Gua didctica.

Cambio climtico:
ciencia, evidencia y acciones
Gua didctica.
Cambio climtico: ciencia, evidencia y acciones
Primera impresin: 2010

Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales

Boulevard Adolfo Ruiz Cortines 4209, Col. Jardines en la Montaa,
Tlalpan, Mxico, D.F., 14210
www.semarnat.gob.mx

Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable
Progreso 3, planta alta, Col. del Carmen,
Coyoacn, Mxico, D.F., 04100
Telfono: (01 55) 5490 0900 ext. 20758 y 20787
http://cecadesu.semarnat.gob.mx

ISBN: 978-607-7908-20-3

Impreso en Mxico en papel 100 por ciento reciclado y con tintas vegetales.

DISTRIBUCIN GRATUITA.
Presentacin 5
Vida cotidiana y cambio climtico 7
Educacin ambiental para qu? 13
Planes y programas de estudios 17
Educacin bsica 17
Educacin secundaria 18
Educacin media superior 20
Enseanza y aprendizaje 23
El proceso 23
Las estrategias 25
Trabajo por proyectos 26
Ms que un granito de arena: participemos 27
responsablemente en situacin de cambio climtico
Actividad desencadenante 27
Planeacin de la clase 30
Construccin de escenarios deseables, imagen objetivo 30
Caracterizar la situacin a intervenir 31
Definicin de propsitos 32
Desarrollo de los proyectos 32
Investigacin documental 32
Orientaciones para el trabajo en clase 33
Desarrollo de actividades 35
Control y seguimiento 36
Comunicacin, puesta en comn 36
para profesores y alumnos
Resultados 36
Evaluacin 37
Comentarios y recomendaciones generales 38
para el aprendizaje colaborativo
 El papel del docente 38
El trabajo en grupo 38
Las tareas 39
Anlisis de informacin 39
Integracin de grupo y recuperacin de aprendizajes previos 39
Anlisis de contenidos 39
Registro de evidencias para la evaluacin 39
Evaluacin 40
Sugerencias didcticas 41
Qu puedo hacer ante el cambio climtico? 41
Qu estamos haciendo para enfrentar el cambio climtico? 44
La Tierra un gran invernadero 49
Quines son los responsables del cambio climtico? 51
Siguindole la pista al bixido de carbono 53
Y t cunto bixido de carbono generas? 55
Imaginando el futuro 57
Protegiendo nuestro futuro 59
Reflexin final 63
Bibliografa 65

 gua cambio climtico

Presentacin
Por qu es importante que la comunidad educativa conozca qu es el cambio
climtico? Para mitigar sus efectos y adaptarse a las nuevas condiciones que
provoca.
Esta gua propone a los docentes de educacin bsica y media superior
estrategias didcticas para llevar a cabo actividades educativas con el apoyo
del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, elaborado por la
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat). Proporciona
herramientas terico metodolgicas construidas a partir de experiencias
de vida cotidiana: parte de la realidad de los sujetos, de sus percepciones
y representaciones, de sus intereses y necesidades. Adems, promueve la
reflexin en la accin, la resolucin de tareas y la movilizacin de saberes
sociales y de contenidos disciplinares que apoyen la creacin de proyectos
de vida.
Los ejes propuestos para dirigir la construccin de los aprendizajes son:
La educacin ambiental como tema transversal en la educacin bsica y
media superior.
Los contenidos de los planes y programas de estudio y sus relaciones.


presentacin

El cambio climtico como problema ambiental.

La relacin escuela-comunidad.
La puesta en prctica de proyectos para una cultura ambiental que considere
la mitigacin y adaptacin al cambio climtico.
La comprensin del cambio climtico y de las bases de la educacin ambiental
permitir disear proyectos de vida que conduzcan a la comunidad educativa a
participar cotidianamente en acciones de mitigacin y adaptacin.
La Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales, a travs del Centro de
Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable, pone a disposicin de los
maestros de educacin bsica y media superior del pas esta gua para contribuir
a la innovacin de su prctica educativa en materia ambiental. Estamos ciertos
que con su creatividad estas orientaciones pedaggicas sern enriquecidas para
facilitar el aprendizaje de los nios y jvenes de Mxico sobre este fenmeno.


 gua cambio climtico

Vida cotidiana y
cambio climtico
El cambio climtico no es una preocupacin exclusiva de cientficos,
especialistas o tomadores de decisiones, sino tambin de la sociedad y
comunidad educativa, pues resulta fundamental conocer sus repercusiones
en la vida diaria.
La siguiente lectura es una actividad desencadenante que expone la relacin
de la sociedad con el clima y su dinmica; destaca el valor funcional de los
conocimientos aprendidos a travs de la experiencia y la observacin, as como
los generados por las ciencias de la Tierra.
La comprensin del clima, de sus cambios y de los factores que lo
determinan, constituye el punto de partida del desarrollo de competencias
para la adaptacin y mitigacin al cambio climtico.

Lectura
Qu tanto sabe un ciudadano comn sobre el cambio climtico? Nuestra
relacin con el clima es tan cercana y natural que slo tomamos conciencia


vida cotidiana y cambio climtico

de ste cuando nos afecta de manera extraordinaria. Sin que nos percatemos,
desde nios aprendemos a comportarnos de acuerdo con las relativas
regularidades del clima.
El clima influye en la vida cotidiana y en el funcionamiento de la economa. De
hecho, condiciona las actividades productivas, sobre todo donde la materia prima
tiene su origen en los seres cuyo ciclo de vida est adaptado a los cambios del clima.
Cmo saber si llover o har calor o fro? Qu debemos conocer para
predecir eso? Por ejemplo, el transporte areo y martimo requiere informacin
apropiada sobre el estado del tiempo para actuar con mayor certeza.
El agricultor tiene una visin clara del clima y del estado del tiempo, pues
determinan su trabajo. El agricultor de maz en los pantanos de Tabasco
sabe que la temperatura es adecuada para la siembra casi todo el ao, pero
tambin que hay demasiada agua y que, por tanto, no podr cultivar las
semillas porque se ahogaran. Adems, identifica los meses que no llueve
para cultivar slo con la humedad residual del suelo. El conocimiento de
hechos y sus asociaciones aseguran el sustento de las familias; sus saberes se
centran en la relacin del clima con el ciclo de vida de las especies cultivadas
y la observacin de este fenmeno por muchas generaciones. Este agricultor
logr cultivar un maz de ciclo corto de tres meses llamado marceo.
En la mesa del norte, en las zonas desrticas de estados como Aguascalientes
y San Luis Potos, el agricultor sabe que llueve muy poco y la temperatura
es muy variable: en la noche y la madrugada hace fro y a medio da, calor.
Tambin reconoce la poca del ao donde la temperatura vara menos, cundo
dispondr de suficiente agua para cultivar y las temporadas de sequa.
En zonas del eje volcnico transversal, en la mesa central, en los estados
de Mxico, Puebla y Michoacn, los agricultores de maz saben que a partir de
junio la temperatura es adecuada para cultivar: no vara mucho, no hay heladas
y llueve lo suficiente.
En la produccin de caf el pronstico del clima es fundamental para
anticipar sequas o heladas. As sucede en el sur de Brasil y Mxico, en la sierra
norte de Puebla, ya que las plantaciones estn en latitudes cercanas a los
lmites de los trpicos tanto al sur como al norte.


 gua cambio climtico

Algunos estudios antropolgicos establecen que la historia de la humanidad

est condicionada pero no determinada por el medio.
El estudio cientfico del clima se fundamenta terica y metodolgicamente
en la fsica. Su origen como objeto de conocimiento se ubica en preguntas como
las formuladas por Joseph Fourier (qu determina la temperatura media de la
Tierra? y por qu el planeta no se llega a calentar tanto como el propio Sol?),
las cuales marcaron la pauta para la bsqueda de explicaciones y el origen de la
climatologa. Ya desde mediados del siglo XIX se comenz a hablar del efecto
invernadero y de los gases que lo propician.
Ms all de la escuela, las personas adquirimos saberes por herencia
cultural, experiencia cotidiana e interaccin permanente con el entorno y sus
procesos. Interaccin que nos permite registrar hechos y establecer relaciones
sobre aquellos fenmenos que afectan nuestra vida.
El siguiente relato de un docente da cuenta de esto. En una ocasin que
viajaba en un autobs, una nia de aproximadamente cuatro aos de edad
le dijo a su mam: va a llover porque hay nubes y no trajimos paraguas. Me
admir tal asociacin de ideas y me pregunt: cmo una nia tan pequea
puede saber esto? Sus saberes son producto de la educacin recibida de sus
padres y de su experiencia de vida, que le permiten relacionar la nube con la
lluvia y la necesidad de protegerse de ella. Un aspecto no expresado por la nia
es que si no se cubra de la lluvia podra sufrir algunas consecuencias, la ms
importante, enfermarse. Esta asociacin de ideas es resultado de la herencia
cultural y la experiencia, bases de la toma de decisiones para la accin.
Los saberes ancestrales dan cuenta de las regularidades de un fenmeno, como
el clima. Estas regularidades, en ciertos parmetros, se manifiestan en ciclos cada
ao. Para quienes residen lejos del Ecuador, las estaciones del ao representan la
regularidad del comportamiento del clima. Por experiencia sabemos si har calor
o fro, cunto llover e incluso si habr viento. Pero, es slo el conocimiento
tradicional y emprico lo que nos permite predecir un suceso? No, y para ello est
la contribucin de la ciencia.
En ese mbito, la temperatura y la precipitacin pluvial son dos de los
parmetros fundamentales para caracterizar el clima; por ejemplo, segn
el comportamiento de la temperatura, los climas se califican en muy fros,


vida cotidiana y cambio climtico

fros, templados, clidos y muy clidos. La lluvia y sus combinaciones con

las variaciones de temperatura son muchas y resultado de la conjugacin de
diferentes factores, como la situacin geogrfica y la orografa.
En Mxico los principales climas van de clidos hmedos con lluvias todo
el ao en las regiones tropicales, a templados con lluvias en verano en la
meseta del centro y ridos con lluvias en invierno en la regin noroeste, hasta
semiridos con lluvias en verano en la mesa del centro.
Para caracterizar el clima de una regin se debe medir diariamente la
temperatura, incluso a diferentes horas; medirla por lo menos 50 aos permite
generar datos e informacin para procesarlos estadsticamente. Entre ms
aos se mide, el clculo y la caracterizacin sern ms aproximados. Esta labor
se realiza en centros de medicin o estaciones climatolgicas. Por su parte, la
cantidad de lluvia se mide cada da.
Pero, cmo se miden las variaciones entre calor y fro, as como las
precipitaciones pluviales? Medir la cantidad de lluvia en un lugar especfico
es relativamente fcil. Se requiere usar o construir un pluvimetro y recipientes
de determinadas dimensiones con una escala de medicin. Conocida la
cantidad de lluvia captada en cada uno de los recipientes, se promedia y con
ello se sabe cunta cae en ese sitio. Medir las variaciones de calor y fro es
un poco ms complicado. Primero se elabor el concepto de temperatura,
despus la escala para medirla y los instrumentos para hacerlo. Hoy es fcil,
una vez inventado el termmetro y la medida patrn se han creado diversos
tipos con principios de funcionamiento muy diferentes.
Ahora bien, qu determina el clima?, de qu depende que la temperatura
cambie durante el da, el mes y el ao? Los mecanismos y la dinmica de
regulacin natural del clima son complejos, resultado tanto de las interacciones
de los componentes de la Tierra como de sta con el Sol. Entre los factores que
determinan el clima y el estado del tiempo estn los movimientos de rotacin
y traslacin, la inclinacin de la Tierra con respecto al Sol, los ciclos del da y la
noche, la orografa, la vida, as como las corrientes marinas.
El Sol es la principal fuente de luz y calor del planeta. Al chocar con la
superficie de la Tierra una parte de la luz se refleja y otra se transforma en
rayos infrarrojos, que al chocar con los gases de efecto de invernadero (bixido

