% Sone Seo) Ee caviruLo 1 freer feng | 4996. Copel PATOLOGIA GENERAL DE LA EVALUACION EDUCATVA- sj, irre 41, 198,El desarrolo cursiclar, en cusiguiea de ss niveles, es 1& recomido por un proceso etluador de ple naturale: la evhacion dagnéstca, a ewiacion proces yl eva Iuacin de trmino, En el buen enteneida de que el proce- 0 65 cycular, no meramente Enel, dnimica en su entra ‘La toma de decsonas itil od proceso, nace de una sloacin press de un nds del plantearmento, do a ‘cco, dl context y condeiones de a misma y —en st aso del resins Ent comple mund dels educselén, por tants mati vor particular y camblante, se realzan diersos procesos tsnlundores del cure, si etn aecados des play logins mst verse, Cota uno de los dosbrdenes que afctan a este'proceso {en el marco de roferenia macocurelar = sstma, me- souunizilar = conto y ierocureular » us) puode sr es Tudiado en sus signes, en sus sintorasy en su fstopatolor ia, es dec en el mecanisiro por ol que se produce esa *enlermadad! Hiblamos de potologa genaral porque nos Inlresa el ‘etude glabal que slente ls bases ‘de eusigolr posterior Subdiision analiica. Podtiamos hablar también, sensu trict, de patologia social trina inteducldo por la es ‘uel organtelstal da la evaluncon, ya que se trata de desde Genes de procesce ue sleclan grupos relaciones tre indidvos. 9La evausan tant la dearer funeional como ho ‘yeigador) puede ser mangjada para serv los ineases {el evaluador, yo que éste puede lamar “evel” 0 by ersign que desze, puede evaluar aque que le insres, crite formes y momentos que determine, Con os Int rentos que consiere oportunos y —desde hegom pare ‘eva bl fines eu pareuarinlerpetacon acon sale. El poder que cimana del proceso evauedor es tan gan de aoe permite atribulr ausaidedesarbieriament, etal ee-Rtcamente, jusifiar dedsiones y clarifiarreabades ‘La aparlenca de rigor se corte en una amersza de pees contndentes, Los Hbets enleas diner Pehaciad de crea y preston un pligioso axl, SL Grtendemot/practcamas ia eveuaciin como un proceso {felmente eontestable en su concepcén, en su dear, grat utlleedn,dlilmente podrén sr discloses con- Stones; vente slumno ha suspendio", “este cero co Case tmatot esta experiencia ebupative es excelente”, "es tected lene ave desaparecer”, “estas personas denen fue ser exchidas” : ‘Los creas que se apcan pars a evucién no sie pre ae ojustan a patronetrigurosamene elaborade. Y Pre Seforma puede canlderase “buena” porque owen are ore device conocimlentos dels alunos, un cent eRe eiqutrse como "estupendo" porque apr I =~ Pefwtdad un porcentje alo de smnos presetados y un ‘Shimne es conalderado “excelent” porque ha contestado fomreclamenia a una prices objet ‘Mas ai, de una evelvoeén suparicil pueden nacer ex iilendones explictos/ipicias que consagran une det Pinal realdad’ esableciando nexos cousaes grattos "Este alurnno suspenda porque no estdla" "ese programa de renoveelén no funciona porque los profesores son in sempetentes" ese conto tene eficaciaedveatva porgue povee grates insalaciones, ‘La patologa que alecte a la evlunen ate toss 20 ‘endo una de sus vertentes: por qué se evalia (pore Guth ‘Pin eu, coo se evi, para qin tea, cubege eval, qt se evokn, a qui se evan, con gut ere: Feet evlla, cfm se vata misma evluaclin, ete ‘ngunos potologias lo gon en cuanto hiprtisn un pecto'o dimension oe, planteado en su jsta medi, seria Peete, Vlora oe conoilents, por emo, no 5h a eeeyo alo puede se el vlorarexclusvamente, obs Fret fos eanacimientos, sa tener en cuenta st nate sarin au importena, su nftés, su adecuacon, st coor (eis eon otra conccimiantos, ‘Otros gatoloias se deben 2 le aria de funciones ue con contlanlales can un estado de seludecatia, No Stones, por ejemplo, on ip de eolvadon demoertlen ceatoe lato el proceso de evalvalén coma ef manela de Truiatinocn resent sean responsabid direct de los protagonists da I experiencia educative Hoy también carencas, dsfuncions...Lagroveded de Is anamafia dapenders, en part, su misma matwaleza esd ego, desu intensiad 1. Solo se evaléa al alumno tn este sentid s es protagonist a alumna, Se le exo sre Sguend una temporaizacln