Msicas Andinas de Centro Oriente

Cartilla de iniciacin musical

Efran Franco Arbelez

Nstor Lambuley Alfrez
Jorge E. Sossa Santos

Direccin de Artes rea de Msica

 Ministerio de Cultura
Repblica de Colombia

lvaro Uribe Vlez

Presidente de la Repblica de Colombia

Paula Marcela Moreno Zapata

Ministra de Cultura

Martha Elena Bedoya Rendn

Viceministra de Cultura

Janeth Surez Acero

Secretaria General

Clarisa Ruiz Correal

Directora de Artes

Alejandro Mantilla Pulido

Asesor de Msica

Omar Eduardo Beltrn Ruiz

Coordinador de Formacin PNMC

Efran Franco Arbelez, Nstor Lambuley Alfrez y Jorge Sossa Santos

Autores

Asesora General
rea de Msica Ministerio de Cultura

Coordinacin de edicin
Fundacin Nueva Cultura

Edicin de partituras y grficos musicales

William Durn Surez

Produccin sonora
Vrtice Producciones
Prensaje
CD Systems S.A.
Elaboracin cartogrfica
Pablo Marn Ramrez y Luca Armenta Morales
Diseo portada
Daniel Camilo Sanabria Acero
Diagramacin electrnica
Marln Navarrete Garzn
Revisin de textos
Mayt Ropan Garca
Produccin grfica
Opciones Grficas Editores Ltda.

Nota: material impreso para distribucin gratuita con fines pedaggicos y culturales. Queda estrictamente prohibida su reproduccin total o parcial
con nimo de lucro, por cualquier sistema o mtodo electrnico sin la autorizacin expresa para ello.

Plan Nacional de Msica para la Convivencia

Calle 11 N 5 -16 Bogot, D.C. - Colombia
Telfonos (+571) 2435316 - (+571) 2818840
Direccin electrnica:
plandemusica@mincultura.gov.co
www.mincultura.gov.co

Primera edicin, 2008

2008, Ministerio de Cultura
ISBN Obra completa 978-958-8250-15-3
ISBN Volumen Msicas Andinas de Centro Oriente 978-958-8250-41-0

La presente publicacin efectu ante la Asociacin Colombiana de Editoras de Msica ACODEM el pago de DERECHO DE INCLUSIN DE OBRAS
EN FONOGRAMAS DEL CONTROL EDITORAS ASOCIADOS, ordenado por las disposiciones legales colombianas en materia de derechos de autor.
Contenido

Presentacin .................................................................................................................................................................................... 4

La cartilla ........................................................................................................................................................................................... 5

1. Contexto ...................................................................................................................................................................................... 7
1.1. Espacios y regionalizacin dinmica ............................................................................................................................... 7
1.2. Formatos instrumentales del Eje Andino Centro Oriente ........................................................................................ 9
1.3. Las msicas del Eje Andino Centro Oriente .................................................................................................................. 9
Glosario 1 .......................................................................................................................................................................................... 15

2. Ldica ........................................................................................................................................................................................... 16
2.1. La cotidianidad en la Escuela ............................................................................................................................................. 16
2.2. El juego y lo creativo ............................................................................................................................................................. 17
Glosario 2 .......................................................................................................................................................................................... 21

3. Nivel ritmo percusivo ............................................................................................................................................................ 22

3.1. Conceptualizaciones bsicas ............................................................................................................................................. 22
3.2. Las matrices rtmicas de los gneros del Eje Andino Centro Oriente .................................................................. 24
3.3. Los regmenes acentuales de las msicas del Eje Andino Centro Oriente ......................................................... 26
3.4. Parmetros de unidades mtricas .................................................................................................................................... 27
3.5. Articulaciones para la ejecucin instrumental ............................................................................................................. 28
Glosario 3 .......................................................................................................................................................................................... 31

4. Nivel ritmo armnico ............................................................................................................................................................ 32

4.1. Pautas gramaticales bsicas ............................................................................................................................................... 32
4.2. Rasgos armnicos bsicos .................................................................................................................................................. 37
4.3. Diapasones integrados ........................................................................................................................................................ 38
4.4. Algunas formas de ejecucin en el tiple ........................................................................................................................ 39
4.5. Matrices de articulacin: grafas de bases y variantes de acompaamiento para tiple y guitarra ............ 41
Glosario 4 .......................................................................................................................................................................................... 41

5. Componente pedaggico (algunas propuestas) ..................................................................................................... 44

5.1. Formas de mediacin e intervencin pedaggica (una posibilidad) .................................................................. 44
5.2. Las msicas y los materiales pedaggicos .................................................................................................................... 45
5.3. Los repertorios ........................................................................................................................................................................ 47
Glosario 5 .......................................................................................................................................................................................... 49

6. El repertorio del CD: pautas para su uso ...................................................................................................................... 50

Anexo: Instructivo y contenidos del CD ................................................................................................................................ 51

 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
El Gobierno Nacional, a travs
de los planes de desarrollo
Presentacin Hacia un Estado Comunitario
2002 - 2006, y Estado Comuni-
tario Desarrollo Para Todos 2007
2010, ha priorizado la puesta
en marcha del Plan Nacional de
Msica para la Convivencia (PNMC), como alternativa para
afianzar la democracia y para fortalecer las iniciativas de
convivencia. De esta manera la msica se convierte en poltica
de estado continua y sostenida, en la medida que aporta
equidad de oportunidades de prctica cualificada, formacin y
expresin musical en las diferentes regiones del pas y los
diversos grupos poblacionales, promueve la concertacin entre
las comunidades y los entes gubernamentales, y favorece el
encuentro y la integracin en torno a la msica.
El PNMC se orienta a consolidar la formacin y la prctica
musical, y a ampliar las posibilidades de conocimiento y disfrute
de la msica para la poblacin. Por esta razn, ha focalizado
como objeto central la creacin y fortalecimiento de Escuelas
de Msica de modalidad no formal en los municipios, en torno
a los Conjuntos de Msica Popular Tradicional y las prcticas
de Bandas, Coros y Orquestas, para generar espacios de
expresin, participacin y convivencia. Estas escuelas deben
articular los procesos existentes en los municipios de tipo
urbano y rural, y brindar a las nuevas generaciones la posibilidad
de tener un nivel bsico de formacin musical, como garanta
y aporte a su derecho fundamental a la educacin integral y a
su libre desarrollo de la personalidad. En este sentido se
propone para el cuatrienio 2007 2010, consolidar los procesos
formativos en 560 Escuelas de Msica Municipales, que den
cumplimiento a los cuatro (4) factores de sostenibilidad
definidos por el PNMC: Infraestructura, Institucionalizacin,
Formacin y Participacin.
Con la puesta en marcha del Plan Nacional de Msica para
la Convivencia, el proyecto formativo logra cobertura en todos
los departamentos del pas, atendiendo y respetando las
particularidades de cada una de las prcticas colectivas. Como
logro del componente de formacin se han atendido 1.310
msicos pertenecientes a 828 municipios de los 32
departamentos.
Particularmente en la prctica de Msicas Populares, se
ha fomentado la gestin, la formacin y la investigacin desde
once (11) ejes que permiten identificar las msicas de la
tradicin con relacin a un territorio que prioritariamente las
ha producido y en donde generan un fuerte arraigo social y
un dilogo permanente y dinmico con expresiones culturales
contemporneas; as mismo, los ejes hacen referencia a los
formatos instrumentales y los gneros ms representativos.
Eje de msicas isleas: msicas de schots, calypso, socca y
otros.
Eje de msicas Caribe Oriental: Msica Vallenata - formatos
de acorden y guitarras con msicas de son, merengue,
puya y paseo.
Eje de msicas Caribe Occidental: Pitos y tambores -
formatos de gaita, pito atravesao, tambora, baile cantao,
[4]
banda pelayera, y otros, con msicas de cumbia,
bullerengue, porro, fandango y otros.
Eje de msicas del Pacfico Norte: formato de chirima, con
msicas de porro chocoano, abozaos, alabaos y otras
prcticas vocales.
Eje de msicas del Pacfico Sur: formato de marimba con
msicas de currulao, berej, entre otros, y prcticas vocales.
Eje de msicas andinas del Centro Oriente: formatos de
torbellino, estudiantinas, tros y prcticas vocales, entre
otros, con msicas de torbellino, guabina, carranga,
bambuco, pasillo y otros.
Eje de msicas andinas del Centro Occidente: formatos
campesinos, estudiantinas, prcticas vocales, con msicas
de bambuco, pasillo, shots, rumba y otros.
Eje de msicas andinas del Centro Sur: formatos de
cucamba, tros, duetos vocales, con msicas de sanjuanero,
caa, rajalea, bambuco y otros.
Eje de msicas andinas del Sur Occidente: formatos
campesinos, bandas de flautas, andino sureo, con msicas
de sanjuanito, pasillo, tincu, huayno y otros.
Eje de msicas llaneras: formatos de arpa y bandola llanera
con cuatro y capachos, con msicas de joropo.
Eje de msicas de la Amazonia: formatos diversos con
msicas de frontera entre msicas de Colombia, Brasil y
Per; msicas hbridas entre fenmenos de colonizacin y
expresiones sonoras indgenas.
Esta propuesta, aunque no pretende ser excluyente ni
exhaustiva, se estructura para facilitar el estudio de las msicas
y el desarrollo de los procesos formativos en el pas que
adelanta el Plan Nacional de Msica para la Convivencia, y, por
consiguiente, fundamenta la creacin de materiales didcticos
que apoyan dichos procesos.
Como estrategia del componente de formacin del
PNMC, el Ministerio de Cultura desarrolla un proyecto editorial
fundamentado en la labor de investigacin y creacin musical
y destinado a la elaboracin de materiales pedaggicos y
musicales que recojan diversas caractersticas culturales y
formas de conocimiento y que den respuesta a las
necesidades y niveles de desarrollo de los procesos formativos.
Hacen parte de este proyecto editorial los siguientes ttulos:
Msicas Llaneras, Pitos y Tambores y Msica Andina Occidental:
Entre pasillos y bambucos.
Estas cartillas de Msicas Populares permiten materializar
el dilogo entre los saberes tradicionales de estas prcticas y
los saberes acadmicos, experiencia que constituye para el
Ministerio de Cultura una notable oportunidad de ampliar el
conocimiento sobre las prcticas culturales diversas del pas
y enriquecer el camino hacia la edicin de materiales
pedaggicos en este campo.
Como resultado de un proceso sistemtico de
investigacin en el eje de msicas de centro oriente,
presentamos esta nueva cartilla de iniciacin musical Msicas
Andinas de Centro Oriente: Viva quien toca! en la
perspectiva de dar continuidad al proyecto editorial y
contribuir al fortalecimiento de los procesos formativos
musicales en las Escuelas de Msica.
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!
La Cartilla
Viva quien toca! es una expresin usual en las
poblaciones del eje durante las fiestas tradicionales y
encuentros sociales donde la msica es un importante
factor de cohesin. Esta manifestacin de afecto que
surge de la prctica colectiva anima al msico en su
toque y reivindica su condicin sociocultural como
depositario y agente de la tradicin musical. Tambin
es comn escuchar expresiones como Viva quien
baila, Que viva quien canta!.
As, la presente cartilla en sus propuestas pedaggicas
y metodolgicas tiene como base unas msicas vivas
que son patrimonio y prctica de comunidades que
encarnan el sentir de sus culturas regionales. Estas
msicas estn presentes a travs del hacer cotidiano
de msicos vivos, expresado con sus instrumentos
musicales, vivencias, sueos, maneras de ser y hacer.
Desde esta perspectiva, la cartilla ha sido diseada
como una herramienta de apoyo para el msico
docente de los municipios en el trabajo de formacin
musical de nios, nias y jvenes en las Escuelas de
Msica Popular Tradicional del Eje de msicas andinas
del centro oriente colombiano. No se asume aqu la
Escuela como un espacio formalizado de corte
escolstico. Se reconoce que la prctica social de la
msica ha generado diferentes procesos y modelos
formativos que construyen conocimiento, crean y
expresan msicas particulares y se proyectan cultural
y pedaggicamente de maneras dismiles. As como
encontramos una escuela en una Casa de la Cultura
que cuenta con el apoyo de la institucionalidad
municipal, podemos encontrar a un msico
reconocido en su entorno local generando procesos
formativos en su propia casa al invitar a nios y nias
a aprender, a la manera de la tradicin oral, el toque
del torbellino, por ejemplo.
Haciendo del sonar algo cotidiano y expresivo, se
abordarn las msicas del eje centrando su atencin
de manera preferente en los niveles ritmo percusivo y
ritmo armnico. Los niveles meldico e improvisatorio
*
COLOMBIA. MINISTERIO DE CULTURA. PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA. (septiembre 2003). Escuelas de msica tradicional. [documento]. Bogot : El
Ministerio.
[5]
y los instrumentos que desarrollan estos roles se
tratarn como referentes y se desarrollarn en un
material posterior. El documento de parmetros
elaborado por los asesores del Ministerio de Cultura*
estar en dilogo permanente con los postulados y
procesos propuestos en Viva quien toca!
Las actividades y sugerencias pedaggicas propuestas
tienen en la dimensin ldica expresada en el
juego una orientacin hacia la formacin musical
bsica a partir de la sensibilizacin y el conocimiento
de los elementos, estructuras y comportamientos que
caracterizan las msicas andinas del centro oriente
colombiano y que, adems, las relacionan y diferencian
de las msicas de otras regiones colombianas. Se
propone, entonces, una comprensin de los elementos
del lenguaje musical a partir de los comportamientos
regionales particulares de este eje.
La cartilla discurre por las msicas, referencia a
intrpretes destacados, valora el legado aportado por
agrupaciones representativas, muestra la fuerza
expresiva de las prcticas de tradicin oral y dialoga
con manifestaciones de carcter urbano. Para ello
mostrar, de una manera dinmica y en movimiento,
la diversidad de formatos instrumentales presentes en
la tradicin musical del Eje como el grupo de
torbellino, el grupo carranguero, agrupaciones de
cuerda pulsada como el tro instrumental andino y la
estudiantina. La base organolgica de estas msicas
es continuamente referenciada dada la amplia gama
de sonoridades presentes en los diapasones de cuerda
pulsada como el requinto andino, la bandola andina,
la guitarra, el tiple y el cuatro, instrumentos afines
agrupados en el concepto de diapasones integrados.
Adems, aparecern referencias analticas y sonoras
al nivel ritmo percusivo desarrollado por instrumentos,
de friccin, sacudimiento o entrechoque como la
guacharaca o charrasca, las maracas, el chucho o
alfandoque, las cucharas, la carraca, la esterilla, los
quiribillos, la zambumbia y el guache, entre otros. El
hecho de privilegiar estos formatos e instrumentos no
excluye otras manifestaciones de prctica popular,
que bien pueden ser abordados y trabajados en las
escuelas. Es el caso del dueto tradicional y el grupo
campesino que, si bien se enuncian, no son objeto de
profundizacin en esta publicacin.
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
La cartilla tambin da una especial importancia a la
concepcin y a los referentes para el trabajo
pedaggico, basndose en la gran variedad musical
de la regin, estructuras a partir de las cuales trabaja
las rtmicas ternarias de pasillos, bambucos, torbellinos,
merengues carrangueros, guabinas, merengues
joropeados, joropos de montaa y estructuras binarias
de rumba carranguera y danza, entre otros.
Es muy importante que el msico docente de los
municipios tenga en cuenta que la cartilla es un
material de apoyo bsico para la accin pedaggica y
que, aunque est concebido como un producto-
proceso que intenta dar cuenta de la riqueza y
diversidad musical de la regin, no desconoce la
existencia de otros gneros musicales denominados
en el lenguaje popular ritmos, aires o golpes que
pudieran ser incluidos discrecionalmente en sus
programas de formacin para complementar los aqu
tratados, por la importancia local que stos puedan
tener. Cada msico docente puede, entonces,
privilegiar aquellos gneros que conoce y practica, as
como aquellos que los msicos mayores de su
contexto local han cultivado y trasmitido por
generaciones. Se recomienda especialmente integrar
aquellas manifestaciones que pueden estar en peligro
de desaparecer de la prctica popular; es otro
propsito al que invita esta cartilla. Pero, as mismo, es
conveniente reconocer, para integrarlos crticamente
a los procesos formativos, los aportes que desde las
nuevas generaciones de msicos se vienen haciendo
al desarrollo creativo de las msicas populares de base
tradicional.
[6]
Contenido de la cartilla
Est conformada por un texto impreso y un disco
compacto acompaante que denominaremos CD.
El texto impreso presenta seis unidades, as:
1. Contexto.
2. Ldica.
3. Estructuras ritmo percusivas.
4. Estructuras ritmo armnicas.
5. Componente pedaggico.
6. El repertorio del CD: pautas para su uso.
Las unidades 2 a 5 estn compuestas por un contenido
conceptual sobre los temas presentados, de manera
interrelacionada y articulada para el logro de un
objetivo musical especfico, acompaado de una
sugerencia de actividades para el trabajo en aula,
donde se hace especial nfasis en el aspecto vivencial
de estos contenidos, en el anlisis y en su
racionalizacin a partir de la prctica sonora con los
repertorios registrados en el CD. En algunos casos
aparecen pautas de evaluacin que permitirn
apreciar la respuesta y asimilacin de los estudiantes.
El CD sirve como material de consulta y estudio para
los msicos docentes de los municipios. Los
contenidos especficos y guas para su lectura y uso
aparecen en las pginas finales de la cartilla. Las
orientaciones de montaje y actividades pedaggicas
en torno a estos materiales aparecen gradualmente
en los contenidos.
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!
1.
1. Contexto
L
a clasificacin de las msicas populares es
compleja precisamente por su diversidad,
variedad y riqueza de expresiones que estn en
continuo movimiento, intercambio y transformacin.
Tal complejidad est referida tambin al estado de la
investigacin musical en el pas. Superando tendencias
folclorolgicas que intentaron definir de una manera
cerrada y definitiva cierto tipo de manifestaciones
musicales pretendidas como modelos nicos y
generalizantes, el Ministerio de Cultura ha propuesto,
para las msicas populares tradicionales, una
aproximacin taxonmica distribuida en once ejes
regionales, buscando operativizar las actividades
formativas del Programa Nacional de Msicas
Populares del Plan Nacional de Msica para la
Convivencia. Es esta una divisin mucho ms cercana
a la realidad de las msicas y un referente provisional
y abierto a posteriores ajustes en virtud de trabajos
investigativos sobre cartografas musicales que el
mismo Plan viene trabajando. Las clasificaciones y
taxonomas, entonces, son apenas una herramienta
para pensar la actividad de los msicos, sus prcticas,
sus cambiantes maneras de sonar.
El investigador y msico Samuel Bedoya en su texto
Regiones, msicas y danzas campesinas: Propuestas para
una investigacin interregional integrada (1987) 1
expone una divisin que incluye treinta y dos
subregiones. Propone tambin, como producto de la
actividad investigativa acerca de las msicas andino-
llaneras, el concepto de interfluencia musical, concepto
que va ms all de la simple influencia de unas msicas
sobre otras. Interfluencia se asume, en la propuesta de
Bedoya, como un proceso ms o menos continuo que
puede ocurrir en dos sentidos. No se trata entonces
de influencias, donde un receptor es pasivamente
1
En: Msicas Regionales: dinmicas, prcticas y perspectivas. Bogot : Fundacin Nueva Cultura, 2008.
[7]
modificado por un dador; se trata, en cambio, de
evidenciar la relacin dinmica que existe entre estas
msicas con profundos nexos de filiacin y de
intercambio. Esta mirada es un aporte para la
investigacin y estudio de las msicas tradicionales
como fenmenos de mltiple estructuracin en
componentes histricos, geogrficos, econmicos,
sociales, antropolgicos y lingsticos. Los avances en
el desarrollo de cartografas regionales realizados en
el marco de este programa se orientan en el mismo
sentido.
1.1. Espacios y regionalizacin dinmica
N Espacios de circulacin
Son espacios de circulacin de las msicas: los
encuentros de tradicin familiar, las grabaciones
independientes, los festivales y concursos y otros
escenarios como fiestas patronales; bazares y
reuniones colectivas de carcter social y comunitario.
Algunos de los concursos y festivales donde las msicas
se visibilizan y circulan son: Guane de Oro en San Gil,
Guitarra de Plata Campesina de Radio Furatena en
Chiquinquir, Concurso Nacional de Tros en Pamplonita,
Concurso Nacional de Tiple Pedro Nel Martnez en Charal,
Festival Nacional de la Guabina y el Tiple en Vlez,
Concurso de Msica Popular de la Emisora Reina de
Colombia en Chiquinquir, Festival Nacional de
Intrpretes de la Rumba Criolla Emilio Sierra en
Fusagasug, Boyac le canta a Colombia por la Paz en
Sogamoso, Festival Nacional de Msica Carranguera en
Bogot, Concurso de Duetos en Floridablanca, Encuentro
de Escuelas de Msica Tradicional en Labateca.
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

Para ampliar la informacin de contexto y festivales
se puede visitar el sitio Cartografa de prcticas
musicales en Colombia en www.sinic.gov.co.
Grfico 1-1. Distribucin geogrfica de las escuelas de los
municipios participantes en el ciclo de formacin del eje
msicas andinas de centro oriente colombiano, Plan Nacional
de Msica para la Convivencia (2004-2007).

N Presencia de escuelas de msica popular

tradicional del eje msicas andinas de centro
oriente. Municipios participantes

Dentro del componente de formacin del Plan

Nacional de Msica para la Convivencia, el eje ha
integrado municipios de los departamentos de Norte
de Santander, Santander, Boyac y Cundinamarca.
Desde el inicio del proceso, en 2004, hasta la
culminacin del primer ciclo de formacin en 2007,
en lo referido a las msicas populares tradicionales, se
han vinculado al proceso formativo los municipios que
aparecen en la tabla 1-1 y en el mapa del grfico 1-1 .

