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Ao 2012
Revista lingstica
ACTAS 2012
Editada y coordinada por: Con la colaboracin de:
ACTAS DEL III SEMINARIO DE FORMACIN DE PROFESORES E/LE CEH-Sarajevo
NDICE DE CONTENIDOS
Introduccin .. Pgina 3
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PROFESORES DE ESPAOL EN LOS BALCANES, N 1 (2012)
INTRODUCCIN
El Centro de Estudios Hispnicos (CEH) de Sarajevo empez en 2010 a
organizar los seminarios de profesores de ELE. Este ao, en su tercera edicin, el
comit organizador del mismo ha decidido dar un paso ms y publicar una revista
electrnica en la que se refleje el duro trabajo de los profesionales que han intervenido
en dicho evento para compartir las presentaciones que tuvieron lugar con todos aquellos
interesados en la docencia de lenguas extranjeras que no pudieron asistir.
Los objetivos principales del Seminario son, por un lado, reunir a los profesores
de E/LE de la zona de los Balcanes, pues es un idioma con un papel secundario en la
enseanza de la regin y el intercambio de ideas y experiencias puede resultar muy
fructfero tanto para nuestro trabajo en el aula como para potenciar la enseanza de la
lengua en esta parte del mundo; por otro lado, la formacin de futuros profesores o
docentes novatos, que quieran aprender con profesores en activo y profesionales de la
enseanza.
AGRADECIMIENTOS
La organizacin del III Seminario de Profesores de E/LE quiere agradecer su
colaboracin a la Editorial Edelsa y al Instituto Cervantes de Belgrado, pues sin su
colaboracin no se habra podido hacer este congreso; tambin queremos agradecer a la
Embajada de Espaa en Bosnia y Herzegovina por todo su apoyo y, en especial, a la
Embajadora, Aurora Meja Errasqun, por su directa implicacin en el evento. Tampoco
habra sido posible la realizacin del Seminario sin la colaboracin de la Facultad de
Filosofa de la Universidad de Sarajevo, que nos prest su espacio desinteresadamente.
Gracias, tambin, a todos los profesores que vinieron de distintas partes del mundo
(Bosnia-Herzegovina, Serbia, Espaa,) por su participacin activa en el desarrollo de
los distintos talleres. Por ltimo, no podemos dejar de mencionar en estos
agradecimientos a Isabel Ibarra Garca, anterior Coordinadora acadmica y cultural del
CEH-Sarajevo y la organizadora de los dos primeros Seminarios: Gracias por tus
consejos, tu apoyo y tu inspiracin.
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ACTAS DEL III SEMINARIO DE FORMACIN DE PROFESORES E/LE CEH-Sarajevo
Wilkins
1. Introduccin
Uno de los elementos imprescindibles para poder comunicarnos -incluso
mnimamente- es el lxico. De hecho, ha pasado de ser un elemento casi marginado a
ocupar un lugar central en la enseanza y el aprendizaje de la lengua.
En este artculo veremos cmo el lxico se convierte en el hilo conductor de la
secuencia didctica y presentaremos diferentes dinmicas y actividades prcticas para
trabajar este componente esencial en la progresin del aprendizaje del espaol como
lengua extranjera.
1.1 Distribucin de contenidos
La estructura del taller tendr dos secciones. En la primera parte reflexionaremos
sobre la importancia del lxico y veremos cmo fomentar el vocabulario a travs de
tcnicas y estrategias para el aula. En la segunda parte se presentar nuestra propuesta,
Embarque, un nuevo curso de espaol para adultos donde el lxico se convierte en el
elemento vertebrador de toda la unidad didctica.
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PROFESORES DE ESPAOL EN LOS BALCANES, N 1 (2012)
Esta propuesta est dirigida a profesores que imparten clases a adultos (a partir
de 16 o 17 aos) y quieren integrar nuevas dinmicas y actividades a travs del lxico
en el aula.
1.2 Metodologa
Intentaremos reflexionar de forma terica sobre las caractersticas de la
adquisicin del lxico en la clase de ELE, para despus intentar dar soluciones prcticas
sobre cmo desarrollar la competencia lxica en clase.
