ndice

Contenido
ndice ............................................................................................................................................. 1
1. Introduccin .......................................................................................................................... 2
2. Tipos de educacin en Amrica ............................................................................................ 5
3. Tipos de educacin .............................................................................................................. 13
4. Metodologa ........................................................................................................................ 16
5. Diferencia ............................................................................................................................ 16
6. Conclusin ........................................................................................................................... 20
7. Bibliografa .......................................................................................................................... 23
 1. Introduccin
En este presente trabajo tratamos de dar a conocer lo que en realidad todo el
Per piensa: La mala Educacin. A veces creemos que estudiar no es la mejor
manera de pasar nuestro tiempo pero al final terminamos reclamando ya que
nos damos cuenta de que el Per no tiene una buena educacin tanto estatal
como particular, pero ms en los colegios estatales debidos a que priorizan el
dinero sino que se concentran ms cosas superfluas que en el futuro del pas.
Lo malo de esto es que el mismo Ministro se da cuenta de ello mas no toma
importancia de lo ocurrido, a pesar de ellos vamos a tratar de diferenciar la
forma de Educacin no solo en lima sino tambin hay que ir a los dems
departamentos para as darnos cuenta de falta de cultura que est sufriendo el
Per y de que puede solucionarse mas no se est dando debido a la falta de
conciencia de parte del Estado. Otro punto a tratar es que veremos en proceso
que la educacin de la educacin desde los tiempos ms antiguos hasta la
actualidad. Lo ms esencial de todo es que en este trabajo tambin daremos
a conocer las diferencias sociales a nivel educacional es decir que hay otra
forma de enseanza en los colegios particulares y estatales en clase social alta
y esto se ver plasmado por las diferentes declaraciones de la gente tanto de
clase social alta como de gente con bajos recursos. Daremos soluciones tal vez
sencillas pero eficientes para que este problemas enerado no solo en nuestro
pas sino tambin al nivel mundial pues puedan generar alguna solucin ms
aun para las personas de bajos recursos que al fin yal cabo esto conlleva al
gran futuro del conocimiento y esto en si es la mejor inversin de la vida

a) Que es la educacin

Educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos.

Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin
tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas
generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar
toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de
estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el
proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia
grupal.
La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin
sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce
una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle.
As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva
su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece
que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser
humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que
presenta los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin
contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que
cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar
si consigui lo buscado.

b) La educacin en Asia

En sus 44.000.000 de km, Asia es sumamente heterognea en cuanto a su

economa y a su educacin. Nos encontramos con un oriente en expansin,
moderno y gozando de bienestar, y con un sur pobre y altamente analfabeto.
Economa y educacin siguen un rumbo idntico: a mayor educacin mejor
economa y viceversa. Es que sin educacin no hay progreso econmico
posible, y sin recursos no puede sostenerse la educacin.

Como caracterstica de la educacin en Asia podemos afirmar que es muy

rgida. Entre los pases ms favorecidos encontramos en primer lugar a Japn,
con obligatoriedad de la enseanza primaria de seis aos, y secundaria de tres
aos, con predominio de la escuela pblica (aunque hay gran aporte del sector
privado sobre todo en el nivel superior). Luego viene el bachillerato de tres
aos, que si bien no es obligatorio es elegido por casi todos los adolescentes
para continuar su formacin que culminar en los estudios superiores.
En China, tambin la enseanza obligatoria es de 9 aos, pero los
adolescentes acceden a los ciclos superiores llegando un 20 % a la
universidad.
Tambin han registrado grandes progresos, Indonesia, Vietnam, Malasia,
Singapur, Filipinas, Corea del sur, y Tailandia. All la enseanza bsica alcanza
a casi toda la poblacin, complementada con educacin a distancia, sobre todo
a travs de la radio y la televisin para llegar a nios que no pueden concurrir a
centros de enseanza, o para complementar la educacin formal, y para
capacitacin docente.
La educacin en Asia se orienta a la transmisin d conocimientos, en constante
interaccin con los alumnos, en jornadas extensas, de ocho horas diarias,
aunque con recreos extensos, con no asistencia solo los Domingos; formando
a los docentes como expositores ingeniosos, adquiriendo su conocimiento ms
en la prctica que en la teora, siendo una profesin bien remunerada y
respetada, con gran trabajo colaborativo entre los docentes.
Como contrapartida, Pakistn y Afganistn sufren un alto grado de
analfabetismo, siendo mayor en las mujeres y en las zonas rurales, y los nios
que comienzan el colegio, rara vez pasan del cuarto grado.

c) La educacin en Amrica

La educacin es un fenmeno complejo en el que tratar de identificar un nico

elemento puede no slo resultar difcil, sino tambin equvoco.
A pesar de la tendencia a pensar en los sistemas educativos como si fueran
una fbrica de galletas en las que unos ajustes en los insumos, o en los
procesos van a derivar necesariamente en mejores resultados, es necesario
entender que estamos ante sistemas dinmicos y complejos.

