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La evaluacin continuada como instrumento
para el ajuste de la ayuda pedaggica y la
ECOS DESDE LAS FACULTADES
Resumen: En este trabajo se presenta y discute un sistema de evaluacin que permite al profesor
obtener mltiples evidencias de las habilidades y conocimientos de los alumnos y optimizar la
tutorizacin, el seguimiento y el apoyo al aprendizaje. La experiencia de innovacin ha tenido
lugar durante el curso 2005-06 en tres grupos experimentales de la asignatura de Psicologa de
la Educacin, una asignatura troncal de la Licenciatura de Psicologa diseada en coherencia con
European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) en la Universidad de Barcelona. La
presentacin del sistema de evaluacin se utiliza como punto de partida para una reflexin ms amplia
sobre algunos criterios que deberan contemplarse, a juicio de los autores, en el diseo de sistemas de
evaluacin vinculados a la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior.
Abstract: This article presents and discusses an evaluation system that enables the teacher to
obtain data of the students abilities and knowledge from multiple sources, in order to optimize
the tutoring, the follow-up and the learning support. This innovative experience took place during
the academic year 2005-2006. Three groups from the Educational Psychology course, took part
in the study. Educational Psychology is a key subject in the curriculum for the Bachelors Degree
in Psychology, designed at the University of Barcelona in compliance with the European Credit
Transfer and Accumulation System (ECTS). The presentation of this evaluation system intends
to be the starting point toward a deeper reflection regarding the criterion that, according to the
authors, should be taken into account when designing evaluation systems in connection with the
creation of the European Space of Higher Education.
1. La evaluacin continuada como sis- permitan valorar el logro de las competencias por
tema alternativo de la evaluacin de los parte del alumnado. En este marco han proliferado
numerosas publicaciones y propuestas de diversa
Palabras clave aprendizajes en el marco del Espacio ndole dirigidas a reflexionar, disear e implementar
Educacin Superior, evaluacin Europeo de la Educacin Superior sistemas alternativos de evaluacin de los apren-
continuada, innovacin El contexto europeo de Educacin Superior ha ge- dizajes. Los enfoques alternativos a la evaluacin
educativa, evaluacin de nerado, entre otros muchos aspectos, la necesidad tradicional, a veces denominados sistemas de eva-
competencias, competencias de de incorporar nuevos sistemas de evaluacin con- luacin autntica o de evaluacin de la actuacin
autorregulacin. figurados por diferentes estrategias y recursos que o simplemente sistemas de evaluacin alternativa
1
Este artculo es un resumen del documento original: Coll, C., Rochera, M., Mayordomo, M. & Naranjo, M. (2008). La eva-
Key Words luacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica y la enseanza de competencias de autorregu-
Higher education, ongoing lacin. Cuadernos de docencia universitaria 8. Barcelona: Ediciones Octaedro e Instituto de Ciencias de la Educacin, Uni-
versidad de Barcelona. Extrado el 1 de mayo de 2011 de, http://www.octaedro.com/ice/pdf/8CUADERNO.pdf. El resumen
evaluation, educational fue realizado por el equipo de edicin del Cuaderno de Pedagoga Universitaria y cont con la aprobacin de Csar Coll.
innovation, competence
evaluation, self-regulation
*
Los autores pertenecen al Grupo de Innovacin Docente en Psicologa de la Educacin (GIDPE) [sitio web] www.ub.edu/grintie
de la Universidad de Barcelona. Se constituy formalmente en el ao 2002 y est reconocido como grupo consolidado de in-
competence novacin docente. Sus miembros son: Csar Coll (Director), Alfonso Bustos, Rosa Colomina, Ana Engel, Ins de Gispert, Marc
Lafuente, Teresa Mauri, Rosa Mayordomo, Mila Naranjo, Javier Onrubia, Mara Jos Rochera, Ana Remesal y Teresa Segus.
2
European Credit Transfer and Accumulation System [sitio web] www.wikipedia.org [Nota del Editor]
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La plataforma Moodle se distribuye bajo una licencia de cdigo abierto (GNU Public Lisence) y gracias a su flexibilidad permite generar entornos diversos de enseanza
y aprendizaje.
