Antecedentes

Durante el desarrollo de los sistemas educativos, se han confeccionado marcos

para la enseanza que albergan contenidos configurados en funcin de los
distintos intereses que los Estados Nacionales pretenden conseguir. Entre ellos,
alcanzar el nivel internacional de educacin o dirigir la enseanza hacia las
competencias y habilidades para la integracin adecuada de los estudiantes a la
sociedad. Estos fines estn explcitos en las presentaciones de los planes y
programas del Mineduc.
El concepto escuela se asocia, comnmente, a las ideas de enseanza,
educacin, formacin, reglas, amistades, etc., lo que no dista mucho de la
realidad. Pero lo cierto es que es mucho ms que eso. Antes de todo lo anterior
existen mecanismos de orden y de seleccin que regirn el quehacer docente.
Chile cuenta con un Currculum Escolar nico para todo el pas que pretende
ser neutral y pertinente, de esta manera, los profesores chilenos cuentan con un
documento que guiar su labor pedaggica y orientar la toma de decisiones que
tengan relacin con la educacin de los nios, nias y jvenes en formacin. En l
se especifican los elementos que todo estudiante debe aprender durante su
escolaridad. Entendido esto, es necesario recordar que el Currculum no es, en
ningn caso, un documento que deba seguirse al pie de la letra. El profesor debe
ceirse a l en cuanto a contenidos especficos y objetivos de aprendizaje, pero es
libre de traducir lo que en l se dice antes de llevarlo al aula. Por ejemplo, de
escoger cmo hacer llegar el contenido a los estudiantes, y de jerarquizar y
ordenar los contenidos segn lo que se considere ms necesario e importante. Es
aqu donde comienza la autonoma del profesor y, con esto, su lucha
Marco Terico

mbito Pedaggico
En la actualidad, las escuelas chilenas presentan un carcter tradicionalista de la
enseanza que se resiste a innovar e incluir formas de enseanza-aprendizaje
que supongan un cambio educativo absoluto. Las bases siguen intactas, lo que
por supuesto, representa un estancamiento educativo perjudicial para las nuevas
generaciones. La institucin de la escuela est en crisis. Los jvenes exigen un
cambio en la educacin del pas que no se est dando como se esperara. Es por
eso que esta propuesta se apega a una lnea pedaggica constructivista que
busca modificar curricularmente la mirada hacia el contenido a la formacin
identitaria de los jvenes chilenos. De este modo los estudiantes tendrn una
participacin activa y podrn ser responsables de su proceso de aprendizaje.
Piaget, en su teora estructuralista gentica, afirma que la construccin del
conocimiento surge a partir de otros conocimientos previos, por tanto, es el sujeto
mismo el que construye su conocimiento. A partir de esto, se puede entender que
los jvenes son lo suficientemente capaces de contribuir efectivamente en el
proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto, de convertirse en un aporte para
s mismos y para su entorno. Pero con estudios posteriores, se comprende que
dicho proceso no es exclusivamente un trabajo individual, sino que tambin existe
un trabajo colectivo y una relacin con el entorno que los rodea.
Cuando un nio o joven es mediado o guiado por un otro, este es capaz de
complejizar su desarrollo mental ms que cuando aprende por s solo, lo que
vuelve imperativo el trabajo conjunto dentro de las salas de clase. Las actividades
de clase grupales, en que los estudiantes deban nutrirse desde el otro, producirn
efectos positivos en ellos mismos y, como consecuencia, en su entorno. Por otro
lado, existen diferentes factores que afectan, de una u otra manera, los modos y
efectos de aprendizaje de los estudiantes perjudicando los objetivos principales de
lo anteriormente dicho.
El poder en la escuela

