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Adaptacion curricularII
Adaptacion curricularII
JAVAL NUEVO
COLEGIO PBLICO
Consejera de Educacin 30832 (MURCIA) TFNO: 968802130
y Cultura CONTRAPARADA cp.contraparada@centros3.pntic.mec.es
ALUMNO/A: .
FECHA DE NACIMIENTO:
CICLO: . NIVEL:
ETAPA EDUCATIVA:
CENTRO: .
LOCALIDAD:
TUTOR/A: .
DOMICILIO: ..
TFO.: ..
Regin de Murcia Rosario, 43. JAVAL NUEVO
COLEGIO PBLICO
Consejera de Educacin 30832 (MURCIA) TFNO: 968802130
y Cultura CONTRAPARADA cp.contraparada@centros3.pntic.mec.es
ESCOLARIZACIN PREVIA
Se comporta correctamente.
Es cuidadoso y limpio.
Se muestra tranquilo/a.
Barbilla
Prpados ..
Mejillas
Tronco:
Hombros ..
Pecho ..
Barriga .
Espalda
Cintura ..
Nalgas .
Vulva ..
Pene .
Extremidades:
Brazos .
Mano
Dedos ..
Uas .
Piernas ..
Pie
Codos ..
Mueca .
Palma de la mano
Rodillas
Muslos ..
Tobillos
Taln
Nombre de los dedos ...
Camina con seguridad.
Corre con seguridad.
Salta con los dos pies.
Salta a pata coja.
Coordina el movimiento de manos y pies.
Abrocha y desabrocha.
Sabe arrastra.
Sabe andar a cuatro patas.
Lateralidad: Es diestro, zurdo o mal afirmado.
Mano Diestro: Zurdo:
Ojo Diestro: Zurdo:
Pie Diestro: Zurdo:
CRITERIOS NO EP SI
Conoce y utiliza correctamente los espacios y dependencias de su entorno.
cuida y ayuda a mantener limpia el aula.
saluda y se despide.
conoce los vnculos que le unen con las personas con las que habitualmente
se relaciona (padres, abuelos, tos, amigos, hermanos/as)
retahlas, etc.
Participa en los dilogos y conversaciones de la clase.
Cuenta pequeas historias.
Expresa emociones y sentimientos con palabras.
Describe lminas y dibujos.
Secuencia una historia de 4 imgenes.
Utiliza correctamente el vocabulario bsico.
Muestra inters por los libros de cuentos.
Discrimina sonidos voclicos.
Discrimina sonidos consonnticos.
LECTURA Y ESCRITURA
Coge el lpiz correctamente.
Realiza los grafismos con la direccin adecuada.
Interpreta y ordena tres imgenes secuenciadas.
Interpreta y ordena ms de tres imgenes secuenciadas.
Lee y comprende las palabras trabajadas.
Escribe y comprende las palabras y frases trabajadas.
Identifica y escribe su nombre.
Copia palabras.
PREESCRITURA
Realiza con continuidad y buena direccionalidad los trazos rabajados.
Realiza trazos:
Vertical .
Horizontal .
Inclinado / \ .
Ondulado .
Curvo ..
Quebrado ..
Bucles ..
Espiral ..
Trazado de figuras:
Crculo ..
Cuadrado
Tringulo
Rectngulo .
Cualidades:
Identifica:
Grande/mediano/pequeo
Alto/bajo
Largo/corto
Duro/blando
Grueso/delgado
Estrecho/ancho
Pesado/ligero
Fro/caliente
Dulce/salado
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Consejera de Educacin 30832 (MURCIA) TFNO: 968802130
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Agrio
Amargo
Claro/oscuro
Aspectos cuantitativos:
Identifica:
Pocos/muchos/algunos
Ms/menos
Igual que
Todo/nada
Lo mismo/diferente
Tantos como
Un par de
Lleno/vaco
El nmero:
Forma colecciones dando el cardinal hasta el 3, 4, 5.
Escribe el cardinal de una coleccin del siguiente nmero de elementos.
Reconoce los nmeros hasta el 3, 4, 5
Reconoce los ordinales hasta el 1, 2..
Calcula sumas hasta el 9
Sabe contar hasta el nmero ..
Ordena los nmeros del 0 al 9.
Reconoce los smbolos: - , + , =
Compone y descompone los nmeros
Expresin musical y corporal.
Disfruta con el canto y la expresin musical
Adapta sus movimientos al ritmo.
Memoriza y recita canciones cortas y sencillas.
Realiza desplazamientos hacia delante y atrs.
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5.- LA COMIDA NO EP SI
5.1.-Pone cubiertos.......................................................................
5.2.-Pone sillas..............................................................................
5.3.-Pasa alimentos.......................................................................
5.4.-Quita cubiertos......................................................................
5.5.-Quita sillas.............................................................................
5.6.-Pone platos............................................................................
5.7.-Quita platos...........................................................................
5.8.-Completa mesa......................................................................
5.9.-Adorna mesa..........................................................................
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5.10.-Seca platos/cubiertos...........................................................
5.11.-Seca/guarda vasos...............................................................
5.12.-Sirve agua/otros lquidos.....................................................
