FERNANDEZ DE LIZARDI.

LIC. PSICLOGIA

ALUMNA:
ELIZABETH AMARO.

MAESTRO:

MATERIA:

8 SEMESTRE.

FECHA:
 Resumen

LA TERAPIA DE JUEGO NO-DIRECTIVA. SITUACIN Y

PARTICIPANTES
EL NIO

El nio agresivo, inquieto y ruidoso es el que ms fcilmente se identifica como nio

problema, porque est continuamente originando nuevos problemas, no slo para l, sino
tambin para aquellos que estn en contacto directo con l. Necesita ser canalizado hacia
un comportamiento ms constructivo. Estos chicos son ejemplo de los nios problema
que con frecuencia son recomendados para la terapia de juego por padres, matronas,
maestros, mdicos u otros organismos.

La terapia de juego ofrece a estos nios una oportunidad para resolver sus problemas,
conocerse a s mismos, aceptarse como son, y crecer con mayor madurez a travs de la
experiencia de la terapia.

La terapia de juego proporciona al siclogo y maestro una tcnica para comprender y

ayudar a esos nios inadaptados que con frecuencia son denominados nios problema,
incluyendo aquellos con problemas de comportamiento, de estudio, de habla, y aun de
problemas somticos, si son reconocidos por un mdico. Los problemas de
comportamiento abarcan todas las clases de conducta que puedan constituir un problema
de adaptacin; incluyen a los nios reprimidos, apartados, inhibidos, recorriendo toda la
gama; asimismo comprenden, tambin, a los muy agresivos y desinhibidos.

Los nios no estn conscientes de que son nios problema -al menos, el terapeuta no
denota eso en forma alguna. Los nios responden con rapidez y de corazn a cualquier
estmulo que se les ofrezca para ayudarlos. Aun los nios que han sido cruelmente
despojados rpidamente reaccionan ante este tipo de experiencia que los acepta,
proporcionndoles tanto una fuga para sus sentimientos como una puerta abierta para
autocomprenderse, de forma que lleguen hasta una nueva y completa realizacin
personal.

EL TERAPEUTA

La actuacin del terapeuta, a travs de la terapia no-directiva, no es pasiva, sino todo lo

contrario, requiere de toda su atencin, sensibilidad y, ms an, de una excelente
apreciacin de lo que el nio est haciendo o diciendo. Es necesario el entendimiento y
un genuino inters en el nio. El terapeuta debe ser permisivo y accesible en todo
momento. Estas actitudes estn basadas en la filosofa de las relaciones humanas que
realza la importancia del individuo como un ser eficiente y digno de confianza a quien se
puede encomendar la responsabilidad de su persona; por consecuencia, el terapeuta
respeta al nio. Lo trata con sencillez y honestidad. No hay nada frgil o sensiblero en su
actitud para con l. Su postura es recta, y tranquila su presencia. El terapeuta no dirige al
nio apurndolo; o ya impaciente, realizando cosas rpidamente por l que implican una
falta de confianza en la capacidad del nio para valerse por s mismo.

El terapeuta debe gustar de los nios y conocerlos a fondo. Es de gran ayuda si antes ha
tenido -experiencia con ellos, independientemente de la proporcionada por la terapia para
que de esa forma posea una comprensin y conocimiento de ellos tal como son en su
mundo fuera de la clnica.

Mientras que la actuacin de los terapeutas en la terapia no-directiva. se asemeje a

pasividad esto ser lo ms alejado de la realidad. No existe disciplina ms severa que el
conservar una actitud de completa aceptacin, as como el evitar infiltrar cualquier
sugerencia directa o insinuacin dentro del juego del nio.

UN PARTICIPANTE DIRECTO: EL PADRE O PADRE SUSTITUTO.