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 gua cambio climtico

de carbono, metano y vapor de agua, entre los principales) propicia que la

temperatura se mantenga en ciertos rangos. Las interacciones con la luz y
la radiacin infrarroja producen dicho efecto, generando una temperatura
adecuada para la vida.
El estado del tiempo est ntimamente ligado con el clima, la presencia
de nubes y sus tipos, la circulacin de gases en la atmsfera, as como con
los vientos y la neblina, factores y fenmenos que pueden variar durante los
ciclos del da y la noche. Por ejemplo, para la formacin de nubes se requiere
de partculas slidas, llamadas ncleos de condensacin, que aglutinan las
molculas de agua. La emisin de cenizas volcnicas propicia la formacin
de esos ncleos de condensacin. Despus de todo no es tan malo que el
Popocatpetl o el volcn de Colima expulsen ceniza de vez en cuando.
Todos estos elementos y sus interrelaciones son resultado de un proceso en
tiempo geolgico de condiciones extremas y cambiantes que han dado lugar
a circunstancias propicias para la vida. Sin embargo, en la actualidad estas
caractersticas del clima estn amenazadas por algunas actividades humanas.
El clima ha cambiado a lo largo de la historia pero se ha mantenido relativamente
estable y con caractersticas particulares en diferentes regiones. Si el clima y sus
variaciones son producto de las interacciones de los ecosistemas, entonces por
qu considerarlos un problema.
El cambio climtico como problema ambiental data del siglo XIX, es una
preocupacin surgida a raz del auge de la revolucin industrial. Desde entonces
se sospechaba que el cambio climtico es un fenmeno natural. Uno de los
indicios era la localizacin de grandes rocas en lugares distintos al de su origen
y que no podran haber sido transportadas por personas. Despus de muchas
investigaciones sabemos que fueron arrastradas desde latitudes ms al norte
por glaciares (ros de hielo), lo que llev a los cientficos a suponer que el clima
haba cambiado. En el presente los estudios documentan estos hechos, por lo
que nadie niega la existencia de las glaciaciones.
Algunas actividades de la sociedad generan grandes cantidades de gases de
efecto invernadero, los cuales se concentran en la atmsfera a una mayor velocidad
que en el pasado, cuando suceda en miles de aos. El cambio climtico es un
problema ambiental generado por los impactos de esas actividades en los ltimos

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vida cotidiana y cambio climtico

300 aos, a diferencia de aquel que se ha dado de manera natural en tiempo

geolgico, en millones de aos, por efecto de la dinmica de la Tierra. En el origen
y estado actual de esta problemtica global habr de reconocer responsabilidades
diferenciadas entre grupos sociales y pases.
No obstante la identificacin de las causas del cambio climtico
antropognico, a principios del siglo XXI la quema de combustibles fsiles
sigue siendo la principal fuente de energa y generacin de gases efecto
de invernadero.
A medida que el planeta se calienta los glaciares desaparecen, el nivel
del mar aumenta, las estaciones del ao son ms irregulares (febrero loco y
marzo otro poco, y ahora, estn ms locos), las oscilaciones del estado del
tiempo durante el da y las estaciones son ms extremas y las precipitaciones
son extraordinarias. El incremento de la temperatura por arriba de los 40
grados Celsius produce erosin, destruccin de ecosistemas, ampliacin de
la distribucin geogrfica de plagas y organismos vectores de enfermedades,
afectacin en los ciclos de cultivo y prdida de cosechas, as como riesgos para
la salud y la seguridad de las personas.
El problema no es slo el cambio climtico, sino suponer que no existe
o creer que su presencia es temporal. Aunque fuera as, cunto tiempo
tomara volver a la normalidad y cules seran las consecuencias? De entrada,
para revertir la velocidad del cambio climtico y adaptarse a sus efectos es
necesaria una respuesta apropiada y oportuna.
La toma de conciencia de que el estudio del clima es complejo y va ms all
de la medicin de la temperatura y la precipitacin lo ha convertido en objeto de
estudio de otras disciplinas cientficas: la geografa, la oceanologa, la ecologa,
la meteorologa y la fsica contribuyen a explicar su comportamiento. Cul
debe ser el papel de la educacin para que el conocimiento e informacin de
estas ciencias nos permitan disear intervenciones educativas que posibiliten
la accin social y la toma de decisiones para adaptarnos y mitigar los efectos
del cambio climtico?

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 gua cambio climtico

Educacin ambiental
para qu?
Problemas ambientales como la contaminacin del aire, del suelo y del agua,
la deforestacin y la generacin de residuos slidos evidencian la necesidad de
reconsiderar estilos de vida para mejorar las relaciones de la sociedad con la
naturaleza en la bsqueda de la sustentabilidad. En este modelo de desarrollo
se deben considerar las dimensiones social, econmica, ambiental, cultural y
poltica para impulsar estrategias educativas que prioricen el cuidado del medio
y elevar la calidad de vida de los diferentes sectores sociales.
La educacin ambiental es fundamental para transitar al desarrollo humano
sustentable, es indispensable en la toma de decisiones para la gestin ambiental y es
una herramienta para formar actitudes a favor del ambiente, as como para orientar
acciones que aporten soluciones a los problemas ambientales que atiende.
En el actual estado de conocimiento la educacin ambiental se ocupa de
la formacin de los educandos, a fin de que identifiquen y comprendan la
alteracin de los ecosistemas y sus efectos en la salud y la calidad de vida, sus
causas socio-culturales, polticas y econmicas, adems del carcter estructural
de los problemas ambientales.

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educacin ambiental para qu?

La educacin ambiental apunta a la formacin poltica de actores sociales

que promuevan y defiendan la equidad distributiva y retributiva, la justicia
social y un modelo democrtico sustentado en una ciudadana que luche cada
da por su derecho a mejorar su calidad de vida y a un ambiente sano. Tambin
fomenta la tolerancia, el dilogo de saberes como mecanismos de convivencia
y la praxis comprometida con la solucin de problemas a travs de mltiples
mediaciones entre teora y prctica.
La educacin ambiental debe ser crtica, transformadora, emancipadora,
forjadora de ciudadana, generadora de iniciativas solidarias y de responsabilidad
compartida, promotora de la preservacin de todas las formas de vida e
impulsora de una revolucin del pensamiento sustentado en el enfoque de
la complejidad del modelo de conocimiento relacional y dinmico. Asimismo,
debe ser un proyecto institucionalizado de poltica pblica y un fundamento
para la sustentabilidad.
La educacin crtica debe colaborar en la reconversin del sistema educativo
y la regeneracin de los procesos de enseanza aprendizaje. Debe fomentar
la transdisciplina, la vinculacin de lo ambiental con otros asuntos globales
(poblacin, paz, derechos humanos, gnero, sexualidad, equidad social) y la
articulacin de la espiritualidad, el dilogo entre sujetos sociales y las emociones
a los procesos educativos.
La educacin en general y la educacin ambiental en particular son ante todo
una prctica social y como tal es estudiada por la pedagoga y las ciencias de la
educacin, las cuales teorizan para promover mejoras que la sociedad demanda.
Por su sentido global y la bsqueda de soluciones a los problemas planetarios
causados por el desarrollismo social, la educacin capacita a las personas para
vivir en la era de la informacin y la tecnociencia, al tiempo que considera en
su formacin el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones, el uso
de estrategias para el aprendizaje permanente y de tcnicas de simulacin, as
como la teora de juegos como un discurso educativo de nuestro tiempo.
La educacin ambiental para la sustentabilidad propicia orientaciones clave
para el empleo adecuado de la tecnologa en favor de la humanidad y la naturaleza.
En ese sentido su visin de futuro debe basarse en la ciencia, la investigacin y
la solidaridad social. Por ello, la articulacin conceptual de diversos campos de

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 gua cambio climtico

conocimiento, desde los econmicos, tecnolgicos, cientficos y sociales, es un

imperativo formativo.
En la sociedad del conocimiento educar significa posibilitar la convivencia
armnica entre sociedad y naturaleza, incrementar la capacidad de investigacin
e innovacin para producir tecnologa limpias, menos dependientes de fuentes
de energa basadas en el uso de combustibles fsiles, racionalizar la produccin
y el uso de los recursos naturales e impulsar la justicia social.

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 gua cambio climtico

Planes y programas de estudios

En Mxico, el principal reto de las instituciones educativas es incorporar la
dimensin ambiental de manera transversal en todos los planes y programas
de estudio y la prctica educativa.

Educacin bsica
La educacin ambiental es un eje transversal que articula contenidos de las
asignaturas en diferentes niveles educativos con la intencin de promover
conocimientos, valores, actitudes y habilidades para que los alumnos participen
de manera individual y colectiva en el anlisis, la prevencin y la reduccin de
problemas ambientales, as como en favorecer el mejoramiento de la calidad
de vida de las generaciones presentes y futuras. Para eso es indispensable que
los egresados de educacin bsica:
Comprendan la evolucin de la interaccin de los seres humanos con la
naturaleza desde una visin que les permita asumirse como parte del
ambiente y valoren las consecuencias de sus actividades en los planos local,
nacional y mundial.
Comprendan que el comportamiento respetuoso, el consumo responsable y
la participacin solidaria contribuyen a mantener o restablecer el equilibrio
del ambiente y a mejorar la calidad de vida presente y futura.

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planes y programas de estudios

Educacin secundaria
El Plan de Estudios 2006 Educacin Bsica Secundaria propone una mayor presencia
de temas sobre desarrollo humano sustentable y destaca la importancia de los
contenidos disciplinares para la comprensin de la relacin sociedad-naturaleza.
Establece que una de las prioridades del currculo es favorecer en los estudiantes
la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas y
busca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que se transforma
vertiginosamente por impulso de las tecnologas de la informacin y comunicacin,
y que demanda de todos sus integrantes la identificacin de compromisos con el
medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. Desde este inters
se han identificado contenidos transversales que se abordan con diferente nfasis en
asignaturas del plan de estudios. Dichos contenidos estn conformados por temas
que propician una formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconozcan
los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la
sociedad en que viven. Estos temas son educacin ambiental, formacin en valores,
educacin sexual y equidad de gnero.
Uno de los criterios del diseo curricular es que atiende la urgencia de
formar una relacin constructiva de las personas con la naturaleza. Dicha
relacin est orientada por aspectos fsicos, qumicos, biolgicos y geogrficos,
as como por factores sociales, econmicos y culturales susceptibles de tener
un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y
las actividades humanas.
Los planes y programas de estudio establecen que como resultado del
proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno deber:
Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente,
para interactuar en distintos contextos sociales. Reconocer y apreciar la
diversidad lingstica del pas.
Emplear la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer soluciones.
Seleccionar, analizar, evaluar y compartir informacin de diversas fuentes y
aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar
sus aprendizajes de manera permanente.
Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones

18
 gua cambio climtico

y actuar individual o colectivamente en aras de promover la salud y el

cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
Conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica,
ponerlos en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad
y apego a la ley.
Reconocer y valorar distintas prcticas y procesos culturales. Contribuir a la
convivencia respetuosa. Asumir la interculturalidad como riqueza y forma
de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
Conocer y valorar sus caractersticas y potencialidades como ser humano,
identificarse como parte de un grupo social, emprender proyectos personales,
esforzarse por lograr sus propsitos y asumir con responsabilidad las consecuencias
de sus acciones.
Apreciar y participar en diversas manifestaciones artsticas. Integrar cono-
cimientos y saberes de las culturas para conocer ideas y sentimientos de
otros, as como para expresar los propios.
Reconocerse como un ser con potencialidades fsicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable,
as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.
Con relacin a las orientaciones didcticas para el logro de los propsitos
se incluyen sugerencias a los docentes para renovar su prctica y lograr que
los procesos de enseanza y aprendizaje sean relevantes y pertinentes para
sus alumnos. Esto implica que para promover diversas formas de interaccin
dentro del aula, organizar y distribuir el tiempo, as como usar materiales, sea
necesario planificar el trabajo didctico, los contenidos, las actividades, los
materiales y la evaluacin.
Un requisito fundamental para promover un aprendizaje significativo es
la incorporacin de los intereses, las necesidades y los conocimientos previos
de los alumnos a la prctica educativa. El aprendizaje es un proceso de
construccin de significados, actitudes y habilidades a partir de contenidos o
experiencias nuevas que han de relacionarse con las ideas o experiencias de los
estudiantes. Integrarlos al trabajo cotidiano implica conocer las actitudes de
los alumnos hacia ciertas prcticas y el valor que les confieren.
El trabajo didctico atender a la modificacin, el fortalecimiento o la
construccin de nuevas prcticas, habilidades, actitudes y valores, e incluso

19
planes y programas de estudios

el surgimiento de nuevos intereses en los estudiantes, sin perder de vista el

carcter formativo de la escuela.
El progreso en el aprendizaje no slo depende de la calidad y cantidad de las
oportunidades que brinda la escuela; tambin es resultado de la interaccin social
y de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales
que se propongan al alumno y del clima de trabajo.
La interaccin con otros favorece el sentido de responsabilidad y la
motivacin individual y de grupo para aprender, promueve la tolerancia
a la frustracin, la iniciativa, la capacidad autocrtica, el sentido de
colaboracin, el respeto a los dems y la aceptacin de los diferentes
ritmos de aprendizaje. Por ello es importante promover el trabajo grupal y
la construccin colectiva del conocimiento.
Uno de los objetivos de la educacin es que los alumnos aprendan a participar
en grupo de manera productiva y colaborativa. La interaccin cooperativa
es un factor esencial para generar su disposicin cognitiva y emocional para
aprender. Se requiere fomentar la participacin activa de los alumnos en
diferentes modalidades de trabajo, en grupos y mediante el uso de diversas
estrategias discursivas. Las distintas formas de organizacin del grupo sentarn
las bases para una enseanza socializada: aquella que trata de sacar partido de
la interaccin inherente a las situaciones en que dos o ms personas estn en
contacto y actan en funcin de un objetivo comn.
Es fundamental establecer relaciones ms igualitarias entre el docente
y los alumnos, que favorezcan la confianza, la responsabilidad, el respeto a
los dems y la motivacin para participar. Es recomendable que los docentes
posibiliten a los alumnos involucrarse en tareas de organizacin de actividades,
seleccin de temas, formas de comunicacin e incluso en el establecimiento
de las reglas de interaccin.