Dentro de la institucin escolar, existe un ente superior-estatal que se

encargar de que la educacin chilena respete estndares mnimos establecidos.
Adems, establece reglas de convivencia, de pertinencia y ayudas para el
docente, que tiene la misin de entregar el contenido a los estudiantes para que,
de esta forma, ellos aprendan y se eduquen bajo las reglas de lo que es
considerado socialmente aceptado. El estudiante asiste, entones, a la escuela
para recibir pasivamente el contenido que le es entregado de forma sistemtica
durante doce aos. Como dice Paulo Freire: el educador aparece como un agente
indiscutible (...) cuya tarea indeclinable es llenar a los educandos con los
contenidos de su narracin. (Freire, 1968:71)
El poder se ve representado en la escuela a travs de diferentes formas. En
primera instancia, la influencia estatal traducida al currculum y pruebas
estandarizadas que obligan a profesores y escuelas a competir por tener mejores
resultados y ser consideradas mejor que otras. Luego, el rol de las autoridades
dentro de cada establecimiento, dgase directores, sostenedores, UTP, etc. La
influencia que ejerce el poder en la escuela es, fundamentalmente, de carcter
poltico-ideolgico, pues en la sociedad que sea, se trata de controlar la
socializacin de los nios y jvenes bajo patrones clara y deliberadamente
prefijados (Gutirrez, 1985). La educacin en las escuelas no es ingenua,
responde a estructuras e inclinaciones establecidas polticamente.
Cuando se incluye el concepto de poltica en el mbito pedaggico, se hace
referencia, especficamente, a la participacin ciudadana de los sujetos en la
sociedad en que se est inmerso. En palabras de Gutirrez: Por poltica, en este
contexto, entendemos el tomar partido frente a la realidad social, no quedar
indiferente ante la justicia atropellada, la libertad conculcada, los derechos
humanos violados, el trabajador explotado; es descubrir en los estudiantes el
gusto por la libertad de espritu, despertar la voluntad para resolver los problemas
de conjunto, desarrollar el sentimiento de ser responsables del mundo y de su
destino, encaminando as a los estudiantes hacia una accin militante. (Gutirrez,
1985:11) Por tanto, la educacin que se busca no es aquella que se aleja de una u
otra postura poltica, sino ms bien, aquella educacin que pretende nutrirse de la
accin social, de posturas definidas frente a una sociedad y asumir la
responsabilidad de actuar crticamente.

La labor docente

La labor docente se ve directamente afectada por la cantidad de tiempo que se

debe emplear en una actividad y otra. Los profesores chilenos deben lidiar con lo
que se conoce como Horas Lectivas y Horas No-Lectivas. Esto es, el trabajo en
aula y el trabajo administrativo que debe realizar antes y despus de clases.
Adems, existen presiones de parte de la escuela que aumentan el trabajo y la
carga de cada docente. El tiempo no es suficiente. Esto lleva a que algunos
profesores opten por simplificar el trabajo con las ayudas que entrega el
currculum, entre otros medios.
La crtica y el anlisis que existe sobre el material que entrega el Estado es, al
menos, escaso. Como solucin a esto, se propone que los profesores hagan una
revisin global de los contenidos presentes en el currculum antes de iniciar las
planificaciones anuales, y esquematizarlos segn lo que, a su juicio, es ms
significativo ensear. Pero para esto, es absolutamente necesario que la finalidad
del docente al ensear, no sea la obtencin de buenos resultados en las pruebas
estandarizadas del gobierno, sino entregar a los estudiantes las herramientas
necesarias para lograr un cambio positivo en ellos mismos y, as, en la sociedad
considerando dentro de esto, la importancia de la construccin personal de cada
uno. Los contenidos que se ensearan en clase seran una manera de instruir y
culturizar a los estudiantes para que puedan lograr sus metas futuras.
El reto que se presenta para el profesor es lograr que los Objetivos de
Aprendizaje, los Contenidos Mnimos exigidos y los Objetivos Fundamentales
Transversales planteados se logren durante el perodo de escolaridad sin
descuidar la importancia que presenta el rescate cultural en la formacin identitaria
de los estudiantes, y hacer que esto no se des-enmarque del rea de Lenguaje y
Comunicacin.
A travs de estos objetivos, el profesor est colaborando a un cambio que va
mucho ms all de la escuela. La formacin de miles de jvenes depende de la
labor docente, de la seriedad de esta y del compromiso que se adquiere por
ambas partes. El profesor deber asumir una postura poltico-pedaggica como
compromiso social y el estudiante, por otro lado, deber ser responsable de su
persona para as contribuir a un cambio social.