Es necesario solamente entrever algunos de los casos expuestos en este libro para
comprender la actuacin tan importante que el padre -o el padre adoptivo o la matrona-
representan en el curso del proceso teraputico. Es sencillo apreciar cuanto ms simple y
completa sera la terapia si ambos, padre e hijo, recibieran ayuda al mismo tiempo.

Hay varios ejemplos relatados en este libro que mencionan que en ocasiones el padre o el
padrastro cooperan gustosa y efectivamente cuando son asesorados por el terapeuta, pero
existen otros muchos donde las sugerencias no tuvieron aceptacin alguna. Parece
bastante acertado decir que las nicas sugerencias que son siempre acatadas con cierto
grado de efectividad son aquellas en las que el individuo est de acuerdo. En varias
ocasiones se ha aplicado la terapia de juego en escuelas donde solamente el nio ha
recibido el tratamiento de la misma y los resultados en su actitud y comportamiento
fueron bastante halagadores, no solamente en su mejora respecto a sus relaciones en la
escuela, sino tambin en sus relaciones en el hogar. Esto agrega un factor pertinente al
tratamiento del nio problema e indica a su vez que existe una fuerza curativa muy potente
en el interior del nio.

LOS PRINCIPIOS DE LA TERAPIA DE JUEGO NO DIRECTIVA

Los ocho principios bsicos.

Los principios bsicos que guan al terapeuta en todos sus contactos teraputicos no-
directivos son muy sencillos, pero de enormes probabilidades cuando son ejecutados con
sinceridad, consistencia e inteligencia. Los principios son los siguientes:

1. El terapeuta debe desarrollar una relacin interna y amigable con el nio,

mediante la cual se establece una armona lo antes posible.
2. El terapeuta acepta al nio tal como es.
3. El terapeuta crea un sentimiento de actitud permisiva en la relacin, de tal forma
 que el nio se siente libre para expresar sus sentimientos por completo.
4. El terapeuta est alerta a reconocer los sentimientos que el nio est expresando
y los refleja de nuevo hacia l de tal forma que logra profundizar ms en su
comportamiento. 5. El terapeuta observa un gran respeto por la habilidad del nio
para solucionar sus problemas, si a ste se le ha brindado la oportunidad para
hacerlo. Es responsabilidad del nio decidir y realizar cambios.
6. El terapeuta no intenta dirigir las acciones o conversacin del nio en forma
alguna. El nio gua el camino; el terapeuta lo sigue.
7. El terapeuta no pretende apresurar el curso de la terapia. Este es un proceso
gradual y, como tal, reconocido por el terapeuta.
8. El terapeuta establece solo aquellas limitaciones que son necesarias para
conservar la terapia en el mundo de la realidad y hacerle patente al nio de su
responsabilidad en la relacin.
El contacto inicial es de gran importancia para el xito de la terapia. Es durante este
contacto cuando se prepara el escenario, por as decirlo. La estructuracin es presentada
al nio, no solamente por medio de palabras, sino tambin con la relacin que es
establecida entre la terapia y el nio.

LA ESTRUCTURACIN

La palabra estructuracin es utilizada en este caso para referirse al fortalecimiento de la

relacin de acuerdo con los principios anteriores para que el nio comprenda la naturaleza
de los contactos teraputicos y, por ende, est en posibilidad de utilizarlos plenamente.
La estructuracin no es una cosa casual, sino un mtodo cuidadosamente planeado para
introducir al nio a este medio de expresin personal que trae consigo liberar sentimientos
y adquirir un mayor conocimiento de s mismo. No es una explicacin verbal de lo que
se trata todo esto, sino una forma de establecer la relacin.

La relacin que se origina entre el terapeuta y el nio es el factor decisivo para el xito o
fracaso de la terapia. No es una relacin fcil de establecer; el terapeuta debe establecer
un esfuerzo sincero para comprender al nio y confrontar constantemente sus respuestas
contra los principios bsicos y evaluar su trabajo en cada caso, para que l, tambin,
acreciente su entendimiento respecto a la dinmica del comportamiento humano.

APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO

Aun cuando parece que la relacin establecida entre el terapeuta y el nio, en terapia de
grupo puede ser menos profunda que aquella que se establece en la individual; la
presencia de otros nios que reaccionan en diversas formas ante la situacin parece ser
ventajosa para desarrollar una buena armona.

Para ciertos nios, el expresar sus sentimientos ms rpidamente parece facilitarse cuando
se encuentran en grupo. Asimismo, un nio puede retraerse ocultndose tras los otros, si
la situacin es demasiado complicada para l.
Por lo general, los primeros minutos en el cuarto de juego parecen ser de tensin para
ellos. Es una nueva experiencia y reaccionan de diferentes maneras, variando desde el
miedo expresado por medio de lgrimas lindando con la histeria hasta audaces actividades
exploratorias.

El terapeuta debe tener la precaucin de prevenirse cuando enfoque todas sus respuestas
en un solo nio en detrimento de los dems. Debe hacer un esfuerzo para introducir al
nio ms retrado en el grupo, aun cuando ese nio slo busque una sonrisa amistosa.

Los nios no parecen estar tan conscientes de su actitud durante el primer contacto de
grupo como en ocasiones lo estn durante el primer contacto individual porque la
presencia de otros nios en el cuarto aminora las tensiones y origina una respuesta ms
natural al terapeuta.

Los nios parecen estar ms dispuestos a aceptar al terapeuta en un lapso de tiempo ms

corto cuando se encuentran en grupo. Tal vez el sentirse junto a varios nios les inspira
seguridad. De cualquier manera, el nio que se encuentra en terapia de grupo parece
desarrollar un sentimiento de confianza en el terapeuta ms rpidamente que cuando
recibe terapia individual. Esto, por supuesto, vara en cada individuo, pero las cifras
indican que el grupo alcanza con facilidad el desarrollo de la buscada relacin entre el
terapeuta y el nio.

ACEPTANDO AL NIO COMO INDIVIDUO

El terapeuta acepta al nio tal como es

La total aceptacin del nio se demuestra por medio de la actitud del terapeuta. l
conserva una relacin tranquila, segura y amigable con el nio. Evita demostrar cualquier
seal de impaciencia, abstenindose de realizar cualquier crtica o reproche -ya sea directa
o indirectamente-. Elimina todo halago en lo relativo a acciones o palabras. Todo esto
requiere de una disciplina por su parte. Existe un sinnmero de trampas en las que un
terapeuta incauto puede caer. El nio es un ser muy sensitivo y est capacitado para captar
hasta el rechazo ms velado hacia su persona por parte del terapeuta.

Cuando uno se detiene a considerar que el nio ha sido trado de la clnica porque el padre
est buscando que modifiquen su conducta, se llega a la conclusin (y parece muy
acertada) que el padre est rechazando en parte, sino es que toda, la actitud del nio. En
consecuencia la total aceptacin del nio parece ser de vital importancia para el xito de
la terapia. Cmo puede el nio adquirir el valor para expresar sus verdaderos
sentimientos si no es aceptado del todo por el terapeuta? Cmo puede evitar los
sentimientos de culpa resultante de lo que hace si no se siente aceptado por el terapeuta,
no importando lo que l pueda decir o hacer? La aceptacin no implica una aprobacin
de lo que l est haciendo. sta no puede ser muy enfatizada. Aprobar ciertos sentimientos
negativos que el nio puede expresar sera ms de perjuicio que de ayuda.
APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO

Para aplicar este principio en una situacin de grupo, el terapeuta est obligado a vigilar
continuamente sus respuestas para que ningn nio en el grupo se sienta en momento
alguno que est siendo comparado o contrastado con cualquier otro miembro del grupo.
Tal sentimiento puede ser despertado con bastante facilidad si el elemento de alabar o
crtica, ya sea directo o indirecto, es introducido en las respuestas del terapeuta. Una
declaracin tal como: "John sabe lo que debe hacer, est ocupndose de inmediato",
podra fcilmente ser interpretada como una crtica por los otros miembros del grupo si
ellos en esos momentos estuvieron disfrutando de la dicha de unos cuantos minutos de
tranquila ociosidad mientras en silencio evaluaban la situacin. O cuando un nio juega
con una bola de arcilla hacindola rodar, al parecer sin intenciones de hacer algo con ella,
una declaracin de la terapeuta que diga: "No sabes qu hacer. No es as, Bill?", tiende
a crtica de la actividad indecisa del nio. Parece que las respuestas ms apropiadas por
parte del punto de vista del terapeuta son las que reflejan los sentimientos y actitudes
expresados ms que aquellos de su libre albedro. El tono de voz y la imparcial dispersin
de respuestas surten gran efecto para eliminar el sentimiento por parte del nio de que
est siendo criticado por el terapeuta. La prctica nos indica que los sentimientos del nio
ante una completa aceptacin por parte del terapeuta son ms fcilmente establecidos en
los contactos de terapia individual que en los de grupo debido a que el elemento de
comparacin o crtica implicados no Interviene en la situacin.

ESTABLECIENDO UN SENTIMIENTO DE PERMISIVIDAD

El terapeuta crea un sentimiento de actitud permisiva en la relacin, de tal forma que el

nio se sienta libre para expresar sus sentimientos por completo.

La hora de terapia es la hora del nio y puede utilizada como desee. La intensidad con
que el nio exterioriza sus sentimientos durante ese tiempo en el cuarto de juego es
posible debido a la permisividad que es establecida por el terapeuta. Hasta cierto punto,
esto depende de la expresin verbal de la permisividad por parte del terapeuta, pero abarca
mucho ms que eso. Cuando el nio y el terapeuta entran al cuarto de juego, l por lo
general dice: -Puedes jugar con cualquiera de estos juguetes en la forma que desees
durante una hora. Si el nio es tmido o de mezquinos antecedentes es muy posible que
no est en condiciones de saber cmo utilizar los materiales, algunos terapeutas opinan
que es aconsejable el disponer de unos minutos de la hora de terapia para mostrarle y
explicarle el uso de los materiales cuando por primera vez entran al cuarto de juego: -Las
pinturas que se encuentran en este caballete son utilizadas para pintar imgenes. Aqu
estn las hojas de papel. Estos son los trapos para limpiar los residuos de pintura. En este
tarro hay arcilla. Puedes trabajarla as y realizar con ella lo que desees.

En ocasiones este es el periodo de prueba por parte del pequeo. Los nios son al principio
escpticos ante esta actitud de permisividad. La someten a prueba. El nio que se sienta
en actitud ociosa puede estar sometiendo a prueba al terapeuta para investigar si l en
realidad se apega a lo que dijo. Por otro lado, esa ociosidad puede representar una
resistencia -una resistencia pasiva entre el cambio que le estn obligando a realizar-. El
nio se resiste ante cualquier esfuerzo que se haga por cambiar su conducta. Si la ausencia
de participacin durante su hora de juego expresa su resentimiento contra las presiones
de afuera, entonces parece conveniente brindarle la permisividad para proyectarle su
resentimiento en esta forma. La permisividad en la relacin se extiende ms all del
contacto inicial. Contina a travs de todas las entrevistas con el nio. Es un elemento
que se debe manejar con cuidado. Requiere de consistencia por parte del terapeuta para
conservar el ambiente permisivo. Existen tantas cosas que pueden relajar este sentimiento
de permisividad -en ocasiones en forma inadvertida por parte del terapeuta-. No debe
pretenderse guiar las acciones a conversacin del nio. Eso implica que no deben
realizarse preguntas inquisitorias dirigidas al nio.