Resulta clave que los Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe

hayan no slo ratificado su compromiso con las metas mundiales de Educacin
para Todos (EFA).
Tambin mediante el Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe (PRELAC) han sealado la necesidad de pasar de enfoques centrados
en las estructuras, insumos, transmisin de contenidos, homogeneidad, y la
educacin escolar, a un nfasis en las personas.
"No son las escuelas el nico lugar en los que se resuelve la educacin de las
personas".
Se necesita ajustar los servicios educativos a las caractersticas del mundo
actual. En algunos casos, una buena experiencia educativa hoy, podra
dejarnos listos para vivir en 1950 y esto es necesario que sea sujeto a revisin.
Ha habido ms de una experiencia de intentos de reforma que se han
desarrollados prescindiendo de los docentes o, incluso, diseado "a pesar" de
los docentes.
Si los docentes no estn en condiciones de impulsar los cambios educativos
que requieren los estudiantes y la sociedad en su conjunto, stos no van a
acaecer.
Las condiciones no slo incluyen un determinado rgimen salarial, sino muchas
ms variables que tocan a la condicin docente de modo general: polticas
integrales que aseguren docentes competentes y motivados en cada aula de
clases son insoslayables.
Adems, no son las escuelas el nico lugar en los que se resuelve la educacin
de las personas; la tarea educadora es una tarea nacional que requiere del
concurso de todos en sta.

2. Tipos de educacin en Amrica

a) Norte de Amrica

La educacin en Norteamrica: una visin panormica de la desigualdad

educativa.

En los ltimos aos se ha hablado mucho del bajo rendimiento que los
estudiantes en Estados Unidos demuestran en evaluaciones internacionales,
particularmente en matemticas y ciencias.
Lo que los alumnos tienen oportunidad de aprender depende normalmente del
lugar donde viven, los ingresos de sus familias y el color de su piel.

Algunos distritos con mayor proporciones de alumnos en situaciones de

pobreza y pertenecientes a minoras reciben menos recursos que los dems

La amplitud y el rigor de los programas que aplican los centros para preparar el
acceso a la universidad varan segn la raza y el estatus socioeconmico de
sus alumnos.
Los alumnos de centros caracterizados por bajos ingresos y una elevada
presencia de minoras tienen menos cantidad de cualquier tipo de recursos,
desde ordenadores y laboratorios a textos y profesores cualificados.

EL ACCESO AL CONOCIMIENTO Y LOS EFECTOS DEL AGRUPAMIENTO

DE LOS ALUMNOS POR NIVEL.

Las desigualdades ms profundas en lo que respecta al acceso a la educacin

y el conocimiento estn institucionalizadas en las disparidades del currculo que
proveen los centros, as como tambin en la organizacin de grupos de nivel en
su seno, a, lo que es lo mismo, en la diferenciacin del currculo y las materias
opcionales, basada en ciertas ideas acerca de lo que algunos alumnos
pueden o podran aprender.
Las explicaciones de los profesores suelen ser menos claras y se centran,
adems, en objetivos menos exigentes. Las tareas de aprendizajes son menos
atractivas y puede apreciarse, as mismo, que los alumnos menos implicados
en el trabajo escolar.
Una consecuencia inexorable termina siendo que los alumnos de bajo estatus,
en lugar de encontrar oportunidades para el xito escolar, lo que se topan es
con ocasiones todava mayores para el fracaso.

