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Plan de Clase No.

1/30
Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa,
secuencial y coherente.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Signo lingüístico. Identificación de: Percepción de la interculturalidad
lingüística, etnolingüística, como un hecho connatural a los
sociolingüística, conglomerados sociales y políticos de
lexicografía. la actualidad.
Autoconocimiento
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

 Señala la alternativa correcta, teniendo en


cuenta las características del signo
Infiere el significado de la información y
lingüístico.
argumentos válidos o útiles, en distintos
contextos orales en los que participa:
informales y formales, coloquiales,
publicitarios y científicos.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Formativa
Cuaderno Lista de Cotejo
Marcadores Autoevaluación
Lápices

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
EL SIGNO LINGUISTICO

¿Qué es el signo lingüístico?

Se llama signo lingüístico a la unidad mínima de la comunicación verbal, parte de un sistema social
y psíquico de comunicación entre los seres humanos, que conocemos como lenguaje. Este
mecanismo actúa sustituyendo a las cosas de la realidad por signos que las representan, y en el
caso del lenguaje verbal, por signos que podemos recibir a través de los sentidos y luego
decodificar e interpretar para recuperar un mensaje original.

Todo signo es una representación convencional de la realidad, que se enmarca en un sistema


convencional, social, de sustituciones: en el caso del lenguaje verbal, se trata de la palabra por la
cosa, o mejor dicho: un sonido específico por la impresión que deja la cosa referida en la mente.

ELEMENTOS DEL SIGNO LINGÜÍSTICO:

Los elementos del signo lingüístico, tal y como lo definió Saussure, son dos:

Significante. Es la parte material del signo, aquella que aporta la forma y que es reconocible
mediante los sentidos. En el caso del lenguaje hablado, se trata de la imagen mental (la imagen
acústica) de los sonidos articulados y transmitidos por el aire que se necesitan para comunicar el
signo.

Significado. Es la parte inmaterial, mental, social y abstracta del signo lingüístico, que forma parte
de lo contemplado comunitariamente en la lengua (y que son patrimonio de todos), pero también
de las capacidades expresivas del individuo (su léxico individual). El significado vendría a ser la
imagen psíquica o el contenido que se transmite mediante el lenguaje.

CARACTERÍSTICAS DEL SIGNO LINGÜÍSTICO

Según los estudios de Saussure, el signo lingüístico posee características determinadas:

Arbitrariedad. La relación que hay entre significado y significante es, por lo general, de tipo
arbitrario, es decir, convencional, artificial. No hay una relación de semejanza entre los sonidos
que componen una palabra determinada (digamos: cielo) y el significado concreto que buscan
transmitir (la idea del cielo). Es por esto que los idiomas deben aprenderse.

Linealidad. Como se dijo antes, los significantes del lenguaje verbal forman parte de una cadena de
signos cuyo orden importa para que se puedan entender de manera correcta. Eso se entiende
como un carácter lineal: los sonidos que componen una palabra aparecen en línea, o sea, uno
delante de otro, no todos a la vez, ni de manera desordenada: cielo no es equivalente a ociel.

También conocido como palabra, presenta una relación entre el significante (nombre o imagen
acústica) y el significado (concepto o imagen mental).

Biplánico

El signo lingüístico está compuesto por dos planos:


Plano de la expresión – significante
Plano del contenido – significado

Lineal
Los elementos de cada signo se presentan uno tras otro, en la línea del tiempo (cadena hablada) y
en la del espacio (escritura).

Arbitrario
La relación entre significado y significante no responde a ningún motivo; se establece de modo
convencional. Cada lengua usa para un mismo significado un significante distinto.

Mutable e inmutable
Es mutable a largo plazo (reacción social) e inmutable a corto plazo (un individuo no lo puede
cambiar por sí solo).

Articulado
El signo lingüístico puede dividirse en pequeñas unidades; monemas (primera articulación) y
fonemas (segunda articulación).

Fuente: https://concepto.de/signo-linguistico/#ixzz6YLCip41D
Fuente: https://concepto.de/signo-linguistico/#ixzz6YLCHnMsp
Fuente: https://concepto.de/signo-linguistico/#ixzz6YLBt8xml
https://materialeseducativos.org/razonamiento-verbal-primero-de-secundaria/actividades-sobre-
el-signo-linguistico/

Actividad de Aprendizaje

Señala la alternativa correcta, teniendo en cuenta las características del signo lingüístico.

1.- En Estados Unidos la palabra «niños» se dice children.

Lineal
Arbitrario
Articulado
Biplánico
Mutable
2.- Cristina viaja al pasado y se encuentra con el Quijote, este admirado por su belleza le dice:
«¡Qué dama tan fermosa eres!».

Articulado
Lineal
Biplánico
Mutable
Arbitrario
3.- Andrés nos describe a un ser mitológico: «cabeza de toro y cuerpo humano», pero no recuerda
el nombre. ¿Qué parte del signo lingüístico no recuerda?

Significado
d) Señal
Descripción
Significante
Situación
4.- Mariel quiere cambiar el nombre de «juguete» por el de «chapa». ¿Qué característica del signo
lingüístico se lo impide?

Arbitrariedad
Significado
Inmutabilidad
Mutabilidad
Significante
5.- Teresa llama a Sandra y le cuenta que su hijo es una «bala». ¿Qué tipo de significado se está
empleando?

Denotativo
Simple
Connotativo
Compuesto
Literal
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E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.

Indicador de logro: Infiere el significado de la información y argumentos válidos o útiles, en


distintos contextos orales en los que participa: informales y formales, coloquiales,
publicitarios y científicos.

Actividad calificada: Señala la alternativa correcta, teniendo en cuenta las características del signo
lingüístico

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla correspondiente, el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. Participa activamente al momento
de la clase
2. Comprende las instrucciones
dadas por el docente al finalizar la
clase
3. Cumple con las instrucciones
establecidas para llevar a cabo lo
solicitado por el docente
4. Generaliza los contenidos
trabajados previamente.
5. Utiliza estrategias comunicativas
para interactuar con el grupo.
6. Disfruta y muestra interés el
realizar lo que el docente le indica.
Plan de Clase No. 2/30
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E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa,
secuencial y coherente.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Funciones del lenguaje en distintos Elaboración de anuncios, Comunicación efectiva de sus
tipos de comunicación oral (panel, invitaciones, convocatorias, ideas, propuestas y opiniones.
debate, foro, asamblea, conferencia, trifoliares, boletines,
conversatorio, diálogo, discusión, comentarios como apoyo a
exposición, entrevista). exposiciones, debates,
foros y otros.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Infiere el significado de la información y  Favorecer la participación de todos los


integrantes del grupo.
argumentos válidos o útiles, en distintos
contextos orales en los que participa: informales y
 Organizar círculos concéntricos para el
formales, coloquiales, publicitarios y científicos.
desenvolvimiento del dialogo entre
estudiante.
Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Autoevaluación
Lista de Cotejo

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
FUNCIONES DEL LENGUAJE EN DISTINTOS TIPOS DE COMUNICACIÓN ORAL
(PANEL, DEBATE, FORO, ASAMBLEA, CONFERENCIA, CONVERSATORIO,
DIALOGO, DISCUSIÓN, EXPOSICIÓN, ENTREVISTA.

La comunicación oral es aquella en la que se transmiten ideas, conceptos, pensamientos,


mensajes y, en general, todo tipo de información y conocimiento, mediante vía verbal,
articulada. Así, un diálogo entre dos personas o un discurso de un presidente, son
ejemplos y tipos de comunicación oral.

Panel: Parecido al foro, salvo que éste tiene un moderador y unos panelistas definidos
que disertan frente a un auditorio.

Debate: Dos personsa o dos grupos de personas se encuentran para exponer ante un
audiorio dos puntos encontrados sobre un mismo tema.

Foro: Es una reunión de diferentes persona con el propósito de dialogar sobre un tema en
común, exponiendo sus puntos de vista.

Asamblea: La asamblea se da a nivel interno, en una institución u organismo, o grupo que


se ha unido para conformar una causa. Las hay de dos tipos: asambles ordinarios y
extraordinarias.

Conferencia: En la conferencia, una o más personas exponen los resultados de algo ante
un auditorio, permitiendo la participación o preguntas del auditorio.

Conservatorio

Díalogo: es una conversación informal entre dos o más personas. Es la forma de


comunicación oral más utilizada.

Discurso: El discruso es muy similar a una conferencia, salvo que aquí el auditorio no
participa y se limita simplemente a escuchar. Por ejemplo: un discurso presidencial.

Exposición: Similar a la conferencia, pero incluye participación de los asistentes con el


expositor. La exosición es pública, mientras que la conferencia puede ser privada.

Entrevista: Una o más persona reciben a una o más personas con el fin de que ellos sean
interrogados sobre determinados temas. La entrevista en televisión presenta este mismo
mecanismo, pero en ocasiones es el entrevistador quien va en busca de la persona
entrevistada, para conseguir un reportaje, etc.

https://elpensante.com/tipos-de-comunicacion-oral/

Actividades de aprendizaje:

Dinámica 2: escuchar anuncios televisivos sin el apoyo de la imagen y reconocerlos, ya


sean más o menos actuales.

Dinámica 3: trabajar adivinanzas orales de interés para los destinatarios, o relacionadas


con un tema concreto.
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LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.

Indicador de logro: Infiere el significado de la información y argumentos válidos o útiles, en


distintos contextos orales en los que participa: informales y formales, coloquiales, publicitarios y
científicos.

Actividad calificada: Participación de todos los integrantes del grupo, organizar círculos
concéntricos para el desenvolvimiento del dialogo entre estudiante.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Aspecto a Evaluar SI NO OBSERVACIONES


1 Siguen las instrucciones del profesor
2 Expresan sus opiniones al momento de la
clase en cuanto al tema dado
3 Demuestran interes en el tema dado en
clase
4 Participan al momento del debate o foro
5 Expresan sus opiniones de manera lógica
y razonada.
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Docente Practicante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa,
secuencial y coherente.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Dialectos: variedades Análisis de la Percepción de la interculturalidad
geográficas, sociales, pronunciación como un hecho connatural a los
diafásicas. conglomerados sociales y políticos de
la actualidad.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Redactar 10 oraciones con Diafasas, en su


cuaderno e individualmente
Infiere el significado de la información y
argumentos válidos o útiles, en distintos
contextos orales en los que participa: informales y
formales, coloquiales, publicitarios y científicos.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Lista de Cotejo
Lapicero Sumativa
cuaderno Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
DIALECTOS: VARIEDADES GEOGRÁFICAS, SOCIALES, DIAFÁSICAS.

¿Qué son los dialectos?

Un dialecto o variante dialectal es una de las posibles manifestaciones de una


lengua o idioma determinado. Se produce en el marco de un contexto determinado
(por lo general geográfico), y no presenta diferencias radicales respecto a la
lengua que imposibiliten del todo el entendimiento.

Dicho en otras palabras, los dialectos son cada una de las formas específicas de
hablar un idioma que se distinguen en su habla, aunque pertenezcan al mismo
sistema de significados y a la misma lógica gramatical, es decir, a la misma
lengua.
No es fácil distinguir entre sí los dialectos de una lengua, ni tampoco determinar
quiénes hablan una lengua y quiénes un dialecto. Estas distinciones generalmente
son de tipo sociopolítico, más que lingüístico, pues no existen realmente las
formas “neutras” u objetivas en el lenguaje verbal.

Diferencias con una lengua:

En principio, una lengua es la suma de todos los dialectos, estilos, variantes y


manifestaciones en que sus hablantes la ponen en práctica.

En ese sentido, una lengua es una abstracción.

Esto significa que los dialectos forman un sector dentro del orden de la lengua, es
decir, son una categoría interior, pero no por ello despreciable o de menor valía.

Podría decirse que si la lengua es un modo ideal de hablar, cada dialecto es un


modo real de hacerlo.
Tipos de dialecto
Se reconocen dos tipos de dialecto:
Geográfico. Llamados “variantes diatópicas” o “geolectos”, son las variaciones de
una misma lengua que tienen lugar en las distintas poblaciones que la hablan,
como consecuencia del paso del tiempo y la separación geográfica.
Social. Llamados “variantes diastráticas” o “sociolectos”, son las variaciones de
una misma lengua que tienen lugar entre los distintos estratos, clases sociales,
profesiones o circuitos sociales y culturales.

VARIEDADES DIAFÁSICAS

Son las diversas modalidades que adopta la lengua según las circunstancias en
que se produce el acto de comunicación. Son, pues, modalidades de habla, y se
denominan también "estilos" o "registros". Estas situaciones son muy variadas y no
permiten una sistematización clara. Normalmente el hablante pasa de un registro
a otro sin darse cuenta:

"Le presento a mi esposa"/ Esta es mi mujer" "Ha sufrido mucho / Las ha pasao
moradas" "Murió / estiró la pata"

Fuente: https://www.caracteristicas.co/dialectos/#ixzz6YLQfN5NQ
Fuente: https://www.caracteristicas.co/dialectos/#ixzz6YLQOE8Sb
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LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.

Indicador de logro: Infiere el significado de la información y argumentos válidos o útiles, en


distintos contextos orales en los que participa: informales y formales, coloquiales, publicitarios y
científicos.

Actividad calificada: Redactar 10 oraciones con Diafasas, en su cuaderno e individualmente

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

No. CRITERIO SI NO OBSERVACIONES


1. Sus ejemplos son redactados con buena
ortografía
2. Expresan sus opiniones al momento de la
clase en cuanto al tema dado
3. Sus ejemplos presentan la diafasa en su
escritura

4. Presenta su actividad puntualmente


5. Muestra interes en la redacción de sus
ejemplos con diafasa.
6. La redacción de sus ejemplos se
encuentran con buena caligrafía
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Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa,
secuencial y coherente.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Paralenguajes: Tonemas, Uso de la curva melódica. Reconocimiento de los límites de la
curva melódica, movimiento libertad de expresión
tonal, alargamiento o no de
sonidos finales, velocidad de
emisión.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
 Discusión de un tema en particular.
 Convencer y demostrar un hecho o una
Infiere el significado de la información y situación dada.
argumentos válidos o útiles, en distintos  Dialogar sobre un tema y requiere de un
contextos orales en los que participa: informales y moderador.
formales, coloquiales, publicitarios y científicos.  Conversación abierta en la cual no hay un
expositor y todos participan.

Recursos Evaluación
Hoja de trabajo Sumativa
Cuaderno Escala de Rango
Lapicero Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
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Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
PARALENGUAJES: TONEMAS, CURVA MELÓDICA, MOVIMIENTO TONAL, ALARGAMIENTO O NO
DE SONIDOS FINALES, VELOCIDAD DE EMISIÓN.

El paralenguaje (para-, derivado del griego παρά- y lenguaje, derivado del provenzal
lenguatge y del latín lingua) es un conjunto de elementos no verbales de la voz, es decir,
es la forma en la que se expresan las palabras. Es uno de los elementos inseparables de
la comunicación no verbal, junto con la kinésica, la proxémica y la cronémica. Está
compuesto por las cualidades y los modificadores de la voz (por ejemplo: los distintos
acentos, el volumen con el que se habla, la entonación, la velocidad y el ritmo
empleados...), los sonidos fisiológicos y emocionales (por ejemplo: la risa, el llanto…),
interjecciones y onomatopeyas, pausas y silencios…

El tonema es al tono, lo que el fonema es al sonido. En lingüística y referido a la


entonación es la fase final de la curva melódica de un grupo fónico.

La melodía: La melodía es un elemento suprasegmental que se manifiesta en el nivel del


enunciado.

Una lengua tonal es aquella lengua en la que el contorno de la frecuencia fundamental


con el que se pronuncia cada sílaba sirve para crear contrastes fonológicos y pares
mínimos.
El chino mandarín es un idioma tonal. Existen cuatro tonos principales:

El primer tono, que se pronuncia de forma sostenida, sin variación.


El segundo tono, que empieza bajo y acaba alto, tal como hacemos en castellano cuando
formulamos una pregunta.
El tercer tono, que empieza medio, luego baja mucho y acaba alto.
El cuarto tono, que empieza agudo y acaba bajo.
Finalmente, el tono neutro, que se caracteriza por ser corto, usado básicamente en
partículas auxiliares (aunque en realidad se trata de partículas cuyo tono depende del
tono de la sílaba anterior, siendo el siguiente o el primero si es el cuarto el de la sílaba
precedente).

