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Consejo Directivo
Lic. Sal Duarte Beza Representante de Profesores
Dr. Miguel Angel Chacn Arroyo Representante de Profesores
M.A. Dora Isabel guila de Estrada Representante de Profesionales
Graduados
PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes
Br. Jos Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes
Tribunal Examinador
Dra. Amalia Geraldine Grajeda Bradna Presidente
Licda. Hayde Lucrecia Crispn Lpez Secretaria
Dr. Miguel Angel Chacn Arroyo Vocal
Guatemala, 22 de marzo de 2013.
Doctor
Miguel Angel Chacn Arroyo
Coordinador Unidad de Investigacin
EFPEM USAC
Atentamente,
c.c. Archivo
i
DEDICATORIA
A mi esposa Sandra:
Por ser mi apoyo incondicional en todo momento.
AGRADECIMIENTOS:
A Dios:
Por estar incondicionalmente siempre a mi lado. Regalarme la vida, la salud y la
proteccin. Por ser todo para m.
A mi esposa Sandra:
Por ser mi apoyo fiel en todo momento.
NDICE
Introduccin........................................................................................................ 1
Captulo I
Plan de la Investigacin
1.1 Antecedentes................................................................................................ 4
1.2 Planteamiento y definicin del problema..................................................... 13
1.3 Objetivos..................................................................................................... 15
1.4 Justificacin................................................................................................ 16
1.5 Tipo de Investigacin.................................................................................. 20
1.6 Hiptesis..................................................................................................... 21
1.7 Variables..................................................................................................... 21
1.8 Metodologa................................................................................................ 26
1.9 Sujetos de la investigacin.......................................................................... 27
Captulo II
Fundamentacin Terica
2.1 Los valores humanos.................................................................................. 29
2.2 Bullying....................................................................................................... 31
2.3 La inteligencia emocional............................................................................ 47
2.4 La disciplina asertiva................................................................................... 49
Captulo III
Presentacin de Resultados
3.1 Los valores humanos.................................................................................. 59
3.2 El bullying................................................................................................... 63
3.3 La inteligencia emocional............................................................................ 66
3.4 La disciplina asertiva................................................................................... 69
iv
Captulo IV
Discusin y Anlisis de Resultados
4.1 Los valores humanos.................................................................................. 72
4.2 El bullying................................................................................................... 75
4.3 La inteligencia emocional............................................................................ 78
4.4 La disciplina asertiva................................................................................... 81
4.5 Conclusiones.............................................................................................. 84
4.6 Recomendaciones...................................................................................... 86
Referencias....................................................................................................... 88
APNDICE 1....................................................................................................... 1
APNDICE 2..................................................................................................... 17
ANEXO 1........................................................................................................ 125
ANEXO 2........................................................................................................ 126
ANEXO 3........................................................................................................ 129
ANEXO 4........................................................................................................ 132
v
ABSTRACT
Las tcnicas que se emplearon para este estudio son la observacin, para lo cual
se utiliz como instrumento una gua de observacin para recabar la informacin
necesaria y la entrevista, aplicando igualmente una gua de entrevista, lo cual
permiti recabar datos relevantes para el estudio. Los sujetos de investigacin
tomados en cuenta son: alumnos, padres de familia y docentes del establecimiento
educativo antes mencionado.
Este estudio cuenta entre otras cosas con conclusiones, recomendaciones y una
propuesta educativa, elaborados a partir de los resultados obtenidos en el estudio
del fenmeno, con los cuales se proyecta contribuir a la solucin de la problemtica
abordada.
vi
ABSTRACT
The research is descriptive, only describes the phenomenon, using this type of
research when there is no information of any previous study of a case study. For
the type of research hypotheses were not raised. In regard to the methodology, we
applied the inductive and deductive methods.
The techniques used for this study are observation, for which instrument was used
as an observation guide to gather the necessary information and the interview,
also using an interview guide, which allowed to collect data relevant to the study.
Research subjects are taken into account: students, parents and teachers in the
educational establishment above.
This study has among other things with findings, recommendations and an educational
proposal, made from
the results obtained in the study of the phenomenon, which is
projected to contribute to the solution of the problem addressed.
1
INTRODUCCIN
Estos objetivos sirvieron como los elementos que se pretendi alcanzar, como
resultados deseados de la investigacin. La justificacin es no menos importante,
ya que a travs de ella se plasma el por qu y el para qu de la investigacin, y la
importancia social de este estudio.
Como resultado de este estudio, se estableci que los valores humanos, optimizan
las relaciones humanas en los centros educativos; por lo que la prctica de los
mismos, contribuye significativamente en un ambiente de convivencia pacfica en
las aulas, con lo cual tambin pueden verse disminuidas o erradicadas acciones
que reflejen el fenmeno del bullying, para lo cual se elabor una propuesta
denominada: ESTRATEGIAS PARA LA PRCTICA DE LOS VALORES HUMANOS
COMO PREVENCIN DEL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES, la cual contiene
elementos que pueden ser tomados en cuenta para tal efecto.
4
CAPTULO I
PLAN DE LA INVESTIGACIN
1.1 Antecedentes
En cuanto a la victimizacin manifiesta fsica (en la que las acciones negativas son
de tipo fsico, puetazos, empujones, patadas), se ha comprobado, que los alumnos
que estn en el grupo de victimizados presentan una relacin significativa con las
variables estudiadas en el siguiente sentido: mayor autopercepcin no conformista,
menor autopercepcin conformista, mayor sentimiento de soledad, mayor actitud
hacia la transgresin, mayor violencia manifiesta pura, mayor violencia manifiesta
reactiva, mayor violencia manifiesta instrumental, mayor victimizacin manifiesta
verbal y mayor victimizacin relacional.
agresor y el perfil vctima, dejando ver que desde el contexto se modelan e incluso
se refuerzan los roles de cada uno de ellos.
Existe falta de informacin acerca del fenmeno bullying, a nivel bsico, debido
a que fue notable por medio de las respuestas de la encuesta aplicada, que hay
mucha falta de concordancia con relacin a los tems presentados. As como
tambin se present mucha variacin en los porcentajes de las respuestas de la
muestra total.
secciones del primer grado, varones y mujeres de los turnos maana y tarde,
de 11 a 16 aos, regulares y repitentes.
En este fenmeno del acoso escolar, se puede atribuir tambin a que algunos
maestros o autoridades educativas no ponen de su parte para evitar que la situacin
empeore, al momento en que se presente el primer sntoma, en ocasiones se
pretende solucionar esta situacin cuando ya est fuera de control y se estn
padeciendo las consecuencias.
