, y
particularmente, en los propios actores polticos, que gobiernan dicho Estado.

Por lo anterior, independientemente de las estrategias generadas por el anlisis, y particularmente del uso
que de las mismas pueda o no hacerse, deseo dejar claramente establecido que carezco de todo inters en
apoyar al gobierno de turno, el que -a mi juicio-, carece de toda legitimidad tica para cuestionar los
fundamentos de un conflicto cuyas polticas hasta ahora, han contribuido substancialmente a promover,
sostener e incrementar.

Por el contrario, mi nica preocupacin estriba en considerar las potencialmente nefastas consecuencias
que derivan de la fundamentalmente errnea poltica del Estado respecto de dicho conflicto, la que de
persistir, pone en serio riesgo a la propia Nacin de la que formo parte, que es mi nico inters y norte para
realizar este trabajo.

Las Vertientes, Noviembre de 2011

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1.- El llamado movimiento estudiantil: brevsima sntesis historiogrfica.
Hay quienes han propuesto retrotraer el actual conflicto estudiantil a contar de las movilizaciones que en su
poca bsicamente contra el rgimen militar-, encabezaron los estudiantes secundarios a partir de 1984,
con las primeras protestas masivas contra el proceso de Municipalizacin de la educacin pblica, y de los
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estudiantes Universitarios, contra algunos rectores designados .

Sin embargo, en trminos estrictos, dicho proceso no fue ms que la continuacin ideolgica del llamado
movimiento de reforma universitaria, que -desde mediados de los 60- se produjo en las ocho
universidades que entonces componan el sistema universitario chileno.

A su vez, el movimiento de reforma universitaria, fue la expresin local de un fenmeno ms amplio hoy
se dira global-, que tuvo sus principales hitos internacionales en el llamado Mayo del 68 en Francia,
donde miles de jvenes marcharon con las banderas negras del anarquismo, fotos del che Guevara y
consignas como la imaginacin al poder o seamos realistas, pidamos lo imposible, enfrentndose
violentamente con la polica en las calles durante varios das.

En Italia, las protestas estudiantiles se confundieron, ampararon y coligaron, con la emergencia de grupos
subversivos como las Brigadas Rojas, famosas por el asesinato de Aldo Moro. Al respecto, resulta
esclarecedor conocer el relato novelado de esta poca que realiza Humberto Ecco en su libro El Pndulo de
Foulcault, que volveremos a mencionar en el anlisis posterior.

En Alemania federal, las masivas protestas estudiantiles y atentados, tenan por objetivo no slo reformar
la universidad, sino a la sociedad en su conjunto, intentado destruir el sistema capitalista y los partidos
polticos. Se buscaba impulsar una confrontacin con el orden establecido para provocar una revolucin. De
all surgirn diversos movimientos subversivos, los que incluso llegarn a tener vnculos internacionales y
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proyeccin hacia el conflicto de Medio Oriente, como la Faccin del Ejrcito Rojo .

Finalmente, en Estados Unidos, la unin de los estudiantes con los luchadores por los derechos civiles de los
negros, como Martin Luther King o Malcom X, propiciaron algunas de las mayores protestas pblicas en la
historia de dicho pas, y violentos enfrentamientos entre los estudiantes y la polica, particularmente en
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algunas universidades de California, como Berkeley . Cabe sealar que de estas protestas tambin nacieron
movimientos subversivos, como los Panteras Negras en Oakland.

Dicho lo anterior, se puede elaborar una breve lnea de tiempo de estos conflictos, que considera las
siguientes dcadas fundamentales:

1960-1970: Movimiento de Reforma Universitaria;

1980-1990: Movimiento Secundario contra la Municipalizacin; y

2001-2011: Revolucin Pingina y Movimiento Estudiantil.

Para efectos de este trabajo, analizaremos slo estas tres dcadas, aunque esto podra retrotraerse incluso
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hasta una fecha tan remota como 1873 .

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2.- Anlisis Ideolgico
Que los jvenes son revolucionarios por naturaleza, y que los estudiantes son revolucionarios porque
naturalmente son jvenes, parecen ser afirmaciones evidentes, obvias, objetivas y propias del sentido
comn, el cual es qu duda cabe! el menos comn de todos los sentidos.

Ahora bien, si usted est de acuerdo con ambas frases, con una, o en completo desacuerdo con ambas,
carece en realidad de toda importancia.

Dichas sentencias, ms que llamar a sesudas reflexiones, se presentan aqu nicamente como una feroz
irona, que tiene por objetivo bsico alertar desde ya al lector, del hecho que la mayora de las afirmaciones
similares, carecen de toda validez, por muy objetivas, sensatas, obvias, trascendentes y plenas de sentido
comn, que puedan o no resultar en una primera lectura.

Decir que los jvenes son revolucionarios por naturaleza es tan vlido, como decir que los viejos son
conservadores por el mismo motivo. Aadir que los estudiantes son revolucionarios porque son jvenes, es
entonces-, tan estpidamente sensato, como afirmar que los viejos son conservadores, porque
naturalmente son seniles.

Un joven puede ser tan conservador como Winston Churchill a los 20 aos, y un viejo tan revolucionario
como Walt Whitman a sus 80, y en ambos casos y en los contrarios, nada hay de natural o antinatural
en ambas posiciones.

Se trata en cualquier caso, de lugares comunes, que slo hayan pleno sentido cuando se encuentran
enmarcados en una determinada visin de mundo, y con mayor amplitud, en un determinado Zeitgeist
o espritu de la poca.

Al respecto, el Luis Heinecke sostiene: Por tanto, el espritu de la poca no es sino la manifestacin de un
determinado estadio de desarrollo del proceso del devenir.

Conforme a lo expuesto, como la razn definida por el devenir se convierte en fundamento del contexto y
sustrato del acontecimiento histricocultural, es el proceso de inteleccin del contexto y del devenir lo que
permite determinar el sentido profundo de la accin humana particular dada en tiempo y espacio
determinado. Por esta causa, la consideracin del devenir constituye un indicativo fundamental para el
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proceso de inteleccin polticoestratgica de la realidad .

En otras palabras, ya que en la actualidad se suele hablar de una falta de sentido (el conocido no estoy ni
ah) como caracterstica de nuestro tiempo, o del Zeitgeist, entonces lugares comunes como los
mencionados vendran a llenar ese vaco de sentido, brindndole cierta justificacin incluso a lo
injustificable. Pamplinas!

En rigor, esta situacin no corresponde a una carencia de sentido, sino a un desplazamiento y sustitucin
del sentido absoluto de las cosas. No es que un creciente nmero de personas advierta que su vida carece de
un marco referencial, que otorgue una razn de ser a la existencia humana en el mundo. Este efectivamente
existe, solo que distinto de la razn histrica preexistente.

Si la realidad presente carece de un sentido trascendente y queda reducida a las cosas en s mismas o sus
estructuras, es porque hoy prima un contenido, significado y sentido de mera inmanencia de la realidad. Se
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ha producido un cambio en el sentido del sentido .
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Dicho lo anterior, revisemos el devenir de la situacin actual en el llamado conflicto estudiantil.

La pregunta fundamental que entonces debemos hacernos es:

Qu une Mayo del 68 con la revolucin pingina y con el actual movimiento estudiantil?
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Para algunos lderes polticos de la coalicin de gobierno la respuesta parece ser objetivamente evidente:
Es el marxismo subversivo, o una manga de intiles subversivos.

Lamentablemente para ellos, esta afirmacin es nicamente un nuevo lugar comn, tan vlido como los
ejemplos con que comenzamos este anlisis. Y en consecuencia, las medidas que pueden o no tomarse a
partir de dicho lugar comn, carecen tambin de toda validez, como lo demuestra de forma patente el
devenir de los hechos del conflicto durante el presente ao.

Esta inaudita ceguera, o al menos grave miopa en el anlisis, ha llevado no slo a la exacerbacin del
conflicto, sino ms fundamentalmente, a su sostenimiento y prolongacin.

Entonces, debemos volver a la pregunta inicial, para responderla ya no desde un lugar comn, sino
precisamente desde el anlisis del estadio de desarrollo de las ideas que le dan origen y fundamento.

Es precisamente en Francia, durante la dcada de 1960, donde nace una escuela de pensamiento que ha
venido influyendo poderosamente en el devenir de conflictos sociales de diversa ndole hasta el presente, y
que est en la base misma del actual conflicto estudiantil.

Se trata del llamado Deconstruccionismo, que nace de la mano del filsofo francs, Michel Foucault (1926-
1984), al que adherirn, complementarn y amplificarn Flix Guattari, Jacques Derrida, Gilles Deleuze y
otros.

En general, todos ellos partirn de la base conceptual propuesta por Antonio Gramsci, en torno a la lucha
cultural, y a la hegemona ideolgica como base del poder poltico.

Pero aqu debemos hacer una breve digresin, ya que esto parecera dar la razn al seor ese, que afirma
tan campante aquello del marxismo subversivo.

Sin embargo, decir que Gramsci fue marxista, resulta tan preciso como sealar que Mao Tse Tung fue
stalinista

En realidad, lo que uno podra afirmar con cierta verosimilitud, es que Gramsci fue un marxista derrotado
por el fascismo italiano, que a partir de esta experiencia, va a elaborar una nueva tesis que -si bien toma
algunos aspectos del viejo marxismo-, est conceptualmente tan lejos de l como lo estuvo el comunismo
Chino del Sovitico.

Y si uno no comprende la profunda diferencia entre ambas tesis -la de Marx y la de Gramsci-, entonces
menos puede comprender la casi insalvable diferencia entre el marxismo clsico y el deconstruccionismo.

Para este anlisis, lo que importa rescatar de Gramsci, es precisamente que su tesis nace de la derrota de
sus ideas marxistas por el fascismo, en el plano poltico, econmico y militar.

De igual modo, lo que cabe rescatar de los deconstruccionistas, es justamente que sus ideas sobrevivirn y
se proyectarn ms all de la cada de la Unin Sovitica, es decir, precisamente del colapso de los
socialismos reales, o como otros han querido obtusamente sostener desde el sentido comn, de la
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derrota del comunismo por el capitalismo .

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En ambos casos, lo fundamental es que son tesis nacidas a partir de una derrota, y esto dice mucho ms de
sus postulados que lo que aparentemente puede parecer, ya que en el plano ideolgico, toda derrota es un
factor de aprendizaje.

Una ideologa que en el plano de las ideas no ha sufrido ninguna derrota, no tiene ninguna capacidad de
reconocer sus debilidades, y menos de proyectar sus fortalezas.

En trminos estrictos, una ideologa que nunca ha sufrido derrotas, simplemente no ha sido aplicada en la
realidad, y entonces nicamente constituye una Teora Poltica, que si bien puede ser o no, atractiva,
condenable, plausible o utpica, se encuentra nicamente en el plano de las ideas y no de la poltica. El
valor de las ideas deconstruccionistas es que efectivamente son poderosas herramientas polticas, ya que
se encuentran inmersas directamente en el plano de la accin poltica, habiendo superado hace mucho
tiempo el mero mbito de la teora.

Dicho lo anterior, nos detendremos brevemente en algunas proposiciones centrales de los

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Deconstruccionistas, que resultan totalmente relevantes para este anlisis :

a) Su tesis surge del estudio del lenguaje: la doctrina deconstruccionista declara: La idea de partir
del lenguaje tiene como finalidad suplantar tanto el paradigma del ser como el paradigma del
sujeto.

b) Es a travs de la Educacin que el sistema dominante se mantiene: La educacin es una forma

poltica de mantener o de modificar la adecuacin de los discursos, con los saberes y los poderes que
implican.

c) El conflicto se entiende como un juego de fuerzas: La sociedad es un campo de fuerzas, expresin

de un juego de fuerzas en conflicto, de poderes y contrapoderes. El discurso (lenguaje) es pues un
arma dentro de la lucha social, bien del poder como del contrapoder. Conscientemente, Foucault
busca ir ms all del anlisis marxista centrado en el poder econmico. A su juicio, Marx estudi
bien el problema de la explotacin econmica, pero an queda por hacer la crtica del poder
poltico.

d) No existe un nico poder, sino una red de poderes coordinados: los cuales se expresan en el
discurso de las prisiones, las fbricas, escuelas, aparatos judiciales, etc. No cabe pues hablar del
poder sino de los poderes. Asimismo, no basta decir que el poder reprime y es una fuerza negativa,
ya que estas son estrategias, mecanismos. Ante todo, el poder ejerce funciones de normalizacin,
establece los lmites entre lo bueno y lo malo. El poder es la ley, de modo que ms que suprimir
los ilegalismos, el poder los administra.

e) La lucha contra el poder no es centralizada: Expresamente Foucault quiere superar la comprensin

marxista de la relacin infraestructurasuperestructura (y la idea de la vanguardia consciente del
proletariado, es decir, el Partido Comunista), ya que el poder est en todas partes, en todas las
modernas instituciones disciplinarias. El discurso revolucionario debe por tanto ser realizado
estratgicamente, es decir, micropolticamente, en trminos focales, locales y cotidianos.
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Dicho en otros trminos, la lucha contra el poder se asemeja ms a un partido de Go que a uno de
Ajedrez.

f) La lucha contra el poder implica la lucha contra el sentido de las cosas establecidas: Foucault
propone un trastocamiento total de las nociones de razn y sinrazn, de verdad y falsedad, e
incluso del mismo ser humano. Llevando los supuestos existencialistas a su conclusin lgica,
Foucault plantea que la libertad frente al Occidente burgus tambin deba requerir la libertad
frente a su producto ms representativo: el hombre occidental (es decir, sus valores o, por
reduccin, el sentido de su lenguaje).
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 g) Los valores y antivalores son un instrumento de lucha: Si la base del poder es la produccin de
saber, toda forma del saber constituyen tambin un poder. Entonces, tal como lo estima Michel
Foucault, los valores son un instrumento de lucha.

Precisamente, Foucault defina a Occidente como la guerra por otros medios, procediendo a
vincularse al maosmo de Izquierda Proletaria, organizacin que defina al terrorismo como
justicia popular. Foucault mismo los exhortaba a participar en actos fortuitos de violencia contra
sus opresores burgueses, fueran culpables o inocentes. Ello por cuanto la nocin de culpa o
inocencia formaba parte de la sociedad carcelaria de Occidente.

h) La lucha revolucionaria se plantea como el dominio de territorios conceptuales: Flix Guattari,

asumiendo la naturaleza misma del poder del Estado y sus relaciones con el conjunto del campo
social, en funcin revolucionaria procede a configura una cartografa o mapa de las correlaciones
de fuerzas.

Entonces, entendiendo que la palabra territorio corresponde al concepto de poder, la estrategia

deconstruccionista de Guattari concibe el desencadenamiento de un proceso de integral y
permanente territorialidad, desterritorializacin, reterritorializacin y nueva
territorializacin (p. ej. conflicto indgena). Este consiste en un proceso de apropiacin
expropiacin de la subjetividad de los sujetos, lo cual implica conferirle nueva integridad
ideolgica o nuevo sentido a las cosas, para su reintegracin como nuevo poder.

i) La lucha se realiza en las fisuras y en los bordes (marginalidad) del sistema: este proceso es
realizado mediante la activacin y articulacin de distintos segmentos o movimientos,
imaginarios, estticos, sexuales, tecnolgicos, econmicos, etc. Los segmentos constituyen
fisuras que operan desde los pliegues sistmicos como agenciamientos que producen
esquizes, es decir, cortes o quiebres del sistema.

j) El resultado del proceso es la construccin de nuevos sentidos: actuando desde la marginalidad,

los agenciamientos son acciones de empoderamiento destinadas a realizar la produccin de
liberacin y generan flujos semiticos y materiales que cambian la subjetividad del sistema
social. Los agenciamientos van construyendo un nuevo imaginario, el cual crea nuevas
subjetividades, nuevos deseos, nuevas conciencias (y) nuevos comportamientos.

k) La lucha implica nuevos mtodos y estrategias: Guattari sostiene que a este efecto se han de
constituir nuevas mquinas de guerra revolucionaria plasmadas en nuevos agenciamientos de
deseo y lucha de clases, capaces de superar las clausuras sistmicas.

Sosteniendo el deconstruccionismo que todos los engranajes sociales e institucionales constituyen

puntos de catstrofe que actan como fisuras o quiebres del sistema de poder imperante,
estos nuevos aparatos de guerra deben ejecutar una violencia fundadora.

Por tanto, en un marco de nuevas alianzas, se han de redefinir los derechos del hombre y, bajo
las consignas de la diversidad y tolerancia, se procurar transformar esencialmente las relaciones
cotidianas entre hombres y mujeres (p. ej. la redefinicin de los roles familiares), las relaciones
homo y heterosexuales (p. ej. la educacin sexual en el marco de la teora de gnero), las
relaciones familiares (p. ej. el cuestionamiento de la autoritas paterna), las relaciones entre
adultos y nios (p. ej. la pedofilia) la vida personal y el tiempo libre.

Aunque todas estas afirmaciones puedan parecer complejas y difciles de llevar a cabo en la realidad, los
hechos demuestran de manera abrumadora que cada una de las nociones precedentes, se encuentran
plenamente integradas en el conflicto estudiantil.
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Incluso llega a resultar curioso para no decir derechamente sospechoso-, que habiendo tantas y tan
variadas seales que indican lo anterior, el Gobierno y sus acciones no hayan hecho otra cosa que fortalecer
y proyectar de manera formidable las condiciones de sostenimiento del conflicto.

Hasta ahora, todas y cada una de las acciones emprendidas por el ejecutivo, han significado una
profundizacin de las fisuras o cortes sistmicos (esquizes), sobre las que han venido operando los
mentores ideolgicos del conflicto (que NO son los marxistas, aunque tambin participen).

Adicionalmente, dada la ceguera conceptual (el marxismo subversivo) con que la coalicin gobernante ha
venido definiendo el conflicto, as como las estrategias utilizadas para su contencin, represin,
criminalizacin y trmino (la lgica del Ajedrez), el nico resultado plausible del enfrentamiento bajo
dichas condiciones, ser el completo fracaso de las acciones de Gobierno, y la ampliacin del conflicto
estudiantil hacia nuevos territorios con los cuales ya tiene nexos ideolgicos y estratgicos establecidos
(movimiento indgena, movimiento homosexual, movimiento gremial, movimiento sindical, etc.)

De no mediar un cambio fundamental en la estrategia con que se est abordando esta situacin, la
probabilidad de caer en un estado de conflicto social permanente que derive en una crisis terminal, es
muy alta.

En este sentido, la conflictualidad corresponde a la manifestacin persistente de una hostilidad

fundamental que encuentra su causa en una carencia de conformidad y concierto dada por la incapacidad
de determinar y alcanzar una propia certeza, que importa la realizacin del nimo en la posesin de un
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bien (educacin de calidad, educacin gratuita, etc.) .

Dicho lo anterior, toda vez que las demandas de los estudiantes se han transformado en lugares comunes
es decir, se han posicionado en la mente de la poblacin, como requerimientos legtimos, justos y
necesarios, independientemente de que lo sean o no, la situacin se encuentra ya en un punto de NO
retorno.

