FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE FORMACIN INICIAL

ESCOLAR
ESCUELA DE PEDAGOGA EDUCACIN
GENERAL BSICA.

TALLER N 2
Posttulo en Matemtica en Segundo Ciclo

Integrantes:
TANIA RODRIGUEZ
LIDIA SANDOVAL
JUANA MORAGA
MARA JOS JANIN
MARCELA JANIN
LUIS AVENDAO
DANIELA MALDONADO

27 DE MAYO DE 2017
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INTRODUCCIN

En el presente trabajo daremos a conocer el analiss de una clase expuesta por la docente
Carla Ortz en tercero bsico del colegio Gabriela Mistral, cuyo objetivo era Identificar C, D, U,
segn su valor posicional en el mbito del 0 al 1.000.
Luego de analizar el video, se procede a mejorar la experiencia educativa, gestionando de
mejor forma el conocimiento que los alumnos debieran adquirir para resolver situaciones
matemtica, utilizando el canje y valor posicional de los nmeros.

Se Identific elementos matemticos que se describen en el video y los que

observamos.
Estrategias utilizada por la profesora y los estudiantes para general aprendizaje.
Interpretcin de la comprensin de la profesora respecto del video que se observa.
Oportunidades de aprendizaje que se consideran y no se consideran.
Proponer una nueva experiencia como debiese ser planteada la clase.

Video clases analizadas: https://www.youtube.com/watch?v=Muexglq1bM8

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1.- Identificar elementos matemticos que se describen en el video y los que observamos.

Los elementos identificados en el video directamente son:

-Valor posicional.

-Composicin

- Descomposicin.

-Nmeros naturales.

-Conteo.

-Lectura y escritura de nmeros.

-Clasificacin de unidad, decena y centena.

Y los elementos identificados indirectamente son:

-Comparacin.

-Adicin.

-Sustraccin.

-Patrones.

2.- Estrategias utilizada por la profesora para general aprendizaje.

Da inicio a la clase motivando a los estudiantes a travs de la contectualizacin de las matemticas

en la vida cotidiana, realizando preguntas como Dnde estn presente las matemticas? Los
estudiantes responden, en las tallas de la ropa, en el supermercado, etc.

Durante el comienzo de la clase la participacin de los alumnos fue escasa, fue la docente quien
manipula el material concreto. Dirige de manera muy mecnica la motivacin y activacin de
conocimientos previos durante todas las actividades de la clase, sin dar oportunidad a los nios
que manipulen o resuelvan problemas.

Estrategia utilizada, trabajo individual de los estudiantes.

Realiza un intento de mtodo COPISI (concreto, pictrico, simblico), no logrando el orden

adecuado, para resolver la situacin matemtica.

Concreto: Bloques y tabla de valor posicional.

Pictrico: Observado desde la pizarra y realizado por la misma profesora.

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Simblico: Utilizacin de los nmeros naturales.

3.- Estrategias desarrolladas por los nios, para resolver la situacin matemtica.

Las estrategias utilizadas por los nios fueron guiadas netamente por la docente, dando escasa
posibilidad de generar la participacin en pensamiento autnomo para resolver la situacin
matemtica, la poca participacin e intraccin de los alumnos queda manifestada al momento de
que la docente les indica, a travs de preguntas dirigidas Cuntas unidades faltan?, Cuntas
centenas faltarn? Indicando con su mano la respuesta que deberia dar sus alumnos.

4.- Interpretar la comprensin de la profesora respecto de lo que se observa en el video por parte
de los nios.

No se observa comprensin por parte de la profesora respecto del logro de aprendizaje de los
estudiantes, s el aprendizaje fue significativo o no, ya que no utiliza ningn instrumento de
evaluacin, no se aprecia un monitoreo a todos los nios para verificar si se logra el cumplimiento
de los objetivos planteados al inicio de la clase.

5.- Observar oportunidades de aprendizaje que se dan, lo que consider y no consider la profesora.

Consider
Uso de material concreto
Ambiente propicio en la sala de clase
Material para los estudiantes
Normas de la clase
Recursos visuales
Considero los momentos de la clase.
Activacin de conocimientos previos.
No consider
La retroalimentacin de las actividades.
Los errores de los alumnos en las actividades
Planteamiento de situaciones problematicas
desafiantes.
La evaluacin y monitores de las actividades.
La evaluacin diagnotica de sus alumnos
Estrategias para que todos los estudiantes
participaran de manera activa.
Instrumento de evaluacin durante la clase,
(pauta de observacin, lista de cotejo, etc.)
Las habilidades de argumentar y comunicar las
ideas .
Razonamiento matemtico.
Tener el material adecuado y suficiente para
todos los estudiantes e incluso para ella.
Los diferentes rtmos y estilos de aprendizaje
La diversidad de sus estudiantes.
El mbito nmerico, que propone en el objetivo
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6.- Proponer una nueva experiencia como debiese ser planteada la clase.

Obetivo: Identificar C, D,U, segn su valor posicional en el ambito de 0 al 999

Inicio: Saludo inicial, recordar normas de convivencia dentro de la sala de clase, escuchan y
comentan el objetivo de la clase.

Activacin de conocimeintos previos, la docente realiza preguntas como En qu momento usamos

los nmeros?, Han escuchado hablar de unidades, decenas, centenas?.

Motivacin se les representa diversas situaciones a los alumnos para identificar el valor de objetos,
teniendo en cuenta el valor posicional de los dgitos. Alguna de las situaciones como; Para comprar
un dulce que cueste $123, cuntas monedas de $1 de $10 y $100 utilizamos?.

Desarrollo: Se presenta la tabla posicional en la pizarra, para representar: UNIDADES, DECENAS Y

CENTENAS, identificando su abreviacin, diferenciandolas a travs colores , se les explica el valor
que tiene la U, D y C, explicando el proceso de canje que sucede al tener 10 unidades que equivales
a 1 decena, as tambien que 10 decenas equivales a 1 centena, haciendo participe de esto a todos
los estudiantes, ejemplifican la posicin de los nmeros segn corresponda, posteriormente
utilizando set de monedas recortables forman grupos de trabajo, se les entregar un sobre con una
cantidad de monedas (a cada grupo), clasificndolas de acuerdo a su valor posicional y luego
registran la cantidad presenciada.

Se realiza evaluacin del trabajo a travs de una pauta de observacin, continan la actividad
generando desafios entre los distintos grupos, ejemplo: grupo 1, le entrega una cifra al grupo 2 y
ste la representa con monedas. Tambin proponemos diferentes situaciones involucrando
adiciones y sustracciones, para que los estudiantes en base a los resultados representen el valor
posicional.

Cierre: Para finalizar la clase, se realizan preguntas de metacognicin para demostrar lo aprendido,
en qu situaciones utilizarn el valor posicional de los nmeros, qu ocurrir si tenemos una
alcanca en la que hay 10 monedas de 10 pesos? (el alumno debera saber responder que se pueden
cambiar por una moneda de $100).

Recursos utilizados: Monedas recortables, hojas de block, pegamento, plumones, cuaderno de

matemtica, lpices de colores, goma, tabla de posiciones.
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CONCLUSIONES

A partir del desarrollo de este trabajo podemos concluir:

Se hace necesario poder observar nuestras prcticas pedaggicas, para poder identificar
nuestras fortalezas y debilidades, en nuestro quehacer diario considerarando los estilos de
aprendizaje de nuestro estudiantes, tomando decisiones para adecuar y mejor nuestras
planificaciones en las cuales debe existir una clara pertinencia entre los objetivos, actividades y
evaluaciones, para luego se llevadas al interior del aula.