Si se contina con esta tendencia, la situacin en los siguientes aos ser muy
lamentable, la violencia crecera de manera considerable en los centros educativos
y ocurriran hechos como los que han sucedido en otros pases, especialmente en
Estados Unidos, donde han habido muchas masacres por parte de estudiantes en
contra de sus compaeros y maestros como producto del odio que sienten a causa
de que han sido en algn momento vctimas del acoso escolar.
La reduccin o eliminacin del fenmeno del acoso escolar en los centros educativos
depender del inters e importancia que se le brinde por parte de las autoridades
educativas, maestros, padres de familia y los propios estudiantes.
1.3 Objetivos
1.4 Justificacin
En Guatemala, tres de cada cuatro nios ha sufrido algn tipo de agresin escolar,
segn un estudio publicado recientemente por la Direccin General de Evaluacin
e Investigacin Educativa (Digeduca), del Ministerio de Educacin (2010). Es la
primera vez que la cartera educativa se interesa en estudiar el acoso escolar.
Anteriormente slo se haba abordado a travs de tesis universitarias que evaluaron
pequeas poblaciones y encuestas en colegios privados. Se saba que el bullying
exista aqu y en todo el mundo, pero se desconoca cmo y en qu medida afecta
a la poblacin estudiantil nacional.
De acuerdo con David y Aitor (2009), aseveran que: el fenmeno del acoso y
la violencia escolar puede definirse como un fenmeno de continuado maltrato
psicolgico en la escuela, que los nios padecen de manera frecuente y reiterativa
y que les sita en un riesgo de dao severo en cuanto a padecer importantes
secuelas psquicas a medio y largo plazo.
Haciendo un anlisis ms profundo acerca del tema, Hernndez Granda, dice que
cuando algn individuo recurre a este tipo de acciones, es decir el acoso escolar,
la intencin de causar dao no aparece siempre como fin ltimo, sino que tambin
lo hace como un medio para conseguir otras metas.
Smith (2007), establece que: el bullying podra resumirse como un abuso sistemtico
del poder; y ste fenmeno reiterativo, tiene efectos mucho ms devastadores que
la violencia escolar ocasional; y muy a pesar nuestro, la conducta suicida puede
ser una de esas consecuencias del hostigamiento escolar.
Un estudio realizado por Klomek y Col. (2009), muestra que: las secuelas del
bullying tambin tienen diferencias de gnero. Las nias que han sufrido acoso
escolar tienen ms riesgo de suicidio que los muchachos. Segn este trabajo los
suicidios femeninos se podran reducir en un 10% si se elimina el bullying. En otros
estudios, se establece que entre 15 y 25 nios, cada ao cometen suicidio a causa
de ser vctimas de bullying. Asimismo, cerca del 10% de los nios falta al colegio
a causa de la violencia. Adems, arriba del 40% de los estudiantes de secundaria
siente que los maestros no prestan atencin cuando acuden a ellos.
Por otra parte, Guido Aguilar (2010), uno de los psiclogos expertos en acoso
escolar, aduce que: de los cientos de casos de bullying en Guatemala que ha
escuchado en su consultorio, el de los nios de knder que queran asesinar a su
compaerito, es de los primeros que se le vienen a la mente. Eran nios de 6 aos
que planearon ahogar a su compaero en la piscina del club donde celebraran
un cumpleaos. La razn: les caa mal. Una madre escuch el macabro plan y
aunque crey que se trataba de una invencin peliculesca se acerc a la piscina,
por si acaso. Encontr a los chicos tratando de amarrar al indefenso nio a una
silla para tirarlo al agua.
Guido Aguilar, afirma que no es el nico caso de intento de asesinato entre nios
de preprimaria que ha conocido, uno de los psiclogos expertos en acoso escolar
o bullying ms consultados del pas. Tambin lleg a su clnica el caso de los
19
Por otra parte, una nota periodstica publicada en un medio radial, informa que: la
Procuradura de los Derechos Humanos (PDH) investiga cinco casos de menores
que pudieron suicidarse por algn tipo de violencia en centros escolares, dio a
conocer Nidia Aguilar, de la Defensora de la Niez y la Adolescencia. De acuerdo
con Aguilar, se estn realizando entrevistas a los familiares, maestros y compaeros
de estudio de los fallecidos, para determinar si se trata de casos de bullying. Este
tema empieza a tomar auge o importancia desde lasmasacresen los colegios o
universidades (college) de los Estados Unidos, en los que los asesinos eran chicos
que eran vctimas del bullying, mataron a sus agresores y a mucha otra gente.
En resumen, las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para
la vctima de acoso escolar, las consecuencias se notan con una evidente baja
20
Ante esta situacin, es importante abordar, analizar y encontrar soluciones para que
estos casos no se repliquen en Ixcn, donde, al menos no se tiene conocimiento
de algn hecho lamentable afn, pues son hechos horrorosos relacionados con el
acoso escolar.
Con el estudio y anlisis de este fenmeno y con las estrategias que se propone
implementar, se pretende una sociedad ms tolerante, donde se practique la
convivencia y el respeto mutuo, especialmente entre la niez y juventud.
Por ser investigacin realizada con alumnos, padres de familia y docentes. Adems,
los datos se obtienen por medio de la informacin que las personas o los fenmenos
proporcionan, ya sea observando, preguntando o entrevistando.
1.6 Hiptesis
1.7 Variables
El bullying.
La inteligencia emocional.
La disciplina asertiva.
22
DEFINICIN DEFINICIN
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
TERICA OPERATIVA
Los valores En este estudio, Los alumnos Observacin Gua
humanos son se entiende los practican los de observacin
aquellos bienes valores humanos valores humanos
Entrevista
universales que como la forma como medio para
Gua
pertenecen a la por la cual los lograr la prctica
de entrevista
naturaleza como estudiantes de una conducta Entrevista
personas y que, demuestran apropiada.
en cierto una actitud y un Los alumnos Gua
Observacin
sentido, comportamiento demuestran respeto de entrevista
humanizan, diferente, por a los derechos de
porque mejoran medio de sus compaeros.
Gua
la condicin acciones de Los alumnos
de observacin
de personas y convivencia reflejan una
perfeccionan la pacfica entre actitud distinta
naturaleza compaeros. ante la prctica de
humana. actividades que
Thomas fomenten la
Williams, 2,009. convivencia pacfica
con compaeros.
Los alumnos
asumen una actitud
deresponsabilidad a
partir de la
motivacin acerca
de la prctica de los
valores humanos.
23
1.7.2 El bullying
DEFINICIN DEFINICIN
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
TERICA OPERATIVA
La palabra En este Los estudiantes Observacin Gua
bullying describe estudio se define que Observacin de observacin
un modo de trato el bullying como: realizanbullying
Observacin Gua
entre personas. acoso escolar, son personas con
Su significado hostigamiento, problemas de observacin
fundamental es: Agresin fsica, emocionales por Gua
acosar, molestar, obstaculizar o situaciones de observacin.
hostigar, agredir. vividas en el
obstaculizar o hogar.
agredir Los estudiantes
fsicamente que practican el
a alguien. bullying hostigan
Fernando y agreden a sus
Barrios, 2012. compaeros.