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sentamos las principales actividades de enseanza y aprendizaje son preparacin de una charla sobre la relacin entre inteligencia, estra-
16 al mismo tiempo actividades de evaluacin. Se proponen un conjunto tegias de aprendizaje y rendimiento escolar dirigida a los padres de
de actividades de evaluacin continuada consistente, por un lado, en la los alumnos en el marco de una Escuela de Padres (bloque 2); la
elaboracin por parte de los alumnos de diferentes productos en una elaboracin de una entrevista a realizar con la maestra de un alumno
situacin de anlisis de casos o de resolucin de problemas complejos que presenta dificultades de inters y motivacin por el aprendizaje
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en cada uno de los bloques temticos en los que se organiza la asigna- (bloque 3); y finalmente, la ayuda al profesorado en los procesos de
tura. La elaboracin de estos productos requiere, entre otros aspectos, atencin a la diversidad de alumnos y alumnas en el aula (bloque 4).
el uso de competencias de autorregulacin del aprendizaje. Adems,
los alumnos cumplimentan informes de autoevaluacin individuales y Las actividades de evaluacin siguen tpicamente una misma secuencia
grupales sobre su propio proceso de trabajo y de aprendizaje al fina- de actividades con pequeas variaciones en todos los bloques tem-
lizar cada uno de los bloques. Por otro lado, la evaluacin continuada ticos. As, en cada uno de ellos la secuencia incluye, en primer lugar,
incorpora por parte del profesor el seguimiento y observacin del actividades de evaluacin inicial de los conocimientos y habilidades de
proceso de trabajo del alumnado, la elaboracin de informes escritos los alumnos a la hora de abordar en un primer momento un caso o la
detallados de la evaluacin de los resultados del aprendizaje de los resolucin de un problema. La finalidad de estas actividades es doble:
alumnos en cada bloque temtico y la realizacin de tutoras de segui- permiten la toma de conciencia de los alumnos de una primera repre-
miento a partir de los resultados de evaluacin. Todos estos aspectos sentacin del caso o problema y de la necesidad de profundizar en la
sern presentados con mayor detalle en los siguientes apartados. comprensin del contenido del bloque temtico; y proporcionan infor-
macin al profesorado de los conocimientos iniciales de los alumnos. A
De este modo, el sistema de evaluacin continuada utilizado cumple estas actividades de estado inicial le siguen otras actividades dirigidas
una doble finalidad: por una parte, es til para el profesor en tanto a la comprensin de contenidos conceptuales (elaboracin de glosarios
que le ayuda a tomar decisiones dirigidas a mejorar su prctica do- y mapas conceptuales) que permiten al profesorado obtener informa-
cente en relacin con el aprendizaje de sus alumnos (evaluacin for- ciones sobre el dominio alcanzado por los alumnos de ciertos conte-
mativa); por otra parte, ayuda a los alumnos a tomar decisiones diri- nidos conceptuales vinculados con la resolucin del caso o problema; y,
gidas a mejorar su actividad de aprendizaje (evaluacin formadora). por ltimo, se realizan actividades de evaluacin al final del proceso que
implican retomar el anlisis del caso o problema planteado mediante
2.2. La organizacin de actividades de evaluacin en torno el uso contextualizado de los conocimientos adquiridos y la reflexin y
a bloques temticos amplios. La secuencia de actividades toma de conciencia del proceso realizado.
de evaluacin
Se considera necesario planificar el trabajo de la asignatura en uni- El desarrollo de estas tareas supone implicar al estudiante en contextos
dades de contenido amplias, los bloques temticos, para potenciar de prctica que permiten relacionar la teora y la prctica, utilizar de
en el alumno una aproximacin al conocimiento ms funcional y manera contextualizada los conocimientos y facilitar el logro de las
global. Los bloques temticos representan agrupaciones o ncleos competencias que requiere su profesin. Ahora bien, el potencial de las
del contenido que tienen sentido en s mismos y cuyo aprendizaje situaciones de anlisis de casos o de resolucin de problemas para el de-
contribuye de manera decisiva al desarrollo de las competencias del sarrollo de competencias profesionales en los alumnos slo se concre-
psiclogo de la educacin. En el marco de cada uno de los bloques tar adecuadamente en la medida que se dispense la ayuda educativa
temticos se contemplan actividades de enseanza y aprendizaje ajustada a las necesidades de los alumnos para lograr una resolucin
dirigidas a la comprensin del conocimiento y a su aplicacin en comprensiva de los casos o problemas planteados (Mauri et al. 2004).