b) Mxico
El derecho de los nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad es
un aspecto fundamental para el desarrollo de cada pas. En Mxico, se han
alcanzado importantes logros en las ltimas dcadas. La cobertura en
educacin primaria en Mxico ha llegado a ser casi universal, lo que representa
un indudable logro de la poltica pblica nacional en los ltimos aos. Este
resultado ha sido tambin posible gracias a importantes avances en la
produccin de datos del sistema educativo, tanto a travs de la implementacin
anual de la prueba ENLACE, que ha llevado a la disponibilidad de un sistema
de medicin y diagnstico general sobre el desempeo escolar a lo largo del
tiempo, como a travs de la informacin generada por el Sistema Nacional de
Informacin Educativa.
No obstante los importantes avances, an persisten retos importantes en la
educacin. La Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) 2007 seala
que todava hay un nmero importante de nios, nias y adolescentes entre 5 y
17 aos que no asisten a la escuela (cerca de 1.7 millones de nios y 1.4
millones de nias). Se estima que de la poblacin de seis a once aos, a nivel
nacional, an no asiste a la escuela entre 1 y 2% por motivos de trabajo
agrcola o debido a impedimentos fsicos.
La realidad de fuertes disparidades y exclusin social del pas se refleja todava
en niveles desiguales de cobertura en educacin primaria, con brechas
importantes en el nivel preescolar y fundamentalmente en la secundaria y en la
media superior, donde una proporcin significativa de los sectores pobres o
ms vulnerables no accede y muchos de los que ingresan no pueden concluir.
Asimismo, existe desigualdad en la oferta del servicio que se brinda en las
diferentes entidades federativas, en zonas rurales y urbanas, as como en
escuelas privadas, pblicas y al interior de estas ltimas: escuelas generales,
indgenas, educacin comunitaria y educacin para migrantes.
El reto de lograr una educacin inclusiva y de calidad supone tambin la
consideracin de aquellos factores que tienen que ver con la creacin de un
clima de tolerancia y respeto en el mbito escolar; el combate a todo tipo de
discriminacin; el establecimiento de canales de participacin, sobre todo para
los adolescentes, as como de mecanismos efectivos de participacin de los
nios, nias y adolescentes en las cuestiones escolares que les afectan. Este
reto se relaciona directamente con la construccin de una articulacin ms
fluida entre todos los actores de la comunidad educativa, particularmente
acercando a los padres de familia a la escuela en un necesario proceso de
fortalecimiento democrtico de la educacin.
UNICEF apoya a las instituciones gubernamentales y de la sociedad civil para
crear condiciones que permitan asegurar una educacin incluyente y de calidad
para todos los nios, nias y adolescentes, especialmente los ms vulnerables
y/o excluidos. En este sentido, UNICEF centra sus esfuerzos en la inclusin
educativa; la participacin de adolescentes y jvenes en la educacin; el
fortalecimiento de la educacin intercultural y bilinge para la niez y
adolescencia indgena; y la preparacin en emergencias y manejo de riesgos
en las escuelas.

Inclusin educativa

UNICEF apoya la iniciativa Todos los nios en la escuela desde 2003,

involucrando a los gobiernos de los estados y municipios en donde se lleva a
cabo, as como a la sociedad civil en un proceso de participacin ciudadana en
torno al mejoramiento de la calidad educativa. En 2009, esta iniciativa se llev
a cabo en 188 municipios de los estados de Chiapas, Guerrero, Oaxaca,
Yucatn y Zacatecas, consolidndose cada vez ms como una plataforma
integral para promover la inclusin educativa en dichos estados.
UNICEF implementa esta iniciativa en alianza con organizaciones de la
sociedad civil y en estrecha coordinacin con los gobiernos estatales, las
Secretaras de Educacin y Salud de los estados, los Sistemas Estatales DIF y
las Oficinas de Registro Civil para ir eliminando las causas y las barreras que
mantienen a los nios, nias y adolescentes fuera de la escuela. Lo anterior a
travs de diferentes acciones como: proveer actas de nacimiento para los nios
que no estn registrados, otorgar becas escolares o transferir fondos para las
familias. Con el fin de asegurar que los nios y nias sigan asistiendo a la
escuela, se puso en marcha un sistema de monitoreo con informacin
recopilada por miembros de la comunidad y docentes que hacen visitas
espordicas de verificacin a las escuelas. Esta informacin permite a las
autoridades educativas contar con un registro sobre la asistencia escolar con el
objetivo de que se constituya en una herramienta de planeacin para ir
reduciendo la exclusin educativa.

c) Per

En el Per, actualmente el tema de la "Educacin Peruana", es muy discutida

en los ltimos aos, solo por el hecho de que presentamos un dficit de
conocimientos, simplemente sufrimos de un letargo educacional, siendo esto
lamentablemente muy cierto. Como sabemos el Per vive desde hace una
generacin, una larga y grave crisis: "El deterioro de su Educacin", y esto se
debe a que el Sistema Educativo se ha separado paulatinamente de las
exigencias del desarrollo humano. Existen muchos factores, entre los
principales: El desinters del Estado por brindar a nuestros nios y jvenes
una educacin de calidad, una educacin exigente y rigurosa, adems de eso,
otro factor es nuestra Curricula Educativa que actualmente est
desactualizada, en ello los mtodos de aprendizaje que actualmente tenemos,
de alguna manera nos son muy eficientes, no cubren las expectativas del
estudiante, y esto hace que los jvenes presenten un bajo nivel
de conocimientos en el aspecto acadmico, adems la falta del inters por la
investigacin, que es la pieza clave, es la llave para salir de la situacin pobre
en la que nos encontramos, con ella se iniciara un conocimiento ms complejo.
Sin duda alguna, una de las reformas institucionales ms urgentes que debe
llevarse a cabo en nuestro pas recae sobre el terreno de la poltica educativa.
La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como
uno de los principales dinamizadores del desarrollo del pas, ha sido
reconocida a travs de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el
Consejo Nacional de Educacin (2005), el Consejo Nacional de Competitividad,
el Plan Nacional de Educacin para todos (2005-2015) , entre otros.

Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de la

educacin en el Per, los avances de la poltica social en este campo, y los
retos o tareas prioritarias a seguir durante los prximos aos. Entre 2002 y
2005, se habran mostrado ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como
la disminucin en las tasas de desercin y repeticin; pero quizs el avance
ms importante est en las diversas iniciativas orientadas a promover
estndares educativos, los cuales tienen por objetivo establecer metas de
aprendizaje que guen y articulen el sistema, de tal forma que faciliten la
rendicin de cuentas.
No obstante, diversas investigaciones coinciden en sealar que dos de los
problemas ms importantes continan siendo la inequidad en el acceso y la
baja calidad de la educacin. Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel
de educacin primaria llega al 96,1%, esta se reduce hasta 85% en educacin
secundaria, y baja inclusive hasta el 62% en educacin inicial; peor an,
diferenciando por severidad de pobreza, se aprecia que la cobertura en
educacin inicial es an critica en el caso de la pobreza extrema, llegando
apenas al 43%. Por otro lado, solo una pequea proporcin de los estudiantes
logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en matemticas (15,1%), y
comprensin de lectura (9,6%) que corresponden al grado que cursan.
Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, se
debe aprovechar la actual situacin financiera de la economa para poner en
marcha una reforma educativa integral que priorice la equidad, calidad de la
educacin e infraestructura.

d) Cuba

Cuba se toma muy en serio el tema de la educacin. Se convirti en una

prioridad despus de que Fidel Castro liderara el triunfo de la Revolucin en
1959. La educacin ayud a que el pas se deshiciera de la etiqueta que le
haban impuesto de ser el territorio ms desigual del Caribe hispnico durante
los periodos coloniales y postcoloniales de principios del siglo XX.
Las bases de la nueva orden social -y socialista- de Fidel se fundamentaban en
la idea comn de que solo una educacin de calidad podra acabar con la
grave situacin de pobreza, ignorancia y subdesarrollo que sufra el pas.
Cuba invirti mucho dinero para conseguir que su sistema educativo fuera de
calidad. Durante las dcadas de 1980 y 1990, la relacin entre los gastos en
educacin y el producto interior bruto se encontraba entre las ms altas del
mundo.
Cuba tiene mucho que ensear a frica y al mundo en lo que a priorizar y
reformar el sistema educativo se refiere. Su enfoque educativo ha contribuido al
cambio social. Se pueden sacar lecciones valiosas de esta experiencia que
podran ser tiles para el continente africano y, como he demostrado en mis
estudios, particularmente para Sudfrica.
Despus de que el Gobierno socialista de Fidel Castro llegara al poder, Cuba
revolucion la enseanza a travs de tres mtodos:

1. La alfabetizacin
En 1961, se lanz la Campaa de Alfabetizacin, que sentlas bases de la
importancia de la educacin para una sociedad en conflicto y en transicin. En
el transcurso de un ao, se centr la atencin en un milln de analfabetos y se
moviliz a 250 mil profesores y a miles de escolares.
A finales de 1961, un 75 por ciento de ese milln de personas haba logrado un
nivel de alfabetizacin rudimentario. Se realizaron seguimientos meticulosos de
la educacin de la poblacin adulta.

2. El acceso universal
Mientras la campaa de alfabetizacin segua su curso, el ndice de
matriculacin de los colegios aumentaba considerablemente (y se multiplic por
dos una dcada despus).
El Gobierno present programas para las nias que vivan en el campo, las
trabajadoras del hogar, las prostitutas y para aquellas que haban dejado el
colegio antes de graduarse. Estos programas, junto con la recin fundada
Organizacin de Guarderas, tenan como objetivo asegurar que la educacin
fuera accesible para todos. Estas medidas tambin se centraron en las
personas que vivan en zonas rurales aisladas.
El trabajo duro de Cuba ha dado sus frutos. Desde mediados de la dcada de
los 90, el ndice de admisin escolar se ha mantenido en un 99% tanto para
chicos como para chicas, en comparacin con el 87% del resto de la regin
latinoamericana. En esa poca, el 94% de los escolares llegaban al quinto
grado, en contraste con el 74% de la regin. Los ndices de matriculacin en
las escuelas secundarias variaban de un 78% para los chicos a un 82% para
las chicas, mientras que en el resto de la regin estos ndices eran de un 47% y
un 51%, respectivamente.