En este sentido, la Deconstruccin del actual Sistema Educativo es ya un HECHO, que para el movimiento
estudiantil implica haber conquistado un territorio en la mente de la poblacin, lo cual constituye hasta
ahora su mayor victoria, y el motivo fundamental de su xito estratgico.

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3.- Metodologa de lucha:
Habiendo establecido los fundamentos ideolgicos que determinan las acciones del Movimiento
Estudiantil, pasaremos a revisar brevemente algunos ejemplos reales, que revelan de manera prctica la
aplicacin de dichos principios en el actual conflicto:

1. El uso del lenguaje: Durante todo el conflicto, los estudiantes han reiterado frecuentemente que su
lucha es por la igualdad de oportunidades.
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Dicho concepto -que en Chile es una herencia derivada del llamado principio de subsidiariedad
propuesto originalmente por el rgimen militar-, ha venido a reemplazar el concepto de lucha de
clases, subyacente e implcito en el discurso de los estudiantes. De este modo, han logrado que sus
demandas sean transversales, y que diversos sectores sociales se encuentren completamente de
acuerdo con dicho principio. En este sentido debe entenderse tambin la nocin de Educacin
Gratuita, que es equivalente conceptualmente a Educacin Estatal.

2. Es a travs de la Educacin que el sistema dominante se mantiene: Por lo cual una de las demandas
bsicas de los estudiantes ha sido la denominada Democratizacin del sistema de educacin, y la
exigencia de una Reforma constitucional con objetivo de fijar el derecho a la educacin por sobre
la libertad de enseanza, adems de establecer un Estado que garantice una educacin
igualitaria, laica, gratuita y de calidad por igual en todos los establecimientos del pas.

Todos estos conceptos apuntan directamente a la deconstruccin del sistema educacional vigente, y
su reemplazo por un modelo de Educacin Popular, similar al menos conceptualmente- a la
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iniciativa que en su momento intent llevar adelante la Unidad Popular , con su proyecto de
Escuela Nacional Unificada, ENU, iniciativa que ya haba vuelto a ser propuesta en fecha tan
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temprana como 2003, por ejemplo, en el Centro de Estudios Miguel Henrquez (MIR) .

Sin embargo, de lo que aqu realmente se trata, es de entregar la determinacin de las polticas
educacionales no al Estado, sino a las llamadas fuerzas democrticas, que estaran representadas
por los Acadmicos, los Estudiantes y los Apoderados.

3. El conflicto se entiende como un juego de fuerzas: La crtica al poder poltico ha sido una constante
en el discurso del Movimiento Estudiantil. Esta crtica es transversal, por lo cual ha afectado tanto a la
Concertacin como a la Alianza:

Las responsabilidades polticas de esta crisis tienen su origen en la dictadura militar, que
desmembr nuestro sistema educativo y lo abri a los intereses empresariales. Pero tambin, dicha
responsabilidad se arrastra hacia todos quienes administraron el sistema e incluso fueron
profundizndolo. Los Gobiernos de la Concertacin y el actual Gobierno de derecha, han sido
profundizadores del modelo y lo que reclaman los estudiantes de Chile es un profundo cambio al
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sistema educativo .

En trminos estrictos, esta estrategia se plasma en la demanda de una Convocatoria a una

asamblea constituyente para reformar la actual Constitucin, entendida como una forma concreta
de cambiar radicalmente el actual equilibrio de fuerzas en conflicto.

4. No existe un nico poder, sino una red de poderes coordinados: Dado que el discurso
revolucionario debe por tanto ser realizado estratgicamente, es decir, micropolticamente, en
trminos focales, locales y cotidianos, la estrategia se ha planteado en la atomizacin de los focos
de lucha: tomas y retomas de colegios; marchas semanales, cotidianas; cacerolazos; tomas del
Ministerio de Educacin, del Congreso, de Municipalidades, etc., etc., etc.

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 Es en este preciso sentido, donde la analoga del conflicto con un partido de Go toma su mayor
relevancia, dado que en dicho juego, el objetivo es lograr obtener el mayor territorio posible, y NO
la eliminacin de las fuerzas contrarias, como sucede en Ajedrez al dar Jaque Mate al rey.

Al respecto, resulta relevante la frase de Giorgio Jackson: "Nunca pensamos que el Gobierno iba a
jugar un pquer", en relacin al anuncio de Sebastin Piera, quien afirm que 70 mil alumnos ya
habran perdido su ao escolar tras no inscribirse en el programa "Salvemos el Ao Escolar".

Dado que el gobierno ha venido aplicando precisamente esta ltima estrategia (Jaque Mate), el
resultado ha sido que en cada enfrentamiento desde las protestas callejeras hasta el desalojo del
Congreso-, el Movimiento Estudiantil ha salido fortalecido y triunfante.

A tal punto ha llegado esta situacin, que precisamente el desalojo de la platea del Congreso en
Valparaso, y el desalojo de la toma del Congreso en Santiago, generaron una situacin poltica
indita en la historia republicana del pas, donde paradojalmente-, los presidente de ambas
cmaras fueron sometidos a Veto por causas diametralmente opuestas, y ambos vetos no tuvieron el
qurum necesario para imponerse, poniendo al legislativo en una situacin totalmente ridcula ante
los ojos de la ciudadana.

Respecto de las protestas, si bien la ciudadana ha venido resintiendo significativamente los efectos
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de los grupos violentistas una minora activa y resistente sin lder -, el efecto real se ha
traducido en una crtica directa a la inoperancia de Carabineros de Chile para detener a dichos
manifestantes.

5. La lucha contra el poder no es centralizada: Derivada de los conceptos de Resistencia sin Lder
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(leaderless resistance ) y de la clsica Guerra de Guerrillas , la aplicacin prctica de este
principio implica la no existencia de un nico centro de poder al interior del Movimiento
Estudiantil. De hecho, durante todo este trabajo hemos entrecomillado la frase Movimiento
Estudiantil, precisamente para significar que en realidad no se trata de un movimiento.

Lo que efectivamente se puede apreciar, ms all de los lderes pblicos como Camila Vallejos o
Giorgio Jackson, es la existencia de numerosos grupos de lucha, no necesariamente coordinados, ni
menos centralizados.

Adicionalmente, dado el asamblesmo presente en toda toma de decisin por parte de los grupos
institucionalizados como la ACES, la FEUC, la FECH o la CONFECH, resulta evidente que las decisiones
no son fruto de un liderazgo determinado o unvoco, sino que responden efectivamente a un poder
descentralizado, donde los lderes pblicos en realidad son mandatados por la asamblea para
cumplir con los acuerdos establecidos.

Al respecto, cabe destacar la afirmacin de Lorena Fres, Directora del Instituto Nacional de Derechos
Humanos, del 22 de junio de 2011, respecto del conflicto: Las imgenes que hemos visto dan cuenta
de una accin de violencia desmedida hacia los estudiantes, situacin que debe ser investigada y
sancionada por las autoridades que corresponden, ms an cuando estamos viviendo una serie de
movilizaciones de distintos sectores de la sociedad y particularmente de los estudiantes.

6. La lucha contra el poder implica la lucha contra el sentido de las cosas establecidas: Resulta
evidente que actos de violencia como la quema de tiendas, de microbuses y automviles, destruccin
del mobiliario pblico y uso de bombas molotov, tienen un sentido simblico ms profundo que la
mera destruccin que producen. Estos hechos generan en la poblacin una marcada sensacin de
inseguridad, que bsicamente pone en entredicho al Estado.

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 All donde falla o se debilita el sentido establecido de las cosas, surgen las fracturas o esquizes,
que son las que permiten la deconstruccin y reconstruccin con un nuevo sentido de los conceptos
establecidos.

7. Los valores y antivalores son un instrumento de lucha: Cuando las discusiones tocan aspectos
valricos, ya no se est discutiendo sobre las cosas en s, sino sobre el sentido que dichas cosas
adquieren para las partes en conflicto. De este modo, en este punto no hay posibilidad alguna de
encontrar acuerdos, ya que se trata del reemplazo de los valores establecidos por nuevos valores,
considerados ms legtimos, mejores y superiores a los anteriores.

Estos valores no son negociables, ya que precisamente quienes los sustentan, consideran que son
ms elevados, trascendentes, relevantes y superiores que los valores existentes, o bien que -en el
modelo vigente-, simplemente no existen valores o estos se han perdido.

Al respecto, resultan altamente significativas las palabras de Alfredo Vielma, dirigente de la

Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios, ACES, entrevistado por Matas del Ro en
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ltima Mirada, despus de la toma de la Municipalidad de Santiago , y a 48 horas de una nueva
jornada de marchas:

AV: El acuerdo debe venir dialogado desde la gente, desde abajo. Nosotros tenemos una propuesta
que hemos realizado con la ciudadana, con las personas discutindolo en Asamblea. Creemos que el
acuerdo debe venir por este lado, que el consenso no debe ser de la clase poltica, el consenso no debe
ser de cul es la inyeccin de dinero que vamos a dar al presupuesto, sino que debe ser el cambio
estructural, lo que decamos hoy en la maana, y lo que hemos recalcado durante todo el da: El
cambio de la Municipalizacin a la Estatizacin, pasar a diferentes lgicas

MdR: Respecto de la Centralizacin, qu buscas t?

AV: El Estado debe asegurar una cifra concreta de dinero bastante significativa, primero para la
recuperacin de la educacin pblica, y luego para su estabilizacin, y planteamos una lgica que
tiene que ver en las escuelas pblicas-, con el control de las personas, que las personas tengan una
incidencia mayor en cul va a ser el ramo que se va a impartir, en cmo se van a estructurar los
dineros, en cmo se van a repartir.

MdR: Los alumnos?

AV: No los alumnos. Especficamente una triestamentalidad, compuesta por acadmicos y toda las
personas que tienen incidencia en el Liceo, estamos hablando desde la seora del kiosco hasta la
persona que hace la limpieza, los apoderados, que tambin han quedado bastante desplazados en el
ltimo tiempo, y los estudiantes.

MdR: Desde la seora del kiosco hasta la de la limpieza, los alumnos, los apoderados, en fin Ese
cuerpo, a juicio tuyo, qu facultades debiese tener en el diseo educacional de un Liceo o un
Colegio?

AV: A juicio de mi organizacin, ellos deberan tener deben definir sectores bastante importantes,
por ejemplo, deben definir cules son las necesidades monetarias que tiene un Liceo, y en base a esto,
poder distribuir de buena manera los bienes, de mejor manera como se est haciendo hoy en da por
lo menos. Respecto al orden acadmico

MdR: Al Programa Acadmico es grupo al cual t has mencionado, debe tener

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 AV: Debe tener una incidencia acadmica obligatoriamente, porque hoy tenemos una educacin
que, a nuestro juicio, est totalmente desvalorizada. Creemos que los nuevos valores los puede
imponer de una manera la sociedad representada por estos tres estamentos, estamos hablando de
Acadmicos, Estudiantes y Apoderados. Creemos que, por ejemplo, la educacin tica, la educacin
moral, la vida social, la gente es la que la vive da a da, y por lo tanto ellos son los que pueden
entregar nuevos valores, los valores cotidianos, que ya se han perdido nuevamente.

8. La lucha revolucionaria se plantea como el dominio de territorios conceptuales: Quin es ms

violento: los encapuchados o los carabineros que mataron al joven Manuel Gutirrez? Quin es ms
intransigente: Carlos Larran o Camila Vallejos? Podramos abundar en los ejemplos, pero queda
claro que los vencedores del conflicto son aquellos que logran dominar determinado territorio
conceptual.

El movimiento estudiantil ha logrado que ms del 80% de los ciudadanos est de acuerdo en que
hay que mejorar la educacin, pese a que nadie sabe realmente lo que eso significa, lo que
implica, y lo que debe hacerse en realidad para llevarlo a cabo. A lo sumo, muchos tienen ciertas
conjeturas con fundamento, pero no existe ningn camino definido, ni polticas claras al respecto. Sin
embargo, eso no es importante en absoluto, ya que el lema hay que mejorar la educacin se ha
vuelto un lugar comn. Para efecto de los objetivos del movimiento, el triunfo viene dado
nicamente por la conquista de ese territorio en la mente de cada ciudadano de la nacin.

9. La lucha se realiza en las fisuras y en los bordes (marginalidad) del sistema: Se equivocan
profundamente quienes han propuesto y ejecutado acciones tendientes a desacreditar, dividir y
cooptar al movimiento estudiantil, porque como hemos mencionado no se trata de un
movimiento, y se sita fuera de los lmites y de la autoridad del Estado.

Quienes as han operado, parten de la suposicin errnea de que existira un centro, o una cierta
coordinacin vertical entre los diversos actores, y que todos ellos pueden enmarcarse dentro de
ciertas estructuras institucionalizadas de modo tradicional, por lo cual sera posible desacreditarlos,
dividirlos y cooptarlos.

Ya en 2001, los entonces dirigentes de la ACES sealaban: "Una de las reglas morales que adquiri la
ACES es que las cosas nazcan de abajo a arriba, as que tratar de revivir la FESES sera contradecir
nuestro discurso y nuestras ideas. Creemos que la forma ms conveniente de agruparse es en
coordinadoras autnomas dentro de cada comuna. Hacer asambleas comunales y llegar a una
asamblea que pueda ser regional. Es una orgnica prctica que se est creando. Lo enriquecedor es
que esto no estaba predeterminado, se ha ido gestando de acuerdo con las circunstancias que nos ha
tocado vivir".

Y aadan: Estamos tratando de crear algo nuevo, una organizacin basada en asambleas, que sea
paralela y autnoma del Estado y de las organizaciones que ha creado, como el Parlamento
22
Juvenil" . Una organizacin paralela y autnoma del Estado, se encuentra por definicin, fuera de
los lmites de este, es decir, de su autoridad.

Y all donde no hay autoridad y existe autonoma, surge un espacio de poder, un territorio, desde
donde puede darse la lucha.

Por ello, no es de extraar que las Redes Sociales en Internet, hayan sido una de las principales
herramientas de coordinacin y direccin del movimiento, ya que en dicho territorio se crean las
denominadas TAZ: Zonas Autnomas Temporalmente liberadas, definidas tericamente por el
escritor y anarquista ontolgico norteamericano, Hakim Bey (seudnimo de Peter Lambor Wilson),
quien, en 1990, se hizo famoso con la publicacin de dicho ensayo.

12
 Para la formacin de una TAZ, Bey argumenta que la informacin se convierte en una herramienta
clave para escabullirse entre las grietas de los procedimientos convencionales (esquizes). Un
nuevo territorio-tiempo es creado en la lnea limtrofe de regiones establecidas.

En dicho territorio virtual, el Estado carece de toda autoridad, ya que se encuentra fuera de sus
lmites y capacidad de control, del mismo modo que resulta imposible cooptar una orgnica de
carcter horizontal y atomizada, ya que eso implicara operar de manera directa contra cientos, sino
miles de personas.

Al respecto, el acadmico de la Universidad de Chile, Horacio Foladori, sealaba en un artculo de

prensa publicado en abril de 2006: El deseo de los secundarios se desterritorializa
permanentemente, en cada nuevo desplazamiento aparece cuestionando viejas estructuras de
poder, sin necesidad de detenerse en ninguna, de ah su eficacia.

Esto permite comprender de mejor manera el amplio rechazo que se produjo cuando el Gobierno
anunci que financiara un proyecto para monitorear las redes sociales, ya que en la prctica se
estaba inmiscuyendo en un territorio que en realidad no le pertenece.

10. El resultado del proceso es la construccin de nuevos sentidos: "Nosotros tenemos una concepcin
de educacin diferente. No se trata de sentarse frente a un "viejo" que apenas se conoce para
23
escucharle decir lo que quiera . Como hemos mencionado, esa concepcin de educacin
diferente, est en primer trmino referida a los valores dominantes, que sern reemplazados por
los nuevos valores.

Es tambin bajo este marco conceptual donde debemos situar, entonces, la siguiente afirmacin del
dirigente estudiantil Juan Carlos Herrera, Vocero de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes
Secundarios, al momento de bajar las tomas de colegios de la Revolucin Pingina, el da 8 de
Junio del 2006:

Entramos en otro proceso de movilizaciones, el cual se trata de construir un proyecto de Educacin

para Chile.

11. La lucha implica nuevos mtodos y estrategias: En la dcada de 1980-1990, la lucha estudiantil
contra la Municipalizacin fue fundamentalmente encabezada por la FESES, la histrica Federacin
de Estudiantes Secundarios, de la que volveremos a hablar ms adelante.

Sin embargo, dicha orgnica y sus mtodos de lucha terminaron diluyndose por la llamada dcada
muerta (1990-2000), donde junto con la transicin y el retorno a la democracia que en realidad
fue una transaccin entre el Rgimen Militar y la Concertacin para el traspaso paulatino del poder
poltico-, la totalidad de los movimientos sociales, se vieron cooptados desde la cpula de los
partidos de la Concertacin en el Gobierno, para minimizar o eliminar las movilizaciones.

De hecho, los nicos movimientos que continuaron operando en esa dcada, fueron de carcter
armado y subversivo, agrupados en la denominada Coordinadora Combatiente, formada en 1988,
la cual estaba integrada por el FPMR Autnomo, MIR Pascal Allende, MIR Comisin Militar y el
grupo Lautaro, hasta que sus dirigentes terminaron por ser detenidos, o directamente asesinados por
24
organismos como La Oficina . En ese entonces -segn asegur Humberto Lpez Candia-, Camilo
Escalona solicit a los militantes de izquierda que tuvieran experiencia en tareas de seguridad e
inteligencia, que aportaran sus conocimientos para neutralizar a dichas organizaciones, pues saba
que al llegar la democracia, la Concertacin estara hurfana en ese aspecto.

13
Por estos y otros motivos, durante la dcada muerta casi no hubo movilizaciones estudiantiles, y
la FESES fue progresivamente perdiendo el protagonismo y representatividad que haba llegado a
poseer.

De la FESES, en Octubre de 2000 naci la ACES, Asamblea Coordinadora de Estudiantes

Secundarios, ya que "Se constat que la federacin era insostenible, se estaban des-federando los
colegios histricos -slo quedaban 6 liceos- y su estructura no serva. As, se empez a hacer un
trabajo de asambleas, sin el presidente de la FESES".

"En el ltimo congreso de la del 2000, se termin la FESES y los asistentes propusieron formar una
asamblea que tuviera contacto con las bases, que no slo fuera el presidente del centro de alumnos
a las reuniones, sino que la base escogiera a cualquier alumno. Es necesario formar el movimiento
estudiantil secundario con quienes realmente lo sostienen: estudiantes comunes y corrientes, y
25
consejos de curso" . En esa reunin decidieron organizarse "en red" cambiando la estructura
vertical de la FESES, por una completamente plana.
Es en este momento donde comienzan a delinearse los nuevos mtodos y estrategias de lucha que
hemos venido comentando. Al reemplazar la tradicional estructura vertical de la FESES por una
estructura horizontal, y romper el esquema de representatividad tradicional a travs de los
Presidentes de Centros de Alumnos, reemplazndolos por delegados mandatados por las asambleas
de base, se inicia un proceso donde el movimiento no tiene un centro definido, y donde el poder
est atomizado micropolticamente, y opera en trminos focales, locales y cotidianos.