contextos reales simulados. Estas actividades constituyen a la vez
actividades de evaluacin que permiten al profesorado recoger infor- Conviene, adems, subrayar que un objetivo de la asignatura es con-
macin sobre el grado de comprensin del conocimiento por parte tribuir a la formacin de profesionales capaces de trabajar en equipo
de los alumnos y sobre la manera de utilizarlo en contextos reales. y de comunicarse y colaborar con otros profesionales. De ah que
el diseo del sistema de evaluacin contemple actividades con una
En la experiencia de innovacin realizada se proponen cuatro bloques organizacin social en pequeo grupo que aspiran a promover capa-
temticos para trabajar los contenidos, habilidades y actitudes que se cidades de auto-regulacin grupal.
pretende que aprendan los alumnos en la asignatura4. El desarrollo de
cada uno de estos bloques se vertebra en torno a la presentacin y A ttulo de ilustracin mostramos, en el Recuadro 1, una secuencia y
resolucin de un caso que sita a los alumnos delante de algunas de- tipologa de actividades propuestas.
mandas y tareas tpicas del mbito profesional de la psicologa escolar:
el desempeo de funciones y tareas en un servicio de orientacin psi- El conjunto de actividades y el orden que sigue la secuencia en todos
copedaggica en un Instituto de Enseanza Secundaria (bloque 1); la los bloques temticos permiten la obtencin de mltiples y diversas
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Bloque temtico 1. Psicologa de la educacin y prcticas educativas: la concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje escolar. Bloque temtico 2. La
construccin de significados en el aula: factores y procesos cognitivos implicados en el aprendizaje escolar. Bloque temtico 3. La construccin de sentido en el aula:
factores y procesos emocionales y motivacionales implicados en el aprendizaje escolar. Bloque temtico 4. Interaccin, actividad y discurso en el aprendizaje escolar.
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Recuadro 1. Bloque temtico 2. Caso 2
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Presentacin del caso: Una charla para los padres - El equipo Qu sabis sobre la inteligencia o las estrategias de
directivo de un centro docente, Francisco Trrega, ha decidido aprendizaje y, en general, sobre los elementos que confi-
Tras sus primeras semanas en la institucin, y aunque muy cargada Durante el bloque temtico - Actividades dirigidas a la com-
de trabajo, y algo sobrepasada por la cantidad y variedad de las de- prensin de contenidos: el glosario y el mapa conceptual
mandas que le llegan, Yolanda est razonablemente contenta de su
adaptacin al Francisco Trrega y a su nueva ocupacin. Glosario del bloque - Como ya sealamos al presentar esta actividad
en el primer bloque temtico de la asignatura, uno de los requisitos
En este contexto, Yolanda se enfrenta a una tarea que le resulta es- necesarios para incorporarse a cualquier campo profesional, cien-
pecialmente novedosa. En una sesin de trabajo con un grupo de tfico o acadmico es conocer y manejar correctamente el lenguaje
profesores, surgi el tema de la importancia de la participacin e im- especfico, el argot propio, de dicho campo. La psicologa de la edu-
plicacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos. Diversos pro- cacin no es una excepcin a esta exigencia. Los conceptos e ideas
fesores sealaron que los padres no siempre colaboran o apoyan lo clave de este bloque seleccionados para formar parte del glosario
suficiente el trabajo escolar de sus hijos, y que sera de mucha ayuda aparecen relacionados a continuacin. Si lo consideris oportuno
que se implicaran ms, especialmente en el caso de los alumnos podis ampliar la lista: perspectiva diferencial-psicomtrica en el
con ms dificultades para estudiar y aprender. Yolanda coment estudio de la inteligencia; perspectiva del procesamiento humano
entonces que, en ocasiones, los padres tampoco saben cmo en- de la informacin en el estudio de la inteligencia; teoras unitarias
frentarse a esas dificultades, ni de qu manera pueden ayudar a vs. teoras no unitarias de la inteligencia; inteligencia como fen-
resolverlas. La conversacin continu, y alguien acab sugiriendo meno situado y distribuido; estrategias de aprendizaje; estrategias