Los estudiantes
varones que
practican bullying
agreden
fsicamente
mientras que las
mujeres por lo
regular agreden
verbalmente.
24
DEFINICIN DEFINICIN
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
TERICA OPERATIVA
La inteligencia En este Los alumnos Observacin Gua de
emocional es la estudio, se manifiestan Entrevista observacin
capacidad para entiende la capacidad para Entrevista Gua de entrevista
reconocer inteligencia reconocer Gua de entrevista
sentimientos emocional, como sentimientos
propios y ajenos, el proceso por el propios y ajenos,
y la habilidad para cual se desarrolla as como
manejarlos. en los habilidad para
La inteligencia estudiantes la manejarlos.
emocional se capacidad de Los alumnos
puede organizar reconocer manifiestan
en torno a sentimientos respeto a los
cinco propios y sentimientos
capacidades: ajenos mediante propios y ajenos,
conocer las la comprensin especialmente.
emociones y de las Los alumnos
sentimientos intenciones, comprenden los
propios, motivaciones y sentimientos de
manejarlos, deseos de otras sus
reconocerlos, personas compaeros
crear la propia (inteligencia mediante la
motivacin, interpersonal) y inteligencia
y gestionar las comprenderse emocional.
relaciones. Daniel uno mismo,
Goleman, 2006. apreciar los
sentimientos,
temores y
motivaciones
propios
(inteligencia
intrapersonal).
25
DEFINICIN DEFINICIN
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
TERICA OPERATIVA
Disciplina: En este estudio, Los alumnos Observacin Gua
Significa formar o se entiende la reflejan cambio Entrevista de
ensear. Es el disciplina de actitud ante la Entrevista observacin
acto de cambiar la asertiva, como el disciplina Gua
conducta de una proceso sertiva aplicada de entrevista
persona (un mediante el cual por los docentes. Gua
estudiante, un se corrige algn Los alumnos de entrevista
hijo), de comportamiento reconocen la
forma que acte inadecuado y se necesidad de la
en una sienta un aplicacin de la
manera ms precedente para disciplina como
responsable y evitar un fututo medio para
apropiada. Es incidente a travs corregir
hacer cumplir las de la aplicacin situaciones
normas de normas o indeseables en el
establecidas y sanciones establecimiento.
proveer un previamente Los alumnos se
ambiente adecua- establecidas. sujetan a normas
do para que de conducta
el desarrollo establecidas en
psicosocial y la el establecimien-
convivencia to educativo
familiar se pueda como parte de
dar. Es lograr que la convivencia
una persona pacfica.
se comporte
dentro de
unos estndares
(reglas)
establecidas
previamente.
Alice Prez
Fernndez, 2,006.
26
1.8 Metodologa
Observacin.
Entrevistas.
1.8.3 Instrumentos
Gua de observacin.
Gua de entrevista.
1.8.4 Procedimientos
Interpretacin de datos.
Este estudio se realiz con alumnos, padres de familia y docentes del Instituto
Mixto Diversificado por Cooperativa de Enseanza de Ixcn.
Maestros y maestras
Es oportuno aclarar que para los docentes no se tom una muestra, debido a
la cantidad se entrevist a la poblacin total de docentes que laboraban en el
establecimiento.
29
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
Jimnez (2007), establece que: para hablar sobre el tema de valores humanos
es muy importante enfocar desde la perspectiva de tres dimensiones: desde el
punto de vista filosfico, desde el punto de vista de las comunicaciones, y desde
el punto de vista de nuevas tecnologas. Por otro lado, es imprescindible enfocar
socialmente e individualmente.
Los valores humanos optimizan las relaciones humanas para el logro de una mejor
vida social dentro del respeto mutuo entre las instituciones, empresas, as como
los profesionales de diferentes especialidades que prestan sus servicios como
integrantes de una sociedad, deban hacerlo con moral y honestidad.
2.2 Bullying
Yoj (2012), indica que: este nombre lo cre en 1993 el psiclogo escandinavo Dan
Olweus, de la Universidad de Bergen (Noruega), a partir de estudios realizados en
los aos 70s sobre el suicidio de algunos adolescentes. Encontr que estos jvenes
haban sido vctimas de agresin fsica y emocional departe de sus compaeros de
escuela. Dan Olweus es el psiclogo que lleva ms aos estudiando el fenmeno
bullying. Eligi esta palabra por su parecido con mobbing, trmino que se utiliza
en etiologa para describir el fenmeno en que un grupo de pjaros ataca a un
individuo de otra especie.
De hecho, la palabra mobbing tambin se utiliza para designar una conducta muy
similar al bullying, pero en el ambiente laboral. El bullying crea un desequilibrio
de poder, cuando un grupo o individuo tiene una conducta negativa, agresiva y
repetitiva sobre alguien que tiene problemas para defenderse. El fenmeno ha
existido desde siempre, pero anteriormente se consideraba una conducta normal
y no un problema social.
Aquino (2009), indica que: este trmino parece tener su origen en la voz inglesa
bull, que significa toro, especie animal que se caracteriza por hostilizar a todo
aquel que considera distinto, lo cual equivale a ser enemigo de ese otro en quien
no se reconoce. El primero que emple el trmino bullying en el sentido de acoso
escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la dcada de los
70s en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa
anti acoso para las escuelas de Noruega.
32
2.2.1 Definicin
Tomas (2011), informa que: el bullying puede tener como autores tanto a individuos
como a grupos y presenta las caractersticas siguientes:
Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta (a travs de agresiones
fsicas o psquicas, o de intriga).
2. Acoso verbal: es la amenaza verbal hacia uno o varios compaeros, insultos y/o
burlas crueles acerca de diferencias, deficiencias, defectos o impedimentos de
los dems. Este tipo de acoso puede pasar desapercibido, por no dejar seales
fsicas y ser de ejecucin rpida y sutil, a veces incluso enfrente de los adultos,
quienes pueden justificarlo como una simple broma, restndole importancia.
El acoso verbal toma formas muy diversas, desde poner apodos ofensivos,
descalificar, insultar, amenazar con golpes, burlas groseras hacia otros nios (as)
y/o sus familias; hasta burlas acerca de su cuerpo, de su vivienda, estilo de vida,
religin, de sus valores, sexo, origen, raza y forma de hablar. Algunos jvenes
creen que la nica forma de conseguir poder y prestigio en el grupo es humillando,
descalificando e insultando a otros.
quienes aceptan o rechazan a los compaeros con una autoridad basada en valores
muy pobres: El atractivo fsico, el poder que da la fuerza fsica, la astucia intelectual
o el dinero de los padres. Estos no son en s malos atributos, sino una utilizacin
equivocada de los mismos.