1.3 Objetivos
Reflexionar sobre la importancia del lxico como pilar fundamental en el
aprendizaje de ELE y aportar a travs del nuevo mtodo, Embarque, soluciones
prcticas y diferentes a la hora de trabajar y desarrollar el vocabulario en el aula.
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Figura 1
Figura 2
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nuevos trminos al corpus abierto del idioma. Es decir, aparecen nuevos trminos, por
ejemplo, en el lenguaje tcnico cientfico (ej.: fax, escner) o en el de nuestros propios
estudiantes (vacilar, guay, alucinar...). Por tanto, presenta una mayor dificultad de
sistematizacin. Pero esta no es la nica peculiaridad: el lxico tambin es mvil.
Muchas palabras nacen, mueren, restringen, cambian o amplan su significado. De todas
las dificultades, quiz la que ms problemas plantea a nuestros estudiantes sea la
variedad de significados que puede llegar a tener una palabra: muchas de las palabras
ms usadas del idioma son las que presentan un mayor nmero de acepciones
(significado de una unidad lxica). Por ejemplo, la palabra banco.
De este modo, el docente tendr que hacer un anlisis exhaustivo de
necesidades de sus alumnos para determinar qu trminos se van a ensear y su
rentabilidad, al igual que el tipo de lengua y su variante especfica del espaol, puesto
que el vocabulario que se aprende o ensea en nuestras clases deber ser el reflejo del
vocabulario en uso de los hablantes de esa lengua, y responder al entorno y a las
necesidades en que el estudiante desarrollar su competencia de la lengua.
Una vez seleccionado el vocabulario, debe presentarse en clase de forma
contextualizada dentro de una unidad didctica y mediante una serie de pasos que nos
ayuden a lograr su adquisicin de forma eficaz, ya que hay que tener en cuenta que para
que nuestra memoria retenga una sola palabra necesitar aproximadamente verla unas
siete veces en diferentes situaciones y contextos, para finalmente incluirla en nuestra
mente.
Figura 3
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Figura 4
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Figura 11
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integren el vocabulario nuevo para aprender su uso, a relacionar palabras del mismo
campo semntico, etc.
En Embarque, a lo largo de la secuencia didctica, el alumno tiene a su
disposicin varios recursos de apoyo:
- Gramaticales (icono del ancla) para fijar estructuras.
- Funcionales y de lxico (icono del flotador) para poder seguir adelante.
- Socioculturales (icono de la brjula) para poder guiarse en el uso correcto de la
lengua.
Figura 13
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Figura 14
Figura 15
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ACTAS DEL III SEMINARIO DE FORMACIN DE PROFESORES E/LE CEH-Sarajevo
10. Conclusiones
Para finalizar, todos sabemos lo importante que es para el profesor contar con un
buen manual en la clase de ELE. Por este motivo pensamos que un manual debera tener
las siguientes caractersticas:
Presentar suficiente input lxico de vocabulario de manera organizada.
Desarrollar la competencia lxica a travs de diferentes propuestas.
Ser flexible y abierto a los intereses del aprendiente.
Ser motivador, variado y atender a los distintos estilos de aprendizaje en sus
actividades.
Ofrecer la posibilidad de autoevaluar los conocimientos de los estudiantes.
11. Bibliografa
ALONSO, E. (1994): Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo?, Madrid, Edelsa
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INSTITUTO CERVANTES (2007): Plan curricular del IC. Niveles de referencia para el
espaol, Biblioteca Nueva, Distribuido por Edelsa
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1. Introduccin
Esta comunicacin trata un tema sencillo: el uso de canciones en las clases de
ELE. Nos gustara compartir, con los futuros docentes de espaol de Bosnia, la idea de
que el uso de canciones en nuestras clases es motivador para los estudiantes, necesario
como muestra de cultura y fructfero para el aprendizaje. Presentaremos sugerencias
para bucar y elegir canciones, as como algunas actividades que hemos realizado este
ao con ellas.
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canciones. Los resultados han sido claros: al 100% de los estudiantes le gusta escuchar
msica, al 89% le gustara escuchar una cancin en cada clase, es decir, una vez por
semana, y, al 11%, una vez al mes. Por ello, creemos las canciones nos ayudaran a
fomentar la motivacin.