Educacin media superior

La Secretara de Educacin Pblica (SEP) impulsa una reforma integral orientada
a la formacin de un Sistema Nacional de Bachillerato que permita a cada uno de
los subsistemas operar de manera integral y elaborar conjuntamente un marco
curricular comn basado en competencias. El objetivo es propiciar en el alumno

20
 gua cambio climtico

el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que le posibiliten vincular sus

conocimientos con el sector productivo y la investigacin e incorporar formas
de aprender mediante el uso de las tecnologas de la informacin.
La reforma de la educacin media superior propone un nuevo perfil para que
el alumno contribuya crticamente y con acciones responsables al desarrollo
sustentable, adems de que participe en la solucin de problemas ambientales
locales, nacionales e internacionales.
La formacin de docentes debe ser congruente con un sistema educativo
basado en competencias. Esto implica que no debe centrar su accin pedaggica
en facilitar la adquisicin de conocimientos, sino en apoyar la formacin
integral de los jvenes. Educar con un enfoque de competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que
les permitan movilizar de forma integral recursos considerados indispensables
para realizar satisfactoriamente las actitudes demandadas (SEP, 2008).
En el marco de la reforma citada la formacin docente se concibe como un
proceso de actualizacin en cursos, el intercambio de experiencias educativas
entre profesores y su participacin en academias. La formacin ambiental le
permitir comprender la problemtica ambiental, as como fortalecer valores,
actitudes y aptitudes individuales y colectivas.
Para la mayora de los alumnos de educacin bsica y media superior los
problemas ambientales pasan desapercibidos o no son considerados como tales,
en la medida que son entendidos como parte de la normalidad de su entorno.

21
 gua cambio climtico

Enseanza y aprendizaje
El proceso
Los alumnos de educacin bsica se relacionan con un ambiente culturalmente
organizado, donde los adultos son transmisores del estado de cosas, en un
proceso de culturizacin intensivo. Los adultos, ya sea en la familia o en las
relaciones sociales de la comunidad, actan como mediadores entre los alumnos
y la realidad, la cual decodifican, interpretan y comunican por medio del lenguaje.
Esta funcin mediadora es crucial para el desarrollo del alumno.
Las relaciones sociales mediadas por el lenguaje ocupan un lugar
privilegiado en las negociaciones que el nio y el adulto establecen para
compartir significados sobre el mundo que lo rodea. Esto no es ajeno al
maestro. Cuando se enfrenta a situaciones desconocidas o nuevas debe
asumirse como aprendiz, investigar y recopilar informacin y conocimientos,
as como aprender a aprender ms y mejor.
Todo aprendizaje significa la modificacin de un conocimiento aprendido,
por lo que aprendemos de la experiencia en la medida en que hemos aprendido
a aprender de ella. Si somos capaces de emplear una serie de procedimientos

23
enseanza y aprendizaje

aprendidos de nuestros padres, hermanos y otros agentes sociales, para

manipular la informacin seleccionada sobre el entorno y conectarla a los
significados que poseemos, progresivamente tomaremos el control de esos
procedimientos; por ejemplo:
Actividades de observacin de dibujos e imgenes donde se usan procedimientos
de comparacin, inferencia o recuperacin y transferencia.
Actividades de construccin donde se utilizan procedimientos de discriminacin
y seleccin, clasificacin, organizacin y anticipacin de un suceso.
Actividades de interpretacin de roles donde se emplean procedimientos de
representacin, inferencia, interpretacin y valoracin.
As, se aprende a aprender cuando se interioriza un conjunto de procedimientos
para gestionar la informacin que el nio empez a utilizar con la gua de
interlocutores ms competentes en actividades conjuntas. Entonces las dificultades
en el aprendizaje se producen por la falta o dficit de mediacin social.
La intensidad y calidad con las que el adulto realiza el traspaso del control
de los procedimientos de aprendizaje al nio definir las posibilidades de
interiorizacin y representacin de la realidad cultural que le ha tocado vivir, lo
cual determinar su integracin en ella.
Ensear es facilitar la adquisicin de un conocimiento, habilidad o experiencia
utilizando mtodos, tcnicas y procedimientos considerados apropiados.
Supone tomar decisiones sobre qu, cundo y de qu forma ensear. Su ejercicio
profesional requiere formacin y experiencia como sujeto cognitivo particular,
as como desarrollo y aprendizaje acorde al contexto y nivel educativo.
El maestro debe asumir que lo que le sirve para aprender un contenido, no
ser necesariamente lo mejor para que sus alumnos lo aprendan.
La sistematizacin metodolgica y la intencionalidad educativa que debera
caracterizar la prctica profesional tienen en comn la aplicacin de mecanismos
de gua o tutelaje para orientar al aprendiz a competencias cada vez mayores. Por
ejemplo, la comprensin lectora o de resolucin de problemas difcilmente puede
descubrirse mediante la propia reflexin, es preciso que se enseen de forma explcita.
Lo mismo aplica cuando el nio elabora estrategias inadecuadas e ineficientes.

24
 gua cambio climtico

Las estrategias
Lograr que el alumno aprenda a aprender requiere profesores capaces de refle-
xionar sobre su didctica, tomar decisiones oportunas sobre la materia en el
aula y responder adecuadamente a las situaciones educativas cotidianas.
La educacin es un proceso de responsabilidad compartida de enseanza-
aprendizaje entre el docente y el alumno. Tambin es el soporte para establecer
parmetros que guen la formacin de profesores en estrategias de aprendizaje
y en congruencia con los contenidos que ensea. Esta formacin debe ofrecerle
instrumentos para la interpretacin y el anlisis de la realidad cotidiana de la
prctica profesional.
El perfil docente considera la formacin continua desde una doble vertiente:
como aprendiz que selecciona, elabora y organiza informacin que ha de
aprender y como enseante que planifica su accin a fin de ofrecer al alumno un
modelo y una gua para usar estratgicamente los contenidos y procedimientos
de aprendizaje. En el aprendiz la conciencia, intencionalidad y regulacin de la
actividad son caractersticas definitorias del comportamiento estratgico. En
este sentido, la formacin del aprendiz en cambio climtico posibilita decidir
qu, cmo, en qu situaciones y con qu finalidad aprender, y para qu y cmo
utilizar los procedimientos de aprendizaje disponibles.
La educacin ambiental ya est incorporada en la prctica educativa, por
lo que es necesario formar a los docentes en los problemas ambientales que
demandan atencin urgente, como el cambio climtico, a efecto de implementar
acciones de prevencin, mitigacin y adaptacin a sus impactos. Es recomendable
que en el tratamiento de los contenidos aborden la temtica ambiental de manera
transversal e incorporen estrategias para comprender conceptos y analizar
informacin y hechos.
El tema de cambio climtico debe vincularse con los contenidos de las
ciencias naturales y ciencias sociales en el nivel de primaria; de fsica, qumica,
geografa, biologa e historia en el de secundaria, y de estas asignaturas en la
educacin media superior, adems de materias que estudien procesos sociales,
econmicos y tecnolgicos. El docente debe realizar un ejercicio de articulacin
conceptual para comprender el problema y sus efectos (causas, manifestacin y
consecuencias en los ecosistemas y la gente), as como desarrollar habilidades

25
enseanza y aprendizaje

para disear y planificar intervenciones didcticas a diferentes niveles segn el

grado educativo y los contenidos.
El cambio climtico est relacionado con otros problemas ambientales como
la deforestacin, la modificacin del uso del suelo y la prdida de su capacidad
productiva, la erosin y la contaminacin. Por ello, este tema puede ser un
eje para el anlisis de problemas ambientales y objeto de conocimiento para
la previsin, mitigacin y adaptacin de sus impactos mediante el diseo y la
planificacin de intervenciones educativas.

Trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos es una estrategia didctica marco para organizar la labor
escolar y favorecer la aplicacin integrada de los aprendizajes. Requiere de una
gran participacin de los estudiantes en el planteamiento, diseo, investigacin
y seguimiento de todas las actividades. Ente sus ventajas estn el posibilitar
el reconocimiento y aprovechamiento del conocimiento, las experiencias y
los intereses de los estudiantes, el ofrecer oportunidades para preguntarse
acerca de su mundo y el reflexionar sobre su realidad. Sus fines y propsitos
se orientan a que los alumnos encuentren espacios flexibles de accin que
respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglas para el trabajo
en equipo y relacionndose de una manera cada vez ms autnoma con la
cultura y el mundo natural.
En el trabajo por proyectos los estudiantes son protagonistas activos que
manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas.
Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica la atencin y actividad
continua del docente para ayudarles a ampliar su campo de inters, perfilar sus
temas de investigacin y orientar el proceso, de forma tal que se cumplan los
propsitos establecidos en los programas y se integren los contenidos.
Sin ms, manos a la obra con inteligencia dispuesta para el trabajo cotidiano
de ensear, aprender, ensear y aprender

26
 gua cambio climtico

Ms que un granito de
arena: participemos
responsablemente en situacin
de cambio climtico
Actividad desencadenante
Al inicio de la clase de Tecnologa, Daniela le deca a su maestro: ha pasado ya
casi un ao de la inundacin y no podemos usar los talleres de la escuela, toda
la maquinaria elctrica se da, en este saln slo hay mesas, bancos y un
pizarrn, ya todo es pura teora.
Bueno, la teora tambin es til, porque la explicacin de un suceso, ya sea
social o natural, es teora, coment el profesor Pedro y sigui: las lluvias de
hace un ao fueron ms abundantes que de costumbre, aqu en Villahermosa
siempre llueve mucho, pero como dije, el ao pasado fueron ms abundantes,
nunca se haba visto as, eso se debe en parte a la naturaleza de estas tierras, son
llanuras que se inundan cada ao, pero adems ya hemos modificado mucho el
paisaje por la produccin agropecuaria y los asentamientos humanos.