que tal vez valdra la pena hacer una charla para los padres alre- de repaso vs. estrategias de elaboracin vs. estrategias de organi-
dedor de esta cuestin. La sugerencia fue bien valorada y, por su- zacin; enfoque constructivista de las estrategias de aprendizaje;
puesto, se plante que Yolanda fuera la encargada de dar la charla. metacognicin; conocimiento condicional; uso estratgico del co-
La iniciativa lleg hasta el equipo directivo del centro, que la valor nocimiento vs. uso tcnico del conocimiento
positivamente y plante a Yolanda el encargo, incluyendo la charla
en el programa de actividades de la Escuela de Padres existente Mapa conceptual - Utilizando los conceptos e ideas clave que se in-
en el centro. Yolanda sugiri la necesidad de acotar y aclarar algo dican a continuacin, os pedimos que elaboris un esquema o mapa
ms el tema de la charla. Tras algunas conversaciones, se acord conceptual en el que se muestren las principales relaciones que, a
finalmente que la charla se centrara en el tema de la relacin entre vuestro juicio, pueden establecerse entre ellos, as como entre ellos y
inteligencia, estrategias de aprendizaje y rendimiento escolar, y que otros conocimientos psicolgicos y educativos relevantes que ya ha-
llevara por ttulo ayudar a los nios y nias a aprender mejor. yis adquirido en el curso de vuestros estudios o de vuestra prctica
profesional. Es muy posible que, para elaborar este esquema o mapa,
Ante la perspectiva, Yolanda est contenta porque entiende la de- tengis que utilizar, adems de los conceptos o ideas clave indicados,
manda como una consecuencia positiva de su trabajo con el grupo otros que no aparecen en la lista: competencia cognitiva; capaci-
de profesores, pero al mismo tiempo algo preocupada, porque dades cognitivas bsicas; esquemas de conocimiento; estrategias de
nunca antes ha impartido una charla de estas caractersticas ni aprendizaje; procesos controlados; procesos automticos; metacog-
est acostumbrada a hablar en pblico en una situacin de ese tipo. nicin; metacognicin declarativa; metacognicin procedimental;
Se le ocurre entonces que puede serle til preparar para la charla metaconocimiento; conocimiento condicional; autorregulacin.
unas transparencias o presentacin por ordenador, que ayuden al
pblico a seguir su intervencin. Tambin el contenido de la charla
Al final del bloque temtico - Actividades de evaluacin final:
le preocupa, y cree necesario consultar algunas lecturas y actua-
revisin del caso
lizar algunos de sus conocimientos.
Revisad, a partir de las lecturas realizadas, las ideas o mensajes
principales a presentar en la charla, y reformuladlas si lo creis
Al inicio del bloque temtico - Actividades de evaluacin inicial:
necesario. Elaborad las transparencias o presentacin (Power-
Anlisis del caso
Point o similar) que usarais para acompaar vuestra charla.
Adoptando el rol de Yolanda, debis, en primer lugar, plantearos
cmo prepararis y organizaris la charla, y en segundo lugar,
elaborar las transparencias o presentacin (en PowerPoint o si-
milar) para la misma. Para ello:
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evidencias del trabajo y del aprendizaje del alumnado y, como vere- han de desarrollar y mostrar el dominio de determinadas competen-
18 mos en el apartado siguiente, hacen posible el seguimiento y el cias. Entre ellas, las de:
ajuste continuado de la ayuda por parte del profesorado a las nece- explorar el caso o problema de diversas maneras y a diferentes niveles,
sidades educativas de los alumnos. comprender los conceptos fundamentales implicados en el caso,
desarrollar una representacin adecuada de la situacin,
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2.3. El apoyo, seguimiento y tutorizacin del profesorado disear a partir de esa representacin un plan de accin indivi-
durante el desarrollo de las actividades de evaluacin dual y compartido con el resto de miembros del grupo de tra-
Tomada en su conjunto, la secuencia de actividades de evaluacin que bajo, y supervisar, valorar, y reorientar, si es el caso, el propio
acabamos de presentar proporciona al alumnado oportunidades para proceso de aprendizaje.
ejercer una autonoma en situaciones y problemas reales y complejos.