5.13.-Usa condimentos.................................................................
5.14.-Limpia comedor..................................................................
5.15.-Repone otros objetos del comedor......................................
peticiones ...................................
reproduce ......................................
etiquetas, cuentos.
4.1- Hace la correspondencia entre cdigo oral y
escrito:
. Imita la direccionalidad
izquierda/derecha ... . Dirige y enlaza los trazos
correctamente ..... . Distribuye correctamente el
espacio grfico .. . Traza
vocales ............................... .
Identifica vocales .......................... .
Traza consonantes ........................... .
Identifica consonantes ....................... .
Conoce y escribe palabras con slabas directas
. Conoce y escribe palabras con slabas
inversas . Conoce y escribe palabras con slabas
trabadas . Conoce y escribe palabras con
sinfones ....... . Lee y reproduce letras maysculas
y minsculas . Responde a preguntas sobre la
lectura ........ . Resume textos
ledos ......................... . Utiliza familias
de palabras, sinnimos,
antnimos ....................................
4.2- Comprende el mensaje que utilizan los cdigos no
verbales (dibujos, anuncios, fotos) .............
4.3- Utiliza el dibujo para completar la informacin
escrita .......................................
texto ..........................................
5.2- Aplica la ortografa
natural ....................
5.3- Practica la articulacin mediante trabalenguas,
poesas y canciones .............................
5.4- Valora la lectura como fuente de placer y
aprendizaje ...................................
profesor/a .....................................
. Dialoga:
pregunta/escucha ...................
. Pregunta/responde: da/recoge
informacin .....
. Practica reglas interactivas de
asamblea .....
. Atiende y participa en
debates ...............
. Hace resmenes en una
charla .................
1.2- Narra hechos y situaciones analizando las
ideas principales y lo refleja por escrito .....
1.3- Comprende y produce descripciones sencillas
de personajes, objetos y
acontecimientos ........
1.4- Valora las situaciones de intercambio
comunicativo:
. Respeta situaciones de comunicacin
grupal ... . Espera a que otros formulen sus
ideas ........ . Utiliza frmulas de
cortesa .................
.
ILLO/ILLA ....................................
. Terminacin en
BIR ...........................
. Funcin de la contraccin AL y
DEL ...........
. Uso del guin al partir
palabras .............
. Uso de G y
J .................................
. Palabras con
BU/BUR/BUS ......................
.
GUE/GUI ......................................
. Verbos en
ABA ................................
. GER/GIR y
BIR/VIR ............................
. La H
intercalada .............................
. Uso de las
abreviaturas ......................
4.4- Tiene un nivel adecuado de lectura
comprensiva ..
4.5- Ordena palabras
alfabticamente .................
4.6- Usa el
diccionario ..............................
4.7- Clasifica palabras por el nmero de
slabas .....
4.8- Sita la slaba
tnica ..........................
entonacin .................
3.6- Estructura correctamente las
oraciones ..........
3.7- Estructura correctamente el
texto ..............
3.8- Utiliza el vocabulario
adecuado .................
ortogrficas ................................... .
B/V .......................................... . H
........................................... .
BR/BL ....................................... .
D/Z al final de palabra ..................... . M
antes de P y B ............................
. Terminacin en
BIR .......................... . Funcin de la
contraccin AL y DEL ........... . Uso de G y
J ................................ . Palabras con
BU/BUR/BUS ..................... .
GUE/GUI ..................................... .
Verbos en ABA ............................... .
GER/GIR y BIR/VIR ...........................
. La H
intercalada ............................
9.5- Uso de las
abreviaturas ........................
rectangular ....................................
triangular .....................................
circular ......................................
cbica ........................................
esfrica .......................................
derecha/izquierda .............................
delante/detrs ................................
arriba/abajo ..................................
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Consejera de Educacin 30832 (MURCIA) TFNO: 968802130
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proximidad/lejana .............................
2.2- Sabe situar los objetos en el espacio y de un
desplazamiento en relacin a s mismo ...........
minuto .........................................
Km. ............................................ m.
............................................ dm.
............................................ cm.
............................................
1.6- Conoce y utiliza las unidades de capacidad:
1/2 l. ........................................
1/4 l. ........................................
1.7- Conoce y utiliza unidades de masa:
1/2 kg. .................................
1/4 kg. .................................
g. ......................................
1.8- Es capaz de seleccionar las unidades e
instrumentos de medida para cada
medicin ......
1.9- Es capaz de estimar el resultado de una medicin
cubos ........................................
Prismas ........................................
pirmides .....................................
cilindros .....................................
esferas ........................................
1.3- Describe los elementos en formas y cuerpos
geomtricos:
vrtices ................................
ngulos .................................
lados ....................................
caras ....................................
1.4- Tiene adquirida la nocin de ngulo ............
1.5- Construye cuerpos geomtricos sencillos ........
cm2. .....................................
hl. ....................................
dl. .....................................
cl. .....................................
m3. .......................................
1.3- Transforma unidades de la misma magnitud .......
1.4- Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de
medida segn la medicin a realizar ...........
1.5- Utiliza estrategias personales en la medicin ..