Tabla 1-1. Municipios participantes en el ciclo de formacin del

eje msicas andinas de centro oriente colombiano, Plan
Nacional de Msica para la Convivencia (2004-2007).

Departamento Municipios
NORTE DE Bucarasica, Convencin, El Carmen, Gramalote,
SANTANDER Hacar, Herrn, La Esperanza, Labateca, Lourdes,
Pamplona, Pamplonita, San Calixto, Sardinata,
Tib, Toledo, Villa del Rosario.

SANTANDER Barbosa, Betulia, Carcas, Charal, Curit, Gepsa,

La Belleza. Mlaga, Molagavita, Puerto Parra,
Sabana de Torres, Simacota, Socorro, Vlez.

CUNDINAMARCA Anapoima, Bojac, Cajic, Cqueza, Cha,

Chocont, Cogua, Funza, Fusagasug, Guasca,
Guatavita, Gutirrez, Jerusaln, La Calera, Pul,
Quetame, Sibat, Sop, Susa, Tabio, Tenjo,
Tocancip, Viot.
BOYAC Betitiva, Boavita, Chquiza, La Uvita,
Labranzagrande, Miraflores, Motavita, Paz de Ro,
Ramiriqu, Rquira, San Jos de Pare, Sotaquir,
Susacn, Tipacoque, Toca, Turmequ, Tuta,
Ventaquemada.
CAQUET Curillo.
Dos hechos se destacan en esta composicin; de un
lado la vinculacin del departamento de Caquet a
travs del Municipio de Curillo representando al Eje
de msicas de la Amazonia. Del otro, la realizacin,
durante tres aos consecutivos, del Encuentro de
Escuelas de Msica Tradicional, realizado con el apoyo
de la Alcalda del municipio de Labateca, Norte de
Santander y el acompaamiento de la Secretara de
Cultura de ese Departamento.
N Subregiones del eje andino centro oriente
Segn el concepto de regionalizacin dinmica
(Bedoya, 1987), la existencia de subregiones en el Eje
no se agota en los lmites de los departamentos que
lo integran sino que debe contemplarse histrica y
dinmicamente. Categoras como la subregin
andino-llanera o situaciones como la fuerte presencia
de msicas vallenatas en buen nmero de los
municipios al norte del departamento de Norte de
Santander o municipios ribereos del Magdalena
cundinamarqus, que corresponden ms a circuitos
musicales del llano del Tolima, son fenmenos que nos
obligan a repensar las msicas como fenmenos que
trascienden el carcter poltico-administrativo de los
lmites departamentales para establecer condiciones
diversas de circulacin y dispersin. La tabla 1-2
sintetiza las subregiones y ncleos urbanos de
referencia propuestos por Bedoya.

[8]
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

Tabla 1-2. Subregiones del Eje msicas andinas de centro 1.2. Formatos instrumentales del eje andino
oriente colombiano segn Bedoya (1987).
centro oriente
Subregin Ncleos de referencia
Son variados los tipos de agrupaciones a travs de los
1 Macizo de Santurbn Pamplona cuales las msicas objeto de estudio muestran
2 Catatumbo Ccuta caractersticas especficas. Como puede apreciarse en
3 Montaa Santandereana Vlez - Mlaga la tabla 1-3, las diversas configuraciones
4 Fosos del Surez y el Vlez - Mlaga. Pueblos al norte y
instrumentales se agrupan en diferentes registros.
Chicamocha noroeste
5 Altiplano Cundiboyacense Tunja Motavita Ubat - Gama Unas son de claro carcter campesino mientras otras
6 Piedemonte Oriental Miraflores Zetaquira - San Luis de
manifiestan sus rasgos urbanos. Esto se evidencia no
Gaceno - Sogamoso solo en la descripcin de los elementos que los
7 Magdalena Medio Guaduas - Puerto Salgar - conforman, sino, como se ver ms adelante, en las
Puerto Boyac prcticas, usos y desarrollos que cada uno de los
8 Llano Interandino Girardot instrumentos ha tenido individual o colectivamente
considerados. Igualmente se observan los tipos de
Es necesario sealar que las subregiones 7 y 8, con gneros usados por los diferentes formatos, sus
reas significativas en los departamentos de desempeos musicales, las zonas de influencia, as
Cundinamarca y Boyac, comparten en sus msicas como la diversidad de los contextos en donde se
rasgos de parentesco con msicas tolimenses y expresan. Interesa aqu sealar que lo importante no
antioqueas, gneros que han sido o sern tratados est en la descripcin formal de unos gneros
en las cartillas de estos ejes puesto que en la presente musicales sino en la validez histrico-cultural que
se priorizan las msicas andinas. tienen para la presente cartilla los msicos vivos, que
en cada interpretacin han tejido el sentido de unas
msicas de hondo arraigo es sus culturas regionales.
Grfico 1-2. Distribucin geogrfica de las subregiones del Eje
msicas andinas de centro oriente colombiano, ncleos de Sin duda, cuando nos referimos a la interpretacin del
referencia, corredores y municipios mencionados. tiple pasa por nuestra mente Pacho Benavides; el
nombre de Jorge Ariza, entre otros, est ligado a la
mencin del torbellino; y el de Jorge Velosa a la
carranga.

1.3. Las msicas del eje andino centro oriente

Las msicas que se mencionan a continuacin son el

objeto de estudio y trabajo de la presente cartilla y de
los planes de formacin de las Escuelas de Msica
Tradicional. Las msicas tradicionales son entendidas
como productos sonoros pertenecientes a un gran
campo de msica popular, que contienen
manifestaciones de contextos rurales y urbanos
configurados en muy diversas formas, con modos de
expresin que transitan entre lo tradicional y lo
contemporneo. Es necesario tener presente que estas
msicas comparten los espacios de circulacin y
consumo con msicas de fuerte arraigo en zonas
rurales, municipios y ciudades, como son las msicas
vallenatas actuales y las msicas nortea y ranchera.
Un fenmeno actual es la versatilidad de los grupos

[9]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

Tabla 1-3. Formatos instrumentales del eje msicas andinas de centro oriente colombiano.

ZONA DE
BASE RITMO- BASE RITMO DESEMPEO DESEMPEO DESEMPEO FORMAS
FORMATO GNEROS INFLUENCIA MSICA -TEXTO
PERCUSIVA ARMNICA MELDICO VOCAL IMPROVISATORIO DANZARIAS
SUBREGIN

Bandola, guitarra,
DUETO VOCAL Bambuco, pasillo, Tiple y guitarra 1, 2, 5
guitarra requinto Voces en Forma cancin.
INSTRUMENTAL guabina, danza, vals rtmica o Centros
o puntera, tiple, dueto Estrofas-Coro.
(cantados) marcante. urbanos.
voces en dueto.

Lneas
Bambuco, pasillo, instrumentales 1, 2, 5
TRO INSTRUMENTAL
guabina, torbellino, Tiple, guitarra. Bandola escritas en Centros *1
ANDINO
danza. partitura. urbanos.

Msicas
instrumentales
nicamente.
Bambuco, pasillo, Percusin menor: Eventualmente se
Bandolas, tiples, Lneas 1, 2, 5.
ESTUDIANTINA guabina, danza, raspa, cucharas, Tiple, guitarra, presenta la
guitarras (a una o instrumentales Centros *1
torbellino. chucho, esterilla contrabajo. propuesta de
dos partes). escritas en partitura urbanos.
(instrumentales) (opcionales) cantante (s) o
coro
acompaados por
este formato.

Coplas o cantas Formas

Chucho o Requinto y tiple. en torbellino coreogrficas:
GRUPO DE Torbellino alfandoque, Antes en Bb. Requinto, tiple y cantado La Manta, La
Antes Tiple en
TORBELLINO instrumental, cucharas, carraca, Ahora en Bb o C. Voces en eventualmente Coplas a capella Copa, Las
Bb, ahora en Bb 3, 4, 5.
torbellino cantado, quiribillos, Antiguamente dueto instrumentos de en cantas de Vueltas, El
o C.
cantas de guabina. zambumbia, capador, flauta de percusin. guabina. Tres, Los
guache, esterilla. pico. Coplas recitadas Moos,
en los moos. Mojigangas

Merengue, merengue Formas Los gneros

GRUPO Eventualmente
joropeado, rumba, Tiple en Bb, Requinto en Bb. Voz solista, octosilbicas, de este
CARRANGUERO Guacharaca. guacharaca, bajeo 1, 3, 4, 5.
torbellino. Especies Guitarra en C. Riolina o dulzaina. coro hexaslabas y formato son
de la guitarra.
de los anteriores. endecaslabas. danzados.
Merengue
campesino, Algunos
GRUPO CAMPESINO Guitarra Guitarra requinto Voz solista,
merengue joropeado, Guacharaca. Guitarra requinto. 4, 5, 6. Forma cancin. gneros
marcante o puntera. coro.
gneros vallenatos, danzados.
rancheras.

*1 Aunque el formato hablando estrictamente no acompaa o acompaaba la danza s fue prctica comn, aunque hoy, con pocas evidencias, la existencia de grupos
instrumentales de pequeo formato que acompaaban el baile en las fiestas campesinas y en los pueblos. Dicho formato inclua normalmente bandola(s) o requinto,
tiple(s), guitarra(s) y uno o varios instrumentos de pequea percusin como raspa o chucho.

en la ejecucin de varias de estas msicas para Ubat, Gama, Fmeque, Soatama, Villapinzn y Tabio
sobrevivir en los mercados locales. Es el caso de en Cundinamarca, entre otros, cada municipio con
msicos del oriente boyacense que interpretan caractersticas estilsticas y estructurales propias.
gneros llaneros, carrangueros, torbellineros, as como
la denominada msica nortea (de procedencia El torbellino tambin presenta diferentes formas en
mexicana). Estas son dinmicas muy complejas que cuanto a su estructura. Una forma instrumental, que
ameritan procesos de investigacin y que, aunque no ha sido la predominante en la escasa difusin
son objeto de esta cartilla, vale la pena referenciar y comercial (ver corte 29 Esto es torbellino). Una
tener presentes. estructuracin potico-musical en los moos, al
alternar segmentos musicales con coplas recitadas.
N Las msicas de torbellino Otra forma que alterna un segmento musical con
canto a capella en la interpretacin de cantas de
Las msicas del Eje cultivadas por grupos humanos guabina donde aparece en registros iniciales, preludios
diversos corresponden tambin a distintas prcticas: e interludios instrumentales. Finalmente, se presenta
rurales y urbanas. Las msicas de torbellino, cuyo ncleo tambin como msica que canta coplas sobre la base
de referencia principal es la Provincia de Vlez en la de torbellino con existencia de mltiples tonadas,
Subregin de la Montaa Santandereana municipios recibiendo la denominacin de torbellino cantado (ver
de Vlez, Jess Mara, Chipat, Bolivar y Puente corte 10 La manta).
Nacional, entre otros presentan tambin un amplio
nivel de dispersin a lo largo y ancho del altiplano El formato instrumental del gnero lo establecen el
cundiboyacense; en Tunja (veredas de Sote y Panelas), requinto andino tambin conocido como tiple
en municipios como Motavita, en Boyac; y los de requinto, con protagonismo meldico, y el tiple

[ 10 ]
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

acompaante, que tambin asume el rol meldico en Los instrumentos de percusin del eje en cuanto a la
los conjuntos que interpretan a dos tiples. La afinacin produccin de sus sonoridades son de diferentes
tradicional por la construccin de los instrumentos es caractersticas. Son medios sonoros muy irregulares,
en Bb, concedindole al tiple acompaante un registro incapaces de producir escalas tonales a la manera de
rico en sonoridades graves que ha desaparecido en los cordfonos del eje. Por contraste producen el
las prcticas urbanas por su construccin con un llamado ruido blanco, por accin de la friccin, el
diapasn ms corto que permite su afinacin en C y entrechoque, o el sacudimiento. Esta mixtura y
da como resultante una sonoridad arrequintada. Para amalgama de sonoridades da una especial riqueza a
complementar este tipo de conformacin las msicas de torbellino.
instrumental es determinante la presencia de diversos
y variados instrumentos de percusin que se describen En clasificacin basada en conceptos acsticos
en la tabla 1-4. Los cortes 36 a 46 permiten apreciar la rigurosos, el investigador Samuel Bedoya2 propone
sonoridad correspondiente a cada instrumento as pensar los instrumentos de percusin, como los
como la sonoridad resultante, donde se hacen descritos, asumindolos como membranas, placas,
evidentes el peso, la masa y las texturas generadas por lminas o varillas. Tomando como ejemplo el chucho
la integracin entre cuerdas y percusin. o alfandoque, los mates o guaches y las maracas, que

Tabla 1-4. Descripcin de instrumentos de percusin presentes en las msicas de torbellino.

Corte
INSTRUMENTO COPLA TIPO ACCIN PREDOMINANTE ARTICULACIN SONORIDAD RESULTANTE
CD
Guacharaca, Giro, tambin guacharaca, Idifono Friccin Arriba-abajo Del rozamiento del percutor de metal, hueso o madera sobre su 15
charrasca, raspa charrasca dicen algunos, superficie estriada.
otros me hablan de la raspa,
el principio es solo uno:
con un palito o varilla
me tienen que friccionar
y a veces a la mueca
la ponemos a bailar.
Esterilla Y aqu lleg la esterilla Idifono Friccin Arriba-abajo De la friccin entre dos segmentos de su propia superficie. En 37
a hacerles una visita; ocasiones se da entrechoque al golpear uno contra otro los dos
no necesita palito segmentos de su cuerpo.
porque se rasca solita
Cucharas Estas cucharas de palo Idifono Entrechoque Abajo (muslo)-arriba (palma) Al golpear las dos cucharas entre s de manera alternativa sobre 42
no son solo pa comer, el muslo y sobre la palma de la mano de apoyo del ejecutante.
al chocar una con otra
msica pueden hacer.
Quiribillos Atravesar las caitas Idifono Entrechoque Abajo-arriba; derecha- Del entrechoque de las caas derivado de movimientos
con cabuya es muy sencillo; izquierda alternativos de derecha e izquierda y con acento siempre hacia
jntelas y las sacude abajo.
y ah tiene los quiribillos.
Chucho o Cuando escuche este sonido Idifono Sacudimiento* y choque. Adelante-atrs; arriba-abajo Del movimiento mltiple que ocasionan la friccin de las 43
alfandoque no se me quede pensando... semillas sobre la superficie interior del instrumento, adems del
del chucho le estoy hablando, entrechoque de las mismas. A veces se obtiene varianza de
no se haga el desentendido. timbre al golpearse la parte exterior con la palma de una o las
dos manos del ejecutante.

Guache o mates Las pepitas se sacuden Idifono Sacudimiento* Adelante-atrs Del movimiento mltiple que ocasionan que las semillas 38
entre pauelo y totuma, friccionen la superficie interior del instrumento o se
para tocar un bambuco entrechoquen. A veces, al golpear los mates entre s, se da un
los guaches tambin se suman. efecto de entrechoque.

Carraca Qu burro tan parrandero
el que nos dio esta carraca!
Ni siquiera estando muerto
deja de hacer alharaca.
Zambumbia Para tocar la zambumbia
hay que mojarse los dedos;
luego se frota el palito
para que le vibre el cuero.
Pandereta De Espaa tambin lleg Membranfono
y est muy aclimatada,
tquese ah un torbellino
para una pandereteada.
Tambora Tambora o bombo me llaman
y mis dos cueros retumban,
y el sabroso paliteo
saca a un muerto de su tumba.
Chimborrio Soy el chimborrio, seores,
y casi un desconocido,
en Boyac y en Colombia
ya me daban por perdido.
Idifono Friccin de percutor- Arriba-abajo; golpe lateral Del rozamiento del percutor de madera (palo) sobre las muelas, 36
choque de mano seguido a partir de variadas rtmicas, de golpe lateral de la base
de la mano sobre la superficie del instrumento.
Idifono Friccin Afuera-adentro Del rozamiento de los dedos sobre la verada en movimiento 40
afuera (hacia el exterior) o adentro (hacia el interior) del
instrumento. Para lograr mayor rozamiento el ejecutante se
humedece los dedos con agua o con saliva.
Friccin y entrechoque Arriba-adentro Al producirse un sonido compuesto logrado por el rozamiento 39
doble del dedo pulgar sobre la membrana, por el golpe de la base de la
mano y por el entrechoque de las laminas o latones adosados en
el aro que sirve de base a la membrana del instrumento.
Membranfono Choque de percutores Izquierda-derecha; Al producirse mixtura tmbrica de dos planos obtenida por el 41
Agudo (palo)-grave (parche) choque alternativo o simultneo del percutor sobre las
superficies de madera y parche.
Membranfono Choque de percutor Agudo-grave; derecha o Al producirse mixtura tmbrica de dos planos obtenida por el
izquierda choque alternativo de la cabeza del percutor sobre el parche y el
plano del percutor sobre el marco de madera de la membrana.
Este instrumento se ejecuta con una mano mientras la otra lo
sostiene.

2
BEDOYA, S. (1990) Mdulos de capacitacin para instrumentistas y directores de banda de vientos. Mdulo 10 fundamentacin instrumental. Seccin 3.3 Percusiones.
Bogot : Instituto Colombiano de Cultura. Plan Nacional de Msica. p. 29-38.