Esto ha ocurrido en nuestras clases, pero, no siempre es as. A otro compaero,
que ensea en una escuela privada, le ha sucedido lo contrario: parte de su alumnado le
ha pedido que no las use con tanta frecuencia. Por lo tanto, en esta presentacin, no
pretendemos convencer a nadie de que use canciones en todas las clases, sino de que
tenga en cuenta los gustos de sus estudiantes, y, si entre sus intereses est la msica, que
aproveche el potencial que las canciones tienen para ayudarles a aprender.
En segundo lugar, las canciones constituyen muestras o ejemplos de la cultura, y,
como tales, tienen valor en s mismas. Algunos profesores piensan que no sirve de nada
escuchar una cancin, sino que esta tiene que usarse para algo, por ejemplo, una
actividad de rellenar huecos. Nosotros creemos, no obstante, que el material real debe
aprovecharse para hacer actividades que imiten situaciones de comunicacin real.
Cuando una persona aficionada a la msica escucha una cancin, puede hacerlo
atentamente, para disfrutarla y para entender la letra. Si le gusta mucho y quiere
aprenderla o cantarla, buscar la letra, pero no la va a buscar con huecos para rellenar.
En realidad las canciones tienen valor en s mismas, como material y objetivo de
aprendizaje, y algunas instituciones as lo entienden. En el estado de Carolina del Sur,
lugar donde tuve una de mis primeras experiencias como profesora de espaol, exista el
objetivo de Entender la relacin entre los productos y las perspectivas de las culturas
estudiadas y, dentro del mismo, un indicador: Identificar y participar de las formas
expresivas de la cultura, incluyendo canciones, literatura y otros tipos de obras de arte.
Para ello, un ejemplo de actividad era: los estudiantes eligen una cancin de un tipo o
gnero especfico y se la ensean al resto de la clase (VV.AA., 2006: 28). Por lo tanto,
all era suficiente con elegir la cancin, compartirla con la clase y disfrutarla.
Yendo ahora a nuestro mbito, que es Europa, y a nuestros estndares
acadmicos, los del MCER, tambin encontramos que las canciones se valoran en s
mismas. En el apartado 4, El uso de la lengua y el usuario o alumno, se hace referencia
a diferentes usos de la lengua, entre ellos, el esttico. En otras presentaciones de este
seminario ya se han mencionado los usos esttico y ldico de la lengua para aprender, y
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han tenido, y las ideas que los futuros profesores han aportado de actividades que se
pueden llevar a cabo con canciones, aadira las siguientes: usar canciones para
introducir un tema nuevo, como fondo para relajar el ambiente o hacer alguna dinmica
de grupo, como texto para practicar estructuras gramaticales y lxico, tomarlas como
punto de partida para conectar con los conocimientos previos de los estudiantes y
estudiarlas como manifestacin artstica para conocer, comprender y apreciar la cultura.
A continuacin, vamos a dar un ejemplo de canciones y actividades que yo
misma o mi compaero Nstor Ruiz hemos puesto en prctica para cada propuesta.
4.1. Introducir el tema de la clase
Nstor utiliza con frecuencia canciones al principio de sus clases nocturnas en
una academia privada; a veces, porque sus alumnos y alumnas van llegando poco a
poco, pero tambin, porque es una forma amena de introducir un nuevo tema. As, este
profesor sugiere escuchar la cancin Bailando, de Alaska y los Pegamoides, para
empezar un tema relacionado con partes del cuerpo, posturas, hbitos y costumbres.
4.2. Hacer una dinmica de grupo
Las canciones nos pueden servir como msica de fondo relajante para escribir
una redaccin, y tambin, podemos usarlas como tal en una dinmica de grupo, un tipo
de actividad que ayuda a los estudiantes a conocerse entre s, cohesiona a sus miembros
y ameniza la clase, a la vez que contribuye al aprendizaje de espaol. En esta,
simulamos estar en una fiesta y entablar conversaciones con tres personas, para
practicar cmo saludar y presentarse, decir de dnde eres, decir la profesin y
despedirse. Los estudiantes se ponen de pie y se mueven por la clase, y deben tomar
nota de la informacin (es una forma de asegurarse de que hagan la actividad, sobre
todo en grupos grandes). La profesora tambin se mueve por la clase para escuchar.