De este modo, en Abril de 2001, se realiza la primera

movilizacin estudiantil de la dcada, que fue denominada
26
La Rebelin de las Mochilas por la prensa , en protesta
contra el pago del carn escolar, convocada por el
denominado Parlamento Juvenil.

Sin una estructura orgnica tradicional, los estudiantes

lograron lo que muchas organizaciones sociales ansiaban
desde haca 10 aos: la masividad y fuerza que no se vea en
las calles desde mediados de los 80.

La flamante mandataria socialista Michelle Bachelet nunca se

imagin que tras dos meses y das de su mandato, la
rebelin de mochilas y telfonos celulares pondra a su
gobierno ante la definicin de continuar con el orden
educativo impuesto por Pinochet, o realizar reformas
estructurales en la educacin pblica.

Cmo se poda explicar este movimiento si, internacionalmente, el gobierno de Bachelet era visto
como progresista e incluso de izquierda?

"Nuestra movilizacin se debe a que los gobiernos de la concertacin no han sabido dar respuestas a
los problemas de la educacin chilena, y que en el fondo hubo una continuidad del modelo
educacional de injusticia impuesto por la dictadura. Bachelet representa la continuidad de un modelo
que puso en crisis a la educacin chilena, y que contina con la misma ley LOCE. Hay que recordar que
esa ley fue uno de los baluartes de la dictadura y que se dict tan solo das antes de que Pinochet se
27
fuera .

Adems de 500 detenidos y daos millonarios provocados por una parte de los colegiales, el
Parlamento Juvenil fue declarado "interdicto" por algunos diputados que rechazaron el vandalismo.

14
Pese a ello, la movilizacin consigui rebajar el valor del pase de $3.500 a 2.500 pesos.

Los estudiantes tenan dos peticiones especficas coyunturales, y dos estructurales.

Las primeras eran la gratuidad de la locomocin colectiva y de la PSU, y las segundas eran la
anulacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) y de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza
(LOCE).

Desde ese momento, y hasta el estallido a nivel nacional de la Revolucin Pingina en 2006, el
nuevo modelo de organizacin se ir expandiendo e implementando a nivel nacional, hasta llegar a
abarcar un enorme nmero de colegios y liceos en el pas. Y de este nuevo modelo de organizacin,
surgirn entonces, nuevos mtodos y estrategias de lucha.

Entre estos, podemos mencionar: El 23 de junio, fecha cercana a la conmemoracin de los dos aos
de fallecimiento del cantante Michael Jackson, tres mil estudiantes aprovecharon la oportunidad para
realizar un flashmob basado en el video de Thriller frente al Palacio de la Moneda como una forma
28
de representar el estado de muerto viviente de la educacin pblica chilena . Das despus, miles de
estudiantes protagonizaron un suicidio simblico en el Paseo Ahumada y otros puntos estratgicos
en el pas.

Otros eventos similares ocurridos en la Plaza de Armas de Santiago fueron el Gagazo por la
educacin, donde quinientas personas bailaron la coreografa de "Judas" de Lady Gaga, un cosplay-
flashmob masivo de superhroes y villanos, el lanzamiento de una genkidama gigante que cont
con el apoyo de varias voces originales de la serie Dragon Ball Z, bailes masivos de Ax y una
versin orquestada de "El baile de los que sobran" en el Paseo Bulnes.

Otra manifestacin novedosa se produjo el da 19 de agosto, cuando un grupo de estudiantes que se

congreg en las afueras de la Municipalidad de Santiago realiz una funa al alcalde Pablo Zalaquett
haciendo El gran iiiiii, en referencia a una expresin usada por el comediante Stefan Kramer al
imitar al edil.

Adems, alrededor del Palacio de La Moneda se realiz la protesta llamada "1.800 horas por la
Educacin", instancia en la que distintos corredores realizan postas para correr en las calles Alameda,
Teatinos, Morand y Moneda durante 1.800 horas consecutivas. La cifra haca alusin a los 1.800
millones de dlares que se necesitaran para financiar la educacin de 300 mil estudiantes en un ao
(prcticamente todos los estudiantes de universidades tradicionales).

Por su parte, un grupo de estudiantes de ingeniera civil industrial de la Universidad de Chile dise el
sitio YoDebo.cl en el cual miles de estudiantes publicaron el monto de sus deudas producto de
crditos universitarios como forma de concientizar al respecto; tras dos meses, cerca de 4 mil
estudiantes inscritos haban acumulado un monto de 64.500 millones de pesos chilenos (cerca de 140
millones de dlares).

Otra iniciativa destacada fue el llamado "Gran concierto de 24 horas de msica en defensa de la
Educacin Pblica", que acadmicos y estudiantes del Departamento de Msica y Sonologa de la
Universidad de Chile, ofrecieron de forma continua entre el 30 de junio y el 1 de julio. Das despus,
el 6 de julio miles de personas se congregaron en diversos puntos del pas para realizar una Besatn
por la educacin. En Santiago, ms de 3.000 personas se congregaron en la Plaza de Armas para
besarse.

Una bandera chilena gigante con el lema Educacin: libre, digna, gratuita fue desplegada en el
Estadio San Juan del Bicentenario durante el partido entre las selecciones de Chile y Mxico por la
Copa Amrica 2011 realizada en Argentina, sin embargo, no fue mostrada por la transmisin oficial.

15
 Una iniciativa ms radical fue la de un estudiante de mecnica de la Universidad Tcnica Federico
Santa Mara que inici una huelga de hambre el 4 de julio con carcter de marcha blanca. Una
semana y media despus la medida fue repetida por 8 estudiantes secundarios de Buin.

El 8 de julio, el grupo de activistas cibernticos Anonymous mand un mensaje a travs de las

redes sociales con el fin de bajar los sitios relacionados con la educacin chilena en apoyo al
movimiento estudiantil, en la operacin denominada "Mal educados". En slo unas horas, el
colectivo haba dejado fuera de servicio a siete sitios web, incluyendo los del Ministerio de Educacin
y del partido Unin Demcrata Independiente.

En todos estos casos, el uso de redes sociales -principalmente Twitter y Facebook- fueron fundamentales
para poder promover y coordinar dichas acciones, de forma similar a los eventos que gatillaron la llamada
Primavera rabe, y de acuerdo a las redes propuestas en las TAZ.

Para concluir esta parte del anlisis, queremos citar in extenso, parte del Captulo III, N 3, del libro De
29
Actores Secundarios a Estudiantes Protagonistas , del Observatorio Chileno de Polticas Educativas,
remarcando en rojo algunos prrafos que tienen directa relacin con los ejemplos precedentes:

Nuevas formas de participacin social y poltica ejercidas por el movimiento estudiantil.

El movimiento representa un salto en las tradicionales formas de ejercer la ciudadana de las organizaciones
sociales chilenas, y representa el mayor aporte a la subjetividad organizativa de los sectores que resisten el
modelo. Caracterizaremos brevemente estos aportes:

a) Redefinicin de lo poltico en el marco liberal: La ciudadana activa: Se logr subvertir la lgica

liberal de la poltica, que soslaya los conflictos y asume el dilogo, la mediacin de especialistas y
el consenso, en los marcos y tiempos institucionales.

El movimiento secundario reinstal formas de dilogo como las asambleas y nuevos tiempos y
protocolos de acuerdo, restndole iniciativa al gobierno.

Se traspasaron los lmites inherentes al modelo democrtico representativo, a travs del ejercicio
de una ciudadana activa, que desconfiaba de las mediaciones expertas que propona la clase
poltica. Ejemplos de esto fueron la tentativa del movimiento por ser parte de la redaccin directa
de la nueva ley de educacin que reemplazara a la LOCE y la intencin de participar directamente
en la negociacin legislativa que el gobierno pretenda llevar con la derecha.

Por otra parte, el movimiento de estudiantes subvierte el esquema liberal en torno a la

participacin de los sujetos como individuos en los formatos de la democracia electoral,
instalndose como sujeto colectivo desde una identidad popular, interviniendo desde ah en el
espacio poltico. Sobre esto un estudiante plante: La ciudadana te pone en un nivel de par con el
otro nosotros no estamos ni ah con usar el trmino de ciudadano. Nosotros somos pobres.

b) Articulacin entre prcticas micro y macropolticas: El movimiento secundario logr unir en una
misma accin sus demandas econmicas y polticas con una prctica que buscaba incidir en el
movimiento mismo y su entorno, instalando valores y actitudes coherentes con el discurso crtico al
sistema social, poltico y cultural.

As el movimiento logr integrar en sus demandas reivindicaciones econmicas y de infraestructura,

cuestionamientos a la Ley Orgnica Constitucional de la Enseanza y el sistema de administracin
educativa; pero adems logr referenciar (especialmente desde los colectivos de sectores
perifricos populares) una crtica al sistema cultural neoliberal y la forma de vivir que ste impone.

16
 As fue como el movimiento adems agit demandas relacionadas con la vida cotidiana y la vivencia
corporal en las escuelas, cuestionando la implementacin de la llamada Jornada Escolar Completa.
Los estudiantes se niegan a recibir ms horas de lo mismo y se movilizan por incorporar el mundo
de la calle y su experiencia local cotidiana al interior de los muros escolares.

Extensos sectores estudiantiles movilizados lograron articular una crtica radical al modo de vida
hegemnico en la sociedad neoliberal chilena, que ellos asocian al individualismo, el consumismo,
la competencia, el comportamiento acomodaticio y la falta de conciencia social y disposicin a
movilizarse.

Un vocero nacional seal nuestra crtica no es contra la exclusin, sino contra los modos de
relaciones humanas que existen, ya que no permite un desarrollo del ser humano. Hay una limitante
entre los parmetros para desarrollar tu vida y cules son los idearios para desarrollarlos: Nuestros
padres trabajan para vivir y viven para poder trabajar y nos cran pa lo mismo....

La gnesis de este proceso ha sido poco estudiada y sobrepasa los lmites de este artculo; sin
embargo, podemos afirmar que esta construccin se fragu esencialmente en espacios informales
de encuentro y con un alto componente afectivo (actividades culturales, deportivas, fiestas, etc.).

Por ltimo, esto gener, en el seno del movimiento, una desconfianza hacia las organizaciones
sociales de adultos que contribuy a dificultar la necesaria comunicacin que hubiese permitido
una mayor articulacin con otros sectores sociales ms vinculados a la lgica del sistema.

c) Unin entre sectores sociales fragmentados: Otro elemento innovador del movimiento corresponde
a la irrupcin de amplios sectores de la juventud marginal urbana.

Este sector, tradicionalmente excluido de la participacin poltica contingente, logr articularse y

eventualmente conducir a jvenes de las clases medias, con mayores perspectivas de integracin
social, pertenecientes a los llamados liceos emblemticos de la capital y algunos establecimientos
privados.

A pesar de esta tradicional fragmentacin, la movilizacin logr establecer una alianza poltica
entre ambos sectores, relacin indita en el Chile posdictadura y, de alta peligrosidad para la
estabilidad de la sociedad dual neoliberal.

La tensin tradicional entre sectores de clase altamente bombardeados por la ideologa del
arribismo y/o la exclusin no dej de existir, mantenindose dificultades y desconfianzas dentro del
movimiento. Sin embargo, la potencia que tuvo la configuracin de un nosotros alrededor de las
demandas de igualdad y calidad educativa fue un paso importante que logr que el movimiento,
poco a poco, fuera tomando una identidad de clase, que logr una alta identificacin de los
sectores ms excluidos.

d) Formas organizativas: Colectivos, asamblea y desoligarquizacin de la dirigencia: El colectivo, un

grupo relativamente pequeo de estudiantes de un liceo que comparten una identidad ideolgica
(generalmente de izquierda) y que se definen en torno a su prctica poltica en la base, son un
fenmeno presente en la historia reciente.

Prcticamente en todos los liceos movilizados, particularmente en los ms activos, existen estos
colectivos, que tienen una vinculacin cotidiana y fluida con el conjunto de sus compaeros. Los
tambin llamados pios son grupos de jvenes con vnculos de amistad que comparten una
visin del mundo, un conjunto de intereses y una esttica en comn.

La visin compartida por estos pios no necesariamente es ideolgica; sino constituida en relacin
a sus propias condiciones de vida, en este caso la marginalidad y la falta de derechos sociales.

17
 No debiera llamar la atencin, entonces, que estos colectivos ejercan el liderazgo y poder de facto
en los liceos, la mayora de las veces no respondan a una organizacin formal (centros de
alumnos). No respondieron a las lgicas de jerarquizacin institucionales y representativas.

Esta forma organizativa era la base de la articulacin en redes que tuvo el movimiento, mecanismo
30
por el cual logr masificarse y articularse en torno a una lgica de funcionamiento rizomtico . Es
decir, el movimiento no tiene un tronco nico, sino que se compone de una multitud de orgnicas
que se auto-multiplica en diversos tiempos y territorios.

Este funcionamiento permiti la constitucin de un sujeto nacional que se coordin, articul y creci
sobre la base de redes de informacin: blogspot, correos, celulares, grupos de amigos, etctera.

Otro aspecto a destacar fue la importancia de la asamblea como instancia permanente de

discusin y toma de decisiones, esto instal una organizacin horizontal.

Los acuerdos y decisiones eran revisados constantemente. Los voceros eran portadores de un
mandato colectivo y eran revocables por la Asamblea.

De esta manera, se evit la constitucin de una clase poltica en el seno del movimiento. Lo
anterior permiti priorizar explcitamente los intereses de la organizacin social por sobre los
personalismos e intereses polticos partidistas, evitando as la constitucin de liderazgos
permanentes que reprodujeran la estructura oligrquica que tradicionalmente ha tenido la
izquierda chilena.

Como queda claramente expuesto, el en libro se realiza una sntesis, que se desarrolla sobre las mismas
bases ideolgicas que hemos venido exponiendo, aunque sin explicitarlas. De hecho, cada afirmacin
parece sacada de una especie de manual de deconstruccionismo.

Para finalizar, han sido tan exitosos los mtodos de lucha empleados por los estudiantes, y es tal la
profundidad de la penetracin las tesis deconstruccionistas en las estructuras del poder del Estado, que
quiz slo as puede explicarse lo siguiente:

resulta pertinente recordar que histricamente numerosos

movimientos estudiantiles han sido el motor de cambios y
evoluciones sociales, siendo las tomas una de las formas que
tradicionalmente se han utilizado por los alumnos, lo cual puede
paragonarse con los movimientos huelgusticos en materia de
derecho laboral y, particularmente, del rea sindical, que estn
legalmente reconocidos.

Fallo de la Corte de Apelaciones del 12 de diciembre de 2006,

que acogi un Recurso de Proteccin de los estudiantes
expulsados del Liceo Carolina Llona de Maip, el que
posteriormente fue revocado por la Corte Suprema.

Este curioso fallo, as como su igualmente inaudita revocacin por la Corte Suprema (Reductio Absurdum: la
Suprema sostuvo que el reglamento interno del Colegio era ms relevante que la Constitucin), demuestran
de manera evidente que ya en 2006, todas las estructuras de poder del Estado, el Ejecutivo, el Legislativo y
el Judicial, haban sido ampliamente superadas por los hechos, y particularmente, por la construccin de
nuevo sentido que el Movimiento Estudiantil estaba llevando a cabo.

Todo lo que hemos venido planteando, apunta a que en el llamado conflicto estudiantil, existe una
situacin de asimetra, de doble naturaleza:

18
 a) Respecto de la comprensin del conflicto: donde el Estado NO comprende la naturaleza ni el
sentido de aquello por lo cual se est luchando, y

b) Respecto de los mtodos de lucha: donde el Estado NO posee estrategias, tcticas, ni

herramientas idneas, para contrarrestar los mtodos de lucha empleados por los estudiantes.

Ambas situaciones nos permiten afirmar que -de mantenerse esta situacin-, el conflicto slo puede
agudizarse, y el Estado tendr cada vez menor capacidad de maniobra para controlar, revertir y,
finalmente, solucionar el conflicto.

La comprensin del conflicto, necesariamente implica entender al sujeto con el cual se est en conflicto,
es decir, conocer al enemigo, en este caso, el adversario, ya que como hemos mencionado
reiteradamente-, existe un fundamental desconocimiento del Estado respecto de aquel.

Al respecto, Sun Tzu en El Arte de la Guerra seala: Si t conoces al enemigo y te conoces a ti mismo,
entonces no debes temer el resultado de cien batallas. Si te conoces a ti mismo pero no al enemigo, por cada
victoria ganada tambin sufrirs una derrota. Si t no conoces ni al enemigo ni a ti mismo, sucumbirs en
cada batalla.

Y precisamente, ya que el Estado de Chile desconoce contra quin y por qu est luchando, ha venido
sucumbiendo en cada batalla.

Es aqu donde precisamos hacer una breve revisin histrica para explicar con mayor precisin, algo que
hasta ahora slo hemos soslayado:

Cmo llegan y se plasman en las acciones del Movimiento Estudiantil las tesis del Deconstruccionismo
que hemos venido analizando? Desde dnde se proyectan estas tesis al interior del movimiento?
Quines promueven y articulan los principios basados en dichas tesis?

Hemos visto que el deconstruccionismo nace en Francia, en la dcada de 1960-1970, y que deconstruir es
deshacer, descomponer las estructuras. No se trata de una operacin negativa -una destruccin- sino de
una operacin para comprender cmo un todo o un conjunto de cosas est constituido, para entonces
deconstruirlo, y volver a construirlo, slo que con un nuevo sentido.

En Chile, desde un inicio el Rgimen Militar se preocup de clausurar rpidamente las ctedras de filosofa,
sociologa y otras similares, en las Facultades de Humanidades de las Universidades del pas. En ese estado
de cosas, la influencia del pensamiento deconstruccionista no ingres por la va tradicional de los
estudios filosficos al pensamiento de nuestras lites ilustradas.

Sin embargo, como hemos mencionado, el Deconstruccionismo naci desde estudios acerca de la
naturaleza del lenguaje, en particular, como una nueva corriente de la Semitica o Semiologa, que a la
sazn tena una larga tradicin en Francia, desde las teoras estructuralistas clsicas de Ferdinand de
Saussure (1857-1913).

Cabe destacar que Saussure compar al lenguaje con una partida de ajedrez, y dedujo que el valor de cada
pieza depende de su posicin en el tablero, de manera que lo nico importante es el sistema de relaciones
entre las piezas, concluyendo que la lengua es exclusivamente un sistema de relaciones. En la lengua no
hay ms que relaciones... la lengua es una forma y no una sustancia.

Luego, aplicando el estructuralismo a los estudios etnolgicos, surgiran las tesis de Claude Levi-Strauss
(1908), en las que se inspirara Jacques Lacan para sus estudios en psicologa. Por su parte, en el campo de
la Educacin, Jean Piaget (1896 - 1980) redujo las caractersticas de la estructura. Afirm que estas stas
constituyen una totalidad en tanto es un sistema que posee ms propiedades leyes o reglas- que la de sus
elementos aislados.