1.6- Es capaz de estimar el resultado de una medida .
REA DE:
LENGUA CASTELLANA
MATEMTICAS
LENGUA EXTRANJERA
PLSTICA
MUSICAL
EDUCACIN FSICA
RELIGIN
Unidad didctica:
Es impulsivo/a en su realizacin
Resultados obtenidos
A
SI NO
VECES
Toma la iniciativa en la interaccin con el
profesor/a
Descripcin de los aspectos positivos y/o negativos que deben considerarse para favorecer
mediante la coordinacin entre el profesorado, el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno/a.
Motivacin:
* Motivacin intrnseca:
-Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistmica, sin haber anticipado una
forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso.
-Se aburre con tareas que domina.
-Busca tareas problemticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su
competencia.
-Siente el error como fuente de aprendizaje.
-Ve al profesor como orientador del aprendizaje.
-Orienta la actividad de compaeros del grupo sin buscar recompensas.
* Motivacin extrnseca:
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla.
-La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atencin.
-Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compaeros.
-Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al xito personal.
-Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias.
-Prefiere realizar tareas fciles que ya domina.
-Siente el error como un fracaso.
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr hacerla.
-Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal.
-Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas.
-Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algn tipo de
castigo si no la realiza.
-Ve al profesor como sancionador.
* Atribuciones:
-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.
-Atribuye el xito a su capacidad personal.
-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.
-Antes de empezar una tarea, alude a su dificultad.
-Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible.
-Atribuye el xito a la suerte.
-Atribuye el xito a caer bien a profesores, su simpata, etc.
-Atribuye el xito a la facilidad de la tarea.
-Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea.
-Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.
-Atribuye el xito a su atencin, esfuerzo, etc.
-Atribuye el fracaso a una falta temporal de atencin, esfuerzo, etc.
* Refuerzo:
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes,
etc.).
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual,
elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad.
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.).
Emocin: ansiedad.
-Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificacin verbal,
etc.) cuando est realizando una tarea y se acerca el profesor.
-Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe
realizar.
-Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo.
-Piensa frecuentemenete que ha hecho mal las tareas.
-Se inquieta excesivamente cuando se le evala.
-Antes de hacer una evaluacin, piensa que la va a hacer mal.
-Antes de hacer alguna tarea ms complicada o novedosa, siente molestias de estmago,
pide ir al WC, etc.
-En situaciones de evaluacin, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos
en las mismas tareas en situaciones de no control.
Atencin selectiva.
* Variables de la tarea:
- Focaliza ms la atencin cuando la presentacin de la informacin es:
.verbal y grfica.
.verbal.
.grfica con poco contenido verbal.
.grfico/kinestsica/verbal.
.grfico/kinestsica.
-Otras formas de presentacin que benefician la focalizacin de la atencin son:
Atencin global.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Cuando se le presenta la informacin, alterna la atencin selectiva con la atencin
global.
-Simultneamente puede atender a _____ unidades de informacin.
-Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo:
-Conoce que la capacidad atencional depende de la organizacin de los contenidos.
-Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes
maneras de distribuir la atencin. (atender exhaustivamente vs. selectivamente, larga
fijacin vs. corta fijacin).
Mantenimiento de la atencin.
* Variables de la tarea:
-Mantiene ms la atencin con presentaciones de tipo:
.verbal y grfica.
.verbal.
.grfica con poco contenido verbal.
.grfico/kinestsica/verbal.
.grfico/kinestsica.
-El mantenimiento de la atencin se beneficia adems con presentaciones de tipo:
COMPRENSIN:
-Identifica las partes ms y menos importantes y dedica atencin extra a cada parte en
funcin de su importancia.
-Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:
.de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresin, uso de temas
y subtemas, preguntas insertadas, etc.).
.del conocimiento de los objetivos establecidos.
.de las sugerencias del profesor o compaeros.
-Ha mantenido la atencin de forma continuada.
-Ha planificado cunta atencin dar a la tarea y cmo distribuirla dentro de la misma.
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por instigacin del
profesor.
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha restablecido por s mismo.
-Ha abandonado totalmente el comportamiento atencional.
-Ha permanecido atento realizando la tarea ........
-Mantiene ms la atencin para tareas ................
-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento.
RETENCIN:
-Conecta por medio de una frase dos o ms palabras o items que deben ser aprendidos.
-Relaciona los elementos de estudio generando una imagen.
-Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta por qu.
-Intenta adivinar la intencin del autor del texto, los efectos que puede tener, la
aplicacin prctica de lo que est estudiando, etc.
-Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos.
-Utiliza metforas basadas en semejanzas perceptuales, fsicas o en conexiones
abstractas de tipo lgico o natural.
-Utiliza procedimientos mnemotcnicos basados en la elaboracin.
-Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estmulos presentados dentro de una
tarea de aprendizaje.
-Renuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurir a la
reproduccin de las palabras que lo presentaban.
-Se repite la informacin, pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando.
-Las tareas en las que obtiene ms xito son:
.Tareas mecnicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
.Tareas de tipo perceptivo-grfico (copias de figuras, etc.).
.Tareas de lectura.
.Tareas de escritura.