Cuando hicimos esta actividad, utilizamos una cancin de Gerardo Nez, Tarifa, que
vena muy a propsito, porque el artista acababa de actuar en Sarajevo. De esta manera,
la msica que usamos para la actividad estuvo relacionada con algo que suceda fuera
del aula. Esta es la pequea plantilla de la actividad, que, como debe entregarse al
terminar, nos sirvi adems para tomar nota de la asistencia sin tener que pasar lista en
el segundo da de clase de un grupo muy numeroso:
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PRESENTARSE
Nombre y apellido_________________________
Se llama...
Es de...
Estudia...
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Ejemplo:
Os presento la cancin La leyenda del tiempo, de Camarn de la Isla.
Quiero compartir esta cancin porque Camarn de la Isla es un gran cantaor de
flamenco. Es una cancin algo antigua, de 1979, que mezcla flamenco y rock
progresivo. La letra es especialmente interesante porque est basada en un
poema de Federico Garca Lorca. Adems, en la cancin se nota el habla
andaluza de Camarn, que era de San Fernando, la ciudad donde vive mi
madre.
Figura 2. Intercambio de canciones
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5. Conclusiones
La idea principal que hemos querido compartir hoy es que escuchar msica en
clase puede traer muchos beneficios: entre ellos, motivar, disfrutar de los usos estticos
de la lengua, constituir un ejemplo de cultura, y mejorar el aprendizaje activando la
inteligencia musical. Si detectamos que a los estudiantes les gusta la msica, podemos
aprovechar esta oportunidad para conectar con sus gustos, concediendo un pequeo
espacio a las canciones en nuestra programacin y entre nuestros materiales.
Sorprendentemente, muchos libros de texto no incluyen canciones, ni siquiera en
unidades en las que se habla de msica. Si para la organizacin de los contenidos nos
basamos en un libro de texto, recomiendo que los ampliemos con canciones y otras
actividades, pues el libro debe ser solamente un instrumento de trabajo y no una gua de
nuestras clases.
Para elegir canciones, hay que sacar partido de nuestro propio bagaje, y tambin
de las experiencias de otros profesores, as como de la variedad de fuentes donde se
pueden encontrar canciones y de los gustos y conocimientos de los estudiantes.
Invito a reflexionar tambin sobre la conveniencia de quedarnos con los artistas
famosos internacionalmente, ms fciles de escuchar o entender, o intentar ir ms all
de la foto de Shakira del primer tema de tantos libros de texto y ofrecer algo ms
especial a nuestro alumnado. El ao pasado, en este mismo seminario, una profesora me
coment cmo: ella no quera que a sus hijos le hablaran de Shakira en la escuela, sino
de Aristteles. En este sentido, quizs la escuela, tambin la de espaol como lengua
extranjera, puede ser una alternativa a los medios de comunicacin de masas.
Las canciones nos sirven para plantear actividades variadas, tales como
introducir temas nuevos, hacer dinmicas de grupo, practicar contenidos lingsticos
gramaticales, de lxico e incluso de pronunciacin, conectar con los conocimientos
previos del alumnado y hablar de la cultura, entre otras.
Si nuestros estudiantes son aficionados a la msica, ese potencial debe ser
aprovechado para ayudarles a aprender. En nuestras clase se han llevado a cabo solo
algunas actividades durante este curso acadmico, pero, para el prximo, esperamos
responder a la peticin de nuestro alumnado, cumplir nuestros buenos propsitos y
usarlas con ms frecuencia.
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6. Bibliografa
CONSEJO DE EUROPA (2001): Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
ARNOLD, Jane y FONSECA, Carmen (2004): Multiple Intelligences Theory and Foreign
Language Learning: a Brain-based perspective : International Journal of English
Studies, pp. 119-136, vol.4/1, University of Murcia, Murcia.