19
Sobre estas bases, en 1924 se cre en Alemania el Instituto para el Nuevo Marxismo, que a travs de la
crtica al marxismo clsico, dar origen a la llamada Escuela de Frankfurt, la que plantear el
estructuralismo marxista o neomarxismo. Con Jrgen Habermas, el neomarxismo o teora crtica se
hace menos negativo, menos pesimista, y asume una tarea constructiva mediante la elaboracin de una
teora de la accin comunicativa (1981). No obstante, el tema central sigue siendo como para los
fundadores de la Escuela de Frankfurt la racionalidad, trmino que significa para Habermas no la razn,
el conocimiento o la forma de adquisicin del conocimiento, sino la forma en que los sujetos capaces de
lenguaje y de accin hacen uso del conocimiento.

Paralelamente, la Filosofa Analtica haba terminado por desterrar la filosofa nicamente al mbito del
lenguaje, ya que el anlisis demostraba que la mayora de los problemas filosficos (si no su totalidad) son
falsos problemas creados por el lenguaje mismo.

As se explica entonces, que el Deconstruccionismo surja como tesis desde la Lingstica, y no de la Filosofa,
ya que tal como lo indica Foucault, es a travs del lenguaje que se procura sustituir el cogito cartesiano
y desplazar al hombre como eje de la episteme moderna. El lenguaje se convierte en el a priori
fundamental, a la vez que en el mtodo de formacin de los objetos del discurso, y agrega: La sociedad es
un campo de fuerzas, expresin de un juego de fuerzas en conflicto, de poderes y contrapoderes. El discurso
es, pues, un arma dentro de la lucha social, bien del poder como del contrapoder.

En este sentido, y contraviniendo a Saussure, el para los Deconstruccionistas el lenguaje se asemeja a un

juego de Go, donde lo que importa es el territorio, y no la estructura dentro de la cual se mueven las
piezas.

Dicho esto, puede sostenerse entonces, que ser a travs de los

estudios del lenguaje desde donde las tesis deconstruccionistas
ingresarn al medio acadmico chileno, en particular a travs de
ramos como Semitica o Semiologa, en carreras como Lingstica,
Literatura, Comunicaciones, Publicidad y, ms especficamente,
Periodismo. Luego, slo con el retorno a la democracia, se integrarn
nuevamente carreras como Filosofa, Sociologa o Ciencias Polticas.

En este sentido, es claro que la generacin formada en la dcada del

60 tuvo amplia responsabilidad en la formacin ideolgica de los
estudiantes de la dcada de los 80, y que stos, los llamados Actores
Secundarios, independientemente de que muchos de ellos terminaron
vinculados y absorbidos por el aparato del Estado, se volvieron
icnicos, particularmente con el estreno del documental del mismo
nombre en 2004, y -en muchos casos concretos-, contribuyeron y
contribuyen significativamente en el adoctrinamiento ideolgico de la
generacin de la dcada del 2000, que hoy protesta en las calles.

Pese a esto, no fue especficamente desde el mbito puramente acadmico, ni a raz de la herencia
ideolgica y estratgica intergeneracional, desde donde estas ideas se hicieron parte integral del ethos
cultural de la sociedad chilena.

El sistema educacional vino a actuar slo como el caldo de cultivo de este virus ideolgico, que ingres
junto con el retorno a la democracia, y el regreso de numerosos exiliados polticos que tuvieron la
oportunidad de conocer y estudiar estas ideas, muchas veces en su propia fuente, los que una vez llegados a
Chile, rpidamente tomaron su lugar en las estructuras del Poder poltico emergente.

Lo concreto es que estas ideas fueron instaladas y aplicadas sistemticamente desde el Poder, desde el
propio Estado, siendo utilizadas como principal herramienta de deconstruccin de la institucionalidad del
Rgimen Militar, por los sucesivos Gobiernos de la Concertacin.
20
4.- La Aplicacin del Deconstruccionismo en Chile: El Gobierno contra el
Estado. 31
Desde el llamado Retorno a la Democracia la transaccin del control del poder pactada por la oposicin y
el rgimen militar-, Chile fue sometido sistemtica y progresivamente a la aplicacin de tcticas
deconstruccionistas, en todos los mbitos de la vida nacional.

Los cuatro gobiernos de la Concertacin de Partidos por la Democracia, Patricio Aylwin (DC), Eduardo Frei
(DC), Ricardo Lagos (PS-PPD) y Michelle Bachelet (PS), contando con la total obsecuencia de una parte de la
llamada oposicin la derecha econmica neoliberal, antinacional y globalista establecieron certera y
sistemticamente las condiciones de ruptura, de fisura, que estn operando desde los pliegues del
sistema como nuevas mquinas de guerra revolucionaria.

a) El Deconstruccionismo de la Nacin
As qued de manifiesto, por ejemplo, en el violento estallido del Conflicto Indgena, al que la
Concertacin fue incapaz de dar solucin, precisamente porque estas rupturas, estas
desterritorializaciones y reterritorializaciones, son una de las tcticas operantes y determinantes del
actual proceso revolucionario chileno, impulsado por los propios Gobiernos de la Concertacin, en contra
del Estado de Chile.

Por ello, no se trata en modo alguno de solucionar el conflicto, sino de todo lo contrario.

Se trata de sostenerlo y de mantenerlo, ya sea por la va de la represin como en el caso de los

Dirigentes indgenas condenados a 10 aos de prisin-; por la va de la negacin, impidiendo categorizar a
los indgenas como Pueblo y menos an como Raza; o por va de la dilatacin del conflicto: la
promulgacin de Leyes y Estructuras absolutamente inoperantes, como la mal llamada Ley Indgena, y
la CONADI, entre otras, y por supuesto, por la va de la criminalizacin.

La ruptura en este caso, responde a un aspecto fundamental de nuestra identidad: el Chile mestizo,
europeo e indgena, espaol y mapuche, que surgi como resultado de la Conquista, la Colonia y la
Independencia, es cuestionado desde su propio origen.

De nada vale hoy el que nuestro primer Escudo Nacional haya tenido como emblemas de la Nacin a dos
indgenas. De nada vale que Doa Javiera Carrera -una de nuestras Madres de la Patria-, haya asistido a su
lanzamiento precisamente vestida de mapuche en smbolo de patriotismo. De nada vale que Colo-Colo,
Caupolicn, Lautaro y Galvarino, entre muchos otros, hayan sido considerados los primeros patriotas por
los padres de la Patria. De nada vale que la figura central de la identidad chilena en el Siglo XIX, el Roto
Chileno, mestizo, criollo y popular, haya sido quien luch y muri por todo Chile en la Guerra del Pacfico.
De hecho, ha surgido toda una escuela historiogrfica que cuestiona precisamente estos aspectos: los
llamados estudios decoloniales.

Hoy en Chile se ha afianzado la idea de que existen dos tipos dos clases- de chileno: los chilenos como tal,
y los indgenas, y ello acta, precisamente, en contra de las reivindicaciones legtimas de los chilenos de
origen indgena. En efecto, porque en aquellos sectores radicalizados se sostiene la idea de una
segregacin desterritorializacin, reterritorializacin del Estado de Chile, lo que ha llevado
directamente a una suerte de palestinizacin del conflicto: hoy existen literalmente territorios
autnomos dentro del Estado de Chile, que se encuentran en conflicto permanente con el mismo.
21
Y ello afecta directamente las demandas de sectores indgenas moderados, que en la prctica estn
pidiendo legtimamente una reforma del sistema poltico, econmico y social del propio Estado.

Entre estas dos lgicas la que opera desde fuera del Estado y la que lo hace desde su interior-, no cabe
posibilidad alguna de solucin al problema, y menos an una solucin de carcter Nacional, precisamente
porque esta ruptura, esta fisura atenta contra las bases mismas de la Nacin chilena.

En el actual modelo Materialista y Deconstruccionista que nos rige, el Conflicto Indgena jams tendr
solucin, todo lo contrario: se precisa sostener, mantener y prolongar el conflicto en forma permanente:
eso es lo nico que en realidad importa.

b) El Deconstruccionismo de la Familia
Histricamente, la familia chilena tuvo una estructura extendida. Abarcaba al padre, la madre y los hijos, y
se ampliaba a los abuelos, tos, primos e incluso, los bastardos o guachos que nacan fuera del
matrimonio. De hecho, el mismo Padre de la Patria, Bernardo (OHiggins) Riquelme, fue un guacho al
cual su padre reconoci casi al final de su vida.

Directamente afectada por los efectos del primer liberalismo y bajo los embates del actual neoliberalismo, la
familia chilena media, progresivamente comenz por proletarizarse, y termin transformada en una familia
nuclear, desarraigada y fracturada.

Es a esta familia nuclear el ltimo reducto de las estructuras familiares tradicionales de Chile-, a la que el
deconstruccionismo de los Gobiernos de la Concertacin ha atacado de manera directa y preferencial.

El abierto intervencionismo del Gobierno en la Familia ha alcanzado niveles fantsticos: estructuras como el
SENAME (Servicio Nacional de Menores), el SERNAM (Servicio Nacional de la Mujer), el Ministerio de Salud,
de Justicia, de Educacin y otros, han adquirido progresiva y substancialmente, una autoridad cada vez
mayor para involucrarse en mbitos tradicionalmente autnomos, soberanos e independientes de la vida
familiar.

Desde campaas anticonceptivas y abortivas polticas directas de reduccin de la natalidad-; el

compromiso con agendas internacionales como la Cumbre de la Mujer; la implantacin de la llamada
Perspectiva de Gnero; la Ley de Divorcio y otras medidas, hasta el abierto cuestionamiento
deconstruccin- de la nocin misma de familia, los Gobiernos de la Concertacin han ha dirigido un ataque
frontal y sistemtico contra la Familia.

Los ejes de este ataque se han dado precisamente desde dos sectores que constituyen fuerzas de choque
fundamentales del deconstruccionismo: el feminismo y el movimiento homosexual.

Desde el primero, a travs de una ruptura del rol femenino tradicional alimentado directamente por el
modelo neoliberal dominante-, que cuestiona, deconstruye, su multiplicidad como mujer, esposa y madre, y
la reduce a mero individuo de gnero femenino, esto es, un ente desarraigado de la vida familiar y
comunitaria, bsicamente egosta y condicionado en su propio valer de acuerdo al criterio del mercado.

Es precisamente a esa individuo de gnero femenino un producto de mercado-, a la que se dirigen las
campaas anti natalidad y abortivas, las de igualdad de gnero, las de profesionalizacin de
emancipacin y hasta las de moda.

22
Todo esto, en un pas que sociolgicamente se ha caracterizado por el Machismo, es decir, precisamente
por la formacin del carcter y la educacin de los hijos varones a partir de los parmetros entregados por
sus propias madres.

Por su parte, el Movimiento Homosexual -uno de los esquizes directamente postulados por Flix Guatari-,
ha adquirido una preponderancia directamente proporcional a su capacidad de ruptura.

Sintomticamente, el dirigente de ms notoria presencia pblica de este movimiento en Chile, es un ex

cuadro del Partido Comunista, mismo que prcticamente lo expuls al descubrir que haba sido arrestado
por faltas a la moral en la va pblica.

Y por ello, no es de extraar que la actuacin de estos colectivos en nuestro pas, parezca sacada de un libro
de recetas escrito en conjunto por Derrida, Foulcault y Guatari.

Precisamente, la reivindicacin ms anhelada por este movimiento ha sido, precisamente, la instauracin

del llamado Matrimonio Homosexual, una completa deconstruccin del sentido y fundamento del
matrimonio como rgano social, en funcin de la ruptura de las mismas bases de la Familia.

No resulta sorprendente entonces, que fuera Michele Bachelet quien primero plante la necesidad de
legislar para instaurar un tipo de unin civil que emula al matrimonio, fundamentada precisamente en la
legislacin francesa que surgi a expensas de las ideas de los deconstruccionistas de dicho pas. A confesin
de partes

Finalmente, la intervencin del Gobierno en las reas de jurisdiccin tradicional de la Familia se est
implementando consistentemente a travs de las polticas educacionales. El Ministerio de Educacin ha
venido legitimando la existencia de colectivos de estudiantes homosexuales en los colegios, y se ha dado
amplio impulso y publicidad a las denominadas JOCAS Jornadas de Conversacin sobre Afectividad y
Sexualidad, desde la cuales se pretende ensear precisamente la Perspectiva de Gnero a los
estudiantes, ya que los padres no tendran autoridad para imponer un determinado gnero a sus hijos.

Por ltimo, el cuestionamiento de la autoridad de los padres frente a sus hijos ha sido sancionado
jurdicamente desde el Ministerio de Justicia. Eventualmente, cualquier tipo de castigo a un nio puede ser
denunciado como maltrato infantil. Los lmites son difusos, precisamente porque de ello se trata la labor del
deconstruccionismo.

Destruida la familia, es poco lo que puede oponerse a la implantacin de cualquier modelo de control y
planificacin social.

c) El Deconstruccionismo de las Fuerzas Armadas

Propiciada en sus orgenes por el llamado Plan Alcazar iniciado por Augusto Pinochet, la denominada
Profesionalizacin, constituye la piedra angular del deconstruccionismo de las Fuerzas Armadas
nacionales.

Reducida a su esencia, la Profesionalizacin consiste en el reemplazo de las Fuerzas Armadas Nacionales,

por fuerzas desligadas de la Nacin a la que sirven, esto es, por fuerzas mercenarias.

Consistentemente, este proyecto ha sido directamente propiciado por EE.UU., que pretende transformar a
todos los ejrcitos de Sur Amrica en una especie de polica militar al servicio de sus intereses, aunque
estos sean completamente contrarios a los de las Naciones del continente.
23
Por otra parte, como resultado directo de las polticas aplicadas por los regmenes militares propiciados por
EE.UU. durante los aos 80, como estrategia de contencin de la URSS durante la Guerra Fra, la Violacin
de los Derechos Humanos implic una profunda y trgica fractura entre la Nacin Civil y la Nacin en Armas
las Fuerzas Armadas- en la totalidad de los pases del continente.

De este modo, los Ejrcitos Nacionales perdieron legitimidad al grado extremo de llegar a transformarse
simblicamente en enemigos del Pueblo: el mismo Pueblo, la misma Nacin que los origin en los albores
de la lucha por la Independencia del Continente.

En Chile, el resultado de esta doble ruptura se ha expresado en la mayor crisis de la historia de nuestras
Fuerzas Armadas desde la Independencia del pas: una crisis que ha deconstruido literalmente en algunos
casos-, lo que en muchos casos llev ms de un siglo construir.

En efecto, a expensas de la profesionalizacin, numerosos regimientos asentados tradicionalmente en las

diversas regiones de Chile fueron cerrados, literalmente deconstruidos, trasladados y reconstruidos.

Por otra parte, la persistente campaa de los llamados Objetores de Conciencia otro de los grupos que
actuando desde la marginalidad realizan acciones de empoderamiento destinadas a realizar la
produccin de liberacin en palabras de Guatari-, sumada a las imperdonables muertes de Conscriptos por
accidentes y tragedias como la muerte de 45 soldados en el Volcn Antuco, han terminado por cuestionar
completamente el Servicio Militar, que significativamente-, ya no es obligatorio.

De este modo, se han sentado las bases para que el Pueblo chileno pierda por completo su derecho a la
legtima defensa: un pueblo que ni siquiera podr utilizar armas para defenderse de cualquier agresin,
simplemente porque no sabr hacerlo.

Los nicos que tendrn la hegemona del poder de las armas sern profesionales: los mismos
profesionales que -en palabras de un ex general- defienden a Chile porque les pagan para eso no
porque sean los representantes de la Nacin en Armas, sino porque para eso se les paga

Y entonces, si a estos profesionales, alguien les pagara ms, a quin defenderan?

Se ha sealado que Chile se encuentra en una carrera armamentista, y en efecto-, las adquisiciones de
material blico as pareceran demostrarlo. Pero las armas por s solas de nada sirven si quienes las deben
utilizar se encuentran internamente corrodos por factores que ni siquiera son capaces de controlar.

Ejemplo trgico de este estado de crisis interior, de crisis tica y de valores adems de Antuco-, fue la
tragedia ocurrida en la Antrtida en septiembre del 2004, donde los comandantes Armando Ibez y
Mauricio Toro obligaron a sus subalternos a acudir a recuperar un trineo perdido, desestimando todas las
advertencias de riesgo. A ello se sum el ocultamiento de la informacin.

Cuando un oficial antepone el valor material de un equipo a la seguridad y la vida de sus subordinados, es
claro que se ha perdido por completo el sentido de Ser Militar.

Por cierto, en la Antrtida los comandantes citados actuaron claramente de acuerdo a valores materialistas,
lo que en este caso significa: de acuerdo a valores profesionales

Los responsables directos del estado actual de nuestras Fuerzas Armadas, han sido los mandos
seleccionados por los Gobiernos de la Concertacin, particularmente, el peor de los Comandantes en Jefe
del Ejrcito de toda nuestra historia: el General Juan Emilio Cheyre.
24
Finalmente, cabe sealar que la llegada al poder de Michelle Bachelet fue directamente propiciada por su
actuacin como Ministra de Defensa durante el gobierno de Lagos. En efecto, la imagen de Bachelet
adquiri dimensin nacional en junio del 2002, cuando recorri poblaciones afectadas por un temporal,
sobre una tanqueta militar en traje de combate.

Si el Deconstruccionismo es la causa del actual estado de nuestras Fuerzas Armadas, entonces quiz el
historiador Alfredo Jocelyn Holt tena ms razn de la que mismo crea cuando durante esa campaa encar
a Bachelet afirmando:

En concreto, pienso que es usted un producto meditico, populista, una carta tapada, no reconocida an
de la fuerza militar.

Lo que Jocelyn Holt se olvid de sealar, fue que esa fuerza militar no es precisamente Nacional.

d) El Deconstruccionismo de la Cultura
A estas alturas hablar del deconstruccionismo de la cultura en Chile parecera de Perogrullo.

Sin embargo, vale la pena resear algunos aspectos del que constituye el principal campo de batalla de
este sistema tctico en la nueva poltica revolucionaria en nuestro pas.

Una vez ms, fueron los propios Gobiernos de la Concertacin los que propiciaron, financiaron y respaldaron
abiertamente estas polticas, casi sin contrapeso alguno durante 20 aos.

El principal organismo utilizado para ello fue el denominado FONDART, Fondo de Desarrollo para las Artes,
dependiente del Ministerio de Educacin.

En palabras de una de sus numerosas autoridades, la ex Secretaria Ejecutiva del organismo Nivia Palma: el
arte no est comprometido con nada", "el arte no puede tener fronteras", "el arte no responde a
32
censuras". "Sinceramente creo que el FONDART no puede coartar la libertad de expresin"

Pero a Santo de qu se produjo esta monumental defensa?

Simple: desde su fundacin, el Fondo financi reiteradamente obras que parecen una vez ms-, sacadas
directamente del libro de cocina de los deconstruccionistas. Para muestra algunos petit bouches de este
men indigesto:

En 1994 el FONDART present un cuadro titulado El Caudillo, que presentaba al Libertador Simn Bolvar
con busto femenino y haciendo un grosero gesto con la mano. Ello desat la legtima reaccin de Colombia y
Venezuela precisamente en momentos en que sus representantes en la Comisin Arbitral de Laguna del
Desierto iban a emitir dos votos decisivos para Chile sobre aquel litigio.