En fonología y lingüística histórica, un alargamiento compensatorio es el alargamiento de


un sonido vocálico que ocurre a causa de la pérdida de la consonante siguiente,
generalmente en la coda silábica.

Velocidad de emisión de los enunciados: Se refiere a la fluidez verbal que tiene una
persona. Puede ser lento o entrecortado, el cual implica una huida de la comunicación y
un rechazo al contacto social, siendo, por el contrario, un ritmo fluido, ligero, modulado y
animado condicionante de una buena comunicación y de un deseo de contacto
interpersonal.

https://es.wikipedia.org/wiki/Paraling%C3%BC%C3%ADstica#:~:text=Velocidad%20de
%20emisi%C3%B3n%20de%20los,verbal%20que%20tiene%20una%20persona.
https://es.wikipedia.org/wiki/Paralenguaje
EJEMPLO:

LEER EN VOZ ALTA EL SIGUIENTE TEXTO

EL PRINCIPE Y EL PODER MAGICO

Erase una vez en un pais lejano un magnifico palacio donde vivían dichosos un rey y una
reina con su hijo. El rey y la reina tenían mucho amor por el príncipe, y éste por ellos.

Cierto día dijo el padre: -- Hijo, voy a encargarte una misión muy importante que solo tú
puedes realizar.

--Padre, --repuso el príncipe – te quiero tanto que haré cualquier cosa que me pidas.

--Deseo que vayas al pueblos que hay al otro lado de las montañas y lleves a la gente de
allí el amor y la alegría de que gozamos en nuestro palacio.

Al oir las palabras de su padre, el muchacho en un principio se entristeció, pues no quería


dejar el palacio, donde era muy feliz, Sin embargo, el rey le prometió que podría regresar
y que, ala volver, su felicidad sería aún mayor. Cuando el príncipe se disponía a
marcharse, su padre lo abrazó y le pusó la mano sobre el corazón, diciéndole:

--Ahora que vas a partir, te concedo un poder mágico para transfomar el corazón de las
personas. Además, todo aquel quien se lo entregues también podrá cambiar corazones,

El príncipe emprendió camino hacia la aldea situada del otro lade las montañas. Allí
encontro muchos niños que reían, jugaban y parecían divertirse juntos. Pero después de
observarlos y conversar con ellos, llegó a conocerlos mejor y se dio cuenta que en el
fondo de su corazón tenían miedo. Aunque daban la impresión de ser felices, había en
ellos cierto temor.

El príncipe reunió a sus nuevos amigos y comenzó a relatarles cómo eran sus padres y su
palacio. Les hablo de lo bien que lo pasaba allí, de las cosas tan ineresantes que hacía y
del gran amor que todos se tenían. Les dijo que un día ellos también podrían ir al palacio
y disfrutar de sus maravillas. Algunos no le creyeron.

--¡Bah! ¡Cuentos! –le decían --¡Ese sitio no existe! ¡No puede ser verdad! No tenía pinta
de príncipe. Eres como cualquiera de nosotros.
No querían escuchar al príncipe y se burlaban de él. Otros, sin embargo, si le hicieron
caso. Aunque nunca habían conocido un rey, ni una reina, ni un palacio de ensueño,
prestaron atención a lo que les decía aquel jovén. Al ver el príncipe quiénes eran los que
creían en sus palabras, les pidió que se acercaran. Luego le puso la mano en el pecho a
cada uno diciendo:

--Mi padre me dio un poder mágico para transformar tu corazón. Como has creído mis
palabras, te pongo la mano en el pecho y te concedo ese poder. Ahora tú también podrás
cambiar corazones. Cuando recibían el poder, desaparecía el temor que llevaban dentro.
Dejaban de tener miedo. Se sentían contentos y felices, con ganas de ser buenos y amar
a los demás, todo gracias a las palabras de sus nuevo amigo.
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ESCALA DE RANGO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.

Indicador de logro: Infiere el significado de la información y argumentos válidos o útiles,


en distintos contextos orales en los que participa: informales y formales, coloquiales,
publicitarios y científicos.

Actividad calificada: Realizar una discusión en la que expresen sus opiniones con
respecto a la lectura

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 Consigna el nombre del Autor SI NO ESTIMACIÓN


2 Contiene el título del texto
3 Respeta el orden de la presentación de
las ideas
4 Aplica la acentuación
5 Incluye las ideas principales
6 Presentación del escrito
7 Aplica la acentuación
8 La redacción es coherente
Total:
OBSERVACIONES:
Plan de Clase No. 5/30
Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Predicción y relacionamiento Aplicación de destrezas de Reacción crítica y creativa frente a un
de conocimientos previos. pensamiento a la base de texto escrito o iconográfico.
la comprensión lectora:
clasificación, comparación,
predicción, emisión de
juicios y emitir
generalizaciones.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Infiere el significado de la información y Redactar 5 sucesos reales, que hayan pasado en


tu familia, elaborarlo en tu cuaderno e
argumentos válidos o útiles, en distintos
individualmente.
contextos orales en los que participa: informales y
formales, coloquiales, publicitarios y científicos.

Recursos Evaluación
Cuaderno Sumativa
Hojas guías Heteroevaluación
Lapicero Escala de Rango

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

PREDICCIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

El término predicción puede referirse tanto a la "acción y al efecto de predecir" como a las
palabras que manifiestan aquello que se predice; en este sentido, predecir algo es
«anunciar por revelación, ciencia o conjetura algo que ha de suceder.

El conocimiento previo es la información que el individuo tiene almacenada en su


memoria, debido a sus experiencias pasadas.
Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada por David
Ausubel, por ende también se relaciona con la psicología cognitiva.
Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de nuevos
aprendizajes, llamándolos Ausubel a éstos ideas anclajes.

http://alinclopez.blogspot.com/2016/12/prediccion-y-conocimientos-previos.html
Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

ESCALA DE RANGO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.

Indicador de logro: Infiere el significado de la información y argumentos válidos o útiles,


en distintos contextos orales en los que participa: informales y formales, coloquiales,
publicitarios y científicos.

Actividad calificada: Redactar 5 sucesos reales, que hayan pasado en tu familia,


elaborarlo en tu cuaderno e individualmente.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 El suceso escrito esta bien redactado SI NO ESTIMACIÓN


2 El estudiante se esmero por una buena
presentación de lo escrito
3 Respeta el orden de la presentación de
las ideas
4 Aplica la acentuación
5 Incluye las ideas principales
6 Presentación del escrito
7 El estudiante ilustro su trabajo
8 La redacción es coherente
Total:
OBSERVACIONES:
Plan de Clase No. 6/30
Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Carlos Armando Cano Velásquez Carné: 8150770


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Reorganización del texto Aplicación de destrezas de Reacción crítica y creativa frente a un
(resumen, discriminación de pensamiento a la base texto escrito o iconográfico.
hechos y opiniones reorganización del texto: Competencia
supresión, generalización y resumen, discriminación de
construcción) hechos, opiniones,
supresión, y generalización
y construcción.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Elaborar un resumen del folleto dado en clase del


Infiere el significado de la información y principito, y remarcar las ideas principales.
argumentos válidos o útiles, en distintos
contextos orales en los que participa: informales y
formales, coloquiales, publicitarios y científicos.

Recursos Evaluación
Folleto Lista de Cotejo
Cuaderno Sumativa
Lapicero Heteroevaluación
Marcador

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
Reorganización del texto (resumen, discriminación de hechos y opiniones
supresión, generalización y construcción)

¿Cuál es la organizacion de un texto?

Consiste en la interpretación de cada parte del texto en relación a la de las otras partes.
Se debe tener en cuenta que todo texto se elabora a partir de un tema general que le da
unidad de sentido. Las ideas principales son sustentadas por las secundarias. De esta
manera se le va dando forma al discurso.

El resumen: es un escrito que sintetiza las ideas principales de un texto.

La extensión del resumen puede variar, pero no suele pasar el 25 % de la extensión del
original. En el resumen se han de evidenciar los vínculos lógicos de las ideas explicadas
en él texto de partida, aunque esto suponga cambiar el orden en que aparecen, y la
redacción debe adoptar un tono objetivo, independientemente del punto de vista del autor
del texto base.

Discriminación de hechos: En comportamiento social, la discriminación es el trato desigual


a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, diferencias físicas, políticas,
de sexo, de edad, de condición física o mental, orientación sexual , entre otros1. En
filosofía moral se ha definido a la discriminación como un trato o consideración
«desventajosa». Esta definición es comparativa: una persona no tiene que ser dañada
para ser discriminada, simplemente tiene que ser tratada «peor» que otras por razones
arbitrarias.

Opiniones supresión: En psicología, la supresión es un mecanismo adaptativo o estrategia


de afrontamiento, en el cual deseos, impulsos o ideas son mantenidas a raya sin utilizar
represión.

Por tanto, la supresión se pone en juego de manera inconsciente, en la relación de lo


interno con lo externo, para conseguir un fin positivo o sublimado, lo cual hace la
diferencia con la represión, que se encarga de producir un malestar en la insatisfacción de
los impulsos.

¿Qué es la generalización?

Generalización es la base complementaria de toda inferencia deductiva válida. El


concepto de generalización tiene aplicación en muchas disciplinas, a veces teniendo un
significado especializado según el contexto. El texto debe estar bien formulado para que
este tenga a su vez más relación a lo que es la generalización.

La Gramática de Construcciones es una de las principales propuestas de análisis


sintáctico de la Lingüística Cognitiva. Sigue, por tanto, los planteamientos generales
comunes a todos los modelos cognitivos: el lenguaje es un instrumento de organización,
procesamiento y transmisión de información, y se estudia como parte de las capacidades
cognitivas generales del ser humano (atención, percepción, categorización, memoria…

https://es.wikipedia.org/wiki/Generalizaci%C3%B3n
https://marcoele.com/descargas/21/calzado-colocaciones.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Resumen#:~:text=El%20resumen%20es%20un%20escrito,de
%20la%20extensi%C3%B3n%20del%20original.
Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.

Indicador de logro: Infiere el significado de la información y argumentos válidos o útiles,


en distintos contextos orales en los que participa: informales y formales, coloquiales,
publicitarios y científicos.

Actividad calificada: Elaborar un resumen del folleto dado en clase del principito, y
remarcar las ideas principales.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que se le indica el estudiante cumple con los siguientes
criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. Participa activamente al momento
de la clase
2. Comprende las instrucciones
dadas por el docente al finalizar la
clase
3. Cumple con las instrucciones
establecidas para llevar a cabo lo
solicitado por el docente
4. Resalta las ideas principales del
tema
5. Está bien elaborado e ilustrado el
trabajo.
6. Disfruta y muestra interés al
realizar lo que el docente le indica.
Plan de Clase No. 7/30
Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa,
secuencial y coherente.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Idea principal e idea Identificación de idea Valoración de la importancia de la
secundaria. principal e idea secundaria comprensión lectora en el estudio de
en un párrafo determinado diversos textos.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Realización de un foro académico sobre


Infiere el significado de la información y diferentes temas, repartidos por el docente a
cada uno de los estudiantes. Señalando las ideas
argumentos válidos o útiles, en distintos
principales y secundarias.
contextos orales en los que participa: informales y
formales, coloquiales, publicitarios y científicos.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Cuaderno Lista de Cotejo
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
Reorganización del texto Idea principal e idea secundaria.

La organización de un texto: tema e ideas

Un texto suele presentar, por lo general, un tema principal, asunto fundamental de que
trata el texto, presente en casi todos los párrafos, y temas secundarios, que se van
tratando de forma colateral a medida que se va desarrollando el tema principal.

Por lo general se detecta el tema principal porque suele englobar a los temas secundarios
y se desarrolla con más profundidad que los secundarios, aparece en casi todos los
apartados y suele estar presente en el primer párrafo.

La Idea Principal expresa la afirmación más general, la que da sentido a las demás ideas
del párrafo. Afirma lo más importante e imprescindible. La Idea Secundaria expresa datos
accesorios, detalles, matices y puntualizaciones complementarias de la idea principal.

https://www.contenidoweb.info/la-organizacion-de-un-texto-tema-e-ideas
Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.

Indicador de logro: Infiere el significado de la información y argumentos válidos o útiles,


en distintos contextos orales en los que participa: informales y formales, coloquiales,
publicitarios y científicos.

Actividad calificada: Realización de un foro académico sobre diferentes temas,


repartidos por el docente a cada uno de los estudiantes. Señalando las ideas principales y
secundarias.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que corresponde el estudiante cumple con los
siguientes criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. Participa activamente al momento
de la clase
2. Resalta las ideas principales y
secundaria del tema que se le dio
3. El estudiante demuestra interés en
participar en el foro académico
4. Generaliza los contenidos
trabajados previamente.
5. Utiliza estrategias comunicativas
para interactuar con el grupo.
6. Expresa su punto de vista hacia los
demás con relación sus temas..
Plan de Clase No. 8/30
Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Vocabulario técnico y Lectura dirigida y Reacción crítica y creativa frente a un
científico.. autónoma de textos texto escrito o iconográfico.
descriptivos, narrativos, de
información tecnológica y
científica, históricos, y
publicitarios.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Infiere el significado de la información y Realizar individualmente el experimento dado por


el docente, y describir en su cuaderno, paso por
argumentos válidos o útiles, en distintos
paso lo que sucedió al momento de realizarlo y
contextos orales en los que participa: informales y
explique la causa de este fenómeno
formales, coloquiales, publicitarios y científicos.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Escala de Rango
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
¿Qué es el lenguaje científico-técnico?

Conviene destacar entre el lenguaje científico-técnico propiamente dicho, y el lenguaje de


divulgación.
Diferencia entre el lenguaje científico-técnico y el lenguaje de divulgación dentro del
campo científico.

a. El lenguaje científico-técnico es el conjunto de variedades lingüísticas con una


fuerte marca terminológica que, junto a otros signos no lingüísticos, es
indispensable para la transmisión de conocimientos especializados en un
determinado campo de las ciencias y la técnica.

b. El lenguaje de divulgación es una variedad del lenguaje especializado, que tiene


lugar cuando el destinatario del discurso no es un profesional del área, y, en
consecuencia, se adapta una variedad léxica para lograr una comunicación
efectiva.

En el lenguaje de divulgación se cumplen todas las características del lenguaje


científico-técnico, excepto la del uso de términos técnicos, pues sobre estos se
efectúa un ajuste de variación lexical que convierte el léxico técnico del discurso
científico en un léxico semitécnico, para que el auditorio lego pueda comprender de
qué se habla.

Características del lenguaje técnico

A. No existe un lenguaje científico como tal. Existe una utilización de las palabras del
idioma en función de la ciencia.
B. No existen términos especializados, sino términos tomados del lenguaje general
que se especializan para ser usados en la ciencia.
C. Son los científicos los que connotan el lenguaje para que los términos que se usan
adquieran una jerarquía científica. DE AHÍ QUE MUCHAS VECES SE INSERTAN EN
EL LENGUAJE DE UNA ESPECIALIDAD TÉRMINOS QUE NO DEBEN FORMAR
PARTE DE ESE INVENTARIO. (Terminología médica)
D. En el texto científico la construcción del texto permite la comunicación de
contenidos científicos, por medio de una lengua especializada en la que se
caracterizan el léxico, la sintaxis y la configuración textual completa.

Clasificación del texto científico

Para Josefa Gómez, los textos que enuncian un discurso


científico-técnico pueden clasificarse de la siguiente manera:

1. Texto divulgativo: es un texto docente y está dirigido a un receptor no especialista,


una revista

2. Texto didáctico: es un texto docente y está dirigido a un receptor especialista.

3. Informe: es un texto metodológico y está dirigido a un receptor especialista.

https://files.sld.cu/traducciones/files/2015/09/2-lenguaje-cientifico-tecnico.pdf
Actividad:

¿Cómo funciona un extintor?