.Tareas de resolucin de problemas no numricos: clasificaciones,
conceptualizaciones, etc.
.Tareas de resolucin de problemas numricos.
.Otras (especificar):
TRANSFORMACIN:
PROCESO DE CONTROL.
* En la resolucin de la tarea:
-Sigue los pasos que haba previsto.
-Hace verbalizaciones como control de su conducta.
-Procede por ensayo (acierto/error) y saca/ no saca provecho.
PROCESO DE RECUPERACIN.
VARIABLES SOCIALES
* Objetivos y contenidos:
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no/ha supuesto
modificar los objetivos y contenidos de la P.A..
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no/ha supuesto
introduccin de nuevos objetivos en la P.A..
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta
necesidades educativas especiales se han
priorizado/temporalizado/introducido/matizado los objetivos/contenidos siguientes: ...
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta
necesidades educativas especiales se han eliminado los objetivos/contenidos siguientes
de la P.A.:
- Que los aprendizajes tengan un alto valor funcional, es decir, que permitan que los
conocimientos y destrezas adquiridas en las reas curriculares tengan aplicacin en la
vida diaria.
- Que los aprendizajes resulten ms motivadores e interesantes para los alumnos.
- Que los aprendizajes favorezcan lo ms posible la autonoma de los alumnos,
dotndoles de estrategias propias de aprendizaje, de tcnicas de trabajo intelectual y de
estudio, de bsqueda de informacin, de organizacin de la tarea, etc.
- Que los aprendizajes favorezcan la socializacin, las relaciones interpersonales y, en
general, la competencia social.
*Metodologa y actividades:
-Se preveen y comprueban las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje, y
como consecuencia:
-Se realizan en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten la
desmotivacin.
-Se planifica la facilitacin de conocimientos anticipados, incluyendo la enseanza de
los prerrequisitos necesarios y la revisin del aprendizaje anterior del alumno.
-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:
-se informa de los objetivos que se persiguen.
-se dice resumidamente lo que se va a trabajar.
-se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese
aprendizaje.
-Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje:
-se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se
pueda producir ese aprendizaje concreto.
-se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.
-Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos
previos de los alumnos; para ello, antes de presentarlos :
-se formulan preguntas que los activen y se revisan las respuestas, presentando
nuevos contenidos derivados de ellas.
-se presentan situaciones problemticas.
-Se procura que las respuestas a las preguntas y situaciones planteadas para la
activacin de conocimientos previos sean:
-dadas inicialmente por los alumnos.
-si la actividad lo permite se experimentan las disitntas soluciones planteadas
-Se procura que el alumno construya el conocimiento a travs de las experiencias que
realiza y la mediacin del profesor o de otros compaeros.
-La presentacin de nuevos materiales se realiza:
-a pequeos pasos y con ritmo rpido, sealando los puntos principales y
sealando la transicin entre las partes.
-proporcionando demostraciones y modelos.
-intercalando preguntas durante la exposicin para verificar la comprensin y
resumiendo apartados.
-en caso necesario se dan instrucciones y ejemplos ms detallados aunque
puedan ser redundantes.
-Se realiza prctica supervisada durante las primeras actividades para potenciar el
trabajo independiente y al mismo tiempo evitar que se produzcan de forma reiterada
situaciones de error, para ello:
-se realizan preguntas sobre los contenidos ms relevantes (se dan pistas en caso
necesario para garantizar siempre una respuesta).
-el diseo de las actividades minimiza la posibilidad de error.
-se comprueba que el alumno conoce:
.lo que se espera de l
.el trabajo que debe realizar.
.la existencia de distintas posibilidades de obtencin de ayuda.
-se entrena en procesos de planificacin /ejecucin /control.
-Las preguntas y tareas individuales que se proponen para promover el desarrollo del
alumno:
-se formulan de tal modo que el profesor puede estar seguro de que el alumno las
ha entendido.
-permiten algn tipo de respuesta del alumno
-tienen un nivel de dificultad tal que elimina respuestas automticas y son
capaces de generar la organizacin de sus conocimientos.
-Tras las respuestas, se da retroalimentacin y reenseanza, en su caso:
-informando al alumno de lo adecuado de su respuesta.
-ante respuestas parcialmente incorrectas, con explicacin adicional, repeticin
de la explicacin, simplificacin de la pregunta, etc.
-Durante la construccin de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los
progresos que est teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia
los beneficios que reportan.
-Se procura recompensar los logros conseguidos por el alumno:
-mediante alabanzas de tipo especfico.
-mediante alabanzas generales.
-Cuando el alumno va a realizar sus actividades individuales, de modo independiente:
-se buscan respuestas seguras, rpidas y automticas.
-se advierte a los alumnos que aunque el trabajo ser controlado, ellos mismos
deben ir supervisndolo.
-Para producir la generalizacin de los aprendizajes :
-se aplican las capacidades y conocimientos adquiridos a situaciones diferentes
a las enseadas.
-se permite que el alumno ejerza de gua de otro menos competentes en esa
tarea.
-Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje:
-se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se
pueda producir ese aprendizaje concreto.
-se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.
-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales:
-realice menos actividades o ms cortas que sus compaeros en el mismo periodo
de tiempo.
-disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades
que sus compaeros.
-disponga de las adaptaciones necesarias de material.
-utilice el mobiliario y equipo tcnico especficos si precisa.
-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar
tareas en las que realice aportacin al grupo, se proponen actividades con distinto
grado de dificultad.
-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales alterne el trabajo
individual con el trabajo con grupos:
-homogneos.
-heterogneos.
Evaluacin:
-Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes de contenidos/objetivos.
-Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes metodolgicos en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
-Se proporciona continuamente informacin al alumno (individualmente o en grupo)
sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.
-Tras la evaluacin, al alumno (individualmnente o en grupo):
-se le hace tomar conciencia de sus posibilidades.
-se le hace tomar conciencia de las dificultades por superar.
-Se entiende que la evaluacin de los a.c.n.e.e.s debe ser realizada:
- por el tutor.
- tutor y apoyos, de forma independiente, segn los objetivos.
-de forma coordinada por los profesionales que intervienen con estos alumnos.
-Para llevar a cabo la evaluacin del alumno que presenta necesidades educativas
especiales se utilizan, en funcin de sus necesidades, distintos procedimientos al resto
de alumnos.
-Para los a.c.n.e.e.s se establecen, en funcin de sus necesidades, criterios especficos
de evaluacin.
-Las comunicaciones a los padres de los a.c.n.e.e.s se realiza:
-por el tutor.
-por tutor y apoyos.
-Otras sugerencias a la evaluacin:
- Proporcionar al alumno, en las actividades de evaluacin, los mismos medios de
acceso que precisa para desarrollar los aprendizaje, proporcionando al alumno
informacin suplementaria sobre las tareas, ayuda para consultar un diccionario,
refuerzo durante la actividad, ayuda en el control del tiempo, etc.
- Disear actividades y procedimientos de evaluacin distintos de los del resto de los
alumnos, sustituyendo una actividad oral por una escrita o viceversa, suprimiendo
actividades o sustituyendo algunas, evaluar menos contenidos que al resto de los
alumnos, ofrecindole ms tiempo, etc.
- Adecuar los instrumentos de evaluacin a las dificultades del alumno, sustituir la
redaccin de respuestas por un ejercicio de tipo test, con respuestas de Si-No,
verdadero-falso, incluyendo imgenes, etc.
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
Alumno/a: .
Fecha: ______________
__________________________________________________________________________
_
Observaciones: _______________________________________________________________
Otros: ____________________________________________
Poco ___ Mucho ___ Bastante ___ Adecuado ___ Inadecuado ___
Caractersticas del barrio: Urbano ___ Cntrico ___ Perifrico ___ Rural ___
Sealar de los datos observados, aquellos aspectos positivos y/o negativos que deben
considerarse para favorecer, mediante la coordinacin inter-contextos (escolar-sociofamiliar), el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno/a.
-Vivienda: -Vivienda:
Propia. .Propia.
.Alquilada. .Alquilada.
.Cedida. .Cedida.
.Condiciones de habitabilidad .Condiciones de habitabilidad
adecuadas. no adecuadas.
.Responde a las necesidades .El nio tiene dificultades de
de autonoma del alumno acceso a la vivienda familiar.
.Suficiente para que el .La disposicin interior
alumno disponga de un lugar dificulta el desplazamiento
exclusivo. autnomo.
.Espacio suficiente -Barrio:
para todos los miembros que la .Zona rural
habitan. .Zona urbana
-Barrio: .No hay zonas donde
.Zona rural pueda jugar e interactuar el
.Zona urbana alumno con otros nios.
.Hay zonas donde .No existen servicios
pueda jugar e interactuar el cercanos o de fcil transporte
alumno con otros nios. para que el nio reciba atenciones
.Existen servicios complementarias.
cercanos o de fcil transporte .Para asistir con la
para que el nio reciba regularidad que el alumno
atenciones precisa, a servicios mdicos o
complementarias. sociales, tienen que emplear
mucho tiempo en los
desplazamientos.
CENTRO:
Es necesario establecer criterios para la realizacin de agrupamientos
flexibles, ya que el alumno se podra beneficiar de esta medida en los
prximos cursos.
Es necesario establecer y definir el sistema de apoyo del Centro,
recogiendo competencias, organizacin y coordinaciones.
Favorecer el uso de materiales correspondientes a otros ciclos para
disear las actividades con el alumno.
Actualizacin pedaggica del profesorado en relacin a determinadas
n.e.e.
Establecer criterios de distribucin y funcionalidad de los espacios.
Establecer criterios y procedimientos para determinar la no promocin.
Elaborar criterios y procedimientos, adaptados a la realidad del centro,
para realizar las adaptaciones curriculares individuales de los a.c.n.e.e.
Elaborar un modelo de fichas individual para el alumno quincenal o
mensual , en el que se reflejarn su evaluacin y planificacin de su
proceso de enseanza-aprendizaje en todos los elementos del currculo.
Revisar algunos de los elementos de los Proyectos Curriculares
(Objetivos de etapa y/o ciclo, secuencia de contenidos, criterios
metodolgicos).