En noviembre del 2001, FONDART financi una historieta en que se representaba a Arturo Prat Chacn el
mximo hroe de nuestra Historia-, cayendo accidentalmente sobre la cubierta del acorazado Huscar en
el Combate Naval de Iquique.

A estos ejemplos se podran aadir una "perfomance" con un acto sexual explcito en un festival de teatro;
millonarias entregas de dinero a ex-directores de propaganda televisiva de la Concertacin; el falo gigante
colocado como hito de bienvenida en Machal; la famosa "casa de vidrio" con una muchacha duchndose o
defecando en pblico, y tantas otras muestras de "arte y cultura" que hicieron noticia en los ltimos aos.

25
Finalmente, reincidiendo una vez ms, en 2002 FONDART financi una obra de Teatro que ridiculizaba
nuevamente a Arturo Prat, esta vez mostrndolo como borracho, cobarde y homosexual.

Especfica y sistemticamente, los Gobiernos de la Concertacin financiaron, promovieron e impulsaron

un ataque sostenido contra nuestra Cultura desde la perspectiva deconstruccionista.

Jos Mart afirm con toda claridad: Ser cultos para ser libres. Un pueblo culto es un pueblo libre.

Si la pretensin ltima del deconstruccionismo este hijo prdigo del materialismo-, es hacernos esclavos,
entonces el primer paso para ello es eliminar la cultura.

Por eso aunque parezca de Perogrullo este aspecto es fundamental.

e) El Deconstruccionismo en los Medios de Comunicacin

Sin excepcin, los grandes divulgadores de todas las polticas reseadas durante los ltimos 20 aos, han
sido los Medios de Comunicacin, particularmente la Televisin y los principales Diarios de circulacin
nacional: s, los de la Derecha, principalmente.

Al respecto, dos de los canales que ms abiertamente han utilizado patrones deconstruccionistas en su
programacin, han sido TVN, Televisin Nacional de Chile y Chilevisin, aunque los dems no quedan
ajenos para nada.

La expresin de estas tesis en la televisin se verifica de modo contundente en dos tendencias que
actualmente siguen en el foco de la atencin meditica en TV: la denominada Farndula y la lnea
editorial de las denominadas Historias mnimas en los Noticieros.

El primer fenmeno, la Farndula, es la entronizacin del nihilismo como gua existencial fundamental de
los referentes sociales. Al respecto, un conocido periodista seal recientemente que la TV se haba
33
abierto a los don nadie , indicando que los personajes de la Farndula carecan de cualquier valor en
s mismos.

Ms all de ello, el factor fundamental es que la Farndula no refleja realidad alguna: se trata de una
pura construccin meditica, publicitaria y de marketing. Un producto de consumo masivo, tan vulgar como
el papel higinico, aunque -por cierto-, mucho menos til que este.

Un tercio de la programacin de la Televisin pblica en Chile corresponde a Farndula, y tomando en

cuenta la cantidad de horas promedio que un chileno pasa frente a la TV-, casi se podra concluir que un
tercio de su propia vida carece por completo de cualquier realidad.

Por su parte, los diarios hacen eco de ello, particularmente la conocida meretriz de El Mercurio, el diario
Las ltimas Noticias.

He aqu el sueo mximo del deconstruccionismo: ser capaz de generar una realidad irreal y alternativa,
que termine por subvertir, suplantar y reemplazar por completo la existencia vital del ser humano.

Y vaya que lo ha logrado! Porque si los medios de Comunicacin son o ms bien debieran ser-, la expresin
viva de la Opinin Pblica, entonces estos Medios reflejan la total ausencia de una verdadera opinin por
eso la labor de los denominados opinlogos se ha vuelto tan preciada: porque a falta de contenidos reales,
es necesario deconstruir la nada para reconstruir la nada

26
Si usted necesita de un opinlogo para saber que todas esas opiniones carecen por completo de cualquier
relevancia, entonces usted est deconstruido: su opinin no existe, porque usted no tiene opinin y
porque nada se puede opinar de la nada, salvo que es nada.

En el caso de los noticieros de TV el fenmeno es an ms patente: son estos canales privilegiados de acceso
a la mente del telespectador (de hecho, la TV genera una leve Hipnosis en el telespectador) donde con
mayor eficacia se expresan las tesis deconstruccionistas.

Se privilegian sin excepcin las rupturas, los quiebres de sentido, y abiertamente se manipula a la
opinin pblica generando nuevos territorios conceptuales: desde 2001, los Medios nos han aterrorizado
con la Delincuencia y la Guerra al Terrorismo y ahora Los Encapuchados. Vivimos bajo la amenaza
permanente del colapso econmico, la inseguridad, el miedo

Pero, de dnde surge esto?

Simple: de la reiteracin hasta el cansancio y el hasto de una pauta archiconocida para generar atencin y
emocin en el espectador.

Por ejemplo, si un noticiero comienza sin Crnica Roja robos, asesinatos, violaciones, accidentes, tragedias,
muerte-, entonces pierde sintona de inmediato. Y debe recordarse claramente que el Deconstruccionismo
es precisamente eso: la Muerte del Hombre, no nicamente la muerte simblica, sino vital.

Es tan evidente este patrn, que la historia de Hans Pozo -el joven descuartizado-, podra haber sido
perfectamente la trama de un guionista sdico como Tarantino en Hostal.

Pero no.

Se trataba de un hecho real y aunque suene feo, vulgar- que fue deconstruido y reconstruido como un
taquillero Triller por los noticieros de todos los Canales de TV

Mientras ms miedo, asco, dolor e ira se produzca en el espectador mejor el nivel del Show de noticias.

A continuacin, vienen las Historias Mnimas.

De qu se trata esto?

De llevar a todo el pas la historia de la famosa Seora Juanita, a la que robaron, operaron, injuriaron,
cobraron una cuenta de ms, agredieron, insultaron, pegaron, o cualquiera de las situaciones que cotidiana
y diariamente le ocurren a cualquier chileno comn y corriente cualquier da de su vida.

El tema aqu es reducir la historia nacional a su expresin individual: las grandes temticas no se abordan
directamente, sino que se reflejan sus efectos mnimos que para una persona ciertamente pueden ser
mximos-, como si la realidad fuera, deconstruccionistamente hablando-, la suma permanente de estas
Historias Mnimas.

Por ejemplo, la nia X que tiene problemas de gordura, o el joven Y que fue operado de la prstata, o el
seor Z que fue engaado por una Empresa etc.

Obviamente, cualquier ser humano reacciona con empata, con disgusto y con rabia, cuando otra persona
sufre cualquier problema: diariamente nos vemos involucrados de este modo en el dolor, la angustia, la
desesperacin y la miseria de otros compatriotas Pues qu bien!

27
Pero la verdad es que no es as Estas Historias Mnimas detonan dos estmulos esenciales, dos bajos
instintos podramos decir: el morbo ante la desgracia ajena sea o no sea asumido como tal por el
espectador- y la autocomplacencia: Qu bueno que a m no me ha pasado eso!

El tema es que las Historias mnimas no reflejan la realidad, independientemente de que sean reales.

La suma de las desgracias y las gracias individuales de un pas no constituye la realidad de una Nacin, as
como una hormiga no constituye la realidad vital del hormiguero, y no es por ser despectivo con las
hormigas. Las Historias Mnimas efectivamente deconstruyen la realidad: sin contexto, sin profundidad
conceptual, sin anlisis de causas, simplemente son fotografas en movimiento de los paradigmas y efectos
propios del sistema en que vivimos: mismo sistema que simplemente no se cuestiona.

Cuntas seoras Juanitas hay en Chile? Cuntas de ellas pesan 140 kilos y no pueden salir de su casa? Ese
es un reflejo de la realidad chilena?

Luego algunas notas (no digamos Noticias) y viene, claro el Deporte.

El Ftbol es el Opio de nuestro Pueblo podramos decir, parafraseando abiertamente a Marx.

En efecto, el nivel de alienacin de un chileno promedio podra determinarse bastante bien midiendo por
su inters en el Ftbol.

Este es un espacio precisamente construido para alienar: para sacar una vez ms al telespectador de la
realidad: primero, porque no se trata en realidad de verdadero Deporte: es un Producto de Consumo. Un
Confort cualquiera ms. Y, segundo: porque si usted no cree que es alienante, entonces mire a las Garras
Bravas Se entiende no? Bueno, es cierto que esa es la expresin mxima, pero la alienacin es un
problema de estado, no de grados.

En este momento el telespectador particularmente aquel que est alienado-perdn-, futbolizado-, ha

terminado por entregarse completamente a la lgica deconstruccionista del Noticiario: cuando escucha
atentamente los comentarios deportivos de los comentaristas deportivos ya no tiene vuelta.

Finalmente en ese agotado estado emocional despus de tantas emociones: miedo, violencia, asco, dolor,
ira [Pausa Comercial] morbo, autocomplacencia [Pausa Comercial] pasin, xtasis, dicha, gozo, o rabia y
frustracin (rbitro conchade.!!) *Pausa Comercial+ entonces. Entonces vienen las Noticias
internacionales (o la Entrevista al personaje del da)...

Y nos enteramos que EE.UU. atac a no s quin!, y que Osama dijo no s qu! y que la Bomba Atmica
de Irn va a ser lanzada a Israel! que Europa est al borde del Colapso Econmico!, que Diez mil nios
africanos mueren de hambre todos los meses! y que hubo un terremoto en Sri Lanka!, y que el Planeta se
va a acabar maana! en fin *Pausa Comercial+

A esas alturas, la capacidad de reaccin ya est superada. La Noticia simplemente fluye como el aceite:
no roza la conciencia.

Y para terminar el Show la Noticia bonita, una especie Ahhhh! de alivio catrtico despus de tanta
emocin. Un post coitum emocional despus de tanta imagen atroz una aspirina comunicacional que
todo mejora otros comentan un libro y se ren y as

Terminaron las noticias [Pausa Comercial] Y a continuacin, el Tiempo en deconstruye-visin

28
4.- Inteleccin Estratgica:
Llegados a este punto, nos corresponde emitir juicios polticos sobre la base de lo expuesto.

Como mencionamos al inicio, no se trata de juicios de valor y en el caso de que alguno lo fuere, debe ser
descartado de este anlisis-, sino de juicios que tienden a establecer verdades, sustentados en la certeza de
fundamentos irrebatibles.

Hemos sealado que las estrategias que el Gobierno ha desarrollado en torno al conflicto estudiantil han
sido un fracaso.

Estas estrategias pueden resumirse en:

Negociacin: el intento de disminuir el conflicto con medidas negociadas de consenso.

Jerarquizacin: el intento de buscar acuerdos nicamente con y en las cpulas dirigentes.

Intransigencia: el intento de establecer posiciones irrenunciables frente a las demandas.

Negacin: el intento de desacreditar y negar representatividad o autoridad a los estudiantes.

Contencin: el intento de impedir, refrenar u obstaculizar las acciones de los estudiantes.

Debilitacin: el intento de fomentar y esperar la debilitacin del movimiento estudiantil.

Dilatacin: el intento de dilatar la toma de decisiones respecto de las demandas de los estudiantes.

Divisin: el intento de generar conflictos y disensiones al interior del movimiento estudiantil.

Difamacin: el intento de menoscabar la honra y dignidad de los estudiantes y sus dirigentes.

Judicializacin: el intento de trasladar el conflicto del mbito poltico al mbito legal.

Parlamentarizacin: el intento de trasladar el conflicto desde el poder Ejecutivo al Legislativo.

Represin: el intento de reprimir con el uso de la fuerza o de la ley las acciones de los estudiantes.

Victimizacin: el intento de aparecer como vctimas de la incomprensin y violencia estudiantil.

Criminalizacin: el intento de criminalizar al movimiento estudiantil por la accin de unos pocos.

Si bien este resumen slo enumera algunas de las estrategias empleadas, como sealamos anteriormente,
todas ellas se basan en una manifiesta carencia de comprensin respecto de la naturaleza del conflicto, as
como de la naturaleza del adversario y sus estrategias de lucha, establecindose de este modo una doble
asimetra.

Frente a esto, lo primero es que el Estado no puede continuar actuando sobre la base de que el conflicto
estudiantil tiene carcter gremial o sectorial: como hemos visto, se trata de la manifestacin de un
conflicto social generalizado y de carcter estructural, una de cuyas muchas proyecciones, son las
demandas de los estudiantes.

Por lo anterior, el conflicto no puede ser solucionado por un proceso de imposicin de la voluntad del
gobernante, sino que debe surgir de un proceso de resolucin del estado de predominio entre
entendimientos distintos, contradictorios y excluyentes.
29
El dato crtico para esto, es que el mandato de la ciudadana al Gobierno, expresado en la ltima eleccin
presidencial, fue la imperiosa necesidad de CAMBIOS efectivos en la conduccin poltica del Estado.

Hasta ahora, el Gobierno NO ha respondido a dicho mandato, y ha continuado privilegiando la poltica

continuista y de consensos, que encabezaron sucesivamente los cuatro gobiernos de la Concertacin.

Mientras esta situacin siga vigente, no slo el conflicto estudiantil no tendr solucin, sino que emergern
sucesivamente nuevos conflictos, que podran determinar un estado de crisis terminal del modelo poltico
vigente en el pas, pudiendo llegar a escapar de toda capacidad de control.

Frente a la posibilidad de que ello suceda, resulta imperioso que el Gobierno tome la INICIATIVA, e impulse
sin vacilacin los CAMBIOS que la ciudadana est demandando, dirigiendo y liderando el proceso, aunque
ello signifique poner en entredicho determinados principios sobre todo en el mbito econmico-, que han
venido a quedar bsicamente superados, dado el contexto internacional y nacional en que nos encontramos
inmersos.

En particular nos referimos al modelo exportador, que se vuelve cada vez ms insostenible, y
fundamentalmente, a la dilapidacin de nuestros recursos naturales no renovables, como los minerales, y la
privatizacin de nuestras fuentes de energa, como el agua, que han sido entregadas casi por completo al
dominio de empresas transnacionales.

Por cierto, entendemos medidas como estas, son completamente contrarias a la ideologa econmica que
hoy sostiene el Ejecutivo. No obstante, dada la responsabilidad social de este anlisis, es nuestro deber y
estamos obligados a realizar estos juicios, ms all de que puedan o no ser considerados, o implementados.

De todos modos y en cualquier caso, es indispensable que el Ejecutivo establezca de manera inequvoca,
una determinada direccin y destino hacia el cual dirigir el Estado, las que imperiosamente deben
trascender la actual oferta de transformar a Chile en un pas desarrollado, toda vez que resulta evidente
que dicha meta no es comprendida, compartida ni valorada de mismo modo por toda la Nacin.

Cuando el actual Ministro Longueira se refera a la carencia de un relato en el Gobierno, estaba haciendo
referencia a este punto, indistintamente del concepto utilizado.

La resolucin del conflicto estudiantil, por ende, slo puede venir de la capacidad que el Gobierno
demuestre, para establecer slidos fundamentos de su accionar en el campo de las creencias y la cultura,
es decir, del establecimiento de un relato y una pica compartida por y con la ciudadana, ms all de sus
actores individuales.

De lo contrario, el gobierno NO podr doblegar la voluntad de los estudiantes, y por extensin, de la

ciudadana disconforme con el Estado, de no mediar una superacin del estado de conflicto a travs del
establecimiento de un determinado estado de entendimiento compartido.

Es claro que la mera aceptacin de realidades o lugares comunes como que la educacin debe ser
mejorada no bastan para generar un entendimiento compartido.

Se requiere una fuerte determinacin, conduccin y liderazgo, que estimulen la emergencia de un estado
social de compromiso con valores compartidos, que logre superar las divisiones producto de valores
divergentes, y no obstante-, ello no puede ser fruto ms que de la HUMILDAD del Gobernante para
aceptar, comprender, acatar y liderar la voluntad del Soberano, que es la propia Nacin.

30
En principio, el Gobierno debera poner el acento en aquellas reas que estando en el meollo del conflicto-,
han sido sostenidamente soslayadas cuando no abiertamente ignoradas por todos los actores.

En particular nos referimos a que el problema de la Educacin se enmarca directamente en el mbito ms

amplio y complejo de la CULTURA.

Chile carece de un nivel cultural adaptado a las exigencias que impone el devenir del mundo actual.

Es deber del Estado impulsar y liderar medidas que incrementen de manera urgente el Nivel Cultural de
nuestra Nacin, una de cuyas muchas aristas y no necesariamente la ms importante- es la Educacin.

El Estado no puede seguir ignorando que LA EDUCACIN COMIENZA Y TERMINA EN EL HOGAR, y que el
Colegio, el Liceo y la Universidad, slo son COMPLEMENTOS de esta educacin fundamental.

Y cuando decimos Hogar, lo hacemos en trminos del Oikos, es decir, nos referimos al todo lugar
habitado, que para estos efectos es todo nuestro Pas.

Somos seres Sociales, lo que implica que nuestra Educacin es fruto de nuestra Cultura, y nuestra Cultura
nace de la relacin que como seres vivos tenemos con nuestro entorno, en este caso, con nuestra Nacin,
su Territorio, su Historia, su Naturaleza, su Tradicin, Costumbres y Sociedad.

Esto, que puede parecer de Perogrullo, resulta ser lo que menos ha sido puesto en discusin durante los
ltimos 10, 20, 30 o 40 aos de conflicto respecto de la Educacin.

Hace falta de manera urgente que se establezca una clara direccin Poltica en el Estado, que permita a los
ciudadanos acceder a mejores y mayores niveles de CULTURA, dentro de los cuales la Educacin constituye
slo una parte.

Entonces, como ejemplos, siete medidas estratgicas bsicas que deben ser impulsadas por el Gobierno, y
que se encuentran profundamente ligadas con este desafo son:

1) El Fortalecimiento de la Familia: entendida especficamente como el lugar donde nacen, viven y se

desarrollan los hijos, quienes heredan, superan y proyectan la cultura que heredan de sus Padres
y de su Nacin. La adopcin de medidas especficas respecto a este punto y los siguientes, superan
las pretensiones de este anlisis, pero al menos podemos indicar que se requiere establecer un
nivel de vida tico, digno y con verdadera capacidad de proyeccin social y cultural para todas las
familias del pas, independientemente de sus ingresos.

2) Devolver a los Padres la responsabilidad, autoridad, disciplina y rigor intelectual en la formacin

Cultural de los hijos: que han sido traspasadas desde la Familia al Colegio como responsabilidad.
ES DEBER de los PADRES EDUCAR a sus HIJOS, NO del Colegio, que es siempre un complemento.
Por ende, es deber del Estado proporcionar a los Padres las mejores condiciones posibles para el
ejercicio posible esta labor, incluyendo claramente la existencia de una Educacin Pblica de
Calidad, con independencia de los ingresos familiares. El cmo se implementa es otra discusin.
Lo que en Chile ha venido sucediendo, es una inversin total de este principio, que ha minimizado y
constreido el rol de los padres a intentar proporcionar el sustento econmico para que sus hijos
estudien, y trasladado la responsabilidad de la formacin de los hijos al Sistema Educativo, y por
extensin al Estado. Chile nunca ser un pas verdaderamente culto de mantenerse esta situacin.