MATERIALES PREPARACIÓN

4 cucharadas de bicarbonato de sodio. Coloquen 4 cucharaditas de bicarbonato


en la servilleta, cierrenla y amarrenla
Una servilleta de papel. cpn un hilo en forma de bolsita (tiene
que quedar bien sujeto). Coloque 5
Un tapón de plástico. cucharadas de vinagre dentro de la
botella. Suspendan la bolsita de
Una pajilla para beber. bicarbonato dentro de la botella de
forma que cuelgue (con una parte del
Una botella de agua, pequeña, vacía y hilo fuera) y que no toque el vinagre.
seca. Tomen la plasticina y colquen la pajilla
en la boca de la botella.
5 cucharadas de vinagre. Agiten la botella, tapando con el dedo la
pajilla y sujetando la botella al mismo
Hilo de coser. tiempo, para mezclar el bicarbonato con
el vinagre (sin destapar la pajilla). Quiten
Una vela de cera encendida. el dedo y proyecten el gas que sale de la
botella sobre una vela encendida.
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E403 Práctica Docente

ESCALA DE RANGO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.

Indicador de logro: Infiere el significado de la información y argumentos válidos o útiles,


en distintos contextos orales en los que participa: informales y formales, coloquiales,
publicitarios y científicos.

Actividad calificada: Realizar individualmente el experimento dado por el docente, y


describir en su cuaderno, paso por paso lo que sucedió al momento de realizarlo y
explique la causa de este fenómeno

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 El estudiante sigue todas las instrucciones SI NO ESTIMACIÓN


dadas por el docente
2 Al momento de realizarlo redacto todos los
pasos del experimento.
3 Da a conocer lo que aprendio del
experimento.
4 Aplica la acentuación
5 Redacta paso por paso las instrucciones
para la realización del experimento
6 Pone interes en realizar el experimento
7 El estudiante ilustro su trabajo
8 Detalla punto por punto lo que sucedió al
ralizar el experimento.
Total:
OBSERVACIONES:
Plan de Clase No. 9/30
Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Toma de apuntes (Posturas o Identificación de toma de Valoración de la importancia de la
preferencias, tesis, apuntes por posturas toma de apuntes de diversos textos.
argumentos). preferencias
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Lee el texto proporcionado por el docente y


Infiere el significado de la información y detecta lo que hace mal el protagonista del
argumentos válidos o útiles, en distintos mismo a la hora de tomar apuntes.
contextos orales en los que participa:
informales y formales, coloquiales, Responder las preguntas dadas por el docente
publicitarios y científicos.

Recursos Evaluación
Cuaderno Sumativa
Hoja de apuntes Autoevaluación.
Escala de Rango

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
Toma de apuntes (Posturas o preferencias, tesis, argumentos).

¿En qué consiste el “arte de tomar apuntes“? Lo primero que debes saber a la hora de
redactar unos apuntes es que el concepto en sí no existe. Un comentario común entre los
expertos a los que consultamos cómo generar unos apuntes de estudio efectivos, es que
no existe un único método que funcione para todos.

Por eso, al terminar de leer este artículo, nos gustaría que recuerdes solo una cosa; tu
cerebro es la clave para alcanzar cualquier objetivo, incluidos los de estudio. Es posible
que cualquier consejo “mágico” que te dieran en el pasado pueda funcionar en el corto
plazo pero nosotros queremos ir más allá, ayudándote a mejorar tu aprendizaje mediante
métodos que te ayuden a lo largo de tu vida.

Toma de Apuntes: 4 Estrategias que Funcionan

Anotar lo que dice el profesor palabra por palabra puede funcionar para algunos pero si
esto no es lo tuyo, afortunadamente existen otros métodos que puedes probar. Debido a
que la toma de apuntes es una habilidad que cualquier estudiante necesita, a lo largo del
tiempo se han desarrollado numerosas teorías y fórmulas al respecto. Esto significa que
existe una diversidad de actividades que puedes aplicar a tu proceso de aprendizaje para
identificar cuál o cuáles funcionan mejor para ti.

Ejemplo:

Lee atentamente en caso práctico que se expone a continuación e intenta detectar que es
lo que hace mal el protagonista del mismo a la hora de tomar apuntes.

Daniel estudia1º de Bachillerato. Hasta el momento las cosas le han ido bien en sus
estudios, pero este año todo ha cambiado un poco.

Daniel, antes de ir a clase suele leer los apuntes de las clases anteriores y algún libro
para obtener información sobre el tema que el profesor va a explicar

Una vez en el aula le gusta sentarse cerca del profesor para no perder palabra de lo que
diga. Durante la explicación trata de anotar todo lo que el profesor dice, pero la mayoría
de las veces no le da tiempo y deja frases incompletas. Cuando algo no entiende, lo
anota, para preguntarlo al final de la clase, aunque en ocasiones no puede hacerlo porque
el profesor se pasa de la hora y tiene que ir a la clase siguiente.

Por la tarde, cuando se pone a estudiar, va recogiendo entre las hojas de los libros de
texto los apuntes que ha tomado y los archiva en carpetas que tiene para cada una de las
asignaturas.

Responde a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es lo que Daniel hace bien?, ¿Por qué?


2. ¿Qué es lo que hace mal?

3. ¿Qué harías en su lugar?

https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/toma-de-apuntes/#1
Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

ESCALA DE RANGO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas


situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y
coherente.

Indicador de logro: Infiere el significado de la información y argumentos válidos o útiles, en


distintos contextos orales en los que participa: informales y formales, coloquiales,
publicitarios y científicos.

Actividad calificada: Lee el texto proporcionado por el docente y detecta lo que hace mal el
protagonista del mismo a la hora de tomar apuntes.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

ASPECTOS OBSERVABLES SI NO ESTIMACIÓN


1 Es estudiante detecta cual fue lo que hace
malo el protagonista del tema.
2 El estudiante lee lo indicado por el
docente.
3 Toman nota de todo lo que el docente
indico para la elaboración de la actividad.
4 En la redacción de lo escrito por el
estudiante se encuentra faltas de otografía
5 La actividad es de interes para el
estudiante.
7 El estudiante cumple con la objetividad de
mensaje ya descrito por el docente.
Total:
OBSERVACIONES:
Plan de Clase No. 10/30
Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias
y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.

Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Tipos de discurso y su Participación activa en Respeto por la opinión propia y ajena
estructura: persuasivo, procesos de discusión en una discusión grupal con respecto a
informativo, narrativo, grupal (foros, paneles, un tema o asunto controversial.
descriptivo, de mesas redondas, otros). Competencia
aprendizaje.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Redactar un hecho narrativo, a criterio propio con


la ayuda de un familiar, y resalta lo más
La objetividad del mensaje que expone,
importante del texto.
controlando la adecuación, coherencia y
cohesión, así como su propia opinión.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Lista de Cotejo
Periódico del día Sumativa
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
Tipos de discurso y su estructura: persuasivo, informativo, narrativo, descriptivo,
de aprendizaje

TEXTO PERSUASIVO
Los textos persuasivos son aquellos en los que un autor busca convencer a los lectores
de que su opinión es la correcta. En ocasiones, este tipo de texto tiene como objeto hacer
que el lector ejecute una acción determinada (que asista a un evento, que compre un
producto, entre otros). En otros casos, simplemente se quiere que el lector considere la
opinión del autor.
TEXTO INFORMATIVO
En el lenguaje escrito, el texto informativo es aquel en el que el emisor (escritor) da a
conocer brevemente hechos, circunstancias reales o como tema particular al receptor
(lector).
TEXTO NARRATIVO
El texto narrativo se basa en la explicación de unos hechos, reales o ficticios, en
determinado tiempo y espacio. En el texto narrativo entran también otros tipos de textos, y
abarca desde descripciones de personas, paisajes o situaciones, argumentaciones,
narraciones de hechos o incluso textos introspectivos o surrealistas.

Los textos narrativos suelen tener tres partes: planteamiento, nudo y desenlace:

En el planteamiento se sitúa la historia, se presentan a los personajes y los conflictos que


desembocarán en la trama del texto narrativo. En el planteamiento también se sitúa al
lector acerca del estilo narrativo que se va utilizar y se le prepara para el resto del texto.
Debe ser atrayente para que el lector quiera seguir leyendo el resto del texto.
El nudo es el desarrollo de la historia, de la narración. En esta parte se tratan todas las
cuestiones centrales que suscita la historia. Cómo evolucionan los personajes y los
conflictos entre ellos, etc. Durante esta fase los personajes y la narración han de
evolucionar hacia una dirección determinada, normalmente muy distinta del punto de
partida del planteamiento. Ocupa la mayor parte del texto narrativo.
Desenlace: Es la parte final, en la que se resuelve la trama de la narración. Suele ser una
parte breve en la que existe lo que se denomina clímax, el punto álgido de la trama, en la
que se resuelven las incógnitas o se extraen algunas conclusiones sobre lo narrado
previamente.

TEXTO DESCRIPTIVO

El texto descriptivo es un tipo de texto que se basa en la definición de algo, ya sea un


objeto, una persona, un animal, una situación o una descripción de otro tipo de texto. En
el texto descriptivo se pone especial énfasis en los detalles y en las definiciones. Se trata
de dar una visión de un objeto, una persona o un hecho lo más adecuada posible a la
realidad.

TEXTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

https://www.lifeder.com/textos-persuasivos/
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#:~:text=El%20aprendizaje%20es%20el
%20proceso,el%20razonamiento%20y%20la%20observaci%C3%B3n.
Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias
y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.

Indicador de logro: La objetividad del mensaje que expone, controlando la adecuación,


coherencia y cohesión, así como su propia opinión.

Actividad calificada: Redactar un hecho narrativo, a criterio propio con la ayuda de un


familiar, y resalta lo más importante del texto.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que corresponde el estudiante cumple con los
siguientes criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. Participa activamente al momento
de la clase
2. Pone interés al momento de
redactar el texto.
3. Cumple con las instrucciones
establecidas para llevar a cabo lo
solicitado por el docente
4. Cumple con las habilidades y
destrezas requerida, al elaborar el
texto.
5. El texto redactado tiene el
planteamiento, nudo y desenlace.
6. El estudiante es creativo al
redactar el texto solicitado por el
docente.
Plan de Clase No. 11/30
Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento,


comprensión e interpretación de lo que lee.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Estrategias y técnicas de Desarrollo de estrategias Reconocimiento e los límites de la
lectura rápida exploratoria: para expresarse libertad de expresión.
diagonal, escaneo, de oralmente en público
barrido, selectiva. (físicas, espirituales y
morales).
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Leer y analizar un tema o libro de interés, y


desarrollar un escrito, de lo sucedido en la
lectura, detallar las ideas principales o ya sea un
resumen.
Lee textos digitales con fluidez.
Discurso por cada estudiante en relación a lo que
ya elaboro en su escrito.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Coevaluación
Lista de Cotejo

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
Estrategias y técnicas de lectura rápida exploratoria: diagonal, escaneo, de barrido,
selectiva.

Lectura diagonal

Se puede definir Lectura, como un proceso de significación y comprensión de algún tipo


de información o la manera de almacenar ideas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje que pude ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema braille). Para
que una lectura sea lo más optima posible Weber ha planteado tres definiciones de
lectura:

1.- saber pronunciar las palabras.

2.- saber identificar las palabras y el significado de cada una de ella.

3.- saber extraer y comprender el significado del texto.

Hay distintas técnicas de lectura, cada una útil dependiendo de las necesidades del lector
adaptando estas a su forma de leer y facilitando el objetivo que persigue al leer un
determinado texto.

Técnica de lectura de escaneo:

El escaneo se refiere a una técnica que se utiliza en la lectura para obtener información
específica en un texto. Los ojos de los lectores se mueven rápidamente a través del texto
en busca de frases o palabras clave. Se utiliza principalmente para las tareas que no
requieren la comprensión de cada palabra en el cuerpo de la copia, es decir son tareas de
exploración. El análisis es muy útil en el estudio a la hora de buscar datos específicos en
un libro o un artículo. La forma más conocida de la exploración o escaneado se
experimenta en la búsqueda de nombres en un directorio telefónico o en la búsqueda de
palabras en un diccionario.

La técnica de barrido de lectura

Uno de los ejercicios más importantes es la técnica barrido de lectura. El truco está en ser
capaz de ver una gran parte de las palabras de una sola mirada, y a continuación se
mostrará cómo. Al igual que la técnica de la mano, usted tendrá que usar el dedo como
puntero. Pero en lugar de perseguir el espacio debajo de cada palabra, se tiene que hacer
un movimiento más rápido, consiste en ir barriendo con el dedo hacia abajo en el centro
del texto. Esta técnica le enseñará a leer las palabras de grandes trozos en lugar de
palabra por palabra.

La Lectura Selectiva

La lectura selectiva, prelectura o lectura de búsqueda es una actividad preparatoria para


la lectura formal (palabra tras palabra, frase tras frase, página tras página) que permite
formarse una idea general sobre el contenido de un texto y sobre el modo de afrontarlo.

Antes de emprender una lectura formal resulta útil encuadrar el texto, evaluando en él
algunos elementos generales. Por ejemplo, antes de iniciar la lectura de un libro es útil
observar algunos de los elementos siguientes:
https://www.uv.mx/personal/lenunez/files/2013/06/LR01_LaLecturaSelectiva.pdf
https://techlandia.com/13114226/el-escaneo-como-tecnica-en-lectura
Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.

Indicador de logro: Lee textos digitales con fluidez.

Actividad calificada: Leer y analizar un tema o libro de interés, y desarrollar un escrito, de lo


sucedido en la lectura, detallar las ideas principales o ya sea un resumen.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que corresponde, el estudiante cumple con los siguientes
criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. Es de interés la lectura que
redactaron.
2. Redacta bien las ideas principales de
su lectura.
3. El estudiante genera un espacio para
que los demás, den su punto de vista
en cuanto a su contenido de lectura.
4. Con el texto o libro leído a mejorado
su léxico el estudiante.
5. En lo escrito no hay redundancia en su
lectura.
6. Lo redactado cuenta con faltas de
ortografía.

Plan de Clase No. 12/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente
Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Entonación y pausas según Uso de signos de Actitudes de búsqueda y consulta
tipos de oraciones y signos puntuación en citas frente a patrones de acentuación tanto
de puntuación. textuales. Signos de de la normativa general como de las
exclamación, diéresis, excepciones.
signos auxiliares:
corchetes, asteriscos,
llamadas de pie de página,
sangría
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Hoja de trabajo, leer y añadir, en la lectura dada


por el docente, los diferentes signos de
puntuación que le hacen falta a la lectura que se
Lee textos digitales con fluidez.
encuentra en la hoja que el docente dio

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Lista de Cotejo
Coevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Entonación y pausas según tipos de oraciones y signos de puntuación.

Los Signos De Puntuación


Los signos de puntuación facilitan la comprensión de lo que se escribe o se lee. Además,
nos permiten dar la entonación adecuada a la lectura. Las frases y oraciones pueden
alterar el significado y sentido con el sólo cambio de los signos ortográficos.

Los signos de puntuación pueden clasificarse como relativos a las pausas, relativos a la
entonación y relativos a la distribución.
El punto señala la pausa mayor.
La coma señala una pausa menor que el punto y coma.
La coma y el punto y coma son los signos de puntuación más utilizados.

Signos De Puntuación

Existen numerosos signos de puntuación, pero los más comunes son:


Signos para indicar pausas:
 Coma (,)
 Punto (.)
 Puntos suspensivos (…)
 Punto y coma (;)
 Dos puntos (:)

Signos de entonación:

 Signos de interrogación (¿ ?)
 Signos de admiración o exclamación (¡ !)

Los signos de entonación son los signos que indican al escribir si una expresión es
exclamativa o interrogativa, dando el tono de exclamación o de interrogación a la
expresión.

En español se utilizan un signo de apertura y uno de cierre para delimitar la frase u


oración que modifica, a diferencia de lenguas como la inglesa y la francesa en donde solo
se usa un signo de exclamación o interrogación al final de la oración para identificar si es
pregunta o exclamación la expresión a escribir.

Usar un solo signo de interrogación o de exclamación al principio o al final de la oración


es incorrecto en español.

La forma correcta de signos de entonación es:

¿Compraste el pan?
¿Se acabó la mantequilla?
¡Los golpearon a todos!
¡Se fueron rápidamente!

Fuente: https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2825-
ejemplo_de_signos_de_entonacion.html#ixzz6YcTMs7Gk

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente
LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.

Indicador de logro: Lee textos digitales con fluidez.