Ortega (2010), dice que: los acosadores son personas con problemas emocionales
por situaciones vividas en el hogar, entre las cuales estn: muchos miedos, el miedo
como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener una infancia y adolescencia
infeliz. Adems es sobreprotegido por la familia, por lo que carece de habilidades
para enfrentarse al mundo. Por ltimo, muchos proceden de hogares que se
caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de cario entre la familia. En
los centros educativos el bullying se manifiesta de diferentes maneras entre los
que ms sobresalen son los siguientes:
Bloqueo social
Crazii (2011), explica que: este tipo de acoso escolar agrupa las acciones de
acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan
el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo.
un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyo del nio. Se incluye
dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar.
Hostigamiento
Manipulacin social
Coaccin
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan
o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que
acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian
el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio
sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe
silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. En algunos
casos estas conductas pueden ser de abusos sexuales que la vctima calla por
temor a ms represalias, por temor de que hagan dao a algn ser querido o por
vergenza.
38
Exclusin social
Paradero (2008), expone que: la exclusin social engloba las conductas de bullying
que intentan excluir a la vctima. Al negarle que haga cosas, tratarlo como si no
existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se
produce el vaco social en su entorno.
Intimidacin
Paradero (2008), explica que: la intimidacin engloba todas las conductas que
intentan agredir emocionalmente a la vctima mediante intimidaciones. Con estas
conductas el agresor intenta meterle miedo a la vctima. Sus indicadores son
acciones de intimidacin, amenaza, acoso a la salida del centro escolar. Agrupa
aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar
o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas,
quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones
de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio y acoso a la salida del
centro escolar.
Aguilar (2009), informa que: en el fenmeno del bullying nadie sale ganando a
mediano ni largo plazo. Las vctimas del acoso desarrollarn una baja autoestima,
inseguridad y ansiedad, as como pobres relaciones interpersonales. Son algunos
de estos acosados quienes en un arrebato de desesperacin e impotencia terminan
asesinando masivamente a compaeros y maestros de un medio que ya no
soportan. Las probabilidades de xito en la vida de alguien que ha sido objeto de
39
acoso son significativamente menores que las de quien desarroll seguro y confiado
de s y del mundo.
Pero no es slo el acosado quien sale mal. Usualmente los y las bullies se
acostumbran a tratar mal y groseramente a las dems personas, a amenazarlas
y utilizar el poder arbitrariamente a su favor. Muchas investigaciones revelan que
estas personas tienen una mayor tasa de abandono escolar, menor probabilidad de
terminar una carrera universitaria y un porcentaje muy alto termina con problemas
legales. Quien se acostumbra a abusar y se da cuenta que el amedrentar, amenazar
y extorsionar funciona, seguir hacindolo durante la vida. Lo que se aprende es
el recurso y el mecanismo.
consistencia entre el personal del colegio o escuela cuando decidan si una norma
ha sido violada? Los principios generales pueden ser una gua para la creacin de
expectativas claramente definidas.
Realmente saber cules son los lmites y hasta qu punto no pueden pasar. Cuando
hay consecuencias inconsistentes para la intimidacin, los jvenes tienden a
continuar ejercindola. Cuando se tiene que adaptar una consecuencia para cada
incidente, el proceso disciplinario demanda una cantidad de tiempo del que no se
dispone. La administracin de consecuencias planeadas y basadas en conjuntos
de normas prestablecidas o reglas toma mucho menos tiempo y por lo tanto se
pueden hacer ms consistentemente.
Cuando las consecuencias son predecibles y estn basadas en normas claras, los
muchachos pueden aprender de los errores de los dems. Por otro lado, cuando dos
estudiantes diferentes hacen exactamente lo mismo pero reciben consecuencias
distintas, se pone en peligro el aprendizaje causal. Los estudiantes que reciben
castigos ms severos y sus padres probablemente creern que la consecuencia
es injusta.
Reducir las tasas de intimidacin es el mejor apoyo que se puede dar a las vctimas.
Si se desea que los jvenes cuenten si hay intimidacin, se debe hacer que el
hecho de contarlo no los ponga en riesgo, aplicando sanciones o consecuencias
a quienes acosen a los jvenes que reportan el incidente.
Primero te intimidan, luego t mismo lo haces, dicen los estudiantes. Las victimas
con frecuencia empiezan a creer lo que los agresores dicen de ellas: son estpidos
(as), feas o gordas. Ayudar a las vctimas a verse de una manera ms positiva
toma tiempo. Necesitan sentirse incluidas y encontrar formas de experimentar sus
fortalezas. Cuando las vctimas aprenden a buscar los pasos para resolver los
problemas y los dan, se sienten ms competentes.
Prevencin de los malos tratos y los problemas de violencia exige que las personas
implicadas en l tomen conciencia de los derechos de todos, y para ello, nada
mejor que familiarizarse con la naturaleza de los Derechos Humanos, y estudiarlos,
profundizando en las implicaciones afectivas y morales que tienen. Se trata de que
los textos que enuncian los derechos y deberes para con los dems y nosotros
mismos, se conviertan en pensamientos y actitudes morales, con las cuales
equiparnos para la vida.
Este entorno tiene, sobre los que deben vivir en l, los efectos que las condiciones
naturales tienen para todo ser vivo: un efecto inespecfico y, en gran medida,
desconocido por los que lo habitan, pero de una importancia extraordinaria y un
efecto directo y especfico en el aumento de nerviosidad, inestabilidad y estrs,
cuando ste se reduce excesivamente o es claramente inconfortable y agresivo.
47
La siguiente es una gua para los docentes que poseen dentro de sus aulas el
bullying.
A toda costa haga buena relacin con los padres o encargados, para poder
mantenerlos informados de la forma de actuar de los alumnos.
Mantener buena relacin y excelente comunicacin con los alumnos, para que
tengan ms confianza y sientan que s tienen un apoyo entre s.
La prdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como
indisciplina. Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, sta
depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula
de clase, del inters que el educador puede motivar en el educando y del nivel de
50
a. Abandono de la niez
Desde luego que es la madre quien rpidamente se encarga de poner al nio los
frenos necesarios para impedir que la agresividad se exprese en toda su extensin.
El nio aprende as a asimilar las primeras medidas de control a su comportamiento
agresivo, pues es reprimido reiteradamente cada vez que da rienda suelta a este
instinto. Y no es para menos, porque la accin agresiva incluso en la condicin
infantil es capaz de lastimar, herir o daar a personas cercanas u objetos de su
entorno.
