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GUTIERREZ A - EnfoquesyModelosEducativos PDF
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CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE
DOCUMENTO I
Introduccin 3
Conclusiones 51
Bibliografa 56
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FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS
CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR
Introduccin
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organiza pedaggicamente y se hace llegar a los individuos, a travs de prcticas y
dinmicas de enseanza y de aprendizaje.
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o Recomendacin 6. Dar la mxima prioridad a las competencias bsicas de
aprendizaje para acceder a la cultura, la informacin, a la tecnologa y para
continuar aprendiendo. El aprendizaje efectivo de estas competencias
requiere la utilizacin de nuevos mtodos y medios de enseanza.
? Promover en las IES el desarrollo y la operacin de proyectos que tengan por objeto
incorporar enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a
lo largo de la vida y consideren:
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? una presencia activa del estudiante, as como mayor tiempo de aprendizaje guiado,
independiente y en equipo. (PRONAE, p. 203).
? una educacin superior de buena calidad que forme profesionistas, especialistas y profesores-
investigadores capaces de aplicar, innovar y transmitir conocimientos actuales, acadmicamente
pertinentes y socialmente relevantes en las distintas reas y disciplinas.
se fomentar que la actividad educativa en las instituciones est centrada en el aprendizaje
efectivo de los estudiantes y en el desarrollo de su capacidad de aprender a lo largo de la vida.
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Algunas instituciones han emprendido acciones en ese sentido, reconociendo
nuevas experiencias de aprendizaje, espacios y actividades de formacin no
convencionales, como las prcticas profesionales, las estadas en programas de
investigacin o de vinculacin, las actividades deportivas y recreativas, entre otras.
Todo ello como parte de los planes de estudio formales.
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Aunque en la actualidad se aprecia un rechazo generalizado a la idea de que
el estudiante es solamente un receptor y reproductor de los saberes culturales y
cientficos; y de que el aprendizaje y el desarrollo intelectual se reducen a una mera
acumulacin de informacin, no se ha logrado una transformacin importante en el
sentido de desplazar el enfoque tradicional centrado en la enseanza para dar lugar
a uno centrado en el aprendizaje del sujeto.
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o A partir de los procesos psicolgicos que el sujeto pone en juego para
aprender.
o Con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles
de generar condiciones que apoyan el aprendizaje.
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posibilidades reales y potenciales de incorporacin y permanencia en los procesos
educativos.
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verdaderos paradigmas y, tal como ocurre en otros mbitos cientficos, los
paradigmas se cuestionan, se interpelan, evolucionan y pueden perder vigencia
frente a otros.
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La problemtica central del paradigma es el estudio descriptivo de la conducta
observable as como de sus factores determinantes, los cuales son considerados
como exclusivamente ambientales. Los procesos no observables son excluidos del
terreno de la investigacin y anlisis de esta corriente.
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Esta aportacin de Pavlov es considerada como una revolucin en el mundo
de la psicologa en la medida que inici la explicacin, al menos parcialmente, del
aprendizaje, que es el proceso bsico de la educacin.
Dentro de esta corriente de pensamiento, uno de los autores que adquiri gran
importancia en la educacin es E. L. Thorndike, autor de la teora conexionista,
quien realiz un conjunto de observaciones que influyeron de manera importante en
la aplicacin del paradigma al campo educativo. Para este autor, el aprendizaje es un
proceso gradual de ensayo y error, a partir del cual formula su ley del efecto,
El autor propone los siguientes principios acerca del aprendizaje:
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la prctica es necesaria para poder encontrar respuestas distintas ante estmulos
distintos. Si fueran siempre los mismos, la prctica sera inneces aria.
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El primero equivale al planteamiento de Pavlov, y generalmente corresponde
con una respuesta de carcter neurovegetativo. El operante es una respuesta activa,
emitida por el organismo ante estmulos muy especficos.
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considerar los procesos; es decir, lo que cuenta es lo que ha logrado un estudiante al
final de una actividad, una secuencia o un programa, sin intentar analizar los
procesos cognitivos o afectivos involucrados en el aprendizaje. Las evaluaciones, en
general, son referidas a criterios, ya que lo importante es medir el grado de ejecucin
de conocimientos o habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza.
1--Principio de la planificacin:
a) nec esidad absoluta de planificar la enseanza, especificando los objetivos
comportamentales u operativos que deben lograrse, de forma que los
resultados puedan ser evaluados objetivamente.
b) anlisis de tareas
c) diagnstico de las competencias de partida ( lnea base)
d) diseo y seleccin de materias y tcnicas
e) tipo de enseanza
f) evaluacin sistemtica
g) recuperacin de las deficiencias obtenidas.