[ 11 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
hacen presencia en el eje, plantea que se dan
fenmenos acsticos de alta complejidad. Muestra
cmo en las clasificaciones tradicionales son
considerados como idifonos de sacudimiento. Sin
embargo, analizando detalladamente el proceso de
produccin de sus sonoridades, encuentra que en ellos
se hacen presentes, de manera articulada, el
sacudimiento, la friccin y el entrechoque. En este caso,
la clasificacin tradicional no tiene en cuenta la
membrana que envuelve a los percutores (semillas o
aditamentos) que chocan, friccionan y entrechocan
sobre y contra ella. Bien vistos, estos instrumentos son,
desde el punto acstico, membranas de muy baja
elasticidad; y desde su morfologa, son tubos de
madera, de totumo, o recipientes envueltos con tela,
cerrados sobre s mismos con mltiples percutores a
su interior.
Desde la aproximacin de Bedoya, los instrumentos
de percusin de carcter regional tradicional estn
ante la necesidad de una rigurosa sistematizacin y
de la elaboracin de estndares tcnico expresivos de
fabricacin y de sus posibilidades de trasformaciones
tmbricas y del uso de materiales sustitutos para
potenciar su construccin y uso. El Plan Nacional de
Msica para la Convivencia ha venido proponiendo
investigaciones que exploren a fondo la dimensin
acstica de tan variados y ricos instrumentos de
percusin del eje.
Con todo, si bien consideramos el torbellino como un
sistema musical que articula componentes musicales,
literarios y danzarios, es conveniente tener en cuenta
que en las diferentes subregiones ste se manifiesta
con caractersticas propias. Mientras en la montaa
santandereana, en particular la provincia de Vlez, es
fuerte la relacin del torbellino con el canto de la
guabina, en otras regiones como en la provincia de
Garca Rovira municipios de San Jos de Miranda y
Mlaga se ha manifestado con nfasis en el
torbellino instrumental de base danzaria denominado
el torbellino arrancapajas.
N La msica carranguera
El desarrollo cultural y musical de la msica llamada
de carranga o carranguera fenmeno de base
3
La manera como se afianz este merengue andino y cmo oper su transformacin hacia la msica carranguera se detalla en la resea contenida en el eje regional
Msicas de Frontera en Cartografa de prcticas musicales en Colombia en www.sinic.gov.co.
[ 12 ]
campesina que se hace visible en la dcada de los 80
a travs del aporte de Jorge Velosa y los Carrangueros
de Rquira tiene como importante antecedente al
merengue andino3. Esta msica se configur como
proceso a partir de las resonancias con el merengue
vallenato de cuerdas difundido por las nacientes
radios locales en el centro del pas y gracias a las
interfluencias generadas por el comercio y
movilizacin a travs del ro Magdalena. Se destacan
las versiones an vigentes de intrpretes y creadores
como Guillermo Buitrago y Julio Bovea.
La msica carranguera, entonces, se ha expandido
ampliamente durante los ltimos veinticinco aos con
una intensa labor de grabacin, radiodifusin y
difusin en vivo por muchos municipios en festivales,
ferias y fiestas patronales, que contribuy a promover
ampliamente la difusin del formato y los gneros
practicados.
En cuanto a las zonas de interfluencia de la msica
carranguera, aproxima como reas de arraigo:
Departamento de Boyac y Cundinamarca. Desde
la provincia de Occidente, con su capital
Chiquinquir, presenta un corredor para estas y
otras msicas: Chiquinquir Ubat - Zipaquir
hacia el centro del pas y Chiquinquir - Puente
Nacional - Provincia de Vlez hacia el Nor-Oriente.
En Boyac este fenmeno hace presencia tambin
y en las provincias de Ricaurte y Centro.
Por otra parte, es posible evidenciar en la Provincia
Comunera ubicada al sur de Santander un
arraigo importante de la carranga. Se presenta un
caso especial por el desarrollo instrumental de alto
nivel en el requinto que ha aportado la tradicin de
msicas de torbellino y que se ha transferido a la
ejecucin de estas msicas que, como se ha dicho,
han logrado una mayor difusin que las expresiones
de base campesina del torbellino. Los antiguos
requintistas de torbellino ahora lo son tambin de
carranga aportando un excelente nivel de ejecucin
en el rol meldico. El repertorio de Velosa con sus
excelentes requintistas (Javier Moreno, Delio Torres
y Jorge Gonzlez) se ha convertido en paradigma
de ejecucin y estilo para los requintistas populares.
La guitarra ha encontrado en el bordoneo de la
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!
msica carranguera un rol significativo y de mayor
exigencia tcnico-expresiva, logrando construir una
sonoridad indita que identifica y caracteriza una
manera de sonar propia.
La msica carranguera ha extendido
paulatinamente su circulacin a las provincias y
subregiones andinas de los departamentos del Eje
y, esto es muy importante, ha logrado presencia y
arraigo en otros departamentos del pas como
Antioquia, Tolima y el Cauca.
Respecto a la morfologa musical de los gneros que
hacen parte del sistema de la msica carranguera,
podemos afirmar globalmente que se ejecuta el
merengue en cualquiera de sus dos regmenes
acentuales (ttico y anacrsico) y destacar la condicin
binaria de la rumba carranguera. Es pertinente anotar
tambin que en el mbito de la msica carranguera
se ha generado una nomenclatura espontnea de los
ritmos cultivados, de acuerdo a la cercana o influencia
de otras msicas tradicionales, populares o
comerciales. As, se anexa al gnero otra palabra que
contribuye, segn los autores, a la definicin ms clara
de l. Veamos algunos ejemplos: merengue
carranguero (corte 25), merengue apasillado (corte 26),
merengue arriao, merengue redovado, merengue
caanguero, merengue bambuquiao, merengue
interiorano, merengue chiguano, merengue joropiado
(corte 24), merengue orientano, merengue reinoso,
merengue guasco, merengue fiestero, merengue
sentimental, rumba carranguera (corte 22), rumba
ligera, rumba pasiada, rumba guabiniada, rumba
corrida, rumba amarrada (corte 28), rumba
aporriadito (corte 27), rumba pregonada, rumba
ronda, rumba jalada, rumba rap.
N Las msicas de cuerda pulsada
(tros y estudiantinas)
Las msicas de bandola, tiple y guitarra, ya sea en
formatos de tro, conjuntos o estudiantinas de carcter
instrumental, han mantenido una lnea de cultivo de
los repertorios tradicionales de autor de bambucos,
pasillos, guabinas, valses y otros, predominando las
prcticas literales de la apropiacin y ejecucin
instrumental a travs de la partitura y los procesos de
montaje, de concepcin del ensamble, de la presencia
del rol del director, de las metodologas de los ensayos
parciales y generales, de los desarrollos virtuossticos
[ 13 ]
de carcter individual y colectivo, de la puesta en
escena y de los discursos estticos derivados de
maneras de ver y asumir esta forma de hacer msica.
Es lo que Elicer Arenas (2007) ha denominado msica
artstica de tradicin popular andina. Como
caractersticas, en tanto agrupaciones musicales,
tienen rasgos y sonoridades de estirpe claramente
urbana. Estos rasgos se manifiestan en distintas
subregiones del eje, en ciudades como Ccuta,
Pamplona, Bucaramanga, San Gil, Socorro, Duitama,
Tunja y Bogot, donde se mantiene viva y en evolucin
esta tradicin.
En la emergencia y prctica de nuevos y variados
repertorios que exploran otras estructuraciones
meldicas, armnicas, tmbricas y rtmicas, es posible
leer una lnea de transformacin a partir de este tipo
de agrupaciones. Los roles tradicionales que se definan
para la bandola como instrumento exclusivamente
meldico, el tiple como instrumento de rasgueo en
funcin nicamente de acompaamiento y la guitarra
como instrumento de base armnica y ejecutor de los
bajos (corte 35 Flor de Romero), progresivamente se van
intercambiando y diversificando para dar lugar a otras
propuestas de diferenciados roles instrumentales,
sonoridades y texturas.
En centros urbanos como Bogot, Tunja o
Bucaramanga se gestaron mltiples agrupaciones de
cuerda pulsada que adelantaron bsquedas estticas
contemporneas basadas en el desarrollo tcnico de
los instrumentos. Es el caso destacado de los tros
Morales Pino, Joyel, Pierrot, Instrumental Colombiano;
Palos y Cuerdas o de agrupaciones de mayor formato
como las estudiantinas Colombia, Bochica, Boyac; o
tambin agrupaciones como Cuatro Palos, Conjunto
instrumental armnico, el cuarteto Ensamble, Ritornello
y Nogal Orquesta de Cuerdas, entre muchas otras. Esta
corriente ha sido favorecida por la aparicin y
desarrollo cada vez mayor de un importante nmero
de concursos y festivales, adems de la inclusin en
algunos centros acadmicos del estudio de estos
instrumentos y msicas.
La estudiantina es un formato ya arraigado a lo largo
de las diversa subregiones de la regin andina
colombiana. En su devenir histrico, la estudiantina ha
tenido varios momentos: unos de auge y presencia,
otros de cierto estancamiento. En la actualidad se dan
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
seales de revitalizacin a partir de las actividades
formativas que, en vnculo con el PNMC, han
adelantado las gobernaciones de los departamentos
de Antioquia y Norte de Santander. Se destacan como
eventos importantes Antioquia vive la msica y el
Encuentro de Escuelas de Msica Tradicional del
municipio de Labateca, eventos en los que se expresa
de una manera viva el auge y proliferacin de este
formato a partir de agrupaciones integradas, muchas
de ellas, por nios y jvenes intrpretes estudiantes
de las escuelas de msica tradicional de muchos
municipios tanto del eje andino Centro Oriente como
del eje andino de Centro Occidente. Tambin cabe
valorar el Encuentro de Estudiantinas que se viene
adelantando en el municipio de Tulu en el
departamento del Valle del Cauca.
Un formato sui generis que est presente y contina
evolucionando en la provincia comunera es el de tro
de tiple meldico con plectro, tiple acompaante y
guitarra. Complementariamente el tro de requinto,
tiple y guitarra interpretando pasillos, torbellinos,
bambucos, danzas y otros gneros andinos es tambin
frecuente en distintas subregiones. Se destaca el
virtuosismo interpretativo logrado por msicos como
Gilberto Bedoya, Hermes Espitia y otros, a partir de la
herencia legada por msicos reconocidos como Luis
Lorenzo Pea y Jorge Ariza.
N Las msicas de interfluencia
Son msicas que se expresan de diversa manera,
siempre aludiendo a la movilidad y a procesos de
hibridacin cultural de gran inters para la formacin
e investigacin musical. Una de las manifestaciones
de la interfluencia se evidencia en las llamadas msicas
de piedemonte que son las msicas andino-llaneras
cultivadas en poblaciones de Boyac (Sogamoso,
Garagoa, Somondoco, Miraflores, Zetaquira, San Luis
de Gaceno, Macanal) y Cundinamarca (Gama, Ubal,
Gachal) donde se produce un efectivo sincretismo de
las msicas dando como resultado gneros como el
merengue joropeado o el joropo de montaa (ver
cortes 23 El Labrador, 24 Corazoncito llanero, 30
Joropillo). La presencia del requinto andino y el tiple
como instrumentos meldicos en las msicas de
joropo es otra evidencia de interfluencia entre las dos
regiones. De alguna manera estas msicas son unas
msicas de transicin en las que se destaca como
[ 14 ]
fenmeno de expresin una diversidad propia de su
carcter hbrido. Para el caso de las msicas del llano,
los instrumentos de cuerda reconocidos como de
identificacin andina el caso del tiple y el requinto
han recibido diferentes nombres tales como guitarro,
bandoln o bandoln que, con diferentes tipos de
afinacin, han hecho parte de las agrupaciones
musicales de base campesina, aunque en la actualidad
con pocas evidencias y limitada difusin. A pesar de
ello, se destacan msicos ejecutantes de estos
instrumentos en cuyas interpretaciones se expresan
rasgos transicionales entre lo andino y llanero. Tal es
el caso de Dumar Aljure, lvaro Salamanca, Pedro
Flrez, y Jos Ricaurte Rodrguez Chirivico. Debe
considerarse que, mientras en los rasgos andinos de
interpretacin prevalecen tipos de ataque a partir del
plectro ms asociado a las formas torbellineras del
requinto, o pasilleras de la bandola andina, en lo llanero
pesan ms los rasgos de los tipos de ataque de la
bandola llanera, instrumento que ha tenido una
revitalizacin y presencia cultural de gran magnitud
evidenciable en festivales como el de Man, Casanare.
Estos fenmenos de transicin musical se dan no solo
entre regiones del pas para el caso Oriente de
Cundinamarca en los municipios de Paratebueno y
Medina con los llanos del Meta, Boyac desde Miraflores
al Llano y desde Norte de Santander hacia y desde el
Tchira venezolano sino tambin entre Colombia y
Venezuela, cuando nos referimos a las filiaciones y
afinidades entre las msicas andinas de los dos pases
con las respectivas msicas llaneras tanto del oriente
colombiano como del oeste venezolano.
Como puede apreciarse en los grficos a continuacin,
los pasillos ejecutados en requinto, tiple y guitarra de
la vertiente Garagoa-Somondoco pierden la estructura
en los bajos de la guitarra y aparece ntidamente el
rasgo
caracterstico de las msicas llaneras.
En el Eje Andino Centro Oriente se destacan, entonces,
dos tipos de interfluencias. Por un lado, el de las
msicas de transicin o de piedemonte y por el otro,
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

el de la msica carranguera con las msicas
torbellineras. Bedoya, como podemos apreciar en la
grfica 1-3, estableci en el trabajo ya citado los que
denomin corredores de interfluencia.
Por otra parte, las interfluencias se siguen
manifestando hoy con expresiones sonoras
contemporneas que tambin podran llamarse
msicas artsticas de tradicin popular llanera a partir
de los trabajos de grupos de jvenes msicos
colombianos como Guafa Tro y Ensamble Sinsonte que
discurren entre los dos tipos de msica, generando
una suerte de transicin contempornea, esta de
carcter binacional.

Grfico 1-3. Boyac en 1985. Corredores de interfluencia propuestos por Bedoya (1987).

Glosario 1
Canta. Denominacin que asume la copla literaria al ser cantada. La copla es a lo literario lo que la canta es a lo musical.
La canta, como la copla, es una cuarteta octosilaba que presenta diferentes tipos de rima, siendo la ms comn la
asonante o consonante de los versos segundo y cuarto. Debe tenerse en cuenta que cuando la cuarteta es cantada y se
convierte en canta, se hace con diferentes tonadas es decir, con diversas melodas, estribillos o reiteraciones de versos
segn el caso. Se sugiere consultar el texto SOSSA, Jorge. La canta guabinera. El sentido musical de la copla popular. En:
Msicas Regionales: dinmicas, prcticas y perspectivas. Bogot : Fundacin Nueva Cultura, 2008.

Las canticas que yo canto Quen quera saber mi nombre

ninguno me las ensea yo soy Juan Pueblo sufrido,
porque yo me las invento pero cuando es pa echar cantas
cuando estoy rajando lea. me llaman Juan Torbellino.

Ruido blanco. Estmulo acstico producido por instrumentos de percusin que producen ondas irregulares musicalmente
aprovechables a pesar de no ser tonal su resultante sonora, de manera particular en las msicas populares como
las trabajadas en esta cartilla.

[ 15 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
2.
2. Ldica
2.1. La cotidianidad en la escuela
Las msicas tradicionales y populares son de tradicin
oral. Por este medio han generado un amplio y
profundo campo de conocimiento y se han
transmitido familiar y comunitariamente dando como
resultado sistemas musicales estructurados. Se
apropian y circulan en diferentes lugares del casco
urbano o de las veredas de los municipios: en las casas
de familia, en los corredores de las casas campesinas,
en el campo, a la sombra de los rboles, en espacios
comunitarios de fiesta y reunin. Son msicas
colectivas que juegan un rol como cohesionadoras del
tejido social.
Actividad pedaggica 2-1
Sonidos cotidianos
O Proponga a los estudiantes que registren en sus apuntes
los sonidos que escuchan cotidianamente en un da
normal: en su casa, temprano al levantarse (las voces del
pap, la mam, los hermanos, el sonido del radio, los
sonidos de la cocina mientras se prepara el desayuno, los
sonidos del bao). Luego los que van escuchando cuando
salen a la calle rumbo al colegio (carros, buses, motos,
pitos, personas, mquinas, pregones de vendedores, etc.);
los sonidos que escuchan en su colegio (las voces de los
profesores, de los compaeros, los sonidos del recreo, de
la cafetera, etc.). Proponga a los estudiantes que dibujen
los objetos, personas o animales que producen estos
sonidos y que traten de reproducirlos con su voz o con
su cuerpo, apuntando la onomatopeya o el movimiento
corporal que ms se les parezca.
O Proponga a cada estudiante que sin palabras y solo con
sonidos de su voz cuente alguno de estos perodos del
da. Despus de que haya hecho su narracin sonora
escoja algunas de las onomatopeyas propuestas y juegue
con todo el grupo a producirlas.
O Despus de las narraciones presentadas y de la prctica
colectiva con sonidos resultantes, haga un pequeo
banco de sonidos provenientes de esta experiencia,
organcelos en un montaje donde haya espacio para la
improvisacin y la propuesta por parte de los estudiantes.
[ 16 ]
Con el tiempo se han sumado a estos espacios otros
que han venido a enriquecer los procesos de
formacin: las aulas de los colegios, las casas de la
cultura, los teatros, auditorios, coliseos y conchas
acsticas donde se realizan las presentaciones. Y el
espacio particular, de cada uno; su habitacin o la sala
de su casa donde se practica individualmente o con
los amigos y con el o los instrumentos de preferencia.
Tambin se suma en los ltimos veinte aos todo el
desarrollo de la tecnologa y los medios de
comunicacin: canales de videos musicales, discos
compactos, memorias en los que es posible guardar y
escuchar cientos de canciones, programas de msica
para escribir y hacer sonar la msica. Todos estos son
recursos apropiados para dinamizar y cualificar el
aprendizaje.
El desarrollo y cualificacin de la relacin cuerpo-
sonido-movimiento es fundamental en la formacin
musical. La ldica es un componente definitivo de este
proceso. La escuela de msica popular y tradicional
debe ser un espacio donde se juegue cotidianamente.
Al jugar estamos contribuyendo a formar facultades y
competencias cognitivas, motrices y sociales,
fundamentales en el desarrollo musical y humano. As
que el juego debe ser un habitante permanente de la
escuela; no es una primera etapa del aprendizaje, es
una constante durante todo el proceso.
El msico docente es un agente fundamental para
enriquecer la cotidianidad de la escuela con la prctica
de juegos rtmicos, corporales y de movimiento que
contribuirn a la formacin rtmica, motriz y el canto,
fundamentales en el desarrollo instrumental. Existen
recopilaciones de juegos tradicionales del pas que
citamos en la bibliografa anexa. Adems es
importante crear juegos, materiales rtmicos,
polirritmias y canciones adecuados al nivel de su
grupo especfico. O inventarlos en la prctica con los
nios y jvenes que siempre aportan creatividad, ideas
y propuestas de texto, ritmo, meloda y movimiento
corporal. En esta cartilla encontramos ejemplos de
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!
cmo convertir estos repertorios de tradicin oral en
materiales musicales. En el disco compacto anexo hay
un inventario de coplas, refranes, adivinanzas que nos
pueden servir como materia prima para disear
materiales propios. La creacin de textos a partir del
propio contexto es otra posibilidad.
Actividad pedaggica 2-2
Rtmicas y movimientos
O Comunique a los estudiantes el texto y rtmica del
canon rtmico refrn En boca de discreto (corte 2).
Desarrolle su propia ruta pedaggica o siguiendo el
proceso de pautas de montaje de un material musical
propuesto en el componente pedaggico (Unidad 5).
O Practique el texto del canon con dos entradas, luego
el mismo texto con cuatro entradas.
O Practique la primera lnea de acompaamiento
corporal hasta que est bien apropiada por todos los
estudiantes y puedan ejecutarla de manera simultnea
con el texto.
O Practique la segunda lnea de acompaamiento por
parejas igualmente hasta que sea bien apropiada.
O Practique primero el texto solo, luego con la lnea 1 y
luego con la lnea 2. Efecte varias veces esta secuencia.
O Practique varias veces la lnea 3 solamente y proceda
a aumentar la secuencia de las tres lneas trabajadas.
Sugerencias pedaggicas generales al msico docente:
O Desarrolle ahora el canon de texto y movimiento con
dos entradas, luego con cuatro entradas.
O Tome otro refrn, copla o adivinanza de tradicin oral
o elaborada en el proceso formativo y elabore una
propuesta rtmica y de movimiento para ser aplicada
en su escuela.
O Desarrolle varios montajes rtmicos y corporales de este
tipo en los compases que se necesiten de acuerdo a
los gneros y piezas que est trabajando o en el
momento.
O Tenga siempre presente las caractersticas especficas
de su grupo y adecue los materiales al proceso que se
viene construyendo.
O Proponga rtmicas de textos y solicite a los estudiantes
que, en parejas, inventen acompaamientos de
movimiento.
O Socialice las propuestas y realice montajes con los
trabajos ms representativos acogidos por el grupo.
O Pida a los estudiantes que traigan escritas o aprendidas
coplas, adivinanzas, refranes, retahlas que les enseen
sus paps, abuelos, familiares o allegados y escoja
algunas para desarrollar juntos este trabajo de
inventar rtmicas y movimientos.
La misma pauta para Agua que no has de beber (corte 3).
[ 17 ]
La prctica vocal popular y sus formas de apropiacin
y reproduccin son un rea fundamental de
competencia de las escuelas. Adems del juego, otro
habitante permanente de la escuela es el canto.
Debemos cantar y cantar y seguir cantando. Si el juego
contribuye a la fundamentacin de la motricidad y el
ritmo, el canto contribuye a la formacin del
pensamiento musical, de la conciencia de entonacin,
de la respiracin, la interpretacin y otros
componentes fundamentales del hacer musical. En
esta cartilla, igualmente, se aportan algunas canciones
que aportan a ese propsito. De manera adicional en
la bibliografa se citan materiales donde podemos
encontrar numerosas canciones para el trabajo con
nios y jvenes, adems de todas las que podemos
aprender de discos compactos y grabaciones. El
msico docente debe estar enriqueciendo
constantemente su acervo de canciones y temas
instrumentales.
La propuesta metodolgica de las Escuelas, tal como
las concibe el Plan Nacional de Msica para la
Convivencia, da especial relieve al componente
investigativo sobre cmo se han practicado las
msicas objeto de estudio. De all el criterio de sostener
a lo largo del proceso formativo que las actividades
tengan siempre presente el sentido prctico de las
msicas del eje y la importancia de que los formatos
que las caracterizan estn siempre sonando de manera
integral.
La ruta de recorrido por los niveles ritmo percusivo,
ritmo armnico, meldico e improvisatorio posibilita
esta forma de apropiacin y propende por la
formacin de un msico integral conocedor de un
sistema musical, no la de un instrumentista aislado sin
conciencia de su entorno sonoro y la estructuracin
del mismo. Por eso, aunque se implementen ensayos
parciales, actividades de aula sobre componentes y
niveles especficos, sesiones de estudio individual, se
debe mantener la idea de fomentar la prctica
colectiva. Que de manera ldica se fortalezca el tocar
todos juntos, como vemos que lo hace un grupo de
torbellino o de msica carranguera.
2.2. El juego y lo creativo
La actividad ldica expresada a travs del juego es
indispensable en el trabajo musical no solo cuando
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

se aborda con los ms pequeitos sino, como lo
sustentaremos a lo largo de la cartilla, cuando la
formacin musical se realiza con personas de todas
las edades. Pensarlo as cumple la funcin de potenciar
y re-crear las facultades y aptitudes psicomotrices,
sociales y valorativas que se hacen necesarias para un
proceso integral en la educacin musical.
La ldica debe trascender aproximaciones que se
limitan al acercamiento de la cancin de manera
aislada y a juegos elementales de carcter
simplemente recreativo, para darle paso a una
concepcin ms amplia de la formacin artstica que
llame al conocimiento y a la experimentacin del
material sonoro en todos sus componentes: sonido,
timbres, alturas, duraciones, texturas, aggicas,
densidades, masa, peso, entre otros.
Se trata de vincular la expresin musical a los procesos
sensomotores, preconceptuales, intuitivos, cinestsicos,
conceptuales, perceptivos y afectivos, que recorren las
diferentes etapas formativas en el transcurso de la
apropiacin de acciones y cdigos del lenguaje sonoro.
Todo esto abordando la dimensin ldica desde
cdigos que nos permitirn apropiar un sinnmero de
elementos que la constituyen y que le dan el sentido
que esta cartilla propone. Estos son: cdigos de la
accin colectiva, cdigos de lo temporal y lo espacial y
cdigos de lo sonoro propiamente dicho.
N Cdigos de la accin colectiva
Los valores se van expresando a travs del
reconocimiento del colectivo, en su engranaje con el
trabajo en equipo y de su aporte individual, como por
ejemplo, el color de su voz en funcin de timbres
colectivos que fortalecen procesos de socializacin. El
sentido esttico vinculado a ambientes ecolgicos y
a contextos culturales y regionales, va girando en torno
a la nocin de pertenencia y el goce de cuentos y
leyendas hechas cancin lo que provoca afectos,
ternuras y apegos en la accin compartida.