FAMILIA:
Orientar hacia tratamientos externo de
Solicitar examen mdico sobre ..
Establecer reuniones de coordinacin con los servicios externos de .
Necesita desarrollar actitudes de colaboracin con el Centro en relacin a
la propuesta educativa de su hijo/a. Para ello se mantendrn las reuniones
que se estimen necesarias por parte del tutor y E.O.E.P.
Es necesario que vayan disminuyendo las actitudes familiares de
sobreproteccin.
Se deben ajustar las expectativas de los padres en relacin a las
posibilidades reales de su hijo/a.
Se deben fomentar habilidades de autonoma y desenvolvimiento en su
medio familiar y social.
Necesita adquirir hbitos y capacidades que le permitan participar en
actividades de su entorno social y cultural, en la medida de sus
posibilidades.
Fomentar la comunicacin y participacin en tareas y decisiones
familiares.
Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal (aseo, vestido,
control de eneuresis)
Necesita colaborar en las tareas de casa asumiendo la responsabilidad de
determinadas tareas.
Necesita aumentar su autoestima y seguridad.
Se deben desarrollar actitudes de colaboracin con la escuela.
Necesita asistir al colegio de forma regular.
Necesita aumentar su autoestima y seguridad y valoracin personal.
Necesita desarrollar hbitos de orden, trabajo
Necesita mantener un buen nivel de motivacin hacia tareas de
lectoescritura y realizar usos funcionales, por lo que en casa es
conveniente la lectura de cuentos, juegos didcticos, hacer notas para
recados
Necesita sentir seguridad afectiva para disminuir su necesidad de
aceptacin y aprobacin.
Necesita adquirir hbitos y capacidades que le permitan participar en
actividades de su entorno social y cultural, en la medida de sus
posibilidades.
Necesita adquirir patrones de comportamiento adecuados a su edad,
establecindose pautas de conducta claras y compartidas por ambos
padres.
No se atendern sus rabietas, favoriendo que el nio vaya enfrentndose a
situaciones de frustracin.
Necesita un ambiente estructurado, en el que estn delimitados los
tiempos y espacios en los que se debe realizar las diferentes tareas
( comida, salidas, ver televisin, aseo, ir a la cama).
Se pondr especial inters en estructurar las actividades diarias,
favoreciendo la interiorizaci`on de rutinas, asociando determinadas
actividades a acontecimietnos diarios (comida, cena, hora de levantarse,
hora de acostarse, salida-entrada del colegio) ofreciendo actividades
diversas y utilizando las que le gustan y realiza con agrado como
refuerzo tras la realizacin de aquellas que le gustan menos.
Necesita actividades al aire libre (paseos, montar en bici, salidas al
parque) en los que se favorezca su relacin con otros nios/as; as
como visitar a familiares y amigos o asistir a actividades culturales y de
ocio organizadas por entidades pblicas.
Necesita establecer intercambio verbal adecuado y ajustado a la realidad
(para solicitar, opinar, contar, expresar,) ignorando el adulto
contenidos verbales inadecuados y dirigiendo la conversacin, mediante
preguntas e intervenciones, para ayudar al nio a ajustar sus
producciones, enriqueciendo de esta forma su vocabulario y
comprensin.
Necesita realizar actividades de juego simblico, dibujo y pensamiento
imaginativo (ofrecer juguetes, papel, tiles de dibujo, que estn al
alcance del nio, pueda utilizarlo cuando quiera o el adulto proponga
algunas actividades dirigidas que lo propicien).
Personales:
No precisa.
Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen sus
dificultades:
Cerca/lejos de la pizarra. No den reflejos. Al entrar al aula. Lejos/cerca de las
ventanas. En el lado derecho/izquierdo de la clase. Cerca/lejos del profesor.
Con posibilidad de acceso al material.
Planificar minuciosamente la accin tutorial.
Planificar conjuntamente tutor/a-apoyos la colaboracin especfica con la familia.
Crear situaciones de interaccin comunicativa entre el profesorado y el alumno/a de
manera que se fomente una actitud positiva, el aumento de su autoestima y el
desarrollo de su autoconcepto.
Adoptar una actitud positiva por parte de los profesionales que facilite el desarrollo
de un autoconcepto adecuado del alumno/a:
Valorar el esfuerzo realizado en la tarea y no slo en el resultado.
Facilitar oportunidades de xito proporcionndole situaciones que preveamos que
van a ser resueltas satisfactoriamente.
Determinar la modalidad y tipo de apoyo que va a recibir el alumno: dentro del aula,
fuera de ella
Tener expectativas positivas sobre sus posibilidades.
Crear situaciones intencionales de interaccin comunicativa con sus iguales
(facilitarle que se agrupe con los compaeros/as que se relaciona mejor).
Equilibrar el tiempo en que el alumno recibe apoyo dentro y fuera del aula.
Planificar el proceso de aprendizaje de forma conjunta entre tutor y apoyos.
Recibir apoyo por parte del profesor/a de pedagoga teraputica del centro.
Recibir apoyo por parte de la profesor/a de Audicin y Lenguaje del centro.