3. La importancia de los profesores

Cuba sabe lo importantes que son los buenos profesores. Durante una extensa
investigacin, descubr que las instituciones de enseanza para profesores
utilizan, cuando es posible, los mtodos y estrategias de enseanza mejor
documentados y ms avanzados. Para ser profesor en Cuba hay que ser
inteligente, tener un buen carcter, estar dispuesto a contribuir al desarrollo
social y tener buena mano con los nios.
A principios de siglo, Cuba presuma de ser el pas con ms profesores per
cpita del mundo: uno por cada 42 estudiantes. En la Conferencia Internacional
de Pedagoga que tuvo lugar en La Habana en el ao 2015, se revel que, ese
ao, la proporcin de estudiantes y profesores era de un profesor por cada 12
alumnos.

4. La educacin para el cambio social

Los mtodos que utiliza Cuba se respetan y se emplean fuera de sus fronteras.
Hasta 2010, su mtodo de alfabetizacin se haba adoptado en 28 pases de
Amrica Latina, el Caribe, frica, Europa y Oceana. Este mtodo ha ayudado
a formar a millones de personas sin escolarizar.
Gracias a las conversaciones que he mantenido con los responsables de la
educacin cubana durante mis viajes de investigacin, he descubierto que
Cuba quiere que el resto de pases que estn pasando por dificultades
aprendan de su experiencia. Opinan que es lamentable que casi 800 millones
de personas -dos tercios de ellas son mujeres- sean analfabetas. Tambin es
imperdonable que casi 70 millones de nios no tengan acceso a la educacin
bsica.
Todos los cubanos defienden que hay que ayudar a desarrollar las mentes de
las personas para que luego estas puedan contribuir a un mundo libre de
miedos, ignorancias y enfermedades. A fin de cuentas, la educacin empodera
a los seres humanos y les da la oportunidad de convertirse en buscadores y
guardianes del progreso y de la paz.
El firme compromiso del Gobierno cubano con respecto a la educacin es
innegable. La relativamente modesta situacin econmica de la isla hace que
los triunfos educativos sean todava ms sorprendentes. Esto establece la base
objetiva para un estudio ms profundo de sus mtodos, especialmente por
parte de pases con dificultades.
Al fin y al cabo, los logros de Cuba no son fruto de milagros o coincidencias.
Son el resultado de aos de esfuerzo, de trabajo, de sacrificio y de cumplir
compromisos cruciales con mtodos muy eficaces.

3. Tipos de educacin
a) Asia central

Asia es el continente ms grande y ms poblado del mundo, que con cerca de

45 millones de km2 supone el 8,65% del total de la superficie terrestre y con
sus 4 mil millones de habitantes el 60% de la poblacin humana.

Asia es la tierra de los grandes contrastes. Mientras el sudeste y

el oriente crecen econmicamente y se modernizan, el sur del
continente vive sumergido bajo la lnea de pobreza.

Por qu pases casi vecinos viven realidades tan diferentes? Algunos, como
Japn, estn a la cabeza del primer mundo y otros, como Bangla Desh,
padecen la miseria y la falta de desarrollo. Una de las puntas para interpretar
las razones de estos xitos o fracasos la brinda el Informe sobre el Desarrollo
Humano 1996, de la UNESCO: sus polticas educativas.

En 1980 Pakistn y la Repblica de Corea alcanzaban similares ingresos per

cpita. Se diferenciaban en que los pakistanes tenan una tasa bruta de
matrcula del 30% mientras los coreanos llegaban al 94%. El resultado es
evidente: hoy el Producto Bruto Interno por habitante de Corea se triplic
respecto al de Pakistn.

Los altos ndices de escolarizacin se repiten en los llamados tigres

econmicos del sudeste asitico: Malasia, Indonesia, Tailandia y Singapur.
(China o Vietnam).
Esto hizo que la pobreza absoluta en Asia oriental haya cado de un tercio de la
poblacin en 1970 a slo un 10% en 1990, segn un informe de la UNICEF
realizado en 1995.

Adems, estos pases ostentan el envidiable rcord de poseer un crecimiento

econmico elevado y sostenido que oscila entre un 6 y un 10% anual.

Ms del 70% de los 900 millones de adultos analfabetos del mundo viven en
Asia, especialmente en el sur.

Un informe de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

seala que si los pases de la regin no invierten ms dinero en programas
educativos de adultos y en capacitacin, un gran nmero de adultos
analfabetos y sin calificacin seguir siendo desempleado y desempleable.