Actividad pedaggica 2-3

Palabras y sonoridades

O Introduzca la prctica con la copla Cucutilla (corte 6). Es
importante como siempre explicar el significado del texto.
Saben qu son Ccuta, Cucutilla, Mutiscua y Silos?,
dnde estn ubicados?, qu es media silla, silla entera,
arristranco, gurupera? Quin sabe? Para que lo comente
a los otros.
O Invite a los estudiantes a buscar en el mapa de Norte de
Santander estos municipios. Haga un dibujo que una
estos puntos. Fjese que el dibujo resultante es parecido
a una silla de montar a caballo.
O Practique con los estudiantes sobre base instrumental la
lnea 1 hasta que est bien apropiada.
O Practique la lnea 2, divida al grupo en dos subgrupos,
alterne las dos lneas.
O Comunique la lnea 3 y divida al grupo en tres
subgrupos; alterne las tres lneas. Realice
siempre las actividades sobre la base de
percusin.
O Diga a los estudiantes que escojan la palabra
que ms les haya gustado por su sonoridad o
significado.
O Propngales que sobre la base rtmica y sobre
los ritmos de la copla ya aprendida jueguen a
improvisar rtmicamente con la palabra. Siga
la pauta sugerida en el CD.
O Busque distintas sonoridades, prolongaciones,
notas muy cortas; que jueguen con la aggica
y la dinmica.

Sugerencias pedaggicas generales al msico docente:

O Despus del perodo de improvisacin y juego de palabras y ritmos que necesite el grupo, invite
a que cada uno haga una pequea muestra de sus hallazgos.

O Aplique esta propuesta con otros materiales.

[ 18 ]
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!
N Cdigos de lo temporal y lo espacial
La msica es un arte que vibra en el tiempo y en el
espacio, a su vez condiciones fundamentales de la
dimensin ldica. En las actividades pedaggicas que
esta cartilla propone como principio del juego, se
asume que las cosas estn dispuestas y ordenadas
para redisponerlas y reordenarlas. El arriba, el abajo, el
delante, el atrs, el antes, el despus, lo simultneo, lo
sucesivo, la izquierda y la derecha, son planos que
pueden expresarse a travs del desplazamiento en el
espacio con movimientos diversos (ondulado, pesado,
elstico, quebrado), en la produccin de sonidos con
el cuerpo (tmbrica corporal), en la apropiacin de los
instrumentos musicales (lo que supone abordar
procesos complejos de motricidad fina). Todo, en su
conjunto, va a propiciar el encuentro de una compleja
y rica relacin entre cuerpo, sonido y movimiento.
Actividad pedaggica 2-4
Montaje de polirritmia
Comunique a los estudiantes la polirritmia Va el
bambuco (Corte 5) comenzando por la lnea 1: Trabjela
sobre una base rtmo percusiva, por ejemplo tambora,
o ritmo armnica, por ejemplo tiple. Practique texto y
ritmo hasta que est bien apropiado por todos; luego
la lnea 2; despus estas dos lneas superpuestas; luego
la lnea 3 sola y luego superpuestas las lneas 1, 2 y 3;
finalmente la lnea 4.
O Haga el mismo trabajo con las onomatopeyas
teniendo en cuenta su relacin con la rtmica del
texto. Ejemplo: cotochicon-chi-cotochicon; tatachi-
tatachi-tachi.
O Sume ahora el movimiento corporal mmica de la
ejecucin instrumental que corresponde a cada
instrumento.
O Practique en los instrumentos las rtmicas que se
proponen para cada uno e intgrelas al montaje.
O Desarrolle una propuesta de montaje o siga la que
est en el CD.
Actividad pedaggica 2-5
Montaje de polirritmia
Con las mismas pautas sugeridas para la actividad
anterior desarrolle la actividad con la polirritmia Con el
tiple y la bandola (Corte 1).
[ 19 ]
N Cdigos de lo sonoro
Los elementos duracionales, dinmicos, aggicos, de
fraseo, tmbricos, formales, estn integrados a las
prcticas de las polirritmias, de la cancin con
movimiento y a los juegos del lenguaje. Esto
asumiendo que el juego, como experiencia humana,
est implcito en todas las acciones realizadas en la
Escuela. As, los cdigos abordados de una manera
amplia y articulada nos muestran cmo en el hacer
pedaggico musical la dimensin ldica nos enfrenta
ante el cambio, la ruptura, la alteracin, la aceleracin,
la permutacin, la discontinuidad, la dificultad, la
exageracin, el humor, el orden, el desorden,
elementos todos que configuran el juego como un
campo de construccin de mundos posibles. Solo en
la medida en que el hombre juega puede crear y
favorecer actitudes dinmicas y transformadoras.
Actividad pedaggica 2-6
Transformaciones del sonido
O Presente el texto del trabalenguas El trovero (corte
4).
O Cante con los estudiantes el trabalenguas varias
veces y con diferentes intenciones de voz.
O Realice una ronda en la que se lleve el pulso al
caminar y con las palmas el acento del comps a la
vez que se va cantando.
O Cante el trabalenguas (canto real) y seguidamente
hgalo con canto interior (apropiacin de
imgenes internas) para luego retomarlo,
manteniendo el pulso inicial.
O Ejecute una percusin corporal tal como se indica
en la partitura. Luego improvise utilizando timbres
corporales, con movimientos y desplazamientos
acordes a la intencin rtmica presentada.
O Proponga juegos rtmicos con cambios de
dinmica en terraza (pp, mp, mf. ff ) por frases
musicales.
O Cante el trabalenguas utilizando reguladores de
crescendo y decrescendo con diferentes y variadas
propuestas de dinmicas para cada vez que se
ejecute. (Plan previo de cambios dinmicas),
O Sugiera actividades para que los estudiantes
propongan otras disposiciones dinmicas. Tenga
en cuenta que las dinmicas pueden ir cambiando
en fraseos ms cortos.
O Presente la articulacin del texto en legato (frases
continuas y alargadas), y luego en stacatto (frases
discontinuas y cortas).
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

Sugerencias pedaggicas
generales al msico docente:

O Elabore un plan de articu-

laciones para cantar de
diversas maneras el
trabalenguas.

O Introduzca cambios de ag-

gica mediante el contraste de
movimientos: lento, mode-
rato y allegro.

O Desarrolle cambios de timbre

vocal (nasal, brillante,
pastoso).

O Elabore un programa de
dinmicas, articulaciones,
timbres, junto con canto real
e interior, para lograr una
verdadera expresin musical
con las posibles transforma-
ciones del sonido.

En la ilustracin sonora del corte 4 se presenta de la siguiente manera:

Hablado.
1 vez: texto normal ritmizado.
2 vez: articulacin en legato y timbre brillante.
3 vez: articulacin en staccato y timbre nasal.
4 vez: canto interior - canto real (piano) - canto interior - canto real (forte).
5 vez: dinmicas en terraza: piano - forte - mezzo piano - mezzo forte.
6 vez: dinmicas con reguladores: crescendo. diminuendo y crescendo al final.

O Estimule y acompae la elaboracin de planes de transformaciones en los diferentes aspectos del sonido, y propicie
ejercicios de improvisacin con ellos.

O Transfiera el trabajo de transformaciones realizados con la voz, a los diversos instrumentos de percusin utilizado
en el eje.

Las actividades propuestas nos muestran cmo se
juega con movimientos, con sonidos, con
onomatopeyas, con timbres, con palabras, a travs de
refranes, retahlas, trabalenguas, adivinanzas, coplas,
canciones. As entendido, el juego aportar elementos
formativos cuando, avanzado el proceso, las varianzas
de tempo, de texto y de sonido sean principios
interpretativos de la ejecucin instrumental y vocal.
Por ejemplo, al tomar la cancin como recurso
pedaggico para llevar el pulso, acento, articuladores
con palmas, desplazamientos corporales, uso de
onomatopeyas referidas a los instrumentos que hacen
parte de la organologa de las msicas del eje, se va
posibilitando un acercamiento real a la prctica del
msico y a las cualidades de la msica viva. Tambin
la interpretacin instrumental de instrumentos de

[ 20 ]
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!
cuerda y percusin ponen en escena todos los valores
y procesos planteados, ya sea a partir de formas
literales (partitura) y formas orales de ejecucin.
Por su parte, el sentido de la improvisacin est
totalmente vinculado a este proceso ldico y de juego,
en la medida en que potencia las capacidades
intuitivas y racionales de permutar, reordenar,
redisponer y recombinar los diferentes niveles del
sonido y en general del lenguaje sonoro.
Se propicia as una educacin sonora ms amplia y no
solamente una educacin referida a parmetros
musicales sobredimensionados desde referentes
tcnicos. Con todo, en este enfoque, la dimensin
homo ludens es de vital importancia para relacionar el
sonido con las formas y las texturas de la cotidianidad,
el sonido con la naturaleza y la voz, el sonido y el color,
el sonido y el olor, y as mismo propiciar la creacin de
sonidos que impliquen la imaginacin y la creacin
sonora.
[ 21 ]
Glosario 2
Dinmica en terraza. Cambios de intensidad realizados
de manera sbita entre una frase musical y otra
generando planos contrastantes entre ellas. Es decir
el cambio dinmico no se presenta de manera
progresiva como en el crescendo y el diminuendo.
Homo ludens. Denominacin hecha por Huizinga, terico
del juego, con la cual expande la referencia ya acuada
a homo sapiens o al homo faber. As, el hombre que
piensa y el hombre que trabaja se enriquecen con una
concepcin amplia del hombre que juega, tal como
se ha expuesto en la presente cartilla.
Onomatopeya. Fonemas de la lengua que articulan
sonidos que imitan la sonoridad de los instrumentos.
Adems de un valioso recurso expresivo, las
onomatopeyas ayudan como recursos nemotcnicos
para el aprendizaje de ritmos y esquemas musicales.
Ejemplos: Chacutu chacutu; tacacutacun tacacutacun;
tatachi tatachi.
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
3.
3. Nivel ritmo percusivo
3.1 Conceptualizaciones bsicas
N Del ritmo y la expresin musical
El ritmo en su sentido ms completo encierra todo el
conjunto de lo que puede llamarse el aspecto
temporal-duracional de la msica, distinto al aspecto
de alturas o de timbres. El ritmo se expresa en patrones,
clulas, motivos, mtricas y abarca los tiempos, los
acentos, los compases y la aggica.
Cada msica tiene su propio ritmo y su propia
expresividad. Por lo tanto es indispensable entender
el nivel ritmo percusivo como un elemento
constitutivo de una expresin musical dada que tiene
un significado particular y hace parte, a su vez, de la
expresin cultural de una determinada regin, en
muchos casos compartida con contextos ms amplios.
En el contexto particular y especfico de los andes
centro orientales colombianos, el ritmo de las msicas
contiene la duracin, la repeticin y la simetra como
elementos caractersticos. Esto significa que las
msicas del torbellino, el pasillo, el bambuco, la rumba
criolla o el merengue carranguero, por ejemplo,
poseen patrones rtmicos que los reconocen como
tales y son parte vital de su estructura musical. Desde
el planteamiento metodolgico de la presente cartilla,
ser conveniente establecer un dilogo permanente
y constante entre las categoras de ritmo a nivel
general y sus aplicaciones en las msicas a trabajar.
El nfasis de la presente unidad comprende aspectos
que complementan y particularizan lo ya expuesto en
las tres cartillas anteriores de la serie, segn los enfoques
y criterios de las msicas andinas de centro oriente.
N Del pulso metronmico al pulso propio
El pulso metronmico es considerado como la sucesin
de sonidos repetidos rtmica y simtricamente que
[ 22 ]
generan la percepcin de intervalos peridicos, y
funciona como elemento de referencia subyacente
que permite comprender el pulso, el acento y el
comps. Cuando ste se materializa en esquemas
rtmicos y expresivos que caracterizan a una msica
particular, hablamos del pulso propio, pulso que hace
evidente el carcter expresivo, el sentido y maneras
de sonar de una msica dada, y que se convierten en
un soporte rtmico para todos los niveles de su
estructura. Si el pulso metronmico evidencia la
dimensin analtica, el pulso propio evidencia la
dimensin operativa de las msicas.
El msico en ejercicio apropia el pulso propio de
manera vivencial. Para las msicas llaneras el pulso
propio del joropo est evidenciado a travs de las
maracas y el cuatro, as como para las msicas del
litoral caribe ste se expresa en el tambor alegre y el
llamador. A su vez, en las msicas del eje de centro
oriente el pulso propio se evidencia en el tiple, de
manera particular en el pasillo, torbellino, el bambuco,
o en las msicas carrangueras.
Grfico 3-1. Pulso propio.
Actividad pedaggica 3-1
Bases rtmicas
O Escuche bases de tiple y bajos de guitarra en pasillo
(corte 32) y torbellino (cortes 33 y 46).
N El acento
Corresponde al acento acentuar o enfatizar un evento
sonoro de manera explicita e intencionada. El acento,
entonces, hace prominente un pulso dado y cumple,
entre otras funciones, el papel de demarcador de la
unidad de comps. En una msica particular se dan
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!
diferentes agrupamientos rtmicos donde el acento es
definitivo en su expresin musical. Se presentan as: a)
correspondencia de acentos; b) desplazamientos de
acentos; c) tambin la periodicidad de acentos no
pertenecientes a su mtrica general, que estn en la
base del discurso rtmico; d) en las msicas del eje
tambin se da el caso de la hemiola o acento cruzado,
consistente en agrupar acentuaciones binarias (cada
dos pulsos) en compases ternarios, dando como fraseo
el destaque de tres acentos cada dos compases.
Grfico 3-2. Ejemplos de hemiola.
A) Inicio del pasillo Acuarela. B) Fragmento del pasillo Volvern.
A su vez, los acentos pueden determinarse por varios
factores:
acento dinmico, que es producido por el nfasis en
el volumen de un sonido y es el ms habitual para
medir pulsos y compases;
acento aggico, que es producido por
transformacin en la duracin de un sonido
(sncopa, hemiolas); y
acento tnico, que es producido por transformacin
de la altura en un punto de la cadena de notas de
una frase.
El ejemplo anterior del pasillo Acuarela pone de
presente que la acentuacin de la hemiola est dada
por un acento aggico de blancas. Y el acento tnico
en el ejemplo de Volvern (corte 31) es muy claro al
determinar la direccionalidad ascendente cada dos
tiempos.
N El comps
Es una unidad rtmica que agrupa los tiempos en
divisiones equidistantes. Si la acentuacin es cada dos
o cuatro pulsos se denominan compases de mtrica
BINARIA, como son los compases de 2/4, 4/4, 2/2. Entre
las formas musicales andinas con este tipo de mtrica
estn la rumba carranguera, la danza, la polka, el fox,
el shiottis; y de otras regiones la cumbia, el porro y el
son.
[ 23 ]
Cuando la acentuacin se da cada tres pulsos se
denomina comps de mtrica TERNARIA, 3/4, 3/8. El
torbellino, la guabina, el pasillo, el vals, el bambuco, el
merengue carranguero son gneros de este eje
musical que contienen esta clase de mtrica.
Actividad pedaggica 3-2
Marcaciones
O Realice marcacin de compases, pulso propio y base
del bajo de los dos tipos de comps sobre los
ejemplos de la rumba carranguera (cortes 11 y 16)
de comps binario y los ejemplos de torbellino de
comps ternario (corte 10).
N La aggica
Tal como se coment anteriormente, la aggica se
ubica en el campo de lo duracional. Incluye el aire o
tempo, que es la velocidad a la cual la msica es
ejecutada allegro, andante, largo. Tambin existen
cambios de velocidad sutiles y progresivos que
pueden llegar a acelerar o frenar el tempo; estas
regulaciones de velocidad se hacen a travs del
accelerando y ritardando. La aggica, entonces, indica
la ejecucin rpida, moderada o lenta de una parte o
toda una pieza, incluyendo caldern o fermata
(prolongacin expresiva de un sonido o frase musical),
la ligadura de fraseo, el stacatto (notas destacadas), el
legato (notas ligadas).
En las msicas populares urbanas y en las acadmicas,
en donde la escritura es un recurso constante, se
acostumbra a utilizar una convencin ya estandarizada
para sugerir la velocidad de ejecucin de una pieza.
En los compases de pulso metronmico negra (3/4, 4/
4, 2/4) la unidad metronmica indica el nmero de
pulsos de negra por minuto. Por ejemplo, para = 60,
en un minuto se deben medir 60 pulsos. Si es un
comps cuyo pulso metronmico es la blanca (2/2, 4/
2) entonces la velocidad se referencia as: = n, donde
n es el nmero de pulsos de blanca por minuto.
Ejemplo: = 80, se miden 80 pulsos de blanca en un
minuto.
Actividad pedaggica 3-3
Velocidades
O Sobre el pasillo Volvern (corte 31) ubique el
contraste de aggicas lento, moderato y allegro en
cada parte.
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
N La dinmica
Se expresa en las intensidades y se relaciona con las
gradaciones de volumen. A nivel macro se da en grada-
ciones de contraste entre frases y secciones piano,
mezzoforte, forte denominado tambin dinmicas en
terraza. A nivel rtmico se manifiesta en variaciones de
volumen graduales dentro de una misma frase por
medio de los reguladores como el crescendo (creci-
miento progresivo de la intensidad) o diminuendo
(decrecimiento progresivo de la intensidad).
Actividad pedaggica 3-4
Intensidades
O Escuche el bambuco Flor de Romero (corte 34).
Ubique compases donde se presentan estos
cambios de dinmica.
N La sncopa
Es un elemento de suma importancia en las msicas
del eje. Consiste en la eliminacin de un acento fuerte
o en la acentuacin de un tiempo dbil, as como
tambin en la prolongacin de un tiempo dbil sobre
uno fuerte. La sncopa ms caracterstica de las msicas
andinas colombianas consiste en acentuar el tiempo
dbil y quitar el tiempo fuerte. Podemos hablar de
sncopa interna, que es la que se produce al interior
del comps; o de sncopa externa, que se manifiesta
en el punto donde se cambia de un comps a otro.
Grfico 3-3. Sncopa.
A) Sncopa interna. B) Sncopa externa
Actividad pedaggica 3-5
Sncopas
O Escuche la pieza Esto es torbellino (corte 29) y
verifique en la partitura en los compases 39 a 42
para sincopa externa y los compases 107 a 115 para
sincopa interna.
[ 24 ]
N La anacrusa
Nota o grupo de notas que inician una meloda y que
preceden al tiempo fuerte o acentuado de un comps.
En las msicas regionales de carcter tradicional este
recurso es de vital importancia en la identificacin de
rasgos caractersticos.
Grfico 3-4. Comienzo anacrsico.
Actividad pedaggica 3-6
Anacrusas
O Escuche los comienzos del bambuco (corte 7) y
adems observe partitura.
O Escuche y ubique el comienzo de un merengue
carranguero (corte 20).
3.2. Las matrices rtmicas de los gneros del eje
andino centro oriente
N Matriz
El concepto de matriz rtmica est vinculado a un
modelo semilla del cual se pueden generar y derivar
otras estructuras. Estas matrices estn presentes en los
niveles tanto de acompaamientos percusivos como
de cuerdas, y estn implcitas en las melodas del
requinto y la voz. La estructura rtmica se desdobla en
varios niveles con relaciones de mucha similaridad o
de alta diferencia y contraste. Una matriz es, entonces,
un programa que tiene previstas varias opciones
comunes y/o contrastantes.
Grfico 3-5. Variantes de una matriz rtmica.
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

Grfico 3.7. Rtmicas caractersticas del pasillo y del torbellino. A.

Actividad pedaggica 3-7 Base rtmica de instrumentos de percusin. B. Evidencia de las
rtmicas en el canto de torbellino (La manta).
Rtmica y figuras
O Sobre base armnica de torbellino realice las pautas
indicadas en el grfico 3-6.

Las figuras descritas en el grfico representan

organizaciones rtmicas caractersticas del torbellino a
partir de las unidades de tiempo, las unidades de
comps y sus principios organizacionales de primera y
segunda divisin sobre base de torbellino. Su
apropiacin creativa implica que los patrones rtmicos
sean interiorizados a partir de la sonoridad de los
instrumentos de percusin con la presencia de bases
armnicas y melodas de corte sencillo.

Grfico 3-6. Principios de organizacin rtmica

sobre base de torbellino.
base armnica de torbellino
acento / palmas
pulso / caminar
unidad de pulso / voz
rtmica de primera divisin
/ muslos
En el ejemplo A, puede observarse en el primer
comps una clula rtmica que hace parte de los
sistemas de acompaamiento del tiple y la guitarra.
Esta clula est muy presente en la base rtmica que
ejecutan los instrumentos de percusin y es recurrente
en la estructuracin de melodas del requinto y la voz.
En el segundo comps otra clula rtmica resalta el
patrn acentual de tercera y sexta corcheas,
caracterstica muy evidente en el acompaamiento del
tiple para estos gneros musicales. En el ejemplo B es
evidente la aparicin de las clulas rtmicas en el canto
de torbellino.
Grfico 3-8. Frase del torbellino A Bolvar mi pueblo, de Jorge Ariza.

voz sobre acento de

palmas y pulso de pies

Esta frase del torbellino A Bolvar mi pueblo, de Jorge

primera y segunda divisin
/ muslos con pulso en voz
N Estructura rtmica
Una matriz rtmica experimenta transformaciones a
partir de las diferentes acentuaciones, sncopas,
mtricas, lo que le da riqueza y expresividad a la
msica. La serie de opciones y variantes que surgen
de una matriz dan juego, movimiento y contraste a su
expresin total, estructurando un gnero o sistema
musical. Para el caso del pasillo y del torbellino, esta
matriz rtmica est presente en varios niveles tmbricos,
como puede observarse en el grfico 3-7.
Ariza, se convierte en un esquema rtmico bastante
reincidente en la estructura de la pieza, y por lo tanto
su incidencia en la unidad motvica es definitiva. El
intrprete trabaja sobre las posibles varianzas que
tiene la matriz de torbellino, que hacen parte de su
repertorio rtmico.
Las matrices, por definicin, son generadoras de
diferentes clulas y esquemas rtmicos que dan la
estructuracin y el amarre rtmico a un fragmento o a
una pieza musical. Este nivel de relaciones se va
cambiando constantemente, adquiriendo una
significacin diferente. En algunos casos los niveles de
repeticin y semejanza ayudan a la estabilidad y
uniformidad de ciertos fraseos. En otros casos, un alto

[ 25 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

nivel de diferencia y contraste entre sus rtmicas Grfico 3-9. Ejemplos de rgimen acentual ttico.
produce conflicto y clmax.