Actividad calificada Hoja de trabajo, leer y añadir, en la lectura dada por el docente, los
diferentes signos de puntuación que le hacen falta a la lectura que se encuentra en la hoja
que el docente dio

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla correspondiente, el estudiante cumple con los siguientes
criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. El estudiante indico correctamente
los signos de puntuación dado en
el texto.
2. Indico y leyó e indico las pausas
que se le da a la lectura al
momento de que tenga los signos
de puntuación.
3. Indico correctamente, lo solicitado
por el docente.
4. Muestra interés al momento de
iniciada la clase.
5. Da sus puntos de vista al momento
de realizar la actividad.
6. Sigue instrucciones al pie de la
letra, al momento de que el
docente se lo indica.

Plan de Clase No. 13/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente
Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Hiperenlaces e hipermedia, Redacción de hipertextos Valoración diversos textos,
hipertextos no lineales, no lineales, textos hiperenlaces e hipermedia, no lineales
textos multimedia, textos multimedia entre otros y otros..
interactivos.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Crear un hipervínculo de texto y un hipervínculo


Lee textos digitales con fluidez.
de imagen, con las instrucciones dadas por el
docente, para crearlo paso por paso.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Escala de Rango
Periódico del día Heteroevaluación
Sumativa

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Hiperenlaces e hipermedia, hipertextos no lineales, textos multimedia, textos


interactivos.

Un hiperenlace o hipervínculo (del inglés hyperlink), o sencillamente enlace o vínculo


(link), es un elemento de un documento electrónico que hace referencia a otro recurso,
como por ejemplo un punto específico de un documento o de otro documento. Combinado
con una red de datos y un protocolo de acceso, un hipervínculo permite acceder al
recurso referenciado en diferentes formas, como visitarlo con un agente de navegación,
mostrarlo como parte del documento referenciador o guardarlo localmente.

Los hipervínculos son parte fundamental de la arquitectura de la World Wide Web, pero el
concepto no se limita al HTML o a la Web. Casi cualquier medio electrónico puede
emplear alguna forma de hiperenlace.

Ejercicios:

Marcar el destino

Marque el hipervínculo con un marcador o estilo de título.

Insertar un marcador
Seleccione texto o un artículo o bien, haga clic donde desee insertar un marcador.

Haga clic en Insertarmarcador >.


Insertar marcador

En nombre del marcador, escriba un nombre.

Cuadro de diálogo Insertar marcador

Nota: Los nombres de marcador tienen que comenzar por una letra. Pueden incluir
números y letras, pero no espacios. Si tiene que separar palabras, puede usar un
carácter de subrayado ( _ )—por ejemplo, Primer_título.

Haga clic en Agregar.

Aplicar un estilo de título


Los títulos se marcan automáticamente como destino. Todo lo que tiene que hacer
es aplicar uno de los estilos de títulos integrados.
Seleccione el texto al que desea aplicar un estilo de título.

En la pestaña Inicio, haga clic en el estilo que prefiera.


Título 1 en la galería de estilos

Agregar el vínculo
Una vez haya marcado el destino, estará listo para agregar el vínculo.

Seleccione el texto u objeto que desea usar como hipervínculo.

Haga clic con el botón derecho y, después, haga clic en Hipervínculo Botón de

hipervínculo .

En Vincular a, haga clic en Lugar de este documento.

En la lista, seleccione el encabezado o marcador al que desea vincular.

Nota: Para personalizar la información en pantalla que aparece cuando mantiene el cursor
sobre el hipervínculo, haga clic en Información en pantalla, y luego escriba el texto que
quiere.

El término hipermedia sirve para designar al conjunto de métodos o procedimientos para


escribir, diseñar o componer contenidos que integren soportes tales como: texto, imagen,
video, audio, mapas y otros soportes de información emergentes, de tal modo que el
resultado obtenido, además, tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios.

La estructura hipermedia de estos contenidos, califica especialmente al conjunto de los


mismos, como herramienta de comunicación e interacción humanas.

El hipertexto es una estructura no secuencial que permite crear, agregar, enlazar y


compartir información de diversas fuentes por medio de enlaces asociativos y redes
sociales.

La forma más habitual de hipertexto en informática es la de hipervínculos o referencias


cruzadas automáticas que van a otros documentos (lexías). Si el usuario selecciona un
hipervínculo, el programa muestra el documento enlazado.

Un hipertexto no lineal, La narrativa no lineal o narrativa disruptiva es una técnica, usada


en literatura, cine, videojuego y otras narrativas, donde los eventos son presentados de
manera desarticulada, fuera de orden cronológico, en otras palabras, no siguen el patrón
predeterminado de estructura temporal en la que los eventos son expuestos
tradicionalmente. Pueden aparecer como una trama paralela, por su forma de narrar y dar
utilidad para organizar varias acciones o puntos de vista de una misma historia que se
desarrolla simultáneamente
.
Un texto interactivo es un documento que reside en una computadora y en el cual
pueden ejecutarse instrucciones numéricas, simbólicas y gráficas apareciendo los
cambios o modificaciones en el documento.
Se puede imlementar a la educación por medio claro en las clases, los contenidos se
eligen de acuerdo a los objetivos deseados para desarrollar una clase o lo que nos
propongamos enseñar.

https://sites.google.com/site/ntaplicadasalaeducacion202/home/temario/4-lectura-y-
escritura-en-las-nuevas-tecnologias/4-1-hipertexto-hipermedia-y-textos-no-
lineales#:~:text=Para%20Theodor%20Nelson%2C%201967%2C%20un,de
%20movimientos%20a%20su%20utilizador%E2%80%9D.&text=Un%20texto%20que
%20en%20la,conduce%20a%20otro%20texto%20relacionado.
https://hipertexto.fandom.com/es/wiki/No_Lineal
https://es.scribd.com/document/267373439/TEXTOS-INTERACTIVOS

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

ESCALA DE RANGO
Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.

Indicador de logro: Lee textos digitales con fluidez.

Actividad calificada: Crear un hipervínculo de texto y un hipervínculo de imagen, con las


instrucciones dadas por el docente, para crearlo paso por paso.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla correspondiente, el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

ASPECTOS OBSERVABLES SI NO ESTIMACIÓN


1 El hipervinculo esta asociado a un texto o
ya sea a una imagen
2 La funcion del hipervinculo es de
interactividad para los estudiantes.
3 El hipervinculo cuenta con acceso al
momento de abrir el enlace del texto o
imagen.
4 Al hacer clic en el hiperviculo carga la
pagina para acceder al texto o imagen.
5 El estudiante interactua con los demas al
momento de elaborar o crear el
hiperviculo.
7 El estudiante demuestra interes en lo
aprendido al momento de la clase.
Total:
OBSERVACIONES:

Plan de Clase No. 14/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Estrategias de comprensión Conocer el significado de Establecer relaciones de sentido entre
de vocabulario: contexto. diversos tipos de palabras ellas y poderlas usar en la lectura,
y expresiones, además, de escritura y expresión oral.
los diversos significados
que las mismas puedan
tener.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Elaborar un glosario con diferentes palabras,


dadas por el docente, individualmente y en el
Lee textos digitales con fluidez. cuaderno,

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Heteroevaluación
Lista de Cotejo.

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Estrategias de comprensión de vocabulario: contexto

La enseñanza del vocabulario influye directamente en la comprensión lectora. Su


importancia radica en que si el lector reconoce inmediatamente el significado de las
palabras que lee, puede concentrarse en la comprensión del texto, pues “para interpretar
el significado de un texto es necesario conocer alrededor del 90% a 95% de las palabras
del mismo”. Esta es una relación de doble vía, porque para comprender se requiere el
conocimiento del vocabulario y mediante la lectura se incrementa. La enseñanza del
vocabulario deber formar parte del desarrollo de la comprensión lectora en todas las áreas
curriculares.

Por lo anterior, el estudiante debe reconocer al instante la mayoría de las palabras o


expresiones de un texto para comprenderlo. Debe conocer los diferentes significados de
la misma palabra o expresión y saber el significado común de palabras distintas. Para un
estudiante de grados iniciales, también es importante saber cómo descifrar las palabras
que apenas sabe o que aún no conoce. Así, aprende nuevas palabras al mismo tiempo
que lee textos cada vez más difíciles.

El vocabulario es esencial en la comprensión lectora. Por eso, los estudiantes deben


conocer el significado de diversos tipos de palabras y expresiones, además, de los
diversos significados que las mismas puedan tener.

Riqueza léxica de los estudiantes


La riqueza de vocabulario o riqueza léxica del estudiante depende del conocimiento que
posee del o de los significados de una palabra o expresión, además de la precisión en el
uso del lenguaje.

¿Qué tan profundo es nuestro conocimiento de las palabras?


El dominio del vocabulario en uno o más idiomas se manifiesta en varios niveles, los que
se muestran en la siguiente figura.

http://cnbguatemala.org/wiki/Ense%C3%B1anza_de_la_comprensi
%C3%B3n_lectora/Ense%C3%B1anza_del_vocabulario/El_vocabulario_y_la_comprensi
%C3%B3n_lectora

Ejemplo: ascesor, ascensión, recesión, confuso, ileso, prescindir, concebir,


incremento, basta, fonema, laxema, opresores, eclipsado, códices, Implacable,
Imposible, topografía, hiato, huerto, hidrocarburos, heterodoxo, heptágono,
hipotermia, grafología, objeción, adjuntar, etc.

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente
LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.

Indicador de logro: Lee textos digitales con fluidez.

Actividad calificada: Elaborar un glosario con diferentes palabras, dadas por el docente,
individualmente y en el cuaderno,

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que se le indica, si el estudiante cumple con los
siguientes criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. Participa activamente al momento
de la clase
2. Demuestra mejoras en su léxico, al
momento de expresarse.
3. Cumple con las instrucciones
establecidas para llevar a cabo lo
solicitado por el docente
4. Tomo interés en elaborar el
glosario.
5. Expresa lo que indago sobre cada
palabra.
6. Cumple con la redacción de cada
palabra.

Plan de Clase No. 15/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente
Docente Practicante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Comprensión literal: Utilización secuencial de Reacción crítica y creativa frente a un
comparaciones y conexiones. destrezas de comprensión texto escrito o iconográfico.
lectora: identificar detalles Competencia
importantes, establecer la
secuencia de los eventos,
utilizar claves de contexto,
hacer inferencias, sacar
conclusiones.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Indagar cuales son los cambios observados en el


clima de Guatemala en los últimos 20 años. Y
Lee textos digitales con fluidez.
redactar lo mas importante de lo adquirido en el
tema solicitado. En su cuaderno, e
individualmente.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Escala de Rango
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
Comprensión literal: comparaciones y conexiones.

Comprension literal de la lectura.


Es elproceso que tiene como proposito extraer toda la informacion que el autor ha
expresado de manera directa y explicita en un texto. con este fin el lector utilizaralas
estructuras organizativas asociadas con los procesos basicos de pensamientoy una
estrategia sistematica para le lectura del texto.

Estableciendo conexiones
Diversos estudios han concluido que los alumnos y alumnas comprenden mejor los textos
que leen cuando son capaces de hacer diferentes tipos de conexiones: con sus propios
conocimientos y/o experiencias, con otros textos que han leído, y finalmente, con el
mundo que los rodea.

DISTINTOS TIPOS DE CONEXIONES:


Al leer un texto cualquiera, es posible establecer conexiones entre:
1. El texto y la vida
Estas son conexiones muy personales que el lector realiza entre el texto que está leyendo
y sus propias experiencias, sentimientos, ideas y/o valores. Un ejemplo de este tipo de
conexión es cuando el texto le recuerda al lector algo que le ha sucedido a él mismo:
“Este cuento me recuerda cuando yo cumplí 6 años y estaba enfermo en cama”. Cuando
un alumno hace una conexión de esta naturaleza, la información adquiere para él un
nuevo significado, más personal e interesante.
2. El texto y otros textos
A veces, mientras leen, los lectores recuerdan y relacionan personajes, situaciones o
temas similares que han leído previamente en otros textos, lo cual les permite comprender
mejor lo leído, ya que deben considerar, por ejemplo, si la nueva información es parecida
o no a la que habían leído en el otro texto. Un ejemplo de este tipo de conexión es: “La
rivalidad entre los protagonistas de esta historia me hace pensar en Caín y Abel”.
3. El texto y el mundo
Todos tenemos ideas acerca del mundo en que vivimos que van más allá de nuestras
experiencias personales. Aprendemos acerca de lo que sucede a nuestro alrededor y en
lugares lejanos a través de la televisión, películas, revistas, diarios, internet,
conversaciones, etc. Un ejemplo de este tipo de conexión, es cuando un estudiante al leer
una novela, piensa: “Esto es parecido a lo que está sucediendo en… y que vi en el
noticiario hace poco”.

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

ESCALA DE RANGO
Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.

Indicador de logro: Lee textos digitales con fluidez.

Actividad calificada: Indagar cuales son los cambios observados en el clima de


Guatemala en los últimos 20 años. Y redactar lo más importante de lo adquirido en el
tema solicitado. En su cuaderno, e individualmente.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 Es de interes para el alumno el tema dado SI NO ESTIMACIÓN


en clase.
2 Analiza lo que se pretende alcanzar.
3 Da a conocer lo mas importante de lo
redactado en su cuaderno.
4 Expresa su oinión al momento de hablar
sobre los cambios climáticos.
5 Se esmera en elaborar la presntación de
su tema.
6 Se le dificulta expresar su puntos de vista
en relación al tema.
7 El estudiante ilustro su trabajo
8 Redacta lo mas importante del tema
solicitado..
Total:
OBSERVACIONES:

Plan de Clase No. 16/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Estrategias para determinar Aplicación de destrezas de Reacción crítica y creativa frente a un
significado de vocabulario. pensamiento a la base de texto escrito o iconográfico
la comprensión lectora:
clasificación, comparación,
predicción, emisión de
juicios y emitir
generalizaciones.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Realizar un trabajo escrito, en hojas tamaño


Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en carta, sobre la leyenda del sombrerón, por lo que
distintos textos, incluidos los digitales. se debe redactar con base a lo vivido por un
miembro de su familia. Realizarlo
individualmente.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Escala de Rango
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Estrategias para determinar significado de vocabulario.

La investigación en estrategias de vocabulario tiene su origen en dos causas


fundamentales; primero, en la observación de que la mayoría de estrategias que emplean
los alumnos son destinadas a aprender vocabulario; segundo, el deseo de comprobar la
efectividad del uso de estrategias en el aprendizaje léxico y su uso en la comunicación (cf.
Takac 2008: 58). Para Griva et al. (2009: 22) las estrategias de vocabulario son las
actividades o estratagemas que utilizan los estudiantes para conocer el significado de
nuevas palabras, para recordarlas y aprenderlas, para recuperarlas en la comprensión y
usarlas en la producción comunicativa.El papel de las estrategias de vocabulario es vital
en el desarrollo y uso del léxico, de manera que incluso los propios aprendices reconocen
la necesidad de usarlas de manera consciente para ampliar su repertorio léxico y mejorar
su eficacia comunicativa, cubriendo de este modo las posibles lagunas léxicas (Takac
2008, Cusen 2005, Kafipour 2009).

La investigación científica sobre la enseñanza del vocabulario, que la mayoría del


vocabulario se aprende indirectamente y que un cierto vocabulario debe ser enseñado
directamente. Por lo tanto, la investigación apoya el uso de una combinación de ambos
enfoques indirectos y directos.

Aprendizaje directo de vocabulario

La instrucción directa de vocabulario ayuda a los estudiantes a aprender palabras


difíciles, tales como palabras que representan conceptos complejos que no forman parte
de las experiencias cotidianas de los estudiantes. La instrucción directa de vocabulario
relevante para un texto conduce a una mejor comprensión de lectura.

La instrucción directa incluye:

Proporcionar a los estudiantes instrucción en palabras específicas que son importantes


para el aprendizaje de los estudiantes o la comprensión de un texto en particular
Enseñar a los estudiantes estrategias más generales de aprendizaje de palabras que
puedan aplicar a una variedad de palabras, como analizar partes de palabras (morfología)
La enseñanza de palabras específicas antes de la lectura ayuda tanto al aprendizaje del
vocabulario como a la comprensión lectora. Antes de que los estudiantes lean un texto, es
útil enseñarles palabras específicas que verán en el texto y que son particularmente
importantes para entender el texto.

https://cuentosparacrecer.org/blog/estrategias-de-aprendizaje-de-vocabulario/
https://www.nebrija.com/revista-linguistica/estrategias-de-vocabulario-aprender-y-
comunicar-en le.html#:~:text=(2009%3A%2022)%20las%20estrategias,usarlas%20en
%20la%20producci%C3%B3n%20comunicativa.