Ahora bien, de acuerdo con nuestra experiencia los alumnos difcilmente El profesorado cuenta, para la obtencin de las evidencias del aprendizaje,
pueden tomar esas decisiones de manera ptima si no reciben los apoyos con diferentes instrumentos y recursos que le permiten un seguimiento y
y ayudas necesarias en el momento de abordar el caso o problema; apoyos apoyo al trabajo individual y grupal durante el desarrollo de las actividades
y ayudas que son diseados para ir reducindose y retirndose a medida de evaluacin. En la Tabla 1 se resume el conjunto de criterios relativos al
que aumentan sus capacidades de trabajo y aprendizaje autnomos. sistema global de evaluacin diseado. En la primera columna aparecen
los criterios bsicos del sistema de evaluacin y en la segunda las op-
Como hemos sealado en el apartado anterior, cada bloque tem- ciones, los recursos y los instrumentos que concretan cada uno de ellos.
tico plantea un contexto de anlisis de casos en los que los alumnos
Criterios del sistema de evaluacin Opciones, recursos e instrumentos del sistema de evaluacin
1. La evaluacin continuada apoyada La incardinacin de las actividades de evaluacin en las actividades de aprendizaje de los alumnos.
en mltiples evidencias La evaluacin con finalidades formativas y formadoras.
3. El apoyo, seguimiento y Observacin y tutorizacin del proceso de elaboracin de las actividades de evaluacin, en se-
tutorizacin del profesorado durante siones presenciales de carcter obligatorio y optativo.
el desarrollo de las actividades de Seguimiento y valoracin de los autoinformes de autoevaluacin individuales y grupales reali-
evaluacin zados al finalizar cada bloque temtico.
El apoyo de las TIC como recurso de la evaluacin continuada. La utilizacin de diversos espa-
cios virtudes de la plataforma Moodle (foros, registros automticos, mensajera y tutora en
lnea) para facilitar el trabajo de los alumnos y su supervisin y apoyo constantes.
Elaboracin de informes escritos detallados que explicitan los criterios de correccin de las ta-
reas solicitadas y su valoracin cualitativa, la valoracin de las respuestas a los cuestionarios de
autoevaluacin grupal e individual y la propuesta de orientaciones para la revisin y mejora de
los aprendizajes realizados.
Realizacin de tutoras de seguimiento presenciales/en lnea para la devolucin de los resultados de
la evaluacin.
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3. Resultados y conclusiones de la experiencia de los alumnos, son todas ellas actuaciones que generan globalmente
innovacin un contexto ptimo para el aprendizaje y la enseanza de compe- 19
tencias de autorregulacin.
La experiencia de innovacin fue realizada con tres grupos, con un
total de 186 alumnos. El 90,83% de los alumnos superaron la asig-
En segundo lugar, en nuestra experiencia se muestra que ese sis-
5
Esta constatacin ha llevado al grupo de innovacin docente a plantear un nuevo proyecto subvencionado por el dURSI, actualmente en curso: Laprenentatge de
lautoregulaci individual i de grup. Una proposta centrada en el treball de lalumne i l s de les TIC en l mbit de la Psicologia de lEducaci (Referencia: 2005MQd00218).
Director: Csar Coll.