Esta tensin entre lo uniforme y lo contrastante es la

esencia del tejido rtmico de las msicas regionales de
carcter tradicional. Las pequeas unidades
desplegadas constituyen grandes frases, que van
conformando lo que se llamara un repertorio de
rtmicas pertinentes al sistema musical y que por lo
tanto se mueven en un marco delimitado de opciones.

Cada esquema rtmico cumple funciones importantes.

Algunos son ms utilizados en los comienzos de las
frases, bien por impulso inicial (sncopa), como
tambin el contratiempo inicial de los pasillos y los
comportamientos rtmicos de carcter anacrsico
propios del bambuco y de otros gneros, como
algunos de los merengues carrangueros.

Actividad pedaggica 3-8

3.3 Los regmenes acentuales de las msicas
del eje centro oriente
El rgimen acentual corresponde a una dimensin
macro del nivel rtmico, en la medida en que est
describiendo los comportamientos acentuales ms
generales que soportan a toda la estructura musical
de un gnero. En las msicas del eje centro oriente,
como en muchas de las msicas regionales
colombianas, se evidencian dos tipos de regmenes
acentuales: ttico y anacrsico.
La acentuacin que recae sobre la primera nota,
afirmando el sentido de lo gravitacional, es el tiempo
denominado thesis, caracterizando el rgimen
acentual ttico. Por su parte, la acentuacin en el
contratiempo, tiempo denominado arsis, que contrara
el sentido gravitacional, corresponde a los tiempos
dbiles de la unidad de tiempo y del comps, dando
lugar al rgimen acentual anacrsico..
N Rgimen acentual ttico
En este rgimen el peso del acento est en el primer
tiempo (marcacin del bajo) y la energa del impulso
del acento est en la 3 y 6 corcheas (pulso bsico del
tiple o del cuatro segn el caso). Presente en el
torbellino y el pasillo, que se han relacionado con el
sistema corrido de las msicas llaneras. El grfico 3-9
presenta ejemplos de este rgimen acentual.
Rgimen acentual ttico
O Verifique el rgimen acentual en el corte 10, que
contiene bases de torbellino, en el corte 8 que
contiene bases de pasillo y en el corte 23 que
contiene bases de merengue joropeado.
Actividad pedaggica 3-9
Rtmicas a dos planos
O Cante la rtmica de El Labrador (corte 23) y lleve la
rtmica del bajo golpeando las palmas sobre los muslos.
N Rgimen acentual anacrsico
En este rgimen la marcacin del bajo se desplaza a
segundos y terceros tiempos y su peso tmbrico est
en la 1 y 4 corcheas (golpe base del tiple y cuatro).
Como gneros representativos de este tipo de
acentuacin encontramos bambuco, merengue
carranguero y los del sistema por derecho o
atravesao de las msicas llaneras. El grfico 3-10
presenta ejemplos de este rgimen acentual.
Actividad pedaggica 3-10
Rgimen acentual anacrsico
O Verifique el rgimen acentual en bases de bambuco
(corte 14), rumba criolla (corte 17) y merengue
carranguero (corte 20).

[ 26 ]
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

Grfico 3-10. Ejemplos de rgimen acentual anacrsico. Grfico 3-11. Ejemplos de divisin binaria.

Actividad pedaggica 3-12

Divisin binaria

O Ver partituras de rumba carranguera (corte 11),

torbellino (corte 47) y pasillo (corte 8).

N Divisin ternaria

Actividad pedaggica 3-11 Cuando el pulso es divisible por tres eventos, se

Rtmicas a dos planos denomina DIVISIN TERNARIA, como puede
apreciarse en el grfico 3-12.
O Cante la rtmica de Nicolasa (corte 17) y lleve la
rtmica del bajo golpeando las palmas sobre los Grfico 3-12. Ejemplos de divisin ternaria.
muslos.

3.4 Parmetros de unidades mtricas

A modo de ordenamiento se pueden establecer los

siguientes parmetros de unidades mtricas en
general: Unidades de comps, unidades de pulso
metronmico, unidades de primera divisin y de
segunda divisin. Los diferentes tipos de divisin del
pulso corresponden tambin a diferentes tipos de
msicas; ejemplo de ello es la poca presencia de la Actividad pedaggica 3-13
divisin ternaria del pulso de negra en msicas como
el pasillo, torbellino y guabina cancin. Por el contrario, Divisin ternaria
es comn para estos gneros la subdivisin binaria y
O Ver partituras de bambuco (corte 5), merengue
rgimen acentual ttico. A su vez, la divisin ternaria
carranguero (corte 25) y polirritmias (corte 14) sobre
del pulso de negra con puntillo en el bambuco es ms estos gneros.
comn y est inscrita en el rgimen acentual
anacrsico.
N Patrones acentuales
N Divisin binaria
Otro elemento del ritmo muy importante son los
Cuando el pulso es divisible por dos eventos, estamos denominados patrones acentuales que obedecen en
hablando de DIVISIN BINARIA, como puede primera instancia a los tipos de divisin del pulso en
apreciarse en el grfico 3-11. unidades rtmicas ms pequeas. Son reorganizaciones

[ 27 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
y variaciones de los acentos en el pulso y se lograran
entender como pequeos diseos rtmicos que
estructuran de una manera decisiva las variantes e
improvisaciones meldicas de los gneros en la
msica popular.
Los comportamientos de las msicas andinas se
expresan en tres tipos bsicos de patrones acentuales:
el primero dado por la divisin binaria de pulso de
negra y su marcacin en la base rtmica del bajo; el
segundo dado por la divisin ternaria; y el tercero dado
por los agrupamientos acentuales correspondientes
a la hemiola 4. Los tres tipos de patrones pueden
presentarse dentro de los dos regmenes acentuales
ttico o anacrsico. Se puede concluir que sobre
la base de estos tres patrones acentuales est
construida la inmensa mayora de las msicas
regionales del pas.
Para tomar una expresin musical muy representativa
del eje, es posible describir al torbellino como un
gnero de rgimen acentual ttico, de mtrica ternaria,
con subdivisin binaria del pulso, y con elementos
contrastantes. El instrumentista del requinto, por
ejemplo, ejecuta esquemas rtmicos conocidos como
cuatrillos sobre el pulso isomtrico y uniforme de
corchea expresado en la base armnica y rtmica del
tiple. Este mismo hecho se manifiesta en la tensin
entre el rubateo que realiza el cantor al superponerse
al fondo de un ritmo estable y regular.
Es conveniente enfatizar que el nivel rtmico est
implcito en las formas de canto y melodas de cuerdas
de los diversos gneros del eje y no solamente refiere
a lo percusivo. Lo rtmico, entonces, atraviesa desde los
ritmos vitales del msico hasta los mtricos y los
microrritmos inherentes a cada instrumento y a cada
instante en el transcurrir de la pieza. A cada tonada
corresponde un melotipo particular con un ethos y
un movimiento propio de su intencin.
3.5 Articulaciones para la ejecucin instrumental
N Modos de articulacin
Una matriz rtmica ha sido entendida como un espacio
delimitado a partir del cual se generan relaciones de
4
Para el sistema de las msicas llaneras estos patrones se denominan tamboriao, partido y cruzado. Ver ROJAS HERNNDEZ, Carlos. Msica llanera. Cartilla de iniciacin
musical. p. 15-16.
[ 28 ]
duracin (sonidos largos y cortos) y eventos rtmicos.
Abordar el ritmo, entendido como relaciones de
duraciones, supone tambin entender la manera como
los sonidos sern producidos. Es lo que hemos llamado
modos de articulacin.
La espacialidad implica tambin movimientos
articulatorios. Se identifica al tiempo fuerte con lo
gravitacional hacia abajo y el arsis o contratiempo con
el movimiento hacia arriba. (MD: Mano Derecha a
tiempo, MI: Mano Izquierda a contratiempo o
viceversa). De igual manera, identifica al tiempo fuerte
tocar hacia afuera del cuerpo (movimiento al plano) y
al tiempo dbil tocar hacia el cuerpo (movimiento al
eje) al realizar acciones o movimiento con los
instrumentos de percusin.
As como en el habla de una lengua se producen
diferentes maneras de articular rganos del aparato
fonatorio para producir sonidos (fonemas) y configurar
palabras (morfemas), en la msica es posible generar
acciones sobre los instrumentos, es decir diferentes
articulaciones para producir sonidos (sonemas).
Entonces, un sonido o serie de sonidos debe tener en
cuenta la articulacin bien sea por direccionalidad
(arriba-abajo), (adelante-atrs), o por lateralidad
(izquierda-derecha) segn el tipo de instrumento
que se ejecute. Por ejemplo, en la guacharaca o
charrasca el principio bsico es el movimiento arriba-
abajo; en el chucho este movimiento es, adems de
arriba-abajo, adelante-atrs; en la tambora el
movimiento predominante es de alternancia de
manos izquierda-derecha involucrando adicional-
mente la relacin entre planos tmbricos (grave en el
parche agudo en el paliteo).
N Convenciones para direccionalidad y lateralidad
en la ejecucin instrumental
El grfico 3-13 propone las convenciones de
direccionalidad en la escritura de algunos ejercicios
de la presente cartilla. En lo que respecta a la
graficacin de instrumentos que manejan dos planos,
el grfico 3-14 expone un modelo de convencin para
las lateralidades (arriba de la lnea sonidos agudos,
debajo de la lnea sonidos graves y sobre la lnea la
resultante de un ataque simultneo grave-agudo) que
puede, en un momento dado, cambiarse. En procesos
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

pedaggicos como los aqu sealados, valdr la pena Los esquemas o clulas rtmicas que aparecen dentro
que los estudiantes lleguen a manejar las dos del contexto armnico del torbellino tienen, en el
lateralidades con buenos niveles de competencia. grfico 3-15 A, las indicaciones que desde el punto de
Como se ver ms adelante, la propuesta deriva de las vista de la direccionalidad indican abajo o afuera o
lgicas que proponen las matrices de articulacin. mano derecha y arriba o adentro o mano izquierda.
En el caso 3-15 B, los cdigos para graficar
Grfico 3-13. Convenciones Grfico 3-14. Convenciones instrumentos que manejan dos planos como la
propuestas para lectura de propuestas para lectura en guitarra (acorde-bajo) y la tambora (paliteo-parche),
direccionalidad. dos planos (grave agudo). indican que arriba de la lnea se escriben los sonidos
agudos, debajo de la lnea los sonidos graves y sobre
la lnea la resultante de un ataque simultneo grave-
agudo. Para la tambora, segn la lateralidad (mano
izquierda-mano derecha) del ejecutante, se define la
mano a la que corresponden los ataques agudos y a
la que corresponden los ataques graves.

Grfico 3-15. Movimientos articulatorios

A. Esquema con direccionalidades (abajo o afuera) - (arriba o adentro). Actividad

pedaggica 3-14
Articulaciones
O Trabaje los
esquemas
rtmicos del
grfico 3-15 con
apoyo de pulso
en palmas y
tmbrica
corporal
(muslos, manos
sobre el pecho,
castaeos con
los dedos de las
manos, entre
otros) mientras
B. El mismo esquema en dos planos. la voz va
cantando las
rtmicas.
Tambin el
trabajo de
alternancias de
manos sobre
muslos va
preparando las
correspondencias
entre los modos
de articulacin
que se van
implementando
en los
instrumentos.

[ 29 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

N Unidades mnimas de significado y formas de En el caso del rgimen acentual anacrsico la unidad
articulacin mnima de significado es:

Desde el punto de vista de la articulacin las matrices

rtmicas se organizan como unidades mnimas de
significado UMS con sentido musical propio, lo que las
hace reconocibles y permite comprender las
posibilidades de su alto grado de varianza y derivacin
rtmica.
Grfico 3-16. Unidades mnimas de significado.
un golpe apagado por dos plenos.
La misma unidad mnima de significado UMS puede
tener la misma articulacin pero, en virtud de su
rgimen acentual, tener ubicado el elemento
diferenciador (apagado) en diferente lugar.

La articulacin simple es denominada as en virtud a

que con un solo tipo de relacin (2 golpes plenos x 1
golpe apagado) de manera repetida se logra
establecer la base rtmica o ritmo armnico de
acompaamiento.
El grfico 3-17 muestra las unidades descritas Grfico 3-18. Articulacin simple.
organizadas, a su vez, desde el punto de vista de su
articulacin y de acuerdo al rgimen acentual.

Grfico 3-17. Formas de articulacin.

Las tres corcheas as distribuidas aluden a la relacin

de articulaciones (arriba-abajo o izquierda derecha,
bajo-acorde, agudo-grave) y no a la mtrica
propiamente dicha. Metodolgicamente es til ubicar
las corcheas tanto del 3/4 como del 6/8 agrupadas de
a tres, pues la imagen visual que proyectan facilita su
comprensin cuando se trata de leer grafos de manera
funcional para facilitar la apropiacin operativa de
esquemas rtmicos y/o armnicos a ser ejecutados en
los diversos instrumentos. Ntese que lo que define
su mtrica y su respectivo rgimen acentual es la
ubicacin del elemento expresivo que, por oposicin,
aporta el significado, es decir la relacin de sonidos
plenos con sonidos apagados.

La unidad mnima de significado es, para el rgimen

acentual ttico: Por el contrario, la articulacin compuesta requiere, por
cada comps dos unidades mnimas de significado. Es
decir se necesitan dos UMS por comps, cada unidad
con una manera diferente de articular, mientras en la
dos golpes plenos por un apagado. simple basta con una sola.

[ 30 ]
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

Grfico 3-19. Articulacin compuesta. N Matrices de articulacin

Un esquema rtmico dado requiere comprender las

relaciones duracionales y esto es fundamental la
forma como debe ejecutarse a partir de sus lgicas de
articulacin. As entendidos, matrices y modos de
articulacin, nos permitirn abordar el tocar los
instrumentos de percusin y de cuerdas no como la
sumatoria de sonidos aislados o como clulas rtmicas
dadas como fijas e inmutables, sino como enunciados
rtmicos con significado y sentido musical, algo as
como las oraciones de un enunciado lingstico. Desde
este concepto abordaremos el tocar y el leer esquemas
rtmicos de los instrumentos de percusin y formas
de acompaamiento de los cordfonos caractersticos
de las msicas andinas colombianas.

Para la ejecucin, tanto de instrumentos de cuerdas

como de percusin muy propios del eje, ser entonces
til relacionar los conceptos de matriz rtmica, rgimen
acentual y modo de articulacin, como se aprecia en
la tabla Matrices de articulacin para tiple y guitarra de
gneros del Eje Msicas andinas de Centro Oriente, al
finalizar la unidad 4.

Glosario 3
Clula rtmica. Organizacin de eventos duracionales que constituyen un sentido ritmico autnomo y completo. Son al
enunciado musical lo que las palabras al enunciado lingstico.
Cuatrillo. Fenmeno de interpretacin musical en el que el intrprete propone, sobre estructuras rtmicas ternarias de
distribucin simtrica, otras distribuciones de carcter asimtrica, que generan la sensacin de liviandad, en tanto se
superponen comportamientos rtmicos diferentes.
Modos de articulacin. En msica asumimos que al tocar un instrumento las articulaciones se definen o bien con las
alternancias (derecha-izquierda) o bien con las direccionalidades (abajo-arriba, adentro-afuera). Utilizamos como cdigos
de representacin de estas acciones los arcos del violn en la ejecucin de las msicas acadmicas o, cuando se d el
caso, flechas cuando la direccionalidad tiene movimiento ascendente.
Rubateo. Expresin usada en las msicas populares para designar comportamientos rtmicos donde el ejecutante
cantante o instrumentista juega con libertad prolongando o recortando los fraseos, sobre la base ritmo armnica del
genero dado, estableciendo una tensin expresiva que enriquece el significado esttico de manifestaciones musicales
en las que no se da el valor de la versin nica. De alguna manera, cada intrprete conocedor de la norma social de sus
msicas, realiza diferentes versiones de un mismo tema al proponer distintas formas de rubato a una misma pieza o
sector musical.

[ 31 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
4.
4. Nivel ritmo armnico
4.1. Pautas gramaticales bsicas
Para el desarrollo de esta unidad es conveniente
conocer las nociones de acorde y su construccin; de
los modos mayor y menor armnico; de las escalas
mayor y menor armnica; del cifrado bsico (mayor,
menor y 7 de dominante; sin agregaciones).
Se trabajarn conceptos que permitan ampliar y
enriquecer el manejo de los diapasones encargados
del los roles ritmo-armnicos: tiple y guitarra en las
msicas del Eje. Por eso ser importante apropiar la
deduccin de acordes agregados que luego pueden
ser aplicados en sustituciones armnicas o
rearmonizaciones, abriendo un gran horizonte de
posibilidades que estimula el desarrollo auditivo y su
aplicacin al nivel ritmo armnico. El arreglo del pasillo
Volvern es un buen ejemplo de rearmonizacin;
podemos tocarlo con la armona bsica y luego
estudiar la rearmonizacin grabada en el CD (corte 31)
junto con la partitura (CD/PARTITURAS/SCORES).
Debido a las maneras de apropiacin-reproduccin
centradas en la tradicin oral, en las msicas populares
tradicionales de base campesina del Eje Andino Centro
Oriente no son usuales las rearmonizaciones o los
acordes con agregaciones. Para algunas tendencias y
valoraciones estticas no habra necesidad de variar
o enriquecer los acordes de trada (tres sonidos) en
los cuales se mueven buena parte de las msicas
tradicionales, por lo que no sera necesaria la
utilizacin de acordes agregados en un torbellino o
en un merengue campesino, por ejemplo. Esta mirada
considera que muchas piezas de estos repertorios
suenan bien as, ya sea por la costumbre auditiva, por
su esttica o por su tradicin.
Esto no se contrapone con bsquedas que han
permitido desarrollos en el nivel ritmo-armnico,
especialmente en las msicas de carcter urbano,
donde predominan los tratamientos literales a partir
de la partitura. Es paradigmtico el caso del maestro
[ 32 ]
Len Cardona, quien propuso desarrollos al nivel
armnico y formal introduciendo a las msicas
tradicionales como ya haba sucedido en otras
msicas populares, particularmente en las msicas
populares urbanas brasileras acordes y armonas
provenientes de los boleros, la bossa nova y el jazz que
haba practicado en los conjuntos que integraba y que
tenan gran influencia de las msicas populares
urbanas que se difundan en su poca. Su propuesta
produjo cambios sustanciales en la estructuracin
armnica de las obras y gener una corriente que ha
repercutido favorablemente y ampliado el panorama
para los pblicos y msicos. En este desarrollo
armnico tambin aportaron importantes msicos
como Francisco Cristancho, Jorge Camargo, Luis Uribe
Bueno, Efran Orozco, Emilio Sierra, Carlos Vieco y, ms
recientemente, Fernando Len, Gentil Montaa y
Germn Daro Prez, entre otros.
N Deduccin auditiva de armonas populares
Un ejercicio fundamental en la prctica popular es la
constante deduccin de los acordes del nivel bsico
de armonizacin. Tocar de odo es la forma inicial y
comn de acercamiento a los instrumentos en las
msicas del Eje. Podemos reivindicar e implementar
este ejercicio en la prctica de nuestra escuela, pues
aporta un nivel de desarrollo auditivo y armnico
importante para la formacin musical. Por esta ruta
la lectura del cifrado no es solo una lectura mecnica
de cuenta de compases y cambio de acordes sino una
actividad auditiva consciente de reconocer, de
acuerdo a los giros meldicos y la estructura
meldico-armnica de la pieza, los acordes que la
acompaan.
El cifrado es un cdigo que permite generalizar la
nominacin de los acordes. Consiste en asignar las
primeras siete letras del alfabeto a las siete notas de la
escala. La convencin es que la letra minscula se
refiere a un solo sonido o nota, la mayscula se refiere
a una tonalidad o acorde.
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

Tabla 4.1. Convenciones de notas y acordes. N Construccin de acordes

Do Re Mi Fa Sol La Si
En los diapasones los acordes se construyen a partir
Nota c d e f g a b
de las cuerdas al aire y buscando en cada cuerda el
Tonalidad C D E F G A B sonido pisado ms prximo o de cuerda al aire que
sea la fundamental, tercera o quinta del acorde.

Actividad pedaggica 4-1 Ejemplo 1: sol mayor G en el tiple.