VV.AA. (2006): South Carolina Academic Standards for Modern and Classical
languages, South Carolina Department of Education Columbia, South Carolina.
Libros de texto y materiales
SOLER ESPISUBA, Dolores (1997): La vida es un tango, Difusin, Barcelona.
CERROLAZA ARAGN, Matilde, et alii. (2010): Pasaporte Compilado A1 + A2, Edelsa,
Madrid.
CORPAS, Jaime (1999): Gente que canta, Difusin, Barcelona.
RODRGUEZ RODRGUEZ, Mara (2003): Escucha y aprende, SGEL, Madrid.
Pginas web
http://formespa.rediris.es/canciones/
http://www.todoele.net/canciones/Cancion_list.asp
http://marcoele.com/actividades/canciones/
http://www.rtve.es
http://www.solmusica.com
Canciones
Cumpleaos feliz, Cancin popular.
BEBE (2009): Me fui, Y.
CHAO, Manu, (2001): Me gustas t, Prxima estacin, esperanza
DE LA ISLA,(1979): Camarn, La leyenda del tiempo, La leyenda del tiempo
DE SARASATE, Pablo (1878): Romanza andaluza, Op. 22
NEZ, Gerardo, (1999): Tarifa, Calima
RODRGUEZ, Silvio, (1977): Ojal, Cuando digo futuro
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1. Introduccin
La idea de esta presentacin surgi a partir de la inquietud que muchos de
nosotros, profesores de ELE, tenemos en ciertos niveles a la hora de presentar a nuestros
estudiantes unidades fraseolgicas del espaol. Todos estamos de acuerdo en que no es
tarea fcil: no hay demasiadas unidades didcticas desarrolladas para su presentacin y,
aunque cada vez hay ms materiales disponibles, no siempre tenemos claro el
procedimiento a seguir para poder ponerlas en prctica en clase.
Es por eso que me propongo reflexionar sobre cmo y cundo podemos ensear
expresiones y frases hechas, en qu niveles y a qu tipo de alumnado, as como el
objetivo que tenemos como profesores a la hora de trabajar la fraseologa con nuestros
estudiantes.
As pues, tras un breve estado de la cuestin y unas reflexiones personales sobre
la enseanza de las unidades fraseolgicas, dar paso a presentar dos actividades que he
diseado y que pueden resultar de mucha utilidad para profesores que deseen plantearse
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unidades en nuestra clase en un nivel A1 o A2, sera interesante tener en cuenta el tipo
de unidades que vamos a presentar en estos cursos. Segn la clasificacin de Gloria
Corpas (1996), existen tres tipos de unidades fraseolgicas: las colocaciones, las
locuciones y los enunciados fraseolgicos. En esta presentacin, quiero sealar mi
convencimiento de que en los niveles A1 y A2 no sera recomendable trabajar otras
unidades fraseolgicas que no fueran colocaciones, pues son simples combinaciones de
palabras que se han establecido por el uso y que no tienen un sentido propio, como por
ejemplo estallar una guerra. Esto no quita que, en un momento determinado, surja una
locucin o un enunciado fraseolgico a lo largo de la dinmica de la clase y tenga que
ser explicado. Mi opinin se limita a que estas categoras no deberan ser trabajadas
como parte del objetivo del programa acadmico del profesor en niveles iniciales, pues
puede dificultar nuestra labor.
3. Actividad nmero 1: El que no llora,... no aprende!
3.1. Esta primera actividad est pensada para grupos de nivel B2, aunque puede
ser trabajada tambin en niveles superiores. Las unidades que se trabajan son tanto
locuciones como enunciados fraseolgicos:
-Costar un ojo de la cara;
-el que no llora, no mama;
-tener carta blanca;
-estar en las nubes;
-estar hasta la coronilla;
-ser un rata.
Como objetivo, esta actividad pretende que los estudiantes aprendan las
anteriores expresiones espaolas en situaciones comunicativas casi reales, trabajando la
comprensin lectora y la interaccin. Esta actividad puede durar entre 30 y 45 minutos y
lo recomendable es que los estudiantes trabajen por parejas. Los materiales necesarios
se adjuntan en el punto 5, correspondiente a los anexos.
3.2. En primer lugar, vamos a repartir unas tarjetas, cada una de ellas contiene
una de las expresiones que hemos citado ms arriba y los estudiantes podrn decirnos
cul intuyen que es el significado de cada una de ellas, pero el docente todava no lo
desvelar. Despus, les repartiremos otras tarjetas con varias imgenes. Cada una de
estas imgenes se podr relacionar a una de las unidades fraseolgicas que estamos
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trabajando y, por parejas, los estudiantes intentarn establecer dichas relaciones. Acto
seguido, les ofrecemos un tercer grupo de tarjetas, esta vez, cada una de ellas contendr
una breve definicin de cada una de las expresiones. De nuevo, nuestros alumnos deben
relacionar los significados con la expresin a la que creen que pertenece, como en la
figura 1:
Figura 1
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mismos, una situacin casi real en la que utilizar, de forma apropiada, las unidades
fraseolgicas trabajadas.
4. Actividad nmero 2: Jeroglfico de expresiones1
4.1. Esta segunda unidad didctica para ensear parte de la fraseologa espaola
a nuestros estudiantes, ha sido diseada para un grupo de nivel C1, pero podra
trabajarse con alumnos de B2 sin ningn problema. El objetivo es que nuestros
aprendientes de espaol conozcan la forma y el uso de algunas expresiones en
situaciones comunicativas casi reales. La destreza que vamos a potenciar, en este caso,
ser la interaccin oral, los alumnos trabajarn por parejas o en grupos con diferentes
tipos de tarjetas, que mostraremos ms adelante. Las unidades fraseolgicas que vamos
a trabajar son:
-Matar el gusanillo;
-cortar el bacalao;
-descubrir el pastel;
-dar en el clavo;
-haber gato encerrado;
-lavarse las manos;
-meterse en camisa de once varas;
-pagar el pato;
-dormirse en los laureles;
-las paredes oyen;
-coger a alguien con las manos en la masa;
-creerse el ombligo del mundo;
-el tiempo es oro;
-estar en el ajo;
-pagar a toca teja;
-punto en boca.
4.2. Cada una de las tarjetas contiene una expresin, pero planteada como un
jeroglfico, como se muestra a continuacin:
1
Esta actividad est basada en una original de Nuria Serradilla, presentada en las Jornadas de Formacin
TANDEM, los das 14, 15 y 16 de noviembre de 2008 en Valencia.
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Figura 2
Lo primero que hacemos es repartir una hoja en la que se incluyen todas las
imgenes (que adjuntaremos en el punto 5). Por parejas, los estudiantes intentarn
descifrar los jeroglficos para averiguar la forma de cada una de las unidades
fraseolgicas. En el caso del jeroglfico de la imagen, tendr que deducir que la
expresin es lavarse las manos. Esta labor sigue, con la ayuda del docente, hasta que los
estudiantes obtengan la forma de todas las expresiones. Despus de esto, les pasamos un
dilogo en el que dos amigos mantienen una conversacin. En sta, aparecen todas las
frases hechas que estamos trabajando, marcadas en negrita. A partir de la lectura del
dilogo, los alumnos tienen que procurar deducir el significado de cada una de las
unidades fraseolgicas, ahora ya contextualizadas. Es importante que esta parte de la
actividad culmine con el docente, aclarando los significados, los hayan averiguado los
estudiantes o no, enfatizando y gesticulando mucho al simular ejemplos de uso, que
pueden ser diferentes a los del dilogo proporcionado.
A continuacin, repartimos una tarjeta con una de las expresiones a cada
alumno. Otros dos estudiantes saldrn voluntarios para improvisar una conversacin a
partir de una tarjeta con una situacin comunicativa que les sirva de base, tambin
proporcionada por el profesor (dichas tarjetas tambin se encuentran en el apartado de
los anexos). Durante el desarrollo del dilogo improvisado de los voluntarios, cuando
los otros estudiantes, cada uno de los cuales es portador de una de las expresiones, ve
que la unidad fraseolgica que le ha correspondido puede ser utilizada en la
conversacin, interrumpir la misma para intervenir utilizando su locucin o enunciado
fraseolgico. Despus de esta intervencin, proseguir el role play hasta que todos (o
casi todos) los estudiantes hayan podido hacer lo mismo.
