Comunicacin I

UNIDAD XIII

LA LECTURA COMO INSTRUMENTO DE

COMUNICACIN
Poder leer no es lo mismo que saber leer.

1. LA LECTURA
Leer y escribir correctamente son actividades importantsimas y bsicas que debe
dominar un estudiante del nivel Superior porque depende de su buen uso para
llegar a desarrollar otras actividades ms complejas.
La realidad nos informa que la mayora de los alumnos ingresantes no saben leer;
sin embargo se puede ensear desde todos los cursos, a desarrollar esta actividad
con las tcnicas que requiere un texto de Filosofa como para un libro de
Matemtica.

1.1 TIPOS DE LECTURA

Existen dos tipos de lectura:
Lectura Recreativa y
Lectura Informativa.

a) Lectura Recreativa.- Este tipo mejora nuestros hbitos al leer. Nos

demuestra que el leer tambin es un placer por que los temas nos
ponen en contacto con un mundo lleno de imaginacin y sensibilidad,
pues nos permite proyectarnos y an ms, cuestionar una serie de
problemas que nos da a conocer y con cuyo enfoque podemos
desarrollar nuestro intelecto y capacidad de raciocinio.
Una buena novela adems de una historia de calidad ofrece la
posibilidad de entrenarnos en el difcil arte de la abstraccin pues,
imaginar color, rostros, voces, paisajes, escenas, exige la permanente
comparacin y elevacin a un proceso mucho ms complejo que nos
llevar a diferenciarnos del tradicional sujeto acostumbrado al facilismo
a que la televisin haga todo por l.
b) Lectura informativa.- Es aquella que buscamos para permitirnos
informacin de carcter cientfico o tcnico. Nos va a servir como
instrumento para el dominio de una materia.
La realizamos para obtener datos que se encuentran perfectamente
ordenados y almacenados en sus sistemas.

LA FINALIDAD de esta lectura es tener un comportamiento nuevo.

Debe leerse con tcnica, sta tiene tres momentos:
- La prelectura (ttulo, prlogo, crtica, bibliografa, etc.) .Es rpida.
- La lectura propiamente dicha (subrayado o cuadros sinpticos, fichas
y comparar con otras bibliografas). Es lenta.
- Relectura permite volver a la fuente para reforzar, recordar o
corregir datos extrados.

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c) Lectura Comprensiva.- Es una operacin eminentemente intelectual en

coordinacin con la percepcin visual fisiolgica. Se realizan inferencias,
es decir que se derivan conclusiones a partir de premisas. El
razonamiento se aplica para hallar el tema y resolver preguntas partiendo
de los pensamientos expuestos.

Etapas de la Lectura Comprensiva

Las etapas son dos:
1. Primera lectura, atenta, lenta y crtica: permite reconocer signos
lingsticos, de puntuacin, palabras sinnimas.
2. Identificacin de los elementos temticos: la idea central, los
personajes y las oposiciones de carcter semntico.

1.2 NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

- Nivel Literal: Lo que el texto dice.
- Nivel Simblico: Lo que el texto nos da a entender.
- Nivel Inferencial: Lo que podemos deducir.

1.3 ORGANIZACIN E INTEGRACIN DEL TEXTO

a) EL TEXTO
Es el conjunto de palabras o discurso que conforman el prrafo.
b) EL TEMA
Es el asunto sobre el cual el autor expone diversos pensamientos.
c) EL PRRAFO
Es la unidad de pensamiento. Est conformado por una o varias frases
que gira en torno a una idea central. Entre prrafo y prrafo hay una
separacin dada por el punto y aparte.
Existen:
PRRAFOS FUNDAMENTALES.- Encierra la Frase Principal que puede
estar ubicada a criterio del autor al principio, al centro.
PRRAFOS DE ENLACE.- Contribuyen al desarrollo del contenido
aportando vlidos elementos accesorios, ofrecen al texto cohesin y
unidad.
d) LA IDEA PRINCIPAL
Esta frase contiene el resumen del texto o Idea principal. Las otras
frases la preceden o continan, las que quedaran sin ella carentes de
sentido.
Las tcnicas ms usuales para localizar las ideas principales con rapidez
son:
Determinar la palabra que se repite en ms de un prrafo con el
mismo vocablo o con sus sinnimos. Se denomina PALABRA
DOMINANTE porque en torno a sta giran las dems ideas del
prrafo.
Reconocer es estilo de expresin si es concreto o metafrico, en
cualquier forma, se distingua.
Debe ser la afirmacin ms amplia. Es imprescindible.
Se comprueba si al suprimirla, el prrafo vara el sentido o queda
incompleto.