27
ms que un granito de arena

Mi primo Juan y su familia, mencion Daniela, mejor se fueron a vivir a la

ciudad de Mxico, pero por muy lejos que se vayan, la lluvia tambin les puede
afectar, ya ve el derrumbe en la delegacin Magdalena Contreras, hasta hubo
muertos, creo que ya se quieren regresar.
El maestro intervino de inmediato: pero no en todos los lugares es tan malo.
En un taller con profesores de todo el pas en la ciudad de Mxico hablamos
de esto y Matas, un maestro del sur de Sonora, coment que en ese estado el
clima es rido, casi no llueve, pero que este ao llovi mucho y no caus tanto
dao. La gente de all dice que la humedad los beneficia porque la agricultura
y ganadera producirn ms, lo malo es que no saben si el siguiente ao vuelva
a llover as.
Luego Daniela coment: entonces el clima es el culpable. Bueno, en
parte, dijo el maestro, pero recuerda que el clima hace posible la vida en el
planeta. El clima no es el culpable, ms bien ahora se ha desquiciado, ahora es
un problema llamado cambio climtico. Es un problema porque (Consulte
el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu es el
cambio climtico?, pp. 2-5).
Daniela insisti: yo no me puedo ir, mi primo ya se quiere regresar y la gente
de Sonora sabe que puede volver a pasar. Qu vamos a hacer?, ya no vamos a
usar nuestros talleres?, tenemos que dejar la escuela, nuestras casas?
Aprovechando estas preocupaciones el maestro sigui la pltica con un tema
de tecnologa y expuso: desde la antigedad y aun hoy da, los habitantes de
zonas pantanosas construyen sus casas con zancos, conocidos como palafitos.
En Holanda, un pas con muchos riesgos de inundaciones, disearon casas
con una cimentacin que flota y mediante unas gua ancladas en el suelo, la
casa sube o baja segn el nivel del agua sin desplazarse de su sitio; se estn
adaptando a posibles riesgos, diferentes grupos sociales y el gobierno estn
tomando medidas para vivir con el cambio climtico y sus efectos. (Consulte
el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu estamos
haciendo para enfrentar el cambio climtico?, pp. 5564).
Gonzalo, otro alumno, pidi la palabra y coment: por la gran cantidad de
agua las plantas se asfixian y mueren. Mi pap dice que la agricultura se adapt
a las condiciones pantanosas de Tabasco y que aqu al cultivo de maz se le

28
 gua cambio climtico

conoce como marceo, pues se produce cuando el suelo no est anegado, slo
hmedo. Otra alumna intervino: tambin tenemos los patios chontales donde
las plantas se adaptan al exceso de humedad.
La casa flotante parece poco prctica en Tabasco no maestro?, dijo Daniela.
Se imagina una escuela flotante, va a parecer barco. Bueno, mencion el profesor,
se puede adaptar o modificar para que funcione aqu en Villahermosa, adems se
pueden hacer otras cosas, pero ya que lo dices debemos pensarlo mejor.
El maestro propuso que cada uno comentara qu hace para prevenir riesgos
de una posible inundacin y pensara cmo mejorar esa situacin. Pidi que
levantaran la mano para darles la palabra.
Joaqun plante que se aprovechara la parte de la ciudad donde hay lomeros,
y dijo: los espacios entre loma y loma se deben rellenar con tierra hasta formar
sitios elevados y canales. Benjamn sugiri construir diques en los mrgenes
del ro para evitar su desbordamiento. Andrea apunt que sera mejor hacer
chinampas o islotes con casas, huertos y canales para la comunicacin. Jessica
mencion que construir palafitos y caminos principales, como el segundo piso
del perifrico en el Distrito Federal, seran buenas opciones.
Todo eso es muy costoso, opin Irma, mejor que cada casa tenga una lancha
salvavidas por si acaso. Carlos dijo que sera preferible hacer leyes y cumplirlas
para que los constructores de vivienda y el gobierno slo construyan en zonas
seguras. Un alumno sin levantar la mano coment en tono irrisorio: mejor
como dice la cancin vmonos a Huimanguillo, ah es alto y llueve menos.
Que se estudie el clima y se le avise con tiempo a la poblacin lo que podra
pasar para que tomen las medidas necesarias, dijo Claudia.
El maestro Pedro recuper las ideas y evalu la posibilidad de hacer algo
desde la escuela. Saba que todas estas acciones eran de adaptacin al cambio
climtico: bueno jvenes, termin la clase pero tenemos muchas ideas para
continuar en las siguientes sesiones. (Consulte el libro Cambio climtico.
Ciencia, evidencia y acciones, captulo Cules son las evidencias del cambio
climtico?, pp. 1722).
El profesor pens que la mayora de las propuestas eran poco viables pero
record sus clases de didctica: todas las ideas se pueden aprovechar para
desarrollar un proyecto de y para la escuela.

29
ms que un granito de arena

Planeacin de la clase
Pedro retom las ideas para disear y planificar el trabajo en clase e identific
algunas temticas. Por ejemplo, consider necesario tratar el tema del clima
como proceso natural y el del cambio climtico como problema ambiental por
sus efectos en las personas, la produccin, la infraestructura y los ecosistemas.
Tambin analiz la pertinencia de explicar con ms detalle las acciones de
adaptacin, concepto aludido varias veces en la sesin.
El maestro estim que el tema no se podra abordar integralmente en la
clase de Tecnologa; era indispensable que todas las asignaturas contribuyeran
a su conocimiento. Le coment al director de la secundaria lo sucedido en la
sesin y le propuso generar un proyecto para ayudar a la comunidad escolar a
tomar medidas ms efectivas para su seguridad y prevenir riesgos. Al director
le pareci una buena idea y le pidi a Pedro iniciar las actividades, al tiempo
que se comprometi a convocar a otros profesores de diferentes asignaturas
para participar activa y coordinadamente.
En la clase siguiente el maestro Pedro not que el grupo estaba a la expectativa
de lo que planteara. Recapitul las ideas de la clase anterior y coment: imaginen
que en varios aos solucionamos el problema del cambio climtico, pero consi-
deren que ao con ao las lluvias y las inundaciones no van cesar, cmo
podramos adaptarnos a los efectos del cambio climtico?, cmo sera nuestra
vida diaria? (Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones,
captulo Cmo sera el futuro con cambio climtico?, pp. 44-55).

Construccin de escenarios
deseables, imagen objetivo
Daniela, quien era la ms interesada, dijo: que vivamos ms tranquilos con
menos miedo, trabajar con gusto, ir a la escuela con seguridad, estar tranquilos
pero prevenidos para las lluvias, estar informados de lo qu pueda pasar.
Blanca opin: sera mejor hacer algo en la escuela, no es necesario construir
objetos o irnos a otro lado. A ver explcanos un poco ms, dijo el maestro. S,
algo as como en la ciudad de Mxico, ensearle a la gente qu debe hacer en
caso de un temblor o como en las costas cuando hay un cicln. Aqu deberamos
tener un plan para casos de lluvias, primero en las escuelas y luego en toda la

30
 gua cambio climtico

ciudad. Es buena idea, dijo el profesor. Pero si no tenemos con qu protegernos,

de nada sirve un plan, coment Alberto. Y continu: me imagino que tengo una
casa como los holandeses, que flota y sube cuando hay inundaciones y baja
cuando el agua ya se desaloj.
Gonzalo sugiri: que la comunidad y el gobierno se organicen para disponer en
un sitio de equipo contra inundaciones, como una central de bomberos, pero no para
apagar fuegos sino para desalojar el agua; adems, se debera contar con equipo de
rescate y proteccin para la gente. Miguel indic: pero sera mucha agua, ninguna
bomba podra desalojar tanta, sera mejor construir canales. Imagino que tenemos
vehculos anfibios para trasladarnos en situaciones de riesgo. El gobierno elabor un
proyecto para la reubicacin y el diseo de una nueva ciudad, apunt Pancho.

Caracterizar la situacin a intervenir

El maestro seal: todas las ideas se refieren a acciones que podemos hacer, qu
les parece si todos participamos en un proyecto escolar? Podramos disear o
integrar un sistema de informacin y comunicacin con la ayuda de las tecnologas
de la informacin y comunicacin (TIC), donde registremos el comportamiento del
clima aqu en la costa, pero tambin de las montaas de donde vienen los arroyos y
ros para saber cunta agua va llegar. Las estaciones meteorolgicas registraran e
informaran y las escuelas comunicaran por intenet a la comunidad educativa.
Tambin podramos elaborar una gua y un plan de salvaguarda para la
ciudadana, a fin de que sepa qu hacer y prevenir riesgos mayores, un plan de
prevencin y un plan de accin para emergencias. La construccin de canales y
el reordenamiento urbano les corresponderan a las autoridades pero podramos
proponer ideas. Sus compaeros del taller de Diseo arquitectnico y urbano
podran elaborar reordenamientos urbanos considerando canales de contencin
y desalojo del agua, as como sitios de resguardo para la gente. Adems, se
podran fabricar prototipos de vehculos, como los usados en los pantanos de
Florida, impulsados por el viento, para el desalojo de las personas. Podramos
participar en el diseo de planes de manejo de vegetacin para contener la
fuerza erosiva del agua y en proyectos agrcolas para proteger los cultivos, como
el cacao y el pltano.
El profesor continu: ahora pensemos en las causas del cambio climtico y
en qu acciones de mitigacin y adaptacin participaramos.

31
ms que un granito de arena

Podramos usar de manera ms eficiente la energa elctrica y los materiales,

coment Gonzalo. S, dijo el maestro Pedro, y tambin podramos hacer un
manejo adecuado de los materiales; esto servira de ejemplo para llevarlo acabo
en la vida cotidiana de las familias y la comunidad. (Consulte el libro Cambio
climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu estamos haciendo para
enfrentar el cambio climtico?, pp. 6164).

Definicin de propsitos
Con la ayuda del profesor los alumnos definirn los propsitos.
Propsitos generales
Disear acciones de adaptacin al cambio climtico en y para la escuela.
Disear un sistema de manejo ambiental y vincularlo con el programa Escuela limpia
para contribuir con acciones concretas a la mitigacin del cambio climtico.
Relacionar el proyecto escolar con las necesidades de la comunidad.
Propsitos particulares
Integrar un sistema de informacin y comunicacin para la previsin de
riegos del cambio climtico.
Elaborar un plan y un manual de proteccin civil para casos de inundaciones.
Hacer un reglamento para ubicar nuevas viviendas, a fin de prevenir riesgos.
Disear prototipos de casas resistentes a inundaciones y barcazas para
contingencias.
Elaborar una gua sobre uso eficiente de materiales y energa elctrica.
Generar un plan de inspeccin y mantenimiento de instalaciones hidrulicas
y elctricas.
Promover el uso de materiales reciclados o de aquellos cuya fabricacin es
de bajo impacto.
(Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo
Qu estamos haciendo para enfrentar el cambio climtico?, pp. 6164).

Desarrollo de los proyectos

Investigacin documental
Comenta el profesor: ya sabemos qu es la adaptacin al cambio climtico, pero
necesitamos investigar ms. Rogelio, un alumno aparentemente muy callado,

32
 gua cambio climtico

mencion: quisiera saber ms sobre el cambio de clima, parece contradictorio

que se diga que es un fenmeno natural propicio para la vida pero que tambin
es un problema ambiental, yo no entiendo muy bien.
El maestro se percat que Laura hablaba con una compaera y le dijo: platcanos
a todos. S profesor, seal Laura, le comentaba a Irene que yo tampoco entiendo
eso del cambio climtico, eso parece normal porque en la noche tenemos fro, en
el da mucho calor, a veces llueve y as se la pasa. Entonces el maestro indic: es
necesario investigar acerca del clima, hagamos una lista de preguntas:
Qu es el clima?
Cmo se mide o cmo se determina?
(Consulte los libros Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos
Qu es el cambio climtico? y La Tierra un gran invernadero, pp. 25, as como
el de Geografa en el apartado correspondiente).
Cul es su papel en el ecosistema, en la biosfera?
Qu beneficios nos proporciona?
(Consulte los libros de Biologa y Geografa en los apartados correspondientes).
Qu es el efecto de invernadero?
Qu es el calentamiento global?
(Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos
Qu es el cambio climtico?, La Tierra un gran invernadero, De dnde vienen
los gases de efecto invernadero? y Quines son los responsables del cambio
climtico?, pp. 28).
Por qu el cambio climtico es un problema?
Qu debemos hacer para aprender a vivir con sus efectos?
(Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos
Qu es el cambio climtico? y La Tierra un gran invernadero, pp. 2-5).

