Asignatura

Prctica Docente I

Facilitadora

Mara Alt. Mercedes

Participante

Delkis Terrero

Prctica

Actividad No. 1

Matricula

Julio 2017

08-1077

Fecha
 Introduccin

Como docentes tenemos la responsabilidad pblica de formar a los estudiantes

para que puedan desenvolverse en la sociedad y que tambin puedan
mejorarla.

Educar es una inversin ms general, que tiene que ver con una sabidura
terica y prctica, con un ensear a vivir desde un punto de vista no slo
tcnico, sino humano.

En primera instancia, como docentes debemos:

Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento,

Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje,
Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn
utilizando los recursos, Propiciar el acceso fluido al trabajo del estudiante.
Redacta un informe que contenga:

1-Una definicin de lo que es la prctica docente a partir de tu

concepcin.

La Prctica Docente es todas las actividades que el maestro realiza en las

aulas.

Es ensear, orientar, comunicar ideas, trasmitir conocimientos, etc.

Lo dicho anteriormente debe ir acompaado de amor, respeto, humildad,

responsabilidad, empata, entre otras cualidades que debe poseer el docente.

2. Observa los siguientes vdeos copiando cada uno de estos links y

luego reflexiona tomando en cuenta los criterios dados a continuacin:

a. Contenido de los vdeos.

En cada video se vio la importancia de cmo ensear, cada uno excepto el

ltimo, se basa en la lectura, ya que como dice la orientadora, hay maestros
que solo se basan en que el nio copie, restndole importancia a la lectura.

En cada uno se enfatiza la importancia de la lectura, ya que no sirve de nada el

que el nio escriba y no sepa lo que escribe.

b. Metodologa usada por la maestra/o en el vdeo.

Pienso que es una buena metodologa, por la razn que, los nios pueden
participar todos.

Se pudo notar que de cada palabra que se escriba se enfatizaba la

pronunciacin de las letras que la componen.

Antes de escribir o leer otra palabra llamaba la atencin de los alumnos para
que pudieran estar enfocados en la lectura.

Adems, le entrega materiales a los nios para que puedan leer.

c. Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el vdeo.

Enfoque humanstico, ya que este cuestiona las relaciones entre el desarrollo

cognitivo y el desarrollo lingstico.

Por otra parte tenemos el enfoque natural, donde el nio muestra a qu ritmo
aprenders.
3. Escribe tu opinin personal acerca del contenido de los tres vdeos
observados y de cmo se aprende a leer y a escribir.

Podemos decir que es una forma de ensear vlida, teniendo en cuenta que la
intencin de las maestras no solo era ensear a leer, sino tambin usar
estrategias de despertar el inters y llamar la atencin de los alumnos.

4. Describe los distintos enfoques y perspectivas de las Prcticas

Docentes.

Los especialistas del tema han realizado diversas interpretaciones en torno a

los modelos, enfoques, tradiciones, paradigmas y otra serie de trminos que se
han empleado para realizar una elaboracin tpica ideal al estilo weberiano, de
la formacin docente.

Para Diker y Terigi (1997) resulta til pensarlos como tradiciones, es decir
como configuraciones de pensamiento y de accin que, construidas
histricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto estn
institucionalizadas, incorporadas a las prcticas y a la conciencia de los
sujetos (110). Conciben al respecto las siguientes tradiciones de formacin
docente:

El enfoque prctico-artesanal, o concepcin tradicional-oficio.

La tradicin normalizadora-disciplinadora.
La tradicin academicista.
El enfoque tcnico-academicista o concepcin tecnolgica o eficientista.
La concepcin humanista o personalista.
La concepcin hermenutica-reflexiva, de enseanza reflexiva o del
profesor orientado a la indagacin.

Por otra parte Chehaybar y colaboradores (1996), consideran que la formacin

docente va unida siempre a las concepciones y polticas educativas del
momento que se reflejan en las concepciones de prctica educativa, que a su
vez se vern concretadas en los currculos de formacin docente; as para
ellos, los tres tipos esenciales de esta son:

La formacin tradicional.
La formacin tecnolgica y, la formacin crtica.
Para Ferry (1991) la formacin es un acto individual y autnomo, un trabajo que
se debe efectuar sobre si mismo, deseado y perseguido, con la pretensin de
adquirir o perfeccionar capacidades, reflexionar para s sobre situaciones, ideas
o sucesos.

Ferry en este sentido, distingue cuatro enfoques que tericamente se dan en

cuanto a la formacin de docentes:

El funcionalista, que se preocupa por la eficiencia de la escuela en

consonancia con las funciones que le ha asignado la sociedad y en este
sentido se preocup por crear docentes que generen o promuevan el
cumplimiento de dichas funciones.
El cientfico que se apoya en la idea de presentar de manera cientfica
los contenido para el logro de los objetivos en la formacin de docentes,
esto es, para que los docentes den respuesta cientfica a todos los
problemas que eles emergen en su prctica.
El enfoque tecnolgico, que se supedita al uso de instrumentos o medios
que favorezcan la enseanza con la finalidad de modernizarla.
El enfoque situacional, que es la propuesta de Ferry, se caracteriza por
promover una formacin centrada en el enseante y las experiencias
educativas que tiene, dicha experiencia se problematiza y se intenta
comprender, explicar para si actuar en consecuencia, considerando para
ello que la prctica docente es un acto individual, nico e irrepetible,
contextualizado y evidentemente particular.

Para Liston y Zeichner (1993), las investigaciones que sobre los docentes se
han elaborado, conducen a la creacin de dos perspectivas, una sombra que
considera al trabajo docente como espontneo, improvisado, sin maestra
tcnica ni conocimiento profesional, con un exceso de subjetividad en la toma
de decisiones, etc. A tal lnea corresponden los trabajos de Jackson (1990) por
ejemplo, que concluyen que la cultura docente es inmune a la reflexin
profunda; por otra parte, esta una visin elogiosa, que concibe al trabajo
docente como producto de un conocimiento basado en un slido manejo de la
prctica derivada de la experiencia, lo que se califica como permanente y
fiable, estos sostienen que la visin sombra concede demasiado valor al
conocimiento cientfico. Orientado a la investigacin y no el suficiente a los
conocimientos prcticos y a las experiencias personales de los docentes (86).
Conciben dos conjuntos de tradiciones educativas que se vinculan con los
modelos de formacin docente, por un lado, la primera de ellas se encuentra
encuadrada por lo histrico y consideran las tradiciones acadmica, de la
eficacia social, desarrollista y reconstruccionista social; el segundo conjunto,
ms desde una perspectiva poltico-ideolgica, considera a las tradiciones
conservadora, progresista y radical. Intentando unificar ambas tradiciones, la
acadmica se corresponde con la conservadora, la de la eficacia social y
desarrollista con la progresista y la reconstruccionista con la radical; as en la
formacin de docentes se conciben tres grandes enfoques:

El acadmico-conservador que concibe al papel del profesor como el de

transmisor y reproductor de conocimientos, valores y actitudes.
El desarrollista-progresista o de la eficacia social. Que considera al
profesor desde una perspectiva racional-instrumental, donde se
pretende que conozca principios cientficos modernos de la enseanza
para controlar los procesos de aprendizaje en sus alumnos.
El reconstruccionista social o radical, que es donde los autores se
sitan, que se liga a una concepcin del profesor como un investigador
de su prctica educativa. Imbernn (1998), distingue dos orientaciones
conceptuales de la formacin docente:
La perennialista, que se asocia a lo que atrs hemos denominado como
tradicional.
La racional tcnica. Basada en el conocimiento cientfico instrumental.

Orientacin basada en la investigacin de la prctica, tambin mencionada

antes.

Recuerda

La coherencia es vital en las tareas, as como evitar las faltas

ortogrficas.

La tarea debe incluir hoja de presentacin, introduccin, desarrollo y

conclusin.
 Conclusin

Para el logro de todo lo expuesto, creo que es fundamental cuestionarnos

profundamente acerca de nuestro compromiso en la prctica docente diaria.
Sin duda, el trabajo como docente es uno de los ms comprometedores a los
que un ser humano se puede entregar, porque la carga de responsabilidad es
tal que el error ms pequeo, incluso involuntario, puede quitar el nimo del
alumno que deposita en nosotros la esperanza de mejorar sus condiciones de
vida.

quienes tomados este camino como forma de vida debemos ser conscientes de
que se trata de una labor titnica en la que el deseo de superacin constante,
el conocimiento de nuestra rea de especialidad y sobre todo, la disposicin de
aprender de cada experiencia de nuestra vida, son mucho ms que una
obligacin.