Si queremos que nuestros estudiantes sigan trabajando, podemos pedirles que,
por parejas, creen su propio dilogo en el que aparezcan un mnimo de las unidades
aprendidas.
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1.)
2.)
-Has vuelto a dejar las zapatillas en el saln! Te lo he dicho mil veces, las tienes que
poner en su sitio!
-Persona, se me ha olvidado
3.)
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-Y eso?
4.)
-Si lo que quieres es que tus padres te den dinero, pdeselo tres veces.
-Los padres llegan cansados a casa y slo tienen fuerzas para decirte dos veces que no, a
la tercera es siempre que s.
-Claro, __________________________.
5.)
-Y qu tal le va?
6.)
-Ya, siempre dice que no tiene dinero y que le paguemos los dems, que el invita a la
prxima.
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EL
MATAR EL
DAR EN EL
DESCUBRIR EL
HABER
METERSE EN DE 11
EL
EN LOS
LAS
CREERSE EL DEL
LAS EN LA
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EL ES
ESTAR EN EL
A TOCA
EN
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6. Bibliografa
GMEZ MOLINA, Jos Ramn (2003): Las unidades lxicas: tipologa y tratamiento en
el aula de ELE, en Curto Herrero, F. (coord.), Mosaico 11, pp. 4-8, Bruselas,
Consejera de Educacin en Blgica, Pases Bajos y Luxemburgo, Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte del Reino de Espaa
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ralozbarb@hotmail.com
1. Introduccin
En la actualidad recibimos una gran cantidad de informacin a travs de soportes
visuales y audiovisuales. Consumimos y creamos diariamente una elevada cifra de
material audiovisual. El consumo es obvio, no hay ms que echar un vistazo, por
ejemplo, al muro de un perfil de una red social, en buena medida el intercambio que se
produce entre sus miembros est compuesto por material audiovisual; imgenes,
fotografas, videos, podcasts, etc. Ya no solo se trata, como sigue sindolo, de un
aspecto relacionado con nuestro ocio, se ha convertido tambin en una importante
herramienta de trabajo e incluso en una herramienta que nos hace posible mantener
ciertas relaciones personales y/o profesionales con algunos miembros de nuestro crculo
personal. Dada la importancia de todos estos aspectos, los que nos dedicamos a ensear
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PROFESORES DE ESPAOL EN LOS BALCANES, N 1 (2012)
algo tenemos que integrar esta forma de interactuar y aprovechar estas herramientas
que, al fin y al cabo, estn haciendo cambiar la manera de concebir algunos conceptos
bsicos como cultura o educacin.
Los objetivos de esta ponencia son:
1. Presentar y analizar brevemente las diferentes tipologas de videos que podemos
utilizar en clase de ELE. Prestando especial atencin al video corto tal y como
refleja el ttulo de la ponencia
2. Establecer unos criterios de seleccin bsicos de videos para la clase de ELE
3. Enumerar algunas de las posibles modalidades de trabajo que podemos llevar a
cabo a partir de un video
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2. Anuncios. En estos habra que destacar que el valor de la imagen puede ser ms
alto puesto que el de la propia situacin comunicativa, si es que est presente.
3. El videoclip es una buena manera de trabajar de forma simultnea la cancin y el
video.
4. El sketch, por ejemplo cmico, puede ser un documento de un gran valor para el
estudiante de una lengua extranjera, puesto que adems de trabajar con
situaciones comunicativas, se puede trabajar el componente del humor.
5. Los fragmentos de pelculas pueden ser una alternativa a la propia pelcula que
en un momento determinado nos gustara trabajar en clase y que no lo hacemos
por cuestiones de tiempo. Lo mismo ocurrira con los trileres de pelculas
6. Las entrevistas reales a personajes de inters pblico pueden ser otro documento
de gran valor didctico, puesto que el solo hecho de ver al personaje mientras
habla va a facilitar en buena medida el entendimiento del oyente.