Materiales:
Proporcionar al alumno el mobiliario especfico que precise: Atril, tipo de
mesa y silla ...
Proporcionar al alumno el equipamiento tcnico especfico que precise:
.material tcnico para alumnos con deficiencia auditiva (prtesis auditivas,
equipos de f m ...)
.material tcnico para alumnos con deficiencia motora.
.material tcnico para alumnos con deficiencia visual (mquina Perkins,
braille'n print, ...)
Proporcionar al alumno material especfico (cuadernos de prelectura, hojas
plastificadas para trabajo en relieve, libros hablados, tableros o tarjetas para la
comunicacin, software especficos,...)
Proporcionar al alumno las ayudas especficas para utilizar los materiales de
aula (pticas, software para uso de ordenadores, accesorios para uso de
ordenadores: carcasas, punteros, etc.)
Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda
utilizar el alumno (modificacin de presentacin, modificacin de contenido)
Determinar la modalidad y tiempo de apoyo que va a recibir el alumno/a.
Equilibrar el tiempo en que el alumno recibe apoyo dentro y fuera del aula.
Planificar el proceso de aprendizaje de forma conjunta entre profesor/a tutor/a y
apoyos.
Determinar el papel de la familia en el proceso de adaptacin y su puesta en
prctica.
Adaptacin de determinados materiales para ofrecer una situacin de xito.
Distribuir el tiempo del alumno/a buscando un equilibrio entre los momentos de
trabajo individual y los de trabajo en grupo.
Recibir apoyo por parte del profesor/a de pedagoga teraputica del centro.
Potenciar el uso de determinados materiales ms acordes con las capacidades del
sujeto.
Determinar la modalidad y el tiempo de apoyo que va a recibir el alumno/a.
Ubicar el alumno/a en el lugar en el que se compensen al mximo sus dificultades.
Utilizar materiales didcticos especficos distintos al de sus compaeros/as:..
Comunicacin:
Facilitar en las actividades habituales de enseanza/aprendizaje y evaluacin,
la utilizacin de su sistema de comunicacin.
Estimular su lenguaje, las intenciones comunicativas y la relacin social.
Fomentar las relaciones sociales en su entorno social.
Crear situaciones intencionales de interaccin comunicativa con sus iguales
(facilitarle que se agrupe con los compaeros/as que se relaciona mejor, facilitar
situaciones en las que el alumno/a deba tomar algn tipo de iniciativa con respecto
a sus compaeros/as).
Determinar en qu grupos puede trabajar mejor, aprovechando la buena relacin con
sus compaeros/as.
Rol social:
Jugar, haciendo papeles de adulto.
Representar un papel.
Reconocer expresiones emocionales.
Ayudar, cuando sea necesario.
Respetar lo de los dems.
Pedir permiso para utilizar las cosas de otro.
rea adaptativa:
Atencin:
Prestar atencin, estando en grupo.
Concentrar su atencin en su propia tarea.
Ir aumentando progresivamente el tiempo en el que pueda estar
atento realizando una tarea.
Vestido:
Quitarse la ropa.
Ponerse la ropa.
Ponerse el abrigo.
Desabrocharse la ropa.
Ponerse los zapatos.
Abrocharse botones.
Responsabilidad personal:
Responder a las instrucciones de grupo.
Completar tareas de dos o ms acciones.
Continuar una tarea.
Contestar preguntas del tipo Qu hacer si?
Pasear por la calle al lado de sus padres.
Ir al supermercado con sus padres sin tener que ir sujeto de la mano.
Organizar sus propias actividades.
Conocer su direccin.
Realizar sus tareas domsticas.
rea motora:
Coordinacin corporal:
Andar punta-tacn, de forma libre o siguiendo una lnea.
Coger una pelota que se le lanza a 1m, 2m
Mantenerse sobre un solo pie.
Imitar posturas con los brazos.
Saltar hacia delante con los pies juntos.
Mantenerse en equilibrio en cuclillas con los ojos cerrados.
Atrapar una pelota con una mano.
Locomocin:
Brincar alternando los pies.
Saltar con los pies juntos.
Motor fino:
Sujetar el papel con la otra mano mientras escribe o dibuja.
Ensartar cuentas de diferentes tamaos.
Cortar con tijeras.
Abrir un candado con llave.
Abrir la cerradura de la puerta de clase.
Arrugar con una sola mano un trozo de papel suave.
Coordinar el contacto del pulgar con las yemas de los dems dedos.
Utilizar adecuadamente los tiles de uso frecuente en la escuela,
utilizando un adaptador del lpiz si fuera preciso: lpiz grueso, lpiz
delgado, rotuladores gruesos y delgados, ceras gruesas y delgadas
Motricidad perceptiva:
Copiar lneas verticales, horizontales
Copiar un crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo
Copiar grafas simples.
Dibujo de una persona.
rea del lenguaje:
Lenguaje receptivo:
Seguir dos, tres, rdenes sencillas.
Comprender las preposiciones dentro de, fuera de, encima de, delante
de, detrs de, hacia, y dems conceptos bsicos: arriba, abajo, alto,
bajo, grande, pequeo
Comprender formas posesivas sencillas.