Orientaciones para el trabajo en clase

El profesor organiz seis equipos de cinco alumnos y asign las preguntas: las
dos primeras al de Daniela, las siguientes dos al de Irene y una para cada uno
de los restantes equipos. Les pidi designar un coordinador; Daniela, Irene,
Rogelio, Gonzalo, Hugo y Laura desempearan esa funcin. Luego definieron

33
ms que un granito de arena

una estrategia de bsqueda de informacin, identificacin de fuentes (institutos

de investigacin, revistas especializadas, pginas de internet y entrevistas a
expertos) y seleccin de bibliografa.
Maestro y alumnos disearon mecanismos de anlisis para identificar infor-
macin y conocimientos relevantes, as como para sintetizar ideas importantes
y elaborar cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Tambin acordaron la
mejor manera de organizar la informacin y la forma de presentarla. Adems,
el profesor coment que los resultados de la investigacin alimentaran el sis-
tema de informacin y comunicacin.
Con dicha informacin y la ayuda de otros maestros, en especialmente
el de Informtica, decidieron utilizar las TIC y poner a disposicin de todos
los participantes los resultados en una pgina que subiran a la red. Para ello,
analizaron programas de cmputo a fin de subir datos y tener comunicacin
permanente con otras escuelas del pas. El grupo dise el sistema y acord
elaborar un boletn electrnico.
Durante la planeacin del proyecto el profesor Pedro le coment al director
que un grupo de diseo de sistemas elctricos y otro de ductos deberan
elaborar una gua para la escuela y la comunidad sobre manejo eficiente de
energa elctrica y materiales, a fin de mitigar las causas del cambio climtico.
Le dijo, adems, que entre sus tareas estara la revisin y el mantenimiento de
instalaciones elctricas e hidrulicas. El director involucr a los maestros Joel
y Mauro, quienes coordinaran el diseo y ejecucin de un sistema de manejo
ambiental escolar.
Los alumnos del profesor Joel, organizados en equipos, investigaron los
fundamentos cientficos y tcnicos, as como las acciones principales de los sis-
temas de manejo ambiental. Esto fue lo que encontraron: su origen se ubica
en medidas adoptadas por diversas instancias gubernamentales para disminuir
el impacto ambiental; en la actualidad las empresas, escuelas y universidades
tambin los usan; estn formados por acciones articuladas de las distintas
reas de una institucin; existen alternativas para su instrumentacin; implican
actos voluntarios pero deben contar con el respaldo de la organizacin;
orientan acciones concretas y medibles sobre consumo eficiente de agua y
energa elctrica, manejo de residuos y compras verdes; representan cambios

34
 gua cambio climtico

significativos en la cultura organizacional; y su operacin y resultados deben

evaluarse permanentemente para mejorar.
As, este grupo identific acciones y defini propsitos:
Investigar hbitos de consumo de energa elctrica en hogares, oficinas,
talleres y escuelas.
Elaborar una gua sobre uso eficiente de energa elctrica y materiales en la
vida cotidiana de las familias y en la escuela.
Generar e implementar una estrategia de comunicacin educativa ambiental
para fomentar valores, actitudes, hbitos y acciones amigables con el entorno,
contribuir a la mitigacin del impacto ambiental y disminuir las emisiones de
gases contaminantes y de efecto de invernadero.
Reducir el gasto por concepto de agua y promover su reutilizacin en reas
verdes.
Usar eficientemente los materiales, evitar desperdicios, reusar y reciclar.
Aumentar las reas verdes en todos los sitios posibles de la escuela
y la comunidad.
El proyecto inici con un diagnstico sobre los procesos administrativos,
los hbitos de consumo y las reas a atender. Esta valoracin inicial permiti
identificar el presupuesto para su ejecucin, definir posibles cambios tcnicos y
elaborar una estrategia de educacin y capacitacin. Las compras verdes seran
competencia de la direccin de la escuela, las cuales buscan prevenir y/o disminuir
impactos ambientales e impulsar la transformacin de los comportamientos de
productores y consumidores. Cada equipo program sus actividades, identific
materiales, estableci un cronograma y consider fundamental la participacin
informada de toda la comunidad educativa.

Desarrollo de actividades
Los equipos deciden integrar y sistematizar los resultados de sus investigaciones.
En reunin plenaria los exponen y acuerdan la forma de incorporarlos en el
sistema de informacin y comunicacin para la prevencin de riegos del cambio
climtico, as como presentarlos en su pgina web y sus enlaces. El sistema debe
incluir informacin de diversas disciplinas del conocimiento, clasificada segn sus
propsitos para un manejo ms adecuado.

35
ms que un granito de arena

El profesor explica a los alumnos los principios de causalidad y el de pro-

piedades emergentes, que permitirn una mejor comprensin de la dinmica
del clima y del cambio climtico como problema ambiental. Asimismo, los
orienta sobre la ejecucin de actividades mediante preguntas y comentarios,
para que identifiquen la informacin bsica y relevante que debe conocer la
poblacin. Adems de los resultados de sus investigaciones les solicita registrar
sus observaciones sobre el proceso en una bitcora.

Control y seguimiento
El maestro Pedro ha observado todo el proceso y el desempeo de cada
alumno. Tiene un registro donde plasm, por ejemplo, lo siguiente: existe un
dilogo permanente entre accin y pensamiento; cada actividad se sustenta
en los conocimientos previos de los alumnos, que son la base para elaborar
conceptos y cumplir con los propsitos del aprendizaje.
Acompaar el proceso de aprendizaje implica registrar los avances, a efecto de
controlar y darle seguimiento al proyecto, tener siempre presente los objetivos y
posibilitar la correccin de errores.

Comunicacin, puesta en comn

para profesores y alumnos
El grupo del maestro Pedro informa sobre el desarrollo del proyecto a la
comunidad educativa por medio de un peridico mural, que contribuye a mo-
tivar la participacin de ms profesores y alumnos. En el peridico mural se
muestra cmo se origin el proyecto, cules son sus propsitos, cmo apoya
la construccin de escenarios de vida deseables, qu problemas pretende re-
solver o qu necesidades satisfacer, cul es la utilidad de los aprendizajes para
afrontar los desafos de la vida cotidiana, cmo valorar el nivel de logro en la
integracin de los contenidos de las asignaturas, qu hacer y cules han sido
sus resultados. Ahora el grupo tiene claro que el proyecto ha contribuido a su
formacin.

Resultados
Han pasado algunas semanas y la escuela ya cuenta con un sitio en internet,
donde otras instituciones educativas podrn incorporar experiencias sobre los

36
 gua cambio climtico

impactos del cambio climtico, las acciones de adaptacin que han emprendido y
los contenidos de diferentes asignaturas que ayudan a comprender los fenmenos
y a pensar en nuevas formas de actuar.

Evaluacin
Desde el inicio y durante todo el proceso el maestro Pedro le coment a sus
alumnos: es necesario evaluar el proyecto y sus aprendizajes, no har examen,
si bien debo asignarles una calificacin por norma (evaluacin administrativa) lo
fundamental es que construyan sus conocimientos. Lo que sabemos es producto
de lo que experimentamos, lo expresemos con acciones o lo comuniquemos, as
reestructuramos nuestros conocimientos, tratamos de aplicarlos para resolver
situaciones de la vida cotidiana y le damos valor funcional a los nuevos saberes
(evaluacin acadmica). La evaluacin que he aplicado desde el comienzo del
proyecto tiene una funcin formativa. Me interesa evaluar su aprendizaje y para
ello es indispensable poner atencin en cada accin y/o estrategia que contribuya
al desarrollo del proyecto. En el proceso de evaluacin todos participamos, lo
hacemos constantemente al sopesar lo que aportamos y al valorar la participacin
de nuestros compaeros: la actitud en clase, la expresin de ideas, el anlisis
de informacin, la resolucin de problemas, las habilidades cognitivas puestas
en juego, el manejo de diversos artefactos, el uso de mtodos propios de las
asignaturas involucradas y sus reflexiones sobre cmo aprenden. En la educacin
se puede evaluar todo: los aprendizajes, las estrategias de enseanza, el papel del
maestro, el desempeo individual y en equipo...
Daniela pidi la palabra: profesor si todo el tiempo estaremos al pendiente de
eso no podremos trabajar. No se preocupen, dijo el maestro, la finalidad de evaluar
es conocer cmo hacemos las cosas y qu necesitamos cambiar; nos permite
autorregularnos, reconocer problemas, mejorar y asegurarnos de que lo aprendido
es til para nuestras vidas. Para ello es necesario que en cada actividad comprendamos
desde el inicio la tarea especfica, centrar nuestra atencin en determinados aspectos,
registrar las acciones, sistematizar la informacin y con esa base tomar decisiones para
mejorar la enseanza y el aprendizaje. Como podrn darse cuenta evaluamos tanto
lo que vemos como lo que pasa por nuestra mente al momento de resolver la tarea:
los procesos de elaboracin o construccin de saberes. Por tanto, debo estar atento
durante todo ese proceso. Recuerden: son importantes las actividades, pero tambin
los resultados, los productos finales como reportes, resmenes, notas, cuadros, mapas

37
ms que un granito de arena

conceptuales, objetos, bases de datos, todo aquello que necesitan para comprender el
cambio climtico y asumir decisiones.
El profesor se qued pensando: el aprendizaje significativo es una actividad
progresiva que slo puede evaluarse cualitativamente. Tambin debo considerar
los propsitos educativos y logros de aprendizaje planeados, as como la coherencia
entre propsitos formativos y acciones de enseanza.

Comentarios y recomendaciones generales

para el aprendizaje colaborativo
El papel del docente
El aprendizaje es una actividad de reconstruccin de los saberes de una cultura.
En la escuela la posibilidad de ampliar nuestros conocimientos est determi-
nada por la comunicacin y el contacto directo con la comunidad educativa.
La estrategia de enseanza y aprendizaje debe partir de los aspectos que generan
identidad al grupo. Se debe promover la integracin de los alumnos, la participacin
efectiva, el dilogo, la tolerancia, la reflexin y la valoracin de las ideas. Asimismo,
se debe considerar que en la interaccin educativa los participantes actan
simultnea y recprocamente en torno a una tarea o un contexto de aprendizaje
para lograr los propsitos establecidos por acuerdo del grupo.
Al poner en juego su experiencia sobre los procesos de enseanza y aprendizaje,
el profesor despliega su acervo de conocimientos, los cuales son fundamentales para
orientar su prctica educativa cotidiana. Dicha prctica debe incluir un proceso de
revisin y actualizacin permanente, a efecto de fortalecer el aprendizaje en grupo.
Las estrategias educativas deben apoyar la labor docente y adecuarse a
necesidades concretas para mejorar los aprendizajes de los alumnos. No son
recetas para resolver problemas, sino herramientas para decodificar contenidos,
a fin de hacerlos ms accesibles.

El trabajo en grupo
En aspectos organizativos, el profesor debe ser el coordinador general. Es
recomendable que integre equipos de trabajo de un mximo de seis alumnos.
Cada uno de ellos nombrar a un coordinador y un relator; se sugiere que estas

38
 gua cambio climtico

funciones se roten. Se proponen diversos roles de alumnos para diferentes mo-

mentos, incluso algunos a asumirse de manera simultnea:
Compendiador: consigue los materiales que necesita el equipo y sintetiza
las ideas principales y las conclusiones.
Crtico: pide relacionar los nuevos conceptos y las estrategias con el material
aprendido previamente, y cuestiona las decisiones de cmo arribaron a una
conclusin.
Relator: registra las decisiones y elabora el reporte de trabajo.
Animador: impulsa la participacin del equipo, se asegura que la colaboracin
sea adecuada y observa y corrige los errores.

Las tareas
Anlisis de informacin
El anlisis de la informacin deber atender, en primer trmino, los aspectos
conceptuales; en segundo, su aplicacin para la comprensin de procesos o
hechos; y en tercero, su utilizacin para el diseo de intervenciones de clase.

Integracin de grupo y recuperacin

de aprendizajes previos
Las actividades debern propiciar la integracin del grupo y la comunicacin
de saberes previos, que estimulen la formacin del alumno a travs de la
reflexin individual y colectiva para luego ser analizados en plenaria y favorecer
el diseo de acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico.

Anlisis de contenidos
El anlisis de los libros Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el
mundo y Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, as como de los
contenidos correspondientes a los libros de texto y la informacin de otras
fuentes pertinentes, se proponen a travs de lecturas individuales, y en grupo
cuando los textos son extensos. Las reflexiones derivadas de las lecturas deben
analizarse en plenaria y registrarse el proceso y los resultados.