Los adolescentes pueden verse involucrados en actos delictivos por las siguientes
causas: factores psicolgicos que incluyen factores emocionales y de personalidad
53
c. Presin de grupo
Una meta principal en ellos es el ser aceptado por los miembros de un grupo con el
que se siente atrado. En esta etapa los adolescentes son sensibles a las crticas
o a la reaccin negativa de los dems. Les preocupa lo que las dems personas
piensan porque desean ser aceptados y admirados por ellas; adems, el valor que
se atribuyen es en parte un reflejo de la opinin de los dems.
estndares del grupo o smbolos tales como tatuajes, pelo largo, percing, tipo
especial de vestuario.
d. Crisis de identidad
Benaiges (2009), indica que: una crisis de identidad se suele dar cuando alguien
empieza a hacer algo que no es comn en l. Cuando alguien se siente falso o
que hace algo que no es comn en l, es cuando se da una crisis de identidad.
Erikson crea que en las sociedades complejas los adolescentes viven una crisis
de identidad durante el aplazamiento.
f. La oposicin social
Mndez (2006), informa que: no slo se oponen a los padres o a su entorno familiar,
sino tambin a lo establecido. Estaramos hablando de oposicin social: de rebelin
en cuanto a los sistemas de valores de los adultos y las ideas recibidas. Achacan
al adulto sobre todo su falta de comprensin y el hecho de que atenta contra su
independencia. Hay una necesidad clara de participacin: la uniformidad en el
lenguaje y en la vestimenta de los adolescentes, no es ms que la necesidad de
encontrar un sitio en medio de la desorientacin, encontrar el afecto que ya no
56
aceptan de los padres, y ese hecho de ser considerado, aprobado por el propio
grupo, a veces lo exteriorizan de una forma obsesiva, primando su actitud gregaria
por encima de su propia individualidad.
Pillaca (2009), expone que: la inseguridad se puede definir como la dificultad para
escoger entre diferentes opciones para conseguir un objetivo determinado. As
como, la duda constante ante si lo que se ha hecho o dicho, es acertado o no. La
inseguridad es un sentimiento que limita las actitudes y aptitudes. Tiene varios
orgenes como lo son la sobre proteccin, la falta de autoestima por burlas o por
defectos personales, etc.
Ser una persona insegura puede acarrear problemas en la vida diaria, desde lo
profesional, sentimental y moral. Son sentimientos de inseguridad, por esos mismos
cambios que a veces no sabe asumir, para los cuales quizs no est preparado,
desarrollan una fuerte falta de confianza en s mismos.
Quispe (2009), expresa que: la etapa adolescente conlleva una serie de situaciones
de cambio que hay que afrontar y que no todos pueden lograr con xito. El hecho
de tener un comportamiento retrado en exceso, demostrarse preocupado, de
sentirse temeroso al extremo y aislado pueden ser los sntomas que enciendan la
seal de alarma, debido a que la angustia est asociada a la depresin, que es una
enfermedad, y como tal hay que tratarla convenientemente lo antes posible, para
evitar la cada en las adicciones y hasta frecuentemente en el suicidio.
g. Conductas de agresividad
Esta crisis se complica y esa agresividad que se puede considerar normal, esos
actos aislados de agresividad se convierten en conductas de violencia, ya que
en la adolescencia se refleja la educacin e instruccin que se recibi de los
padres, profesores y de la sociedad, y es cuando esta conducta se vuelve en actos
repetitivos, se est hablando entonces de crisis de adolescencia patolgica: la
violencia en el adolescente.
Los chicos violentos vienen en todas las formas y todos los tamaos. Sin embargo
parecen tener un perfil que se asemeja.
Por otra parte, Abdallah (2010), informa que: segn estudios recientes, un 16%
de los jvenes manifiestan conductas agresivas. Mientras los padres observan
preocupados un crecimiento en las actitudes violentas de sus hijos, los jvenes,
segn los expertos, se sienten incomprendidos.
CAPTULO III
PRESENTACIN DE RESULTADOS
Grfica 1
La prctica de valores humanos como medio para lograr una conducta
apropiada entre compaeros de estudio.
Grfica 2
Demostracin de respeto a los derechos de los compaeros.
que sus alumnos demuestran respeto a los derechos de los dems compaeros,
el 47% inform que S, en tanto que el 53% respondi que ALGUNAS VECES.
Grfica 3
Actitud distinta ante la prctica de actividades que fomenten la convivencia
pacfica.
El 76% de los estudiantes entrevistados dijo que sus compaeros asumiran una
actitud distinta ante la prctica de actividades que fomenten la convivencia pacfica,
un 8% respondi que NO, el 16% dijo que ALGUNAS VECES. Por otra parte, se
entrevist a los padres y madres de familia sobre si creen que los estudiantes
asumiran una actitud distinta ante la prctica de actividades que fomenten la
convivencia pacfica, el 80% expres que S, el 6% manifest que NO y el 14%
cree que ALGUNAS VECES. De igual manera, se entrevist a los docentes del
establecimiento sobre si creen que sus alumnos asumiran una actitud distinta ante
la prctica de actividades que fomenten la convivencia pacfica, el 87% inform
que S, mientras que el 13% respondi que ALGUNAS VECES.
62
Grfica 4
Actitud de responsabilidad a partir de la motivacin sobre la prctica de
valores humanos.
3.2 El bullying
Grfica 5
Quienes practican bullying son personas con problemas emocionales por
situaciones vividas en el hogar.
El 52% de los estudiantes entrevistados dijo que quienes practican bullying son
personas con problemas emocionales por situaciones vividas en el hogar, un 8%
respondi que NO, el 40% dijo que ALGUNAS VECES. Por otra parte, se entrevist
a los padres y madres de familia acerca de que si quienes practican bullying son
personas con problemas emocionales por situaciones vividas en el hogar, el 52%
manifest que S, el 11% dijo que NO, y el 37% cree que ALGUNAS VECES. De
igual manera, se entrevist a los docentes del establecimiento acerca de que si
los alumnos que practican bullying son personas con problemas emocionales por
64
situaciones vividas en el hogar, el 67% inform que S, el 7% dijo que NO, mientras
que el 26% respondi que ALGUNAS VECES.
Grfica 6
Quienes practican bullying hostigan y agreden a los dems.
Grfica 7
Los varones que practican bullying agreden fsicamente, mientras que las
mujeres agreden verbalmente.
Grfica 8
Capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, as como
habilidad para manejarlos.