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente
ESCALA DE RANGO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.

Indicador de logro: Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en distintos textos,


incluidos los digitales.

Actividad calificada: Realizar un trabajo escrito, en hojas tamaño carta, sobre la leyenda
del sombrerón, por lo que se debe redactar con base a lo vivido por un miembro de su
familia. Realizarlo individualmente.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 El estudiante genera el habito de la lectura SI NO ESTIMACIÓN


en sus demás compañeros.
2 Expresa las mejorias que tiene en cuanto
al habito de la lectura
3 Mejoro su punto de vista a travez de la
lectura sobre el tema dado.
4 Expresa su oinión al momento de hablar
sobre los cambios climáticos.
5 Toma en cuenta los puntos de vista de los
demás.
6 Pone interes en lo que cada compañero
expresa sobre la leyenda del sombrerón.
7 El estudiante ilustro su trabajo
8 La expresión que tomo el estudiante
generó asombro en lo que sus
compañeros contaban.
Total:
OBSERVACIONES:

Plan de Clase No. 17/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Redes semánticas, analogías, Elaboración de Comunicación efectiva de sus ideas,
categorías, secuencias. organizadores gráficos: propuestas y opiniones.
mapa mental, mapa
conceptual, línea del
tiempo.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Elabora una línea del tiempo sobre los principales


acontecimientos de la vida del pueblo
Utiliza sus habilidades de comprensión Maya previo a la llegada de los españoles.discuta
lectora en distintos textos, incluidos los con los alumnos respecto a los hechos que
digitales. sucedierón al mismo tiempo en otras regiones de
América.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Lista de Cotejo.

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Redes semánticas, analogías, categorías, secuencias.

Redes Semánticas

Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de representación


del conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan
mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas
como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar
mapas conceptuales y mentales.

Analogías

Una analogía es una relación de semejanza que se establece entre dos cosas distintas.
Es una herramienta que toma una característica que está presente en un elemento y
observa que esta característica es compartida por otra cosa. Por ejemplo: Madrid es a
España lo que París es a Francia.

La analogía es un recurso que expresa la relación entre dos elementos. El emisor podría
clarificar de qué se trata esa relación, pero en vez de elegir ese camino opta por otro, que
es el de expresar otro caso en el que se produce la misma relación. Es frecuente que el
segundo elemento, el que no es del que se está hablando sino que se trae como
referencia, sea elegido especialmente por el emisor conociéndolo al receptor.

Categorías

En lenguaje coloquial, se entiende por categoría el grado de jerarquía dentro de un orden,


que puede ser:

social: el lugar que ocupa una determinada persona o cargo institucional, generalmente
relacionado con el ejercicio del poder en todos sus campos:

taxonómico: el nivel de importancia de cualquier cosa respecto a todas las demás.

En filosofía, una categoría es una de las nociones más abstractas y generales por las
cuales las entidades son reconocidas, diferenciadas y clasificadas. Mediante las
categorías, se pretende una clasificación jerárquica de las entidades del mundo.
Entidades muy parecidas y con características comunes formarán una categoría, y a su
vez varias categorías con características afines formarán una categoría superior.

Secuencia

Una secuencia, en lingüística, es el conjunto de elementos de cualquier rango ordenados


en sucesión.

Aplicado este término al cine o al teatro, podemos decir que es el conjunto de elementos
ordenados que se integran dentro de una línea argumental, estos elementos pueden ser
planos o escenas. La secuencia supondría la narración completa de una de las unidades
narrativas de la obra, teatral o cinematográfica. Por esto se ha comparado la secuencia
con el capítulo en las novelas.

En lenguaje audiovisual se llama secuencia a un plano o una sucesión de planos que


conforman una unidad narrativa diferenciada por razones espaciales o temporales.

Dentro de la secuencia debe haber una unidad, tanto temporal, como espacial, es decir,
debe transcurrir linealmente en el tiempo y en un espacio único o relacionado (el espacio
puede variar si la cámara sigue al personaje a través de diversas estancias o lugares,
pero esto es menos común).

https://es.wikipedia.org/wiki/Secuencia_(lenguaje)#:~:text=En%20lenguaje%20audiovisual
%20se%20llama,por%20razones%20espaciales%20o%20temporales.
https://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa
https://es.wikipedia.org/wiki/Red_sem%C3%A1ntica#:~:text=Una%20red%20sem
%C3%A1ntica%20o%20esquema,pueden%20ser%20visualizadas%20como
%20%C3%A1rboles.
Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-analogias/#ixzz6ZHKTasuR

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO
Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.

Indicador de logro: Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en distintos textos,


incluidos los digitales.

Actividad calificada: Elabora una línea del tiempo sobre los principales acontecimientos
de la vida del pueblo Maya previo a la llegada de los españoles, discuta con los alumnos
respecto a los hechos que sucedieron al mismo tiempo en otras regiones de América.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla correspondiente, si considerando que el estudiante cumple
con los siguientes criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. La línea del tiempo cumple con lo
solicitado por el docente
2. Ilustra el contenido pedido por el
docente.
3. El tema es de interés para el
estudiante.
4. Remarca las ideas principales de lo
solicitado.
5. Elabora la línea del tiempo con
creatividad.
6. Estructura con facilidad lo que se
le solicitó.

Plan de Clase No. 18/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Idea principal e idea Identificación de idea Valoración de la importancia de la
secundaria. principal e idea secundaria comprensión lectora en el estudio de
en un párrafo determinado diversos textos.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Investigar sobre El Eclipse y señala cual es la


Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en
idea principal del tema y cuál es la idea
distintos textos, incluidos los digitales.
secundaria, y explica con tus propias palabras la
importancia de compresión lectora de este tema.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Escala de Rango
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Idea principal e idea secundaria.

Las ideas principales y secundarias de un texto son los mensajes, jerárquicamente


codificados, que contiene un escrito. Estas ideas tienen por objetivo transmitir una
información; vienen a significar cada una de las premisas que sustentan las
microestructuras y macroestructuras de un discurso textual.

Al ser aplicadas concreta y enfáticamente en un texto, las ideas principales y secundarias


denotan un dominio pleno del idioma por parte del emisor lírico. Su uso correcto garantiza
que el fin mismo del acto de la escritura, la comunicación, se alcance con mayor facilidad.
La idea en torno a la cual gira la información recibe el nombre de idea dominante. Pero,
como ocurría en el caso de los temas, no todas las ideas dominantes tienen la misma
relevancia; habrá, pues, que diferenciar entre ideas principales e ideas secundarias.

- Las ideas principales son ideas que expresan una información básica para el desarrollo
del tema que se trata.

- Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A
menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal.

Tanto las ideas principales como las ideas secundarias se expresan en forma oracional.

Jerarquía de las ideas

Idea principal 1
Idea secundaria a
Idea secundaria b
Idea secundaria c

Idea principal 2
Idea secundaria d

https://www.portaleducativo.net/septimo-basico/305/Ideas-principales-secundarias-
resumen-subrayado-#:~:text=La%20idea%20en%20torno%20a,el%20nombre%20de
%20idea%20dominante.&text=%2D%20Las%20ideas%20principales%20son
%20ideas,aspectos%20derivados%20del%20tema%20principal.
https://www.lifeder.com/ideas-principales-secundarias/

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

ESCALA DE RANGO
Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.

Indicador de logro: Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en distintos textos,


incluidos los digitales.

Actividad calificada: Investigar sobre El Eclipse y señala cual es la idea principal del
tema y cuál es la idea secundaria, y explica con tus propias palabras la importancia de
compresión lectora de este tema.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 El estudiante genera el habito de la lectura en SI NO ESTIMACIÓN


sus demás compañeros.
3 Explica la importancia de destreza y
conocimientos en cuanto al tema.
4 Resalta cual es la idea principal y la idea
secundaria.
5 Toma en cuenta los puntos de vista de los
demás.
6 Estructura a la perfección
7 El estudiante ilustro su trabajo
8 El tema que se le facilitó es de interes para el
estudiante al momento de hablarlo en clase.
Total:
OBSERVACIONES:

Plan de Clase No. 19/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Textos poéticos: metáfora, Utilización de metáforas y Disfrute de obras literarias como
comparación, sinestesia, figuras literarias en textos creación artística y simbólica
personificación, antítesis. que produce.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Redactar un poema con metáforas y


Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en comparaciones subrayadas, en hojas tamaño
distintos textos, incluidos los digitales. carta e individual.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Lista de Cotejo

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Textos poéticos: metáfora, comparación, sinestesia, personificación, antítesis.

Textos Poeticos

Pueden ser parecidos a otros que se emplean en el lenguaje cotidiano, a veces en forma
de dichos y frases hechas, solo que se entiende que, en poesía, en cada ocasión el
recurso en cuestión es invención del autor o forma parte de una tradición de carácter
artístico que distingue el empleo que hace del lenguaje del que se hace de él para otros
menesteres. La poesía es la manifestación de la belleza por medio de la palabra si se
logra combinar inspiración y composición. Inspiración: es el estímulo que genera la
creación del texto Composición: es la utilización de la inspiración juntamente con la
habilidad de encontrar la palabra adecuada para la expresión.

Metáfora
La metáfora es la sustitución de una cosa por otra de significado literal diferente, porque
entre los referentes de ambas existe una relación de semejanzas.

Ejemplo: «...Es una libertad encarcelada"». Es cuando se asocian o equiparan


imaginativamente dos elementos o ideas, sin usar nexos comparativos.

Comparación
La comparación establece una semejanza entre un elemento real con uno imaginado
mediante las palabras como - cual.

Ejemplo: «Como si fuese sábado», «Como si fuese un príncipe», <la piel blanca como la
nieve>

Sinestesia
La sinestesia es también una figura retórica que, además de la mezcla de sensaciones
auditivas, visuales, gustativas, olfativas y táctiles, asocia elementos procedentes de los
sentidos físicos consensaciones internas (sentimientos). Se le vincula con la enálage y
con lametáfora,por lo que a veces recibe el nombre de metáfora sinestésica

Personificación:
Es un tipo de metáfora ontológica consciente en caracterizar a una realidad no humana
como humana, cediéndole atributos propios del ser humano (lengua, partedel cuerpo,
etc.) Es decir, una personificación habla de algo no humano como por ejemplo animales u
objetos. Como si se tratara de un ser humano, revistiéndolo de cualidades humanas.

Antitesis
La antítesis es una contradicción aparente.

Ejemplo: «es herida que duele y no se siente» (Quevedo).

https://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_po%C3%A9ticos

https://es.scribd.com/document/95349054/Sinestesia-personificacion-metafora-
alegoria

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.

Indicador de logro: Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en distintos textos, incluidos los
digitales.

Actividad calificada: Redactar un poema con metáforas y comparaciones subrayadas, en


hojas tamaño carta e individual.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que se indica si el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. Elabora e ilustra cada trabajo que
se realiza en clase.
2. Ilustra sus trabajos al momento de
redactarlos.
3. Las actividades de aprendizaje es
de interés en el estudiante.
4. La redacción del texto muestra
habilidad lectora en lo escrito.
5. Incluye algunos textos digitales en
el trabajo que elabora.
6. El estudiante muestra habilidad y
creatividad en la elaboración de su
trabajo.

Plan de Clase No. 20/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Textos discontinuos, Comparación de mensajes Actitud de apertura y sin estereotipos
imágenes, gráficos, tablas, y códigos en mapas, hacia los códigos gestuales
mapas; función de anclaje y croquis, planos; imágenes; iconográficos de su cultura y de otras
relevo. objetos propios de su culturas.
cultura y de otras culturas,
tejidos, cerámica, diversos
calendarios entre otros.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Elaborar un texto discontinuo a criterio propio,


utilizando la herramienta que mejor se adecua a
Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en
su texto, e ilústralo, hazlo a creatividad.
distintos textos, incluidos los digitales.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Escala de Rango
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Textos discontinuos, imágenes, gráficos, tablas, mapas; función de anclaje y


relevo.

Textos discontinuos son textos organizados de una manera distinta a la de los textos
continuos. Su comprensión requiere del uso de estrategias de lectura no lineal. Son textos
en los que la información se presenta en forma de cuadros o gráficos, tablas, diagramas,
mapas, formularios o imágenes. Son los textos que aparecen en un folleto informativo o
publicitario, en el envasado de un producto, una factura, una vale, una entrada, una
invitación, una advertencia, un contrato, un certificado, etc.

Cuadros y gráficos
Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y
también en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública,
numérica y tubular.

Tablas
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo
general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades
en común; por consiguiente, los encabezados de las columnas y la designación de las
filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones, hojas
de cálculo, formularios de pedido, etc.

Mapas
Son textos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay
numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y
los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temáticos, que indican la
relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.

Anclaje:
La función de anclaje es la que relaciona el texto con la imagen fijando el sentido de la
imagen que muestra. Casi todo lo que expresa el texto ya está "dicho" en la imagen.

Relevo:
La función de relevo agrega cierta información que no está presente en la imagen.

https://asxlab.blogspot.com/2015/05/textos-discontinuos-comprension-lectora.html

http://comunicaciontatisofi.blogspot.com/2012/08/ejemplos-de-anclaje-y-relevo.html

Ejemplo:
Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

ESCALA DE RANGO
Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e


interpretación de lo que lee.

Indicador de logro: Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en distintos textos, incluidos los
digitales.

Actividad calificada: Elaborar un texto discontinuo a criterio propio, utilizando la herramienta


que mejor se adecua a su texto, e ilústralo, hazlo a creatividad.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 El texto discontinuo cuenta con ilustración SI NO ESTIMACIÓN


2 El texto muestra creatividad en lo
elaborado
3 El texto discontinuo cuenta con distintos
textos incluidos digitales.
4 Presenta interes en su elaboración
5 El estudiante sigue las instrucciones de
como elaborar el texto.
6 El texto escrito es claro y preciso.
7 El texto indica lo que pretende querer dar
a conocer.
Total:
OBSERVACIONES:

Plan de Clase No. 21/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez,


organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la
intencionalidad.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Fases de la redacción: Redacción de párrafos y Hábito de auto revisión de textos
planificación, búsqueda e oraciones con el uso escritos.
investigación, redacción de correcto de personas
borrador, revisión y gramaticales o
corrección, publicación. pronombres, los tiempos
verbales, y los verbos
auxiliares.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
 Redacta un texto cuyo eje central sea esta
idea
 Ordena estas oraciones y forma con ellas un
Escribe textos en forma autónoma, coherentes,
texto relacionando unas ideas con otras
cohesionados y adecuados, teniendo en cuenta
 Escribe un texto en el que expreses tu propia
las fases de la redacción.
opinión sobre uno de los siguientes temas
 Redacta en orden todas tus acciones desde
que te levantas hasta que te acuestas
Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Lista de Cotejo
Periódico del día Sumativa
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Fases de la redacción: planificación, búsqueda e investigación, redacción de


borrador, revisión y corrección, publicación.
Redacción es una actividad comunicativa de primer orden, que implica un estado cultural
avanzado de quien la ejercita. Como no se trata de un acto cuyo dominio se practica de
manera mecánica, sino de un proceso de construcción de pensamiento- y de su forma de
expresión o presentación por medio de textos escritos. De esta concepción dialéctica de
la escritura -que vincula el pensar con el escribir- deriva la necesaria y estrecha relación
entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar como prioritaria y como eje de
cualquier ejercicio que se proponga realizar. En torno a ella giran, pues, las características
o cualidades de la buena redacción, que enseguida analizamos.

