Orientaciones para la Planificacin

Curricular, segn los instrumentos

curriculares vigentes

Profesora. Juana Castro Rubilar

 MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

ESTABLECE
ESTNDARES PARA DOMINIOS
EL DESEMPEO
DOCENTE

Los estndares de
desempeo se han
formulado como
descripciones de
formas de desempeo
siguiendo el
ordenamiento lgico de
los actos de enseanza
y de los procesos
pedaggicos en el
sala
 A. PREPARACIN DE LA ENSEANZA
CRITERIOS:

A. 1. Domina los contenidos de la disciplina que ensea.

A. 2. Conoce las caractersticas y conocimientos previos de los
alumnos.
A. 3. Domina la didctica de las disciplinas que ensea.
A. 4. Organiza la enseanza de manera coherente con el
curriculum y las caractersticas de los alumnos.
A. 5. Evala de manera coherente con la disciplina que ensea y
da oportunidad para que todos los alumnos demuestren lo
aprendido.
 A. PREPARACIN DE LA ENSEANZA
CRITERIOS DESCRIPTORES (sintetizados)
Comprende los conceptos centrales de la disciplina que ensea
Domina los
Conoce diferentes enfoques y nuevos desarrollos de su disciplina
contenidos de
Relaciona contenidos que ensea con los de otras disciplinas
la disciplina
que ensea. Relaciona los contenidos que ensea con la realidad
Domina principios del M.C. y nfasis del subsector que ensea
Conoce las Conoce caractersticas del desarrollo de la edad de los estudiantes
caractersticas
Conoce particularidades familiares y culturales de sus alumnos
y
Conoce fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del
conocimientos
previos de los contenido
alumnos. Conoce las diferentes maneras de aprender de sus alumnos
Conoce estrategias de enseanza congruentes con los contenidos
Domina la Conoce estrategias de enseanza para aprendizajes significativos
didctica de Selecciona recursos de aprendizaje conguente con los contenidos
las disciplinas y caractersticas de sus alumnos
que ensea Conoce dificultades recurrentes en el aprendizaje de los
contenidos que ensea
 ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

Nombre Unidad: Duracin:

Competencia:
Objetivos de Aprendizaje:
Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales

Actividades
Aprendizaje
Indicadores de Materiales Evaluacin
esperado
aprendizaje
1.

2.

3.

4.
Orientaciones, segn actual modelo pedaggico

Centrado en la actividad del estudiante.

El trabajo pedaggico centrado en el aprendizaje

ms que en la enseanza.

Desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas

y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos.
 Planificacin de las Unidades
Objetivo: Disear con precisin una forma de abordar los
objetivos de aprendizajes .
Estrategia:
1. Formular las competencias que los alumnos deben lograr y
desarrollar con los objetivos de aprendizaje de la unidad.
2. Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos
previos
3. Calendarizar los objetivos de aprendizaje por nmero de
Clases
4. Establecer las actividades didcticas que se desarrollaran
5. Generar un sistema de seguimiento de los objetivos de
aprendizaje especificando los tiempos y un programa de
evaluaciones formativa, sumativa y de retroalimentacin
6. Ajustar el plan continuamente de acuerdo a los
requerimientos de los estudiantes.
 Orientaciones..
Desarrollo de competencias de orden superior
como:

anlisis, interpretacin y sntesis de informacin.

resolucin de problemas
comprensin sistmica de procesos y fenmenos
comunicacin de ideas, opiniones y sentimientos de
manera coherente y fundamentada.
trabajo en equipo.

Procedimientos didcticos activos, participativos y que

estimulen la colaboracin.
Elementos curriculares para la planificacin
Unidad: Agrupa determinados objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares y contenidos (actitudinales, procedimentales y conceptuales)
seleccionados por el docente para el desarrollo de determinadas
competencias.

Ejemplo: Los alumnos y alumnas desarrollaran la capacidad de:

Ejecutar ejercicios tendientes a incrementar su condicin fsica general,

conforme a las posibilidades de avance personal.
Demostrar control en las combinaciones de acciones motoras diversas..