El 35% de los estudiantes entrevistados dijo que sus compaeros tienen capacidad
para reconocer sentimientos propios y ajenos, as como habilidad para manejarlos,
un 14% respondi que NO, el 51% inform que ALGUNAS VECES. Por otra
parte, se entrevist a los padres y madres de familia sobre si creen que los
estudiantes tienen capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, as
como habilidad para manejarlos, el 69% dijo que S, el 7% manifest que NO y el
24% cree que ALGUNAS VECES. De igual manera, se entrevist a los docentes del
establecimiento sobre si creen que los alumnos tienen capacidad para reconocer
67
Grfica 9
Manifestacin de respeto a los sentimientos propios y ajenos,
especialmente.
Grfica 10
Comprensin de los sentimientos mediante la inteligencia emocional.
Grfica 11
Cambio de actitud ante la disciplina asertiva aplicada por los docentes.
Grfica 12
Grfica 13
CAPTULO IV
Segn los entrevistados, los valores a los que hay que darles mayor atencin y
nfasis es la comprensin, la tolerancia y el respeto, siendo este ltimo el que
sobresale de los dems, debido a que debe reflejarse en cada una de las formas
de vida y actividades en que los individuos interactan con las dems personas.
evidente que la prctica de valores humanos es un medio para lograr una conducta
apropiada entre compaeros de estudio, especficamente para contrarrestar el
bullying en los establecimientos educativos.
La respuesta dada por los estudiantes es razonable debido a que son ellos los que
diariamente conviven con sus dems compaeros de manera directa y constante,
no as los docentes quienes interactan con los alumnos en lapsos de tiempo; no
se diga los padres, quienes tienen menor presencia en el establecimiento, lo cual
seguramente no les permite tener una percepcin real. Lo anteriormente descrito
se fundamenta con el hecho que al momento de realizar la entrevista, un alto
porcentaje de alumnos manifestaron que suceden situaciones de acoso escolar
en el aula, cuando no hay presencia de algn docente.
Jimnez (2007), afirma que: los valores humanos optimizan las relaciones humanas
para el logro de una mejor vida social dentro del respeto mutuo entre los individuos
integrantes de una sociedad. De esta forma es comprobable que el respeto a los
74
Segn la grfica 4, y de acuerdo a los datos obtenidos, con relacin a que si los
alumnos asumiran una actitud de responsabilidad a partir de la motivacin sobre
la prctica de valores humanos, comparando los mismos, hay ms paridad en los
resultados de alumnos y padres a diferencia de los docentes, los porcentajes para
una respuesta positiva son 73% y 93%, respectivamente, en tanto que para los
docentes el porcentaje es de 67%. Dicho de otra manera, son los padres de familia
quienes en un mayor porcentaje, creen que los alumnos asumiran una actitud de
responsabilidad a partir de la motivacin sobre la prctica de valores humanos. Con
respecto a una respuesta contraria, los alumnos son los nicos que aparecen en
este aspecto con un 6%. En tanto que para la opcin de algunas veces, hay ms
paridad entre alumnos y docentes que con los padres, los porcentajes son de 21%
y 33%, respectivamente, mientras que para los padres es de 7%.
Jimnez (2007), explica que: no es necesario analizar todos los principios generales,
sino reflexionar personalmente sobre la escala de valores en relacin a la propia
vida individual como integrante de una sociedad, y de una familia. Por consiguiente,
la concientizacin surge a partir de la reflexin personal acerca del nivel en que
se practican los valores humanos, dado que cada quien conoce su actuar ante las
dems personas.
Es de esta forma entonces, que se lograra efectivamente que los alumnos asuman
una actitud de responsabilidad acerca de la prctica de valores humanos, tal como
lo reflejan los resultados proporcionados por la mayora de los sujetos entrevistados.
4.2 El bullying
Ortega (2010), establece que: los acosadores son personas con problemas
emocionales por situaciones vividas en el hogar, entre las cuales estn: muchos
miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener una infancia
y adolescencia infeliz. Adems es sobreprotegido por la familia, por lo que carece
de habilidades para enfrentarse al mundo. Por ltimo, muchos proceden de hogares
que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de cario entre la
familia.
Analizando la grfica 7, con relacin a que si los varones que practican bullying
agreden fsicamente, mientras que las mujeres por lo regular agreden verbalmente,
de acuerdo a los resultados obtenidos, el porcentaje de sujetos que dan una
respuesta afirmativa es de 58%, 67% y 47%, para alumnos, padres y docentes,
respectivamente. Dicho de otra manera, los sujetos casi coinciden con sus
respuestas. Por otra parte, quienes dan una respuesta negativa al planteamiento
anterior, son los alumnos y padres con porcentajes de 10% y 4%, respectivamente.
Por ltimo, en respuesta al planteamiento ya mencionado, en cuanto a la opcin
de algunas veces, quienes coinciden una vez ms son los alumnos y padres, con
relacin a los docentes, con porcentajes de 32% y 29%, respectivamente, en tanto
que el porcentaje de los docentes es ms elevado con un 53%.
78
Aguilar (2008), afirma que: el acoso fsico se refiere a ataques como patadas,
empujones, escupidas, tirones de pelo, encerrar a los compaeros por la fuerza o
meterles la cabeza en el inodoro, bajarles los pantalones y manoseos sexuales,
entre otras formas, lo cual se manifiesta ms entre alumnos varones. Mientras
tanto, el acoso verbal es la amenaza verbal hacia uno o varios compaeros, insultos
y/o burlas crueles acerca de diferencias, deficiencias, defectos o impedimentos
de los dems, lo cual es ms notable entre jovencitas. No obstante, la respuesta
de los sujetos de este estudio no refleja del todo este planteamiento, puesto que
es notable que poco ms del 50% en ambos sujetos estuviera de acuerdo con lo
planteado, siendo los padres que en un mayor porcentaje estuvo de acuerdo.
Es necesario enfatizar el hecho de que cada quien posee sus propios sentimientos
y cada quien es merecedor de que se le reconozcan y valoren a travs del respeto.
Vale la pena mencionar que ms del 50% de alumnos y docentes tiene una positiva
percepcin de que los alumnos son conscientes de la necesidad de aplicar la
disciplina como medio para corregir situaciones de conducta indeseable en el
establecimiento. En ese mismo sentido, la percepcin positiva de los padres es
an mayor, tal como lo muestra el porcentaje.
Para finalizar con el anlisis, corresponde analizar la grfica 13, de acuerdo a los
resultados obtenidos de los sujetos tomados en cuenta en la investigacin, en
relacin a que si los alumnos se sujetan a normas de conducta establecidas en el
83
Rodrguez (2011), establece que: la prdida del respeto por la norma en el interior
del aula de clase es conocida como indisciplina. Aparte de las ideas que se tengan
sobre la disciplina, sta depende en gran medida del nivel de relaciones que se
establece dentro del aula de clase, del inters que el educador puede motivar en
el educando y del nivel de comunicacin que se establece. Segn la respuesta
al planteamiento ya descrito, especialmente en alumnos, menos del 50% tiene
una percepcin positiva acerca del cumplimiento de las normas de conducta
establecidas en el centro educativo, como parte de la convivencia pacfica, en tanto
que la percepcin es ms positiva departe de docentes y padres, especialmente.