1. PLANIFICACIÓN:
Esta primera etapa consiste en analizar cuidadosamente el tema y en aclarar las ideas
que se desea comunicar. Solo se puede escribir acerca de lo que se sabe, pero hay que
tener muy claro el contenido del mensaje que se piensa transmitir. No vasta tener una
idea vaga de lo que se quiere decir; se debe aclarar al detalle el contenido de lo que
pensamos escribir. Es necesario contar con suficiente información; tener a la mano cifras,
datos, fechas, citas y poner en claro mediante una guía o un esquema el orden en que
deberán aparecer en el escrito. Igualmente nadie podría redactar un texto serio sin haber
planificado su contenido y haber preparado una guía o esquema, es decir una lista
ordenada de los puntos que debe tratar.
2. REDACCIÓN:
La segunda etapa consiste en expresar por escrito las ideas o conceptos bosquejados en
la guía ya preparada. La redacción es la codificación de las ideas: el ponerlas en el código
idioma escrito. En esta etapa no debe ser necesario pensar en que decir sino en como
decirlo. Si ya hemos bosquejado los temas o conceptos en e orden mas convenientes, la
etapa de redacción consiste solamente en ampliar estas ideas y exponerlas en oraciones
completas.
Durante la etapa de redacción se debería escribir lo más rápidamente posible, sin
preocuparse de la corrección ni del estilo. Lo que se esta escribiendo es simplemente un
borrador. Mientras más rápido escriba mas natural y espontáneo resultara el escrito; será
más agradable y “fresco”. No debe preocuparse por la palabra exacta; si duda de la
conveniencia de algún termino y preferiría encontrar un sinónimo subraye la palabra
sospechosa y continué escribiendo. En la etapa de la revisión se ocupara de buscar un
sinónimo de la palabra marcada. El tiempo dedicado a la etapa de la redacción es muy
valioso; uno suele entrar en un trance y se alcanza un ritmo que no hay que interrumpir
para buscar un sinónimo.
3. REVISIÓN:
Si hemos preparado un buen esquema basado en el análisis y contábamos con suficiente
información sobre el tema, y si hemos redactado muy rápidamente siguiendo el esquema,
lo que tendremos ahora será un borrador que hay que revisar y corregir.
En caso de que dispongamos de tiempo, debemos esperar que transcurran varias horas o
días antes de emprender la revisión del escrito. Si se trata de una carta o de un
memorando breve, esto seguramente no será posible, pero en el caso de un informe, de
una monografía o de un artículo para una revista, es conveniente dejar “dormir” el
borrador para olvidarnos de lo que hemos escrito. Luego lo revisaremos y criticaremos
como si se tratara de obra ajena. El acabado de una obra es tan importante como su
planificación y construcción.
CORRECCIÓN:
Modificación que se hace en una cosa o a una persona para corregir sus faltas, errores,
defectos o imperfecciones.

PUBLICACIÓN:
consiste en llevar cierta información al conocimiento del público, o sea, «a publicarla». De
esta manera, se hace usual decir que se publica una ley, o las cifras de desocupados, o
los resultados del balance de una organización.
http://nellygerm.blogspot.com/2016/03/etapas-de-la-redaccion.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Publicaci%C3%B3n_(hacer_p%C3%BAblico)

ACTIVIDAD

1. Redacta un texto cuyo eje central sea esta idea:

Los seres humanos han tratado siempre de establecer sistemas de comunicación con
sus semejantes.

2. Ordena estas oraciones y forma con ellas un texto relacionando unas ideas con
otras.:
La historia de la humanidad está plagada de guerras y violencia.
No hay ningún otro animal que mate a miembros de su misma especie de modo tan
sistemático como lo hace el hombre.
Los periódicos dan cuenta cada día de muchas formas de violencia.
Depende de cada uno de nosotros el erradicar todas las formas de violencia que se
emplean hoy en día.

3. Escribe un texto en el que expreses tu propia opinión sobre uno de los siguientes
temas:
Los derechos de la gente joven.
Los peligros que amenazan el equilibrio ecológico del planeta tierra.
La televisión y su influencia en el comportamiento del público.
La conveniencia de practicar deportes.
Las nuevas tendencias musicales.

4. Redacta en orden todas tus acciones desde que te levantas hasta que te
acuestas.

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente
LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Indicador de logro: Escribe textos en forma autónoma, coherentes, cohesionados y adecuados,


teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Actividad calificada: Redacta un texto cuyo eje central sea esta idea.
 Ordena estas oraciones y forma con ellas un texto relacionando unas ideas con otras.
 Escribe un texto en el que expreses tu propia opinión sobre uno de los siguientes
temas.
 Redacta en orden todas tus acciones desde que te levantas hasta que te acuestas

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que corresponde si el estudiante cumple con los siguientes
criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. Participa activamente al momento
de la clase
2. Comprende las instrucciones
dadas por el docente al finalizar la
clase
3. Cumple con las instrucciones
establecidas para llevar a cabo lo
solicitado por el docente
4. Redacta todas sus acciones desde
que se levanta hasta que se
acuesta.
5. Resalta el eje central del texto
dado por el docente.
6. Disfruta y muestra interés el
realizar lo que el docente le indica.

Plan de Clase No. 22/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez,


organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Coherencia, cohesión, Uso de signos de Actitudes de búsqueda y consulta
adecuación. puntuación en citas frente a patrones de acentuación tanto
textuales. Signos de de la normativa general como de las
exclamación, diéresis, excepciones.
signos auxiliares:
corchetes, asteriscos,
llamadas de pie de página,
sangría
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

 Señalar dónde están los problemas de


coherencia en los siguientes textos, dados
Escribe textos en forma autónoma, coherentes,
por el docente.
cohesionados y adecuados, teniendo en cuenta
 Elige uno de ellos y escribe un texto algo más
las fases de la redacción.
largo presentando las ideas de una manera
coherente

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Escala de Rango
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
Coherencia, cohesión, adecuación.
El valor comunicativo de todo texto se encuentra con dos clases de propiedades:
superficiales y profundas. Las primeras son las que se notan a simple vista; nos referimos
a la ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación. Las segundas van más allá
de lo que capta la mirada y hacen al escrito diferente de todos los demás:

Adecuación: cada texto ha sido escrito para ser utilizado en un momento y con un fin
determinados.
Coherencia: las ideas de un escrito están enlazadas de manera lógica y ordenadas
mediante los nexos y los signos de puntuación para permitir la comprensión.
Cohesión: cualquier texto constituye una unidad con un principio, un desarrollo y una
conclusión; pero al mismo tiempo, cada una de sus partes, así como los párrafos, son
independientes entre sí.
A continuación se expone sucintamente cada uno de estos grupos de conocimientos que
domina un hablante o un escritor. Además se explica qué es cada grupo y qué tipo de
reglas incluye, ejemplificándose los puntos más importantes con un texto comentado.

Adecuación
Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad lingüística no
hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del mismo modo en las
diferentes situaciones comunicativas. Primeramente, cada persona puede escoger entre
usar su variedad dialectal o el estándar. En segundo lugar, cada situación requiere el uso
de un registro particular que está determinado por el tema del que hablamos o escribimos
(general o específico), por el canal de comunicación (oral o escrito), por el propósito
perseguido (por ejemplo, informar u convencer) y por la relación entre los interlocutores
(formal o informal). Por ejemplo, si hablamos con un amigo de temas generales,
posiblemente le diremos que nos duele la garganta; mientras que, si vamos al médico,
nos diagnosticará una faringitis o laringitis. No utilizaremos las mismas frases o palabras
si escribimos una carta a alguien o si le telefoneamos para decirle lo mismo. Si queremos
informar a alguien seremos objetivos e imparciales; sin embargo, si lo que pretendemos
es convencerle, seremos subjetivos y parciales. Estas elecciones tienen también
implicaciones importantes: puede que algunas personas desconozcan qué es una
faringitis o laringitis y los desconocidos podrían molestarse y pensar que somos unos
maleducados si utilizamos expresiones vulgares.

La adecuación es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estándar) y el


registro (general /específico, oral/escrito, objetivo/subjetivo y formal/informal) que hay que
usar. Los escritores competentes son adecuados y conocen los recursos lingüísticos
propios de cada situación. Saben cuándo hay que utilizar el estándar y también dominan
los diferentes registros de la lengua (por lo menos los más usuales y los que tienen que
usar más a menudo). Gregory y Carroll (1978) han estudiado este tema a fondo.

Coherencia

Hay informaciones relevantes, que son apropiadas para el texto, y otras irrelevantes, que
son superfluas e innecesarias. Cuando hablamos y escribimos debemos saber discriminar
estos dos tipos de informaciones. Por ejemplo, en un curriculum vitae elaborado para
solicitar un trabajo de traductor, hay que incluir informaciones sobre el conocimiento de
idiomas, sobre la experiencia laboral adquirida en este campo y otros afines, las obras
traducidas, etc., pero no hace falta mencionar otras actividades laborales (camarero,
vendedor de enciclopedias, ele.). Cuando hablamos coloquialmente y no se ordenan las
informaciones de manera lógica y comprensible, se nos sugiere que hay que estructurar
de una manera determinada las informaciones relevantes. Por ejemplo, en el caso del
curriculum vitae se suelen dar primero los datos personales (nombres, direcciones, edad,
etc.), después los títulos y los estudios (carreras, cursillos, etcétera), las experiencias
laborales, las publicaciones, etc., y no sería coherente saltarse este orden, mezclando
trabajos con estudios o publicaciones con títulos.

La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la información


(relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada
(introducción, apartados, conclusiones, etc.). Teun A. Van Dijk (1977 y 1978) ha
propuesto la noción de macroestructura para caracterizar estos dos aspectos. La
macroestructura de un texto es la “representación abstracta de la estructura global de su
significado”. Es un tipo de esquema que contiene todas las informaciones del texto y las
clasifica según su importancia y sus interrelaciones (gráficamente tiene forma de árbol
con corchetes o flechas que se ramifican). Los escritores competentes dominan este tipo
de estructuras y las utilizan para construir y organizar el significado del texto.

Cohesión

Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre sí formando una densa
red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan para conectarlas se denominan formas
de cohesión y pueden ser de distintos tipos: repeticiones o anáforas (la aparición
recurrente de un mismo elemento en el texto, a través de la sinonimia, la
pronominalización o la elipsis), relaciones semánticas entre palabras (antonimia,
hiponimia), enlaces o conectores (entonación y puntuación, conjunciones) etc.

Así pues, la cohesión es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí
mediante las formas de cohesión. Estos mecanismos tienen la función de asegurar la
interpretación de cada frase en relación con las demás y, en definitiva, asegurar la
comprensión del significado global del texto. Sin formas de cohesión, el texto sería una
lista inconexa de frases y la comunicación tendría grandes posibilidades de fracasar,
puesto que el receptor debería conectar las frases por sí solo, sin ninguna indicación del
emisor y con un elevado margen de error.

https://coe.academia.iteso.mx/2015/02/11/adecuacion-coherencia-y-
cohesion/#:~:text=Adecuaci%C3%B3n%3A%20cada%20texto%20ha
%20sido,puntuaci%C3%B3n%20para%20permitir%20la%20comprensi%C3%B3n.

Ejercicio:

1) Después de llegar al campus, me fui a mi habitación y deshice el equipaje. Nunca


he sabido por qué mis padres se compraron aquel coche

2) Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad.
Las clases estaban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades.
3) Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz
contra la globalización.

 Señala dónde están los problemas de coherencia en estos textos

 Elige uno de ellos y escribe un texto algo más largo presentando las ideas de
una manera coherente

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente
ESCALA DE RANGO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Indicador de logro: Escribe textos en forma autónoma, coherentes, cohesionados y adecuados,


teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Actividad calificada: Señalar dónde están los problemas de coherencia en los siguientes
textos, dados por el docente. Elige uno de ellos y escribe un texto algo más largo
presentando las ideas de una manera coherente

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 El texto escrito por el estudiante es SI NO ESTIMACIÓN


coherente y organizado.
2
3 El estudiante señala donde estan los
problemas de coherencia en los textos.
4 Se redacta el texto como el docente lo
estipula.
5 El estudiante sigue las instrucciones de
como elaborar el texto.
6 El texto presenta las ideas principales de
una manera cohesionada o precisa.
7 El estudiante participa en lo que el
docente le indica.
Total:
OBSERVACIONES:

Plan de Clase No. 23/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Carlos Armando Cano Velásquez Carné: 8150770


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez,


organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la
intencionalidad.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Estructura de textos Escritura de ensayos, Mantenimiento de textos informativos
informativos como noticia y textos informativos y textos como noticia, monografía, ensayos,
textos académicos: académicos entre otros. etc.
monografía, ensayo, entre
otros.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Escribe textos en forma autónoma, coherentes,


Lea y analice un fragmento del escrito de Carlos
cohesionados y adecuados, teniendo en cuenta
Vásquez, y luego estructura un ensayo a criterio
las fases de la redacción.
propio, e indica el inicio, el desarrollo y cierre,
elaborarlo en tu cuaderno, e individualmente.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Escala de Rango
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante
Estructura de textos informativos como noticia y textos académicos: monografía,
ensayo, entre otros.
TEXTOS INFORMATIVOS:
La noticia:

La estructura de la noticia pretende suministrar la máxima información en el menor tiempo


o espacio posible. El periodista, una vez que ha seleccionado el acontecimiento sobre el
que pretende informar y ha recopilado a través de distintas fuentes informativas los datos
necesarios para elaborar su noticia, tiene que ordenar toda esa información para que el
lector pueda comprenderla con facilidad.

TEXTOS ACADEMICOS:

MONOGRAFÍA: Es un documento que trata un tema en particular porque está dedicado a


utilizar diversas fuentes compiladas y procesadas por uno o por varios autores. La
monografía es un documento escrito, sistemático y completo; de tema específico o
particular; estudios pormenorizados y exhaustivos, abordando varios aspectos y ángulos
del caso; tratamiento extenso en profundidad; metodología específica; contribución
importante, original y personal.

ENSAYO: Es un tipo de texto en prosa que explora, analiza, interpreta o evalúa un tema.
Se considera un género literario comprendido dentro del género didáctico.

Las características clásicas más representativas del ensayo son:

Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.


Tiene como finalidad argumentar una opinión sobre el tema o explorarlo.
Posee un carácter preliminar, introductorio, de carácter propedéutico.
Presenta argumentos y opiniones sustentadas.

RESUMEN: Es una exposición abreviada, concisa y fiel sobre los puntos más importantes
de un texto o documento. Como tal, puede realizarse de manera oral o escrita, y debe ser
objetivo, claro y coherente. La palabra deriva del verbo latín resumĕre, que significa
‘volver a tomar’, ‘comenzar de nuevo’.

TESIS: Es la afirmación concreta de una idea que se expone de manera abierta y


fundamentada. También puede llamársela teoría científica, toda vez que un sustento
teórico puede ser considerado como parte del conocimiento establecido. Normalmente en
un texto argumentativo se conforma la opinión que tiene el articulista sobre el tema del
que está hablando. Después de eso el articulista defiende su tesis con argumentos.

https://es.slideshare.net/dulce_margarita/tipos-de-textos-academicos-15593172

https://es.wikipedia.org/wiki/Monograf%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo#:~:text=El%20ensayo%20es%20un%20tipo,que
%20sintetiza%20un%20tema%20significativo.

https://www.significados.com/resumen/

https://es.wikipedia.org/wiki/Tesis

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

ESCALA DE RANGO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Indicador de logro: Escribe textos en forma autónoma, coherentes, cohesionados y adecuados,


teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Actividad calificada: Lea y analice un fragmento del escrito de Carlos Vásquez, y luego
estructura un ensayo a criterio propio, e indica el inicio, el desarrollo y cierre, elaborarlo en
tu cuaderno, e individualmente.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que se le indica, el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Curso _____________Fecha____________
SI NO ESTIMACIÓN

INDICADORES
1. El estudiante hace uso de
argumentaciones para respaldar
las ideas.
2. Presenta el punto de vista del
autor.
3. Cumple con las instrucciones
establecidas para llevar a cabo lo
solicitado por el docente
4. El estudiante cumple con elaborar
el ensayo al pie de las
instrucciones.
5. El ensayo cuenta con su inicio,
desarrollo y cierre
6. El trabajo elaborado cuenta con
falta de ortografía en su redacción.