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4.-Principio de dominio-avance. Como el programa est totalmente
estructurado, es posible detectar el nivel de dominio del material y de las
secuencias de la tarea de un determinado nivel, antes de pasar al prximo.
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El paradigma ha sido criticado por razones asociadas a la falta de explicacin
de numerosos fenmenos y a la visin reduccionista del comportamiento humano
que de ello se deriva. Entre otros cuestionamientos se seala que el paradigma
propone un modelo de hombre bsicamente adaptativo y pasivo, poco creador,
negndole la posibilidad de desarrollar una actividad intelectual autnoma. Como se
ha mencionado, no reconoce la existencia de procesos internos, dado que no son
observables.
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2.- Paradigma Cognitivo o Cognoscitivo.
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Considerando el sealamiento anterior, es posible indicar algunas de las
caractersticas esenciales del paradigma y, con base en ello, presentar algunas de
las especificidades que manifiestan, especialmente en cuanto a su aplicacin al
campo educativo.
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Algunas de las aportaciones ms relevantes del paradigm a son:
o La teora del aprendizaje significativo de Ausubel
o Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas
o Las estrategias instruccionales y la tecnologa del texto
o Los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas
o El enfoque de expertos y novatos.
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Ausubel (1963) seala que el aprendizaje significativo es el mecanismo
humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informacin representadas en cualquier campo de conocimiento; es el proceso
mediante el cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de
manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona
que aprende.
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Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo repetitivo memorstico (no
significativo) y aprendizaje significativo receptivo. Ambos pueden producirse en
situacin escolarizada, a partir de la clase magistral y la metodologa expositiva, con
material audiovisual o con recursos informticos. Pero solo ser significativo si la
informacin recibida se enmarca en la estructura conceptual que el estudiante posee.
La responsabilidad del profesor, en este sentido, consiste en propiciar situaciones
didcticas que favorezcan el aprendizaje significativo, dado que este se asocia con
niveles superiores de comprensin y es ms resistente al olvido.
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Para Ausubel, el aprendizaje es producto de la aplicacin reflexiva e
intencional de estrategias para abordar la informacin, concretamente los contenidos
escolares; estas se caracterizan como los procedimientos o cursos de accin que
utiliza el sujeto como instrumentos para procesar la informacin (codificar, organizar,
recuperar). En otros trminos, las estrategias de aprendizaje constituyen un saber
cmo conocer, de ah su importancia (Paris et al., 1983).
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Se otorga un nfasis particular a los objetivos. La mayor parte de los autores
que pertenecen a esta corriente sealan que un objetivo prioritario en la institucin
educativa es que los individuos aprendan a aprender, lo cual supone ensearlos a
pensar .Sin duda, los aprendizajes de contenidos son indispensables en todos los
niveles educativos, pero deben enfatizarse, adems, habilidades generales y
especficas que les permitan convertirse en aprendices activos, capaces de acceder
y manejar eficazmente diferentes tipos de contenidos curriculares.
Este autor plantea, como base de su teora, que el ser humano no puede
desarrollarse si no es mediante la educacin y que, forzosamente, el desarrollo del
pensamiento es ayudado desde el exterior. Considera que el conocimiento es poder
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y que la escuela, en lugar de contribuir a reproducir un sistema clasista, debera
apoyar su transformacin.
De la misma manera que los sealan otros autores, Bruner piensa que el
desarrollo del individuo se lleva a cabo en etapas, pero le atribuye ms importancia al
ambiente que al desarrollo. Las etapas que marca son la ejecutora, la Icnica y la
simblica.
Para este autor, los procesos educativos no son sino prcticas y actividades
sociales mediante las cuales los grupos humanos ayudan a sus miembros a asimilar
la experiencia colectiva culturalmente organizada.
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Concede particular importancia a la estructura de las asignaturas Tal
estructura est constituida por las ideas fundamentales y sus relaciones (su
esquema), las cuales representan la informacin esencial de un cuerpo de
conocimiento. En consecuencia, el aprendizaje debe centrarse en dichas estructuras
ya que esta modalidad de organizacin presenta ventajas tales como favorecer la
comprensin y la memorizacin, ayuda, adems, a obtener transferencias adecuadas
y posibilita la aplicacin a nuevos problemas.
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? La inteligencia es un resultado de la interaccin entre el organismo y el
ambiente. El Coeficiente Intelectual (CI) se desarrolla de acuerdo con las
posibilidades y la riqueza cultural del ambiente.