31
3) La implementacin de medidas de corto plazo sin necesidad de trmite legislativo: Con esto nos
referimos, por ejemplo, a medidas tan concretas como la Exencin del IVA a los Libros, que si bien
no contribuir necesariamente a un aumento exponencial de la lectura en los hogares del pas,
constituye en su esencia una medida de Justicia Social, sobre todo considerando que el
establecimiento de otras medidas similares, como la Acceso Pblico Gratuito a Internet, superan
las capacidades de decisin propias del Ejecutivo. Sin pretender dar mayores ejemplos, sostenemos
que el Gobierno puede y debe implementar medidas de corto plazo como sta, que vayan en
directo beneficio de la capacidad de acceso a la Cultura de la poblacin, y que manifiesten de
manera indudable, el LIDERAZGO que el Gobierno ha asumido al respecto. Cabe mencionar no
obstante, que en Argentina una de las promesas electorales de todos los candidatos durante la
ltima eleccin, fue proporcionar Internet Pblico Gratuito a todo el pas Si ellos pueden por qu
nosotros no?
En sntesis, se trata de superar la mera discusin y trmite de los mecanismos, financiamiento y
sistemas de Educacin, para atacar directa y consistentemente el problema mayor del Acceso a la
Cultura como bien superior.

4) Ejercer la capacidad de Decisin Poltica por sobre las consideraciones Economicistas: Esta es sin
duda la estrategia ms relevante que podemos plantear, pero entendemos que a la vez, es la ms
difcil de llevar a cabo dadas las directrices ideolgicas que rigen al actual Gobierno. Lo fundamental
es que la Economa debe estar supeditada a la Poltica, y no al revs, como ha venido sucediendo
durante los ltimos 30 aos o ms.

5) Definir reas del tema educacional donde el Ejecutivo puede implementar polticas directas:
Reemplazando la lgica confrontacional y las estrategias sealadas al inicio, el Gobierno debera
salir de la lgica del Ajedrez y entrar directamente en la estrategia del Go, esto es, en la lgica
del dominio de Territorios.
As como los estudiantes tienen clara conciencia de que esta vez no pueden volver a aceptar la
poltica de los consensos, que significara la desarticulacin del movimiento, es claro que el
Gobierno tampoco debera impulsarla como fundamento de su accionar (ya que slo contribuye a
exacerbar el conflicto). Por el contrario, debera renunciar explcitamente a intentar obtener
consensos, y concentrar sus esfuerzos en aquellas reas donde, o bien puede implementar polticas
directas (que no requieran dictacin de Leyes), o bien est plenamente decidido a hacer valer
principios, como la Libertad de Enseanza.
Sin embargo, este ltimo punto ya ha sido contaminado con criterios economicistas pues lo han
asociado a la existencia y legitimacin del Lucro-, cuando debera haber sido siempre, nica y
exclusivamente, una cuestin de principios. En este sentido, valdra la pena revisar los argumentos
que en su momento fueron utilizados contra la ENU durante la UP.
Dicho esto, el Gobierno debe asumir que NO podr obtener un dominio completo del territorio
controlado o demandado por los Estudiantes ese no es el objetivo del juego , sino que deber
concentrar sus esfuerzos en consolidar y establecer firmemente aquellas reas donde simplemente
posee dominio y control total, y proyectar su accionar hacia reas no consideradas o soslayadas por
las demandas estudiantiles. En particular, el Gobierno debe evitar a toda costa caer en el juego
que est llevando a cabo la oposicin, que intentando aprovechar la fuerza del Movimiento
Estudiantil para obtener nuevas energas, estar dispuesta a cualquier cosa con tal de aparecer
liderando el proceso. La oposicin debe quedar fuera del juego, porque no tiene nada que aportar.

32
6) El Gobierno debe ir a los focos del conflicto: con esto nos referimos a que, adems de haber
perdido la iniciativa, el Ejecutivo y sus Ministros han demostrado una pasividad e incapacidad de
accin inauditas.

En toda batalla un lder comprometido con su causa marcha al frente de sus hombres es decir,
cada Ministro debe ir directamente a los focos del conflicto que competen a su rea, sin temor a
que los Estudiantes puedan (y eventualmente podran) ejercer acciones de fuerza en su contra
precisamente porque la dignidad de su cargo es mayor que el vejamen al que puedan
eventualmente ser sometidos, y porque quienes perderan la batalla en tal caso, seran los propios
estudiantes y no el Ministro. Como ejemplo cabe recordar el vaso de agua que debi soportar la
Ministra Jimnez, que no obstante result fortalecida ante el pas raz de ello.

Lo que no puede volver a ocurrir, es ver a un ministro saliendo a tropezones con cara de espanto
de una sala, slo porque a un puado de jvenes se les ocurri gritarle, subirse a una mesa, y
denostarlo con ira.

Qu opinara ese Ministro de un joven soldado que, en medio de una batalla al ver que los
enemigos de Chile avanzan gritando hacia l, abandona su puesto y sale huyendo despavorido y
a tropezones? Pues bien, en ambos casos, se impone y resalta el carcter de quienes estn
plenamente conscientes de que el Servicio a la Patria es la mayor dignidad que existe, pero a su
vez demanda los mayores sacrificios, incluidos soportar gritos, vasos con agua e incluso
improperios. Dicho lo anterior veremos algn da al Ministro concurrir directamente a una
Asamblea de la ACES a escuchar a los estudiantes sin cuestionarlos y dispuesto a aceptar que lo
cuestionen?

7) El gobierno debe cesar la represin e iniciar la detencin selectiva de los violentistas: La crtica a
Carabineros respecto de su incapacidad para detener selectivamente a los violentistas en las
marchas de protesta es completamente vlida. Mientras ello no ocurra, y se siga utilizando a las
Fuerzas Especiales de Carabineros como verdaderas tropas de choque contra la masa estudiantil
que protesta, el resultado seguir siendo negativo para el Gobierno y para la ciudadana.

Debe implementarse una rigurosa poltica de detencin y procesamiento inmediato, nica y

exclusivamente, de aquellos elementos violentistas, que se infiltran en las marchas estudiantiles
para provocar disturbios y causar destrozos. Ello significa minimizar o directamente abandonar el
uso de elementos disuasivos generales, como el Guanaco, las bombas lacrimgenas y los
Zorrillos, e implementar estrategias para la detencin especfica de los violentistas, sin agredir,
provocar ni amenazar a los estudiantes que ejercen legtimamente su derecho a protestar.

El principio que debe proyectarse, es que Carabineros est para resguardar el legtimo derecho de
los estudiantes a protestar, y para impedir que ese derecho sea distorsionado por los violentistas.

Un Estado que permanentemente debe Reprimir a ciudadanos que protestan pacficamente, es

un Estado que no est cumpliendo con garantizar Derechos, sino nicamente con imponer -por la
fuerza- el Orden Pblico.
33
Cronologa
1873: Se publica el manifiesto Protesta de los Alumnos del Instituto Nacional, contra el entonces Ministro de
Instruccin Pblica, Abdn Cifuentes, que haba ordenado desalojar por la fuerza una protesta de los estudiantes en
el Instituto, donde a pesar de presenciar lo pacfico de nuestra manifestacin, ordena sablearnos, colocndose
con este proceder malvado, para todo hombre que no haya perdido el sentimiento del honor, en la alternativa de
un loco o un infame.

1949: El 13 de agosto, escolares y estudiantes universitarios se rebelan en las calles ante el alza de veinte centavos del
pasaje de locomocin colectiva. Fue la llamada Huelga de la Chaucha.

1957: Durante los primeros das de abril se sucede la denominada Batalla de Santiago, en la que el alza de la tarifa del
transporte colectivo desemboca en descontento popular, gatillado por las protestas de secundarios y universitarios.

1970-1973: En el contexto de la creciente polarizacin que viva el pas, las organizaciones estudiantiles alcanzan su mayor
relevancia histrica, a travs de las distintas federaciones representativas (FESES, FECH, etc.). La eleccin de cada
uno de sus dirigentes se transform en un hecho polticos de relevancia nacional, surgiendo figuras nacionales con
proyeccin hasta hoy, como el actual Ministro Andrs Allamand.

1984: En el marco de las primeras protestas contra el Rgimen Militar por la crisis econmica, se inician las movilizaciones
contra la Municipalizacin de la Educacin Pblica y los Rectores designados en las Universidades. Refundacin de la
FECH.

1986: Rearticulacin de la FESES, Federacin de Estudiantes Secundarios. El Gobierno Militar impulsa la creacin de la
FENES, Federacin Nacional de Estudiantes Secundarios, que no prospera.

1990 - 2000: Transcurre la llamada Dcada Muerta. El movimiento estudiantil se desarticula. La FESES rene a no ms de 10
establecimientos. Los gobiernos de la Concertacin la cooptan a travs de la Ley de Centros de Alumnos (1990) y
del Parlamento Juvenil (1997).

2001: La recientemente creada ACES, Asamblea de Estudiantes Secundarios, en oposicin al oficialista Parlamento
Juvenil, conduce la mayor movilizacin desde los 80, conocida como el Mochilazo, demandando reformas al
sistema de transporte pblico y rebajas en el pase escolar.

2005: En noviembre, la ACAS (Asamblea de Centros de Alumnos) entrega al Gobierno un documento de trabajo fruto de
las reuniones con la Seremi de Educacin durante 2005. Los siguientes meses, la ACES y la ACAS confluiran para
crear la Asamblea de Estudiantes Secundarios, ANES.

2006

25 de abril: El liceo Carlos Cousio de Lota (VIII regin) es tomado por sus estudiantes, en protesta por las filtraciones de agua,
que lo hicieron conocido nacionalmente como el Liceo Acutico.

21 de mayo: Tras un mes de movilizaciones, la Presidenta Bachelet no responde al ultimtum lanzado por los estudiantes de
referirse a sus demandas y, en su discurso anual frente al Parlamento, condena la ocupacin de los colegios.

30 de mayo: Peak de convocatoria nacional por las demandas estudiantiles. El diario La Nacin titula (31/5): Ms de medio
milln de estudiantes sigue en tomas y paro nacional indefinido. Se calcula que se lleg a cerca de un milln de
jvenes movilizados en todo el pas (de un universo de 1 milln 200 mil escolares).

3 de junio: La ANES organiza una jornada de discusin sobre la crisis de la educacin, a realizarse en el INBA, a la que asisten
decenas de organizaciones sociales, confirmando la transversalidad de las demandas estudiantiles.

5 de junio: La Asamblea convoca a un Paro social, jornada que convoc a todas las organizaciones a manifestarse a favor de
cambios educativos profundos. El nico liceo de Isla de Pascua tambin se sum al paro.

7 de junio: Como respuesta a las demandas estudiantiles, el Gobierno anuncia la creacin del Consejo Asesor Presidencial
para la Calidad de la Educacin, compuesto por 74 miembros. La ANES baja las movilizaciones.
34
14 de julio: El ministro de Educacin, Martn Zilic, es reemplazado por Yasna Provoste, debido al magro papel jugado como
interlocutor del Gobierno en la llamada Movilizacin Pingina, y el escaso apoyo que recibi del Ejecutivo. Por
primera vez, el movimiento estudiantil logra botar a un ministro en ejercicio.

Octubre: La Asamblea de Estudiantes Secundarios decide retomar las movilizaciones en rechazo a los escasos avances del
Consejo Asesor. Se desata una violenta represin sobre los jvenes.

6 de diciembre: Los representantes estudiantiles, universitarios y de los profesores se retiran del Consejo Asesor, cinco das antes de
la entrega de su informe final. Presentaron, por su parte, un conjunto de propuestas elaboradas por el mundo social.

11 de diciembre: Los restantes miembros del Consejo Asesor presentan su Informe Final al Gobierno, en el que junto a sugerir
transformaciones estructurales del sistema educativo, confirma el derecho al lucro y otros elementos centrales del
modelo vigente.

12 de diciembre: Un Fallo de la Corte de Apelaciones reintegra a 38 estudiantes del Liceo Carolina Llona de Maip, expulsados por
haber liderado las movilizaciones de octubre.

2007

30 de enero: La Corte suprema revoca el fallo de la Corte de Apelaciones y ratifica la expulsin de los 38 estudiantes, utilizando un
increble argumento: los reglamentos internos estn garantizados en la Constitucin por sobre el Derecho a la
educacin de las o los estudiantes.

12 de marzo: El Gobierno anuncia un itinerario de transformaciones del sistema educativo al corto, mediano y largo plazo. El
principal es el envo a fines de mes de un proyecto de reforma a la LOCE.

9 de abril: Se hace pblica la primera versin del proyecto de Ley General de Educacin para sustituir a la LOCE. En ella por
primera vez, se asoman tmida y matizadamente buena parte de las propuestas del mundo social.

Mayo-Junio: Los estudiantes retoman las movilizaciones, principalmente en los liceos emblemticos, en rechazo al proyecto de
LGE. La Corte Suprema ratifica la arbitrariedad de la expulsin de 46 alumnos del Liceo Lastarria y permite su
reintegracin.

4 de junio: El Ejecutivo ingresa el proyecto de ley para la creacin de la Superintendencia de Educacin.

26 de junio: Seis alumnos expulsados del Liceo Amuntegui (RM) presentan un recurso de proteccin para revertir la medida,
que califican de ilegal, arbitraria y represiva. Junto a ellos, cerca de 40 alumnos del Liceo Barros Borgoo y del
Instituto Nacional quedan en extrema condicionalidad. En el Nacional se prohben los Consejos de Curso. Hacia
agosto, se calculara por lo menos 200 estudiantes sancionados, ya sea condicionales o expulsados, por participar en
movilizaciones.

28 de agosto: El Consejo Asesor para la Educacin Superior, formado en abril, entrega su Informe de Avance. Los
representantes estudiantiles se retiraran del Consejo en diciembre. Entregara su informe final en marzo de 2008.

12 de noviembre: El gobierno, la Concertacin y la Alianza sellan de manos tomadas en La Moneda el Acuerdo por la Calidad de la
Educacin. Dicho acuerdo gener el inmediato rechazo de los actores sociales, y termin por ser vaciado de
contenido a la postre.

2008

25 de enero: El gobierno promulga la Ley de Subvencin Preferencial, tras la aprobacin del Parlamento luego de dos aos de
tramitacin.

10 de marzo: En la primera movilizacin del ao, secundarios ocupan la Seremi metropolitana. Sera el inicio de una escalada de
acciones que intentaron rearticular al movimiento social, golpeado por la fuerte represin del ao anterior y la
dilacin del debate educativo en el Parlamento.

35
16 de abril: La ministra de Educacin, Yasna Provoste, es destituida por el Senado debido al escndalo de subvenciones que
explot en febrero. Es reemplazada por Mnica Jimnez, ex rectora de la UC de Temuco.

28 de abril: La nueva ministra crea un Consejo de Sper expertos educativos para asesorar al Ministerio. Lo componen frreos
defensores del modelo actual: Jos Joaqun Brunner, Carlos Pea, Harald Beyer y Patricia Matte, entre otros.

21 de mayo: El discurso anual de la presidenta se ve nuevamente acompaado de miles de estudiantes secundarios y

universitarios, adems de profesores, en movilizacin desde marzo. La represin se extiende a profesores y
sostenedores. El Liceo de Aplicacin es desalojado ms de diez veces.

14 de julio: La estudiante de 14 aos del Liceo Daro Salas, Mara Msica Seplveda, le arroja agua de un jarro a la ministra de
Educacin, Mnica Jimnez. La joven termin expulsada de su colegio y fue procesada por la justicia civil. La
Ministra sali polticamente fortalecida del incidente.

5 de agosto: El Ejecutivo enva al Parlamento el proyecto de Ley de Aseguramiento de la Calidad como parte del paquete de
reformas al sistema educativo.

2 de diciembre: Ingresa al Congreso el proyecto de ley para el fortalecimiento de la educacin pblica, compromiso adquirido con
algunos parlamentarios a condicin de aprobar la polmica LGE.

2011

Abril-Mayo: Durante abril y mayo de 2011 surgieron los primeros conflictos al interior de algunas universidades que comenzaron
a dar fuerza a las demandas histricas de los estudiantes. El primero de ellos ocurri en la Universidad Central de
Chile (UCEN), donde las actividades acadmicas se mantienen paralizadas desde el 4 de abril, en rechazo a la
modificacin de los estatutos de la universidad. Los estudiantes, dirigidos por su federacin, argumentan que con
dichas reformas la institucin dejara de ser una corporacin sin fines de lucro y pasara a extraer las utilidades a
travs del pago de cnones de arrendamiento de los inmuebles, que son propiedad de la universidad, a un conjunto
de sociedades inmobiliarias, conformadas por los acadmicos y directivos de la universidad y la Sociedad de
Inversiones Norte Sur S.A., cuyos directivos estn vinculados al Partido Demcrata Cristiano.

24 de Mayo: El programa de televisin Esto no tiene nombre emitie un reportaje acerca de supuestas irregularidades que se
daban al interior de la Universidad Tecnolgica Metropolitana (UTEM). En el episodio, el ministro de Educacin
Joaqun Lavn expres que "hara todo lo posible" para que la universidad no obtuviera la acreditacin para el ao
siguiente, y que "por ningn motivo" matriculara a sus hijos en dicha institucin.

12 de Mayo: Se realiza la primera marcha nacional convocada por la Confech, que en Santiago convoca a ms de 15.000
estudiantes.

1 de Junio: Se llama a un paro general y a una marcha que convoc unos 20.000 estudiantes en Santiago, adems de
representantes de la Agrupacin Nacional de Empleados Fiscales (ANEF), del Colegio de Profesores y a los rectores
de la Universidad de Santiago (USACH), Juan Manuel Zolezzi y de la Universidad Tecnolgica Metropolitana
(UTEM), Luis Pinto.

8 de Junio: Estudiantes de la Universidad de Chile y la Universidad Central de Chile se toman la sede en Santiago de la
Democracia Cristiana protestando por la "incoherencia" que presenta el discurso de este partido poltico el cual
apoyara la educacin pblica, pero mantienen negocios en Universidades privadas como la UCEN.

11 de Junio: estudiantes secundarios y universitarios anunciaron una "radicalizacin" del movimiento estudiantil,54 y se convoc
a dos marchas para la semana siguiente.
La primera se realiz el mircoles 15, en donde participaron estudiantes secundarios y los trabajadores en huelga de
la mina El Teniente, propiedad de la estatal Codelco. La marcha convoc a siete mil personas y culmin en el Parque
Almagro, donde se ocurrieron disturbios y enfrentamientos con Carabineros.

La segunda marcha de esa semana se realiz el jueves 16 de junio, convocada por la Confech y el Colegio de
Profesores, que se convirti en una de las concentraciones ms grandes desde el fin del gobierno militar en 1990;

36
 slo en la capital, Santiago, se estimaron cerca de ochenta mil personas que asistieron a la marcha (algunas fuentes
estiman 100.000), mientras que a nivel nacional se contabilizaron cerca de doscientas mil, incluyendo quince mil
asistentes en Valparaso, mientras que en Concepcin se contabilizaron 9 mil. Adems, otras marchas se registraron
en las principales ciudades del pas.