"Los gobiernos deben darse cuenta de que la presin de las modernas

sociedades industrializadas hace de la educacin de adultos algo tan
importante como la educacin de los nios", Vctor Ordez, director de la
oficina de UNESCO en Bangkok; y "para sobrevivir en el siglo XXI los adultos
debern ser capaces de absorber continuamente las nuevas tecnologas y la
informacin que necesitan".

Existe en Asia la conciencia de que la educacin es la clave para que los

pases menos desarrollados puedan despegar y para que los tigres
econmicos mantengan sus envidiables ndices de Crecimiento.

Un documento del Foro de la Educacin para Todos, entidad que monitorea y

promueve la educacin bsica, concluye que la desercin y la repeticin
empeoraron en los ltimos 5 aos. En algunos pases del sur del continente,
menos de la mitad de los nios que empieza primer grado, llega a cuarto. En
Myanmar, por ejemplo, solamente el 34% de los estudiantes de primaria
alcanza el quinto grado.
 b) Golfo prsico

La Sorbona en Abu Dhabi

Durante cientos de aos, Pars ha sido el nico destino para alguien que
soara con estudiar en la Sorbona. Hoy sin embargo, no es as. Desde 2006
tambin se puede estudiar en la Sorbona que hay en Abu Dhabi. Se trata de
una iniciativa estratgica del gobierno para elevar el nivel educativo del pas y
acercarlo a los estndares internacionales. Las autoridades quieren financiar
una universidad francfona en un pas en el que la educacin ha sido
tradicionalmente anglfona. El objetivo era trasladar al golfo Prsico la
experiencia educativa francesa. Y eso incluye un campus mixto, con el mismo
currculum y los mismos diplomas que otorga la Sorbona. Incluso los
profesores vienen de Francia para dar cursos intensivos.
Qatar apuesta por la innovacin cientfica
Las universidades extranjeras tambin son muy populares en Qatar, que
intenta convertirse en un referente mundial de la investigacin cientfica. Segn
revela un estudio publicado a finales de 2012, Qatar invierte en investigacin
cientfica el 2.8% de su PIB. El pas pretende as desarrollar un modelo
econmico que vaya ms all de sus recursos naturales. La educacin, desde
sus niveles ms bsicos es primordial en esa estrategia.
Bahren: educando para el futuro
La educacin es vital para desarrollar las comptencias que exige el mundo
laboral. En Bahrein varias organizaciones ofrecen a los jvenes la formacin
que necesitan para competir en igualdad de condiciones con los extranjeros.
En total, se han desarrollado ms de 150 programas en asociacin con
distintas compaas extranjeras para aprovechar el capital humano con el que
cuenta el pas y garantizar un futuro mejor para los jvenes. Esos programas
tambin incentivan la contratacin y apoyan al sector privado.
 4. Metodologa

Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos

de forma mayoritaria en la formacin (primaria, eso, bachiller, universidad,.);
estas son las ms conocidas y habituales:
Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una
pizarra, aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador,
videos y la pizarra electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz
por cierto).
Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en
lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es
decir, desde el punto de vista metodolgico es idntica a las clases
magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y
los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las
teoras. Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de
determinadas habilidades prcticas.
Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el
profesor responde a una demanda de informacin del alumno); es un
instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la
utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una
calificacin. Pulsar aqu para entender el proceso de evaluacin
Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas
donde el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la
asignatura, el programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente,
actividades, condiciones, .
Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que
el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta
y una vez finalizado se le presenta al profesor.