CONSERVANDO EL RESPETO HACIA EL NIO

El terapeuta observa un gran respeto por la habilidad del nio para solucionar sus
problemas si a ste se le ha brindado la oportunidad para hacerlo. Es responsabilidad del
nio decidir y realizar cambios.

El cambio de comportamiento, si esto puede representar algn valor duradero, debe

provenir del mismo individuo como resultado de la visin que ha adquirido. Cuando el
terapeuta deja que el nio sea responsable de hacer los cambios, est centrando la terapia
en el nio. El cambio de comportamiento no significa conformidad a travs de una cierta
presin, ya que la conformidad ante ciertas normas establecidas no indica adaptacin. El
terapeuta intenta ayudar al nio a comprender que l es responsable de s mismo. No
existe presin alguna para realizar esto. Es parte de la estructura de la terapia. Empieza
con cosas pequeas materiales que se encuentran en el cuarto de juego- y se prolonga
durante toda la relacin. Al nio se le brinda la oportunidad de obtener su equilibrio. El
adquiere confianza en s mismo y autorrespeto. Edifica su propia estimacin. Esta hora
es suya. Nadie lo dirige. Jugar? Y, de hacerlo, con qu jugar? l deber hacer la
eleccin, y no importa por lo que se decida, el terapeuta no intervendr. Decidir l solo
permanecer sentado? Eso no cambia la actitud del terapeuta. Debe continuar amigable,
tranquilo e interesado. Se mantiene central. Lo comprende. El nio puede percibirlo por
los comentarios que el terapeuta hace. ste parece saber cul es su estado de nimo. El
nio medita. Tiene el privilegio de seleccionar cualquier juguete que desee para jugar. No
importa por cul se decida, no existen objeciones por parte del terapeuta.

EL NIO GUIA EL CAMINO

El terapeuta no intenta dirigir las acciones o conversacin del nio en forma alguna. El
nio gua el camino. El terapeuta lo sigue.

El terapeuta invariablemente se apega a la poltica no directiva. No realiza preguntas

inquisitorias, excepto; tal vez: " Deseas comentarme sobre ello ?", si el nio inicia una
conversacin respecto a algo que le ha molestado. El terapeuta elimina cualquier palabra
de alabanza, as que el nio no tiene ningn incentivo para actuar en determinada forma
con el objeto de lograr ms halagos. Tampoco critica sus acciones, as que l no se siente
inhibido o fuera de lugar. Si solicita ayuda, el terapeuta se la brinda. Si pregunta respecto
al uso de ciertos materiales, el terapeuta lo orienta. El terapeuta no realiza sugerencias. El
cuarto de juego y los materiales en l estn a disposicin del nio, en espera de su
decisin. El periodo de terapia es su terreno de prueba, el lapso en el cual mide su
capacidad. Si intenta hacer algo con arcilla, el terapeuta no sugiere que sea algo en
especfico, as como tampoco le presenta un conjunto de juguetes seleccionados con
anterioridad, con la esperanza de que el material que ha sido expuesto en espera del nio
sea el escogido por l. Un terapeuta que consider que los problemas de su grupo se
centraban en las relaciones familiares, coloc la casa de muecos, incluyendo los
muecos en el centro de la habitacin y retir el material restante. Los nios entraron al
cuarto de juego y de inmediato se percataron que los juguetes haban sido escogidos de
antemano, tomaron asiento apticamente y preguntaron cunto tiempo deberan
permanecer en la habitacin y si era necesario que regresaran otro da. Debido a su actitud
de seleccionar los juguetes, por sutil que esto fuera, el terapeuta haba eliminado toda su
previa estructuracin, haba descontrolado y confundido a los nios en su intento de
dirigir el juego, as como tambin haba traicionado su confianza que le haba depositado,
y como consecuencia provocado el rpido retroceso de los nios. El terapeuta se haba
convertido en autoritario para los nios, eso se evidenci por sus preguntas: "Cunto
tiempo deberemos permanecer aqu? Es necesario que regresemos otro da?".