Competencia de la Unidad:
Demuestran y ejecutan, ejercicios que incrementan su condicin fsica
general, realizando combinaciones de acciones motoras diversas conforme
a las posibilidades de avance personal y grupal, con el propsito de
desarrollar sus capacidades fsicas individuales y colectivas.
 PASOS A SEGUIR EN LA REDACCIN DE UNA COMPETENCIA

1 2 3 4
Comenzar por un
Sobre un contenido en Indicando la forma de Y la finalidad de sus
verbo de accin en
particular llevarlo acabo desarrollo
infinitivo

(operacin mental) (objeto) (procedimiento) (meta)

Ejemplos

Especificando la
funcin de cada uno
Con la finalidad de
de ellos, estableciendo
realizar un diagnstico
relaciones entre los
Los componentes de razonado y diferencial
Analizar y sintetizar mismos y realizando
la memoria humana de cmo funciona el
sntesis final de los
proceso de la memoria
conceptos que se
en nios y ancianos
consideran ms
relevantes

La competencia, supone la interaccin entre sus tres componentes esenciales: habilidades,

conocimientos generales de la disciplina y actitud apropiada, tal como se observa en la figura.
 Elementos (contenidos )
Conceptuales: incluye conceptos, sistemas conceptuales e
informacin sobre hechos, procedimientos, procesos y
operaciones.
Procedimentales: capacidades de desempeo o de realizacin
de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los
alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje.

Actitudinales: son disposiciones hacia objetos, ideas o

personas, con componentes afectivos, cognitivos y
valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos
de accin.
Elementos curriculares para la planificacin

Objetivos de Aprendizaje (OA): Son objetivos que definen los aprendizajes

terminales esperables para una asignatura determinada para cada ao
escolar. Refieren las habilidades, actitudes y conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.

Ejemplo : Comprender y disfrutar versiones completas de obras

de literatura , narradas o ledas por un adulto como: cuentos
folclricos y de autor poemas fabulas y leyendas.
 Aprendizajes Esperados

Representan lo que se espera que los estudiantes aprendan, en

cada una de las clases que contempla la Unidad.
Se redactan bajo la siguiente estructura:

Verbo (3 persona singular) + Objeto +

Condicin

Relaciona conceptos sobre el origen de la

vida y su proceso evolutivo, segn la teora
sinttica de la evolucin para el desarrollo de
una visin holstica de la vida.
Elementos curriculares para la planificacin

Indicadores: Son formulaciones simples y breves, en relacin a los

objetivos de aprendizajes al cual esta asociado y que permite al
profesor evaluar el logro de los aprendizajes. En el indicador puede
especificarse que es lo que se espera del estudiante.

Ejemplo:
Solicitan que les lean o relean un cuento
Mencionan cuentos que les hayan gustado
Mencionan personajes que les gustan de los cuentos
escuchados
Elementos curriculares para la planificacin

Actividades: Consiste en un listado de actividades escritas en

lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo.
Ejemplo: Lectura diaria de cuentos
Destacar vocabulario nuevo
Biblioteca en el aula

Actividad de Evaluacin: La actividad de evaluacin dentro de

la unidad pone foco en algunos indicadores. Al momento de
la evaluacin el docente debe considerar los objetivos de
aprendizaje e indicadores de evaluacin.
Ejemplo: Distinguen entre imagen y texto escrito
Juegan a leer
 Elementos.

Curso: Nivel en que se desarrollar la unidad.

Tiempo: que se destinara para el desarrollo de la unidad

Nmero de clases que abarcara la Unidad de Aprendizaje

Contexto de aprendizaje: Cul es el campo de aplicacin o

situacin en la cual se puede poner en prctica o aplicar el
aprendizaje esperado?
 Elementos
Instrumentos de evaluacin:

Es una herramienta concreta a travs de la cual se

operacionalizan la valoracin que se hace del desempeo del
alumno, es donde se registran los niveles de logro.

Recursos didcticos:

Genricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda

que facilite los procesos de enseanza aprendizaje. Por lo tanto,
son recursos que ayudan el acceso a la informacin, la
adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias, y la
formacin de actitudes y valores.

Sugerencia:
Planificaciones semestrales, cronograma y Carta Gantt.
 DISEO DE LA ENSEANZA (LA CLASE)

El Diseo de la Enseanza (o de una clase) es el

modo particular como cada docente aterriza
lleva a la prctica la Planificacin
considerando las particularidades de cada
curso, atendiendo a su cultura; las
caractersticas de esos alumnos, sus
necesidades, contexto, conocimientos y
experiencias anteriores.
 Planificacin de una clase
Objetivo: dar una estructura clara a la clases, para el logro de
los objetivos coordinndolos con la evaluacin.
Estrategia:
1.- fase de inicio: Plantear a los estudiantes el objetivo de la
clase , que se espera que aprendan y cual es el sentido de
ese aprendizaje. Se debe captar el inters de los alumnos y
que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo
que ya saben.
2.- Fase de desarrollo : en esta etapa el docente, lleva acabo
las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas
para la clase.
3.- Fase de cierre: Este momento puede ser breve( 5 a 10
minutos). Se busca que los estudiantes se formen una visin
acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las
estrategias y experiencias desarrolladas para promover sus
aprendizajes.
 TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO
LOS TRES
DETERMINAR MOMENTOS
SON
ESTRATEGIAS IMPORTANTES
y MATERIALES Y
para el INICIO, DESARROLLO DEBE HABER
DESARROLLO y FLUIDEZ Y UN
CONTINUO
CIERRE. ENTRE ELLOS