23 de Junio: La tercera marcha del mes de junio en el centro de Santiago, convocada por los estudiantes de Educacin Media,
congreg a unas 20 mil personas. Ese mismo da, a primera ahora, el ministro Lavn present a dirigentes
secundarios un documento con propuestas para solucionar las peticiones de los estudiantes. Los secundarios
resolvieron, en una asamblea nacional realizada el 26 de junio en Valparaso, rechazar la propuesta del ministerio.
As mismo, la CONFECh tambin rechaz las propuestas de Lavn para los universitarios.

En respuesta a los paros y tomas de los colegios, el 26 de junio, el Ministerio de Educacin (MINEDUC) decidi
adelantar las vacaciones de los colegios de la Regin Metropolitana. Sin embargo, la mayora de los colegios
persistieron en toma a pesar de la medida.

30 de Junio: Ante el rechazo generado por las propuestas del MINEDUC entre secundarios y universitarios, la CONFECH realiz
una nueva convocatoria para movilizaciones a nivel nacional para el da 30 de junio. En Santiago, la marcha se
extendi entre Plaza Baquedano y Los Hroes, logrando una asistencia varias veces superior a la de dos semanas
antes. Si bien cifras del gobierno estimaron en 80 mil el total de asistentes en la Alameda, diversas fuentes hablan de
ms de 100 mil personas y la organizacin estim la cifra en sobre las 200 mil.

Las protestas tambin se extendieron en diversas ciudades totalizando, segn los organizadores, 400 mil
manifestantes a nivel nacional. Horas ms tarde, universitarios entraron a las dependencias del Partido Socialista de
Chile y la Unin Demcrata Independiente, tomndoselas temporalmente como forma de exigir un
pronunciamiento de la clase poltica respecto a sus demandas.

Ese mismo da, el Consejo de Rectores rechaz la contrapropuesta del Mineduc e insistieron en negociar en base a
los principales puntos que proponen: fiscalizacin del lucro, aportes basales, ms ayudas estudiantiles y la creacin
de una Superintendencia de Educacin Superior.

5 de Julio: A travs de la televisin pblica y privada en cadena nacional, el presidente Sebastin Piera comunica al pas las
reformas educacionales que se realizar para intentar satisfacer las demandas estudiantiles. Los planes se centran
principalmente en el proyecto GANE (Gran Acuerdo Nacional de la Educacin) y el FE (Fondo por la Educacin),
este ltimo contando con un fondo de 4.000 millones de dlares.

Respecto de algunas de las principales demandas estudiantiles, Piera anunci la creacin de la Subsecretara de
Educacin y de la Superintendencia de Educacin Superior (encargada de fiscalizar que las universidades no tengan
fines de lucro), y que se abrira el debate en torno al lucro en la educacin superior, adems afirm que la
estatizacin de la educacin constituye un grave error y daa profundamente tanto la calidad como la libertad de
enseanza.

14 de Julio: Luego de los anuncios del gobierno, las principales organizaciones establecieron un comit alternativo que sirviera
de contrapeso al GANE. El denominado Gran Acuerdo Social por la Educacin se conform inicialmente por la
Confederacin de Estudiantes de Chile (Confech), la Coordinadora Nacional de Estudiantes Secundarios y el Colegio
de Profesores. Das ms tarde se sum el respaldo de federaciones de microempresarios, pobladores, trabajadores
del cobre, funcionarios universitarios y federaciones de estudiantes mapuche, entre otros.

Tras las manifestaciones del 30 de junio, el intendente metropolitano Fernando Echeverra anunci que no
permitira ms marchas por la Alameda, luego de anunciar que en dicha oportunidad hubo 38 detenidos.
La advertencia, sin embargo, fue ignorada por los principales grupos de presin que anunciaron una nueva
movilizacin para el da 14 de julio para manifestar el rechazo a las propuestas del gobierno. Al solicitar permiso a la
intendencia, sta rechaz inicialmente la marcha y finalmente permiti que se realizara en la Alameda, pero desde el
frontis de la Estacin Central de Santiago hacia el oriente hasta Los Hroes. La Confech acus que el cambio de
trazado pretenda bajarle el perfil a las movilizaciones por lo que convoc a marchar desde Plaza Baquedano hacia
el poniente hasta Los Hroes.

37
 Pese a las advertencias del gobierno de disolver la marcha, ningn estudiante apareci finalmente en la Estacin
Central y todos se agruparon en Plaza Baquedano, aunque con menor convocatoria de la esperada. Debido a la
multitud, Carabineros decidi dar el permiso y el intendente Echeverra afirm que seran las fuerzas de seguridad
las que decidiran cuando disolver la manifestacin. La accin del intendente fue criticada por el alcalde Pablo
Zalaquett quien manifest que el permiso demostraba que la autoridad se vio sobrepasada y que daba la
sensacin que aqu se puede hacer cualquier cosa.

Al igual que en otras oportunidades, al final de la marcha mayoritariamente pacfica, comenzaron algunos acciones
vandlicas que fueron reprimidas con fuerza por Carabineros, quienes detuvieron a 62 personas.

21 de Junio: Estudiantes de la Universidad Central de Chile denunciaron agresiones fsicas por parte del Grupo de Operaciones
Policiales Especiales de Carabineros de Chile (GOPE) que ingresaron al Campus Almagro Norte de la casa de estudios
tras una marcha del mes de abril. Estas denuncias fueron respaldadas por los registros de las cmaras de seguridad
del campus, en los cuales se aprecia a funcionarios policiales propinando a los estudiantes golpes de pies y puos y
con bastones, perdiendo incluso uno de ellos aparentemente la conciencia al golpearse la cabeza y caer al suelo, tras
lo cual es golpeado y aplastado por carabineros. El hecho fue condenado por parte del Instituto Nacional de
Derechos Humanos.

25 de Junio: Un grupo de estudiantes se manifest frente a la sede de la Unesco en Chile, siendo detenidos por carabineros. Al
da siguiente, la joven dirigenta de la ACES Laura Ortiz acus haber sido obligada junto a otras compaeras a
desnudarse, para luego ser tocadas e insultadas por una polica. Ortiz denunci tambin que un menor de edad lleg
a un centro de salud inconsciente luego de ser detenido y que muchos otros presentaban marcas de violencia. La
denuncia se sum a la de otros casos en que se habra ocupado violencia excesiva de carabineros durante el desalojo
de establecimientos educacionales en diversas ciudades del pas.

Julio: A mediados de julio, habitantes de localidad de Dichato, en la Regin del Biobo al sur de Chile, iniciaron una serie de
protestas debido a los retrasos en las obras de reconstruccin luego del terremoto de febrero de 2010 en la zona.
Las protestas fueron fuertemente reprimidas por Carabineros, generando fuertes crticas. Grupos de estudiantes
que estaban participando en las movilizaciones estudiantiles en la cercana ciudad de Concepcin se plegaron a las
demandas de los habitantes de Dichato y salieron a protestar la noche del 21 de julio a la Plaza Per. All, los
estudiantes se enfrentaron a Carabineros, quienes detuvieron a Recaredo Glvez, secretario general de la
Federacin de Estudiantes de la Universidad de Concepcin (FEC).

27 de Julio: Ese da se haba agendado una cita de los presidentes de los cuatro partidos de la Concertacin con el presidente
Piera en La Moneda, sin embargo stos se reunieron antes con los dirigentes estudiantiles en el edificio del ex
Congreso Nacional, quienes les pidieron no asistir al palacio de gobierno para que se evitaran negociaciones
paralelas entre los distintos actores involucrados, a lo que stos accedieron. Tras el fallido encuentro, se agend una
reunin entre el ministro de Educacin y los estudiantes en la tarde de ese mismo da, donde Felipe Bulnes se
comprometi a dar una propuesta para solucionar el conflicto, teniendo como plazo mximo el da lunes siguiente.

1 de Agosto: El ministro Bulnes dio a conocer el documento Polticas y propuestas de accin para el desarrollo de la educacin
chilena, que contiene 21 medidas entre las que destacan la des municipalizacin de la educacin pblica y la
reformulacin del sistema de becas y crditos para la educacin superior, adems de otras ya mencionadas en la
primera propuesta gubernamental, como la creacin de una Superintendencia de Educacin Superior, que tendra
como fin la fiscalizacin de la prohibicin del lucro en la educacin.
Horas ms tarde de haberse dado a conocer las nuevas medidas, mltiples barricadas se levantaron en distintos
puntos de Santiago demostrando el descontento e inconformidad frente al ofrecimiento realizado por el gobierno,
las que se prolongaron durante el da martes 2 de agosto, siendo llevadas a cabo principalmente por estudiantes
secundarios.

4 de Agosto: Se convoc a dos marchas, una matutina de los estudiantes secundarios y una vespertina de los universitarios, las
que no contaron con el permiso de las autoridades. Ese da se realizaron algunas barricadas en Santiago al
amanecer, por lo que se necesit la intervencin de Carabineros para restablecer el flujo vehicular. Ninguna de las
dos marchas planeadas pudo concretarse, pues Carabineros reprimi duramente a los estudiantes que llegaban a
Plaza Baquedano en la capital chilena, punto de reunin de ambas manifestaciones, mediante el uso de carros lanza
agua y gas lacrimgeno.

38
 Camila Vallejo, presidenta de la FECh, llam a realizar un cacerolazo forma de protesta creada durante la Unidad
Popular y continuada durante la Rgimen Militar durante la noche del 4 de agosto, en rechazo al actuar de la
polica. Finalmente durante la jornada fueron detenidas 874 personas, hubo 90 carabineros heridos y un local de la
tienda por departamentos La Polar envuelta ese ao en un escndalo financiero fue saqueada e incendiado.

9 de Agosto: La CONFECH, la Coordinadora Nacional de Estudiantes Secundarios (Cones) y el Colegio de Profesores convocaron
a un paro nacional por la educacin, respaldado por diversos actores sociales y gremiales, como la Confederacin de
Trabajadores del Cobre, la Central Unitaria de Trabajadores de Chile (CUT), la Agrupacin Nacional de Empleados
Fiscales (ANEF), y otras 42 organizaciones.

En Santiago la marcha fue autorizada por la Intendencia Metropolitana en un recorrido desde la Universidad de
Santiago al Parque Almagro, y tuvo una convocatoria de 150 mil personas segn los organizadores, y de 70 mil segn
Carabineros.

En los alrededores del Paseo Bulnes hubo incidentes protagonizados por encapuchados, que causaron daos
estimados en ms de 75 millones de pesos por el alcalde de Santiago, Pablo Zalaquett, incluyendo el incendio de un
automvil y el ataque a un edificio. Durante la jornada hubo 396 detenidos y 55 efectivos policiales heridos.

En Valparaso, manifestantes intentaron retener a un hombre encapuchado que lanzaba piedras, el cual huy y fue
protegido por la guardia del edificio del Congreso Nacional de Chile, al identificarse como funcionario policial
infiltrado en la manifestacin. Tras ello, fue trasladado del lugar en un vehculo institucional y con proteccin
policial. Los diputados Sergio Aguil, Lautaro Carmona, Hugo Gutirrez y Guillermo Teillier pidieron al jefe de la
guardia del Congreso, comandante Hernn Silva, la identificacin del efectivo policial, lo cual les fue negado. El
hecho gener la reaccin de la mesa directiva del Senado, la cual pidi la investigacin de la denuncia.
Posteriormente el propio vocero de Gobierno Andrs Chadwick seal que el Ejecutivo pedir un informe a
Carabineros por la situacin.

17 de Agosto: El ministro Felipe Bulnes anuncia una nueva propuesta con el fin de terminar las movilizaciones. La nueva propuesta
incluye un sistema mixto de becas y crditos para los tres primeros quintiles de la poblacin, reprogramacin de
los crditos actuales de 110 mil personas para sacar a los estudiantes de Dicom y reducir la tasa de inters del
crdito con aval del estado del 5,6% al 2%. Tambin se prometi enviar en menos de 40 das un proyecto de des
municipalizacin de la educacin pblica, pasando los colegios a manos de organismos pblicos descentralizados,
crear una Superintendencia de Educacin Superior para fiscalizar que las instituciones universitarias efectivamente
no tengan fines de lucro y proponer una reforma a la Constitucin estableciendo el derecho a una educacin de
calidad.

La propuesta del gobierno fue nuevamente rechazada por los dirigentes del movimiento: Camila Vallejo denunci
que la propuesta contaba con muchos vacos y que perpetuaba el sistema de endeudamiento para los sectores ms
necesitados. El senador Jaime Quintana (PPD) exclam que la propuesta equivala a traspasarle 100 mil millones de
pesos a los bancos.

18 de Agosto: Al da siguiente del anuncio del gobierno, una nueva marcha se realiz en las calles de Santiago, Concepcin,
Valparaso y otras ciudades. En la capital, mientras llova y en algunos sectores de la ciudad nevaba de forma inusual,
la marcha se desarroll pacfica y segn los organizadores atrajo a ms de 100.000 personas, pese al clima
desfavorable, lo que le dio el apelativo de Marcha de los paraguas. 15 mil personas llegaron a manifestarse en
Concepcin, 10 mil en Valparaso y Temuco y 3.500 en Valdivia. An cuando no se registraron incidentes
importantes, especialmente debido a que los mismos estudiantes detuvieron a algunos encapuchados, el
presidente Piera critic las movilizaciones.

24 y 25 de Agosto Paro Nacional de Trabajadores. La Central Unitaria de Trabajadores de Chile llam a un paro para los das 24 y 25 de
agosto a nivel nacional. La movilizacin, en apoyo de las demandas estudiantiles y las demandas propias del
movimiento sindical, cont con el apoyo transversal de la Concertacin pero fue fustigada en duros trminos por la
alianza gobernante, acusando aprovechamiento poltico de parte de la oposicin. El presidente de la UDI Juan
Antonio Coloma acus que el paro apuntaba a cambiar la Constitucin y las leyes y que pareca que buscaba dividir
al pas; el senador concertacionista Eduardo Frei Ruiz-Tagle replic que el gobierno deba asumir su responsabilidad
y seal que el ministro Rodrigo Hinzpeter estaba provocando a los movimientos sociales.

39
 Durante la noche del da 25, en el contexto de los disturbios tras el ltimo da del paro nacional, se produjo la
muerte de Manuel Eliseo Gutirrez Reinoso, un estudiante de 16 aos, quien fue alcanzado por una bala de 9 mm
en la villa Jaime Eyzaguirre de la comuna santiaguina de Macul. Gutirrez fue impactado mientras caminaba sobre
una pasarela peatonal junto a su hermano discapacitado y un amigo. Segn el testimonio de su hermano, ellos
observaban un cacerolazo cuando el copiloto de un radiopatrullas de Carabineros habra disparado. La hiptesis fue
rechazada inicialmente por la institucin policial e incluso neg la existencia de una investigacin interna al respecto.

El da 29 de agosto, sin embargo, se vivi un giro en la situacin cuando Carabineros de Chile confirm que el
suboficial Miguel Millacura de la institucin haba realizado disparos, supuestamente al aire, en la zona donde muri
Gutirrez con una subametralladora Uzi, la cual habra ocultado posteriormente. Millacura fue dado de baja de la
institucin junto con otros tres efectivos. El ministro Rodrigo Hinzpeter anunci que haba resuelto solicitar adems
el retiro del general Sergio Gajardo, segundo jefe de la Zona Metropolitana y quien haba descartado la participacin
policial en el incidente.

Septiembre: Luego del paro nacional, el presidente Piera llam a los estudiantes a sentarse a dialogar de inmediato, el 26 de
agosto. Ante el llamado, representantes de la Confech, la Cones, el Colegio de Profesores y el Cruch aceptaron
participar el 3 de septiembre de una reunin en el Palacio de La Moneda con el presidente Piera y el ministro
Bulnes, con el objetivo de iniciar el dilogo respecto a las demandas estudiantiles.

Los participantes al salir valoraron la situacin por haber transparentado posiciones. Dos das ms tarde, el
Ministerio de Educacin entreg una agenda de tres semanas con los temas a tratarse en una mesa de dilogo a
establecer con los convocados previamente, pero fue rechazada por los estudiantes por no entregar a su juicio
garantas mnimas para negociar y el 12 de septiembre realizaron una contrapropuesta al Mineduc. Las condiciones
establecidas por la Confech eran las siguientes:

1.- Frenar los proyectos de ley sobre educacin enviados al Congreso por el Poder Ejecutivo.
2.- Postergar el plazo lmite de becas y crditos para cerrar el primer semestre (7 de octubre).
3.- Transmitir las mesas de dilogo por televisin o en lnea.
4.- No entregar recursos a universidades con fines de lucro.

El 15 de septiembre, el ministro Bulnes anunci el rechazo total a las dos primeras condiciones y el rechazo parcial a
la segunda (permitiendo el registro de actas). El da 20 siguiente, el gobierno inform que 70 mil estudiantes
secundarios haban perdido su ao escolar debido a que no se haban inscrito en el programa de recuperacin de
clases "Salvemos el ao escolar". Las respuestas del gobierno fueron criticadas por los estudiantes movilizados:
Camila Vallejo acus al gobierno de actuar de manera sucia, mientras que Giorgio Jackson se refiri al fracaso del
dilogo afirmando que las autoridades haban jugado un "pquer" y cuestion que los estudiantes sean los
responsables de perder el ao.

22 de Septiembre: Ante las respuestas negativas del gobierno, la Confech y el Colegio de Profesores llamaron a una nueva jornada de
paralizacin para el da jueves 22 de septiembre, que cont con autorizacin de la Intendencia Metropolitana. El
llamado de los estudiantes se efectu en medio de rumores de desgaste debido a los cuatro meses de protestas, el
surgimiento de conflictos dentro de la Confech entre moderados y ultras, y el cambio de estado anmico en la
ciudadana durante septiembre (el duelo producto del accidente areo de Juan Fernndez y las celebraciones de
Fiestas Patrias).

29 de Septiembre: Se instala una mesa de dilogo y paralelamente se realizan protestas.

Octubre: El da 18 de Octubre, un bus del Transantiago fue incendiado por una decena de encapuchados, hecho que gatill
que el ministro del interior Rodrigo Hinzpeter invocara la Ley de Seguridad del Estado.
La jornada dej un centenar de detenidos, sumado a incidentes en Lota, Concepcin, Antofagasta y Valparaso.
Mientras tanto, en diversos lugares de Santiago se levantaron barricadas durante la mayor parte de la jornada, las
cuales se prolongaron durante la noche en poblaciones perifricas de la capital (Villa Francia, Lo Hermida, entre
otras).