Registro de evidencias para la evaluacin

El registro del proceso y los resultados son las evidencias para evaluar las
actividades. Las estrategias debern considerar el anlisis y/o especificar con

39
ms que un granito de arena

claridad los propsitos, la forma de integrar a los alumnos en grupos de aprendizaje,

el estudio y la explicacin de las tareas y los logros de aprendizaje, la supervisin de
la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo, la asistencia a las tareas, la
evaluacin del nivel de logro y el apoyo para discutir el grado de colaboracin.
En un primer nivel de anlisis se debe tener en cuenta la estructura del
documento, para identificar su objetivo principal y enunciar sus partes. En
un segundo nivel, el nfasis debe estar en la comprensin, identificacin y
descripcin de lo que el autor dice desde la perspectiva de los integrantes del
equipo, para su anlisis posterior en plenaria. En sta se examinan y discuten
los conceptos del texto y se identifican los que son claves para interpretar el
lenguaje tcnico del autor. El anlisis debe posibilitar que los alumnos formulen
una postura ante lo planteado en la lectura, para valorar su uso en la solucin
de problemas de la vida cotidiana.

Evaluacin
Para cada actividad se deben identificar evidencias, a fin de realizar la
evaluacin. Toda actividad debe generar un producto individual o colectivo, ya
sea tangible y/o intangible (reporte, proyecto, ensayo, maqueta, protocolo,
tcnica, objeto tcnico, actitudes, participacin, ideas). Esto es fundamental
para evaluar aprendizajes, adems de ser un factor motivacional. Se sugiere
propiciar la autoevaluacin y la evaluacin por equipo.

40
 gua cambio climtico

Sugerencias didcticas
Qu puedo hacer ante el cambio climtico?
Conceptos e ideas clave
Cambio climtico, emisiones, gases de efecto invernadero (GEI),
bixido de carbono.
Manejo adecuado de la electricidad.
Reduccin de emisiones de GEI.
Consumo, consumo sustentable.
Aprendizajes esperados
Los alumnos desarrollan habilidades para el discernimiento y la toma de
decisiones para el cuidado del ambiente.
Los alumnos modifican sus hbitos de compra y de uso de aparatos
electrnicos.
Vinculacin
Formacin cvica y tica: valores.

41
sugerencias didcticas

Ciencias naturales: gases efecto de invernadero, ecosistemas y salud de los

seres humanos.
Matemticas: operaciones bsicas y grficas.
Tecnologa: diseo e innovacin tcnica.
Orientaciones para el docente
El cambio climtico como problema ambiental se refiere a la variacin de
las regularidades con las que los factores del clima se comportan ao con
ao. No necesitamos ser especialistas para entender y comprender qu es y
qu podemos hacer para mitigarlo y/o adaptarnos a l, adems de aportar
soluciones desde nuestra trinchera.
Sin embargo, enfrentar el cambio climtico con acciones de mitigacin
a nivel global no es tarea fcil, pero podemos cooperar desde nuestra
cotidianidad:

Primero, si estamos informados y somos conscientes que algunas de

nuestras actividades diarias contribuyen al cambio climtico y a la
generacin de gases de efecto invernadero.
Segundo, si mejoramos y/o modificamos nuestros hbitos de consumo.
Convirtmonos en cazadores de vampiros1 e identifiquemos a los chupa
energa, estn en la casa y la escuela. Son aparatos que consumen energa
elctrica permanentemente aun cuando no estn en uso. Descubramos cunta
energa consumen.
Lo invitamos a construir un plan de accin con sus alumnos para enfrentar
el cambio climtico. Comencemos!

Desarrollo de la actividad
Caza vampiros!
1. Invite a sus alumnos a convertirse en cazadores de vampiros.
1
Los murcilagos como cualquier otro ser vivo, por el simple hecho de ocupar y jugar un papel en el ecosistema,
merece nuestra valoracin y respeto. No obstante, el imaginario colectivo los identifica como seres siniestros
que viven de la sangre de los dems y causan dao. As, empleamos la metfora vampiro chupa energa
para aludir a la tecnologa que, en el afn de hacer ms placentera nuestras vidas, consume ms energa de la
necesaria y con ello contribuye al calentamiento global.

42
 gua cambio climtico

2. Use los conocimientos previos de sus alumnos sobre los vampiros.

Pregunte: qu saben de los vampiros?, qu son?, existen?, dnde
viven?, qu comen? Elaboren una definicin de estos seres.
3. Enfatice los siguientes puntos: los vampiros han adquirido diversas ca-
ractersticas a lo largo de la historia; de acuerdo con algunas creencias
y culturas son criaturas siniestras llamadas chupa sangre; hoy en da
estn ms cerca de nosotros de lo que imaginamos.
4. Pregunte si los han visto en su casa o cerca de ella. Seale que en
nuestros hogares tenemos muchos y con la innovacin tecnolgica se han
incrementado, proporcionan confort y en algunos casos ayudan a satisfacer
necesidades bsicas: alimento, vestido, salud, educacin, entre otras. Ahora
pregunte: ya saben de quin estamos hablando?
5. Mencione que estos son vampiros chupa energa, pues consumen mucha
luz al estar encendidos o slo conectados a la corriente elctrica. Los aparatos
electrodomsticos reciben ese mote, generan gases de efecto invernadero y
contribuyen an sin usarlos al cambio climtico de manera significativa.
6. Pida a los alumnos que investiguen cuntos aparatos vampiro tienen en
casa y elaboren una lista para compartirla con sus compaeros. Pueden utilizar
el siguiente formato o solicteles que construyan uno. Tambin indique que el
listado debe organizarse de acuerdo con el uso que le dan cotidianamente a
los chupa energa.

Aparatos vampiros Permanece conectado Frecuencia de Uso

7. A partir de esa informacin, identifiquen los aparatos que consumen ms

energa elctrica y con qu frecuencia y para qu los utilizan.
8. Propicie un debate con base en las siguientes preguntas:
Cmo contribuyen nuestros hbitos al cambio climtico?
Cunto bixido de carbono emitimos por casa como resultado del
consumo de energa?
Qu podemos hacer para enfrentar el cambio climtico?
Respetamos el ambiente?
Qu podemos hacer para acabar con los aparatos vampiro y reducir
emisiones de bixido de carbono en el hogar sin invertir dinero?

43
sugerencias didcticas

8.1. Realice otro debate sobre los problemas de diseo de los aparatos elec-
trodomsticos, tecnologas contaminantes como el leds (por sus siglas en
ingls: diodo emisor de luz) de los televisores actuales. Un equipo argumenta
sus ventajas en nuestra vida y otro, el uso eficiente de energa elctrica y
la previsin de impactos ambientales. Tambin se pueden analizar los
procesos de innovacin, la participacin de instituciones educativas en stos
considerando los principios del desarrollo humano sustentable, el ecodiseo,
la normatividad a cumplir y su carcter, as como el cambio de consumidores
pasivos de tecnologa a consumidores preventivos y reactivos.
9. Concluya con una reflexin sobre cmo algunas actividades cotidianas
generan gases de efecto invernadero y cmo acciones sencillas
(desconectar aparatos electrnicos, por ejemplo) ayudan a disminuir
emisiones. Pida a los alumnos aportar ideas para un plan de accin
que les permita modificar sus patrones de conducta y optimizar
el uso de aparatos electrnicos y energa en su hogar y la escuela. Se
sugiere elaborar una carta compromiso para realizar estas acciones
e involucrar a la familia de los alumnos.
Recomiende a sus estudiantes visitar www.climatechange.eu.com, para
que calculen sus emisiones de bixido de carbono; www.conuee.gob.mx/wb/
CONAE/secc_ninos, para ver recomendaciones sobre ahorro de electricidad,
gas y gasolina, as como www.conae.gob.mx/wb/CONAE/CONA_9_desde_
el_hogar, para investigar sobre el tema.
Bibliografa
Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo
Qu puedo hacer para ayudar a enfrentar el cambio climtico?, pp. 64-77.

Qu estamos haciendo para

enfrentar el cambio climtico?
Conceptos e ideas clave
Acuerdos internacionales.
Responsabilidades diferenciadas.
Convenios, protocolos.
Mitigacin y adaptacin al cambio climtico.

44
 gua cambio climtico

Aprendizajes esperados
Los alumnos identifican las acciones nacionales e internacionales para enfrentar
el cambio climtico.
Los alumnos comprenden y aplican los conceptos de mitigacin y adaptacin
para desarrollar ejemplos que posibiliten la accin ciudadana.
Vinculacin
Espaol: sntesis y comunicacin.
Ciencias naturales: clima y su dinmica.
Geografa: espacio geogrfico, concepto de regin y actividades sociales
que la transforman.
Civismo: normatividad relacionada con impacto ambiental.
Historia: transformacin de los procesos tcnicos y sus impactos en los modos
de vida.
Matemticas: grficas, lectura y anlisis de tendencias.
Orientaciones para el docente
Para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la accin
internacional para enfrentar el cambio climtico escriba en el pizarrn: qu
sabes? Invtelos a anotar debajo de la pregunta las palabras clave que les
vengan a la mente.
Promueva la reflexin sobre la necesidad de acordar acciones conjuntas
entre pases, as como entre gobiernos y sociedad civil a nivel nacional y
local en relacin con este problema.
Desarrollo de la actividad
1. Invite a sus alumnos a consultar en diferentes fuentes los siguientes
puntos: cundo iniciaron las seales de alerta para actuar frente al cambio
climtico?, qu acuerdos han tomado las organizaciones internacionales
y los gobiernos para atender ese problema?, qu motiva o detiene a los
pases a actuar en la materia?
Al trmino de la investigacin solicteles que reflexionen sobre las palabras
clave que escribieron al inicio de la actividad y pregnteles: sus palabras clave eran

45
sugerencias didcticas

adecuadas?, por qu si? o por qu no?, sus palabras clave eran lo suficientemente
completas?; en caso negativo, cules aadiran?
2. Pdales elaborar una lnea del tiempo sobre las acciones ms importantes
en relacin con el cambio climtico. Analicen esa grfica y comenten su
utilidad para prevenir impactos no deseados.
3. Proponga una investigacin para definir los conceptos de mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, luego elaboren una tabla con ejemplos
de uno y otro, y finalmente analicen y/o describan stos ltimos.
4. Invite a sus alumnos a sistematizar las propuestas internacionales para
enfrentar el cambio climtico. Orintelos para que consideren medidas
de mitigacin y adaptacin, mejoramiento de la eficiencia energtica e
inversin en ciencia y tecnologa.
5. Reflexione con sus alumnos por qu Estados Unidos no sign el Protocolo
de Kyoto.
6. Analicen las estrategias del gobierno mexicano en materia de cambio
climtico.
6.1 Solicite a los alumnos complementar este cuadro

Lneas de la estrategia Acciones Responsable

Medidas de adaptacin
Medidas de mitigacin
Medidas para controlar
emisiones de GEI
Medidas para reducir
emisiones de GEI

7. Revise con sus alumnos las acciones locales correspondientes. Inicie la

actividad con la lectura del siguiente texto:
Desesperado, Ulises vea cmo el ro que formaron las lluvias frente a la
casa de sus abuelos segua creciendo. Hasta ese momento, la suya era una de
las pocas casas que no se haba inundado.
Hubo antes un ro ac?, le pregunt a su abuelo cuando lo sinti llegar
a sus espaldas.

46
 gua cambio climtico

No que yo sepa, le respondi el anciano. Aunque tampoco recuerdo

que hubiera llovido tanto en la ranchera Ay!, hijo, se quej con profunda
tristeza, vamos a perderlo todo
El anciano no pudo terminar la palabra que la ahog en suspiros de llanto.
Ulises comprendi el dolor de su abuelo, pues no slo se perderan las cosechas de
ese ao, sino que seguramente tambin morira el ganado y si segua lloviendo,
el agua adems entrara a su casa. Ulises tambin se pregunt cuntas personas
del pueblo iban a morir en medio de ese desastre y se sacudi la cabeza, como
para arrojar de s ese mal pensamiento.
Hay que ver cmo te regresas a Villahermosa, le dijo el anciano. Vas a
estar ms seguro con tus paps que con nosotros.
No voy a dejarlos solos, respondi convencido Ulises. Voy a quedarme
contigo y con mi abuelita adems, de seguro las carreteras tambin estn
inundadas. Capaz sale peor que me vaya a que me quede.
Tienes mucha razn. Ven, aydame a subir algunas cosas a la azotea, le dijo
el anciano cuando el agua empez a cubrirle los pies. A ver qu podemos salvar.
Tan rpido los invadi el agua que apenas se pudieron salvar ellos. Tristes,
pasaron la noche cubrindose de la lluvia con algunos plsticos y slo dos das
despus, hambrientos y con sed, fueron rescatados en una lancha.
Tenemos muchsima agua a nuestro alrededor y sin embargo estamos
deshidratados porque no podemos tomarla, se quej Ulises con voz cansada.
Espero que en Villahermosa la cosa cambie.
Lo dudo, le respondi el hombre que manejaba la lancha. All tambin
les peg la inundacin y bien duro
Pens que slo haba daado al pueblo, dijo la abuela.
No, seora, le respondi el lanchero. Nos freg a un montn de gente.
Hay pueblos enteros bajo el agua. Este desastre lo provoc un huracn, aunque
dicen que lleg con tanta fuerza por esa cosa del sobrecalentamiento de la
Tierra dijeron en la tele que esto es resultado del famoso cambio climtico.
El cambio climtico, record Ulises, de eso nos habl el maestro de
naturales pero pens que los problemas iban a pasar en otros lados no ac,
en mi estado.