LA TERAPIA NO DEBE SER APRESURADA

El terapeuta no pretende apresurar el curso de la terapia. Este es un proceso gradual y

como tal es reconocido por el terapeuta.

La ley de la disposicin opera en la sesin de terapia. Cuando un nio est en disposicin

para expresar sus sentimientos en presencia del terapeuta, as lo har. No puede
apresurrsele para que lo haga. El intento de forzarlo ocasiona su retraimiento. Con
frecuencia, los nios pasan por un periodo, al parecer intrascendental, durante su hora de
terapia. Dicho periodo requiere de paciencia y comprensin por parte del terapeuta.
Algunos nios son muy lentos para utilizar la hora, en lo que el terapeuta podra
considerar como forma teraputica. Sin embargo, tal vez estn atravesando por un periodo
en el cual estn ganando la disposicin necesaria para poderse expresar. Si el terapeuta
les permite esa libertad, as como el tiempo necesario, se ver recompensado por su no
intervencin. El nio vive en un mundo de prisas y ruido. Las cosas transcurren para l a
una velocidad vertiginosa. l es apurado aqu y apurado all. Por naturaleza l es lento.
Este mundo es un lugar enorme, y l necesita tiempo para asimilarlo. Todos estamos
familiarizados con los adultos que no permiten al nio hacer las cosas por s solo porque
"se tarda eternidades". Por ejemplo, la muy comn exasperacin que demuestran los
adultos ante el tentaleo de los nios pequeos que no pueden abotonar sus abrigos "de
prisa", o que no logran atar las agujetas de sus zapatos "de prisa" -que no pueden, en
realidad, hacer muchas cosas "de prisa"-. Los adultos se precipitan y lo hacen por ellos.
Las tensiones y frustraciones se multiplican.

Si el terapeuta pretende aliviar tensiones y presiones, as como brindarle al nio un

sentimiento de aptitud, no debe continuar con el patrn "de prisa", pues reconocer el
valor de brindar al nio una oportunidad para obtener su equilibrio. Le permitir al nio
tomar su tiempo.

Aqu est al menos una situacin en la vida del nio donde no es apresurado o empujado.
Puede descansar. Si desea tomar asiento y mirar a su alrededor, entonces toma asiento y
mira a su alrededor durante toda la hora, si ese es su deseo. En caso que decida cernir la
arena entre sus dedos, dejando escapar un grano a la vez, lo hace con gran alegra para su
corazn. Si rueda la arcilla de un lado a otro, de un lado a otro, disfrutando la flacidez de
la sustancia, entonces lo hace. En caso que desee no abrir la boca durante toda la hora,
entonces mantiene cerrada la boca durante toda la hora. Finalmente el nio empieza a
notar que la acostumbrada presin de apresurarlo est ausente. Se observa en l una
visible relajacin. Si el terapeuta cree que el nio tiene un problema y desea atacarlo lo
antes posible, debe recordar que lo que piense no es de importancia. Si el nio tiene un
problema, l lo exteriorizar cuando est preparado. El problema de des adaptacin es tan
complejo que no se puede limitar al patrn de una experiencia en especial y decir: "Esto
es!" La personalidad del nio es un mecanismo tan complejo que es difcil, si no
imposible, aislar un elemento nocivo y decir: "Este es el causante de todo el problema".
El terapeuta no conoce tan bien al nio como l se conoce a s mismo. No puede expresar
los verdaderos sentimientos del nio tan fielmente como l mismo. Puede estar capacitado
para reflejar sus sentimientos reflejados, as como tambin para realizar una
interpretacin bastante acertada, pero no puede presumir que conoce todos los
sentimientos del nio. Si el terapeuta opina que el nio no est logrando progreso alguno
en semanas de sesiones de terapia, debe revisar una y otra vez sus anotaciones para ver si
puede detectar algn detalle que haya originado la resistencia a la terapia. Es necesario
que recuerde que el cambio de conducta es un proceso gradual y que algunos nios lo
realizan a paso de tortuga. Tampoco debe olvidar que la terapia no siempre brinda los
resultados deseados. No es un curalotodo. Tambin debe tener presente que el nio est
viviendo en un mundo dinmico de relaciones humanas. Las condiciones que originaron
la desadaptacin tal vez continen vigentes. El nio puede no estar preparado para
combatir las otras fuerzas que sofocan su crecimiento sicolgico. El terapeuta deber
intentar ver las cosas a travs de los ojos del nio, as como desarrollar un sentimiento de
empata con l. Es necesario que tenga en mente la mxima que nos dice que el cambio
no puede realizarse sin la participacin del individuo, y que los cambios verdaderos
provienen de lo ms profundo del ser. Jams debe olvidar que el crecimiento es un
proceso gradual. Se ha mencionado con anterioridad que en ocasiones la experiencia de
grupo parece acelerar la terapia. Sin embargo, el terapeuta no intentar apresurada. La
intromisin de la tcnica inquisitoria es peligrosa e incierta. Tal vez no ocasione gran
dao a la terapia, pero existe el peligro real de que pueda ocasionar retraimiento y anule
la relacin.