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e) IDEAS SECUNDARIAS
Sirven para agregar ideas que amplan detallando o matizando la idea
principal para su mejor comprensin de la siguiente manera:
Expresar con otras frases la idea principal para evitar equvocos en la
interpretacin.
Esclarecer el sentido de los sinnimos o el empleo de los antnimos con
relacin a la idea principal.
Ejemplificar la idea principal, por detalles, etc.

f) PALABRAS CLAVE
Son aquellas que el autor emplea frecuentemente para expresar sus ideas,
por ello estn vinculadas. Se distribuyen en 3 grupos:
Palabras Avance.- Tratan de enfatizar la idea principal: tambin,
asimismo, igualmente, del mismo modo, adems, en resumen, etc.
Palabras Pausa.- Su funcin es aclaratoria y pueden ser suprimidas del
texto: porque, tal es as, en el caso de, por ejemplo, etc.
Palabras Retroceso.- Hacen mayor hincapi en el razonamiento para
esclarecer el pensamiento anterior: pero, sin embargo, no obstante, a pesar
de todo, en vez de, etc.

1.4 ERRORES QUE IMPIDEN UNA BUENA LECTURA.

1. Leer un texto de carcter cientfico como si fuera una novela; es decir sin
profundizar.
2. Confiar que se sabe el significado de todas las palabras.
3. No contar con el material necesario para extraer toda la valiosa
informacin. Un intelectual usa fichas, diccionario, cuadros sinpticos,
apuntes, otros, libros, etc.
4. No leer en un lugar adecuado, buena luz, temperatura ideal, en un
escritorio o mesa, sin ruidos y aislados psicolgicamente.
5. Leer toda una maana y luego dejar la lectura para pasada una semana
volver a retomar a la lectura, sino que debemos ser constantes.
6. No elaborar un cronograma de horas de lectura.
7. No separar perodos de lectura entre temas, ya que se genera un
mecanismo inhibitorio que borra e impide la fijacin de uno u otro texto.
8. No eliminar tensiones fsicas y emotivas porque resultan mecanismos
inhibitorios.
9. Al estudiar no usar la cabeza framente.
10. Psicolgicamente es indispensable tener tranquilidad, distensin
(ausencia de preocupacin) y atencin (inters y finalidad de lectura).

1.5 EVITAR DEFICIENCIAS O VICIOS DE LECTURA

La lectura pasa por el procedimiento de percepcin y comprensin. Depende
de la velocidad y seguridad con que se hagan estos para el logro de leer
bien. Podemos acelerar la velocidad de lectura pues captamos conjuntos y
no letra por letra.

1.6 LECTURA Y CULTURA

El que sabe leer no slo domina sus habilidades sino que, asimila un caudal
permanente del acervo cultural, tcnico y cientfico de todo el mundo.

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El estudiante tiene mucho material bibliogrfico que explorar pues los

cientficos cada vez difunden menos contenidos y, gracias a la rapidez de la
imprenta de inmediato est a nuestro alcance.

EJERCICIOS
I. Del siguiente texto:
Identificar la Palabra Dominante
Subrayar las palabras clave
Extraer la idea principal

Patria es un concepto abstracto. Tampoco es el territorio al que slo nos

liga el haber surgido fsicamente en l. Su definicin es muy importante para
aclarar las ideas. Los soldados se inmolan por la patria, los trabajadores
luchan por la patria; hasta la patria tiene su cancin: el himno.
Qu es la patria? Parecera ilgico, pero no nos inmolaramos slo por
deber, tampoco nos esforzaramos en hacer grandes y productivas nuestras
empresas por el simple incentivo laboral.
Patria es corresponder con honor, valenta, entrega y con lo mejor de
nosotros mismos; al hecho de coexistir, convivir en este mismo territorio.
Por eso cuando alguien traiciona a los smbolos, al ejrcito a cualquier
concepto abstracto, nos traiciona a nosotros, o a ti, o a m.