Plan de Clase No. 24/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente
Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné: 8150770
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez,


organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la
intencionalidad.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Estructura de textos Lectura dirigida y Reacción crítica y creativa frente a un
narrativos: historieta, autónoma de textos texto escrito o iconográfico.
biografía, etc. descriptivos, narrativos, de Competencia
información tecnológica y
científica, históricos, y
publicitarios.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Redactar un cuento, tomando en cuenta los


hechos reales, puede apoyarse con un adulto en
Escribe textos en forma autónoma, coherentes, su hogar, elaborarlo individualmente, en hojas
cohesionados y adecuados, teniendo en cuenta papel bond, con su respectiva caratula.
las fases de la redacción.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Coevaluación
Lista de Cotejo

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Estructura de textos narrativos: historieta, biografía, etc.


TEXTO NARRATIVO
Un texto narrativo es aquel texto que cuenta una historia que se desarrolla en un período
de tiempo y un lugar determinado. La narración hace referencia a la manera de contar la
historia, en forma de secuencia o como una serie de acciones que realizan los
personajes, y que permite al lector imaginarse la situación.

Las historias, los personajes y los lugares pueden ser reales, imaginarios o basados en
hechos verídicos. El narrador de la historia puede o no ser el propio autor y es quien
cuenta el relato al lector empleando cualquiera de las tres personas gramaticales (la
primera persona, la segunda o la tercera).

La narración se utiliza tanto en la comunicación cotidiana para transmitir información,


como en la literatura para la creación de historias de ficción.

Historieta
La historieta, también conocida como cómic, tira cómica, comiquita, novela gráfica o arte
secuencial, es un género artístico y periodístico que consiste en una serie de viñetas
ilustradas, con o sin texto de acompañamiento, que al ser leídas en secuencia
recomponen un relato. Sus relatos pueden ser de índole humorística o satírica, juvenil,
infantil o pueden ser narraciones literarias.

Biografía
La biografía es un escrito que aborda la vida de una personalidad histórica o popular de
interés para la lectoría, brindando detalle respecto las condiciones de nacimiento y de
muerte, los triunfos y fracasos, así como otras informaciones pertinentes.

El Reportaje
Es un tipo de narración periodística que recompone sucesos de carácter noticioso y los
divulga con fines informativos. Se le considera un género documental, si bien puede
contener información subjetiva de parte de su autor, pero distinto a la columna de opinión
o a la crónica, mucho más permisivas en materia de estilo.

El Cuento:
Un cuento es la narración de una historia imaginaria y que puede estar basada (o no) en
hechos reales. Puede manifestarse de manera escrita u oral. La palabra cuento proviene
del latín y significa “contar”.

El cuento es uno de los géneros narrativos, como la novela o la crónica, y está


conformado por subgéneros como ciencia ficción, aventuras, fantasía, terror, entre otros.
Se distingue de la novela por su menor extensión.

Fuente: https://www.caracteristicas.co/cuento/#ixzz6a8HOeT23
Fuente: https://www.caracteristicas.co/historieta/#ixzz6a8FqnlMm
Fuente: https://www.caracteristicas.co/texto-narrativo/#ixzz6a8F9EcVs
Fuente: https://www.caracteristicas.co/texto-narrativo/#ixzz6a8Eot0Rp
Fuente: https://www.caracteristicas.co/biografia/
Fuente: https://www.caracteristicas.co/reportaje/

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Indicador de logro: Escribe textos en forma autónoma, coherentes, cohesionados y adecuados,


teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Actividad calificada: Redactar un cuento, tomando en cuenta los hechos reales, puede
apoyarse con un adulto en su hogar, elaborarlo individualmente, en hojas papel bond, con
su respectiva caratula.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que se te indica si el estudiante cumple con los siguientes
criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. El cuento está bien redactado
2. La caligrafía está bien redactada.
3. Cuenta con signos de puntuación
en el texto.
4. El estudiante se compromete a
mejor su ortografía al a ver faltas.
5. Es de interés en los demás lo que
el estudiantes redacto..
6. El estudiante participa en la
actividad indicada por el docente.

Plan de Clase No. 25/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente
Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez,


organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la
intencionalidad.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Estructura de textos líricos: Análisis estilístico de obras Disfrute de obras literarias como
poemas, himnos, canciones, literarias. creación artística y simbólica
entre otros.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Redacción de 5 poema a criterio propio, 5


canciones peteneras, 3 himnos peteneros e
ilustrarlo, elaborarlo en el programa de Word y
enviarlo al grupo de whatsapp.o correo
Escribe textos en forma autónoma, coherentes,
electrónico.
cohesionados y adecuados, teniendo en cuenta
las fases de la redacción.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Lista de Cotejo
Periódico del día Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Estructura de textos líricos: poemas, himnos, canciones, entre otros.


Los géneros literarios son las más amplias formas orgánicas o modelos de realización de
las obras literarias. Se pueden dividir en tres categorías genéricas: la lírica, la épica o
narrativa y la dramática.

La lírica

Los textos líricos se caracterizan por presentar la realidad desde el punto de vista del
sujeto. Muestran la visión íntima y personal del ser humano. En ellos el poeta
habitualmente expresa sus sentimientos, pensamientos, estados de ánimo o vivencias,
aunque también las puede atribuir a otro sujeto diferente. Predomina el empleo de la
primera persona y la actitud subjetiva del narrador. En la lírica la modalidad de expresión
por excelencia es el verso.

Destacan dentro del género lírico los siguientes subgéneros:

Géneros mayores

- La canción: poema admirativo y emocionado, generalmente de tema amoroso aunque


también puede versar sobre otros temas como la belleza, la naturaleza, la amistad, Dios.

- El himno: canción muy exaltada: religiosa, nacional o patriótica; también: poemas que
celebran la unión y amistad de determinados grupos humanos.

- La oda: es similar a la canción, aunque menos exaltada; se trata de un poema más


reflexivo y meditativo en el que el autor expone su pensamiento con mayor seguridad y
ateniéndose más a la observación de la realidad; los sentimientos del autor y su emoción
expresados racionalmente, refrenados y contenidos por un lenguaje menos exclamativo y
desbordado.

- La elegía: (gr.: llanto funeral) expresa dolor por la muerte, pérdida, separación o
ausencia de un ser querido o por una desgracia nacional o colectiva; poema meditativo y
melancólico, habitualmente moralizante.

- La égloga: exposición de sentimientos amorosos y de exaltación de la naturaleza


puesta en boca de pastores; se presenta en un ambiente bucólico o pastoril,
frecuentemente en forma dialogada.

- La sátira: crítica burlesca y ridiculizadora de aspectos censurables, tanto individuales


como colectivos.

Géneros menores

- El madrigal: breve poema amoroso, dulce y amable, como un piropo en verso.


- El epigrama: poema muy breve de tipo satírico - burlesco.
- La letrilla: poema estrófico con estribillo habitualmente de metro corto compuesto para
ser cantado.

https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/189/Textos-literarios-narrativos-liricos-
dramaticos

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Indicador de logro: Escribe textos en forma autónoma, coherentes, cohesionados y adecuados,


teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Actividad calificada: Redacción de 5 poema a criterio propio, 5 canciones peteneras, 3


himnos peteneros e ilustrarlo, elaborarlo en el programa de Word y enviarlo al grupo de
whatsapp.o correo electrónico.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que se le indica, el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. El estudiante elaboro lo indicado
por el docente.
2. Cumple con las indicaciones
redactadas por el docente.
3. La redacción del contenido es
claro y preciso.
4. El contenido cuenta con la
ilustración pedido por el docente.
5. El texto cuenta con la claridad
necesaria para entender.
6. Es creativo al presentar el trabajo.

Plan de Clase No. 26/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente
Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Estructura de textos Lectura dirigida y Reacción crítica y creativa frente a un
persuasivos y prescriptivos: autónoma de textos texto escrito o iconográfico.
memes, instructivos, etc. descriptivos, narrativos, de
información tecnológica y
científica, históricos, y
publicitarios.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Elaboración de anuncios publicitarios, creativo e


Escribe textos en forma autónoma, coherentes, interactivo, hacerlo individual e imprimirlo o tomar
cohesionados y adecuados, teniendo en cuenta captura, y enviarlo al grupo de Whatsapp. O
las fases de la redacción. directamente a un correo dado por el docente.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Escala de Rango
Periódico del día Sumativa
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Estructura de textos persuasivos y prescriptivos: memes, instructivos, etc.

Textos Persuasivos:
Los textos persuasivos son aquellos que, como su nombre lo indica, tienen el propósito de
persuadir a quien los lee. Esta función puede diferenciarse de la función emotiva, propia
de los textos literarios que buscan despertar emociones en el lector, o la función
expositiva o informativa, propia de textos como la noticia o la carta formal, que buscan
entregarle una información al lector sin provocarle directamente una opinión o incitarlo a
realizar determinada acción. De esta manera, los textos persuasivos son aquellos que
buscan configurar la conducta o el pensamiento del lector por medio de argumentos.

Características de los textos persuasivos


Tesis: es la idea principal que se busca defender en los textos persuasivos, presente en
los ensayos y las monografías, principalmente.
Argumentos: son las ideas secundarias que refuerzan la idea principal, aportando
pruebas o causas que llevan a la conclusión.
Conclusión: es el lugar, usualmente ubicado al final del texto, en el que se comprueba o
se descarta la tesis por medio de los argumentos.
Ejemplos de textos persuasivos
Algunos ejemplos de textos de persuasivos son:
Anuncio publicitario: este tipo de texto busca persuadir al lector para que consuma
algún producto o tome una actitud frente a algo.
Artículo académico: este tipo de texto busca persuadir al lector para que acepte un
conocimiento que ha sido demostrado por medio de la argumentación o la demostración
empírica.
Artículo de opinión: este tipo de texto busca persuadir al lector para que respalde la
opinión del autor sobre determinado acontecimiento, usualmente de actualidad.
Ensayo: este tipo de texto busca persuadir al lector sobre una tesis determinada a cerca
de un tema particular, empleando una estructura y un lenguaje propio del autor.
Monografía: este tipo de texto busca persuadir al lector sobre una determinada tesis a
cerca de un tema específico, para lo cual usa una bibliografía más o menos extensa y una
estructura definida.

TEXTOS PRESCRIPTIVOS

Es aquel que se utiliza para indicarle a un interlocutor qué es lo que debe hacer. Los
textos que se escriben con este tipo de lenguaje también se conocen como prescriptivos e
incluyen instrucciones o normativas que alguien debe cumplir.
Un ejemplo de texto prescriptivo es el siguiente: “Se informa a los inquilinos que deben
respetar el horario de descanso (de 22 a 8 y de 14 a 16 horas) y mantener limpios los
espacios comunes del edificio”.
Un texto prescriptivo contiene un mensaje cuya emisión tiene el objetivo de guiar o regular
el comportamiento de sus receptores en determinadas situaciones, y puede clasificarse
en dos tipos bien definidos:
* textos normativos: constan de normas u órdenes que buscan asegurar la regulación
del comportamiento del lector. Algunos ejemplos comunes son las normas de tránsito, las
reglas de un juego y los carteles que indican prohibiciones en espacios públicos (como
puede ser un parque) o privados (como ser tiendas comerciales);
* textos instructivos: los conforma una serie de instrucciones que pretenden guiar al
receptor en la realización de una determinada tarea. Es común encontrarlos en manuales
de instrucciones de dispositivos electrónicos y recetas de cocina, por ejemplo.
Un ejemplo detallado de una instrucción, en este caso para el uso de una caja de
seguridad, puede ser el siguiente: “Para utilizar la caja de seguridad, elija un clave
numérica de cuatro dígitos e introdúzcala en el panel de control. Luego presione el botón
verde, repita la clave y vuelva a presionar el botón verde. De este modo la clave quedará
activa y le será requerida cada vez que desee abrir la caja”.
https://es.scribd.com/document/423855445/Textos-Persuasivos-y-Prescriptivos

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente
ESCALA DE RANGO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Indicador de logro: Escribe textos en forma autónoma, coherentes, cohesionados y adecuados,


teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Actividad calificada: Elaboración de anuncios publicitarios, creativo e interactivo, hacerlo


individual e imprimirlo o tomar captura, y enviarlo al grupo de Whatsapp. O directamente a
un correo dado por el docente.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No, el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 El estudiante muestra creatividad en lo SI NO ESTIMACIÓN


elaborado.
2 Utiliso su ingenio para entregar un buen
trabajo.
3
4 Utiliza el programa adecuado para
elaborar su publicidad.
5 El aununcio publicitario es llamativo o
suele ser de impacto para los demás.
6 Pone interes en lo que cada compañero
expresa sobre en que se baso para
elaborar su anuncio.
7 El anuncio describe lo que se pretende
dar a conocer.
8 Se identifica el tipo de anuncio que
muestra el estudiante.
Total:
OBSERVACIONES:

Plan de Clase No. 27/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez,


organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la
intencionalidad.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Textos digitales: webquest, Escritura de textos Mantenimiento de actitudes de
página web, hipertexto, funcionales: correos búsqueda y consulta frente a patrones
texto multimodal, por electrónicos, resumen, de conjugación de verbos irregulares
ejemplo. reseña, sinopsis,
comentario.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Elaboración de una página Web, o un hipertexto


Escribe textos en forma autónoma, coherentes,
para interactuar con alumnos y docentes. Tomar
cohesionados y adecuados, teniendo en cuenta
capturas del momento de la elaboración de la
las fases de la redacción. página o el hipertexto.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Lista de cotejo
Periódico del día Heteroevaluación
Sumativa

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Textos digitales: webquest, página web, hipertexto, texto multimodal, por ejemplo.

¿Qué son los textos digitales?


Resumidamente podemos decir que los textos digitales son contenidos escritos y
difundidos en el ambiente digital con la finalidad de informar, comunicar, expresar o
promocionar.

Están dirigidos a un público más segmentado, independientemente de su ubicación


geográfica, ya que el lector puede estar en cualquier lugar del mundo, dado que utilizan
Internet como medio de circulación.

Aparentemente la diferencia entre los textos digitales y los textos tradicionales es


solamente el medio que utilizan para su diseminación. Sin embargo, detrás de ellos hay
muchos más recursos para que su alcance sea cada vez mayor.

WEBQUEST:

Una WebQuest es una actividad reflexiva estructurada, que plantea una tarea atractiva
utilizando recursos disponibles en la red, seleccionados con anticipación por el
profesorado, con el propósito de contribuir a la administración del tiempo que los
estudiantes dedican al desarrollo de esta. Esta actividad favorece la activación de los
conocimientos previos de los alumnos, la interacción de estos con los contenidos a
aprender, con su profesor y con sus compañeros de clase; es decir, estimula el
aprendizaje en colaboración y motiva al alumno a hacer algo con la información que
recupera de internet. La estructura básica de la WebQuest incluye cinco apartados:
introducción, tarea, proceso (en este apartado se incluyen los recursos, es decir, la lista
de sitios web que el alumno deberá consultar para poder realizar las actividades, y el
andamiaje, el cual brinda al estudiante una estructura de trabajo que le sirva de guía
durante el desarrollo de las actividades), evaluación y conclusión.

Página web
Es un documento o información electrónica capaz de contener texto, sonido, vídeo,
programas, enlaces, imágenes, hipervínculos y muchas otras cosas, adaptada para la
llamada World Wide Web (WWW) y que puede ser accedida mediante un navegador web.
Esta información se encuentra generalmente en formato HTML o XHTML, y puede
proporcionar acceso a otras páginas web mediante enlaces de hipertexto.
Frecuentemente también incluyen otros recursos como pueden ser hojas de estilo en
cascada, scripts, imágenes digitales, entre otros.

Las páginas web pueden estar almacenadas en un computadora o en un servidor web


remoto. El servidor web puede restringir el acceso únicamente a redes privadas, por
ejemplo, en una intranet corporativa, o puede publicar las páginas en la World Wide Web.

Hipertexto
Es una herramienta de creación, enlace y distribución de información de diversas fuentes,
que opera en base a una estructura no secuencial sino asociativa, es decir, no lineal,
directa, sino que lleva de una cosa a otra, muy a la manera del pensamiento humano.

Esto se da mediante enlaces asociativos denominados hipervínculos o referencias


cruzadas, que llevan de un documento principal a otros secundarios en los cuales es
posible rescatar información suplementaria o complementaria. A esta dinámica se la
denomina enlace o link (del inglés), y es fundamental en el uso de Internet.
Texto multimodal

Un texto es multimodal cuando combina dos o más sistemas semióticos. Hay cinco
sistemas semióticos en total:
1.Lingüísticos: comprende aspectos como el vocabulario, la estructura genérica y la
gramática de la lengua oral y escrita.
2. Visual: comprende aspectos tales como color, vectores y puntos de vista en imágenes
fijas y en movimiento.
3. Audio: comprende aspectos tales como el volumen, el tono y el ritmo de la música y
efectos de sonido.
4. Gestual: comprende aspectos tales como el movimiento, la velocidad y la quietud en la
expresión facial y el lenguaje corporal.
5. Espacial: comprende aspectos tales como la proximidad, la dirección, la posición de la
disposición y organización de objetos en el espacio.

https://rockcontent.com/es/blog/textos-digitales/

https://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest

https://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_web

https://concepto.de/hipertexto/

https://castellanoupla2015.wordpress.com/2015/04/28/textos-multimodales-aplicacion-en-
el-proceso-educativo/#:~:text=Un%20texto%20es%20multimodal%20cuando,la%20lengua
%20oral%20y%20escrita.

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO
Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Indicador de logro: Escribe textos en forma autónoma, coherentes, cohesionados y adecuados,


teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Actividad calificada: Elaboración de una página Web, o un hipertexto para interactuar con
alumnos y docentes. Tomar capturas del momento de la elaboración de la página o el
hipertexto.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que corresponde, el estudiante cumple con los siguientes
criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. La página web, es creativa e
interactiva
2. El estudiante toma todo los puntos
de vista del docente para elaborar
su página web.
3. Dentro de la página web se puede
interactuar con los demás
4. Cada estudiante muestra interés
en la página que crearon.
5. Dentro de la página pueden
intercambiar documentos.
6. El estudiante muestra paso por
paso como puede ingresar a la
página.

Plan de Clase No. 28/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar. Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez,


organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la
intencionalidad.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Formas y funciones de las Repaso de sustantivos y Curiosidad y actitud de búsqueda y
palabras: el pronombre, los adjetivos, verbos y reflexión frente al comportamiento
adjetivos y adverbios. adverbios gramatical de su idioma materno y de
los idiomas en contacto.

Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Elaborar en una hoja de papel bond, y


redacta 5 oraciones que lleven el pronombre,
y 5 oraciones que lleven adjetivos,
Redacta textos gramaticalmente correctos.
individualmente.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Escala de Rango
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Formas y funciones de las palabras: el pronombre, los adjetivos y adverbios.

El Pronombre: (sustituye a los sustantivos o los sintagmas nominales)


Son palabras o morfemas cuyo referente no es fijo sino que se determina en relación con
otras que normalmente ya se han nombrado. Pragmáticamente se refieren con frecuencia
a personas o cosas reales extralingüísticas más que a sustantivos del contexto. A esta
propiedad de referirse a otros elementos tanto lingüísticos como extralingüísticos se le
denomina deixis; por ejemplo: Pedro no es tan listo como él pensaba; ellos comen mucho.

Todas las lenguas humanas tienen pronombres, además todas ellas tienen pronombres
personales y posesivos que obligatoriamente expresan persona. También es frecuente
entre las lenguas del mundo que los pronombres expresen número e incluso género. En
las lenguas flexivas generalmente expresan también caso.

Los Adjetivos: (modifica, complementa, especifica o califica los sustantivos)


El adjetivo es una clase de palabra o parte de la oración que califica al sustantivo, y que
aporta información adicional o complementa su significado. El adjetivo se coloca delante o
después del sustantivo concordando en género y número.

Los adjetivos determinan a los sustantivos al especificar o resaltar sus características. Por
ejemplo, ‘la pelota amarilla’, ‘el carro viejo’. También se utilizan ampliamente para realizar
descripciones generales o abstractas. Por ejemplo, ‘el color amarillo de las flores’, sin
especificar el tipo de flor, o ‘fue una difícil competencia’, siendo ‘difícil’ un adjetivo
abstracto.

Desde el punto de vista semántico, el adjetivo puede expresar diversas características


como: cualidades (bello, alto), estados (soltero, triste, feliz), actitudes (activo, idealista),
posibilidades (probable, increíble), procedencia o nacionalidad (mexicano, argentino),
entre otros.

Los Adverbios (especifica las circunstancias bajo las cuales se realiza la acción
expresada por el verbo)
Es una parte de la oración que complementa a un verbo, un adjetivo, otros adverbios e
incluso oraciones. Los adverbios expresan circunstancias, como pueden ser modo, lugar,
tiempo, cantidad, afirmación, duda, etc., respondiendo a preguntas como ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿cómo?, ¿de qué manera?, entre otras. Esta función es llamada función
adverbial, y puede ser llevada a cabo por palabras aisladas (adverbios) o por grupos de
dos o más palabras (locuciones adverbiales).

Algunas de las palabras consideradas por la gramática tradicional precientífica como


adverbios pueden considerarse en categorías independientes. Por ejemplo, los adverbios
de ubicación, modo y cantidad parecen formar una clase natural, pero otros adverbios
(«epistémicos», «adverbios de negación») parecen formar desde el punto de vista
sintáctico una clase aparte.

https://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre

https://www.significados.com/adjetivo/

https://es.wikipedia.org/wiki/Adverbio

Ejemplos:

Pronombres:

1. Nuestras flores son las mas lindas.


2. Ese cuaderno es mio.
3. La bicicleta que está junto a la moto, es mio.
4. Nuestro país es el de la eterna primavera.
5. Esa computadora es suya.

Ejemplos,de Adjetivos:

1. Luis hizo un largo viaje.


2. María tiene la falda corta.
3. El rosal rojo está floreciendo.
4. Mi maestra blanca cumple años el sábado.
5. El carro grande de mi padre es azul.

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

ESCALA DE RANGO
Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Indicador de logro: Redacta textos gramaticalmente correctos.

Actividad calificada: Elaborar en una hoja de papel bond, y redacta 5 oraciones que lleven
el pronombre, 5 oraciones que lleven adjetivos, individualmente.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 La oraciones son coherentes SI NO ESTIMACIÓN


2 El estudiante toma interes en redactar la
oraciones como el docente le indica.
3 La oraciones de los pronombre, estan
resaltadas.
4 En las oraciones se pueden idenificar cual
es el pronombre y cual es adjetivo.
5 Estan bien redactadas las oraciones con
sus respectivos adjetivos.
6 El estudiante lleva a cabo las
instrucciones que el docente le indica.
7 El docente cuenta con la participación del
estudiante al momento de la clase.
Total:
OBSERVACIONES:

Plan de Clase No. 29/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez,


organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la
intencionalidad.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Oraciones compuestas y Redacción de párrafos y Hábito de auto revisión de textos
complejas y su orden oraciones con el uso escritos
sintáctico. correcto de personas
gramaticales o
pronombres, los tiempos
verbales, y los verbos
auxiliares.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Elabora 5 oraciones compuestas y 5 oraciones


complejas en el orden sintáctico dado en clase,
Redacta textos gramaticalmente correctos.
individualmente y en el cuaderno.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Lista de Cotejo
Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Oraciones compuestas y complejas y su orden sintáctico.

Se denomina oración compuesta o compleja a una oración que tiene más de un sintagma
verbal o, dicho de otro modo, tiene más de un verbo conjugado. A una cualidad sintáctica
formada por dos o más oraciones simples que se han combinado entre sí mediante
parataxis o hipotaxis (esto puede involucrar diversos nexos o elementos de relación,
conjunciones, locuciones conjuntivas, adverbios, pronombres relativos, etc.).
De acuerdo con el análisis de la gramática tradicional, las oraciones compuestas se
pueden clasificar en tres tipos:

Las formadas por coordinadas.


Las formadas por yuxtapuestas.
Las formadas por subordinadas.

Formadas por coordinación


Oración coordinada
La coordinación es la unión de dos o más oraciones que tienen el mismo valor funcional y
son sintácticamente independientes o solas. Por lo tanto, las oraciones coordinadas no
dependen una de la otra, sino que se unen entre sí a un mismo nivel sintáctico. Su
significado se integra en el sentido global de toda la oración compuesta, aunque podrían
funcionar por separado como oraciones autónomas. Ejemplo:

[Juan y María vinieron] y [luego se fueron].


[Oración coordinada 1] NEXO [Oración coordinada 2]
Las oraciones coordinadas pueden ser copulativas, adversativas, disyuntivas, explicativas
o distributivas; esto depende del tipo de nexo.

coordinadas copulativas . Las oraciones coordinadas copulativas son aquellas que


expresan adición o gradación. En español se usan los nexos: y, e, ni. Algunos ejemplos
de este tipo son:
Rocío come y toma la siesta.
Blancanieves cantaba e hilaba la rueca.
El participante no ganó ni realizó una buena actuación en el escenario.
Coordinadas adversativas. Las oraciones coordinadas adversativas expresan oposición
o exclusión. En español se usan los nexos: pero, mas, sin embargo, sino, no obstante,
cuando y aunque. Algunos ejemplos de este tipo de oraciones son:
Me gusta, pero necesita algunos cambios.
Es un buen compañero, mas no es mi amigo.
Tu trabajo es muy bueno, aunque requiere otra revisión.
Coordinadas disyuntivas.. Las oraciones coordinadas disyuntivas son aquellas que
buscan dar opciones a elegir. Estas están conectadas por la conjunción o, u.
Estas oraciones pueden dar dos significados:
1) Cuando las oraciones disyuntivas se excluyen mutuamente:
O estudias o perderás el examen
2) Las oraciones disyuntivas son dos posibilidades alternativas para una misma realidad
Siempre Marta o se demora o nunca llega.

Formadas por yuxtaposición


Artículo principal: Yuxtaposición (gramática)
La yuxtaposición es la unión de varias oraciones con el mismo valor sintáctico y sin nexos
entre ellas. Así pues las oraciones yuxtapuestas tienen una relación de significado que se
representa en la escritura mediante signos de puntuación (coma,punto, punto y coma, dos
puntos), [Oración 1] SIGNO DE PUNTUACIÓN [Oración 2], como en el siguiente ejemplo:

(El niño lloró, la madre también).


(Oración 1); (nexo) (Oración 2).
En resumen: son las oraciones unidas por signos de puntuación.

Formadas por subordinación


Artículo principal: Oración subordinada
La subordinación es la unión en una oración compuesta de dos o más oraciones entre las
cuales existe una relación de dependencia. Esto quiere decir que hay una oración que se
considera principal y de ella depende otra (u otras) llamada "subordinada".Ejemplo:

[Tu padre y yo queremos [que vengas de viaje con nosotros.]]


[Oración principal [NEXO oración subordinada]]
Es decir, la oración subordinada depende sintácticamente de la oración principal, lo que
se refleja en la consecutio temporum y otros hechos.

En español la oración subordinada puede ser introducida por un nexo subordinante o


puede carecer de él:

a. Quiero [que Juan gane]


b. Quiero [Ø ganar (yo)]
c. Ruego [Ø me comunique lo antes posible su disponibilidad]
En las oraciones subordinadas finitas como (a) la oración subordinada generalmente se
introduce por un nexo subordinante que ocupa una posición dentro del sintagma
complementante, excepcionalmente algunas oraciones finitas no llevan nexo subordinante
como (c). En muchas oraciones no finitas como (b) tampoco suele aparecer nexo
subordinante.

https://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_compuesta

Facultad de Humanidades
E403 Práctica Docente

LISTA DE COTEJO
Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:
Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Indicador de logro: Redacta textos gramaticalmente correctos.

Actividad calificada: Elabora 5 oraciones compuestas y 5 oraciones complejas en el orden


sintáctico dado en clase, individualmente y en el cuaderno.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla lo que corresponde, el estudiante cumple con los siguientes
criterios.

Curso _____________Fecha____________
Siempre Casi A Veces Casi Nunca
siempre nunca
INDICADORES
1. El estudiante cumple con lo
establecido por el docente.
2. Redacta bien las oraciones que se
le piden
3. Participa en la dinámica que el
docente preparó al momento de la
clase.
4. El estudiante trabajo los ejercicios
que el docente dejo al momento
de la clase.
5. Las oraciones están bien
estructuradas.
6. El estudiante muestra interés en
el tema que el docente imparte.

Plan de Clase No. 30/30


Facultad de Humanidades Ciclo Básico
E403 Práctica Docente

Docente Practicante: Mayra Adalí Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente Titular: PEM
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Tiempo: Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez,


organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la
intencionalidad.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Concordancia gramatical. Redacción de párrafos y Mantenimiento de actitudes de
oraciones con el uso búsqueda y consulta frente a patrones
correcto de personas de conjugación de verbos irregulares.
gramaticales o
pronombres, los tiempos
verbales, y los verbos
auxiliares.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje

Redacta 10 oraciones con pronombre, los


tiempos verbales y los verbos auxiliares,
Redacta textos gramaticalmente correctos. individualmente y por escrito en su cuaderno.

Recursos Evaluación
Hoja de lectura, Sumativa
Periódico del día Heteroevaluación
Escala de Rango

Actividades Extraclase:

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus
Docente de la Práctica Docente Titular

Mayra Adali Acevedo Aguilar


Docente Practicante

Concordancia gramatical.

Cuando dos palabras se encuentran unidas gramaticalmente deben concordar en número, género
o persona, dependiendo de la relación.
Existen dos tipos de relación de concordancia gramatical en nuestro idioma:

Concordancia entre sujeto y verbo

Como ya viste, sujeto y verbo se exigen mutuamente. Esto quiere decir que deben coincidir en
persona y número

Ejemplo:

Cuando el sustantivo es colectivo, el verbo se usa en singular, en privilegio de la forma de la


palabra.

Ejemplo:

Dos o más sustantivos asociados pueden sentirse como un todo unitario y concertar en singular.
Esto quiere decir que estas palabras unidas funcionan como el núcleo del sujeto.

Ejemplo:

Sin embargo, si se separan los sustantivos anteponiendo a cada uno de ellos un determinante
(artículo, demostrativo, posesivo, etc.), se impone el plural. Esto, porque ahora se consideran dos
elementos independientes, ya no están unidos.

Ejemplo:

Cuando el núcleo del sujeto se aleja del verbo porque entre ellos se encuentra un complemento
extenso, es necesario poner especial atención a la concordancia entre éstos.

Ejemplo:
Concordancia entre Sustantivo y Adjetivo

Cuando un sustantivo va acompañado de un adjetivo, éstos deben coincidir en género y número.

Ejemplo:

En el caso en que los sustantivos sean varios y uno solo el adjetivo, es preciso que éste concuerde
adecuadamente con dichos nombres. Cuando el adjetivo antecede a varios sustantivos, concuerda
con el más próximo.

Ejemplo:

En caso de que el adjetivo vaya ubicado luego de un sustantivo femenino y otro masculino se
construye dando preferencia al masculino y al plural.

Ejemplo:

http://www2.udec.cl/~aneiram/Gramatica/concordancia.htm

Ejemplos: verbos auxiliares

Mis padres deben andar en su automóvil nuevo.


Con mi hermano voy a empezar a trabajar en un despacho.

En su vida debe haber hecho algo mal.

Pienso que está enfermo, pues no responde como debe ser.

Parece que va a salir temprano hoy.

La televisión va a llegar en paquetería.


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ESCALA DE RANGO

Estudiante: Mayra Adali Acevedo Aguilar Carné:


Establecimiento: Grado 3ro. Básico
Docente:
Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Fecha:

Competencia: Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización,
cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.

Indicador de logro: Redacta textos gramaticalmente correctos.

Actividad calificada: Redacta 10 oraciones de pronombre, los tiempos verbales y los verbos
auxiliares, individualmente y por escrito en su cuaderno.

Instrucciones:
Marque con una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios.

Nombre del estudiante evaluado:

Escala de Valoración
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

1 La oraciones son coherentes SI NO ESTIMACIÓN


2 La oraciones escritas cuentan con los
pronombres, tiempos verbales y verbos
3 Elabora las oraciones, con forme a las
instrucciones que indico el docente.
4 Redacto loraciones en tiempo verbal y en
tiempo auxiliar.
5 Estan bien redactadas las oraciones con
sus respectivos adjetivos.
6 El estudiante toma interes en redactar la
oraciones como el docente le indica..
7 El estudiante participa en lo que el
docente le indica.
Total:
OBSERVACIONES:

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