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PROFESORES DE ESPAOL EN LOS BALCANES, N 1 (2012)
5. Cine mudo. Podemos ver el video sin sonido e intentar deducir por medio de la
informacin que nos proporcionan las imgenes la situacin comunicativa
6. Crtico de cine. El alumno despus de haber ledo algunas crticas de cine puede
hacer su propia crtica sobre lo que ha visto.
7. Pausar la reproduccin del video en un momento determinado puede ser tambin
un buen ejercicio para que los alumnos traten de imaginar lo que va a ocurrir a
continuacin.
8. Dos propuestas:
8.1. Intercambios
Ttulo: Intercambios
Director: Marcos Diez
Ao: 2012
Gnero: Comedia
Fuente: Notodofilmfest.com. Tambin se puede ver en Youtube.
Nivel al que va dirigido: A1 / A2
Este cortometraje, de tan solo 30 segundos de duracin, puede trabajarse
perfectamente con un nivel A1 y A2. Es muy corto, pero en l vemos una situacin
comunicativa real: la visita a la consulta de un mdico. Aunque lo que ocurre en la
consulta es inverosmil la situacin sigue siendo real. En niveles como estos, un
cortometraje de este tipo nos puede servir para romper con la rutina de la clase si as lo
precisamos, para repasar vocabulario relacionado con las profesiones. En torno a un
documento visual de unos treinta segundos podemos integrar todas las destrezas si as lo
deseamos puesto que adems de la destreza auditiva y de la interaccin oral que
hacemos al principio de la actividad, tambin podemos explotar la transcripcin del
cortometraje y proponer un ejercicio de produccin escrita.
1. Antes de empezar a ver el cortometraje hacemos una actividad introductoria,
para ello podemos poner la fotografa de una consulta de un mdico con
algunas personas y hacer una breve descripcin de lo que se ve. .
2. Comenzamos a ver el cortometraje y lo detenemos justo en el momento en
el que la pareja se besa para que los alumnos hagan hiptesis sobre lo que le
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ACTAS DEL III SEMINARIO DE FORMACIN DE PROFESORES E/LE CEH-Sarajevo
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TRANSCRIPCIN TIQUISMIQUIS
L: Qu tal?
ELLA: Bien.
L:-Leste el mensaje?
ELLA:-Si
L:-Cul?
ELLA:-Todos, unos siete.
L: Ah, debo estar con un virus o algo en Facebook, porque siete es como Bueno,
no s Qu hacemos?
ELLA: No se qu hacemos
L: Podramos ir all hay una librera, para ac, a la que podemos ir.
ELLA: No soy muy de libros yo.
L: Ah, yo tampoco Igual, en la librera esta hay cafetera tambin.
ELLA: Caf, toms.
L: S, ah bueno, no, no s, depende, a veces tomo caf.
ELLA: Empezamos de nuevo?
L: Dale, est bien. Estoy como nervioso.
ELLA: S, s, tranquilo.
L: Est bien, Quieres que venga yo ahora?
ELLA: No lo s, Cmo te vas a llamar?
L: Emanuel?
ELLA: No, muy francs. Emiliano.
L: Dale, Emiliano, Emiliano.
ELLA: Hola.
L: Hola.
ELLA: Cmo ests Emi?
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L: Bien y t?
ELLA: Bien, bien Cmo ands?
L: Bien, todo bien Quieres que vayamos para casa?
ELLA: No Cmo a casa?
L: Por qu?
ELLA: Qu pibe! Sos un cortamambo.
L: Bueno perdn.
ELLA: Sos el novio ms soso que tuve. ltima oportunidad, si no se termina ac, fuera.
Qu cosa!
9. Bibliografa
HERNNDEZ ALCAIDE, C. (1997): Propuestas para el uso del video en clase,
Cuadernos Cervantes n 14
SORIANO, Sandra (2010): Con cortes y sin cortes, una propuesta didctica para el uso
de cortometrajes en clase de ELE, Suplementos Marco ELE n 10
ONTORIA, Mercedes (2007): Uso de cortometrajes en la enseanza de ELE, RedEle n
9
RUZ FAJARDO, G. (1995): Para la clase de espaol, video y televisin, Cuadernos
Cervantes n 1
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