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capacidades y posibilidades de los jvenes inscritos en las instituciones de
educacin superior.
El ncleo terico del paradigma est constituido por los siguientes elementos
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adultos, entre ellos los profesores, facilitan la adquisicin de la cultura social y
sus usos, tanto cognitivos como lingsticos. El sujeto aprende las cosas
apropindose de la experiencia sociohistrica de la humanidad, a travs de la
intercomunicacin con el resto de los seres humanos.
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o La enseanza consiste, bsicamente, en crear zonas de desarrollo prximo
con los alumnos, por medio de la estructuracin de sistemas de andamiaje
(sistemas de apoyo y ayuda) flexibles y estratgicos El profesor debe promover
los procesos de apropiacin de los saberes y los instrumentos de mediacin
socioculturalmente aceptados, aprovechando su influencia y estimulando la
participacin de todos los estudiantes en un proceso de construccin colectiva.
El concepto de andamiaje adquiere una importancia particular, en razn de las
posibilidades que ofrece para promover el traspaso del control sobre los
contenidos de un estudiante-novato, de manera que desarrolle las
construcciones necesaria para aprender los contenidos.
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el estudiante es observador. El nfasis radica en las interpretaciones del aprendiz,
quien se esfuerza por dar sentido e inferir los propsitos del experto. Poco a poco
se hace responsable de pequeas partes de la actividad y el experto va cediendo
responsabilidad, hasta que el novato alcanza niveles superiores de desempeo y
competencia.
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la participacin de todos se van desarrollando las habilidades propuestas. El
papel del profesor o gua es, solamente, como observador emptico de los
estudiantes y, eventualmente, como inductor o modelador de ciertos aspectos.
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Histricamente, aparece como una posicin conciliadora entre dos de los
paradigmas predominantes en los Estados Unidos en la dcada de los cincuenta: el
conductismo y el psicoanlisis. Por otra parte, la incorporacin de lneas de
orientacin humanista en los curriculos norteamericanos, aparece como resultado de
las protestas por la excesiva deshumanizacin de stos y por la falta de
consideracin a las caractersticas particulares de los estudiantes, situaciones que no
permitan el desarrollo total de las capacidades de los jvenes y provocaban fallas en
el trabajo acadmico.
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? Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron
en el pasado y preparndose para el futuro.
? El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones El es quien
construye su propia vida.
? El hombre es intencional. A travs de sus intenciones, propsitos y de
su voluntad estructura una identidad personal que lo distingue de los
dems.
Para los humanistas, la educacin debe ayudar a los alumnos a que decidan
lo que son y lo que quieren llegar a ser.
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Carl Rogers, uno de los ms importantes representantes del enfoque, propone
una educacin democrtica centrada en la persona, la cual consiste en otorgar la
responsabilidad de la educacin al estudiante. Este autor asume que la persona es
capaz de responsabilizarse y de controlarse a s misma en su aprendizaje, siempre y
cuando el contexto presente condiciones favorables para facilitar y liberar las
capacidades de aprendizaje existentes en cada individuo.
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Se considera que es el estudiante, con base en sus propios criterios, quien se
encuentra en mejores condiciones para determinar y juzgar la situacin de su
proceso de aprendizaje, una vez realizadas ciertas actividades. El ejercicio de la
autoevaluacin les permitir acrecentar su confianza en s mismos, adems de lograr
capacidad de autocrtica y desarrollo de la creatividad.
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originan las categoras bsicas del pensamiento, tales como el espacio, el tiempo, la
causalidad, entre otras.
Con relacin a la teora de los estadios, Piaget establece que durante todo el
desarrollo cognitivo se identifican claramente ciertas etapas, las cuales expresan
formas especficas de actuacin y cierta lgica particular de los sujetos. El autor
reconoce tres etapas en el desarrollo intelectual: la sensoriomotriz, la etapa de las
operaciones concretas y la de las operaciones formales.
Piaget distingue tambin entre tres tipos de conocimiento que el sujeto puede
elaborar cuando interacciona con los objetos fsicos y sociales: conocimiento fsico,
lgico-matemtico y social, el conocimiento lgico-matemtico desempea un papel
fundamental en el aprendizaje, dado que permite conformar estructuras y esquemas;
sin ste, los conocimientos fsicos y sociales no pueden asimilarse ni organizarse
cognitivamente.
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conjunto de escritos en los que se expresa su postura en ese mbito y que ha
servido para que muchos de sus seguidores sistematicen propuestas de orden
pedaggico.
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la explicitacin y a la fundamentacin de dichos enfoques. El siguiente diagrama
pretende ilustrar las variables involucradas y la relacin que se establece entre ellas.
Aprender contenidos
Objetivos
Aprender a aprender
Estudiante
Estrategias (motivacin-
Cognitivas representaciones, estilos Autoevaluacin
de aprendizajes )
Diversificacin de recursos
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Se abordarn, a continuac in, algunas precisiones en cuanto a las variables
que participan en los enfoques educativos centrados en el aprendizaje, con base en
los paradigmas analizados.
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? Vnculo con un proyecto a futuro
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debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto d vista de la estructura
lgica de la disciplina o rea que se trabaja, como desde la perspectiva de las
caractersticas del estudiante. La significatividad de los conceptos radica
fundamentalmente en la posibilidad de que el estudiante pueda relacionarlos con lo
que el sabe de antemano.
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El propsito fundamental implicado en el aprender a aprender radica en el
desarrollo de la autonoma cognitiva y afectiva en todas sus formas , lo cual solo
puede lograrse en un proceso capaz de construir conscientemente dicha autonoma,
no solo en el aspecto cognitivo sino en la vida interna de los sujetos.
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Estrategias cognitivas
Las estrategias son operaciones mentales de las que depende la calidad del
aprendizaje. Es un conjunto de procesos que sirven de base al desarrollo y
realizacin de tareas intelectuales.
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educacin superior tienen particular inters las relacionadas con la adquisicin del
conocimiento, la codoficacin-decodificacin de informacin y las orientadas a la
solucin de problemas.
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La posibilidad de conocer mejor al estudiante y orientarlo hacia su propio
conocimiento constituye una accin muy delicada , pues se relaciona directamente
con la nocin del perfil del estudiante.
Esa competencia est relacionada con ciertas variables como la edad, el sexo,
el capital cultural y social, las repres entaciones y diferenciaciones socioculturales y
cuyo grado de intervencin permite que se desarrolle el proceso de aprendizaje con
mayor autonoma.
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Se puede definir un estilo de aprendizaje como la organizacin y
modalidades generales de funcionamiento de los pr ocesos a travs de los cuales
cada sujeto adquiere y elabora la informacin de su entorno. (M. Reuchlin, 1981).
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inicie el reconocimiento de sus potencialidades, en la perspectiva de la
metacognicin.
Diversificacin de recursos
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Se busca el diseo de modelos de aprender a aprender, enseando a pensar,
desarrollando capacidades y valores, es decir, la afectividad y la cognicin,
potenciando el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas, lo cual supone
subordinar la enseanza al aprendizaje, tanto desde la perspectiva del profesor como
de la cultura social
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Conclusiones
? .Se puede afirm ar que las corrientes de la psicologa y la pedagoga del siglo XX,
se orientaron en gran medida hacia el descubrimiento de la centralidad del sujeto
que aprende, considerando de manera preponderante el papel de la autonoma
como factor del aprendizaje, aun cuando no explicitaron con detalle su profundo
sustento en otras estructuras personales y socioculturales.
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? Un enfoque educativo centrado en el aprendizaje se caracteriza por incorporar un
conjunto de supuestos, objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr
aprendizajes significativos de los contenidos curriculares y a aprender a aprender,
promoviendo la actividad autnoma del alumno.
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? Si bien el conductismo es la corriente pionera en el anlisis e intervencin sobre
el aprendizaje, las limitaciones mostradas por el paradigma en la actualidad han
reducido su inters en el desarrollo de propuestas educativas, aunque mantiene
su pertinencia en campos especficos del tratamiento de la conducta.
? Las teoras acerca del aprendizaje significativo adquieren gran relevancia en las
condiciones actuales debido a que se trata de propuestas aplicables al
aprendizaje en contextos escolarizados como los que ocurren en las IES.
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el de observador emptico de los estudiantes y, eventualmente, como inductor o
modelador de ciertos aspectos,.
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? Los estudiantes en condiciones desfavorables, econmica y culturalmente,
muestran dificultades para acceder al curriculum institucional debido a
limitaciones en procesos cognitivos tales como la percepcin o la atencin,
adems de las deficiencias en competencias bsicas como la expresin oral y
escrita, o en el razonamiento lgico. Asimismo, su disposicin para el aprendizaje
no es la ms favorable ya que, en numerosos casos, no tienen claridad en sus
metas y su motivacin es baja.
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BIBLIOGRAFA
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