Deduciendo, cantando y tocando Sonidos: g fundamental, b tercera d quinta,
como se aprecia en la tabla 4-2; el acorde en el grfico
O Trabaje con los estudiantes el aprendizaje y apropiacin 4-1 y el mapa de acorde resultante en el grfico 4-2.
del tema La cuesca del armadillo (corte 15).
O Proponga a los estudiantes deducir los acordes que Tabla 4.2. Construccin de acordes para el ejemplo de sol mayor.
acompaan el tema.
O Acuerde la tonalidad D y los acordes que va a incluir el Cuerdas al aire Cuerdas pisadas Acorde: G
acompaamiento: D, G y A7. I, IV y V grados. (4) 0 d d
O Cante la cancin marcando con un rasgueo (3) 0 g g
descendente en los pulsos el acorde de tnica. (2) 0 b b
O Pida a los estudiantes que cuando sientan (1) III g g
auditivamente que el acorde debe cambiar lo hagan. Si
es necesario, detngase cantando en la slaba en que se Grfico 4.1. Acorde resultante en el pentagrama
produce el cambio. Ejemplo: cuzca (cambio a A7); gusta para el ejemplo de sol mayor.
(cambio a D); cuesca (cambio a G).
O Practique los cambios de acordes deducidos para la
estrofa hasta que estn seguros y apropiados y se
establezca el reflejo de cambio de acorde por la
sensacin auditiva.
Grfico 4.2. Mapa de acorde resultante para
O Explique a los estudiantes que el cambio de acorde se el ejemplo de sol mayor en el tiple.
produce en el acento, que para el caso de la rumba
carranguera coincide con el tapado (ver bases de
acompaamiento).
O Practique el cambio de acorde sobre el ritmo completo
de rumba carranguera, as sucesivamente hasta
completar la deduccin de los acordes de estrofa, coro Ejemplo 2: la menor en la guitarra.
e interludio. Sonidos: a fundamental, c tercera, e quinta,
O A partir de la prctica deduzca que el acorde de como se aprecia en la tabla 4-3; el acorde en el grfico
dominante X7, V7, en general conduce a la tnica. 4-3 y el mapa de acorde resultante en el grfico 4-4.
O Deduzca todos los cambios de acordes de la cancin y
practquelos, asesorando que el cambio de acorde Tabla 4.3. Construccin de acordes para el ejemplo de la menor.
corresponda a la audicin efectiva de la meloda.
O Desarrolle esta prctica con otras canciones y gneros Cuerdas al aire Cuerdas pisadas Acorde: Am
que incluyan I, IV y V (ver cuadro de progresiones (1) 0 e e
caractersticas). (2) I c c
O Cuando se haya apropiado con suficiencia el (3) II a a
reconocimiento de conduccin de estos grados, incluya (4) II e e
otras piezas de mayor complejidad armnica que (5) 0 a a
incluyan II y III grado. (6) 0 e e
O Con el tiempo se trata de desarrollar el mismo hbito
que se da en la prctica tradicional: deducir Grfico 4.3. Acorde resultante en el pentagrama
auditivamente el acompaamiento y tocar de odo para para el ejemplo de la menor.
que la lectura de cifrado tenga un sentido musical
constante. En la prctica cotidiana de la Escuela es
importante combinar constantemente las dos
estrategias, tocar con cifrado y tocar de odo.

[ 33 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

Grfico 4.4. Mapa de acorde resultante estado fundamental, en primera inversin o en

para el ejemplo de la menor en la guitarra. segunda inversin. Se propone as una mediacin ms
racional y deductiva, que es fundamental en la
formacin musical integral.

N MODELOS DE APLICACIN

Como informacin de referencia se exponen en la

Actividad pedaggica 4-2
Construyendo acordes
O Construya en el tiple el acorde de E. Notas: e, g#, b.
O Busque en la cuarta cuerda qu traste se debe pisar
para obtener una de las notas del acorde.
O Ubique tambin notas del acorde en la tercera
cuerda, luego en la segunda y despus en la
primera.
O Dibuje el mapa del acorde.
O Escriba el acorde en el pentagrama de acuerdo a la
distribucin que da en el instrumento.
seccin CD/ANEXOS/ACRDICA una serie de acordes
bsicos y sus correspondientes acordes prototipo, de
los cuales se puede derivar la construccin de muchos
otros. El modelo utilizado parte del acorde de sol y sus
acordes relacionados. La prctica y uso cotidiano de
acordes bsicos y prototpicos abre en nuestros
repertorios grandes posibilidades de manejo de los
diapasones y de exploracin de sonoridades para
estructurar los arreglos.
Funcin Armnica
Nmero del traste
Modelo: G (Sol Mayor)

Actividad pedaggica 4-3

Estructura armnica y meldica
O Revise la estructura meldica de la guabina
cancin Para bailar (corte 12). Est construida sobre
la escala de E y se mueve por grados conjuntos a
excepcin de unos pocos saltos. Esta cancin es
muy apropiada para el trabajo de esta escala. Modelo: G (Sol Mayor) con Prototipo de Dominante 7 (V7)
O Revise la estructura armnica de la cancin, los
grados de E que incluye y la progresin armnica.
O Construya en el tiple los acordes que acompaan
la cancin: G#m7, F#m7, F#, A y B7.
O Compare los acordes construidos con los anexos
(CD/ANEXOS/ACRDICA).
O Efecte el montaje integral de la cancin.

Es conveniente que cuando los estudiantes hayan

apropiado los conocimientos gramaticales suficientes,
se mantenga constantemente el ejercicio de construir
y buscar acordes en los diapasones. Mediante esta
lgica los sumarios o diccionarios de acordes sern
solo una referencia que no sustituye la capacidad de
deducir su construccin en el caso de que tengan
varias notas agregadas. Este ejercicio se convertir en
una disciplina muy til al momento de armonizar,
teniendo conciencia de la estructura del acorde en el
diapasn y por tanto la disposicin acrdica ya sea en
Actividad pedaggica 4-4
Descubriendo acordes prototipo
O Descubra con los estudiantes acordes prototipo
para A en tres mapas distintos.
O Descubra prototipo para C y D utilizando el mismo
mapa en distintas ubicaciones del diapasn.
O Enlace acordes prototpicos en el sistema torbellino
en C, D y A.
O Utilice distintas posiciones a lo largo del diapasn.

[ 34 ]
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

Actividad pedaggica 4-5 Actividad pedaggica 4-7

Dibujando acordes prototipo
O Ubique los sonidos de la trada del acorde Am en el
tema Un bambuco (corte 14).
O Construya con los estudiantes el acorde Am en el
tiple.
O Desplace el acorde medio tono un espacio.
O Cul es el nombre del acorde resultante y de sus
sonidos y su orden ascendente?
O Desplcelo otro espacio y haga el mismo ejercicio.
O Dibuje el acorde y escrbalo en el pentagrama.
O Cante el canon Un bambuco que utiliza los acordes
Gm y Cm (ver prototipos).
O Transprtelo con los dos mismos prototipos a Am-
Dm y Fm-Bbm.
Actividad pedaggica 4-6
Progresiones
O I. Cifre las siguientes progresiones de acuerdo a los
prototipos (ver CD/ANEXOS/INFORMACIN
ACRDICA).
Secuencia de acordes a partir de un mapa base
O A partir de la disposicin acrdica de los acordes
prototipo en estado fundamental, primera inversin
y segunda inversin (ver CD/ANEXOS/INFORMA-
CIN ACRDICA), construya una secuencia con un
mapa base ubicado en primera posicin (dedo 1 en
el traste I), luego en el II, luego en el III, etc. Ponga el
nombre a cada acorde resultante.
N Grados de la tonalidad
La gran mayora de piezas y repertorios de las msicas
populares tradicionales del Eje Centro Oriente
obedecen a la lgica de la tonalidad. Este es un
conocimiento imprescindible para:
Comprender la armona o acompaamiento de
nuestros repertorios;
deducir los acordes de una cancin o tema
instrumental que estamos trabajando
auditivamente a partir de una grabacin;
componer temas con esta lgica, si es de nuestro
inters; o
experimentar y aprender otras lgicas.

La tabla 4-4 permite apreciar la estructura de los

grados del modo mayor.

Tabla 4.4. Estructura de los grados del modo mayor.

I II m III m IV V VI m VII (*)
Tnica Supertnica Mediante Subdominante Dominante Superdominante Sensible
D Em F#m G A Bm C#
B7 C#7 D7 E7 F#7

Al ejecutar los acordes de la segunda fila en sucesin

O II. Con la informacin acrdica de prototipos
desarrolle progresiones en diferentes posiciones.
O III. Realice la progresin: I7 IV7 V7 con las diferentes
posiciones e inversiones vistas.
O IV. Desarrolle progresiones armnicas incluyendo
acordes de V7 de esta manera:
ascendente y descendente se escucha la escala de Re
Mayor, apreciando la sonoridad armnica de la
tonalidad. Los acordes de la cuarta fila son la
dominante 7 correspondiente a cada uno de los
grados dominantes secundarias y tambin
forman parte del inventario de acordes al estudiar los
gneros del Eje.
La tabla 4-5 permite apreciar la estructura de los
grados del modo menor.
Tabla 4.5. Estructura de los grados del modo menor.

I I V V7 I I IV IV I V7 I Im II III IV m V VI VII
Tnica Supertnica Mediante Subdominante Dominante Superdominante Sensible
Im Im V V7 Im Im IVm IVm Im V7 Im Bm C# D Aug Em F# G A#
A7 B7 C#7 D7

[ 35 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

notas al acorde de triada). Este incremento puede

Actividad pedaggica 4-8 tener sonidos propios de la escala o sonidos ajenos a
Grados de las tonalidades modos ella, lo que constituye una trasformacin por
mayor y sus relativos menores alteracin. En los siguientes ejemplos se muestran
algunas de estas transformaciones:
O Construya a partir de los modelos de las tablas 4-4 y
4-5 los cuadros de grados de las tonalidades de: A y
V7 V7(#5) I
F#m, C y Am, E y C#m, F y Dm.

N Progresiones armnicas caractersticas

Es en este punto donde la relacin ritmo-armona es

decisiva. En la prctica se configuran ritmos armnicos
derivados de la proporcin de funciones armnicas y
cantidad de compases. A manera de ejemplo, se
enumeran a continuacin en la tabla 4-6 progresiones
de algunos gneros del Eje presentes en temas del CD
de la cartilla.

Tabla 4.6. Progresiones bsicas usuales

en el Eje Andino Centro Oriente.

Modo Funciones armnicas Referencia en la cartilla

X7(b9) X6
M/m I - V7 Ah viene la carranga V7(b9) I6
G - D7 (Estrofa) Corte 19
M/m I - IV - V7
D - G - A7 La manta (Corte 9)
M/m I - I7 - IV - V7 La cuesca del armadillo
D - D7 - G - A7 (Estrofa) (Corte 14)
M I II I7 IV - V7
G - Am - G7 - C - D7 Siativa (Corte 10)
M I - I7 - IV - V7 - (V7 de II) - II
G - G7 - C - D7 - E7 - Am Volvern (Corte 27)
M I - II - III - V7 - V7 de V7 - IV
E - F#m - G#m - B7 - F# - A Para bailar (Corte 11)
X7(#9) X667
Estas progresiones pueden servir como gua para el V7(#9) 67
I6
ordenamiento de la comunicacin de los acordes en
los diapasones. Es conveniente iniciar con repertorios
que incluyan I - V7 no slo por razones de motricidad
y familiarizacin con los mapas, sino tambin por la
conciencia de la sonoridad de la tonalidad, la
disposicin de los acordes y la relacin de la
progresin con la lnea meldica.

N Transformaciones acrdicas: pautas bsicas

Actividad pedaggica 4-9
En las msicas artsticas de tradicin popular andina y
llanera son evidentes las ricas relaciones entre ritmo y Transformando progresiones
armona. Los comportamientos armnicos, entonces, O Tome las siguientes progresiones y realcelas en las
especialmente en tratamientos de carcter urbano, tonalidades de D, Bb, F, Ab, A, G.
presentan expansiones de alta complejidad. En el I IV6 I V7 V7(#5) I
plano sincrnico, se dan transformaciones por I6 IV6 I V7 V7(b9) I6
incremento de la densidad (cuando se agregan varias I IV I6 V7 V7(#9) ID7

[ 36 ]
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

4.2. Rasgos armnicos bsicos

N Del torbellino Y en el torbellino se distribuye as:

En el torbellino la relacin ritmo-armona es

sonotpica, es decir que mantiene una relacin
fija de dos primeros tiempos de tnica y tercer
tiempo en subdominante para el primer
comps, y la dominante abarca los tres tiempos
del segundo comps. Es, as, una estructura
cclica a la manera de las msicas llaneras, con
las que se evidencian filiaciones importantes.
Hay una relacin estructural profunda entre
dos sistemas musicales, el TORBELLINO y el
JOROPO, en los que encontramos una
estructura comn que a manera de sustrato las
hace cercanas. El rgimen TNICA -
SUBDOMINANTE -DOMINANTE, que en el
Joropo (chipola) toma la forma:
Como primer elemento contrastante, por su ubicacin
geogrfica, encontramos el galern mirandino (Venezuela)
que se articula as:
Como segundo elemento contrastante, los corridos llaneros
que se articulan as:
Estamos pues, frente a un macrosistema rtmico-armnico
de gran difusin transandina: GALERN, TORBELLINO y
JOROPO, conforman un sistema unitario (Bedoya 1987: 12).
Est por investigarse y documentarse la relacin con
gneros cubanos como el punto cubano y la guajira, que
tambin operan sobre el ciclo I - IV - V.

N De la msica carranguera
largos perodos de permanencia de
cada grado en la estructura
En cuanto a los gneros del sistema de la msica carranguera, podemos
armnica. En la introduccin hay
ejemplificar el merengue joropeado El labrador (corte 23), destacando sus
perodos de cuatro compases para
rasgos armnicos.
I y V7; en la estrofa se dan perodos
Introduccin de nueve compases que para nada
rien con la estructura meldica, el
texto y el sabor de la cancin. Parece
una caracterstica comn de los
merengues joropeados este largo
Estrofa reposo sobre cada grado. En los
temas Esteros del Camagun y
Buenos das campesino podemos
observar la misma conducta. Este
comportamiento se puede
constatar en la discografa anexa.

Extendindonos a otros gneros

Coro
como el merengue carranguero y
la rumba podemos hablar de
perodos de cuatro compases para
I y V7 como caracterstica
Vemos cmo la introduccin inicia con una sonoridad no convencional de representativa, sin excluir
acordes Xm7 representativa de las bsquedas de los cultores de estos gneros. perodos de menor duracin de
El resto del tema se mueve en los acordes usuales. Llaman la atencin los dos compases por ejemplo.

[ 37 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
N De las msicas de cuerda pulsada
Tomamos como muestra el bambuco Flor de Romero Corte 34. Su
estructura armnica es:
Primera parte A
Segunda parte B. Nueva Tnica. Relativo Mayor
Llamado. A7. V7 de nueva tnica
Tercera parte C
4.3. Diapasones integrados
Las msicas del Eje Centro Oriente, as como las de
otros ejes andinos de Colombia y de circuitos
continentales, tienen su fundamentacin ritmo
armnica y en gran porcentaje meldica en los
instrumentos de diapasn. Los diapasones integrados
se asumen aqu como la agrupacin de diversos
instrumentos de cuerda que comparten elementos
comunes en virtud de su morfologa y modos de
operacin. Es una categora que permite, adems,
referirse a substratos estructurales comunes y a
estudios comparados de las msicas en virtud de las
particularidades que se derivan de las acciones de la
mano derecha al rasguearlos o de las formas distintas
de atacar con el plectro segn instrumento y tipo de
msica. La tcnica de la mano izquierda de acordes y
melodizacin es una tcnica comn a todos los
diapasones, sujeta a las lgicas de afinacin
particulares. Por su parte, las tcnicas de mano derecha:
pulsacin, plectro y rasgueo varan de uno a otro
concedindoles su identidad tmbrica.
Para una mayor comprensin de estas relaciones, se
presenta en la tabla 4-7 la afinacin de cuerdas al aire
[ 38 ]
Este tipo de estructuracin
armnica es muy repre-
sentativa de los bambucos
instrumentales donde se
presentan formas similares
de actividad en distintos
grados de la tonalidad. La
modulacin isotnica (a la
tnica mayor de una tnica
menor o viceversa) es
tambin muy usual, as
como el uso del segundo
grado y las dominantes
secundarias.
La mayora de bambucos
cantados tradicionales del
Eje presentan una menor
actividad armnica, traba-
jando con predominancia
sobre los grados I-IV-V7.
de los diapasones de mayor prctica en el eje y de
otros de menor prctica pero tambin usual. Ntese
que aunque la afinacin de tiple y requinto andino es
igual en sonidos, cambia al verla en el pentagrama por
los rdenes octavados en el tiple frente a los rdenes
uniformes de las requintillas en el requinto. Como
ejemplo, en la misma tabla se muestran los mapas para
el acorde D en los diferentes diapasones.
Hacen parte de los diapasones integrados instrumentos
como el cavaquio, el cuatro y el tiple puertorriqueo,
las jaranas mexicanas, las mandolinas, las bandurrias
espaolas, el tres cubano (cuya afinacin es igual a las
tres cuerdas graves del tiple), entre los ms destacados.
El cuatro es un diapasn importante en el Eje Centro
Oriente. Se practica en msicas del piedemonte y tambin
tiene presencia en regiones del departamento de Norte
de Santander en lmites con el Tchira venezolano. Los
acordes del cuatro y el tiple son iguales en su mapa, pero
cambian de nombre debido a la afinacin.
El tiple requinto puede cumplir el rol meldico como
diapasn en las msicas andino-llaneras. El joropo de
montaa Joropillo corte 30- ejemplifica este caso.
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

Tabla 4.7. Afinacin de las cuerdas al aire de diapasones integrados destacados de varias subregiones de las
msicas andinas y llaneras. Diferencias en los mapas para el acorde de D.

Diapasn Bandola andina Tiple Requinto andino Guitarra Guitarra requinto Cuatro Charango Bajo Elctrico
Contrabajo
(1) g e e e a b g g
(2) d b b b e f# d c
Cuerdas (3) a g g g c d a e
(4) e d d d g a e a
(5) b a d e
(6) f# e a

En
pentagrama

Mapa D

Actividad pedaggica 4-10 Actividad pedaggica 4-11

Comparando acordes Golpe pleno tocando y escuchando
O Construya con los estudiantes el acorde de Mi Acompaamiento de pasillo lento
menor Em en el cuatro. Sonidos: e, g, b.
O Compare los mapas del acorde de Em en el tiple y
en el cuatro.
O Toque con los dos instrumentos un tema sencillo
que incluya tnica y dominante por Em, haciendo
conciencia de la diferencia de los mapas.

O Practique el golpe pleno con cuerdas al aire

4.4. Algunas formas de ejecucin en el tiple
Se presentan a continuacin algunas pautas bsicas
para la ejecucin y lectura en el tiple, diapasn
representativo entre los instrumentos de prctica
popular en el Eje Msicas Andinas de Centro Oriente.
Se parte del golpe pleno en pasillo. Esta entrada
contribuye a formar una adecuada posicin de la
mano para la obtencin de una buena sonoridad. Se
contina con ejercicios sobre torbellino, que incluyen
acompaamiento y realizacin de las lneas meldicas.
Se sugieren, a continuacin, pautas para el
acompaamiento con apagados y aplatillados.
Finalmente, se presentan ejercicios de cifrados para la
lectura de acompaamiento y algunas guas para la
deduccin de armonas.
Las pautas sealadas pueden ser transferidas a los
otros diapasones, guardando sus particularidades en
cuanto a las formas de ataque y afinacin.
buscando un buen balance, equilibrio y
sonoridad.
O Supervise constantemente el manejo del peso
y control de la mano as como el movimiento de
la mueca.
O Sea consciente de su propio sonido.
O Practique la autoescucha y la interescucha.
O Practique con todo el grupo este acom-
paamiento.
O Detenga con un gesto al grupo y deje sonando
solo un tiple; escchelo y pida a los dems
estudiantes que lo escuchen. Comenten la
sonoridad escuchada.
O Corrija las deficiencias. Repita el ejercicio.
O Contine tocando, cambie el tempo a uno ms
lento; vuelva al tempo inicial, cambie a uno ms
rpido.
Es definitivo que este acompaamiento quede muy
bien fundamentado e interiorizado, pues de all
derivarn otros ms complejos.