5. Diferencia

Los pases de Amrica Latina, quin ms, quin menos, conocieron

perodos de crecimiento alto pero no suelen durar ms de una dcada.
Los pases de Asia suelen tener perodos de crecimiento del 7% durante
50 aos como Corea, Singapur o Taiwn, o China al 8% hace treinta
 aos, o la India al 7% hace treinta aos o Vietnam al 9% hace
veinticinco aos.
A los pases de Amrica Latina les cuesta lograr tasas de inversin
privada de ms del 15% del producto bruto.
Los pases de Asia suelen lograr tasas de inversin privada de ms del
25% del producto bruto interno.
En Amrica Latina cuesta encontrar pases cuya tasa de inversin por
parte del Estado sea de ms del 3% del producto bruto.
En Asia parece que la mayora de los pases logran que los estados
inviertan tasas de dos dgitos del producto bruto interno. O sea, ms del
10%.
. Amrica Latina, dicho como promedio, en el decisivo terreno de la
educacin, ha puesto ms esfuerzo en la cantidad de educacin dada y
recibida que en la calidad.
En Asia como que estaran en otra etapa histrica tal que pueden
concentrar ms energas en la calidad de la educacin. Aclaro que lograr
esto no es solo poner voluntad. Hay que poder hacerlo.
En Amrica Latina el nivel es bastante modesto en ciencias duras.
Los estudiantes universitarios asiticos promedio tienen mucho mejores
niveles que los latinoamericanos en ciencias duras.
En Amrica Latina se tiende a no ponerles ninguna condicin a las
multinacionales que se instalan.
En Asia no es as. En Asia tienden a tener que asociarse con empresas
locales, traer tecnologa, tienen que lograr metas de ahorro de dlares o
bien hay que generar dlares. Ac en Argentina: un Carrefour, por
ejemplo: qu dlares genera? Ninguno. Al revs: quiere convertir pesos
que ganan ac en dlares y llevrselos
En Amrica Latina hay menos voluntad de crecer. Menos ambicin de
crecer.
Asia pone ms ganas, pone ms esfuerzo en el desarrollo.
Las polticas econmicas latinoamericanas, salvo el perodo de los
Kirchner, Mugica, Morales, Chavez, Correa, Rousseff, antes, en general,
era neoliberales.
 En Asia las polticas econmicas son en general keynesianas
industrialistas.
El Brasil y el Chile de hoy en da tienen tipos de cambio muy
sobrevaluados, por ejemplo.
En Asia es ms difcil encontrar polticas de este tenor.
En Amrica Latina (siempre hablando como promedios): tiende a
prevalecer polticas macroeconmicas del tipo inflation targeting (o sea
polticas de metas de inflacin), dejando las tasas de cambio a merced
de los mercados financieros y de los cambios transitorios de los precios
de los commodities.
En Asia, ninguno de los pases bien organizados deja su tipo de cambio
a merced de los capitales de portafolio. Los tipos de cambio suelen ser
ms estables, ms prodesarrollo, las tasas de inters suelen ser ms
bajas, hay ms poltica industrial. Hay todo un paquete de polticas
distinto de las latinoamericanas.
En Amrica Latina, los Carlos Andrs Prez en Venezuela (antes de
Chvez), Itamar Franco en Brasil, los Chicago Boys pinochetistas en
Chile, los Cavallo Boys, los Martnez de Hoz Rockefeller Boys, en
Argentina, los Fujimori en Per, los Abdala Bucaram en Ecuador, todos
tendieron a entender el neoliberalismo como una maravilla religiosa, se
vea todo lo anterior al neoliberalismo como un error espantoso, en
particular las industrias nacidas de la poca de la sustitucin de
importaciones.
En Asia hay mucho ms pragmatismo. Son culturas bastante ms
antiguas, ms milenarias, lo que les ayuda a ser ms pragmticas, no se
dejan deslumbrar tan ingenuamente por ideologas como la neoliberal,
de apariencia muy modernosa, muy prometedora, pero muy falsa.
Los royalties que le pagan las multis a Chile, por ej. son una risa. Chile
les regal a las multinacionales que explotan el cobre el equivalente al
producto bruto de un Paraguay entero de punta a punta. Todas las
multis estn felices en Chile. Claro. No tienen ningn lmite. El
interrogante es que dejan.
 En Asia parece ser que no se va a encontrar as noms a un pas que
les permita a las multis llevarse riqueza sin pagar un royaltie respetable.
Dicen que en Asia un caso irrisorio risible como Chile es inimaginable.
En Amrica Latina cada vez que el Estado no quiere o no puede o no se
propone o bien cuando se lo propone no sabe hacerlo o bien le tiemblan
las piernas o dudan mil veces y no se animan a disciplinar al sector
privado y no lo logran. Entonces no hay eficiencia en la inversin. En los
medios que se seleccionan para cumplir los objetivos.
En Asia los Estados Nacionales son ms fuertes. Son ms fuertes frente
a los mercados. Frente a los grupos econmicos. Se hace lo que dice el
Estado. Hay ms disciplina. El Estado marca la cancha, pone los
objetivos, los privados cumplen
En Amrica Latina, su historia se origin ms en oligarquas agrominero
portuarias. Se lleva, en promedio, doscientos y algn ao de vida
independiente. En Amrica Latina esas oligarquas tienen poder de
bloqueo de las polticas nacionalistas.
Las sociedades asiticas son mucho ms antiguas. Llevan muchos ms
aos. No tienen ms estructuras tan oligrquicas como Amrica Latina
En Amrica Latina hay, siempre relativamente hablando, pocos
ingenieros. Las firmas (empresas) latinoamericanas son en promedio, de