determina, See dan reaesstatos, practcamenteInsplables yen general, $6 Te consider e nied responsable dels mismos. ‘No parece cancers ecuralum sina evahacion éel umn, pero ssn eevauacin gence de aquél. Los ar aientoe cargadcs de lca que se slizan re 200" Ee nchie neces de evahncn del alumno $6 lean ois elementos del cureulum. ‘hendo luna see esigna onl expadinte un valor ni ‘mdr lal enero, eoantifeado) que parece sr desu xcht+ Tjovecponsaiidad, La ealiiacén del eum ~pare mi ‘hos padres, profesoresy par los isms abrtnos— ese a of}resultado de sucapacidady au fata 0 daroche de esereos Enel easo de fracagar sorb 6 én deberd pagar as "com seouencls", Solo deber6 cambiar. Lo dems pod seaul Como estaba, La eveluncién se eanlert ast en un proceso consenador. La datinlén socom de evaluzcin sfconte 3 ex bn eleactora viene a poner de manieso ol inn Js pales, Porque e lita como entra referorca fc to Ie consecucion de unos conocimienos minimos (sed el profetor quan lo comprocbe sogin ss pariculres crt Fas), extablesieno en la gama de punseiones una com prac con el rexto de los escolres a todos hces dsc te -2Qué es fa que seh comparado pars eolosr lst viduoe en In escalera. de suspensoe/aprobedos/nolbles/ Sotreslentes/matricdas,.? Nose sabe se comparan ls Capacidodes de los sujtos or exfor2 realzados, fs co ‘ocimientos acquires... la suerte dela que han gozado, To cierto es que la equetaién que race de la evauncion ceducatva figura estampada ehviprsos, dabidamente ri Iricada por la autordad académia y relrendada por los se os ofits. Ente ecco gnmascara una insta grande, no s6lo por a aitraiedad de asignaci, pore eaprich alibut 4 fagravedo por Ia aparincia de gor cence, sino por Jn desigualdad radial de condiiones naturales y cotextua Jes, Pattie de stuacionesdesiguales y pretender comparar Jos resultados utllzando los mismas raseros es una formula radicalmente injusta de elecilar una aparente justia Lo cieto es que, en este maconisme, slo se inlye al siamno,qulera 0 n0; muchos responses de! proceso ed ‘alvo quedat sin esa consideracién evaluadora y sin as ‘eongecveneas que Tevara spared 22 2. Se evalan solamente os resultados 4 rendtndos han dese trios on cuenta dent det pests Galunor Pore no soamete ls euados Lis eee on de os nw pate scones Er pete ue ae pen en marth, os Erodes er fn tos onde consecr PFEPE ee afestagony son tomblen eemenos oot See ree No slo pose conseaslon/na cose Se Getic eadadory olga ce loge «68 supe SreBssgucs ors sno porque eos mines cons: eee Ste doe iad eto then, oo pata nai a ese sia ane tna ave prec, con qu imo, cO9 ue ae censure, 9 qué et, pore au Avlansl resuadscteidos es, cuando mene pas ipa ele compan de imrecn is trgheracones 3, Se evalian solo los conocimientos procs de ersfanca/sorendae rea asre ub co noun 0 mes eae, BS ce reas, feo nanos conesoncs cn a 9 er gnc ates” ox ros de ead Tecan poten ser vor, No e pond aprender Cando able de apron 9 arene” — Senda morgan os conocnztoe esoroshaeco rors pas mers. prensa opener es logon ton wide como 2 ete da snd res, Por slo eaprendeapre~ ‘bens No se puede, pues, rechuar aprendaje de content co eaten ps arbre pansion, set ee nnd y pon poder manent. 3Ctra cosa es i slecién de los contends, au oxic cibn, su sigiicaclan de organizadores del pensamiento."” ‘Ahsra bien, Bitarse a la gyaluacién de conacinentos supone un reduecioniema escaresloso. Exiten oa serie de pretends logres (ease cuskies formalecién cuir, ‘tose incso la leglaelén de eualguler rango que dsfina ‘bjetivos educativos del sstema) que no se contemsan de idamente en el proceso evahindor: acttvdes, destrecas, habits, vlores ‘Una persona que sdquiriese un aburante coudol de eo ocimientos para mejor dastlr/oprimir a fos oles, un tlumno que lenase su eabeza de canocimlentos pero ue ‘diag a sabiduri, un lndaduo con gran alec de dates hia eabeea pera incapae de comunicarse., no exora ao tlnvicamante formed, Luego veremos que a evalaclén de esas ota foes ‘no es fares fell, Muchos pofesores no llenen conciencio profesional de que strats de aspecos educatiosreleven- tes, Otros no conocen la forbs de acercarse a una ea lusaién adecueda a los mises, La Adminsracién,conoce dora de eas limitaiones, nacias de una deficient forma tl del profesorado, desoanfiando de que puedsn realizar tsponténesmente esas teas, prtende implantarias a gol pe de "BOE", Es més barato que una largo y eoneienaudo formaciin, Pero es totalmente inafisz. cDe qu svi im- plantar [a evauacibn continua cuando los profesores se- ‘uan Inetalados en Sus vies préctcasevaundoras? Senc- Tlamente, par repetircontinuarsente squelas prctcas do cevaluacién memorisics 4, Solo se evilian los resultados directos, pretendidos La puesta en marcha de muchos proyoetos cuenres ‘que tiguen in eleio de ancneenamient el hi0 Propuestos-cenlenidesimélodor-evakncién de objevos 24 ropusstos) no tiene en cuenta la evahaciin de aquellos recog laterales,secundaros, impress estos elector exon, cas neutabloments Yen ocasi® res, son mucho mia importantes que Tos reauados bases ‘es iretamente en el proyecto Li pelensin de el alumno adqulera un eevado ie el de onornentes ereida de manera despbticn, poede Chenier una aversion hacia el estudio may perdi ‘La pretensién, en algunos centosreoss, de que fos ahunmbe algnren na prétic egos acendreda eve ipuctos a une posture de rechaz y resefiiento hacia to rebsiose Lo mismo habia de delse de un cairo ode une efor rma. Tl remo diecto del programa es eahado, pero sn {ener em cuenta los efector securdarios mémosles os, [nue en ccosonas fengan mayor rlevancia que los bale ‘ados) que se han generado. Introduce una mejora en un cero puede suponey, ats is el enfrentmiento ene dos sectors del laustro © el ‘evareclminto de as relaciones eke la deciény los pro- fesores. Bien €s certo que los efectos secundais, en un mo: mento incontrolabeseimpreetls, no deen frenar li fhovoiéno la mplantclén de un programa sriamente e&- fudlado, Lo que decimos es qu la eveluzcion de mismo de- be tener en cuenta tanta los resitados que se buseabun cor tho fos que se hayn provocd al largo del desarrollo cx reuse 5, Solo se evatian los efectos observables Eten efectos que no son diecamentecbserbles. Es tos efectos —buseados 9 no suclen pasr Inadvertdes 2 Tes ol vsti Lor modelos de alae basses en a progesmscton 8 4Bpor objetivo operas (Mager, 1972; Blaom, 1972; Pop- ham, 1975) exige un modelo coreltivo de evalscién que descanse sobre fs aplcacén de instrumentos de compreba: ‘ein de corbter experimental, Se pod objtar que no es posible esivar los efector no observables. No esas. Lo.no observable no es sion lente alo no eristente Nila ito relevante, Nl, po spies to, 2 1o no evaluable. A manos, desde una concepeién del proceso avaluador que pretends profundizar en Is entana oscatia, Eisner (1981) dice que la mayoria de los aprendiaies que realza al alumna en la esciela no se balan programs: dos en el curculur expt, Las lmitaciones melodolégicas que impone una concep- én experimantasta dele inhinién no deen haces ‘lidar todo el bloque del iceberg curicdar que permanece or deboj de la superticie dels agus. Es prelsamente un modelo de evsluncin mis exigent, mis riguroso, més ambcioso el que, peaddicamenie, nos leva a explora atts espas que no son reconcces “ash Ble vita" 0.8 golpe de medicines pretenidamente ob Estas dimensiones de a evslussén exigen,e20 sau lzaclon de enieas de explracion adccusdss a ntento de legar a descubrire interpreta lo eculta dl curio 9 de sus resulados. 6, Se evalia principalmente la vertiente negativa En In préctica habitual del docente Is evaincén ests rmarcoda flor las corecciones. El mismo lenguaje dese Ia ecttud predominant: "eorreair™ significa “enmendar Io ‘errado". El subrayodo dels falas de erogralin es mucho mis frecuente que I explicta valoracin de las. polobras bien escris Siva esta anécdota de punto do referencia para refer 26 ‘ot a es att no solamente malo por negllsa sino per prea Una puahscin igus reuere un mint hoi code los enémenosy de es productos La comprension ce lin proceso adgere sentido en un ans exttucuado y ‘Situcturante en el que nlerconesin de todos fs 6 ‘mentor permite expan y sic. 1 deseo de porpectin hace que lo esas ess ine tri a erro at es rosy ios eqs de votn exer st presen mi. de Stir probemasy dallenas quea rela lores loos Ades deteceesactiudnales, pode inf en esa indie sles mayor fociidad que est de deen laos qu scala, elenoe que el dle, gers gue poe 7. Solo se evalia a las personas Es un error “somelr” alos alumas oa ls profesores eth cena @& oe coordinadores de Una rlorma a una ‘velvoion conclu la eulenclerra coe de valores, fo meras descpccnes de atuac6n) sin tener'en cueia {oneliones, lng medion, los Yempos le copextos en CCronbsch (1968) dsingue tres grandes eas sobre las ‘que lo ewshaclén toma deciones: el material de instuc~ 18n, los divs y la regulocién administrative, No son ‘a los inddos los responsables da un pracesoo de un resulado. Hay que contemplarcusles con los medios con Ios que taenlan as condelones en I que teabajon bt _margenes de aulosem real con que cuenta. Los mecanismas de atibucién puoden hacer descansar ‘en el sistma, en's arena de mi, en ls presin dels ‘programas ofcies, en a mal oigarizacion de les centros, tenis rracionnided de ls calendovios.., oda la responsable Jidad de un proceso educative a asos condicionantes/estimulantes existe. Hay que t etios an coenta To hora de la evaluscin, No solarsente ‘mo eoedasantes dl inte educatvo, sino como el Trenton que pueden ser modfieados y/o mejoredos para un poterior desarol, 8, Se evalln descontextualizadamente ‘Bertalanlly (1976, 1978) plant la neces de tener gn cuanta un contexio ampllo cuando so prelnde cone Brenda a rendad de un sistema acuants Pretender dr significado a la actuatén de un abn desde ls Optica y el ebdigo del evalador, presendiendo de fas caves de nterretncion dl contexto, es voir el cnt ‘ido dela realidad (Oates, 1979) Encasila un eetto dentzo de la planta elborata por cf erluador con unos eterios genércos de pretend vali fe, es negates a entender todo lo que socede en el miso. Una califieacién sobresaliate puede ser considered “a ‘go despreciable en un contextodeterminado, Una cle fx ‘Geeta puede estar en el ee dele acmiracibn dela ma {yori de los aknnos de un centro. Una experiencia per ‘ésion “moddlien” puede ser vlorada en su contesto de forma nogath. i el eueluador, en aras do una pretendda objlvided, ‘sea la ereocén y realiza fa aplcacion de instrumentos de tmedide fables y vidos tenicamente y no ene en cuenta In ealldad wa, complea y dndimica dees todo, de esi tems organaative que lene en s mismo los eios snl tos ysemfntens s ve enredado enn caudal de datos tmuertosy desprvistes de auténtico sgniicso. La acuacién de un slurano pod ser ste ¢inter~ ‘pretada jastamente (con justeza y con jus) en ef marca [Be inumerabls redes codiicadoras que se produce en el Slsora del aula que, a su ve, esté en conexién con els ferna dl centro qua, a su vez. 28 ‘Le optinizocién do un sistema es posible, sleraprey cuotda nos acerquermos las Peer ihortlades especiieas de la estructura y on (povtamlento. de cade sister, yen Juncion Pracimente de exe conecimiento especi bo" Peres Gime, 1985). 9, Se evalite cusnlitativamente La preensifn de aur nimeros a realidad comple- yuslcs tn fentrmeno eargado da ampas en et ea de 1 edad, ‘En las aficalonesesccares liizamos esclasnamina lon, Sudnaus'y de ravén. Un aprobedo es distin de SEpensos um 3 es una nota fnferior a un 8, un 6 ese do Tietde un 3 Parece que todo est lar, qe fodo es my pero de ls evahncién cverttatva no es seamen la npc sino —y sobre todo la apriencia de Fgor Fn rgnaetin de nimeros de una marera meena, cO- no es comin en los procedimientos cuantitavos, 0 go Tantza la objetvidod” (Cook, 1986). Pero, coma aparentemente line objelvdad, genera en fos wuorosy desinatarios una trenqulldad mayor que ma ta los preguntas mas hondas ‘Aquos padres da alurnnos que recbeninformes sobre la marcha de sus js, con la expresion“Progresa adecus- Soman’, pregntan a sus profesors:“Progresa adecs ddmente, vequvale # un 8 de antes?” La pontsacén pare- eran enguse mis claro, Engafiosemente més deo. El pa Sfetene adenis el punto de reference de olos sksmnos te finer puntuaciones de 4, 6 6 9. “También e profesor puede sents mis “seguro” des: pods de extort sobre Ta pruchs objet, corregifa con ee ioenula matemalica P= A-E/NH), & nimeroexecto, WOR tales, corespondienta la caiicci. Ademés, 9puede establecer claramente, maleméticamente, linea di No fay Hiroe, ‘aor del apto/ea apt, [Ro estéachada a documentacién, EL alumno, con este procedimiento calfieador, sabe lo ee re aa due lene que estar, cémo fens que estulurlo'y des rip y pots dos ealiscién~ sabe eudnta fo opens, Noaenbaie problema, ademts del que erat ls pretend obje: lalate ted Sees pennants eee Neste peal de ea “Cariad” no dela ver euesiones mis ngortanes {os tres no tenon ints para los aks. . No esti inlrmads es sluranes deus normas {Come spree osc? de unctonaniento, . Como eae apron? Este mento ro ye i in onceniocn. Elbibiotecaa es una persona ideseable {Como inter los neon conocinintos ae Esté mal visto entre Jos alunos acudit a fn os ya asifnlados? Para qué le sie lo aprencil? Ie biblioteca. tela diutado eprendienda? Ehetera {Estalarta "esas coms” por su cuenta? ip Dec que a 48 por cinta de as profesore vsloran on Ethos un meta de 3 punto al fconamnto de la ibotecs, Eecttere ‘ tes un modo de escode, bajo ls cra porcentua, as inns merables casas que hon lkvado alos opnantes a concede 10. Se utltzan instrumentos inadecuados una puntuacio. [Ese moda de evluer hace fll a comprensin de la realded, sa interpelacién y, obvamente, la posblded de une rcoplactn de Wsumenios en cso pa la Se ie pa Dee tlectunrmelros go scone ns prelemaspeerlen cevalucién de centos escolares Plaza, 1986), se ha pouldo ‘comprobar que Is cat totaldadtene tna configura es los acierts. fatea, nectétea,astptica, cuantiiedora, descontextal {Lo miemo sucede en el alo, Un instumento de valora: ‘ada, ete. iin ‘objativo® no puede estar mis carga de sbetvidad/ tubirariedad, He aqui una escala de ambigledsd que no Los cueitonarios,escalas de extimacién, lists de com Sees Blemiece eet Slempre es tenida en cuenta: trl, plantean el interogante dela trple adecascign real ded percepeiin, perceptdninterprtacin, interpreacio expresin, Se atade es prctiemitica I complid de {Lo que apeece en el arculum com contenido : ia expleacién dees dato euntfetos, Vora con3 pre trinimo eb reniente importante, vaio, tos sobre 10 ef fincenamerto de a oles del centro inererate.? tox de add desl bp pouacon se debe ds ue a sleconad l profesor para a pra tas de ete casos (a tae poke oan ds bee ce ea ‘gw aprend? Ea a1RE } Lo que pregunta el profesor es exactnmente love ‘ule saber sabre lo que ha apreadido el akamno? {he que el alumno le esl que el profeior hha querdo preguntar? {Logue responde ex exaclomenteaquelo que sabe sobre la cuesion? Le que interpreta el profesor es lo que el humo lente ha expresaéo? {a waloracién coresponde a lo que el profesor ‘eniiende qu ha expresado el alune..? [Nada digenos dea delta de mejotar el aprentzaje 2 través de ee tipo de pruebas. Jo sumo el ano presto ratenciin al mejor mado de contestarias en prénimos ecm, ‘Sones, Lo cual ex dint al propio proceso de enseranza/ ‘aprendzae Exit otra compleadacuesién en ls apleacin habla de este tipo de pruchas “objets” bajo pretext de que son mks just, ya que “midgn” a toes por igual Lo cierto fs que na exise mayor ebitaredad que I de querer “me ‘Ge dea lama form personas que son ralialmente {Brentes, Ac, un sumno timido no dosearhrealzar una er {revel o examen oral. Qulen ra se expres bien por eser> to, prferrs una pruck.. ‘La naturleza de a rush llova dentro des un compo- nnente sespada de walorelin, independiente del ipo 6e contenidos que pantve y de su forma de presenta, 11. Se eval de forma Incoherente con el proceso de ensefianza/aprendizaje El camino es crus, na rectineo y uniiecconsl. Se cevelia como se ensea 2 ensefa como se evel. mis tien, se estudia para ln evluacién, De ta forma que ¢ es se proceso ol que diige el aprendiaje. Las ahimnos esx ion para el examen, No solo en funcién de ese momento 2 deo is parce ere non eens i Sy cnn cn evn pin tt id ee ets a Ba os eae eT seein tele ec reine oman ico a aged reheated vex in 1 cx enin ego prs SE rt ay epee eae cure taste ena expec ol a ci aaen ct, rte dep sobre eg ence odes eee ceetane/apren tne (ese er dl di, nn a a esi elaine tras veces, ol enfaqve exchsvo en el aprordizje de contends infelechisles prelarde coneluse con wna ev Fee auc wm mucho nde al del que se ha trabodo. En el ave de la ddbctic se puede ian iso a exse ci poatesor la osizaclbn de una procka objeia por dl de: 92 Salle sobre el tema: “Importanca, neceséed y valor de proceso de aulosrakineiin en le enseianz.” 12, Se evalin competitivamente ico que ua de as vents, qu ence! enonue cules snarl seid él vad ante es procuee 7 eutten sigiicad de un proceso euatio seen cuss ent anidedosloremmnios is legten See caurten. Pro o one east, compa 2 oe cs ones rey, Sees Sentoserices aeer. La evehncin habitual del slumno pareeecobrar sentido nf comporecton y la computencia, Para ako paces, Srofesoresy smn ippota el eudto del aprendlzle. ¥ (ue eee cunt esté por encime¢e.. Bl cardler poslvo que se prelende dar hy evant en algunos émbitos educates, s2trestoca frecuontemente fn na burda o camulada contena. “Saber més que", “so ber menos qu son puntos de referencia cracls. ‘Lo mismo sucede con I evahacion de cenzos. Lo valor reclén confit es propensa a la comparaién, Las esta [Bs Genan en cia jsini6n mds evident, Este es un “entto “mejor” porque ba obteria en la evhvaién més puntos que oto. La ocalzacién de a mieada se sis en el exterior det precede mismo, con el agravante de que se establecen com: parciones arbarias ya que poras veces se pate de con- Bicones, medios, historia, personas 9 fines smres Por ara pare, es frecuente stlicar la compara con cl pretexto de que sive da esimio y emutacin, Durante {edo In ensefonza primarley secundaria tive que trabojor (on tmules. Coda shanna tenia un compoviea que er Competider Con i habia que medise. £1 éto consisto en veriajle, ‘Se dessa ln atencén de sliilen proceso de apendi- taje de cada individu, de cada aus, de coda cetyo.¥ si es posble penser que el “ganador” se sentir stisfecho y el Fperdedor"extmulado, no es menos imaginable que el pri mero se sent ride estpidamente orgllosa y el o> ‘undo hurled, En ls'evalunciones que he visto realizar sobre los profe- sores (por sus aurnnos), siempre be visto soit y exigr utelg para que los reaulados no se hcisen pablcos a teas de escalos veloratias, “No se Fela de estblecer comparacones”, se dee, Los profesotesno corseren po- Sto que se pbliquen unas lists donde unos eparecen co- tno los mejores y otros come los peores. Pero elocan, sin amboges, las calicaiones evalonadas de sus ahimnos, ‘muy ben matzadns con decimals. 18, Se evalin estereotipadaments Los profesoes repiten una y otra versus esquemas de eluaciin. Code abo los slumnos se preocupan de saber tl es la costumbre evalundora del profesor ‘De forma eas aortic, el profesor repte aus formu tas, Ni siquera negocia con los alumnos el planfeamiento hrbttalmente pracicado. Al comienzo de curso fi el nie mero, el momento, fa forma y ls mates, Uta sometido a evluacén sus propios mecanismos de cevfiueion? No de una meaner rigyosa. Cosndo ha pensa- een ell ha so para conimar los estereotipcs. En wn euro ean elneo esgnatures un olumno debers “omelerse” 2 cinco proyectos diferentes de evaluation {Los prolesores evan de formas muy cferentes Perea, Gs profesor, en oe dlerents curses on que imparts dock ‘ay eval de una fren Wants, ‘se rilpio los tobe sabre evslacion, pera no son los protagensies —tos propies profsrores— los que em fpeaden esto lor Stenhouse (1984) dice que lo aie me Jona in setnedhetia no es lan fy nvestigictin sobre Jos profesores sin a de oe profesores que analzan su pro- pi aiid En los centos n mcénice de la confeccén de las Max ‘notin Hende a convertirasen pura ratina. Y, ens media ‘en que se estabearan pauas “generaiabes" estes rtinas ferdn sires en cas todos ls ceneos, Tan sles co- imo fies. 14, No se eval éticamente ‘demas de fos problemas téeicos, acechan al proceso 35eusyador numerosos confites de cardcter leo ‘La Bvluacion puede convortise en un instrumento de copreion, {Que soeedera ens auls 5 ol profesor este SPs del arma” a esncion? Cuando sea pa procesa do enseona/oprendizle sabe evs se remivadén més que sobre fe riquea yla prof 40s fl ssber— se corre ellesgo dela manpulacion y ¢ Servlet del sluno, LA “ara de over” 9 6 Br spreadal so la de i evhsaion. Cvondo esc pes feat quien To decide ted respect » este momento dec oul ol poder descansa en su mancs + evahectén ho sido un srumento de conlech, de qmenera eis, dovengant,regpedo os Benet non peri err deveco To eins 2 Tnedserepencia © einen ‘Cuando, apavindose ena evsunc, se establecen Ne son datas pave rigurozs, far. que pensoe cules #09 Fee ca los inerees que meta sity Ea ln evshacin iatiudonal se plontesn someroso Slomos de caricter tee, Uno de os esl coon Pee es informes. De quien son los datos? {Para ain ‘ee etc? No puede revels el conten ds To infor Sonos eiable tanta or lo qe rexpecta al emis co tno al desinatri dels cos. Le dpapendencia dela equips gu resin enunin ert Ree de la Admiristraci 0 de eis ce eer os progedts, na siempre est garniznd. John its Helen sons y Sve Kousner inssen Eliot ee et pecuded de eonaegu a ndependencla de os 1986) er ce sins postles exigencies dal poder (aca ‘eo, palit, nancin, "a ad ce le outa que una evluacién puede ser iin coioneda 0 manipulds a servicio de unos interests de feos, o da unas dadsones pretendias:retiar sb Terrance, modiear proyectos, sus prsanes, claus Tar eentros,corar experiencia, et. ae 15, Se evalia para controlar La eushacién on educacin, paredbiamente, nO 865 et at. Mo reparete en a mora de! pret, se eeipnae clea cbre imam, conse un PaO a ‘Ge haba de “elfen ina”. Cand ester) rane aks en eh momento de Ta mejor, Ne se debe er cone a visclo, aunque bs dos funciones cory ae acetri, Ek poder conan de hh aoe conte su esencia mis rca, mis dirsmica ‘Cuando fox profesor se regan a explcar a ss aur, sos tooo stan ree a hacerlo, Pot pensar ch SE no ot dda de tempo) de conde procaden hs ali ttn ra tes hon alibuid, et6n deseprevechando wn torn elemento de aprencizal ‘Disprar con ls os vendds sobre wna dana een proto el inpaeto, ace impeste we ta punt on esos poser, Samed et fo aod 2 puede mejorar en peéxios ds- comoetere esate er preciso conoce Y SOA Bes Pe ceil sno pfs mses Poses 6 To ase St ee 2 ha descuberto come Facteo 0 peer. ae efeco raveafmentador se suele perder en Ie 18 sae i eenthos,¥ at, lb evahacén que syponen is acon ules de os contos, en nada thaninan e) noe re ee coo sii, Los pores da hea Prt porn de ands a nec iveterad yf eipmocupacion de muchos profesional Tendo edyeatvo est leno de stuaiones ens ait moe apronecha esa iquers ptencal que Hse on en de tnentigetén en fa accien (1986 ‘Lon veneas de defo, de expla y de ners tent de ext auomvlunclones han de 50° Cy ee Neves ating pore meas doe cides a acl Teri seis un proyeto dee corm uc desrdo,eceptae 9 onactdo pores (protagonists de Is experienc? Michos dels reticence, de tos mids y ds cone tos provca una elon extra /enpues Ces to Tato, ene proceso de evaecion. ‘Tontidn fs ahmnos pueden/deben recta 08 Pro conan ngeieluores. profesor debe poner en Ss m2 ese a narumertos precio pa el. ho de nadoost ree ad reparto dela cots do declén que Bess cons tga eshacion. tho es aeptbl a prtica del ogo aogaindes, © iano Stature hace reflexions y andi sobre ePr™ vee pero no ve materi of rexel eure PS” tala de ns eallaciones. i profesoesvele actu com riches retancas 268 ea Soeiondo ce el luna no se clfieard con re ok po a de obetstadopor cence de ef {eros Hetevores qe lesan de comin a 52Contaré una experiencia reveladora al respecto, En un ciaustra de protesoes de un conto ezolr of céme os pro fevores se fesisian a procicar la auloevlsoion con sus flurmmos por consderar que eran “demasiado pequetos, (que no. tenan capaci pora ell, Ese mismo dia, en un Bortamento unverstara, ros profesresergumentnban (gina sulovslinelon de os alinos oo ere posible ene Fabio unkerstario porque no tenia experiencia de haber Ia practicado en centos de nvelesinferoces" ‘Cuando los profesore utlizan estas excusas, no estén en condelones de realtor esa experiencia. Del mismo modo [Que cunnd cen que el mero de ahurnoso los condi Fes de trabajo y de tempo ls obligor a vale una exo ‘Bin superficel y mv, no podamos afirmar con segurt (dad que con menor nimere ) mejores condiciones havin Jas