La influencia y el uso del currculum oculto

El currculum oculto se puede definir como aquel que hace referencia a los
conocimientos, destrezas, valores, actitudes y normas que se adquieren en los
procesos de enseanza-aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que
se dan cotidianamente en el aula y la escuela, pero que no llegan a explicitarse
como metas educativas a lograr de una manera intencionada. (Carrillo, 2009:2) De
este modo, se puede entender que la transmisin de cualquier saber dentro de la
escuela pertenece al currculum oculto, como tambin aquellas decisiones
polticas tras el documento que se conoce como Currculum Nacional. Son parte
de esto, aquellos contenidos o saberes culturales que quedan excluidos como, por
ejemplo, el papel de la mujer en la historia nacional, o los medios que se usaron
para conseguir una u otra cosa, tambin la importancia histrica de personajes
especficos, etc. Todo aquello que se calla es tambin, parte del currculum oculto.
Los profesores junto a los estudiantes y toda la comunidad educativa,
componen un grupo vivo, social, que va mutando y se va adaptando a las
diferentes circunstancias y contextos, as, tanto los primeros como los segundos
van aprendiendo del otro. De este modo, a travs de las relaciones
interpersonales, es que se hace presente el currculum oculto. Como dice Feito:
() y es que las relaciones continuas entre profesores y alumnos pueden construir
un medio efectivo de transmisin ideolgica, donde una parte asume el poder que
le confiere su estatus, mientras que la otra se coloca en una situacin de sumisin
(Feito,1990:22). Las ideologas, los valores y las preferencias e inclinaciones se
van contagiando y masificando formando identidades sociales que nacen a partir
de identidades personales. Cada miembro es parte de una manera determinada
de enfrentarse a la vida. Saber de ciertos temas, omitir otros, plantear situaciones
especficas y cmo responder a problemas es resultado de saberes y costumbres
reproducidas y transmitidas socialmente.
Lo que se considera legado cultural no necesariamente va a ser igual al del
compaero, pues, aunque no se diga, aprender en Chile, por ejemplo, mitologa
griega no configura a una persona de la misma manera que lo hara aprender
mitologa mapuche. En el currculum nacional se menciona numerosas veces que
es importante valorar la cultura propia y ajena, pero no se especifica, ni como
Objetivo ni como Contenido cmo es la cultura chilena o cul es la identidad
nacional. Pero se evidencia al considerar el importante lugar que tiene la cultura
occidental, europea, por sobre la latinoamericana e indgena chilena. La omisin
del indigenismo y de su legado literario, testimonial y cultural es una opcin
poltica.
Es imperativo, por tanto, que los docentes chilenos opten por utilizar
crticamente el currculum oculto, que se vuelva un recurso importante en el
proceso de enseanza-aprendizaje. De este modo, el objetivo de nutrir la identidad
de los jvenes a travs de la cultura nacional se hace ms real y accesible

Programa de Estudio Ciencias Naturales

Los Programas de Estudio proponen una organizacin didctica del ao escolar
para el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
Unidad 4
24 horas pedaggicas
Caractersticas del agua (ciclo del agua, ahorro y mal uso), el tiempo atmosfrico
(cambios de temperatura, precipitaciones, vientos) y las estaciones del ao.

Propsito
En esta unidad se espera que los estudiantes aprendan las caractersticas del
agua, del tiempo atmosfrico y de las estaciones del ao. Lo primero incluye las
fases del ciclo del agua, las situaciones de ahorro y malgasto de la misma y la
importancia general de este recurso para los seres vivos. En el tiempo
atmosfrico, en tanto, se incorporan fenmenos como cambios de temperatura,
precipitaciones, vientos y sus diversas interrelaciones. Por su parte, en las
estaciones del ao, se incluyen las relaciones de estas con el tiempo atmosfrico y
con el resto de los seres vivos. De este modo se espera que el estudiante pueda
inferir la influencia de las condiciones climticas sobre los seres vivos.
Para lograr estos propsitos los estudiantes debern desarrollar las habilidades de
formular preguntas, hacer predicciones, participar en investigaciones guiadas y
comunicar sus ideas de varias formas. En este proceso, debern manipular
herramientas y materiales, recolectar y registrar informacin, comparar sus
observaciones y representar sus ideas.
Conocimientos previos
Caractersticas y necesidades de los seres vivos.
Materiales y sus propiedades.
Uso y aplicacin de diferentes materiales.
Diferencias entre el da y la noche.
Palabras claves
Ciclo del agua, tiempo atmosfrico, lluvia, nieve, viento, temperatura, termmetro,
pluvimetro, estaciones del ao y condiciones climticas.
Objetivos de Aprendizaje Ejes
CN02 OA 11
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un
recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
CN02 OA 12
Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como
precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras,
y sus cambios a lo largo del ao.
CN02 OA 13
Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando
algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro,
pluvimetro o veleta.
CN02 OA 14
Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del
ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
Objetivos de Aprendizaje de Habilidades
CN02 OAH a
Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del entorno.
CN02 OAH b
Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de
preguntas dadas; en forma individual y colaborativa; utilizando la observacin,
manipulacin y clasificacin de materiales simples.
CN02 OAH c
Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente, utilizando unidades no
estandarizadas.
CN02 OAH d
Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma
segura.
CN02 OAH e
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y
experiencias de forma oral y escrita, y a travs de presentaciones, TIC, dibujos,
entre otros.
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes
CN02 OAA A
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
CN02 OAA B
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes
de la asignatura.
CN02 OAA D
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los
trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn.