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Dialnet LogicaAlgoritmicaParaLaResolucionDeProblemasDeProg 4233599 PDF
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ISSN 2224-2643
LGICA ALGORTMICA PARA LA PROGRAMACIN COMPUTACIONAL
1
Licenciado en Ciencia de la Computacin. Doctorante en Ciencias Pedaggicas. Profesor Asistente. Departamento
de Ciencia de la Computacin. Facultad de Matemtica y Computacin. Universidad de Oriente. Cuba.
2
Licenciada en Matemtica. Doctora en Ciencias Pedaggicas. Profesora Titular. Departamento de Matemtica.
Facultad de Matemtica y Computacin. Universidad de Oriente. Cuba.
3
Licenciado en Matemtica. Doctor en Ciencias Pedaggicas. Profesor Auxiliar. Departamento de Contabilidad y
Finanzas. Filial Universitaria Contramaestre. Universidad de Oriente. Cuba.
4
Licenciada en Letras. Doctora en Ciencias Pedaggicas. Profesora Titular. Departamento de Idiomas. Facultad de
Humanidades. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
Vol. IV. Ao 2013. Nmero 1, Enero-Marzo 57
Antonio Salgado Castillo, Isabel Alonso Berenguer, Alexander Gorina Snchez, Yaritza Tardo Fernndez
ABSTRACT
The cultural, technological and eminently social character of the computer
programming problems solving process, joined with the complexity
and difficulties detected in their teaching, has contributed to increase
the concern about the study of the processes of communication,
transmission and understanding of computer programming and to attract the
attention of a wide scientific community in correspondence with the growing
development that this reaches at the present time. That is the reason why this
paper has the objective of discover, from the didactic point of view, the
integrators axes of an algorithmic logic that solves the contradiction that is
revealed in the formative process between the mathematic modeling and their
algorithmic systematization to empower an efficient performance of the
professionals of Computer Science and Computer Engineering. In this sense a
new didactic proposal is based, that consist in an algorithmic logic, in which
are specified and explained those essentials processes that should be carry out
to solve computer programming problems. Based on the theoretical
fundaments, we concluded that these processes constitute didactics moments,
required in order to solve the contradiction mentioned before.
KEYWORDS: Algorithmic Logic, computer programming, problem solving
INTRODUCCIN
El proceso de informatizacin de la sociedad ha cobrado gran auge en los
ltimos tiempos, al propiciar la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones (TIC) a las diferentes esferas y sectores de la sociedad, en
aras de lograr una mayor eficacia y eficiencia mediante la optimizacin de
recursos y el incremento de la productividad en dichas esferas.
A esta realidad no escapan los profesionales de Licenciatura en Ciencia de la
Computacin y de Ingeniera Informtica, los cuales no slo necesitan
apropiarse de los principales adelantos cientfico tcnicos relacionados con
estas ciencias, sino tambin desarrollar habilidades que les permitan, disear,
escribir, depurar y mantener el cdigo fuente de programas computacionales;
cdigo que debe ser escrito en un lenguaje especfico y requiere frecuentemente
de conocimientos de varias reas, del dominio del lenguaje a utilizar, de
algoritmos especializados y de la lgica formal, a partir de lo cual podrn crear
programas que exhiban el comportamiento deseado.
Desde esta perspectiva de anlisis, se revela la necesidad de desentraar las
insuficiencias del proceso de enseanza aprendizaje de la resolucin de
problemas de programacin computacional en las carreras de Ciencia de la
Computacin y de Ingeniera Informtica, y el impacto social de la formacin de
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los futuros egresados para una insercin efectiva de los mismos en su ejercicio
profesional.
La repercusin social de ambas profesiones tiene su esencia en el desarrollo de
procesos relacionados con los sistemas informticos en las organizaciones y en
la solucin de clases de problemas en dominios propios y de aplicacin en
cualquier mbito social, que les permitan obtener un incremento en la eficacia
y la eficiencia de su funcionamiento, con tcnicas para el anlisis del entorno
en funcin de delimitar los procesos computacionales, la informacin a
procesar y las interrelaciones correspondientes. As como la gestin de
proyectos informticos y computacionales con un alto nivel de profesionalidad,
por lo que se reconoce que deben estar dotados de un conocimiento tecnolgico,
de organizacin, direccin de procesos y entidades, que le permitan
desempearse en todos los sectores de la sociedad, como el objetivo que se
persigue en su desempeo profesional (Ministerio de Educacin Superior,
2007).
Por lo que el proceso que se estudia, contribuye a formar al Ingeniero
Informtico y al Licenciado en Ciencia de la Computacin en su funcin de
mediar entre los procesos del ciclo de vida del sistema informtico, la
explotacin de sistemas y las herramientas de desarrollo, desempeando
diferentes roles en el equipo de trabajo, as como la gestin del conocimiento y
la capacitacin.
Consecuentemente, su actividad profesional se desarrolla en un amplio
espectro de organizaciones sociales, a partir de su insercin de manera
multidisciplinaria con especialistas de diversas ramas para concebir y
desarrollar la solucin informtica que brinde respuesta a las necesidades del
contexto, siendo capaz de asimilar los modelos correspondientes, seleccionar y
utilizar el equipamiento necesario, as como las tcnicas y mtodos ms
efectivos para el procesamiento de la informacin, la modelacin y desarrollo de
sistemas informticos capaces de resolver problemas interdisciplinarios
relacionados con la solucin por computadora en los diversos dominios de la
ciencia, la tecnologa, la educacin, la produccin y los servicios.
Precisamente en la resolucin de los citados problemas interdisciplinarios, se
aprecian las mayores dificultades que tienen los egresados de estas carreras.
En tal sentido, un anlisis realizado en la carrera de Licenciatura en Ciencia de
la Computacin de la Universidad de Oriente, a partir de informes de los
ltimos seis aos sobre los resultados docentes de la asignatura Programacin,
permiti revelar las siguientes insuficiencias:
Limitaciones en la comprensin de las situaciones problmicas que se les
plantean y en su respectiva modelacin desde la programacin.
Seleccin y empleo inadecuado de estructuras computacionales que no
permiten la verificacin y validacin de los algoritmos que se conciben y se
implementan.
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carcter matemtico, que segn define Juan Ral Delgado en su artculo Las
habilidades generales matemticas asocia a todo objeto real o ideal objetos
matemticos que representen determinados comportamientos, relaciones o
caractersticas suyas (Delgado, 2000); y a partir de sta, una segunda
modelacin de carcter computacional, ms esencial an que la primera. Por
ello, ser necesario dedicar especial atencin al desarrollo de esta habilidad, en
el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas computacionales,
especialmente en aquellas, cuyos objetivos esenciales estn encaminados a
ensear a programar.
Tambin es preciso insistir, en que para tener xito en la modelacin, se debe
lograr una correcta comprensin de la situacin problmica que se aborda,
considerando esa comprensin, segn la definicin de Wiltrock (1990, p.7),
quien la expresa como una representacin estructural o conceptualmente
ordenada de las relaciones entre las partes de la informacin que se debe
aprender y entre esa informacin y esas ideas y nuestra base de conocimientos
y experiencias.
De la anterior definicin se puede inferir que la comprensin de una situacin
problmica depende, ante todo, de la representacin que de la misma se haga la
persona que trata de resolverla, y siendo as, la representacin debe jugar un
papel muy importante en su resolucin, ya que el proceso comienza justamente
con la concepcin de una representacin de la mencionada situacin (Alonso,
2001).
A propsito de esta habilidad de representar, debe puntualizarse que la misma
ha ido cobrando importancia en la ltima dcada, desde que la propuesta de
Estndares Curriculares para el ao 2000, del National Council of Teacher of
Mathematics, la incorpor como uno de los diez Estndares de matemtica.
Estableciendo que los programas deben enfatizar las representaciones
matemticas, para fomentar su comprensin, de modo que los estudiantes:
elaboren y usen representaciones para organizar, registrar y comunicar ideas
matemticas; desarrollen un repertorio matemtico que pueda ser utilizado
intencional, flexible y apropiadamente; utilicen representaciones para modelar e
interpretar fenmenos fsicos, sociales y matemticos (Alonso, 2001, p.9).
Entonces, para la concepcin de adecuadas representaciones matemticas de la
situacin problmica bajo estudio, ser necesario llevar a cabo un apropiado
proceso de anlisis de la misma, que conduzca a su correcta interpretacin.
Considerando la habilidad de interpretar como el proceso mediante el cual se
atribuye significado a los objetos que conforman la situacin, de modo que
adquieran sentido en funcin de los conocimientos matemticos o en funcin
del fenmeno o problemtica real de que se trate (Delgado, 2000).
Ahora bien, aunque la premisa fundamental sea privilegiar la enseanza de la
resolucin de problemas computacionales desde la algoritmizacin sobre
lenguajes de programacin, todava los enfoques didcticos actuales no van
ms all de establecer una gua de lo que debe ensearse, en detrimento de
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