CIERRE

SUJETO - CONTEXTO
 MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a rescatar y

reconocer los aprendizajes y experiencias previas
relacionadas con el tema.
Planteamiento del tema, tpico, problema o aprendizaje
que se espera lograr en esa clase.
Indicar el sentido e importancia del aprendizaje
propuesto y la relacin con otros aprendizajes.
Poner en prctica las estrategias diseadas para este
Momento.
 ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE INICIO

Exposicin breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear los

objetivos, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo.
Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger informacin en revistas y/o
peridicos sobre el tema; exponerlo y discutir.
Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas generadoras
y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la
informacin.
Exposicin de los alumnos. Indagacin sobre las ideas centrales del tema;
exposicin y discusin.
Dinmicas Grupales:
Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator expone
conclusiones; se analiza y discute la informacin.
Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no ms
de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.
Medios audiovisuales. Imgenes en video, data show, transparencias, etc. que
sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse ms all
de 10 minutos.
 MOMENTO DE DESARROLLO

Es un fuerte momento de interaccin y de desarrollo de las

habilidades contenidas en el Procedimiento.
Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en prctica,
ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y
contenidos de la clase.
Debe contener elementos y situaciones que desafen a los alumnos a
poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales (resolver
problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea prctica, entre
otras.)
Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente
gua, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando
materiales y guas claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser
precisas.
La evaluacin diagnstica formativa es central en este momento de
aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.
ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL DESARROLLO

ESTRATEGIAS USOS
Exposicin Entregar informacin, contextualizar, motivar.
Presentaciones * Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.
Grupos de Trabajo Aprendizaje activo y autnomo, interaccin.
Lluvia de ideas Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas.
Juego de tarjetas Planificacin participativa, generar consensos.
Mtodo de los cuatro (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso
pasos un proceso de trabajo productivo.

Mtodo de Proyectos Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias.

Estudio de casos Resolucin de problema usando conocimientos adquiridos.
Uso del laboratorio Tomar contacto con fenmenos reales.
Simulaciones Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.
Demostraciones Mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin compleja.
Textos guas Trabajar en forma autnoma.
 MOMENTO DE CIERRE

Tiempo destinado a:
Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos
centrales del trabajo realizado;
Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes
y/o aspectos importantes;
Establecer las bases de la continuidad; indicar los
pasos a seguir;
Reforzar los aprendizajes clave; aclarar aspectos y/o
ampliar la informacin;
Valorar, estimular e incentivar destacando los
aspectos positivos del trabajo realizado.
PLANIFICACIN DE CLASE A CLASE (Esquema de Trayecto de Clases)

PARA QU? FASES DE QU? CMO? PARA QU?

Aprendizaje UNA CLASE CONTENIDOS Situacin de
Actividades de Recursos de
Esperado (conceptuales, procedimentales y Evaluacin
aprendizaje aprendizaje
actitudinales) (actividades,
procedimientos
e instrumentos)

INICIO Explicitar el o los Aprendizajes Referir la actividad Sealar qu Indicar cmo se

(motivacin) esperados que aborda la clase. que se emplear para recursos de indagar sobre
Relatar brevemente en qu motivar el comienzo de apoyo emplear los aprendizajes
Tiempo: 5 consistir la clase y el tema que se la clase. para apoyar la previos de los
minutos tratar. motivacin del estudiantes.
comienzo de la
clase.

DESARROLLO Explicitar los contenidos: Indicar las actividades Indicar el Sealar qu

conceptuales, procedimentales y que permitirn alcanzar material y actividad o
Tiempo: 15 actitudinales que desarrollarn en el aprendizaje esperado. recursos situacin se
minutos clases. didcticos que evaluar.
apoyarn el Qu? y
desarrollo de Cmo?
las actividades.

CIERRE Indicar actividad de Sealar si Sealar algn

Tiempo: 5 Establecer qu contenidos claves cierre. requerir del procedimiento o
minutos se reforzarn al final de la clase. Por ejemplo: Docente apoyo de instrumento que
junto con los recursos y permita evaluar
estudiantes realizan cules. formativamente
una sntesis de lo
tratado y realizado en
clases.