poco contenido tecnolgico. En Amrica Latina hay pocas patentes de
invencin tecnolgica.
6. Conclusin
La comunidad educativa entiende que la educacin para la convivencia y
la paz tiene como objetivos el respeto a las personas, con sus derechos,
y a las normas que regulan la vida en sociedad; la convivencia, o sea, la
capacidad para vivir juntas personas diferentes, la cooperacin y la
solidaridad; la aceptacin de la pluralidad como un realidad que
enriquece y ayuda a avanzar; el dilogo que permite superar conflictos;
el rechazo a todo tipo de violencia.
La comunidad educativa reconoce la importancia de la educacin para la
convivencia y la paz y la necesidad de que los centros escolares se
impliquen en ella, como una tarea nueva consecuencia de los cambios
en los procesos de socializacin de la infancia y la juventud.
Aunque se reconozca la necesidad e importancia de la ECyP, existen en
la comunidad educativa y, sobre todo en el profesorado, muchas dudas
y dificultades:
No hay acuerdo en la comunidad educativa sobre la funcin de la
institucin escolar en la educacin para la convivencia y la paz y cmo
se ha de llevar a cabo; tampoco existe acuerdo cmo compaginar la
educacin en valores con la enseanza de los saberes acadmicos de la
que siempre se ha responsabilizado.
No hay acuerdo cmo articular la actuacin de los centros escolares en
la ECyP con las familias, con otros agentes educativos y con la red de
servicios culturales y sociales de la comunidad.
En el Pas Vasco la ECyP tiene la dificultad aadida del conflicto vasco y
la violencia ante la que no hay una respuesta asumida socialmente de la
que pueda hacerse eco la escuela: as se explica que un alto porcentaje
se abstenga de contestar a las cuestiones sobre la ECyP y el menor
nmero de prcticas en el modelo D.
La ECyP mayoritariamente se relaciona con la moral, en la esfera de lo
privado, ms que con la tica cvica, en la esfera de lo pblico: eso
puede explicar que los centros religiosos aborden la ECyP en nmero
significativamente mayor que los dems.
La Educacin para la convivencia y la paz tiene mltiples dimensiones
que pueden desarrollarse mediante programas especficos diferentes y
 complementarios. La mayora de los centros trabajan la mejora de la
convivencia, si bien, en bastantes de ellos, se plantean programas para
la educacin afectivo-relacional y la adquisicin de actitudes acordes
con los valores democrticos. Tanto el profesorado como el alumnado
reconocen que deberan promoverse programas de ECyP relacionados
con la educacin en valores. El profesorado aade programas sobre
desarrollo personal y el alumnado sobre derechos humanos.
La mayora de los centros, especialmente de Educacin Infantil y
Primaria, incluyen en su Proyecto Educativo y en su Proyecto Curricular
aspectos relacionados con la educacin para la convivencia y la paz;
pero, en la mayora, son elementos dispersos, que no constituyen un
programa sistemtico y progresivo de los aprendizajes necesarios para
el logro de objetivos de la educacin para la convivencia y la paz.
En la mayora de los centros la Educacin para la convivencia y la paz
se realiza en las sesiones de tutora. Los debates en el grupo-clase es la
actividad ms comn. En algunos casos tambin se lleva a cabo en el
desarrollo de las reas, como lecciones ocasionales o como cuestiones
prcticas relacionadas con los contenidos disciplinares. Apenas existen
experiencias de integracin en el currculo, como un currculo transversal
o como eje vertebrador de la programacin.
La mayora de los equipos directivos impulsan y apoyan la Educacin
para la convivencia y la paz en sus centros. Sin su implicacin y su
apoyo difcilmente se pueden llevar a cabo programas de esta
naturaleza.
Hay una gran distancia entre las enseanzas relacionadas con la ECyP
que hoy se imparten en los centros y lo que se considera que se debera
hacer. Para avanzar en la lnea de lo deseable el profesorado demanda:
Programas especficos que desarrollen estas enseanzas.
Formacin y asesoramiento para llevarlos a cabo.
Materiales curriculares y recursos didcticos que faciliten su puesta en
prctica.
Tiempos destinados a estas enseanzas.
El profesorado, mayoritariamente, desconoce el programa de
Convivencia que ha aprobado y puesto en marcha la Administracin
 educativa. De ah que considere que no apoya suficientemente a los
centros que desean llevar a cabo programas de ECyP. Otros, sin
embargo, consideran inadecuadas las propuestas de formacin y las
orientaciones que se plantean e insuficientes los recursos humanos y
didcticos que disponen con este fin.
La colaboracin de las familias en la ECyP es escasa. stas, aunque la
consideran necesaria e importante, no siempre la consideran una tarea
prioritaria de la educacin escolar. Los centros recaban sobre todo su
colaboracin en la resolucin de conflictos o en la respuesta a
comportamientos negativos del alumnado. No se cuenta con ellas en el
desarrollo de programas de ECyP, no se les facilita formacin y cauces
de colaboracin; y, cuando se hace, la participacin es escasa.
7. Bibliografa
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Grupo Editorial Universitario