[ 39 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
Actividad pedaggica 4-12
Apropiar lneas meldicas
primer nivel de formacin
O Estudie con los estudiantes la lnea meldica del
torbellino Rodamonte CD/PARTITURAS/PARTES
en requinto, bandola o tiple; o dos o los tres
simultneos. Sea estricto en la digitacin.
O Estudie el bajo de la guitarra. Sea estricto en la
digitacin.
O Practique el acompaamiento de torbellino en G con
articulacin especular.
O Desarrolle el montaje completo: haga tocar el
acompaamiento del tiple mientras el resto del
grupo escucha; igualmente con requinto y guitarra.
O Haga tocar las lneas de tiple y guitarra para que los
instrumentos meldicos reconozcan su
acompaamiento. Oriente al grupo para que todos
canten la meloda sobre esta base. Esta es una forma
de comprobacin de que los estudiantes han
incorporado la meloda a su pensamiento musical y
de que la msica parte de su interior para
exteriorizarse en los instrumentos.
O Implemente el montaje supervisado en tros para
constatar avances y resolver dificultades.
O Socialice el trabajo de tros comentando en grupo
logros y debilidades.
O Integre los tros en el ensamble general.
O Deje como tarea el estudio individual y el montaje
en tros para la siguiente sesin.
O Haga revisin de la tarea dejada.
Actividad pedaggica 4-13
Acompaando en el tiple
apagados y aplatillados
O Practique el pasillo lento con apagado ascendente
y articulacin simple. Con ello se busca incluir un
solo apagado y pulirlo.
O Practique el acompaamiento de guabina cancin
con un apagado ascendente como en la articulacin
compuesta.
[ 40 ]
O Practique la forma de acompaamiento de guabina
cancin con apagado descendente en la segunda
negra.
O Transforme progresivamente los apagados en
aplatillados.
O Tenga en cuenta el desarrollo motor y tcnico de
los estudiantes para lograr, en la prctica cotidiana,
diferenciar las dos sonoridades.
Desde el comienzo de la formacin de los estudiantes
incluya variantes, cortes, silencios, para generar el
hbito de buscar un acompaamiento mucho ms
integral que sirva al trabajo colectivo de ensamble.
Actividad pedaggica 4-14
Cifrando y montando
Requisito: proceso bsico previo de formacin en los
instrumentos
O Toque la lnea meldica del pasillo Tiua CD/
PARTITURAS/PARTES- en la bandola y pida a los
estudiantes deducir auditivamente la armona
bsica. Aclare los grados y acordes en los cuales est:
I - IV y V 7.
O Escriba en el tablero los acordes que van
encontrando y el nmero de compases de cada
acorde hasta completar el cifrado de la pieza.
O Entregue el cifrado y complete los acordes que
propone el tema.
O Desarrolle el montaje completo. Estudie con los
estudiantes las lneas de guitarra y segunda
bandola.
O Implemente el montaje en cuartetos para constatar
avances y resolver dificultades individuales.
O Realice socializacin de los cuartetos comentando
entre todos los logros y debilidades que se
percibieron.
Este tema no es para un primer nivel. Usted como
msico docente municipal conociendo los
procesos de formacin y avance de sus
estudiantes decide el momento del montaje. La
lnea meldica puede interpretarse en bandola,
requinto, tiple, guitarra, flauta u otro instrumento
de viento, segn sus recursos instrumentales.
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

4.5 Matrices de articulacin. Grafas de bases de acompaamiento. Se toma distancia de grafas ms

y variantes de acompaamiento para tiple
y guitarra
Ms que un inventario de clulas rtmicas referidas a
varios gneros del eje, la tabla 4-8 se propone mostrar
maneras de graficar las matrices de articulacin que
evidencian el concepto de modos de articulacin
explicado en la unidad ritmo percusiva. Para la
presente unidad, los conceptos y lgicas de
articulacin planteados para los instrumentos de
percusin tienen aplicacin directa a los ataques
realizados con mano derecha en los diapasones
integrados abordados en esta cartilla.
Como se observa, la tabla propone una manera
funcional y operativa de graficar esquemas y formas
referidas a una dimensin analtica propia de cdigos
aproximados a la notacin en el pentagrama. Para el
caso de la guitarra como lo fue para la tambora en lo
rtmicose utiliza la graficacin en dos planos. Arriba
de la lnea los sonidos agudos, o sea los acordes, y debajo
de la lnea los sonidos graves, es decir, los bajos. Cuando
se realicen ataques simultneos de tipo plaqu se
colocan sobre la lnea. Esta manera de graficar evita que
un desglose demasiado detallado genere confusiones
en la lectura. La propuesta es funcional y se orienta a
facilitar la ejecucin de esquemas de acompaamiento,
no solo en los cordfonos sino mostrando la relacin
con las formas de ataque y las articulaciones derivadas
de los instrumentos de percusin. Por ejemplo, la mano
derecha del cordofonista realiza articulaciones similares
a las que ejecuta un ejecutante de la guacharaca.

Glosario 4
Acorde bsico. s el acorde proveniente de la afinacin natural del instrumento y cuya digitacin no implica que todas
sus notas estn pisadas. El acorde bsico alterna cuerdas pisadas y cuerdas al aire.
Acorde prototpico. Acorde digitado en cuerdas pisadas lo que permite el desplazamiento del mismo mapa por todo el
diapasn dando origen, de acuerdo a su localizacin, a otros acordes. Se permite con ello, como pauta de generalizacin,
que a partir de un mismo mapa se obtengan diferentes acordes.
Articulacin especular. Tipo de articulacin en espejo abajo-arriba-arriba-abajo, clula rtmica caracterstica de rgimen
acentual ttico y expresin sonora de las msicas de torbellino, pasillo, guabina y otros gneros del eje. La articulacin
especular se ejecuta generalmente como golpe pleno.
Brisado. Es una forma tmbrica de ejecucin para rasgueos ascendentes. Consiste en subir tocando las cuerdas con la
piel de la segunda y tercera falange del ndice o del medio o de los dos, produciendo una sonoridad brillante. Para
lograr esta sonoridad es necesario mantener el pulgar separado del bloque de los dems dedos. No se puede producir
una sonoridad equivalente para el descenso. En la segunda parte del pasillo Volvern corte 27 se escucha
claramente este efecto durante siete compases Disposicin acrdica.
Se refiere al modo de organizacin de los sonidos de grave a agudo. Si la fundamental est en el bajo se habla de
posicin fundamental, si es la tercera la que est en el bajo de primera inversin y si es la quinta de segunda inversin.
Golpe pleno: accin resultante de atacar las cuerdas sin introducir efecto tmbrico alguno, es decir que la mano derecha
cae plenamente sobre las cuerdas produciendo una sonoridad natural en el instrumento.
Plaqu. Forma de ataque realizada de manera simultnea integrando en un solo ataque el bajo y el acorde de la guitarra.
Progresin armnica. Sucesin de acordes concatenados con sentido y direccin y que, por su recurrencia, identifican
las caractersticas formales de determinados gneros.
Rasgueo. Es otra forma usual de los tipos de ataque y formas de acompaamiento del tiple. Consiste en un movimiento
que parte de tener la mano derecha situada encima del cuarto orden de cuerdas a partir de los dedos en plegados
sobre la palma de la mano (posicin natural). Luego, los dedos se van extendiendo uno a uno con un movimiento
rpido que empieza con el meique y termina por el ndice, quedando la mano, al final del movimiento extendida y
relajada. Ver cuadro de texturas donde se grafica este movimiento asimilado al trmolo.
Tapado. Efecto tmbrico de contraste expresivo realizado en el tiple generalmente combinado con ataques plenos.
Consiste en tapar la resonancia de las cuerdas. Es fundamental en el rasgueo de rumba y merengue carrangueros, cuya
tmbrica es necesaria para conferir la sonoridad que requiere este acompaamiento. Tambin en el bambuco en una
forma usual de acompaamiento cuando se silencia o tapa la primera corchea del comps. Escuchar la base ritmo-
armnica de rumba carranguera. Corte 21.

[ 41 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

Tabla 4.8. Matrices de articulacin para tiple y guitarra de algunos gneros del Eje Msicas Andinas de Centro Oriente

rgimen
mtrica

gnero instrumento

1 2

tiple
pasillo

guitarra

tiple
TTICO

torbellino

guitarra

tiple
guabina cancin

guitarra

tiple
TERNARIO

merengue joropeado

guitarra

tiple
bambuco variante 1 tiple

guitarra

variante 1 guitarra
ANACRSICO

tiple
merengue
carranguero
guitarra
variante 1 guitarra

tiple

rumba criolla
guitarra

tiple
BINARIO

rumba carranguera

guitarra

[ 42 ]
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

matriz rtmica articulatoria y algunas variantes

3 4 5 6

variante 1 tiple variante 2 tiple

variante 2 tiple variante 3 tiple variante 4 tiple variante 5 tiple

variante 2 guitarra variante 3 guitarra variante 4 guitarra variante 5 guitarra

variante 2 guitarra

[ 43 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
5.
5. Componente pedaggico
5.1 Formas de mediacin e intervencin
pedaggica (una posibilidad)
Para el estudio y apropiacin de las msicas populares
tradicionales es muy importante y as se viene
haciendo dentro de las actividades formativas del Plan
Nacional de Msica para la convivencia propiciar la
construccin de imgenes sonoras internas a partir de
las leyes y principios constructivos particulares que, en
virtud de la investigacin y apropiacin pedaggica de
las msicas, es posible develar y hacer evidentes. Desde
all, como propuesta metodolgica, se van generalizan-
do y construyendo smbolos y cdigos expresados en
pregrafas, grafas, bien sean convencionales o bien
diseadas, a partir del conocimiento del cmo operan
esas msicas. Esta interiorizacin de imgenes y
apropiacin prctica a travs de relaciones analticas y
operativas se verifica de manera individual y colectiva.
As, se puede establecer que los diferentes niveles de
estructuracin de lo sonoro de las msicas se desdoblan
en diversos espacios acadmicos. Se parte de la prctica
viva de las msicas y no al revs.
Los elementos tcnico-expresivos de las msicas del
eje estn presentes en los diferentes componentes y
niveles de formacin diseados en el documento de
parmetros de msicas tradicionales elaborado por
asesores del Ministerio de Cultura y que son referente
importante para las orientaciones que esta cartilla
sugiere. El proceso parte de una escucha integral, que
puede ser reproducida a travs del canto, de una
tmbrica corporal o de un instrumento, propiciando la
prctica musical viva del estudiante. Todas las
relaciones del sonido (alturas, duraciones, timbres,
armonas) se van apropiando a travs de la misma
msica. A modo de sntesis presentamos algunos
procesos significativos para las actividades de
mediacin de los docentes en sus escuelas y que estn
sustentados a lo largo de la cartilla, aclarando, s, que
si bien estn escritos en un orden determinado, varios
de stos se yuxtaponen, se superponen, pudindose
asumir de manera aislada, simultnea o transversal.
[ 44 ]
(algunas propuestas)
Actividad pedaggica 5-1
Imgenes internas y tmbrica corporal
O Escuchar interiorizando imgenes sonoras de las
msicas vivas (con preeminencia las del eje).
O Cantar canciones, cnones, polirritmias.
O Apropiar vocalmente onomatopeyas referidas a los
timbres de los instrumentos.
O Tocar a travs de percusiones corporales con
movimientos en el espacio (cinestsica).
O Tocar instrumentos de cuerda y percusin:
apropiando los modos de articulacin: alternancia
(izquierda-derecha), direccionalidad (arriba-abajo,
afuera-adentro), y la exploracin tmbrica (regiones
del instrumento, formas y tipos de ataque).
O Mixturar tmbricas a partir de las percusiones, las
cuerdas, las voces y los vientos.
Esta ruta es solamente una entre muchas posibles, no
tiene que ser necesariamente secuencial. Los juegos
de dinmicas, aggicas y tmbricas pueden
implementarse en otros momentos y/o separados
tambin. La interiorizacin y el fraseo tambin pueden
estar en otros momentos del recorrido. Se trata,
entonces, de consultar o disear diversas formas de
mediacin que enriquezcan y cualifiquen nuestros
procesos y resultados.
Todo material musical por corto que sea una
adivinanza, un refrn, una copla, una cancin corta
(meldico o solamente rtmico) amerita un proceso
cuidadoso de mediacin que permita que todo el
grupo lo apropie con claridad y certeza. Muchas veces
escuchamos al grupo completo cantar y pareciera que
todos tuvieran apropiado el material; pero al hacer una
constatacin individual o en pequeos grupos nos
damos cuenta de que no es as. Por tanto un material
est aprendido e incorporado verdaderamente
cuando todos y cada uno de los integrantes del grupo
lo pueden interpretar con suficiencia y expresividad.
Solo en ese momento se puede pensar en que ste
ser un material de presentacin o concierto. Por eso
proponemos este pequeo proceso de aprendizaje
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

que es aplicable a materiales rtmicos no Componentes: Tcnico-instrumental, de fundamenta-

entonados y canciones. El solo hecho de repetir una cin gramatical5, pedaggico, investigativo, de gestin,
cancin no garantiza su apropiacin; tampoco el poner y sociocultural.
la tarea de que la aprendan en la casa; es un proceso Niveles: Ritmo percusivo, ritmo armnico, meldico,
que debe ser guiado y supervisado por el docente. improvisatorio y creativo.

La pedagoga, as considerada, es una bsqueda N Preparacin de materiales pedaggicos

constante de acuerdo a las condiciones de momento
y circunstancia. Los procesos de mediacin parten y
se desarrollan a partir del material valga decir las
msicas que va a ser comunicado y no a partir de
normas rgidas, abstractas generales. Seguramente los
docentes que estudian esta cartilla habrn
experimentado mltiples y variadas formas de
mediacin en su prctica cotidiana, encontrando unas
ms eficientes que otras y habrn hecho conciencia
de que las formas de intervencin pedaggica
comnmente llamadas metodologa y la didctica
son bsquedas cotidianas en el quehacer pedaggico.
5.2 Las msicas y los materiales pedaggicos
N Diseo de materiales pedaggicos
El diseo de material debe ser previsto para la
apropiacin de elementos constitutivos de unas
msicas dadas que abarcan desde matrices rtmicas
ms generales de gneros, pasando por sus
repertorios propios y, esto es muy importante,
involucrando intervenciones creativas que aporten
crticamente a su transformacin y diseo de nuevas
disposiciones. Entonces, se trabaja con mdulos
extractados directamente de las msicas, as como con
ejercicios y piezas diseadas a partir de sus estructuras
bsicas.
Consecuentemente con este planteamiento, la manera
de asimilar el nivel ritmo percusivo y ritmo armnico
en esta cartilla ha seguido una pauta de doble va. O
bien partiendo de pequeos mdulos para el trabajo
individual, o bien desarrollando prcticas de toques
colectivos, que posteriormente confluyen en talleres
donde los procesos y prcticas abordados se integran
a partir de los diferentes componentes y niveles
formativos.
Preparar una cancin para ensear a un grupo es igual
que prepararla para interpretar en un concierto;
finalmente es una puesta en escena. Si los estudiantes
escuchan una cancin bella, rtmica y expresivamente
ejecutada, su deseo de apropiarla a travs de la
mediacin de su profesor ser mucho mayor que si
escuchan una interpretacin deficientemente
realizada. Para aprenderla uno solo, asumiendo el rol
de mediador del proceso pedaggico se recomienda:
Escuche varias veces la cancin sin cantar,
comprendiendo y asimilando toda la informacin
que contiene: meloda, texto, ritmo, armona,
expresin, fraseo para el manejo adecuado de la
respiracin.
Aprenda frase por frase, deduzca la armona antes
de observarla en el cifrado;
Combine esas dos entradas, las dos son tiles y
necesarias.
Transcriba la meloda para compararla con la
partitura que viene en el CD de la cartilla. Existen
diversos recursos para comprobar nuestro
aprendizaje.
Aprenda la lnea meldica tal como se presenta, sin
cambiar notas, cosa que a veces hacemos por descuido.
Sea exigente, riguroso y autocrtico en este proceso.
La versin grabada en el CD puede servir como ayuda
posterior al proceso de aprendizaje, mas no como un
modelo fijo. Una referencia positiva para que otras voces
aprendan es una voz natural que puede repetir una
frase, enfatizar un ritmo o una lnea meldica, detenerse
en una nota, desacelerar una frase compleja para que
sea captada mejor. Es claro que en la prctica cotidiana
nos aprendemos las canciones oyndolas en los discos
o las emisoras, pero los resultados no siempre son los
mejores. Adems estamos hablando de un contexto
pedaggico en el cual es necesaria una apropiacin
integral, eficiente y con un buen nivel de calidad.

5
Este componente fue denominado TERICO MUSICAL en el documento de parmetros. Se ha considerado conveniente cambiar la denominacin por
la de fundamentos gramaticales, ya que la referencia a la teora supone complejos procesos de razonamientos a partir de sistemas lgicos compuestos
de observaciones, axiomas y postulados explicativos que se orientan al desarrollo de predicciones. Lo gramatical, por el contrario, se refiere a la
descripcin de los rasgos de leyes y principios constructivos de unas msicas dadas, como es el caso del componente referido.

[ 45 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

N Apropiacin de materiales pedaggicos
Tendemos a subvalorar el nivel musical de las
canciones infantiles, pero en las msicas populares
stas pueden conllevar tanto nivel de complejidad
musical como cualquier otro repertorio. Adems, en
las msicas tradicionales no existe una separacin de
repertorios adultos e infantiles; las danzas y canciones
que se comparten son fundamentalmente comunita-
rias. As que lo mejor es apropiar las canciones y juegos
varios das o semanas antes de comunicarlos en el
proceso pedaggico. Despus de aprendidos,
practicarlos cotidianamente, volver a cantarlos con el
disco compacto, cuando sea del caso, volver a revisar
la partitura, practicar su acompaamiento y, si es
posible, desarrollar rearmonizaciones del mismo. Dejar
que la cancin nueva se nos vuelva familiar y parte de
nuestro bagaje cotidiano.
de estas msicas este tipo de procedimientos son una
opcin rica en expresin y musicalidad. As, la lectura
de figuras, claves, alteraciones, se aborda con la
dimensin musical que las justifica y explica.
En el Score de percusin sobre rtmicas de torbellino (CD/
PARTITURAS/SCORES) se presentan diversas lneas
instrumentales que se sugiere sean apropiadas
individualmente para luego ser abordadas de manera
progresiva en parejas, en tros y as sucesivamente
hasta llegar a la ejecucin de las seis lneas. Ser
necesario que el msico docente lo estudie
previamente para tener claros los niveles de dificultad
de cada lnea, as como la estructuracin formal de la
pieza completa. Se aconseja trabajarlo por secciones,
no necesariamente de una manera lineal.
Grfico 5-1. Ritmos base para percusiones de torbellino.

N Apropiacin de elementos tcnico-expresivos

Al abordar las percusiones y los diapasones integrados

del eje, lo asumiremos en funcin del hacer musical
vivo. As, se ha establecido a lo largo de la cartilla una
relacin entre varios elementos del proceso formativo:
Interiorizacin (a partir de la construccin de
imgenes internas) en relacin al cuerpo, brazo,
antebrazo, mano, dedos y progresivamente, la
ejecucin de estos instrumentos.
Coordinacin-disociacin a partir de lo que hemos
llamado modos de articulacin y la ejecucin de
movimientos articulatorios.

Actividad pedaggica 5-2

Tocando y explorando

O Implementar el trabajo rtmico propuesto en el N Apropiacin de fundamentos bsicos de la

grfico 5-1 con las bases de los instrumentos,
acompaados de meloda de requinto y base
armnica del tiple.
O Explorar la transformacin tmbrica de cada
instrumento
O Practicar el manejo de dinmicas, aggicas, (tempos)
fraseos, manejo de timbres, texturas y contrastes,
articulaciones (legato, stacatto).
N Niveles rtmicos simultneos
Las polirritmias son herramientas muy productivas
para la apropiacin e integracin del sistema rtmico
de una forma musical determinada. En la prctica viva
improvisacin
Tal como se explic en el capitulo Ldica, a travs del
proceso de improvisacin se busca generar una
actitud que invite a la transformacin y a la creacin
dentro de ciertas pautas que se originan en las propias
msicas. O, tambin, a travs de pautas diseadas por
el docente para el trabajo en el aula. La improvisacin
parte de ejercitar y jugar de manera aleatoria con un
haz de posibilidades, de mdulos rtmicos o meldicos
propios del sistema musical, cuyo ordenamiento y
forma de ejecucin son libres y tienen como principio
de accin la utilizacin de la imaginacin y la inventiva.

