Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Seccin) 24

recursos y las necesidades, permitiendo a los centros escolares establecer nuevas asociaciones
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para que puedan cumplir un nuevo papel ms diversificado.
En este prrafo destaca el nfasis en las competencias bsicas como mecanismo para hacer frente a
la nueva realidad econmica que representa la sociedad del conocimiento, la preocupacin por la
competitividad del continente, y la intencin de que las escuelas establezcan asociaciones para cumplir
un nuevo papel ms diversificado, lo cual se refiere a mecanismos de vinculacin ms profundos con la
sociedad y el sector productivo. Dado que los sistemas educativos de los pases miembros de la Unin
Europea responden a distintas realidades nacionales y tienen estructuras operativas diferentes, no ha
sido la intencin homologar programas o estructuras escolares, sino ms bien disear una serie de
estrategias que puedan implementarse y dar resultados en contextos con diferentes caractersticas.
Este proceso se dio a partir de una reforma integral que orden las acciones que se haban puesto en
marcha en distintos pases. Para ello fue necesario definir una serie de objetivos comunes para la
educacin media en el continente. Por su parte, la definicin de estos objetivos se vio enriquecida por las
estrategias desarrolladas por cada uno de los pases desde sus circunstancias particulares. Los pases de
la Unin Europea han logrado de esta manera preservar diferencias al tiempo que construyen un espacio
educativo comn, en el que no solo se permite la diversidad, sino que se alienta.
Como conjunto, la educacin en la Unin Europea es un espacio en el que convergen distintos
modelos y sistemas educativos que persiguen fines comunes. La determinacin de estos fines comunes
parti del reconocimiento que la calidad de la educacin se fortalece mediante el trabajo en conjunto y
que los jvenes se benefician cuando sus estudios son reconocidos.
Entre las acciones que se han realizado en las lneas que marca la Unin Europea se encuentran las
siguientes:
Entre 1995 y 2005, en Italia se integraron todas las escuelas de educacin media a un
mismo sistema. Antes se agrupaban en distintos esquemas operativos con objetivos particulares.
La nueva situacin ha permitido la realizacin de reformas globales al currculo orientadas a la
elevacin de la calidad a travs del fortalecimiento de aspectos como la enseanza de lenguas
extranjeras.
En 1992, en Espaa se establecieron las enseanzas mnimas para bachillerato, que
comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas
comunes a todas las escuelas que ofrecen educacin media. Estas asignaturas incluyen
Ciencias para el mundo contemporneo; Lengua castellana y literatura; Filosofa y ciudadana,
entre otras.
La Ley Orgnica de Educacin de Espaa seala que La finalidad de las enseanzas
mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema
educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. Adicionalmente, las
enseanzas mnimas, que se han implementado tambin en la educacin bsica y secundaria,
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buscan facilitar el trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas de un mismo nivel .
Francia
En la ltima dcada en Francia se llev a cabo una reforma integral del sistema educativo que formula
sus objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo un nfasis en el desarrollo de las de carcter
bsico.
Entre los antecedentes de esta reforma se encuentran ciertos cambios en la educacin media. En la
dcada de los ochenta, se introdujo el bachillerato general, que prepara tanto para el trabajo como para la
educacin superior. Esto contribuy al crecimiento significativo de la matrcula en este tipo educativo.
Adicionalmente, si bien se preservaron las opciones de bachillerato general y tcnico, los ttulos de la
segunda no son necesariamente terminales; sus egresados pueden acceder a la educacin superior; el
bachillerato tcnico es bivalente.
En conjunto, estos cambios implican una menor distancia entre las distintas opciones de educacin
media, las cuales se reconocen como de igual valor social y educativo. De este modo, el sistema de
educacin media en Francia ha superado la rigidez que suponan las marcadas diferencias entre sus
distintos tipos de escuelas.
Posteriormente, se redujeron las reas de especializacin, tanto para los que buscan una educacin
propedutica como para los que buscan un ttulo tcnico. En la enseanza general las opciones se

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Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos: http://europa.eu/scadplus/leg/es/cha/c11049.htm
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Implantacin del nuevo sistema educativo. Marzo de 2007: www.mec.es/educa/sistema-educativo/loe/files/aplicacion-loe.pdf, p. 2.