EL VALOR DE LAS LIMITACIONES

El terapeuta slo establece aquellas limitaciones que son necesarias para conservar la
terapia en el mundo de la realidad y hacerle patente al nio su responsabilidad en la
relacin.

Las limitaciones que son establecidas en la relacin no-directiva Son naturalmente muy
pocas, pero muy importantes. Es conducente para una buena terapia el confinar la mayor
parte de las limitaciones en cosas materiales, tales como la destruccin a placer de los
materiales de juego, averiar la habitacin y atacar al terapeuta. De igual forma,
limitaciones con sentido comn que son necesarias para la proteccin del nio deben ser
incluidas. Tal parece que existe poco o nada de valor teraputico en permitir que
transcurra la hora con el nio columpindose de una ventana o entretenido en alguna
actividad que sea peligrosa para l. Si debe salir del saln de terapia con un sentimiento
de seguridad y respeto hacia el terapeuta, debe ser tratado en tal forma, mientras se
encuentre ste en la habitacin, que se fortalezcan esos sentimientos. Esto no significa
que el terapeuta se convierta en su apoyo o le brinde proteccin. Significa que el terapeuta
est convencido de que, para ser efectivo, la hora de terapia no debe estar tan divorciada
con la rutina diaria del nio, en tal forma que no se posponga fuera del cuarto de juego.

Debe conservar en mente el hecho que la terapia de xito est basada en la liberacin de
sentimientos que ayudan al desarrollo de la visin interior del sujeto, que redunda en una
auto direccin ms positiva.

Las limitaciones son conservadas en un mnimo en la terapia de grupo como en la

individual. Sin embargo, son parte imprescindible de cualquier terapia y es ms necesario
para el terapeuta el tener una idea preconcebida de las limitaciones que expondr a los
nios en un grupo que la que existe cuando est trabajando con un solo nio. Debe haber
consistencia y seguridad en el ejercicio de la terapia. De esta manera los nios pueden
aceptar las limitaciones de una forma ms constructiva que si stas fueran realizadas en
forma inconsistente y presentadas al grupo de manera indecisa. Las limitaciones pueden
convertirse en un reto para el grupo si se manejan torpemente. As como tambin pueden
resultar de gran ayuda si son introducidas en la situacin de juego en forma natural y
sincera.

APLICACIN PADRE MAESTRO

La misma aceptacin de los padres, y una reflexin de las actitudes y sentimientos que
ellos expresan, aparte de presentarles una oportunidad para que lo hagan, son tambin de
importancia para establecer una relacin entre padre y maestro.