Responder a preguntas del tipo: qu, quin, dnde, cundo
Recordar hechos de una historia oral.
Recordar hechos de una historia real.
Lenguaje expresivo:
Aumento progresivo de palabras.
Explicar sus experiencias.
Responder si o no adecuadamente
Saludar y despedirse.
Formular preguntas utilizando: qu, quin, dnde, por qu y cmo.
Utilizar los artculos determinados e indeterminados.
Intervenir en una conversacin.
Cantar sencillas canciones, recitar, decir trabalenguas
rea cognitiva.
Discriminacin perceptiva:
Reconocer y nombrar objetos de una lmina.
Reconocer diferencias visuales entre nmeros, formas geomtricas y
letras similares.
Memoria:
Recordar objetos familiares.
Recordar hechos de una historia real o/y oral.
Razonamiento y habilidades:
Identificar el origen de acciones conocidas.
Responder a preguntas lgicas.
Completar analogas opuestas.
Identificar las partes incorrectas de un dibujo conocido o sencillo.
Ordenar en secuencias historias corrientes. Comenzar por dos
vietas, luego tres, cuatro
Desarrollo conceptual:
Identificar objetos por su uso.
Clasificar objetos por su forma.
Comparar tamaos.
Identificar texturas: suave, lisa, rugosa
Identificar actividades presentes y pasadas.
Identificar colores y sus tonalidades: claros y oscuros.
Ordenar de menor a mayor y viceversa.
Identificar el primero, segundo, tercero y ltimo.
Completar puzzles.
Clasificar objetos por su forma y color.
Adaptaciones en la metodologa:
Determinar, previamente, qu tipo de ayuda necesita el alumno para resolver
una tarea determinada.
*Enfrentar al nio a tareas que puedan realizar con xito, con el fin de que se
lleve a cabo un aprendizaje significativo y aumente su motivacin por el
trabajo.
Utilizar el refuerzo positivo de forma sistemtica, de cara a aumentar su
autoconcepto y motivacin.
Darle responsabilidades en el aula de cara a sentirse til y fomentar su
participacin e implicacin en las actividades del aula.
Incorporar a los compaeros/as como mediadores del alumno/a en actividades
grupales de pareja o pequeo grupo (tener alguna responsabilidad en el
desarrollo de determinadas tareas, ayudarle a corregir tareas dndole
informacin y hacindole comentarios sobre sus logros, cuidar determinadas
actitudes bsicas de cooperacin y apoyo).
Utilizar agrupamientos distintos al del aula, si es posible, que den tiempo al
tutor para ocuparse individualmente del nio.
En el aula, lo que le propongamos ir, desde un primer periodo en el que las
actividades tareas o hbitos, le requieran poca atencin, hasta ir aumentando,
segn vaya admitiendo el nio, y llegar hasta los niveles normales.
En todos los momentos y sesiones, el maestro intentar y fomentar, el que el
nio (y todo el grupo, en su caso) siga unas mnimas normas de aula:
Pedir ayuda.
Terminar la tarea: se le propondr muy corta y sencilla al
principio, para asegurarnos que la puede hacer y acabar.
Pedirle de antemano, siempre, si ha comprendido la actividad
que se le pide, incluso comprobarlo.
Comenzar el trabajo en colaboracin con los dems, situando al alumno con aquel
compaero que pronostiquemos mayor xito. Incluso establecindolo como forma
de trabajo habitual en el aula.
Partir de lo concreto vinculado al aqu y ahora.
Partir de aspectos funcionales y significativos para l.*
Asegurar la atencin: evitar dar instrucciones o presentar materiales cuando el
alumno/a est distrado.
Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de
referencia.
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga
que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo, como forma de
incrementar su desenvolvimiento social.
Evitar situaciones de respuesta inmediata.
Sistematizar el control de la ejecucin de las distintas tareas.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del
alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemticas.
Hacer fcilmente discriminables y claros los aspectos que han de ser
aprendidos: dar instrucciones sencillas, utilizar un vocabulario a su alcance,
utilizando dibujos y cdigos, etc.
Ofrecerle situaciones encaminadas a estimular que el alumno/a ponga en
relacin sus experiencias y aprendizajes previos con los contenidos a aprender.
Incorporar a los compaeros/as como mediadores del alumno/a en actividades
grupales (tener alguna responsabilidad en el desarrollo de determinadas tareas,
ayudarle a corregir tareas dndole informacin y hacindole comentarios sobre
sobre sus logros, cuidar determinadas actitudes bsicas de cooperacin y
apoyo).
Entrenar de forma sistemtica en procesos de autoinstrucciones que
favorezcan su autoestima.
Recompensar, de la forma ms apropiada, los esfuerzos y los logros.
Potenciar estrategias que desarrollen la relacin social y ajuste emocional:
- Trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseanza tutorada, ...).
- Expresin de sentimientos, deseos, fantasas, ...
- Autoinstrucciones.
- Moldeamiento e conductas sociales apropiadas.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
Adaptaciones en la evaluacin:
Madre
CRITERIOS DE PROMOCIN.
Se seguirn los mismos criterios de promocin que para el resto de
alumnos/as con las siguientes particularidades: