ARTICULO CIENTIFICO

Plan lector y comprensin lectora en estudiantes del

quinto grado de laInstitucin Educativa Santa Rosa de
Lima Caman, Arequipa-2015

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

DOCTORA EN EDUCACIN

AUTORA:

Mg. Ramos Tapia,Mara Madelaine

ASESORA:

Dra. Calvo Gastaaduy, Carola Claudia

SECCIN:

Educacin en Idiomas

LINEA DE INVESTIGACION:

Inclusin y Democracia

PER - 2016
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 1. TTULO:Plan lector y comprensin lectora en estudiantes del quinto grado de la Institucin
Educativa Santa Rosa de Lima Caman, Arequipa-2015
2. AUTORA:
2.1. Nombre del autora
Mg. Mara Madelaine, Ramos Tapia
Made-ramos@hotmail.com
2.2. Afiliacin institucional:
Institucin Educativa Santa Rosa de Lima Caman, Arequipa
2. RESUMEN:
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de dar a conocer la relacin
existente entre el plan lector y la comprensin lectora los estudiantes del quinto grado de la
Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman - Arequipa 2015, as mismos
plantea la relacin que existe entre el plan lector y su relacin con los niveles de la
comprensin lectora los cuales son nivel literal, inferencial y crtico, finalmente se analiz el
hbito lector de los alumnos de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman,
Arequipa-2015.
Se aplic el Mtodo Cuantitativo, el tipo estudio fue descriptivo no experimental ya que se
bas en las investigaciones de los hechos en estado natural, el diseo de estudio es
correlacional, la poblacin de estudio es de tipo no pro balstico intencional, est constituido
por 80 alumnos del quinto grado de primaria de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de
Lima de Caman Arequipa. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario sobre plan
lector constituida por 21 preguntas y prueba escrita sobre comprensin lectora constituido
por 13 tems los cuales abarcan los niveles literal inferencial y criterial; ambos instrumentos
fueron utilizados por Mg. Alvarez Jurado 2014.
En conclusin, la relacin entre el plan lector y la comprensin lectora de los estudiantes del
quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman Arequipa 2015,
segn los resultados encontrados manifiestan una correlacin moderada con tendencia fuerte
r=0.793; asimismo presenta alguna significancia positiva y directa con un valor de p=0.021.
3. PALABRA CLAVE: Plan lector, Habitos, lectura, criterial, literal, inferencial

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4. ABSTRACT:
This research aims to publicize the relationship between the reader and reading
comprehension plan the fifth graders of School 40226 Santa Rosa de Lima to Arequipa Caman
2015 and raises the same relicon between the reader and and its relationship with the levels of
reading comprehension level which are literal, inferential and critical, plan finally reading habits
of students of the institution Educativa40226 Santa Rosa de Lima Caman, Arequipa-2015 was
analyzed.
The quantitative method was applied, fileType study was descriptive not experimental as the
design of is correlational study was based on the investigations of the facts as such, the study
population is intentionally ballistic no pro type, consists of 80 students from Quito grade of
School 40226 Santa Rosa de Lima to Arequipa Caman. The instruments used were a
questionnaire on reading plan consists of 21 questions and written on reading comprehension
test consisting of 13 items which cover the criterial inference and literal levels, both
instruments were used by Mg. Alvarez Jurado 2014.
In conclusion I can say that the relationship between the reader and the reading
comprehension of fifth grade students of School 40226 Santa Rosa de Lima to Arequipa
Caman 2015 plan, according to the results show a strong correlation with moderate trend;
also it has a positive and direct significance with a value of p = 0.021.
6. KEYWORDS: Plan, reader habits, reading, criterial, literal, inferential
7. INTRODUCCIN:
La presente investigacin analiza las relaciones que manifiestan los siguientes antecedentes a
nivel internacional, Salas Navarro P. (2012) de la Universidad Autnoma de Nuevo Len realizo
una investigacin titulado Plan Lector: una propuesta para potenciar la Comprensin Lectora
en nios y nias del Distrito de Villa Mara del Triunfo en alianza con la Asociacin Atocongo,
En este sentido, el objetivo de este programa fue elevar el nivel de comprensin lectora de 200
docentes y 5670 estudiantes de ocho instituciones educativas del nivel de Educacin Primaria,
para lo cual se organizaron diversas acciones como: diagnstico participativo, talleres de
perfeccionamiento docente, monitoreo y visita en las aulas, lectura con padres de familia,
concurso de lectura entre otras. Llegando a la conclusin, El desarrollo de un plan lector
institucional y un plan lector personal fortaleci el objetivo de formar el hbito lector de los
educandos. Los avances en la comprensin de lectura dependen en gran medida de la
capacidad personal, la voluntad y la disponibilidad de medios que la faciliten. La voluntad de

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aprender de parte de los nios y nias est muy ligada a la voluntad de sus maestros para
alcanzar objetivos comunes de la institucin educativa.
La palabra lectura se puede definir desde su etimologa, en la que se hace referencia al latn
legere que significa cosechar, recoger (Barrios, 1990). Pareciera que la accin de leer est
siempre relacionada con la accin de recoger algo que est esperando ser recogido, pero que
depende de quin realizar esta accin. Decir esto no da una idea completa del significado de
la lectura. Lo que va a ser recogido es pasivo en un sentido, pero tambin en el contacto con
este pasivo se generan nuevas acciones en el lector a partir de lo recogido. Por eso mismo,
Pinzs (2001) afirma que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, donde el
lector se acerca al texto buscando comprender un mensaje y en ese proceso realiza otras
acciones como predecir, anticipar y desarrollar expectativas con respecto a cul va a ser el
mensaje. Se puede afirmar entonces que la lectura es un proceso iniciado por el lector que se
aproxima a un mensaje para decodificarlo, y que en este contacto se activan otras actividades
cognitivas complementarias. Probablemente, atendiendo a esta complejidad, es que Barrios
(1990) defini la lectura como una actividad compleja y profunda, que involucra la totalidad del
pensar en sucesivas asociaciones mentales y en funciones analticas, sintticas y valorativas.
Con esto quiso afirmar que leer no es solamente el reconocimiento perceptivo de lo que est
escrito, sino que tambin tiene que ver con la captacin de las ideas a travs de los mensajes y
con la relacin que el lector establece con estas ideas. Es decir, leer implica descifrar el cdigo
en que est escrito un mensaje y captar el significado del mensaje.
Dentro de los criterios de la seleccin de textos se tiene que analizar la realidad de la
Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman, para poder elegir adecuadamente
los textos que motiven el inters y gusto por la lectura de los estudiantes de la institucin
educativa y se tiene que tomar en cuenta los siguientes pasos que estn dirigidos al alumno:
- El nivel de comprensin lectora del alumno.
- Las preferencias, gneros y gustos de los alumnos en cuanto a temas y tipos de texto.
- Mejorar la experiencia lectora de los estudiantes.
- Incrementar en la literatura de los estudiantes y su entorno familiar.
- Analizar los recursos con que cuenta el estudiante.
El docente debe permitir que lo haga, pero lo ms importante tiene que ser de forma
reflexiva sin exigencias, los nios inician en el hbito lector y lograrles diferentes libros de
su inters durante el tipo de lectura por placer porque saben que no habr trabajos ni

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tareas sobre la lectura dada, es importante explicarles que se puede cambiar los libros si
escogieron un libro primeramente que no es de su agrado pueden ir a la biblioteca y
cambiarlo por uno de su mejor gusto con ello se evitar que el nio abandona la lectura por
aburrimiento y se lograr incrementar la percepcin de lectura cmoda para su
imaginacin.
El plan lector se define como un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y
promover en los nios y nias el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir de
situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la inventiva y la
sensibilidad; as como actitudes positivas en relacin con la lectura como herramienta
para el desarrollo de capacidades para lavida.RM N 0386-2006 MINEDU (2006).
En el MINEDU (2006) se plantean 3 estrategias para lograr los 2 propsitos fundamentales
del Plan Lector: Primero, sensibilizacin y movilizacin social por la lectura, segundo,
promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela y finalmente fortalecer el
desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensin de textos. Para
realizar la sensibilizacin, se sugiere entre otras actividades las siguientes: impulsar una
campaa de recoleccin de libros que permitan una respuesta masiva de la sociedad civil a
los requerimientos de la escuela para la implementacin de sus bibliotecas de aula. Utilizar
los medios de comunicacin para promocionar la lectura en la sociedad. Implementar una
biblioteca itinerante para que las familias accedan a la lectura como una experiencia grata y
enriquecedora. Promover concursos municipales que promuevan la generacin y puesta en
prctica de estrategias para animar a la lectura y difundir la cultura lectora. Para promover
la lectura recreativa y de disfrute en la escuela se debe animar a los nios por la lectura a
travs de la prctica frecuente de actividades como: el cuentacuentos, la lectura libre por
placer y los cuentacuentos o cuentos contados. Se debe realizar concursos sobre
actividades y programas de animacin lectora que se implementen en las instituciones
educativas. Para fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la
comprensin de textos; se debe desarrollar la comprensin de textos a travs de la prctica
frecuente de las siguientes actividades: leemos y aprendemos, leemos noticias. As mismo
se debe realizar la implementacin de un sistema de autoevaluacin del desarrollo de la
comprensin lectora en las instituciones educativas.
Dentro de las caractersticas del plan lector (MINEDU 2010) se tiene:

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 - Flexibilidad.- La institucin educativa formula y plantea un plan lector, segn las
distintas caractersticas de cada nivel educativo, segn sus edades e intereses un
punto vital es el ritmo de aprendizaje y los niveles lectores de los estudiantes.
- Democrtico.- Todos los estudiantes participan en la seleccin de los ttulos que
debern leer durante el periodo educativo.
- Integral.- Son los distintos aspectos con el propsito de mejorar la comprensin
lectora (recreacin de aprendizaje) y los distintos textos (cuentos, ensayos,
novelas, canciones, adivinanzas, enciclopedias, etc.).
- Progresivo.- Se tiene que enfatizar la lectura recreativa incorporando
progresivamente la lectura de estudios segn los niveles de los estudiantes y de la
EBR.
Segn estudios se logra apreciar que en el Per el nivel de la lectura est a niveles
pauprrimos, es constante que los alumnos no desean amoldarse a la lectura muchas veces
leer libros, inventando distintas y diversas excusas hacia el docente con ello se demora y se
retrasa el plan lector, se tiene que desarrollar un plan de intervencin didctica durante
todo el ao acadmico, se tiene que implementar objetivos, metodologas activas y
desarrollar sistemas de evaluacin claros tanto para el profesor como para los alumnos;
Este escaso inters hacia la lectura por una gran mayora de nios demuestra que es ms
fcil leer cognitivamente con el objeto de obtener informacin (tarea compleja para
quienes carecen de una buena competencia lectora y suelen estar atrapados en la pereza
de los medios audiovisuales es decir prefieren la televisin a la lectura) es ms fcil ver que
leer, se tiene que fundamentar en las lecturas literarias el placer de adquirir nuevos
conocimientos, se tiene que considerar que todo plan lector debe articularse en torno a un
corpus lector lo ms diverso posible, se tiene que tener libros de diversas dificultad lectora
y variedad temtica, es aconsejable que hubiera una oferta variada en funcin a cada grupo
de estudiantes; es muy importante la metodologa en el desarrollo del intencin de
fomentar el hbito lector.
Existen distintos autores que manifiestan distintas procesiones de la comprensin lectora
como un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el
texto. La comprensin a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas
acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que

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 descodifica palabras, frases, prrafos e ideas del autor. (Revista de Educacin, nm.
extraordinario 2005, pp. 121-138).
Los nios reconocen las palabras a travs de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno
global. Cuando el nmero de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para
discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras ms
eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es
insuficiente para procesar palabras.
- Etapa alfabtica: El nio va a iniciar la lectura a travs de la interpretacin del cdigo
mediante el aprendizaje de un mecanismo bsico de conversin de letras en sonidos. El
entrenamiento se dirige a que el nio aprenda a emparejar un patrn visual con un
patrn fonolgico.
- El aprendizaje no supondra tantos problemas si existiera una correspondencia exacta
entre ortografa y fonologa. Las letras y sonidos no son unidades completamente
intercambiables, sino que ms bien son vas complementarias para acceder al
significado, no existe una relacin continua, regular, entre ambos tipos de unidades.
- Etapa ortogrfica. Es cuando el lector es capaz de reconocer los signos grficos
agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento
global de la palabra y ms tarde de grupos sintctico y establecer su correspondencia
oral.
Los mtodos de la comprensin lectora son procesos de lectura que llevan un mensaje, cada
texto posee distintos significados que lector debe comprender e interpretar; de manera que
durante el mismo tiempo elector debe procesar en su cerebro utilizando diversas estrategias y
analizar la informacin ofrecida por el texto ledo, sobre este particular, hay diversas teoras
que han dado origen a diferentes modelos tericos de comprensin lectora. (Colmer y Camps
2006), plantea el modelo ascendente el cual es un modelo que prioriza la importancia del texto
en el proceso de lector, para decodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingsticas
de una forma escalonada es decir de menor a mayor cuya suma debe globalizar el significado
del texto ledo, el mismo autor plantea el modelo de procesamiento descendente, es el proceso
de informacin que sigue una direccin contraria la anterior iba de la mente electoral textual.
La comprensin de la lectura organizada es donde el alumno va leyendo verbalmente iba
comprendiendo el texto ledo, la comprensin de este tipo se desarrolla con los estudiantes de

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todos los grados que lee en voz alta, se tiene que tener una buena entonacin y graduacin de
las cuerdas vocales, adems respetando los signos de puntuacin y admiracin.
En la justificacin practica este trabajo permite alcanzar informacin que ayude a desarrollar
programas de mejoramiento e innovacin educativa, por tanto los docentes y las instituciones
educativas primarias y secundarias optimizaran el desarrollo de la comprensin lectora y por
ende el nivel de rendimiento acadmico.
En el Per, se ha implementado el Plan Lector para los centros educativos, a fin de que los
estudiantes lean doce obras al ao. Sin embargo, la organizacin de un sistema de lectura en
las instituciones educativas exige planificacin seria y previa con ambientes adecuados, sin
desestimar como un gran obstculo, las enormes diferencias socio-econmicas existentes entre
ellos y sus usuarios; agravado por la permanente protesta de los gremios sindicalizados de
docentes que exige mejoras econmicas, condiciones que no propician el clima ideal para este
logro. Se atribuye muchas causas para estar ubicados en ltimos lugares en el rendimiento de
estudiantes: no aprendieron tcnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensin;
distractores externos (televisin, tecnologa, ruido, falta de iluminacin, situacin fsica,
situacin laboral, etc.).
Esta problemtica se debe al hecho de que los alumnos no poseen una adecuada formacin
familiar, con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa y no destinan tiempo a
sus hijos para apoyarles ni revisarles las tareas escolares. Por otro lado es tambin notoria la
despreocupacin de los docentes por promover entre sus alumnos los hbitos lectores
respectivos.Por lo que se evidencia la situacin problemtica:
- Bajo nivel de comprensin lectora de nuestros estudiantes en la institucin educativa
- En sus hogares no se desarrolla el hbito de lectura
- Padres de familia con nivel de estudios iletrados
- Nios y nias que provienen de hogares disfuncionales
- No se desarrolla una solida cultura lectora desde la familia, escuela y la comunidad
Problema General
Cul es la relacin que existe entre el plan lector y la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015?

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 Problema Especifico
Cul es la relacin que existe entre el plan lector y el nivel literal de la comprensin
lectora de los estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de
Lima de Caman Arequipa 2015?
Cul es la relacin que existe entre el plan lector y el nivel inferencial de la comprensin
lectora de los estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de
Lima de Caman Arequipa 2015?
Cul es la relacin que existe entre el plan lector y el nivel crtico de la comprensin
lectora de los estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de
Lima de Caman Arequipa 2015?
Cul es la relacin que existe entre la comprensin lectora y el hbito lector de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015?
Cul es la relacin que existe entre la comprensin lectora y la actitudde lectura de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015?
Hiptesis general
H1 = Existe relacin significativa entre el plan lector y la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa40226 Santa Rosa de Lima
de Caman, Arequipa-2015.
H0 = No Existe relacin significativa entre el plan lector y la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa40226 Santa Rosa de Lima
de Caman, Arequipa-2015.
Hiptesis especificas
Existe relacin entre el plan lector y el nivel literal de la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015.
Existe relacin entre el plan lector y el nivel Inferencial de la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015.

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 Existe relacin entre el plan lector y el nivel crtico de la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015.
Existe relacin entre la comprensin lectora y el hbito lector de los estudiantes del quinto
grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman Arequipa 2015.
Existe relacin entre la comprensin lectora y la actitud de lectura de los estudiantes del
quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman Arequipa
2015.
Objetivo General
Determinar la relacin entre el plan lector y la comprensin lectora de los estudiantes del
quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman Arequipa
2015.
Objetivos Especficos
Establecer la relacin entre el plan lector y el nivel literal de la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015.
Identificar la relacin entre el plan lector y el nivel Inferencial de la comprensin lectora de
los estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015.
Identificar la relacin entre el plan lector y el nivel crtico de la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015.
Conocer la relacin que existe entre la comprensin lectora y el hbito lector de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015.
Establecer la relacin que existe entre la comprensin lectora y la actitud de lectura de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de
Caman Arequipa 2015.

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 8. METODOLOGA

En la presente investigacin, se utiliz el Mtodo cuantitativo. En la actualidad segn Cataldo,

(1992, p.26): El estudio del mtodo cientfico es objeto de estudio de la epistemologa.
Asimismo, el significado de la palabra mtodo ha variado.
Tipo de estudio
El tipo de estudio es, No experimental ya que se bas en las investigaciones de los hechos en
estado natural sin la intervencin y manipulacin del investigador, al respecto Hernndez R.
Fernndez C.& Baptista (2010)
Diseo
Es un tipo de investigacin ser correlacional siendo su esquema:

O1
M r
O2
Poblacin muestra y muestreo
La poblacin de estudio, est constituido por 80 alumnos de la Institucin Educativa 40226
Santa Rosa de Lima de Caman Arequipa
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Cuestionario de comprensin lectora
El presente instrumento es creado por Alvarez Jurado, el mismo que presenta 13
preguntas las cuales estn dividas en tres dimensiones, siendo la primera la Dimensin
literal, seguidamente la dimensin inferencia y finalmente la dimensin critica, se ha
realizado una prueba de confiabilidad e instrumento la cual se aplic a 80 estudiantes y
mostro un valor de 0.789, en la escala de alfa de crombach se interpreta con confiable el
presente instrumento.
Para la medicin del Plan Lector se emple como instrumento un cuestionario; siendo los
datos a observar la descripcin de los niveles del Plan Lector en las instituciones
educativas.

Se emple un cuestionario para medir la Comprensin Lectora; teniendo en cuenta sus

dimensiones e indicadores, siendo los datos a observar la descripcin de los niveles del
rendimiento acadmico

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9. RESULTADOS
Variable Plan lector

f %
Bueno 20 25
Regular 31 38,75
Deficiente 29 36,25
Total 80 100
Fuente: Elaboracion Propia

INTERPRETACIN

En el anlisis de la variable del plan lector se logra manifestar que los estudiantes tienen
proyecciones deficientes o negativas, es decir que el plan lector tiene una incidencia a nivel
regular con el 38.8% , leen poco, seguidamente est el nivel deficiente del plan lector esto
proyecta que los estudiantes no asimilan positivamente el plan lector que se les brinda en las
instituciones educativas y finalmente con el 25% manifiesta un nivel bueno en cuanto al uso y
planificacin del plan lector, se tiene que incrementar paulatinamente ms nfasis en el plan
lector en esta institucin educativa para mejorar los hbitos de lectura que le servirn a futuro y
de por vida al estudiante para conocer, estudiar, asimilar nuevos conocimientos que slo estn
impartidos en los libros.

Variable Comprensin lectora

f %
Bueno 18 22,5
Regular 34 42,5
Deficiente 28 35
Total 80 100
Fuente: Elaboracion Propia

INTERPRETACIN

La comprensin lectora es un conjunto de procesos mentales en la cual la persona construye un

significado, tambin atribuye sentido al texto ledo, necesita la interaccin de los conocimientos y
distintas experiencias de lectura, los estudiantes encuestados manifiestan un nivel regular con el
42.5% , y una determinada proyeccin preocupante de nivel deficiente del 35% en cuanto a la
comprensin lectora, es decir no asimilan ni construir significados segn la lectura dada, y
finalmente slo el 22.5% presenta un buen nivel de comprensin lectora.

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 RECTA NUMRICA DE PEARSON

0.793

En el anlisis de correlacin entre las variables se logra manifestar que los valores que manifiestan
ambas variables son de una correlacin directa y de proyeccin moderada (r=0.688), es decir que
la primera variable repercute directamente en la segunda variable, si el plan lector mejora la
comprensin lectora tambin mejora.

En la comprobacin de nuestra hiptesis

H0 = No Existe relacin significativa entre el plan lector y la comprensin lectora

de los estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa40226 Santa
Rosa de Lima de Caman, Arequipa-2015

Para que se cumpla esta sentencia:

p0.05

Valor de p encontrado= 0.021, se rechaza esta hiptesis ya que el valor hallado es menor a
p y demuestra relacin

H1 = Existe relacin significativa entre el plan lector y la comprensin lectora de

los estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa40226 Santa
Rosa de Lima de Caman, Arequipa-2015

p0.05

Valor de p encontrado= 0.021, se acepta esta hiptesis ya que el valor hallado es menor a
p y demuestra relacin

10. DISCUSIN

Est implementando constantemente el plan lector para mejorar el nivel de conocimiento de

los estudiantes, el plan lector es de gran ayuda, muchas veces no son implementados usados

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adecuadamente por el docente, esto implica que por falta de tiempo se saltan algunas lecturas
o apresuran los trabajos no realizando un trabajo eficiente en cuanto al uso de la comprensin
lectora, los datos obtenidos manifiestan que el plan lector tiene una proyeccin de nivel
regular.

En su investigacin Salas Navarro P. (2012) titulado Plan Lector: una propuesta para potenciar
la Comprensin Lectora en nios y nias del Distrito de Villa Mara del Triunfo en alianza con la
Asociacin Atocongo, manifiesta el aprendizaje significativo de mejorar la comprensin de
lectura, en la presente tesis se logra manifestar que si existe una relacin directa entre el plan
lector y la comprensin lectora manifestando un valor de r=0.793 la cual es positiva y alto, esto
quiere decir que si se mejora o empeora el plan lector repercutir directamente la
comprensin lectora del alumno,

Se cuentan con diversas investigaciones sobre el tema de estudio. A nivel internacional se tiene
a Herrera (2009) con la tesis Aplicacin de estrategias de lectura para la potenciacin de la
comprensin lectora utilizando el texto electrnico como recurso didctico en el primer nivel
superior de UNITEC, su conclusin fue que se comprueba que las estrategias de lectura con el
uso del texto electrnico como recurso didctico potencian en mayor grado la comprensin
lectora de estudiantes de primer nivel universitario, que cuando se usa texto impreso, los
estudiante de la IE de la localidad de Caman manifiestan un regular nivel de comprensin
lectura manifestando 42.% a nivel regular y 35% a nivel bajo esto quiere decir que se tiene que
mejorar e implementar la comprensin lectora.

Alcal Adrianzn G. V. (2012) tesis titulada Aplicacin de un programa de habilidades

metacognitivas para mejorar la comprensin lectora en nios de cuarto grado de primaria del
colegio Parroquial Santsima Cruz de Chulucanas. influy en el mejoramiento de su nivel de
comprensin lectora en las habilidades de realizar inferencias e identificar la idea principal de
un texto; los estudiantes de la IE de la zona de Caman no cuentan con un buen plan lector
esto quiere decir que no leen mucho y si lo hacen es por obligacin as se muestra en la tabla
n 3 con un nivel deficiente del plan lector con el 36.3%.

Se concluye que la relacin que muestran en este anlisis es directamente, es decir que si el
plan lector es deficiente el nivel de comprensin lectora tambin ser, muchas veces
confundimos el leer con comprender, el docente tiene que ayudar a los estudiantes a

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 comprender la lectura, asimilar los conocimientos adquiridos y sobre todo plasmar lo que se
lee en la vida diaria, mejorara la comprensin lectora.

11. CONCLUSIONES

PRIMERA.- La relacin entre el plan lector y la comprensin lectora de los estudiantes del quinto
grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman Arequipa 2015, segn
los resultados encontrados manifiestan una correlacin moderada con tendencia fuerte
r=0.693; asimismo presenta alguna significancia positiva y directa con un valor de p=0.021 .
SEGUNDA.- La relacin entre el plan lector y el nivel literal de la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman
Arequipa 2015, es positiva alta r= 0.734, los resultados manifiestan que un nivel de plan lector
de tenencia regular se proyectar un nivel literal de lectura representados con el 32.5%.
TERCERA.- La relacin entre el plan lector y el nivel Inferencial de la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman
Arequipa 2015, es de proyeccin positiva alta r=0.779, y un niel de significancia de p=0.00
menor al limite (p<0.05)

CUARTA.- La relacin entre el plan lector y el nivel crtico de la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman
Arequipa 2015, como se muestra en los dos niveles anteriores las relaciones que proyectan el
plan lector y su influencia en el nivel crtico es de proyeccin alta r=0.962 y una significancia de
p=0.00.

QUINTA.- La relacin que existe entre la comprensin lectora y el hbito lector de los estudiantes
del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman Arequipa
2015 es positiva alta r=0.862, es decir que una variable repercute directamente la otra y se
incrementa el nivel del plan lector se incrementar tambin los niveles de comprensin lectora
y la variable comprensin lectora.

Sexta.- La relacin que existe entre la comprensin lectora y la actitud de lectura de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 40226 Santa Rosa de Lima de Caman
Arequipa 2015, se puede apreciar es muy alta r=0.821 y con un valor de p=0.00 menor al limite
(p<0.05)

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