En el Congreso Nacional, en Valparaso, un grupo de estudiantes provoca incidentes desde la platea de la Cmara de
Diputados, y el presidente de los Diputados, Patricio Melero, ordena a carabineros su desalojo, ingresando algunos
efectivos con traje de fuerzas especiales, lo que es ampliamente criticado por los diputados de oposicin, que llaman
a vetar a Melero, iniciativa que no prospera por falta de votos.
40
 Posteriormente, en la Sede del Congreso en Santiago, un grupo de unos 50 estudiantes y dirigentes sociales,
interrumpe una reunin de la Comisin de Educacin donde se encontraba presente el Ministro de Educacin, y se
toma las dependencias. El Gobierno llama al Presidente del Senado, Guido Girardi, ofrecindole el concurso de
Carabineros para desalojar a los manifestantes, lo que este rechaza, indicando que privilegiar el dilogo. Mientras
tanto, se suspende la sesin de la Comisin, y el Ministro se retira entre gritos y empujones de la sala. Guirardi firma
un compromiso con los manifestantes indicando que ninguno ser detenido, lo que de todos modos termina
ocurriendo en horas de la noche, producindose una manifestacin a las afueras de la 3 Comisara de Santiago.
Producto de estos incidentes, y de la negativa del Presidente del Senado a desalojar la sala, se presenta un veto que
igualmente es rechazado por falta de votos.

De este modo, por primera vez en la historia Republicana del pas, los Presidentes de ambas cmaras son sometidos
a Veto, por razones diametralmente opuestas, y en ambos casos el veto es rechazado por las diferentes mayoras del
Gobierno y la Oposicin en ambas corporaciones.

Noviembre: La maana del 8 de Noviembre, 50 estudiantes de la ACES se toman por unas horas la Municipalidad de Santiago,
siendo desalojados por Carabineros en medio de protestas. El Alcalde de Santiago presenta una querella contra
todos ellos.

41
Notas
1
Heinecke Scott, Luis; Mtodo de Inteleccin Estratgica, Nexo Impresores, Santiago, 2005.

2
El Proceso Metafsico de Occidente, es una constante histrica de anlisis terico, establecida por el Profesor Luis Heinecke Scott en
su obra Mtodo de Inteleccin Estratgica, op.cit. En ella se establece: En el seno de cada matriz cultural, gradual y
progresivamente emergi un principio metafsico que anticipaba el tiempo por venir. Se trata de un principio metafsico que, tras
madurar, cristalizar y generar una creencia que se agregar como factor constituyente del devenir histrico. Ser as como en el
campo del politesmo se engendrar el monotesmo. Del mismo modo, en el campo del monotesmo se forjar el antropocentrismo y, en
este mbito, se establecer el estructuralismo. Esta constante histrica resulta ser una consideracin vital para el proceso de inteleccin
estratgica de los sistemas culturales y civilizaciones en sus mbitos culturales, sociales, econmicos y polticos.

3
Se deja expresa constancia de que dichas protestas se enmarcaron en el mbito ms amplio de la lucha de la oposicin contra el
rgimen militar, cuyas primeras manifestaciones efectivas se produjeron a causa de la crisis econmica de 1982, propiciada por las
medidas econmicas de shock, impuestas por los llamados Chicago Boys, de acuerdo a las teoras de Milton Friedman impartidas en
la Universidad de Chicago, estudiadas y aplicadas en Chile fundamentalmente por estudiantes de economa de la Universidad Catlica,
y por los llamados gremialistas, que seran el origen ideolgico de la actual UDI.

4
La Fraccin del Ejrcito Rojo, Faccin del Ejrcito Rojo (en alemn, Rote Armee Fraktion, o RAF), tambin conocida como la Banda
Baader-Meinhof (por el apellido de sus dos componentes ms significativos), fue una de las organizaciones terroristas de izquierda
radical ms activas de la Repblica Federal de Alemania en la posguerra. Por su forma de actuar foquista, puede considerarse una
organizacin de esta ndole desde una perspectiva marxista. Los antecedentes del grupo pueden remontarse a las protestas
estudiantiles de finales de la dcada de 1960. En Alemania, las protestas se convirtieron en disturbios, cuando el 2 de junio de 1967 el
Sha de Irn, Mohammad Reza Pahlevi, visit la parte occidental de Berln (en ese momento, una ciudad dividida). Despus de un da de
violentas protestas de exiliados iranes, apoyados por estudiantes alemanes, el Sha acudi a la pera de Berln. En el curso de los
eventos despus de la funcin, el estudiante alemn Benno Ohnesorg quien por primera vez participaba en una manifestacin
muri a causa de un disparo en la cabeza por la polica alemana.
Este hecho, junto a otros actos de brutalidad policial durante otras protestas (las tcticas de la polica alemana de esa poca son hoy
vistas como demasiado agresivas), sumado al amplio rechazo a la guerra de Vietnam, motiv la unin de Thorwald Proll, Horst
Shnlein, Gudrun Ensslin y Andreas Baader, tras lo cual decidieron incendiar varias tiendas alemanas. Fueron arrestados el 2 de abril
de 1968, y mientras dur su juicio, la periodista Ulrike Meinhof public varios artculos en su favor en la revista poltica Konkret.
Mientras tanto, el 11 de abril de 1968, Rudi Dutschke ("Rudi el rojo", como era llamado por la prensa sensacionalista), lder intelectual
de las protestas estudiantiles, recibi un balazo en la cabeza (aunque malherido, Dutschke pudo luego retornar al activismo poltico
hasta su muerte, que tuvo lugar en 1979 como consecuencia de su herida). El atacante fue Josef Bachmann, un obrero manual de ideas
anticomunistas. Los estudiantes consideraron que el principal culpable era el peridico sensacionalista Bild-Zeitung, que haba
publicado titulares como "Detengan a Dutschke ya!", y, por lo tanto, la prensa conservadora y en especial, la corporacin Axel
Springer, que editaba el Bild-Zeitung se convirti en el nuevo objetivo de los protestantes de izquierda. Meinhof coment: "Si uno
incendia un auto, es una ofensa criminal. Si uno incendia cien autos, es una accin poltica."

5
Cabe destacar que es en este ambiente donde se desarrollarn algunos de los ms importantes tericos de la llamada Escuela de
Palo Alto que se mencionar ms adelante. La Escuela de Palo Alto llamada "Colegio Invisible" puede incluirse en la Perspectiva
Interpretativa y est relacionada con el Interaccionismo simblico. Las dos corrientes se destacan por considerar a la comunicacin
como una interaccin social, antes que como cualquier otra cosa. Se centra en la defensa de que las relaciones sociales son
establecidas directamente por sus participantes como sujetos que interactuan, as que la comunicacin se puede entender como la
base de toda relacin personal. Sus principales representantes son Gregory Bateson, Ray Birdwhistell, Don. D. Jackson, Stuart Sigman,
Albert Scheflen, Paul Watzlawick, Edward T. Hall y Erving Goffman.
El principal aporte de la corriente es que "el concepto de comunicacin incluye todos los procesos a travs de los cuales la gente se
influye mutuamente" (Bateson y Ruesch, 1984). La comunicacin fue estudiada como un proceso permanente y multidimensional, un
conjunto integrado, que no se puede comprender sin el contexto determinado en el que sucede el acto comunicativo. Bateson y
Ruesch definen la comunicacin como "la matriz en la se encajan todas las actividades humanas". Creen en la comunicacin como un
proceso social permanente que integra un gran nmero de modos de comportamiento, como pueden ser: la palabra, el gesto, la mirada
y el espacio individual.

6
El 17 de Junio de 1873, se publica el manifiesto Protesta de los Alumnos del Instituto Nacional, contra el entonces Ministro de
Instruccin Pblica, Abdn Cifuentes, que haba ordenado desalojar por la fuerza una protesta de los estudiantes en el Instituto, donde
a pesar de presenciar lo pacfico de nuestra manifestacin, ordena sablearnos, colocndose con este proceder malvado, para todo
hombre que no haya perdido el sentimiento del honor, en la alternativa de un loco o un infame.
No es el ministro Cifuentes, que para vergenza de la Repblica desempea el Ministerio de instruccin pblica, no son los afilados
sables de sus guardias pretorianas los que sofoquen la voz de nuestro derecho, el grito de nuestra dignidad ofendida; escudados por la
gida inquebrantable de nuestra soberana, resistiremos los abusos i atentados del primero i opondremos nuestros pechos, si necesario
fuera, al relucir de estos ltimos.

42
El ministro Abdn Cifuentes lleva para siempre sobre su frente una marca de horror i de infamia que lo presentar como el ms
despreciable de los hombres. Santiago, junio 17 de 1873. Los Alumnos del Instituto Nacional. Texto completo disponible en Internet en
Memoria Chilena.

7
Heinecke Scott, Luis; op. Cit.

8
Heinecke Scott, Luis; op. Cit.

9
En particular, el Presidente de Renovacin Nacional, Carlos Larran. El Mercurio Online (6 de agosto de 2011). Carlos Larran: No
nos va a doblar la mano una manga de intiles subversivos!, o el alcalde de La Florida, Rodolfo Carter (UDI), quien mencion que
"ac hay gente que tiene una ideologa que no va a ceder, y absolutamente hay una influencia del Partido Comunista". Radio
Cooperativa, 19 de julio de 2011.

10
Destaca entre ellos, Francis Fukuyama, por lo bsicamente idiota de su planteamiento al respecto.

11
Heinecke Scott, Luis; op. Cit.

12
El Go o Baduk, mal llamado Ajedrez japons, es un juego de estrategia milenario originario de China, que fue la base del
pensamiento Taosta, y por extensin, de la obra El Arte de la Guerra de Sun Tzu, base sobre la que Klaus von Klausewitz desarroll su
obra Sobre la Guerra. Para efectos del anlisis estratgico del conflicto estudiantil, recurriremos directamente a ciertos principios del
Go.

13
Heinecke Scott, Luis; op. Cit.

14
Por va subsidiaria, corresponde al Estado, adems, asumir aquellas actividades necesarias o claramente convenientes para el pas
que, siendo propias del mbito de los particulares, en la prctica no puedan ser cubiertas por stos. Dicha funcin estatal de suplencia
del Estado, especialmente prioritaria en las reas sociales ms importantes para el pas debe, a la vez, ejercerse de modo que se
estimule a los particulares para que aborden esas actividades o incrementen su iniciativa en ellas. Consecuentemente, corresponde al
Estado velar por el acceso de toda la poblacin a los beneficios de la nutricin infantil, la salud, la educacin, el medio ambiente sano y
otras reas de similar importancia social, conforme lo exija el bien comn y con debido respeto a los derechos de las personas y al
principio de subsidiariedad. Declaracin de Principios de la Junta Militar de Gobierno.

15
El proyecto socialista, basado en la educacin como liberadora del hombre y como educadora en valores e ideales revolucionarios,
vea a la sociedad como una escuela, es decir, para transformar una sociedad dormida, acostumbrada a un orden social, econmico y
poltico alienante, impositivo y sordo, es decir, que no escuchaba o no quera escuchar las voces de los verdaderos actores de la
sociedad, era necesaria la apertura de la educacin, emplazada en el Sistema Nacional de Educacin, nacido sobre las bases educativas
propuestas por pobladores, trabajadores, estudiantes y profesores luego de la realizacin del Congreso Nacional de Educacin en 1971.
Educacin en la Unidad Popular. La formacin del Hombre Nuevo y el nuevo orden social en Chile (1972). Marjorie Cuello Araya.
Disponible en Internet.

16
"Es por esto que como juventud secundaria de "Las Armas de la Crtica" nos hemos puesto la tarea de recalcar lo que a nuestro
parecer es lo ms progresivo (concepto que en clave deconstruccionista significa "ms izquierdista") en cuanto a reforma educacional
se a (sic) propuesto, nos referimos a la ENU (Escuela Nacional Unificada), proyecto y programa educacional que pretenda ser una
reforma durante los 70 en el gobierno de Allende". "La Escuela Nacional Unificada de los 70 y las necesidades de los estudiantes hoy.
Por nuestro derecho a decidir. Sofa Cienfuegos. CCC. Ao 2, N2, Verano 2003. Revista Secundaria. Disponible en Internet: CEME -
Centro de Estudios Miguel Henrquez - Archivo Chile.

17
Confech: Demandas de los Estudiantes agrupados en la Confech, 30 de abril de 2011.

18
Al respecto, y aunque parezca paradjico dado su origen, vale la pena revisar el llamado Manual de la Resistencia sin Lder, donde
se sostiene:

Un resistente sin lder es un activista que, por circunstancias de inconexin con organizaciones, diferencia de criterios con las mismas
o adopcin de formas individualistas de lucha, decide actuar contra el Sistema por autocriterio asumiendo as una lucha en solitario
con todos los pros y contras que ello conlleva, creando para ello una mnima pero eficaz estructura ligera y sin someterse a una
directriz o disciplina de grupo trazada por un jefe, aunque en determinadas situaciones se coale para la realizacin de proyectos con
organizaciones, grupos u otros resistentes sin lder.

43
El concepto de Resistencia sin lder fue propuesto por el Coronel Ulius Louis Amoss, quien fue el fundador del Servicio Internacional de
Informacin Incorporada localizada en Baltimore,Maryland. El Coronel Amoss muri a mediados de los 90, y durante su vida fue un
luchador incansable contra el comunismo as como un excelente oficial de inteligencia.

La primera vez que escribi sobre la Resistencia sin lder fue el 17 de Abril de 1962.Sus primeras teoras sobre organizacin se dirigan
contra la amenaza de que los comunistas llegaran al poder en EE.UU. Ver: http://www.stormfront.org/forum/t788317/ y
http://resistenciasinlider.blogspot.com/2010/05/manual-de-resistencia-sin-lider.html

19
Ver: http://en.wikipedia.org/wiki/Leaderless_resistance

20
La guerra de guerrillas es una tctica militar de conflictos armados consistente en hostigar al enemigo en su propio terreno con
destacamentos irregulares y mediante ataques rpidos y sorpresivos, voladuras de instalaciones, puentes y caminos o secuestros de
armas y provisiones. Se utiliza con frecuencia en situaciones de guerra asimtrica que, gracias a su movilidad, a su fcil dispersin en
pequeos grupos y a su habilidad para desaparecer entre la poblacin civil, resultan muy difciles de neutralizar.

21
Entrevista a Alfredo Vielma, presidente de la ACES, en el programa ltima Mirada, Chilevisin, madrugada del 8 de Noviembre de
2011. Durante la maana de ese da, unos 50 jvenes de la ACES se tomaron la Municipalidad de Santiago por algunas horas, siendo
desalojados por Carabineros por orden del Alcalde Pablo Zalaquet, quien interpuso una querella.

22
Entrevista a voceros de la ACE, Lucas Castro y Marco Cortez, en Revista Punto Final, Abril de 2001. La ACES surgi en octubre del
2000 en un congreso de la FESES (Federacin de estudiantes secundarios de Santiago), donde comprobaron la crisis de la organizacin y
se preguntaron qu estaba pasando en las bases. "Se constat que la federacin era insostenible, se estaban desdefederando los
colegios histricos -slo quedaban 6 liceos- y su estructura no serva.

23
Entrevista a voceros de la ACE, Lucas Castro y Marco Cortez, en Revista Punto Final, Abril de 2001.

24
Ver: Los subterrneos de la transicin, entrevista al ex miembro del MIR y del FPMR, y ex agente de La Oficina, Humberto Lpez
Candia.

25
Entrevista a voceros de la ACE, Lucas Castro y Marco Cortez, en Revista Punto Final, Abril de 2001.

26
Ver: La rebelin de las mochilas., artculo publicado en la Revista Pluma y Pincel, y La rebelin de las mochilas, artculo del diario
La Segunda.

27
La rebelin de las mochilas., artculo publicado en la Revista Pluma y Pincel.

28
La enumeracin de esta y las siguientes acciones est tomada del artculo de Wikipedia: Movilizacin Estudiantil en Chile 2011

29
Observatorio Chileno de Polticas Educativas, OPECH, De actores secundarios a estudiantes protagonistas, texto publicado bajo
el aporte de la Fundacin Ford, con la participacin de Valeria Abarca, Jenny Assal, Daniel Brzovic, Juan Pablo Caldichoury, Rodrigo
Cornejo, Juan Gonzlez, Jess Redondo, Rodrigo Snchez, Mario Sobarzo y artculos de Horacio Foladori y Katherine Pavez. Imprenta
Salesianos, Santiago, Abril de 2009. Disponible en Internet. Sitio Web: www.opech.cl

El Observatorio Chileno de Polticas Educativas se organiza a partir de un Equipo Ejecutivo el cual rene a diversos profesionales de la
educacin que gestionan directamente el funcionamiento de ste.

Comit Ejecutivo: Dr. Jess Redondo. Acadmico Universidad de Chile. Director departamento de Psicologa Universidad de Chile.
Director; Jenny ssael, Acadmica Universidad de Chile. Investigadora. Valeria Abarca, Psicloga Investigadora, rea Prensa. Rodrigo
Cornejo, Acadmico Universidad de Chile. Investigador y Coordinacin ejecutiva. Rodrigo Snchez, Acadmico Universidad de Chile.
Investigador y Coordinacin de redes. Daniel Brzovic, Periodista. Comunicaciones y Movimientos Sociales. Mario Sobarzo, Doctorando
en Filosofa Universidad de Chile Investigador. Coordinacin de Publicaciones. Juan Gonzlez, Acadmico Universidad de Chile.
Investigador y Coordinacin de Sistematizacin y recopilacin de Informacin.

Colaboradores: Francisca Corbaln, Pamela Guerra, Jorge Inzunza, Marcos Kremerman, Patricio Lpez P., Sebastin Ligeo, Constanza
Medel, Juan Meja, Carlos Osorio, Diego Parra, Cristian Riquelme y Jos Santis, Patricia Aliste Huerta. Secretaria Ejecutiva

Consejo Consultivo: Eduardo Cataln, Presidente Asociacin Metropolitana de Padres y Apoderados. Guido Flamey, Foro Nacional
Educacin de Calidad para Todos. Jaime Gajardo, Colegio de Profesores de Chile A.G. Daro Vazquez, Colegio de Profesores de Chile
A.G. Nicols Huneeus, Presidente Federacin de Estudiantes Universidad de Chile. Giorgio Boccardo, Centro de Estudios de la

44
Federacin de Estudiantes de la Universidad de Chile. Raciel Medina, Asociacin Chilena de Municipalidades. Claudio Almonacid,
Universidad metropolitana de Ciencias de la Educacin (UMCE). Leonel Lara, Presidente sindicato de profesores "Colegio Britania
Cordillera". Jos Sntis, Profesor de Historia Liceo Repblica de Brasil

Organizaciones colaboradoras: Colegio de Profesores de Chile A. G., Federacin de Estudiantes Universidad de Chile, Asociacin
Metropolitana de Padres y Apoderados AMDEPA, Asociacin Nacional de Consumidores de la Educacin ANCUSE, Asociacin Nacional
de Acadmicos e Intelectuales de Chile ANAIC A. G., Agrupacin Universitaria de Jvenes Emprendedores de la Universidad de Bo-Bo
AUJE.

30
Trmino tomado de la biologa, por el deconstruccionista Gilles Delleuze, para describir una forma de red que no tiene centro
localizable y que se articula sin ninguna lgica jerrquica, en oposicin a una organizacin de carcter arbreo.

31
Extracto del artculo: Patria Nueva Sociedad frente al Deconstruccionismo, de Alexis Lpez.

32
Diario "Las ltimas Noticias", domingo 18 de noviembre 2001, pg. 6

33
En el programa El Termmetro de Chilevisin, del 5 de Mayo 2006

45