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En tercer lugar, nuestros resultados ponen de manifiesto que el cum- zajes de sus alumnos. En efecto, las capacidades de planificacin,
20 plimiento de tales requisitos resulta a veces difcil y supone, como supervisin y reorientacin que el alumno necesita para participar
se acaba de sealar, el establecimiento de condiciones favorables en el proceso de aprendizaje constituyen contenidos acadmicos
de carcter personal e institucional. Efectivamente, la implementa- que deben ensearse, pasando a formar parte del bagaje de res-
cin de un sistema de evaluacin continuada con las caractersticas ponsabilidades que tiene el profesor en su docencia. Pero para ello
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sealadas y la valoracin realizada por los alumnos ha permitido el profesor debe contar con una mejora de las condiciones de for-
identificar algunos elementos sobre los que es necesario seguir re- macin, de apoyo tcnico y pedaggico y de equipamiento e infra-
flexionando y que requieren mejoras. Entre los elementos de la eva- estructuras.
luacin continuada que los alumnos valoran menos cabe sealar los
cuestionarios individuales y grupales y el uso de la plataforma Mo- Referencas Bibliograficas
odle como apoyo a procesos de enseanza y aprendizaje de carcter Ahumada, P. (2005). La evaluacin autntica: un sistema para la obten-
presencial. En relacin con los cuestionarios, la cultura de evalua- cin de evidencias y vivencias de los aprendizajes. Perspectiva Educa-
cin dominante en el mbito de enseanza superior puede contri- cional, 45,11-24.
buir a explicar esta falta de valoracin por parte de los alumnos de
instrumentos especficamente diseados para favorecer la reflexin Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
sobre el proceso seguido y el aprendizaje. Un aspecto que merece la
pena destacar es que esta cultura favorece que los alumnos se im- Roe, R. (2003). Qu hace competente a un psiclogo? Papeles del Psi-
pliquen en mayor medida en actividades orientadas a la elaboracin clogo, 86. Extrado el 31 de mayo de 2006, de http://www.cop.es/
de los contenidos y en menor media en actividades que comportan papeles/vernumero.asp?id=1108
una reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje. Insertos en
esta cultura, los alumnos se implican ms en las tareas que tienen Carreras, J. y Perrenoud, P. (2005). El debat sobre les competncies
mayor peso en la acreditacin o nota de la asignatura, como el caso- a lEnsenyament Universitari. Quaderns dInnovaci Universitaria,
problema, los glosarios o los mapas conceptuales, que en la cumpli- ICE- UB, 5, 1-54.
mentacin de cuestionarios cuyo peso en la acreditacin es o per-
ciben como considerablemente menor o incluso nulo. V V. A A. (2005). Libro Blanco. Ttulo de grado en Psicologa. ANECA.
Respecto a la pobre valoracin global que realizan los alumnos de la Mauri, t. y Rochera, M.J. (1997). Aprender a regular el propio aprendi-
plataforma Moodle, puede interpretarse a partir del hecho de lo que zaje. Aula de Innovacin Educativa, 67, 48-52.
supone la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin (TIC) a la docencia presencial universitaria y debe Coll, C., Martn, E. y Onrubia, J. (2001). La evaluacin del aprendizaje
asimismo matizarse a la luz de otros resultados ms especficos ob- escolar: Dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales. En C.
tenidos a partir del mismo cuestionario. Estos resultados apuntan Coll, J. Palacios y a. Marchesi. Desarrollo psicolgico y educacin (pp.
a una mayor valoracin de las TIC como recursos para un acceso 549-572). Madrid: Alianza Editorial.
continuado a las actividades y los materiales del caso, y a una menor
valoracin como recursos para la comunicacin con el profesor o Mauri, t., Coll, C., Colomina, R., Mayordomo, R. y Onrubia, J. (2004).
los compaeros. En nuestra opinin, determinados usos de las TIC Redefiniendo las condiciones de la metodologa de anlisis de casos
pueden ser mejor valorados a condicin de que proporcionen situa- para ajustar la ayuda pedaggica al alumno. Una experiencia de inno-
ciones para poder aprender y regular el aprendizaje efectivas y dife- vacin educativa mediada por las TIC. III Congreso Internacional Do-
rentes a las que se crean en situaciones de presencialidad, y a con- cncia Universitria i Innovaci. 30 de junio -2 de julio, Girona, Espaa.
dicin de que el profesor pueda seguir en detalle y ayudar a mejorar
esos procesos de autorregulacin tambin de manera diferente a Coll, C. (2004). Esfuerzo, ayuda y sentido en el aprendizaje escolar.
como lo realizara en una situacin presencial. Aula de Innovacin Educativa, 120, 36-43.
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