4.5 Conclusiones
4.6 Recomendaciones
cumplen los funcionamientos o los castigos que los alumnos necesitan para
corregir su comportamiento. Darles claras y directas las reglas que se pretende
llevar a la prctica.
88
REFERENCIAS
Documentos electrnicos
Horcas Villarreal, Jos Mario. (s.f.) Prevencin del Acoso Escolar. http://www.
eumed.net/rev/ced/02/jmhv2.htm
Jhoncon, Esperanza.(2011).http://clavesparaenigmas.wordpress.com/2011/09/16/el-
impacto-del-instinto-de-agresividad-en-el-desarrollo-humano-%E2%80%95-
parte-i/
Lucio, Luis Antonio. (2008) Legislar para enfrentar la violencia en las aulas.
Doctorado en Educacin. Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma
de Nuevo Len, Mxico. http://www.convivenciaescolar.net/wp/wpcontent/
uploads/2009/10/legisla.pdf
Prez Fernndez, Alice. (2006) Disciplina Asertiva. Estrategias para una Mejor
Convivencia http://fajardo.inter.edu/Resiliencia2parte/Documentos/
DisciplinaAsertiva[arreglada].pdf
Artculos de la Web
Lemus, Juan Carlos. (10 de marzo de 2,012). Prensa Libre. Guatemala. Recuperado
de http://prensalibre.com/opinion/Guatemala-bullying_0_661133896.html
Tesis
Batista, Romn, Romero, Salas, (2,010). Bullying, nios contra nios. Carrera de
Educacin Parvularia y Bsica Inicial. (Tesis de Maestra, Universidad de
Chile. Recuperado de http://www.cybertesis.uchile.cl/tesis/uchile/2010/cs-
batista_y/pdfAmont/cs-batista_y.pdf
Leiva, Anastacia Severina (2,011). Acoso escolar y ansiedad en alumnos del 1er ao
de educacin secundaria de la I.E.E. Csar Avallejo La Victoria. (Magisterio
en Psicologa Educativa, Universidad Csar Vallejo). Recuperado de http://
es.scribd.com/doc/102029608/tesis-acoso-escolar-bullying-y-ansiedad-en-
alumnos-del-1er-ano-de-educacion-secundaria-ucv
APNDICE 1
PROPUESTA
PRESENTADA POR
RUDY AMILCAR GARCA GARCA
NDICE Pg.
I Introduccin 3
II Justificacin 4
III Objetivos 5
IV Desarrollo de la propuesta 5
4.1 Qu son los valoreshumanos? 6
4.2 Con qu se descubren los valores y con qu se ponen en 6
prctica?
4.3 Quines educan en valores humanos? 7
4.4 Ventajas y frutos de los valores humanos 7
4.5 Valores humanos sugeridos 8
4.6 Cmo aplicar los valores humanos? 12
4.7 Gua de lineamientos para docentes para contrarrestar el 13
fenmeno del bullying
V Resultados esperados 14
VI Beneficiarios 14
VII Evaluacin 15
VII Referencias bibliogrficas 16
3
I INTRODUCCIN
Los elementos que contiene esta propuesta, estn constituidos por un listado de
valores con su respectiva definicin. Es importante mencionar que son algunos
valores solamente, los que se considera que son fundamentales para alcanzar los
fines ya descritos.
II JUSTIFICACIN
III OBJETIVOS
a. GENERAL
Contribuir con la prctica de los valores humanos como estrategia efectiva para
la prevencin del bullying.
b. ESPECFICOS
Elaborar un material que pueda ser aplicable en los centros educativos y que
de alguna manera responda a las necesidades de los mismos, en lo que a
conducta de estudiantes se refiera.
IV DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La presente propuesta est dirigida a docentes, para poder ser aplicada con
estudiantes de ambos gneros, especialmente del nivel medio. Debido a que el
tema medular es la prctica de valores humanos en los estudiantes como estrategia
de prevencin del bullying, a continuacin se presenta una serie de valores con su
respectivo concepto, los cuales es necesario emplear como un modo de vida en
cada una de las actividades y ambientes en los que el individuo se desenvuelva,
6
Los valores humanos, por tanto, son la conviccin razonada y firme de que algo
es bueno o malo y de qu conviene ms o menos. Los valores humanos reflejan la
personalidad de los individuos y son la expresin del tono moral, cultural, afectivo
y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que
corresponde vivir.
Sandino, (2009), establece que: el hombre tiene dos facultades superiores muy
nobles: la inteligencia y la voluntad.
Sandino, (2009), indica que: todos influyen en los valores humanos, pero el que se
educa es uno mismo: los valores humanos los hace suyos el sujeto. Cada individuo
se forma a s mismo, descubriendo los valores humanos con su propia libertad
experiencial en la familia, en el colegio, en la calle, por la televisin y dems medios
de comunicacin.
Son las personas ms significativas para el nio o el joven las que ms influyen en
su experiencia de los valores: padres, maestros, educadores, tutores, etc.
Durante los primeros aos de vida y los primeros de la adolescencia tiene gran
importancia los grupos o equipos: escultismo, deporte, voluntariado social, misiones,
etc.
Por ltimo, facilitan la relacin madura y equilibrada con el entorno, con las
personas, acontecimientos y cosas, proporcionando un poderoso sentimiento de
armona personal.
8
4.5.1 Respeto
El respeto es una actitud ante la vida que implica aceptar y comprender al otro
aun cuando su forma de expresarse y su pensamiento se ubiquen en la vereda de
enfrente a la nuestra. No porque piense muy distinto se tiene que considerar que
esa persona est equivocada, castigarlo con el desprecio y la indiferencia y por
ende faltarle el respeto.
4.5.2 Comprensin
4.5.3 Tolerancia
4.5.4 Justicia
personal por sobre la del resto, sino muy por el contrario, ya que ostenta una
especial inclinacin por proceder de acuerdo al derecho.
4.5.5 Amor
4.5.6 Solidaridad
4.5.7 Honestidad
La honestidad es un valor o cualidad propia de los seres humanos que tiene una
estrecha relacin con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral.
Una persona honesta es aquella que procura siempre anteponer la verdad en sus
pensamientos, expresiones y acciones.
4.5.8 Sinceridad
La sinceridad es una actitud que las personas pueden tener para enfrentar su
vida y que se caracteriza por la honestidad y la utilizacin de la verdad en todos
los mbitos de la vida cotidiana. La sinceridad es uno de los elementos o de los
valores ms importantes y ms loables de una persona ya que se basa en ser y
actuar tal como uno es, siente o piensa, dejando de lado todo tipo de fingimientos
o hipocresas.