coaae de otto modo, 20, Se evalia “distempéralmente” Entiéndase aqui el prea en su acepelén sriege (ais = sa eds op pa cos m0 deberia vias. CCusrdo se habla de "evausctin continua” se quer do- cir lgo que casi nunca se hace. Més ign, ho teida el elec {o contri, como apantibomos anterormente. EI deseo te eliminar una mala forma de evaluar (anced, memo risen, spertica..) Bev a mulpcar las veces en que es to sehaci. Porque el clo del eoncaptoesté mis en el cémo aue cen el eubindo nds en el fonda que en Ia forma, Ek concep” fo cxigia om ected detinta, unos métodos diferentes, un (Enloqua nuevo, Pero na hacer mucho mis contales de imo tipo que ls que ge hea. No ad hace, pues, una buena even sine pete a prowesd de epee enn sucscié, Pero fompoco se hace tna adecuada evluncin dere ric, Entendamos per reylusien dlacrnica” aque que ce velea a trove dal emp, con ina perspective MPO ‘Er gueofvezca vos elements de referencia Years un empl relatio ela exslnciin de centros ecsires {Carmo evan fr exalumnos de un centro 8 rece duran ona ver ranscuridos uno, des, tes ease antigo sknno” tendra unos elementos de Cbtnpeabecibn/eontalacin que dene e ndiidvo que Sr tametso on i experience. Sabe «i “aqullo”siné pa Fegan ate perma enfrestarse alos probieras. ‘dems de eas veal, enciert lade na indy doneia mtscara, mis le, més abit, Ahore puede P+ for sin ringin pe de eicncog En este grupo que tamamos exahimnos de un centro hab que integra 3 los qu lo abandonaron y alos que — te una. otra forma sels ine a cambiar de centro 0 2 lquedase en ls calle 21, Na se hace paroevaluacién La evluacie als que aq ns eferimos se ite a. cuet tones que von mis als dela simple eamprobacion, \Vedmaslo con algunos ejemplos. Un evalua externo anol a efenla de ura fst mite en la frmacin Jeans alomnos. Y puede legar ala comprobacén de ave ‘folmenteexste un buen planteamientoen Tos métodos cue TRtontan ogra esos objeto. Realente se ha conse, emhgames que esos bens "no son deseables, que reer os tilados “na son Blcos”y que ezosToaros eon contraproducentes para la formacin de a person “ermine i fancion evludera con el informe de que el jaeemRtenta es buena porque se ests desaroisndo e programa de frm fla? Tests nf sty yk fannie re cos eto a Tormacion de os profesores de los ar anos en fotolia y en el proses sectavo, ¥ el ans Jel finelonamienta del sistema permite el evaluador comm frobar que se estan cansguendo esos objets de forme vrplda teas yprofunds, Termina su trea al realizar nn forme en el que se darrta y analc a efiacio el sistema? Enterdemos que a. De alguna manera Scriven (1973) serefiere a este cuesidn cuando dferencia lo evalacion de Is estmacin del logro de los objetivos Nosotros pensamos que la "payeevahacién" [para = ar 0a, al lado) supone un andlss de conlendos yun uco de lor que us més ald dela simple deseripcien y andlisis de Ia coberenla del programs y def eficacia del mis, 22, No se hace metaevaluacton proceso de evasacén estan complejo aia de sor neeeseramente eveluado pata poder ature un wir En curlglere de sus vertlontes puade encerar numero as trampas, numerosos riesgo, rumerosas deficiencies Por exo se hace mprescndibl etabacereerios quo per failenevalur los mecarismos de evelclén [No solamente para anlar el igor dl proceso, sino pa raver cbmo esa funcién condiioa lo que se estaba helen Gor Ahora, iz evalaclon de un programa se converte en fo elemento que ho de ser evluado porque est actus” Go como una variable pederosa que puede dstorsionala © ‘nofilevo sstancsimente En esta wel de torn yuelvan apareser todos tos componentes dela evaluaeién con un ruswo nivel do‘ Slalodsquién metaevain, para qulén, por qué, culnd, Paaut insinmentes, ave, de qut modo, ‘Un proceso riguoza de metnevsluacin no sto permite ralorar de manera rigutosa ls resultados, sina que pet- initrd tomar declsoneseflaces para mejorar et plntes: triento, la Gindmice y ls mndels de evalua. “ 583 CAPITULO 2 LA EVALUACION: UN PROCESO DE DIALOGO, COMPRENSION Y MEJORA- Lo nated feud, fede cigs, erprenlon Econ come mao tied dae ect, Frac vaio y pad en Caen de apap sree ee ita Can Exp Cites, Fea MEPs del Pe ies, 1922