Respuestas:
1. ________________________________________ (palabra dominante)
2. ____________________________________________ (palabra clave)
3. ___________________________________________ (Frase principal)

II. De los siguientes textos debes distinguir la frase principal y subrayar la

palabra clave o dominante y elegir la alternativa correcta.

Lectura N 1
De los nueve satlites de Saturno el ms interesante es tal vez Japeto. Al
igual que otros satlites gira siempre con la misma cara hacia Saturno, pero
durante su rotacin la brillantez vara unas cinco veces en intensidad. Por lo
tanto uno de sus hemisferios refleja cinco veces mejor la luz del sol que el
otro, y la estructura superficial debe ser muy desigual.
Podemos conjetura que Japeto fue desfigurado por una colisin con algn
miembro vagabundo del sistema solar, o tal vez fue decolorado parcialmente
por desprendimientos gaseosos de Saturno durante las primeras fases de su
evolucin.

1. El ttulo ms adecuado para este texto es:

a) El noveno satlite de Saturno.

b) La singularidad de Japeto.
c) Evolucin de Japeto.
d) Japeto frente a Saturno.
e) La colisin de un satlite.

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2. El tema central del prrafo se refiere a:

a) Las interesantes variaciones de la luz que refleja Japeto.
b) Los desprendimientos gaseosos que sufri Japeto.
c) Los influjos de la luz solar sobre los satlites de Saturno.
d) Los efectos de la influencia se Saturno sobre Japeto.
e) Las dos misteriosas caras del satlite de Saturno.

3. La superficie del satlite, no es

a) desigual
b) giratoria
c) brillante
d) coloreada
e) homognea

Lectura N 2
En tanto que la productividad del trabajo es tan baja, que el producto del trabajo de
un hombre slo alcanza a cubrir su propia manutencin, no se registra tampoco una
divisin social, no hay deferencia en el interior de la soledad.
En tal caso, todos los hombres son productores, todos se encuentran en el mismo nivel
de indigencia.
Todo incremento de la productividad del trabajo, por encima de ese bajsimo nivel,
crea la posibilidad de un pequeo excedente; y desde el momento que hay un exceso
de produccin, desde el momento que un hombre produce ms de lo necesario para su
propio mantenimiento, puede aparecer la posibilidad de luchar por el reparto de ese
exceso de produccin.
A partir de este momento, la totalidad del trabajo de una colectividad no est
destinada exclusivamente a la manutencin de los productores. Con una parte de ese
trabajo es posible liberar al productor de la sociedad de la necesidad de trabajar para
subsistir.
Cuanto esa posibilidad se hace real, una parte de la sociedad puede construirse en
clase dominante caracterizndose especialmente por el hecho de que se ha
emancipado de la necesidad de trabajar.

1. Segn el texto ledo, cundo el nivel de productividad del trabajo es pequeo:

a) Los hombres no son indigentes.
b) Se reparte la produccin.
c) La colectividad est ms organizada.
d) Hay necesidad de trabajar para subsistir.
e) No existen clases sociales.

2. Cuando aparece el excedente de la produccin, entonces:

a) Quienes no trabajan se encargan de organizar el reparto de los excedentes.
b) El excedente se distribuye equitativamente entre todos los productores.
c) Surge la posibilidad de lucha por el reparto de dicho excedente.
d) El hombre tiende a bajar el nivel de productividad de su trabajo.
e) Todos los hombres se encuentran al mismo nivel de indigencia.

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3. El excedente de la produccin finalmente, sirve para:

a) Liberar a todos los hombres de la necesidad de trabajar.
b) Crear las condiciones necesarias para el bienestar de todos los hombres.
c) Satisfacer las necesidades de manutencin de los productores.
d) Generar manos excedentes que hagan posible la industrializacin.

4. La clase dominante se caracteriza fundamentalmente por:

a) expropiar el excedente de la produccin a los trabajadores.
b) Generar la lucha entre las clases sociales.
c) Organizar eficazmente la produccin industrial.
d) Liberar al hombre del trabajo dependiente en el campo.
e) No tener la necesidad de trabajar para subsistir.

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