47
sugerencias didcticas

Lo peor, dijo el abuelo, es que ese dichoso cambio climtico fue provocado
por nosotros mismos, tanta contaminacin, tanto uso de hidrocarburos, tanta
basura tanta inconsciencia.
El lanchero tena razn, varias colonias de Villahermosa estaban inundadas.
Los encharcamientos impedan el paso de automviles, haba problemas para
la comunicacin telefnica y la falta de alimentos era aprovechada por algunos
comerciantes deshonestos para vender ms caros sus productos. Por suerte
tambin hubo gente solidaria y dispuesta a trabajar para que la vida de los
tabasqueos volviera a la normalidad lo ms pronto posible.
Das despus Ulises le escribi en el chat a uno de sus primos que viva en
el Distrito Federal:
No puedo creer lo que me cuentas. Ac cuando llueve hay algunos
problemas viales y s se inundan unas pocas casas, pero es por la falta de obras.
En Tabasco fue distinto, primo, le respondi Ulises. Fue tanta el agua que
nos lleg, que pueblos enteros se convirtieron en lagunas. Estamos rogando
que no llueva ms.
Que contradictorio, le respondi su primo. Justo hoy, un amigo de
Guaymas me deca que gracias a que hay ms lluvias, le va a ir mejor a su
familia. Y ellos ruegan porque siga lloviendo.
Est loco tu amigo?, tecle enojado Ulises. Cmo se les ocurre
pedir que llueva ms? Si sigue lloviendo, te lo juro, Villahermosa entera va a
desaparecer, nos vamos a convertir en la Atlntida de Mxico.
Mi amigo me cont que all en su pueblo casi no llova, le respondi su
primo. Y que ahora las lluvias son ms constantes y como adems sus paps se
dedican al campo, estn muy contentos porque van a tener una buena cosecha.
No lo entiendo, escribi Ulises. Pens que el cambio climtico nos hara
mal a todos pero parece que beneficia a unos mientras perjudica a otros.
No creas, le escribi su primo. Recuerda que estos huracanes devastadores
que hemos vivido son slo uno de los efectos del sobrecalentamiento de la
Tierra. Sin embargo, hay otros efectos que van a impactar al mundo entero
como el derretimiento de los glaciares.

48
 gua cambio climtico

Sabes?, escribi Ulises, aprovechando que estoy en internet voy a

investigar qu otros cambios estn ocurriendo.
Pues yo tambin voy a buscar y compartimos lo que encontremos, va?
Va!.2
Organice un debate con sus alumnos en torno a las siguientes temticas:
Consecuencias del cambio climtico en los mbitos urbano y rural, tanto
en la biodiversidad como en la calidad de vida de las personas, en particular
salud y alimentacin.
Impactos en zonas costeras.
Participacin de las autoridades de los diferentes niveles de gobierno, organizaciones
civiles y escuelas para asumir medidas de adaptacin y mitigacin.
Acciones ciudadanas.
Bibliografa
Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo
Qu estamos haciendo para enfrentar el cambio climtico?, pp. 55-64.

La Tierra un gran invernadero

Conceptos e ideas clave
Efecto invernadero, importancia biolgica.
Cambio climtico antropognico.
Capas de la atmsfera.
Gases atmosfricos.
Gases de efecto invernadero.
Aprendizajes esperados
Los alumnos identifican las condiciones que hacen posible la vida, la
importancia de la atmsfera y sus componentes.
Los alumnos reconocen y comprenden el efecto invernadero como fenmeno
natural y las actividades sociales que alteran el balance de la radiacin recibida
o reemitida o distribuida en la Tierra y que modifican el clima.

2
Escrito de Luis Antonio Rincn Garca, de Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Premio Nacional de Novela Ignacio Manuel
Altamirano 2009.

49
sugerencias didcticas

Vinculacin
Geografa de Mxico y del mundo: conceptos de latitud, longitud y altitud y su
relacin con el clima y el concepto de regiones naturales.
Ciencias naturales: manifestaciones de la estructura interna de la materia;
subtemas: origen de la luz, ondas electromagnticas, luz, calor, radiacin,
radiacin infrarroja, concepto de energa, temperatura.
Biologa: importancia de la fotosntesis en el balance del bixido de carbono.
Orientaciones para el docente
Para activar los conocimientos previos de los alumnos plantee preguntas en
secuencia lgica que les permitan el intercambio de saberes, la bsqueda
de informacin para explicarse el fenmeno y la construccin de nuevos
conocimientos. Por ejemplo, pregunte: por qu percibimos los colores?,
cmo los percibimos?, cmo se calienta la atmsfera?, qu se calienta ms,
los objetos blancos o los negros?, por qu?, qu objetos se calientan ms?
Desarrollo de la actividad
1. Si en la escuela hay un invernadero, acudir a este espacio para explicar el
efecto invernadero.
2. Solicite a los estudiantes que elaboren un modelo a escala de un
invernadero; pueden emplear ganchos para ropa, cartn y plstico de
polietileno transparente.
3. Inicie con preguntas como las siguientes: por qu percibimos los colores
como los captamos? y cmo se calienta la atmsfera?
4. Pida a sus alumnos que expliquen el efecto invernadero a partir del modelo
a escala del invernadero que elaboraron y de lo observado en el invernadero
visitado.
5. Reflexionen sobre lo que sucedera si no hubiera efecto invernadero: no
habra calor suficiente para la vida como la conocemos.
Bibliografa
Semarnat (2009). Cambio Climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos
Qu es el cambio climtico?, La Tierra: un gran invernadero y De dnde
vienen los gases se efecto invernadero?, pp. 2-7.

50
 gua cambio climtico

Quines son los responsables

del cambio climtico?
Conceptos e ideas clave
Emisiones.
Gases de efecto invernadero.
Bixido de carbono.
Uso de recursos naturales.
Industria.
Transporte.
Aprendizajes esperados
El alumno identifica que el uso de combustibles fsiles en las actividades
econmicas, la generacin de energa elctrica y los sistemas de transporte, los
convierte en las principales fuentes de emisin de gases efecto de invernadero.
El alumno reconoce modos de vida de las personas que provoca la emisin
de bixido de carbono y promueve la accin individual y colectiva para con-
tribuir a la mitigacin del cambio climtico.
Vinculacin
Matemticas: operaciones bsicas, lectura e interpretacin de grficas, anlisis
de tendencias.
Geografa: interpretacin de mapas, localizacin de actividades econmicas
y su correlacin con la distribucin y abundancia de recursos, actividades
econmicas y modificaciones al espacio geogrfico.
Ciencias naturales: energa, fuentes de energa, combustin y generacin,
impactos de los gases de efecto invernadero.
Formacin cvica y tica: valores, respeto, responsabilidad.
Ciencias sociales: clases sociales y pases.

51
sugerencias didcticas

Orientaciones para el docente

Elabore una gua de preguntas para recuperar los conocimientos previos
de los alumnos, a fin de que comprendan cmo algunas de sus acciones
cotidianas estn implicadas con el cambio climtico. Promueva nuevos
aprendizajes: el reconocimiento de s mismo como protagonista de los
procesos de produccin y consumo dar pie a la bsqueda de alternativas de
participacin en acciones de mitigacin y de solucin.
Analicen la participacin de los diferentes grupos sociales en los procesos
de produccin y consumo, el concepto de responsabilidad diferenciada
segn los procesos productivos, la intensidad de la produccin y los modos
de vida.

Desarrollo de la actividad
1. Pregunte a sus alumnos: qu es el efecto invernadero?, cules son
los gases de efecto invernadero?, cmo se generan?, qu actividades
humanas los generan? y en tus actividades cotidianas cmo generas GEI?
2. Con base en las pginas 66 y 67 del libro Cambio climtico. Ciencia,
evidencia y acciones, solicite a sus alumnos que calculen su generacin
diaria de bixido de carbono de acuerdo con el uso que hacen de sus
aparatos elctricos.
3. Pdales que hagan el clculo por casa considerando a todas las personas
que la habitan.
4. Solicteles aportar sus datos por casa y que uno de los alumnos los registre
en el pizarrn para obtener el total del grupo. Pueden elaborar grficas de
barras para correlacionar nivel de consumo y nmero de personas por casa.
5. Con los datos de generacin de bixido de carbono por da de cada
alumno, pdales estimar la cantidad por ao para todo el grupo y el de
todas sus familias.
6. Observe con sus alumnos el mapa Emisin mundial de bixido de carbono
1900-1999, de la pgina 159 del libro Y el medio ambiente? Problemas
en Mxico y el mundo, e identifiquen los pases que emiten ms bixido
de carbono. Pregunte: por qu un pas genera ms emisiones que otro?
7. Solicteles elaborar un mapa mental para identificar las actividades que
generan ms bixido de carbono y su vinculacin con la generacin de

52
 gua cambio climtico

emisiones por alumno y casa. Puede apoyarse en la grfica Emisiones

mundiales y nacionales de CO2, de la pgina 17 del libro Cambio
climtico. Ciencia, evidencia y acciones.
8. Finalmente, analicen en plenaria las actividades vinculadas directamente con
el consumo de bienes y servicios. Resalte que algunas de nuestras actividades
y de la sociedad impactan a nivel global porque generan gases de efecto
invernadero, y que todos provocamos ese problema y debemos solucionarlo,
pero no todos tenemos el mismo grado de responsabilidad.
Bibliografa
Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo
Quines son los responsables del cambio climtico?, pp. 8-17.

Siguindole la pista al bixido de carbono

Conceptos e ideas clave
Ciclos biogeoqumicos.
Ciclo del carbono.
Procesos naturales.
Fases biolgica y geolgica.

Aprendizajes esperados
El alumno comprende los procesos ecosistmicos, como los ciclos biogeoqumicos
y en particular el ciclo del carbono.
El alumno identifica la importancia de mantener la estabilidad de los ciclos
biogeoqumicos.
El alumno reconoce los factores que alteran la estabilidad del ciclo del carbono.
Vinculacin
Ciencias naturales: ciclo del carbono, ciclos biogeoqumicos de los elementos.
Geografa: dinmica de la atmsfera.
Qumica: caractersticas del bixido de carbono.

53
sugerencias didcticas

Orientaciones para el docente

Promueva la reflexin sobre la importancia de los ciclos biogeoqumicos
como uno de los componentes funcionales del ecosistema y que posibilitan
la vida de las personas. Analicen el ciclo del carbono con nfasis en los ritmos
y tiempos de los procesos naturales.
Discutan sobre la acumulacin de carbono en la atmsfera como consecuencia
de actividades humanas, lo cual ha rebasado la capacidad de los procesos naturales.
Identifiquen que el carbono: se transforma por procesos biolgicos y fsico-
qumicos; es un componente estructural y funcional de todos los seres vivos
y del ecosistema; est en el aire, las plantas, el suelo, el lpiz, el cuaderno,
los libros, la madera, los msculos; y de acuerdo con su ciclo se transforma
constantemente en diferentes compuestos orgnicos e inorgnicos.
Desarrollo de la actividad
1. Pregunte, por ejemplo, qu es el bixido de carbono?, cmo se genera?
y en dnde se encuentra?
2. Lea con sus alumnos el recuadro Ciclo del carbono, de la pgina 9 del libro Cambio
climtico. Ciencia, evidencia y acciones. Organice al grupo en dos equipos: uno,
para elaborar un diagrama del ciclo del carbono en su fase biolgica o ciclo corto;
y otro, para representarlo en su fase geolgica o ciclo largo.
3. Con base en los diagramas analicen los caminos del carbono y sus
transformaciones a partir de los procesos biolgicos y qumicos en
diferentes espacios de interaccin, como la atmsfera, el suelo, el
agua y los seres vivos.
4. Revisen el papel del carbono para el desarrollo de la vida en la Tierra y la
duracin de su ciclo completo (biolgico y geolgico).
5. Solicite a los alumnos que observen el ciclo del carbono en sus fases
biolgica y geolgica en el recuadro de las pginas 10 y 11 del libro
Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones.
5.1 Identifiquen las actividades que incrementan la generacin de bixido de
carbono: incendios forestales, industria, transporte, extraccin de recursos
naturales, deforestacin, entre otras.
5.2 Expliquen de qu manera nuestras acciones cotidianas y de nuestras familias
se vinculan con las actividades humanas que generan bixido de carbono.

