Materia: Prevencin, Diagnstico y Tratamiento Psicopedaggico.

Profesora: Galaz, Mara Ana.

Alumnas: Cosio, Luisina; Iruretagoyena, Yamila; Kenny, Jesica; Osso, Eliana.

CUARTO INFORME: APRENDIZAJE Y CONFLICTO.

Luego de haber realizado el pertinente recorrido bibliogrfico solicitado para esta

unidad podemos llegar a la conclusin de que el sepultamiento del Complejo de Edipo;
debido a la aplicacin del mecanismo de represin; es el hecho habilitante para que se pueda
desarrollar el aprendizaje. Esto se debe a que nicamente los sujetos con una estructuracin
neurtica tienen la capacidad de realizar aprendizajes, debido a que presentan una adecuada
divisin entre el Ello, Yo, Supery y la Realidad. As mismo, este hecho posibilita la
estructuracin de los diversos significantes que el sujeto internalizar, esto se desarrolla en
consecuencia a que previamente ha podido significar aquello que Lacan denomina el
Nombre del Padre, este es el significante que instaura la ley universal de prohibicin del
incesto.
Sara Pan establece la existencia de 4 niveles que intervienen en el aprendizaje:
1) Organismo: Sustrato biolgico, heredado.
2) Cuerpo: Construido especularmente, supone un conjunto de esquemas ms los
significantes a partir de los cuales el cuerpo devendr en smbolo.
3) Inteligencia: Estructurada a partir del intercambio con el medio.
4) Deseo: Siempre es el deseo de un otro.
El ser aprendiente se constituir en base a la interaccin de los niveles exhibidos con
anterioridad.
Para poder abordar el proceso de aprendizaje resulta imperioso considerar la
interaccin reciproca existente entre los aspectos conscientes e inconscientes, tanto desde la
perspectiva cognoscitiva como afectiva.
Piaget expone que lo afectivo inconsciente se halla vinculado a los componentes
energticos dirigidos en forma negativa o positiva hacia los otros u objetos; mientras que lo
inconsciente cognoscitivo engloba a las estructuras y los esquemas de accin, operaciones de
clasificacin y lgica preposicional. Es decir en el plano inconsciente, lo ignorado se
corresponde con los mecanismos ntimos de los procesos que conllevan a un determinado
resultado. En lo que respecta al plano consciente, puede sealarse que lo afectivo comprende
los sentimientos, mientras que el aspecto consciente cognoscitivo se corresponde con el
pensamiento.
La teora de la equilibracin resulta ser un fiel reflejo del proceso de aprendizaje
planteado por el autor nombrado con anterioridad. En la misma queda exhibido como a partir
de las perturbaciones que irrumpen, producto de resistencias de los esquemas asimilidadores,
se deben poner en funcionamiento actividades reguladoras y compensadoras para poder
arribar a un nuevo estado de equilibrio transitorio, convocando a que se produzca una revisin
de los esquemas preexistentes. Sin embargo, ha de tenerse presente que es el equilibrio al que
se ha denominado mayorante, el que posibilita el desarrollo de nueva estructuras
cognoscitivas.

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 A modo de sntesis, cabe destacar que para el logro del equilibrio y superando la
perturbacin, el sujeto pondr en marcha distintos tipos de conducta, alfa, beta y gamma. Si
bien, solo habr aprendizaje en las conductas gamma, los tres tipos de conductas deben ser
consideradas constructivistas.
Es a partir de llamado desfase ptimo entre los esquemas del sujeto y el objeto a ser
asimilado, como emergern las compensaciones y regulaciones que habilitaran a que se
constituya una equilibracin en un plano de mayor jerarqua.
Las regulaciones pueden ser por: a) retroalimentacin positiva (refuerzos); b)
retroalimentacin negativa (correcciones).
As mismo, estas regulaciones darn lugar a las compensaciones que pueden ser por:
a) inversin: se anula la perturbacin, por lo cual no hay modificacin del esquema, es decir
se llega a un equilibrio simple; b) reciprocidad: se neutraliza la perturbacin, efectuando para
esto una modificacin de los esquemas preexistentes, lo cual acarrea una equilibracin
mayorante.

Todo lo aportado hasta aqu, habilita a pensar en el rol esencial que cumplen los
mecanismos inconscientes en el proceso de aprendizaje, siendo importante considerar tambin
la historia que atraviesa a todo sujeto, resultando determinante en lo que respecta al
posicionamiento del mismo frente a dicho proceso.

BIBLIOGRAFA:
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(traduc.), Obras Completas, Sigmund Freud (Vol. XIX, pp. 177-187). Bs. As.: Amorrortu
Editores.

Piaget J. Captulo 2: Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo. Estudios de

Psicologa Gentica. Editorial: Emic.

Pain, S. Introduccin. Estructuras inconscientes del pensamiento (La funcin de la

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Csar Coll. La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de

enseanza/ aprendizaje

Castorina, Palau G Introduccin a la Lgica Operatoria de Piaget. Editorial:

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