[ 46 ]
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!
Es el caso de las msicas de torbellino, en las que el
ejecutante del requinto como instrumentista mayor,
opera sobre una estructura armnica que, a manera
de memoria, le sirve de base para discurrir
meldicamente sobre frases musicales idiomticas del
sistema. Es decir, el msico improvisa a partir de la
Actividad pedaggica 5-3
Improvisando
O Tome como gua el grfico 5-2 que contiene ocho
mdulos rtmicos de dos compases cada uno.
O Sobre la base armnica de torbellino, Inicie la
actividad con el patrn rtmico 0 que obra como
pivote y luego sugiera diferentes maneras de
alternancia entre patrones que estn numerados
del 1 al 6 volviendo siempre al pivote y terminando
en todos los casos con el patrn nmero 7 que est
diseado como cierre. La actividad puede
desarrollarse de manera individual o bajo la
mediacin del msico docente.
O Utilice el siguiente ejemplo como referencia de
inicio y gua para disear mltiples combinaciones:
0-4-0-1-0-6-0-3-7
5.3. Los repertorios
Respecto de la seleccin y ordenamiento de repertorios
canciones, cnones, coplas, juegos rtmicos, corpora-
les, vocales, rimas, adivinanzas, retahlas es importante
mantener un criterio pedaggico constante para el
buen desarrollo del proceso de formacin. En cuanto a
la estructuracin meldica, es importante revisar que
la meloda no rebase el rango de extensin que los
estudiantes puedan cantar con suficiencia, determi-
nando la tonalidad adecuada para que corresponda a
su registro vocal. Ser necesario en algunos casos
transportar partituras o grabaciones para adaptarlas al
grupo particular.
La tonada de torbellino La manta corte 10 en el
CD tiene un rango meldico de sptima, desde el
c# hasta b; su estructuracin meldica por grados
conjuntos y la nota quieta de los primeros tres
compases; su estructura rtmica tambin es sencilla.
Al hacer el dueto de voces por terceras la extensin
de la segunda voz va de a hasta g.
El canon Un bambuco corte (14) en Gm tiene una
extensin novena, de bb a c. La meloda est
construida sobre arpegios y al final una nota larga
en la 5 del acorde.
[ 47 ]
interiorizacin de imgenes meldicas, rtmicas y
armnicas de las cuales es hablante. En el proceso
formativo que la presente cartilla apoya
pedaggicamente, se muestran referencias de los
comportamientos de ste gnero y se aportan pautas
para su comprensin y apropiacin a un nivel bsico.
Grfico 5-2. Improvisando: mdulos de torbellino.
4
3 5
2 0 6
1 7
En el pasillo-guabina Pescadito de plata (corte 8) en
C la nota ms grave es un b (segunda cuerda al aire
de la guitarra) y la ms aguda es el c ubicado en el
octavo traste de la primera cuerda. Esta cancin con
este registro de novena puede ser enseada a nios
con un desarrollo vocal bsico; adems su
estructuracin rtmica es relativamente sencilla.
Mediante esta revisin podemos ordenar nuestros
materiales para irlos enseando gradualmente. A veces
es de inters del msico docente comunicar canciones
populares o tradicionales de su gusto (por ejemplo
Pueblito viejo, El regreso, La piragua entre otras); es
necesario entonces hacerles esta revisin para ubicar
en qu momento es pertinente involucrarlas en los
procesos formativos de cada grupo.
N Presentacin del repertorio
El msico docente presenta la cancin o juego
completo al grupo; lo canta con mucha expresin,
entusiasmo, afinacin y rtmica excelentes. Para esto
debe conocer y estudiar previa y concienzudamente
el material sea este apropiado o diseado. Ejemplo:
Bambuco en canon (corte 7)
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
Tibirita en una loma
Guateque en una planada
por falta de un helechito
no te truje una cuajada.
Cuando repican en Pacho
responden en Ubal
Qu lindo que estn bailando
las nias en Bogot.
N Proceso
Comprensin. Es conveniente conversar acerca de las
palabras presentes en las coplas proponiendo
preguntas a los estudiantes: saben qu es Tibirita?,
qu es una planada?, por qu la copla dice
truje?, por qu hace falta un helechito pa llevar una
cuajada? Despus de que el texto ha sido comprendido
por todos podemos iniciar con el proceso. Esta
comprensin es fundamental para la expresin en el
canto. Qu se est diciendo y cmo comunicarlo?
Primera frase. Solicita la atencin visual, auditiva,
corporal, integral de todo el grupo para comunicarla.
Repite la primera frase tres veces (cuatro o ms si es
necesario dependiendo de la complejidad) sin que
nadie ms la cante, a la cuarta vez la cantan todos,
repitindola varias veces. Una frase musical lleva
implcita mucha informacin: ritmo, meloda, texto,
intencin expresiva; de ah la necesidad de una gran
atencin y un ambiente de mucha concentracin
para aprenderla. En el caso de que sea una cancin
es necesario mantener siempre la base armnica
con el tiple o la guitarra para apoyar la entonacin.
Tibirita en una loma
Guateque en una planada
Segunda frase. Sin detenerse ni un segundo en
explicaciones y sosteniendo el estado rtmico se
contina con la segunda frase igual que la primera
y luego se cantan las dos frases (al recapitular,
estamos usando la nemotecnia tradicional y efectiva
para el aprendizaje de canciones o poesas).
Por falta de un helechito
no te truje una cuajada
Fraseo en dos grupos. Sin detener el estado rtmico
se divide al grupo en dos con un gesto. A seal van
cantando una frase cada grupo y el otro escucha en
[ 48 ]
continuidad segn lo solicite el msico docente. Este
recurso permite un primer nivel de interiorizacin
al escuchar sin cantar.
Grupo 1: Tibirita en una loma
Guateque en una planada
Grupo 2: por falta de un helechito
no te truje una cuajada
Tercera y cuarta frase. Se introducen de la misma
manera que las dos anteriores y recapitulando.
Fraseos
En cuatro grupos.
Individual en secuencia o al azar segn el gesto del
msico docente.
Interiorizacin
Colectiva. Con todo el grupo; una frase o semifrase
se canta mentalmente (imagen interna), en silencio;
la otra en voz alta, tal como se realiz con el juego
rtmico El trovero.
Tibirita en una loma - - - - - - - -
Por falta de un helechito - - - - - - - -
En dos grupos.
En cuatro grupos.
Individual en secuencia o juego del amigo invisible e
inaudible. Un nio canta y contina un invisible con
la siguiente frase; luego otro nio y as sucesivamente.
Individual al azar, a seal del profesor. Le puede tocar
a cualquiera en cualquier lugar del saln.
Interiorizacin no simtrica, puede caer en cualquier
tiempo o slaba del texto (en el caso de este canon
en bambuco es difcil por su comps. En el caso de
materiales en compases binarios es posible
practicarlo).
Los juegos
Juego de dinmicas. Con el material ya aprendido y
practicado durante la sesin se incorporan ahora
matices dirigidos por el msico docente; los nios
deben seguir su gesto e interpretar los matices que
el dirija: piano, forte, mezzoforte, pp, crescendo,
decrescendo, sbito piano. Se puede trabajar
aleatoriamente para que los estudiantes vayan
desarrollando el hbito de seguir y expresar los
matices.
Juego de velocidades. Al igual que la dinmica se
puede trabajar con variaciones de tempo, lento,
rpido, medio, lentsimo, rapidsimo, etc.
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

Juego de timbres. Al estar pronunciando una rtmica
podemos jugar a inventar timbres diversos que
produzca la voz de cada uno: como un viejito, como
un monstruo, muy agudo, muy grave, gritando,
susurrando, como si fuera extranjero... y muchas
otras posibilidades con las que podemos jugar.
El canon. Como la meloda y el texto ya estn
aprendidos podemos hacer el canon.
Canon a dos partes. Hasta que est afianzado.
Canon de texto a cuatro partes.
El movimiento. Si el material integra movimiento (no
es este el caso) simultneo a la meloda o la rtmica,
debemos organizar el proceso de comunicacin de
acuerdo al nivel de dificultad. Tendremos tambin
varias opciones para jugar:
Texto y movimiento simultneos.
Movimiento sin texto (pulso interior).
Canon de texto y movimiento a dos partes.
Canon de movimiento a dos partes.
La expresin. La prctica con la aggica (velocidades),
la dinmica (volumen) y la tmbrica (caracterstica del
sonido) posibilita que desde el nivel inicial los nios
vayan incorporando estos elementos fundamentales
en el quehacer musical. El tocar con matices o efectuar
cambios de tempo o timbres en la ejecucin vocal o
instrumental, no es solamente una exigencia de la
partitura o del director; es fundamentalmente una
forma expresiva de hacer la msica de un intrprete
sensible e integral que comprende que estos
elementos son inherentes a la interpretacin musical.
La duracin de la actividad. Este proceso puede
durar diez, quince o ms minutos. Depende del
entusiasmo de todos. Desarrollado juiciosamente y
enriquecido por otros recursos que aporten los
estudiantes o el msico docente, garantiza una buena
apropiacin de las msicas trabajadas y organizadas
en materiales musicales adecuados, por parte de todos
los integrantes. El sostener el estado rtmico en
continuidad sin detenerse en explicaciones o
correcciones es fundamental para aprender
progresivamente. Adems, este es un principio que
manejan las msicas tradicionales: se toca sin parar en
las fiestas y en las reuniones; una pieza tras otra con
continuidad y si uno quiere aprender debe
permanecer all atento a todo lo que suena y sucede.
Las dificultades. El proceso va de lo colectivo a lo
individual pasando por la divisin en dos y cuatro
grupos, lo cual le permite al msico docente detectar
y tener en cuenta para trabajar posteriormente
las dificultades de algunos estudiantes, sin detenerse
en ellas. Si el material se selecciona adecuadamente
de acuerdo con el nivel del grupo, no se deben
presentar dificultades mayores en la apropiacin.
Incorporar el fraseo y la interiorizacin crea
expectativas que son muy disfrutadas por los nios;
tambin los errores sin parar producen risa y alegra
en el grupo, haciendo el aprendizaje divertido. Esta es
una de muchas alternativas de mediacin. Existen
otras rutas y procedimientos que deben ser
estudiados, experimentados e implementados.
La racionalizacin de la prctica. Durante el proceso
es vital explicar y racionalizar la prctica, lo que nos
conduce a un desarrollo integral que conjuga prctica y
teora. Por eso se recomienda recordar permanente-
mente qu son los matices aggicos y dinmicos; qu
nombres llevan, qu es un canon, qu una frase y todas
las nociones que los estudiantes deben ir asimilando
para cualificar su desempeo musical.

Glosario 5
Mediacin. En las teoras pedaggicas contemporneas se opta por trminos como el de mediacin o comunicacin en
reemplazo del trmino de enseanza para dotar de un sentido ms colectivo y compartido este proceso, tanto ms
cuando en el Plan Nacional de Msica para la Convivencia se habla de dilogo de saberes.
Nota quieta. Cuando una nota se sostiene continuamente a lo largo de uno o varios compases en los que la armona va
variando progresivamente, como en La manta; la nota a de la meloda se sostiene a lo largo de tres compases.
Voces por terceras. Se refiere al intervalo entre las dos voces. En algunas melodas se puede mantener integralmente
este intervalo de acuerdo al contexto armnico, como en La manta. Corte 10 En otras es necesario hacer uso de otros
intervalos como sextas o unsonos para que la segunda voz concuerde con el contexto armnico; por ejemplo, Pescadito
de plata. Corte 8

[ 49 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
6.
6. El repertorio del CD: pautas para su uso
Como materiales de apoyo y referencia pedaggica, el CD se
presenta en tres tipos de contenido: MSICA AUDIO
PARTITURAS ANEXOS. Los contenidos de la cartilla se ven
ampliados de manera considerable al contar con las partituras
de piezas, los textos y lneas meldicas de las canciones con
cifrado, en archivos en formato PDF, que pueden ser abiertos en
su computador utilizando la aplicacin Acrobat Reader (si usted
no tiene este programa, puede descargarlo desde el mismo
CD) para su lectura o impresin.
N Los anexos
Proporcionan informacin importante para el trabajo de
acrdica bsica, ejemplos de coplas y adivinanzas para a partir
de all iniciar actividades de inventario de las propias de la regin
o del municipio; se encuentran tambin los textos de los temas
grabados. Por ltimo, el msico docente cuenta con una
informacin de referencias documentales en monografa,
msica impresa y publicaciones fonogrficas que, sin duda, le
permitir contar con fuentes de informacin adicionales o
complementarias de la serie de cartillas de msicas populares
del Plan Nacional de Msica para la Convivencia..
N Partituras
En general corresponden a la interpretacin grabada y buscan
adems apoyar la cualificacin de la apropiacin de la notacin
musical. Encontrar tambin algunas partituras que no estn
grabadas y se proponen como trabajo de montaje a partir de la
notacin. Estas son: Rodamonte torbellino de primer nivel,
Tiua pasillo de primer nivel y otra tonada de torbellino
cantado con su interludio correspondiente.
N Material de audio
Contiene canciones y ejemplos sonoros que sirven de soporte
para la programacin de la sesin de clase, integrando las
sugerencias de actividades propuestas u otras que el msico
docente quiera experimentar.
La gran mayora de las piezas han sido grabadas en versin
corta; sin repeticiones. Para sus montajes, ya sea de clase o de
concierto usted est en libertad de aumentar la duracin de las
piezas con las repeticiones que estime. Las frases de polirritmias
y juegos rtmicos tambin pueden repetirse para mejor audicin
y comprensin de textos y rtmicas. El audio se encuentra
distribuido de la siguiente manera:
Los cortes 1 a 6 del CD estn dedicados particularmente al contenido
ldico, con juegos rtmicos y polirritmias que buscan estimular la
[ 50 ]
socializacin, el contacto corporal, el ritmo, el movimiento, la
memoria y la creatividad de los estudiantes, como se aprecia en las
actividades pedaggicas de la unidad 2 Ldica. Son tambin
una propuesta de cmo los repertorios de la tradicin oral pueden
convertirse en materiales pedaggicos y musicales a partir de la
creatividad del msico docente.
Los cortes 7 a 14 presentan ensambles vocales-instrumentales con
una base de bandola, tiple y guitarra apropiados para la prctica
vocal en la escuela.
Los cortes 15 a 23 corresponden a los ejemplos sonoros de msica
carranguera; se presentan los temas completos y, a continuacin
de cada uno, un segmento de la base ritmo armnica y ritmo
percusiva del gnero para que sean escuchadas y practicadas
independientemente.
Los cortes 24 a 28 ejemplifican en fragmentos las bases ritmo
armnicas de otros gneros carrangueros.
Los cortes 29 y 30 presentan dos temas completos muy
representativos de gneros del eje.
Los cortes 31 a 35 incluyen los ejemplos de tro andino con muestras
de las correspondientes bases ritmo armnicas.
Los cortes 36 a 46 presentan las bases ritmo percusivas del torbellino
tradicional (grabacin de campo en Vlez Santander) con cada
instrumento, ejemplos instrumentales representativos de este
formato.
Los cortes 47 al 53 contiene ejercicios para el estudio y apropiacin
de secciones meldicas del torbellino.
Recomendaciones especiales:
Se presentan tres pistas instrumentales completas:Pescadito de plata,
Para bailar y La cuesca del armadillo para que las partes vocales
puedan ser practicadas con los grupos de estudiantes.
El torbellino La manta corte 10 incluye dos coplas como
ejemplo; el montaje puede ser extendido a un nmero indefinido
de coplas con el esquema presentado de interludio entre una y otra.
Los cnones Bambuco en canon corte 7 y Un bambuco corte
14 se presentan al unsono y luego el canon con cuatro entradas.
Pueden trabajarse progresivamente antes de pasar a cuatro
entradas, lo cual es ms complejo.
En la rumba carranguera Siativa corte 11 la meloda puede ser
interpretada en bandola, en la cual resulta fcil la ejecucin ya que
predominan las notas re y sol: segunda y primera al aire. Tambin
puede ser punteada en tiple o guitarra, en los que resulta ms fcil
la digitacin que en el requinto. Este criterio de ejecutar la lnea
meldica en distintos diapasones de acuerdo a las condiciones reales
del grupo es til y necesario. Tambin podemos invitar o integrar
otros instrumentos como flauta y clarinete.
Imitacin mdulos de torbellino corte 47 como su nombre lo
indica, deja el perodo de base ritmo armnica correspondiente al
mdulo presentado para que el instrumentista lo practique
imitndolo.
 Msicas andinas de centro oriente / Viva quien toca!

Anexo Instructivo y contenidos CD

El CD opera en audio al escucharlo en un equipo lector adecuado
y opera como multimedia al insertarlo en el computador.
3. La opcin PARTITURAS despliega tres opciones: Partituras gua,
scores y partes.
4. La opcin
Es indispensable que su computador cuente con una unidad de msica, indicada
lectura de CD. Opera con plataforma PC Windows 95+ con un cono de
El Programa Macromedia Flash Player 8 abre la ventana. Los corchea, desplie-
archivos de texto y partituras contenidos en el CD pueden ser ga los temas
ledos nicamente con el programa ACROBAT READER. musicales que
pueden escu-
Como se aprecia en el grfico, la charse en fideli-
pantalla de inicio permite acceder dad media al
a cuatro diferentes opciones: hacer click sobre
cada uno de ellos.
1. Instalar automticamente el Para ser escucha-
programa ACROBAT READER. Haga dos con alta
doble click sobre el icono ubicado fidelidad se requiere entrar desde la opcin Mi PC, all marcar
en la esquina inferior izquierda de el cono disco con el click derecho y tomar la opcin
la pantalla y se instalar automticamente. Este programa reproducir.
permite abrir los
archivos PDF de los
anexos y partituras.

2. La opcin ANEXOS
despliega tres
opciones: Acrdica,
textos y referencias
(bibliografa y
discografa).

Produccin y direccin musical: Efran Franco, Nstor Lambuley. Tro andino

Grabado en: Vrtice Producciones. Bogot. Bandola: Jenny Alba.
Ingeniero de grabacin: Leonardo Alvarado. Tiple: Efran Franco.
Mezcla: Leonardo Alvarado, Efran Franco, Nstor Lambuley. Guitarra: Mario Riveros.
Masterizacin: Leonardo Alvarado. Cortes 31, 33, 34.

Estudiantes Escuela de Formacin Musical Nueva Cultura Grupo Noches de Torbellino de Vlez, Santander (Vereda El Amarillo)
Direccin: Clara Caldern. Direccin: Rey Galeano.
Voces: Sofa Libertad Snchez, Violeta Price, Sara Serrano, Juanita Sossa,
Gabriela Sossa, Juan Mateo Barrera, Jos Miguel Prada. Nios: Angie Cadena (chucho) / Angie Xiomara Aguilar (quribillos) /
Acompaamiento: Bandola: Nstor Lambuley. Tiple y guitarra: Efran Daniela Camacho (alfandoque) / Diego Galeano (tiple) / Duban Aguilar
Franco. (guacharaca) / Juan David Ariza (carraca) / Laura Galeano (cucharas) /
Cortes 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 14, 15. Laura Hernndez (tambora) / Miguel ngel Galeano (requinto) / Paola
Camacho (esterillas).
Grupo carranguero
Requinto: Juan Eulogio Mesa. Jvenes y adultos: Eugenia Olarte (pandereta) / Ivn Pea (guitarra) /
Tiple: Ral Bernal. Lorena Barbosa (zambumbia) / Manuel Galeano (carraca) / Marina Olarte
Guitarra: Juan Miguel Sossa. (esterilla) / Martn Fontecha (requinto) / Nayarith Len (esterilla) / Rey
Guacharaca y voz: Jos de los Santos Chico. Galeano (tambora) / Roque Fontecha (tiple) / Rosa Rocha (chucho).
Cortes 15, 17, 20, 22, 23, 24, 29. Fragmentos (citas) Cortes 24, 25, 26, 27 y Cortes 36 a 46.
28. Cortes 48 a 53 requinto y tiple.
Joropillo
Juego rtmico Requinto: Gilberto Bedoya.
Estefana Lambuley, Mara Elena Gaviria. Cuatro, bajo y maracas: Juan Carlos Contreras.
Corte 4. Corte 30.

[ 51 ]
 Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia

DETALLE DE LOS CORTES CD AUDIO

PARTITURA

1 Con el tiple y la bandola. 0:55 Efran Franco Pasillo polirritmia Completa X X

2 En boca de discreto 0:41 Efran Franco / refrn tradicional Refrn ternario Completa X X
3 Agua que no has de beber 1:01 Efran Franco / refrn tradicional Refrn ternario Completa X X
4 El trovero 1:04 Nstor Lambuley / Letra: Luis Daro Bernal Juego rtmico Completa X* X*
5 Va el bambuco 1:13 Efran Franco Bambuco polirritmia Completa X X
6 Cucutilla 1:20 Efran Franco / copla tradicional Polirritmia ternaria Completa X X
7 Tibirita 2:05 Ral Feo / coplas tradicionales Bambuco canon Completa X X
8 Pescadito de plata 1:15 Luis Lizcano Pasillo guabina cancin Completa X X
9 Pescadito de plata 1:11 Luis Lizcano Pasillo guabina cancin Instrumental completo
10 La manta 1:13 Tradicional Torbellino Completa X X
11 Siatva 1:54 Efran Franco Rumba carranguera Completa X X
12 Para bailar 1:12 Efran Franco / adivinanza tradicional Guabina cancin Completa X X
13 Para bailar 1:13 Efran Franco / adivinanza tradicional Guabina cancin Instrumental completo
14 Un bambuco 2:10 Efran Franco Bambuco canon Completa X X
15 La cuesca del armadillo 3:37 Jorge Domnguez / Jorge Buitrago Rumba carranguera Completa X X
16 La cuesca del armadillo 3:29 Jorge Domnguez / Jorge Buitrago Rumba carranguera Instrumental completo
17 Nicolasa 2:23 Emilio Gonzlez Rumba criolla Completa
18 Nicolasa 0:43 Emilio Gonzlez Rumba criolla Base ritmo armnica
seccin
19 Nicolasa 0:431 Emilio Gonzlez Rumba criolla Base ritmo armnica
fragmento
20 Ah viene la carranga 3:53 Luis Alberto Aljure Merengue carranguero Completa X
21 Fragmento base 0:18 Tradicional Rumba carranguera Base ritmo-armnica
22 Flores para Mara 2:35 Javier Moreno Rumba carranguera Completa
23 El labrador 3:01 Eduardo Villarreal Merengue Joropeado Completa X
24 Corazoncito llanero 0:34 Juan de Jess Torres Merengue joropeado Base ritmo armnica
fragmento
25 El merengue cojo 0:29 Alvaro Suesca Merengue carranguero Base ritmo armnica
fragmento
26 El tinterillo 0:24 Jorge Velosa Merengue apasillado Base ritmo armnica
fragmento
27 La burra de Motato 0:29 Israel Mottato Rumba aporriadito Base ritmo armnica
fragmento
28 Sin corazn 0:24 Jos A. Herrera Rumba amarrada Base ritmo armnica
fragmento
29 Esto es torbellino 2:58 Jorge Ariza Torbellino Completa X
30 Joropillo 2:46 Gilberto Bedoya Joropo de montaa Completa
31 Volvern 2:05 Fulgencio Garca. Arreglo: Nstor Lambuley Pasillo Completa X X
32 Volvern 0:14 Fulgencio Garca. Arreglo: Nstor Lambuley Pasillo Tiple-guitarra. Seccin
33 Torbellineando 1:53 Mario Riveros Torbellino Completa X X
34 Flor de Romero 3:00 lvaro Romero Bambuco Completa X X
35 Flor de Romero 3:01 lvaro Romero Bambuco Tiple-guitarra. Completa
36 Base de torbellino carraca 0:20 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento percusivo
37 Base de torbellino esterilla 0:12 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento percusivo
38 Base de torbellino guache 0:17 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento percusivo
39 Base de torbellino 0:19 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento percusivo
pandereta
40 Base de torbellino 0:20 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento percusivo
zambumbia
41 Base de torbellino tambora 0:19 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento percusivo
42 Base de torbellino cucharas 0:10 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento percusivo
43 Base de torbellino chucho 0:12 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento percusivo
44 Base de torbellino 1 formato 0:54 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento
completo
45 Base de torbellino 2 formato 1:22 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento
completo
46 Base de torbellino tiple 0:21 Tradicional de Vlez Torbellino Fragmento armnico
47 Imitacin mdulos de 1:35 Tradicional Torbellino Completo
torbellino
48 Cabezas de tema 0:32 Tradicional Torbellino Fragmento meldico
49 Cabezas de tema 0:24 Tradicional Torbellino Fragmento meldico
50 Intermedio 0:24 Tradicional Torbellino Fragmento meldico
51 Intermedio 0:41 Tradicional Torbellino Fragmento meldico
52 Final 0:16 Tradicional Torbellino Fragmento meldico
53 Final 0:14 Tradicional Torbellino Fragmento meldico
* en la cartilla texto, unidad 2, Ldica.

[ 52 ]