54
 gua cambio climtico

5.3 A partir de la observacin de los flujos representados por las flechas en

el diagrama por actividad, pregunte a los alumnos por qu la naturaleza
no puede procesar al mismo ritmo en que se generan las emisiones de
carbono provenientes de la actividad humana?
6. Es importante que en sus respuestas los alumnos relacionen las consecuencias
de las alteraciones que provocamos en los ciclos naturales. Por ejemplo, la
industria genera ms bixido de carbono pero al mismo tiempo se deforestan
zonas que podran haberlo procesado, agudizando el problema. De ah la
necesidad reforestar, crear reas verdes y conservar los arrecifes coralinos.

Fuentes emisoras de Fuentes de captura

bixido de carbono de carbono = Mayor acumulacin
Ms industrias Menos bosques de bixido de carbono
Ms automviles Menos reas sin procesar
verdes urbanas
Bibliografa
Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, recuadros
Ciclo del carbono, pp. 9-11.

Y t cunto bixido de carbono generas?

Conceptos e ideas clave
Combustibles fsiles.
Calculadora de carbono.
Responsabilidad diferenciada.
Aprendizajes esperados
El alumno identifica la presencia de los combustibles fsiles en nuestra vida
diaria y el uso que les damos.
El alumno reconoce que la cantidad de emisiones de bixido de carbono
est directamente relacionada con los estilos de vida de la poblacin.
El alumno identifica responsabilidades diferenciadas entre pases, sectores
econmicos y clases sociales para reducir la emisin de bixido de carbono.

55
sugerencias didcticas

Vinculacin
Espaol: expresin oral y escrita.
Matemticas: operaciones bsicas, anlisis de tendencias, lectura de grficas.
Ciencias naturales: combustibles fsiles.
Geografa: dinmica de la atmsfera y su relacin con el clima y la dinmica
de los contaminantes, divisin poltica, ubicacin de actividades econmicas y de
pases emisores de bixido de carbono.
Orientaciones para el docente
Invite a sus alumnos a reflexionar sobre la importancia del uso eficiente de
los combustibles fsiles en nuestra vida cotidiana y sobre las responsabilidades
diferenciadas de la gente, las comunidades, los sectores econmicos y los
pases para reducir las emisiones de bixido de carbono.
Desarrollo de la actividad
1. Recupere ideas previas de los alumnos con las siguientes preguntas:
qu son los combustibles fsiles?, de dnde provienen?, para qu se
utilizan?, cules usamos en la vida diaria?
2. Revise con los alumnos el recuadro Del metano al petrleo: los combustibles
fsiles, de la pgina 12 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y
acciones.
2.1. Solicteles elaborar un diagrama donde identifiquen los combustibles
fsiles presentes en su vida diaria y las necesidades que satisfacen con
ellos.
2.2 Pdales que compartan su informacin con el grupo para analizar semejanzas
y diferencias.
3. Lea con sus alumnos las pginas 13 y 14 del libro Cambio climtico.
Ciencia, evidencia y acciones, sobre la emisin de bixido de carbono de
diversos pases por la quema de combustibles fsiles.
4. Analicen por qu algunos pases emiten ms gases de efecto invernadero
por la quema de combustibles fsiles. Apyese en la figura 4, pgina 14
del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones. Reflexionen
sobre los compromisos que deben asumir los pases para reducir sus
emisiones y por qu algunos no estn dispuestos a hacerlo.

56
 gua cambio climtico

5. Con base en la misma figura 4, identifiquen la responsabilidad de Mxico

al respecto, la cual es menor comparada con la de los pases que ms
contaminan, como Estados Unidos y China.
6. Para conocer las emisiones individuales de bixido de carbono, solicite
a sus alumnos visitar la Calculadora Mexicana de CO2, disponible en la
www.calculatusemisiones.com
6.1 Hecho eso, pdales que revisen las pginas 74 y 75 del libro Cambio
climtico. Ciencia, evidencia y acciones, para ampliar su informacin sobre
emisin de bixido de carbono segn tipo de transporte y alternativas
impulsadas para optimizar su uso.
6.2 Con base en esa revisin reflexionen sobre el uso del automvil.
7. Solicite a sus alumnos que enlisten en su diagrama acciones personales
para reducir sus emisiones de bixido de carbono a partir del uso eficiente
de combustibles fsiles en su vida cotidiana. Pueden apoyarse en el libro
Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, pginas 68 a 73, 76 y 77.
8. Recurdeles que sus acciones individuales para reducir las emisiones de
bixido de carbono son muy importantes, pero sern an ms si se suma
la familia, los amigos y la comunidad. Concluya con una reflexin sobre las
responsabilidades diferenciadas entre pases, sectores econmicos y clases
sociales para atender esta problemtica.
Bibliografa
Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos
Quines son los responsables del cambio climtico? y Qu puedo hacer para
ayudar a enfrentar el cambio climtico?, pp. 8-15 y 72-77.

Imaginando el futuro
Conceptos e ideas clave
Biodiversidad.
Escenarios futuros.
Anlisis de tendencias.
Cambio climtico.
Bixido de carbono principal gas de efecto de invernadero.
Temperatura.

57
sugerencias didcticas

Aprendizajes esperados
El alumno identifica las consecuencias del cambio climtico y las acciones a
nivel local y mundial que pueden contribuir a mitigar la problemtica.
El alumno analiza las tendencias del impacto del cambio climtico y la
utilidad del principio precautorio para orientar la construccin de escenarios
deseables del desarrollo.
Vinculacin
Geografa: conocimiento del espacio geogrfico, actividades econmicas y
cambios en el paisaje.
Matemticas: interpretacin de grficas, estadsticas, anlisis de tendencias,
clculos.
Ciencias naturales: anlisis de conceptos y fenmenos, como temperatura y clima.
Historia: cambios en los modos de vida, los procesos y objetos tcnicos, las
relaciones sociales y la vinculacin con la naturaleza.
Orientaciones para el docente
Analice con los alumnos las consecuencias del cambio climtico en los seres
vivos, la necesidad de tomar medidas a todo nivel, as como prever y participar
en la construccin de escenarios futuros, a fin de mitigar y adaptarse a ese
fenmeno.
Desarrollo de la actividad
1. Elabore un collage con fotografas sobre diversas evidencias del cambio
climtico.
2. Presente a sus alumnos las imgenes para que las observen y comenten en
pequeos grupos a partir de las siguientes preguntas: qu creen que pas
y por qu?, qu le pas a los animales y la gente de esos lugares?, una
situacin as ha pasado donde ustedes viven?, qu pas con las personas,
los animales y las casas?, a qu fenmeno atribuyen estos eventos?
3. Lea con sus alumnos el captulo Qu consecuencias enfrentamos por
el cambio climtico? del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y
acciones, en particular las pginas 22-34.

58
 gua cambio climtico

3.1 Analicen la figura 9 Variacin de la temperatura promedio de los ltimos

20 mil aos, pgina 21. Investiguen qu eventos de los ltimos cuatro
siglos han acelerado la generacin de bixido de carbono y su acumulacin
en la atmsfera, provocando el aumento de temperatura. Tracen una
lnea del tiempo y registren los hechos ms importantes.
4. Observe con los alumnos la figura 8, pgina 20, y solicteles analizar
cmo se ha incrementado la temperatura del planeta e identificar qu
eventos recientes lo han causado.
5. Plantee a los alumnos: de continuar la tendencia de incremento de la
temperatura y no reducirse las emisiones de gases de efecto invernadero
a la atmsfera, qu piensas que suceder con los animales y plantas de
tu localidad, los cuerpos de agua, la nieve de las montaas, los glaciares,
las zonas costeras y la produccin de alimentos?
6. Pdales que reflexionen sobre lo qu deben hacer los gobiernos de los
diferentes pases y la gente para evitar tales escenarios.
7. Elaboren un peridico mural con recomendaciones e identifican las que
se pueden seguir de manera individual y colectiva y mustrenlas a la
comunidad educativa.
Bibliografa
Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos
Qu consecuencias enfrentamos por el cambio climtico? y Cmo afecta el
cambio climtico a la biodiversidad?, pp. 22-26 y 34-39.
(2009). Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo, captulo
Cambio climtico y ozono, pp. 165-170.

Protegiendo nuestro futuro

Conceptos e ideas clave
Biodiversidad.
Nicho ecolgico y hbitat.
Riesgos.
Conservacin.
Cambio climtico.
Prospeccin.

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sugerencias didcticas

Aprendizajes esperados
El alumno reconoce el papel de la biodiversidad en las condiciones climticas
de la Tierra y su conservacin.
El alumno identifica las afectaciones del cambio climtico sobre la biodiversidad
y las acciones para contribuir a su conservacin.
Vinculacin
Geografa: cambios en el paisaje, regiones naturales.
Ciencias naturales: vida, evolucin, ecosistema: estructura y funcin, propiedades
emergentes, funciones.
Espaol: anlisis de textos, elaboracin de resmenes, sinopsis.
Orientaciones para el docente
Encauce el anlisis y la observacin de los alumnos sobre los procesos y
condiciones que hacen posible la vida. Propicie el reconocimiento de que los
seres vivos y su evolucin son parte fundamental de estas condiciones, as
como de la estabilidad y diversidad de la vida, la biodiversidad de genes, de
especies y de ecosistemas.
Estimule la identificacin de actividades sociales que modifican la dinmica
de la biosfera y los factores que ponen en riesgo la biodiversidad y la calidad
de vida de la gente.
Desarrollo de la actividad
1. Solicite a los alumnos elaborar un listado de animales no domsticos que
viven en su localidad y elegir al que conozcan mejor o les atraiga ms.
1.1 Pdales que describan los hbitos alimenticios de ese animal, sus periodos y
requerimientos de reproduccin, adems de los lugares donde se resguardan
y mantienen a sus cras. Se recomienda apoyarse en libros o materiales de
consulta disponibles en la escuela.
2. Pregunte a los alumnos si han observado cambios sobre la presencia de
animales o plantas en su comunidad. Si alguien contesto que s, pre-
gntele si sabe por qu ese animal o planta ya no est ah, qu pas o
qu cambi para que eso sucediera.

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 gua cambio climtico

3. Lea con sus alumnos el captulo Cmo afecta el cambio climtico a

la biodiversidad?, pginas 34-44 del libro Cambio climtico. Ciencia,
evidencia y acciones.
3.1 Organice al grupo en equipos y solicite que cada uno elija al animal que
ms les llame la atencin de su comunidad, para que discutan los posibles
riesgos de su conservacin debido al cambio climtico.
4. Reflexionen sobre los aspectos comunitarios a mejorar para que estas
especies no desaparezcan.
Bibliografa
Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo
Cmo afecta el cambio climtico a la biodiversidad?, pp. 34-44.

61
 gua cambio climtico

Reflexin final
Uno de objetivos principales de la educacin es la formacin de un pensamiento
crtico, que capacite a los alumnos para tomar decisiones que contribuyen a
transformar la realidad.
La crisis ambiental de nuestro tiempo, y en particular el cambio climtico,
nos obliga a actuar inmediatamente y con responsabilidad para formar nuevas
generaciones de mexicanos comprometidas con el cuidado del medio ambiente
y el mejoramiento de los niveles de bienestar de la poblacin.
Nuestra labor docente puede ser la diferencia si se sustenta en el compromiso
y la accin.

63
 gua cambio climtico

Bibliografa
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 Gua didctica. Cambio climtico: ciencia, evidencia y acciones
se termin de imprimir en septiembre de 2010, en los talleres de
HGH Impresores, S.A de C.V.,
Ro San Joaqun 436, Col. Ampliacin Granada, 11520, Mxico, D.F.
El tiro consta de 43 000 ejemplares.