10
4.5.9 Amistad
4.5.10 Compaerismo
4.5.11 Equidad
4.5.12 Unidad
4.5.13 Veracidad
El trmino veracidad se emplea cuando se quiere dar cuenta que alguna cuestin,
un hecho, una declaracin, entre otras cuestiones, guardan estricta conformidad
con la verdad.
4.5.14 Prudencia
4.5.15 Obediencia
4.5.16 Sabidura
4.5.17 Disciplina
Se conoce como disciplina a la capacidad que puede ser desarrollada por cualquier
ser humano y que implica, para toda circunstancia u ocasin, la puesta en prctica
de una actuacin ordenada y perseverante, en orden a obtener un bien o fin
determinado. Es decir, para conseguir un objetivo en la vida, cualquiera que se
proponga, por ms perseverancia o fortaleza que se tenga y que claro ayudar a
lograrlo, resulta indispensable tener o disponer de un orden personal que organice
a la persona para alcanzarlo de un modo ms concreto, delicado y sin fallas.
Deportivas.
Socioculturales.
Recreativas.
Actividades cvicas.
Charlas.
Talleres.
Debates.
Foros.
La siguiente es una gua para los docentes que poseen dentro de sus aulas el
bullying.
Establecer buena relacin y excelente comunicacin con los alumnos, para que
tengan ms confianza y sientan que s tienen un apoyo entre s.
V RESULTADOS ESPERADOS
VI BENEFICIARIOS
Estudiantes.
Docentes.
Padres de familia.
15
VII EVALUACIN
1. Diagnstico.
Consistir en saber qu tanto los alumnos practican los valores humanos antes de
la implementacin de la propuesta.
2. Aprendizaje.
3. Aplicacin.
REFERENCIAS
Documentos electrnicos
APNDICE 2
Mapa de Ixcn
Ixcn fue uno de los sectores del pas que se vio ms afectado por el conflicto
armado interno, dando como resultado el desplazamiento de miles de personas
huyendo de la persecucin, la violencia, del miedo y terror que se vivi en la
regin, a finales de 1,970 y principios de 1,980, lo cual motiv el abandono de
sus siembras, viviendas, parcelas, terminando como refugiados en Mxico y
otros lugares del territorio nacional. La infraestructura productiva tambin se vio
afectada por este fenmeno ya que sta qued abandonada sin mantenimiento y
fue destruida por los involucrados en el conflicto. A partir del 1,993 se inician los
retornos organizados y oficializados, el 20 de enero para ser ms puntuales, se da
el primer retorno organizado y masivo a lo que es hoy la Comunidad Victoria 20 de
Enero, haciendo mencin a la fecha simblica del retorno.
Con este retorno, se inician los procesos de retorno y pacificacin organizados con
el apoyo de la comunidad internacional en coordinacin con el gobierno de turno
y que se contina hasta despus de la firma de la paz.
Ixcn, como regin formaba parte del Municipio de San Miguel Uspantn, pero
debido a las presiones socio-polticas que imperaban en el rea, fue elevado a la
categora de Municipio segn consta en el Acuerdo Gubernativo 772-85, de fecha
21 agosto de 1985.
125
ANEXO 1
GUA DE OBSERVACIN
No. ASPECTOS SI NO
1. La convivencia en el establecimiento es pacfica
2. Los alumnos/as se respetan mutuamente
3. Se evidencia la prctica de valores humanos
4. Se da mas de algn caso de acoso escolar
5. Forma en que actan los compaeros, se solidarizan con la
vctima
6. La accin sucede frente a algn maestro
7 Forma en que reacciona la vctima, lo denuncia
8. El docente toma alguna medida disciplinaria
9. En las acciones de acoso escolar participan mujeres
10. Se evidencia el cumplimiento de las normas de conducta
establecidas en el reglamento interno del centro educativo
126
ANEXO 2
1. Crees que la prctica de los valores humanos es un medio para lograr una
conducta apropiada entre compaeros de estudio?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
127
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
5. Crees que los compaeros que practican bullying son personas con problemas
emocionales por situaciones vividas en el hogar?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
7. Crees que los compaeros varones que practican bullying agreden fsicamente,
mientras que las mujeres por lo regular agreden verbalmente?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
128
10. Crees que tus compaeros comprenden los sentimientos de sus compaeros
mediante la inteligencia emocional?
SI NO ALGUNAS VECES
11. Crees que tus compaeros reflejan cambio de actitud ante la disciplina
asertiva aplicada por los docentes?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
129
ANEXO 3
1. Cree usted que la prctica de los valores humanos es un medio para lograr
una conducta apropiada entre compaeros de estudio?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
130
SI NO ALGUNAS VECES
5. Cree usted que los jvenes que practican bullying son personas con problemas
emocionales por situaciones vividas en el hogar?
SI NO ALGUNAS VECES
6. Cree usted que los jvenes que practican el Bullying hostigan y agreden a
sus compaeros?
SI NO ALGUNAS VECES
7. Cree usted que los jvenes varones que practican bullying agreden
fsicamente, mientras que las mujeres por lo regular agreden verbalmente?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
10. Cree usted que su hijo(a) comprende los sentimientos de sus compaeros
mediante la inteligencia emocional?
SI NO ALGUNAS VECES
131
11. Cree usted que su hijo(a) reflejara cambio de actitud ante la disciplina asertiva
aplicada por los docentes?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
132
ANEXO 4
1. Cree usted que la prctica de los valores humanos es un medio para lograr
una conducta apropiada entre el alumnado del establecimiento?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
3. Cree usted que sus alumnos reflejaran una actitud distinta al practicar
actividades que fomenten la convivencia pacfica?
SI NO ALGUNAS VECES
133
SI NO ALGUNAS VECES
5. Cree usted que los alumnos que practican bullying son personas con
problemas emocionales por situaciones vividas en el hogar?
SI NO ALGUNAS VECES
6. Cree usted que los alumnos que practican el Bullying hostigan y agreden a
sus compaeros?
SI NO ALGUNAS VECES
7. Cree usted que los alumnos varones que practican bullying agreden
fsicamente, mientras que las mujeres por lo regular agreden verbalmente?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
10. Cree usted que sus alumnos comprenden los sentimientos de sus compaeros
mediante la inteligencia emocional?
SI NO ALGUNAS VECES
134
11. Cree usted que los alumnos reflejaran cambio de actitud ante la disciplina
asertiva aplicada por los docentes?
SI NO ALGUNAS VECES
12. Cree usted que sus alumnos son conscientes de la necesidad de la aplicacin
de la disciplina como medio para corregir situaciones de conducta indeseable
en el establecimiento educativo?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES